UNIVERSIDADE DE BRASILIAFACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃODOUTORADO EM EDUCAÇÃO

Disciplina: Pensamento Pedagógico ContemporâneoProfa. Dra. Maria Abádia da Silva Monitora: Maria Emília BottiniCódigo: 392715Semestre: 2º/2013

1. EMENTA: Trata-se de um estudo acerca das circunstâncias históricas de formação e composição do pensamento pedagógico brasileiro, contextualizando-o com os fatos políticos, econômicos, jurídico e culturais de cada época, com ênfase nas propostas educacionais defendidas e implementadas nas últimas décadas século. XX. Abrangência do movimento de renovação educacional dos pioneiros do Manifesto de 1932 e do Manifesto de 1959 na luta pela escola pública. A criação das universidades e a institucionalização da pós-graduação nas décadas de 1970 e 1980, inaugurando novos marcos do pensamento educacional. Movimentos da sociedade civil na trajetória para a Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no. 9394/96, bem como nos Planos Nacionais de Educação.

2. OBJETIVO: Examinar, discutir e problematizar de maneira crítica as principais concepções pedagógicas relacionando-as com a educação e o ensino no país, contextualizando-as no âmbito institucional e no universo das demandas, aspirações e direitos sociais.

3. JUSTIFICATIVA E NATUREZA DA DISCIPLINA

Em 1972 a Faculdade de Educação/UnB criou o Programa de Mestrado em Educação, e em 2004, o curso de doutorado em educação com a finalidade de formar e qualificar doutores para uma inserção no mundo da pesquisa científica em educação. Para contribuir com esta formação propôs a oferta da disciplina Pensamento Pedagógico Contemporâneo numa tentativa de retomar a leitura de autores clássicos, situando-os com o intuito de apreender as bases teóricas e práticas desses educadores e filósofos. Assim, espera-se que durante a realização do curso, o estudante possa refletir, propor e avaliar processos políticos, concepções teórico-filosóficas e práticas que o capacite a problematizar, discutir e analisar o fenômeno educativo e suas interfaces com o modo de produção econômica.

A disciplina Pensamento Pedagógico Contemporâneo é obrigatória para os doutorandos e buscar: a) aglutinar e reunir doutorandos para o debate de concepções de educação e pedagogia; b) propiciar aos doutorandos reflexões acerca das concepções pedagógicas à luz dos seus formuladores e de seus seguidores no contexto sócio-histórico, a fim de apreender como propuseram suas teorias e práticas, inaugurando

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situações e cenários diferentes; e c) construir a partir da leitura de textos, filmografia e obras clássicas um referencial crítico-analítico sobre os movimentos históricos que impulsionaram os governos nacionais a adotar políticas, ações, programas e legislação normativas, de um modelo de educação, bem como evidenciar as formas de lutas dos movimentos sociais e populares em defesa de um projeto de sociedade democrática.

Este intento parte das bases e das perspectivas da historiografia registrada na História e na Educação dos séculos XIX e XX, na Europa ocidental, para analisar os paradoxos, as concepções de homem, de sociedade e de educação que permearam as políticas para a educação pública, e nela, as contradições, que o real concreto lhes imputaram. Assim, ao revisitar as teorias, ações, concepções, práticas e o pensamento pedagógico de filósofos, pedagogos, políticos e sociólogos busca-se desvelar esse legado, entrecruzando-o com as elaborações teóricas, crenças e convicções resultantes das contingências políticas, religiosas, jurídicas e sociais de seu tempo, para em seguida, evidenciar como os seguidores apropriaram de suas teorias e concepções, transpondo-as para outras realidades históricas, reconstruindo-as em decorrência da realidade vivida.

Desse modo, o desafio nesta disciplina consiste em problematizar, apropriar da leitura de autores clássicos e aprofundar a reflexão, qualificando-a e confrontando-a com as múltiplas realidades sócio-educacionais em que vivemos.

4. CONTEUDO TEMÁTICO

1. Notas sobre a Reforma Protestante e Contra reforma Católica: Ratio Studioum. Bases filosóficas e concepções pedagógicas no humanismo tradicional cristão e humanismo moderno. Inacio de Loyola, Martin Lutero e Comênio.

2. As bases do Pensamento pedagógico ocidental: Pestalozzi, Maria Montessori, Froebel e Rousseau. Os princípios pedagógicos e práticas da Escolanovismo.

3. A pedagogia tradicional dos jesuítas e o Iluminismo em Portugal. A Reforma da Universidade de Coimbra; o legado pombalino e sua marca na Colônia

4. Omissão e abandono das questões sociais: o Império e a República; as denúncias e propostas de Rui Barbosa, Graciliano Ramos e Manoel Bomfim. Circulação das correntes científicas, ideias e concepções pedagógicas.

5. A República e direitos republicanos. O movimento modernista; o Manifesto dos Pioneiros da Educação; as ideias pedagógicas de Anísio Teixeira e Fernando de Azevedo; a criação das Universidades de São Paulo e do Distrito Federal e da Universidade de Brasília.

6. Redemocratização e Educação: A luta pela escola pública.

7. Novos horizontes para a educação: Darcy Ribeiro e a UnB; Paulo Freire e a Pedagogia da Autonomia; Florestan Fernandes.

8. Os militares no poder e a pedagogia tecnicista. A pós-graduação e seu papel na sistematização do pensamento pedagógico brasileiro. O processo de redemocratização, o neoliberalismo na educação e o pensamento crítico.

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9. Concepções críticas do pensamento pedagógico no contexto da realidade brasileira: Dermeval Saviani.

10. Algumas tendências da pedagogia contemporânea no Brasil. Teorias críticas e visão prática. Antonio Gramsci e a educação. O papel dos organismos e agências internacionais.

11. Ideias pedagógicas e políticas públicas: PNE e PDE. Pressões externas GATS, OMC, OCDE, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 9394/96.

4. METODOLOGIA:

Encontros presenciais semanais: as unidades serão desenvolvidas tendo por base a leitura dos textos indicados na bibliografia. Oportunamente ocorrerão palestras de especialistas convidados por temáticas escolhidas. Haverá também seminários, debates, indicação de filmes e documentários.

Organização e apresentação de seminário: cada doutorado deverá escolher um autor num determinado período histórico para aprofundar o estudo e apresentar em forma de seminário. Leituras obrigatórias: cada semana o aluno deverá apresentar uma problematização das leituras realizadas, (uma página e finalizar com uma questão) destacando os pontos ideias, categorias e questões relevantes para a discussão nos encontros semanais.Você deverá postar a questão no ambiente - FEvirtual - senha 392715 às 4ª feiras -18h. Bibliografia: leituras indicadas para cada encontro livros ou artigos, além de filmes e documentários. 5. Processos de Avaliação: A avaliação da disciplina constitui-se de um conjunto de atividades a serem desenvolvidas pelos doutorandos (quadro abaixo). A presença dos doutorandos está regulamentada nos termos da legislação vigente na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- no. 9394/96 e o Regimento e Resoluções da Unb. Espera-se o envolvimento nas atividades, nos encontros semanais bem como em outras agendadas no decorrer calendário letivo. A partir das leituras, debates você deverá elaborar um ensaio contextualizando as concepções e ideias pedagógicas, bem como as propostas e práticas desenvolvidas pelo filósofo e/ou educador e alguns de seus seguidores num determinado tempo histórico. O artigo deverá ter entre 15 e 18 páginas.

A menção final será expressa nos termos do Regimento Geral da Universidade de Brasília (SS, MS, MM, MI e SR) e deverá espelhar o somatório:

Discussões em sala de aula e participação Frequência, envolvimento e compromisso Apresentação de seminário Elaboração e problematização da leitura semanal Elaboração do artigo 15 -18 páginas.

São requisitos mínimos de aprovação na disciplina menção MM e 75% de freqüência. Não será aceito trabalho final por e-mail. Qualquer plágio total ou parcial será tratado de acordo com normas vigentes na UnB.

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ConversãoPontos Menção00 a 09 SR10 a 29 II30 a 49 MI50 a 69 MM70 a 89 MS90 a 100 SS

Quadro de itens do processo de Avaliação

Itens avaliados durante a disciplina %Elaboração, problematização de teorias, propostas, conceitos e de práticas pedagógicas para cada encontro semanal.Postar a questão no ambiente virtual – 4ª. feira até 18h

10%

Itens avaliados no seminárioApresentação oral, organização e articulação do pensamentoParticipação significativa no seminário do colegaInteratividade, autonomia, capacidade de reflexão e inovação.

20%

Itens avaliados no trabalho escrito finalEvidencia compreensão das leituras indicadasApresenta capacidade de articular e desenvolver novas ideiasTrata com rigor e profundidade e complexidade as questões políticas socializadasTraduz na reflexão escrita aportes, conceitos ou categorias práticas pedagógicas ou políticas educacionaisEvidencia conhecimento e articulação entre concepções e práticas pedagógicas.Apresenta no texto fluidez, coerência, linguagem formal e dentro do padrão da ABNT. 70%Total 100.00

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7. CRONOGRAMA DE LEITURAS E ATIVIDADES

TEMÁTICA E LEITURAS

EIXO 1- BASES DO PENSAMENTO PEDAGÓGICO OCIDENTAL

22/08/2013 1ª. Apresentação dos doutorandos e da professora. Atribuições e compromissos.Entrega, organização e discussão do Plano de curso.

Saviani, Demerval (2007). O Pensamento Pedagógico Brasileiro: da aspiração à ciência à ciência sob suspeição. Educação e Filosofia, v. 21, n. 42 p. (http://www.labes.fe.ufrj.br/arquivos/Saviani_2007.pdf).

29/08/2013 2ª Notas sobre a Reforma Protestante e Contra reforma Católica: Ratio Studioum. Bases filosóficas e concepções pedagógicas no humanismo tradicional cristão e humanismo moderno. Inácio de Loyola, Comênio, Martin Lutero, Jean Battiste de La Salle

1. CAMBI, Franco. História da Pedagogia. 1ª ed. São Paulo: Unesp, 1999. Da História da Pedagogia à História da Educação- p. 21-40; e O século 16 o início da pedagogia moderna p. 243-263.

2. HILSDORF, M. Lúcia Spedo. O aparecimento da Escola moderna. Belo Horizonte. Autêntica. P. 55-92.

3. Ariés, Phillipe História da Criança e da Família. Rio de janeiro. LTC. Cap. 2. A vida Escolástica.

05/09/2013 3ª Aula: Conceitos e bases do pensamento pedagógico ocidental. Educação e Pedagogia: bases filosóficas e concepções pedagógicas no humanismo tradicional cristão e humanismo moderno. Inácio de Loyola, Martin Lutero e Comênio e Irmãos La Salle.

Leitura:1. ARAUJO, José Carlos Souza. Concepções pedagógicas na história da

educação brasileira. In: LOMBARDI, J. Claudinei, SAVIANI, D. Navegando pela História da Educação Brasileira. Campinas: Autores Associados, Histedbr, 2009. p. 191-221.

16h - Leitura e discussão1. COMÊNIO, João Amós, Didática Magna: tratado da arte universal de

ensinar tudo a todos. 4ª ed. Fundação Calouste Gulbenkian .Cap. VII e XVI.

2. Ratio Studiorum e Guias das Escolas Cristãs Irmãos La Salle 3. DALBOSCO, Claudio. et. alli. Filosofia e Pedagogia: aspectos

históricos e temáticos. São Paulo. Autores Associados. 2008.

12/09/2013 4ª. Aula: As bases do Pensamento pedagógico ocidental em Rousseau. Concepções, teorias e práticas pedagógicas: Johann Friedrich Pestalozzi - (1746-1827) e Friedrich Froebel - (1782-1852)

Leituras:

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1. ROUSSEAU, Jean Jacques. Emílio ou da Educação. 3ª ed. São Paulo: Martins, 2004. Livro I. p. 1-57.

2. ARCE, Alessandra. A pedagogia na "era das revoluções": uma análise do pensamento de Pestalozzi e Froebel. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.

19/09/2013 5ª Aula: Desenvolvimento científico e herança intelectual e cultural dos séculos XVII e XIX. Elementos do Iluminismo. Notas sobre o legado de Marquês de Pombal e implicações na educação pública.

Leituras:1. BOTO, Carlota. A dimensão iluminista da reforma pombalina dos

estudos: das primeiras letras à universidade. In Revista Brasileira de Educação, vol. 15, n. 44, 2010. p. 282-299.

2. CARVALHO, Laerte. R. Iluminismo e Pombalismo. In: As Reformas Pombalinas da instrução pública. São Paulo: USP/Saraiva, 1978. p. 25-58.

3. MAXWELL, Kenneth. Reforma. In: Marquês de Pombal: paradoxo do Iluminismo. Rio: Paz e Terra, 1996. p. 161-177.

4. SCHWARTZMAN, Simon. A herança intelectual e cultural do séc. XVIII. In: Formação da comunidade científica no Brasil. São Paulo: Nacional, 1979. p 27-52.

EIXO 2. BASES E CONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO PEDAGÓGICO NO BRASIL

26/09/2013 6ª Aula: Educação, pedagogia e herança jesuítica. As reformas pombalinas e a experiência do Seminário de Olinda.

Leituras:1. AZEVEDO, Fernando de . A cultura brasileira. 4ª.ed. São Paulo:

Melhoramentos, 1964. 3ª. parte, cap. 1 e 22. SAVIANI, Dermeval História das Ideias Pedagógicas no Brasil.

Campinas: Autores Associados. 2007. Cap. 2 e 3. 3. ALVES, Gilberto. L. O pensamento burguês no Seminário de

Olinda.. Campinas: Autores Associados. 2001. p. 79-117.1. 4. TEIXEIRA, Anísio. Valores proclamados e valores reais nas

instituições escolares brasileiras. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro, v. 37, n. 86, abr./jun. ou IBICT

03/10/2013 7ª Tema: Difusão das ideias pedagógicas. Liberalismo, positivismo e abolição, República positivista. Educação e exclusão social.

Leituras:1. CARVALHO, J. M. Unificação da elite: uma ilha de letrados. In: ____.

A construção da ordem. Brasília: UnB, 1981. p. 51-72.2. COMTE, Augusto. Discurso Preliminar sobre o espírito positivo.

Disponível em: < http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/comte.html>. Acesso em: 18 de outubro de 2012.

3. TRINDADE, Hélgio. A república positivista. In:(org.). O positivismo:

14

teoria e prática. Brasília: Unesco. Porto Alegre, UFRS, 2007. p. 103-143.

4. ARANA, Hermas Gonçalves. Positivismo: reabrindo o debate. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. .

5. COMTE, Augusto. Augusto Comte: obras escolhidas. Tradução José Artur Giannotti; Miguel Lemos. São Paulo: Nova Cultural; Círculo do Livro, 1996. (Coleção Os pensadores).

10/10/2013 8ª Aula: Ordenamentos neo-patrimoniais e as matrizes do pensamento político pedagógico no Império. Práticas e concepções de educação.

Leituras:1. BOMFIM, Manoel. América Latina: Males de Origem. Rio de

Janeiro: Topbooks, 1993. Ler Conclusões. 2. MACHADO. M. Cristina Gomes. Rui Barbosa: pensamento e ação.

Coleção Educadores MEC-Unesco-Fundaj. Brasília. Cap. 3.3. SAVIANI, Dermeval. História das Ideias Pedagógicas no Brasil.

Campinas: Autores Associados. 2007. Cap. 6.Seminários:

a) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento de Rui Barbosa.

EIXO 3. IDEIAS REPUBLICANAS E ACONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO

17/10/2013 9ª Aula: As ideias republicanas: cidadania, identidade e civilidade. O pensamento e concepções pedagógicas entre 1920 e 1932. Por uma política democrática de educação. Os princípios pedagógicos e práticas da Escolanovismo

Leituras:1. RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. São Paulo: Martins, 1973.

Seminários:a) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento de Jose Martí.

24/10/2013 10ª Aula: John Dewey na formação do pensamento político pedagógico no Brasil.

Leituras:1. DEWEY, John. Democracia e Educação: Introdução à filosofia da

educação. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1979.2. DEWEY Coleção educadores Unesco. Ou CUNHA, Marcus V. John

Dewey e o pensamento educacional brasileiro: a centralidade da noção de movimento. Revista Brasileira de Educação no.17.2001.Scielo.

3. CARVALHO, V. B. As influências do pensamento de John Dewey no cenário educacional brasileiro Revista Redescrições. Ano 3, no.1, 2011.

1. AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. São Paulo: Melhoramentos, 1964. p. 607-654.

Seminário:a) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento de John Dewey.a) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento de Fernando de

Azevedo.

15

31/10/2013 11ª Aula: Concepções pedagógicas entrecruzam na sociedade brasileira

Leituras :2. LOURENÇO FILHO, Manoel Bergström. A formação de professores:

da escola normal à escola de educação. Organização Ruy Lourenço Filho. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e pesquisas Educacionais, 2001.

3. TEIXEIRA, Anísio. Educação é um direito. 7ª ed. Rio: Editora da UFRJ, 2007.

4. TEIXEIRA, Anísio Educação não é privilégio. Rio Editora UFRJ.

Seminários:b) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento de Anísio Teixeira.c) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento Lourenço Filho.

07/11/2013 12ª Aula: A criação das Universidades Públicas. A ideia de universidade e a experiência interrompida.

Leituras:1. GOMES, Candido A. Quem foi Darcy. Coleção Educadores MEC-

UNESCO. 2. RIBEIRO, Darcy. A universidade necessária. 2ª ed. Rio: Paz e Terra,

1975. p. 121-169 e 171-248.3. RIBEIRO, Darcy. UnB: Invenção e descaminho. Rio de Janeiro.

Editora Avenir, 1978.

Seminário:a) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento de Darcy Ribeiro.

14/11/2013 13ª Aula: Vida e legado de Paulo Freire na construção do pensamento pedagógico brasileiro. Teoria e prática. Política e educação popular no Brasil. Leituras:

1. FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994.

2. _____. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

3. GADOTTI, Moacir. Um legado de esperança. São Paulo: Cortez, 2001.

Documentário e seminário:a) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento de Paulo Freire.

21/11/2013 14ª Aula: Florestan Fernandes Vida e Legado na construção do pensamento e práticas pedagógicas A pedagogia socialista.

Leituras:1. FERNANDES, Florestan. Universidade brasileira: reforma ou

revolução. São Paulo: Alfa-Omega, 1975. Cap. 4 e 5.2. Florestan Fernandes Ensaios de sociologia geral e aplicada. São

16

Paulo Ed. Pioneira. Ler : O dilema educacional brasileiro. p.192-2103. OLIVEIRA, Marcos Marques de. Florestan Fernandes. Recife:

Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.- coleção educadores. Unesco.

4. GRAMSCI, Antonio. Cadernos do Cárcere. v. 2ª ed. e tradução: Carlos Nelson Coutinho. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000. p.15-53.

5. MANACORDA, M. O princípio Educativo em Gramsci. São Paulo Editora Alínea, 2008.

Documentário e seminário:a) Concepções e práticas pedagógicas em Florestan Fernandes.b) Concepções políticas e pedagógicas e os Intelectuais em Gramsci

EIXO 4. APORTES DO PENSAMENTO PEDAGÓGICO CONTEMPORANEO

28/11/2013 15ª Aula: A primazia da racionalidade técnica. O silêncio das ideias e controle das ações. A institucionalização da Pós-graduação no pensamento pedagógico.

Leituras:1. FONSECA, M. Políticas públicas para a qualidade da educação

brasileira: entre o pragmatismo econômico e a responsabilidade social. . In: Cadernos Cedes, vol. 29, n.78, 2009. p. 153-177.

2. HORTA, José S. B. Liberalismo,tecnocracia e planejamento educacional no Brasil. São Paulo,Cortez/A. Associados, 1982. - cap.1 A concepção de plano educacional p.17-49.

3. GERMANO, José Willinton. Estado militar e educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 1999. p. 101-208.

05/12/2013 16ª Aula: Concepções histórico-crítico e a influência no pensamento pedagógico brasileiro Vigotysky e Dermeval Saviani.

Leituras:1. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-critico.Campinas. Editora

Autores Associados.2. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. Disponível em:

<http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html>. Acesso em: 18 de outubro de 2012. Cap. I.

Seminários: a) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento de Dermeval

Saviani.b) Concepções e práticas pedagógicas no pensamento de Vygotsky.

12/12/2013 17ª Aula : Implicações no Pensamento pedagógico contemporâneo  decorrentes da política dos Organismos Financeiros  Internacionais. Banco Mundial, OCDE e Unesco.

17

Leituras: 1. SILVA, M. Abádia, Intervenção e consentimento: a política

educacional do Banco Mundial. FAPESP. Autores Associados. 2002.2. BALDIN , Nelma ALBUQUERQUE, Cristina. Novos desafios na

Educação. Brasília, Editora Liber livros, 2012.3. TEODORO, Antonio. A educação em tempos de globalização

neoliberal. Brasília, Editora Liber, 2011.

19/12/2013 18ª Aula: A pós-modernidade e o pensamento e práticas pedagógicas

Leituras:1. LOUREIRO, C. F. B. VIÉGAS, A. Complexidade e dialética: por uma

busca de novos elementos na tradição crítica diante dos desafios da Educação Ambiental. In: Ambiente e Educação, vol. 12 n. 1, 2007.

2. MORIN, Edgar, CIURANA, Emílio e MOTTA Raúl, D. Educar na era Planetária. São Paulo: Editora Cortez, Unesco, 2007.

26/12/2013 19ª Seminário: Concepções e práticas pedagógicas das educadorasLeitura: SWAIN, Tânia.N. Feminismo e recortes do tempo presente: mulheres em revistas femininas.In Revista São Paulo em Perspectivas 15(03). 2001 p. 76-81:

a) Anália Franco b) Nísia Floresta,c) Maria Guilhermina Loureiro Andrade d) Cecília Meireles.e) Maria Lacerda Moura.

Encerramento

SEMINÁRIOS

DATA ALUNOS 1º SEMINÁRIO/AUTOR 2º SEMINÁRIO/AUTOR

29.08 Neila + Rita Comênio 05.09 Eric Rousseau

Janine PestalozziRosana Froebel

19.09 Edmilson + Edna Azevedo26.09 Edemir + Rodrigo Comte03.10 Eric Rui Barbosa10.10 Rita Martí

18

17.10 Rosana Dewey24.10 Luciana + França Teixeira 31.10 França Darcy07.11 Edemir Freire14.11 Neila + Rita Fernandes21.11 Edmilson Gramsci28.11 Rodrigo Saviani

Edna + Janine Vigostsky19.12 Luciana Franco, Floresta,

Andrade, Meireles, Moura.

Para a segunda aula:1) Cambi – Neila2) Hilsdorf – Edmilson3) Ariès – Janine

NOMES TELEFONESRodrigo 99941292Edemir 83090100Neila (63) 99712276 ou (61) 83026323Rosana 99411032Janine 81111452Eric 81335912Rita 81205544Edna 96120507Edmilson 92217997França (38) 91967922Luciana 8124-0008Emília 81165433

19