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Departamento Matemática e Informática – Grupo 230
Matemática – 2º Ciclo do Ensino Básico
AGRUPAMENTO ESCOLAS DE SANTO ANDRÉ
ESCOLA BÁSICA 2/3 DE QUINTA DA LOMBA
PERFIL DO ALUNO NA ÁREA
CURRICULAR DE MATEMÁTICA
E
CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO
2º Ciclo
Ano letivo 2016-2017
2
Destacam-se três grandes finalidades para o Ensino da Matemática: a estruturação do
pensamento, a análise do mundo natural e a interpretação da sociedade.
No seu conjunto, e de modo integrado, estes desempenhos devem concorrer, a partir do nível mais
elementar de escolaridade, para a aquisição de conhecimentos de factos e de procedimentos, para a
construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático, para uma comunicação (oral e escrita)
adequada à Matemática, para a resolução de problemas em diversos contextos e para uma visão da
Matemática como um todo articulado e coerente.
Conhecimento de factos e de procedimentos – O domínio de procedimentos padronizados, como por
exemplo algoritmos e regras de cálculo, deverá ser objeto de particular atenção no ensino desta disciplina.
As rotinas e automatismos são essenciais ao trabalho matemático, uma vez que permitem libertar a
memória de trabalho, por forma a que esta se possa dedicar, com maior exclusividade, a tarefas que
exigem funções cognitivas superiores. Por outro lado permitem determinar, a priori, que outra informação
se poderia obter sem esforço a partir dos dados de um problema, abrindo assim novas portas e estratégias
à sua resolução. A memorização de alguns factos tem igualmente um papel fundamental na aprendizagem
da Matemática, sendo incorreto opô-la à compreensão. Memorização e compreensão, sendo
1. A estruturação do pensamento – A apreensão e hierarquização de conceitos matemáticos, o estudo
sistemático das suas propriedades e a argumentação clara e precisa, própria desta disciplina, têm um papel
primordial na organização do pensamento, constituindo-se como uma gramática basilar do raciocínio
hipotético-dedutivo. O trabalho desta gramática contribui para alicerçar a capacidade de elaborar análises
objetivas, coerentes e comunicáveis. Contribui ainda para melhorar a capacidade de argumentar, de
justificar adequadamente uma dada posição e de detetar falácias e raciocínios falsos em geral.
2. A análise do mundo natural – A Matemática é indispensável a uma compreensão adequada de grande
parte dos fenómenos do mundo que nos rodeia, isto é, a uma modelação dos sistemas naturais que
permita prever o seu comportamento e evolução. Em particular, o domínio de certos instrumentos
matemáticos revela-se essencial ao estudo de fenómenos que constituem objeto de atenção em outras
disciplinas do currículo do Ensino Básico (Física, Química, Ciências da Terra e da Vida, Ciências Naturais,
Geografia…).
3. A interpretação da sociedade – Ainda que a aplicabilidade da Matemática ao quotidiano dos alunos se
concentre, em larga medida, em utilizações simples das quatro operações, da proporcionalidade e,
esporadicamente, no cálculo de algumas medidas de grandezas (comprimento, área, volume, capacidade,
…) associadas em geral a figuras geométricas elementares, o método matemático constitui-se como um
instrumento de eleição para a análise e compreensão do funcionamento da sociedade. É indispensável ao
estudo de diversas áreas da atividade humana, como sejam os mecanismos da economia global ou da
evolução demográfica, os sistemas eleitorais que presidem à Democracia, ou mesmo campanhas de venda
e promoção de produtos de consumo. O Ensino da Matemática contribui assim para o exercício de uma
cidadania plena, informada e responsável.
3
complementares, reforçam-se mutuamente. Conhecer as tabuadas básicas, e outros factos elementares, de
memória, permite também poupar recursos cognitivos que poderão ser direcionados para a execução de
tarefas mais complexas.
Raciocínio matemático – O raciocínio matemático é por excelência o raciocínio hipotético-dedutivo,
embora o raciocínio indutivo desempenhe também um papel fundamental, uma vez que preside, em
Matemática, à formulação de conjeturas. Os alunos devem ser capazes de estabelecer conjeturas, em
alguns casos, após a análise de um conjunto de situações particulares. Deverão saber, no entanto, que o
raciocínio indutivo não é apropriado para justificar propriedades, e, contrariamente ao raciocínio dedutivo,
pode levar a conclusões erradas a partir de hipóteses verdadeiras, razão pela qual as conjeturas formuladas
mas não demonstradas têm um interesse limitado, devendo os alunos ser alertados para este facto e
incentivados a justificá-las a posteriori. Os desempenhos requeridos para o cumprimento dos descritores
nos vários ciclos apontam para uma progressiva proficiência na utilização do raciocínio hipotético-dedutivo
e da argumentação matemática. Espera-se pois que no 3.º ciclo, os alunos sejam capazes de elaborar, com
algum rigor, pequenas demonstrações.
Comunicação matemática – Oralmente, deve-se trabalhar com os alunos a capacidade de compreender os
enunciados dos problemas matemáticos, identificando as questões que levantam, explicando-as de modo
claro, conciso e coerente, discutindo, do mesmo modo, estratégias que conduzam à sua resolução. Os
alunos devem ser incentivados a expor as suas ideias, a comentar as afirmações dos seus colegas e do
professor e a colocar as suas dúvidas. Sendo igualmente a redação escrita parte integrante da atividade
matemática, os alunos devem também ser incentivados a redigir convenientemente as suas respostas,
explicando adequadamente o seu raciocínio e apresentando as suas conclusões de forma clara, escrevendo
em português correto e evitando a utilização de símbolos matemáticos como abreviaturas estenográficas.
Resolução de problemas – A resolução de problemas envolve, da parte dos alunos, a leitura e
interpretação de enunciados, a mobilização de conhecimentos de factos, conceitos e relações, a seleção e
aplicação adequada de regras e procedimentos, previamente estudados e treinados, a revisão, sempre que
necessária, da estratégia preconizada e a interpretação dos resultados finais.
Assim, a resolução de problemas não deve confundir-se com atividades vagas de exploração e de
descoberta que, podendo constituir estratégias de motivação, não se revelam adequadas à concretização
efetiva de uma finalidade tão exigente. Embora os alunos possam começar por apresentar estratégias de
resolução mais informais, recorrendo a esquemas, diagramas, tabelas ou outras representações, devem ser
incentivados a recorrer progressivamente a métodos mais sistemáticos e formalizados.
Nesse sentido, as Metas Curriculares, articuladas com o Programa, apontam para uma construção
consistente e coerente do conhecimento.
4
Domínios das Metas Curriculares
Números e operações (NO)
Álgebra (ALG)
Geometria e medida (GM)
Organização e tratamento de dados (OTD)
PERFIL DO ALUNO NO FINAL DO 2º CICLO
Neste ciclo requerem-se os quatro desempenhos seguintes, com o sentido que se especifica:
(1) Identificar/designar: O aluno deve utilizar corretamente a designação referida, sabendo definir o conceito apresentado como se indica ou de maneira equivalente, ainda que informal.
(2) Estender: O aluno deve definir o conceito como se indica ou de forma equivalente, ainda que informal, reconhecendo que se trata de uma generalização.
(3) Reconhecer: O aluno deve conhecer o resultado e saber justificá-lo, eventualmente de modo informal ou recorrendo a casos particulares. No caso das propriedades mais complexas, deve apenas saber justificar isoladamente os diversos passos utilizados pelo professor para as deduzir, bem como saber ilustrá-las utilizando exemplos concretos. No caso das propriedades mais simples, poderá ser chamado a apresentar de forma autónoma uma justificação geral um pouco mais precisa.
(4) Saber: O aluno deve conhecer o resultado, mas sem que lhe seja exigida qualquer justificação ou
verificação concreta.
5
Perfil de Aprendizagens Específicas – Matemática – 5º ano
Ano letivo 2016/2017
Domínios Subdomínios Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Números e
operações
(NO5)
Números racionais
não negativos
Não efetua operações com números racionais não negativos.
Reconhece as operações com números racionais não negativos, mas não as efetua corretamente.
Efetua operações com números racionais não negativos.
Efetua operações com números racionais não negativos, com facilidade.
Efetua operações com números racionais não negativos, com muita facilidade.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Números naturais
Não conhece e não aplica as propriedades dos divisores.
Conhece mas não aplica as propriedades dos divisores.
Conhece e aplica propriedades dos divisores.
Conhece e aplica com facilidade as propriedades dos divisores.
Conhece e aplica as propriedades dos divisores, em situações diversas.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Álgebra
(ALG5) Expressões algébricas
Não conhece nem
aplica as propriedades
das operações.
Conhece algumas
propriedades das
operações, mas não as
aplica corretamente.
Conhece e aplica as
propriedades das
operações.
Conhece as
propriedades das
operações e aplica-as
com alguma
relevância.
Conhece as
propriedades das
operações e aplica-as
com muita facilidade.
Geometria e
Medida
(GM5)
Propriedades
geométricas
Não reconhece propriedades envolvendo ângulos, paralelismo e perpendicularidade.
Reconhece algumas propriedades envolvendo ângulos, paralelismo e perpendicularidade, mas não as aplica corretamente.
Reconhece propriedades envolvendo ângulos, paralelismo e perpendicularidade.
Reconhece com facilidade propriedades envolvendo ângulos, paralelismo e perpendicularidade.
Reconhece e aplica com relevância propriedades envolvendo ângulos, paralelismo e perpendicularidade.
Não reconhece propriedades de
Reconhece algumas propriedades de
Reconhece propriedades de
Reconhece com facilidade
Reconhece e aplica com relevância
6
Domínios Subdomínios Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
triângulos e paralelogramos.
triângulos e paralelogramos, mas não as aplica corretamente.
triângulos e paralelogramos.
propriedades de triângulos e paralelogramos.
propriedades de triângulos e paralelogramos.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Medida
Não mede áreas de figuras planas.
Mede áreas de figuras planas de forma incorreta.
Mede áreas de figuras planas.
Mede com facilidade áreas de figuras planas.
Mede áreas de figuras planas com rigor.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Não mede amplitudes de ângulos.
Mede amplitudes de ângulos de forma incorreta.
Mede amplitudes de ângulos.
Mede com facilidade amplitudes de ângulos.
Mede amplitudes de ângulos com rigor.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Organização e
Tratamento de
Dados
(OTD5)
Gráficos cartesianos Não constrói gráficos cartesianos.
Não constrói de forma correta gráficos cartesianos.
Constrói gráficos cartesianos.
Constrói gráficos cartesianos com alguma facilidade.
Constrói gráficos cartesianos com rigor.
Representação e
tratamento de dados
Não organiza e representa dados.
Organiza e representa dados de forma incorreta.
Organiza e representa dados.
Organiza e representa dados com alguma facilidade.
Organiza e representa dados com rigor.
Não trata conjuntos de dados.
Não consegue tratar conjuntos de dados de forma correta.
Trata conjuntos de dados.
Trata conjuntos de dados com alguma facilidade.
Trata conjuntos de dados com rigor.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
7
Perfil de Aprendizagens Específicas – Matemática – 6º ano
Ano letivo 2016/2017
Domínios Subdomínios Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Números e
Operações (NO6)
Números naturais
Não conhece nem
aplica propriedades
dos números primos.
Conhece, mas não
aplica propriedades
dos números primos.
Conhece e aplica
propriedades dos
números primos.
Conhece e aplica com
facilidade as
propriedades dos
números primos.
Conhece e aplica com
rigor propriedades dos
números primos.
Números racionais
Não representa nem
compara números
positivos e negativos.
Representa mas não
compara números
positivos e negativos.
Representa e compara
números positivos e
negativos.
Representa e compara
com facilidade
números positivos e
negativos.
Representa e compara
com rigor números
positivos e negativos.
Não adiciona números
racionais.
Adiciona números
racionais de forma
incorreta.
Adiciona números
racionais.
Adiciona com
facilidade números
racionais.
Adiciona com rigor
números racionais.
Não subtrai números
racionais.
Subtrai números
racionais de forma
incorreta.
Subtrai números
racionais.
Subtrai com facilidade
números racionais.
Subtrai com rigor
números racionais.
Geometria e
Medida (GM6)
Figuras geométricas
planas
Não relaciona
circunferências com
ângulos, retas e
polígonos.
Relaciona
circunferências com
ângulos, retas e
polígonos de forma
incorreta.
Relaciona
circunferências com
ângulos, retas e
polígonos.
Relaciona com
facilidade
circunferências com
ângulos, retas e
polígonos.
Relaciona com rigor
circunferências com
ângulos, retas e
polígonos.
Sólidos geométricos
Não identifica sólidos
geométricos.
Identifica de forma
incorreta sólidos
geométricos.
Identifica sólidos
geométricos.
Identifica com
facilidade sólidos
geométricos.
Identifica sólidos
geométricos com
rigor.
Não reconhece
propriedades dos
sólidos geométricos.
Reconhece algumas
propriedades dos
sólidos geométricos.
Reconhece
propriedades dos
sólidos geométricos.
Reconhece com
facilidade as
propriedades dos
sólidos geométricos.
Reconhece
propriedades dos
sólidos geométricos e
aplica-as com
8
Domínios Subdomínios Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
relevância.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Medida
Não mede o perímetro
nem a área de
polígonos regulares e
de círculos.
Mede o perímetro e
mas não mede a área
de polígonos regulares
e de círculos.
Mede o perímetro e a
área de polígonos
regulares e de
círculos.
Mede o perímetro e a
área de polígonos
regulares e de círculos
com facilidade.
Mede o perímetro e a
área de polígonos
regulares e de círculos
com rigor.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Não mede volumes de
sólidos.
Mede volumes de
sólidos de forma
incorreta.
Mede volumes de
sólidos.
Mede volumes de
sólidos com facilidade.
Mede volumes de
sólidos com rigor.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Isometrias do plano
Não constrói e não
reconhece
propriedades de
isometrias do plano.
Constrói
incorrectamente e não
reconhece
propriedades de
isometrias do plano.
Constrói e reconhece
propriedades de
isometrias do plano.
Constrói e reconhece
com alguma facilidade
as propriedades de
isometrias do plano.
Identifica isometrias,
usando com
relevância a
visualização e o
raciocínio geométrico.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Álgebra (ALG6) Potências de expoente
natural
Não efetua operações
com potências.
Efetua de forma
incorrecta operações
com potências.
Efetua operações com
potências.
Efetua com facilidade
operações com
potências.
Efetua operações com
potências com
diferentes graus de
complexidade.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
9
Domínios Subdomínios Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Sequências e
regularidades
Não interpreta nem consegue resolver problemas que envolvam sequências e regularidades.
Interpreta, mas não resolve problemas que envolvam sequências e regularidades, mesmo que simples.
Resolve problemas simples que envolvam sequências e regularidades.
Resolve problemas que envolvam sequências e regularidades.
Resolve problemas que envolvam sequências e regularidades de diferentes graus de complexidade.
Proporcionalidade
direta
Não identifica
situações de
proporcionalidade
direta.
Relaciona grandezas
diretamente
proporcionais de
forma incorreta.
Relaciona grandezas
diretamente
proporcionais.
Relaciona com
facilidade grandezas
diretamente
proporcionais.
Relaciona
rigorosamente
grandezas
diretamente
proporcionais.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
Organização e
Tratamento de
Dados (OTD6)
Representação e
tratamento de dados
Não organiza ou
representa qualquer
informação de
natureza estatística.
Organiza e representa
dados de forma
incorreta.
Organiza e representa
dados.
Organiza e representa
dados com alguma
facilidade.
Organiza e representa
dados com rigor.
Não interpreta nem consegue resolver problemas.
Interpreta, mas não resolve problemas, mesmo que simples.
Resolve problemas simples.
Resolve problemas. Resolve problemas de diferentes graus de complexidade.
10
CRITÉRIOS GERAIS de AVALIAÇÃO
PARÂMETROS de AVALIAÇÃO
Parâmetros de avaliação Instrumentos Classificação
(ponderação)
Pe
rfil
de
Ap
ren
diz
age
m
Me
tas
de
ap
ren
diz
ag
em
da
dis
cip
lin
a
Ca
pa
cid
ad
es
e c
on
he
cim
en
tos
(1) O aluno deve utilizar corretamente a designação referida,
sabendo definir o conceito apresentado como se indica ou de
maneira equivalente, ainda que informal
(Identificar/designar).
(2) O aluno deve definir o conceito como se indica ou de
forma equivalente, ainda que informal, reconhecendo que se
trata de uma generalização (Estender).
(3) O aluno deve conhecer o resultado e saber justificá-lo,
eventualmente de modo informal ou recorrendo a casos
particulares. No caso das propriedades mais complexas,
deve apenas saber justificar isoladamente os diversos passos
utilizados pelo professor para as deduzir, bem como saber
ilustrá-las utilizando exemplos concretos. No caso das
propriedades mais simples, poderá ser chamado a
apresentar de forma autónoma uma justificação geral um
pouco mais precisa (Reconhecer).
(4) O aluno deve conhecer o resultado, mas sem que lhe
seja exigida qualquer justificação ou verificação concreta
(Saber).
Atividades de diagnóstico. Atividades formativas, que podem incluir: - questões aula; - trabalhos realizados em sala de aula; - participação oral; - resolução de problemas; - atividades de investigação individuais ou em grupo; - utilização de ferramentas no âmbito da web 2.0. Testes de avaliação (1).
Nota:Semprequenãoexistaavaliaçãoparaumdestesinstrumentos,apercentagem será revertida para os outros instrumentos do grupo.
30%
50%
80%
Ati
tud
es
e
va
lore
s
Ser assíduo e pontual. Cumprir normas de funcionamento da aula. Revelar responsabilidade. (2) Revelar autonomia.
Observação direta feita pelo(a) docente sobre: - assiduidade e pontualidade; - cumprimento das normas de funcionamento da aula; - responsabilidade (trabalhos de casa, organização do caderno diário, material, etc.); - autonomia.
20% 20%
(1) – Será realizado pelo menos um teste de avaliação por período.
(2) – Para avaliar o parâmetro da responsabilidade do aluno tem-se em conta: realização dos trabalhos de casa, caderno diário e apresentação dos materiais necessários.
11
Domínio Parâmetros de avaliação Ponderação Parcial (%)
Descritores Níveis
de consecução (%)
Ponderação total
Atitudes e
valores
Pontualidade/Assiduidade 2% Nº de faltas dadas pelo aluno Em função da % do nº de faltas dadas
20%
Responsabilidade
Trabalhos de casa
5% Nº de trabalhos de casa realizados pelo aluno Em função da % do nº de tpc realizados
Caderno diário
5%
O aluno não apresenta caderno diário. 0
O aluno não tem o caderno diário organizado. 1-49
O aluno tem o caderno diário razoavelmente organizado. 50-69
O aluno tem o caderno diário bem organizado. 70-89
O aluno tem o caderno diário muito bem organizado. 90-100
Material 2%
O aluno nunca tem o material necessário. 0
O aluno raramente tem o material necessário. 1-49
O aluno nem sempre tem o material necessário. 50-69
O aluno tem frequentemente o material necessário. 70-89
O aluno tem sempre o material necessário. 90-100
Cumprimento das normas de funcionamento da aula
4%
O aluno nunca cumpre as normas de funcionamento. 0
O aluno raramente cumpre as normas de funcionamento. 1-49
O aluno nem sempre cumpre as normas de funcionamento. 50-69
O aluno cumpre frequentemente as normas de funcionamento. 70-89
O aluno cumpre sempre as normas de funcionamento. 90-100
Autonomia
2%
O aluno nunca realiza as atividades propostas de forma autónoma. 0
O aluno raramente realiza as atividades propostas de forma autónoma. 1-49
O aluno nem sempre realiza as atividades propostas de forma autónoma. 50-69
O aluno realiza frequentemente as atividades propostas de forma autónoma. 70-89
O aluno realiza sempre as atividades propostas de forma autónoma. 90-100
12
Definição de níveis de consecução relativos aos parâmetros de avaliação
Nível 1:
Revela muitas dificuldades: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações.
Não demonstra empenho nem interesse na aprendizagem; Perturba as aulas; Não realiza as tarefas propostas na aula e para casa; Pouco pontual/assíduo; Não participa nem revela interesse em atividades relacionadas com a disciplina.
Nível 2:
Revela muitas dificuldades: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações.
Demonstra pouco empenho e interesse na aprendizagem; Distrai-se frequentemente nas aulas; Raramente realiza as tarefas propostas na aula e para casa; Pouco pontual/assíduo; Participa pouco e revela pouco interesse em atividades relacionadas com a disciplina.
Nível 3:
Revela algumas dificuldades: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações.
Demonstra algum empenho e interesse na aprendizagem; Acompanha o diálogo nas aulas; Realiza quase sempre as tarefas propostas na aula e para casa; É pontual/assíduo; Participa e revela interesse em atividades relacionadas com a disciplina.
Nível 4:
Revela facilidade: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações,
Demonstra empenho e interesse na aprendizagem; Acompanha e intervém nas aulas; Realiza sempre as tarefas propostas na aula e para casa; É pontual/assíduo; Participa e revela interesse em atividades relacionadas com a disciplina.
13
Nível 5:
Revela muita facilidade: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações;
Demonstra empenho e interesse na aprendizagem; Acompanha e dinamiza as aulas; Realiza sempre as tarefas propostas na aula e para casa e faz trabalhos de pesquisa com qualidade; É pontual/assíduo; Participa sempre e revela muito interesse em atividades relacionadas com a disciplina.
Nota:
Todos estes parâmetros definidos servem como referência para a atribuição de níveis.
ATRIBUIÇÃO de NÍVEIS
1 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 0 e 19 %
2 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 20 e 49 %
3 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 50 e 69%
4 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 70 e 89 %
5 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 90 e 100 %
Fichas de Avaliação e Níveis
Percentagem (%)
Nomenclatura
Nível
0 a 19 Insuficiente
1
20 a 49 2
50 a 69 Suficiente 3
70 a 89 Bom 4
90 a 100 Muito Bom 5
