PESQUISAS E CENÁRIOS SOBRE A RELAÇÃO ... e...1 PESQUISAS E CENÁRIOS SOBRE A RELAÇÃO EDUCAÇÃO, TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Daniela da Costa Britto Pereira Lima Katia

PESQUISAS E CENAacuteRIOS SOBRE A RELACcedilAtildeO EDUCACcedilAtildeO

TECNOLOGIAS E EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA

Daniela da Costa Britto Pereira LimaKatia Morosov Alonso

Cristiano Maciel (Organizadores)

COLECcedilAtildeO EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA

Pesquisas e Cenaacuterios Sobre a Relaccedilatildeo Educaccedilatildeo Tecnologias e Educaccedilatildeo a Distacircncia

Ministeacuterio da EducaccedilatildeoUniversidade Federal de Mato Grosso

ReitoraMyrian Thereza de Moura Serra

Vice-ReitorEvandro Aparecido Soares da Silva

Coordenador da Editora UniversitaacuteriaRenilson Rosa Ribeiro

Supervisatildeo TeacutecnicaAna Claudia Pereira Rubio

Conselho Editorial

MembrosRenilson Rosa Ribeiro (Presidente - EdUFMT)

Ana Claudia Pereira Rubio (Supervisora - EdUFMT)Ana Carrilho Romero Grunennvaldt (FEF)

Ana Claudia Dantas da Costa (FAGEO)Carla Reita Faria Leal (FD)Divanize Carbonieri (IL)

Elisete Maria Carvalho Silva Hurtado (SNTUF)Elizabeth Madureira Siqueira (UHGD)

Evaldo Martins Pires (ICNHS - CUS - Sinop)Heacutelia Vannucchi de Almeida Santos (FCA)

Ivana Aparecida Ferrer Silva (FACC)Joel Martins Luz (CUR ndash Rondonoacutepolis)

Josiel Maimone de Figueiredo (IC)Karyna de Andrade Carvalho Rosetti (FAET)

Leacuteia de Souza Oliveira (SINTUFNDIHR)Lenir Vaz Guimaratildees (ISC)

Luciane Yuri Yoshiara (FANUT)Mamadu Lamarana Bari (FACC)

Maria Corette Pasa (IB)Maria Cristina Guimaro Abegao (FAEN)

Mauro Luacutecio Naves Oliveira (IENG - Vaacuterzea Grande)Moiseacutes Alessandro de Souza Lopes (ICHS)

Neudson Johnson Martinho (FM)Nilce Vieira Campos Ferreira (IE)

Odorico Ferreira Cardoso Neto (ICHS - CUA)Osvaldo Rodrigues Junior (DEPHIS)

Pedro Hurtado de Mendoza Borges (FAAZ)Regina Ceacutelia Rodrigues da Paz (FAVET)

Rodolfo Sebastiatildeo Estupintildeaacuten Allan (ICET)Seacutergio Roberto de Paulo (IF)

Wesley Snipes Correa da Mata (DCE)Zenesio Finger (FENF)

Coleccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia ndash EdUfmt

Daniela da Costa Britto Pereira Lima Katia Morosov Alonso

1ordf Ediccedilatildeo

Cuiabaacute MT2020

Copyright (c) Daniela da Costa Britto Pereira Lima Katia Morosov Alonso e Cristiano Maciel 2020

A reproduccedilatildeo natildeo autorizada desta publicaccedilatildeo por qualquer meio seja total ou parcial constitui violaccedilatildeo da Lei nordm961098

A Edufmt Segue o acordo ortograacutefico da Liacutengua Portuguesa de 1990 em vigor no brasil desde 2009

A aceitaccedilatildeo das alteraccedilotildees textuais e de normalizaccedilatildeo bibliograacutefica sugeridas pelo revisor eacute uma decisatildeo do autororganizador

Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo (CIP)

Douglas Rios ndash Bibliotecaacuterio ndash CRB11610

Coordenaccedilatildeo da EdUFMT Renilson Rosa RibeiroSupervisatildeo Teacutecnica Ana Claudia Pereira Rubio Diagramaccedilatildeo e Arte da Capa Tatiane Hirata

( Douglas Rios ndash Bibliotecaacuterio ndash CRB11610 )

P474 Pesquisas e Cenaacuterios Sobre a Relaccedilatildeo Educaccedilatildeo Tecnologias e Educaccedilatildeo a Distacircncia [e-book] Organizadores Daniela da Costa Britto Pereira Lima Katia Morosov Alonso e Cristiano Maciel 1ordf ediccedilatildeo Cuiabaacute-MT EdUFMT Digital 2020 320p Coleccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia - EdUFMT ISBN 978-65-00-00500-4 1 Educaccedilatildeo a Distacircncia 2 Tecnologias 3 Comunicaccedilatildeo I Lima Daniela da Costa Britto Pereira (org) II Alonso Katia Morosov (org) III Maciel Cristiano (org) IV Tiacutetulo CDU 3701843

Editora da Universidade Federal de Mato Grosso Av Fernando Correcirca da Costa 2367 Boa Esperanccedila CEP 78060 - 900 - Cuiabaacute MT Contato wwweditoraufmtbr Fone (65) 3313-7155

PREFAacuteCIO

Aacutelvaro Vieira Pinto entendia a tecnologia como parte do processo de humanizaccedilatildeo do homem O homem vecirc o mundo a partir do trabalho que realiza dos instrumentos e processos que usa no trabalho Alguns homens realizam trabalhos subalternos por-que carecem das ferramentas que lhes permitam compreender as condiccedilotildees de sua realidade As desigualdades sociais advecircm tambeacutem das diferentes formas de acesso agraves tecnologias sejam elas aparatos tecnoloacutegicos ou processos cientiacuteficos ou descobertas que ajudam o homem no trabalho que pode realizar

A escola tem condiccedilotildees de oferecer as ferramentas para construccedilatildeo de uma socie-dade democraacutetica mais igualitaacuteria e fraterna dando as possibilidades de acesso ao conhecimento reconhecido como vaacutelido histoacuterica e socialmente A relaccedilatildeo das tecnolo-gias com a educaccedilatildeo passa entatildeo pela compreensatildeo de conhecimentos historicamente relevantes pelo processo de aprender e ensinar de forma exitosa pelas formas civili-zadas de relaccedilatildeo social pela capacidade criativa de inovar pela relaccedilatildeo saudaacutevel das pessoas com as tecnologias dominando-as jaacute que satildeo produccedilatildeo cultural humana e natildeo se deixando por elas ser dominadas visto que satildeo criadores delas

Outro aspecto importante das tecnologias na produccedilatildeo de novos saberes eacute a pos-sibilidade de fazer revisatildeo de literatura nos diferentes sites nacionais e estrangeiros de forma aacutegil e segura em todas as aacutereas do conhecimento A chegada da Internet no Brasil na deacutecada de 1990 alterou os estudos a forma de pesquisar e igualmente a disseminaccedilatildeo do conhecimento Vejam esse exemplo Em junho de 1916 foi criada a Revista da Faculdade de Medicina da Universidade de Satildeo Paulo sendo a mais antiga publicaccedilatildeo acadecircmica em circulaccedilatildeo do mundo Aos cem anos da Faculdade de Medi-cina em 2016 houve o lanccedilamento da coleccedilatildeo digital completa com todas as ediccedilotildees da revista desde a primeira de 1916 Esse fato mostra como a maneira de se fazer pesquisa se alterou devido ao desenvolvimento tecnoloacutegico e agrave Internet O acesso aos saberes resultado de estudos cientiacuteficos torna-se mais democraacutetico Democraacutetico por-que estaacute disponiacutevel a todos estudantes pesquisadores e a qualquer pessoa que tenha interesse e tenha acesso a equipamentos e conexatildeo

O processo de produccedilatildeo cientiacutefica requer a revisatildeo de literatura que significa uma etapa imprescindiacutevel da pesquisa e propicia ao pesquisador conhecer previamente a situaccedilatildeo na qual se encontra a temaacutetica que deseja estudar provendo-o de informaccedilotildees sobre o tema publicaccedilotildees disponiacuteveis autores mais citados novidades de abordagens etc A revisatildeo de literatura pode ser o iniacutecio de um estudo como pode ser tambeacutem as

intenccedilotildees do proacuteprio estudo como os denominados estados da arte e estados do co-nhecimento O estado da arte e o estado do conhecimento significa mapear a produccedilatildeo acadecircmica de diferentes aacutereas do conhecimento fazer destaques de temaacuteticas aborda-gens autores etc Enfim natildeo se faz hoje pesquisa sem a devida revisatildeo sistemaacutetica do estado da arte do estado do conhecimento

Os estudos de estado da arte de estado do conhecimento apresentados nesse livro Pesquisas e cenaacuterios sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeo tecnologias e educaccedilatildeo a distacircncia significam amadurecimento das pesquisas feitas na aacuterea de tecnologias e educaccedilatildeo Vale lembrar que em outubro de 2001 em Caxambu Minas Gerais o Grupo de Trabalho (GT) 16 na 41ordf Reuniatildeo da ANPEd (Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educa-ccedilatildeo) comemora seus dez anos de existecircncia e apresenta publicaccedilatildeo em papel com os textos integrais do trabalho encomendado e dos 11 trabalhos aprovados pelo Comitecirc Cientiacutefico para apresentaccedilatildeo e debate nas sessotildees daquele ano

Menos de vinte depois o GT 16 organizado em seus encontros regionais reuacutene eminentes pesquisadores do centro-oeste brasileiro e apresenta ao puacuteblico significan-tes estudos de revisatildeo bibliograacutefica de estado da arte sobre Educaccedilatildeo Comunicaccedilatildeo e Tecnologias Traz ainda importantes reflexotildees em diferentes perspectivas sobre Edu-caccedilatildeo a Distacircncia e sobre diversos cenaacuterios sobre formaccedilatildeo e sobre o uso das Tecnolo-gias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo

Satildeo 18 instituiccedilotildees parceiras quarenta autoresas diversas temaacuteticas diferentes re-positoacuterios usados ou seja trabalho muito importante para a aacuterea e para a educaccedilatildeo em geral Os estados do conhecimento apesar de sua grande contribuiccedilatildeo agraves aacutereas acadecirc-micas tecircm alguma limitaccedilatildeo uma vez que a leitura parcial dos trabalhos selecionados pode natildeo capturar o sentido atribuiacutedo agrave totalidade do estudo como tambeacutem de toda a temaacutetica escolhida de determinado campo cientiacutefico Entretanto apesar de natildeo conse-guir abarcar a realidade vivida pelos pesquisadores produtores do conhecimento dos estudos a revisatildeo da literatura e os estados do conhecimento datildeo conta de apresentar o estaacutegio melhor mais atual de cada campo de pesquisa o que por si soacute determina sua importacircncia

Quer seja para um pesquisador neoacutefito iniciante no ofiacutecio de pesquisar quer seja um investigador experiente em ambos os casos a revisatildeo de literatura o estado da arte da temaacutetica em questatildeo eacute essencial para o iniacutecio e desenvolvimento de uma in-vestigaccedilatildeo Desse modo os autores de estado da arte datildeo relevante contribuiccedilatildeo aos estudiosos pois apresentam o estado geral do conhecimento de um determinado cam-po do tema escolhido

Embora com poucos estudos da EaD em relaccedilatildeo a outras temaacuteticas e levando em

conta o crescimento exponencial de matriacuteculas em cursos a distacircncia bem como a pre-senccedila das tecnologias digitais na vida pessoal e profissional o estados da arte como os desse livro mostram a importacircncia de cada vez mais termos financiamentos e pesqui-sadores interessados em se dedicar agrave temaacutetica Parabenizo assim os autores e autoras dos textos desse livro

Desde seu iniacutecio e ateacute os dias atuais a Educaccedilatildeo a Distacircncia conviveu com a criacutetica de que natildeo propiciava aos seus estudantes o contato com a pesquisa como nos cursos presenciais A linguagem hipertextual da Internet a necessidade e a facilidade de revi-sotildees sistemaacuteticas de literatura usando as tecnologias para uso em pesquisas e tambeacutem uso de softwares para anaacutelise qualitativa de dados evidenciam que esses argumentos natildeo mais se sustentam visto que um curso a distacircncia eacute feito num ambiente virtual no qual essas facilidades estatildeo a um toque de dedos Evidentemente natildeo basta apenas isso mas eacute fundamental que a pesquisa na web faccedila parte da dinacircmica central de cur-sos a distacircncia como faz parte das pesquisas acadecircmicas

Pode-se julgar como consensual a compreensatildeo de tecnologias na educaccedilatildeo aleacutem da sua compreensatildeo teacutecnica concebendo-a como produccedilatildeo cultural humana Eacute criaccedilatildeo dos homens Mais do que fim em si mesma as tecnologias satildeo aparatos soacutecio-teacutecnicos que vatildeo aleacutem de suas implicaccedilotildees materiais Santaella compreende as maacutequinas como extensotildees do homem As maacutequinas mecacircnicas como extensatildeo da forccedila fiacutesica As maacute-quinas sensoacuterias como extensotildees dos sentidos humanos e as maacutequinas cerebrais como extensotildees do ceacuterebro humano Se o ceacuterebro humano natildeo tem limites as tecnologias digitais igualmente natildeo tecircm limites

O que natildeo se pode descartar na educaccedilatildeo em geral e na educaccedilatildeo a distacircncia em especial eacute o processo comunicativo entre o professor e seus alunos e dos estudantes entre si A educaccedilatildeo escolar carece de relaccedilotildees pessoais civilizadas prazerosas desa-fiadoras em relaccedilatildeo ao saber pois eacute tarefa docente despertar no estudante o desejo de aprender de gostar de estudar de ser curioso e buscar respostas aos desafios com os quais se depara na vida cotidiana na vida pessoal e profissional

O livro conclui com estudos que mostram isso Colegas portugueses trazem estudo sobre os chatbots robocircs de chat Baseado em inteligecircncia artificial como um programa de computador o chatbot simula um ser humano em conversaccedilatildeo com outras pessoas Objetiva que os estudantes de Educaccedilatildeo a Distacircncia entendam que estatildeo conversando com outra pessoa e natildeo com um programa de computador Seraacute que caminhamos por caminhos certos Soacute a leitura atenta dos textos com muita reflexatildeo podem nos indicar se caminhamos bem e se devemos continuar o caminho O caminho se faz ao caminhar mas se natildeo sabemos onde queremos ir podemos seguir qualquer caminho Todos os

autoresas nos ajudam a indicar caminhos As organizadoras melhoram os caminhos e como parecerista agradeccedilo imensamente poder trilhar tantas pistas e aprender tan-to com companheiros tatildeo valorosos que fazem o caminho ficar mais fecundo Muito obrigada por esse trabalho coletivo

Mirza Seabra Toschi ndash UFGUEGJunho de 2019

SUMAacuteRIO

APRESENTACcedilAtildeO 13

PARTE 1 ndash Pesquisas sobre a relaccedilatildeo Educaccedilatildeo Comunicaccedilatildeo e Tecnologias

Capiacutetulo 1 - A relaccedilatildeo entre educaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e tecnologias nas pesquisas desenvolvidas no mestrado profissional PPGCEUFU um balan-ccedilo da produccedilatildeo entre 2014 e 2018 20

Aleacutexia Paacutedua FrancoDiva Souza SilvaVanessa Matos dos Santos

Capiacutetulo 2 - Aprendizagem Aberta sobre contextos definiccedilotildees e com-preensotildees 42

Rosana Abutakka V dos AnjosKaacutetia Morosov Alonso

Capiacutetulo 3 - As tecnologias e o sujeito surdo revisatildeo sistemaacutetica da litera-tura 62

Juliana Guimaratildees FariaAnabel Galaacuten-Mantildeas

Capiacutetulo 4 - Cenaacuterio das publicaccedilotildees do GT 16 ndash Educaccedilatildeo e Comunica-ccedilatildeo da ANPED entre os anos de 2011 e 2017 76

Daniela da Costa Britto Pereira LimaKaacutetia Morosov AlonsoJhonny David Echalar

Capiacutetulo 5 - Produccedilatildeo de videoaulas explorando modelos e metodologias utilizadas em instituiccedilotildees de ensino EaD 92

Luiza Raquel Souza e SilvaCristiano Maciel

PARTE 2 ndash Pesquisas em diferentes perspectivas sobre a Educaccedilatildeo a Distacircncia

Capiacutetulo 6 - Olhares sobre qualidade e inovaccedilatildeo na EaD produccedilotildees cientiacuteficas da ANPEd nacional (2011-2017) 116

Maria Cristina Lima PaniagoNadia BigarellaMiriam Brum Arguelho

Capiacutetulo 7 - Gestatildeo pedagoacutegica da EaD no Ensino Superior uma pers-pectiva colaborativa com a atuaccedilatildeo do Nuacutecleo Docente Estruturante 136

Elizaine Bagatelli Cristiano Maciel Taciana Mirna Sambrano

Capiacutetulo 8 - A EaD e sua gestatildeo um estado do conhecimento 150

Alessandra MaieskiKaacutetia Morosov AlonsoAlexandre Martins dos Anjos

Capiacutetulo 9 - Revisatildeo sistemaacutetica da literatura sobre a semipresencialidade A oferta dos 20 a distacircncia nos cursos presenciais de graduaccedilatildeo 169

Marina Campos Nori RodriguesGisele Gomes Avelar BernardesJoatildeo Ferreira de Oliveira

Capiacutetulo 10 - Qualidade e inovaccedilatildeo na EaD uma anaacutelise de publicaccedilotildees do ESUD 190

Andreacuteia Mello LaceCatarina de Almeida SantosDanielle Xabregas Pamplona Nogueira

Capiacutetulo 11 - Qualidade e inovaccedilatildeo da educaccedilatildeo superior a distacircncia no Brasil Impasses e Perspectivas 211

Arlinda Cantero DorsaAna Maria RibasRosimeire Martins Reacutegis Santos

PARTE 3 ndash Cenaacuterios sobre Formaccedilatildeo e o uso das Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo

Capiacutetulo 12 - Evasatildeo Tecnologias e Recursos Computacionais no Ensino Superior 232

Marcos OtaSara Dias-TrindadeJoseacute Antoacutenio Moreira

Capiacutetulo 13 - A abordagem Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (CTS) e o Ensi-no de Ciecircncias da Natureza a formaccedilatildeo de professores em questatildeo 243

Ana Luisa Neves OttoNatalia Carvalhaes de OliveiraJuacutelio Ceacutesar dos SantosAdda Daniela Lima Figueiredo Echalar

Capiacutetulo 14 - Para aleacutem dos usos formaccedilatildeo de professores para o traba-lho pedagoacutegico mediado por tecnologias 265

Claacuteudia Helena dos Santos ArauacutejoJoana PeixotoDenise Cristina BuenoLeandro Vasconcelos Baptista

Capiacutetulo 15 - Formaccedilatildeo de Professores a distacircncia entre o levantamento bibliograacutefico de estudos na poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu e a precarizaccedilatildeo do trabalho docente 280

Juliane Aparecida Ribeiro DinizLorena Bernardes BarcelosDaniela da Costa Britto Pereira Lima

Capiacutetulo 16 - A formaccedilatildeo continuada de professores para o uso peda-goacutegico das TDICs na Educaccedilatildeo Baacutesica um estado da arte das produccedilotildees acadecircmicas da regional Anped Centro-Oeste (2007 a 2017) 301

Aleacutexia Paacutedua FrancoElaine Aparecida ArauacutejoRenata de Oliveira Souza Carmo

APRESENTACcedilAtildeO

O uso das tecnologias e da educaccedilatildeo a distacircncia associadas agrave educaccedilatildeo formal tem sido objeto de estudos e pesquisas no Brasil e no mundo com maior aciferramento des-de meados de 1980 quando de sua maior utilizaccedilatildeo e regulamentaccedilatildeo Poreacutem o foco tem sido nos aspectos mais micro do que macro de suas abordagens Pensando nisso e como resultado de pesquisa maior eacute que organizamos este livro que possui como foco a apresentaccedilatildeo de resultados de pesquisas que tratam de levantamentos biblio-graacuteficos ou cenaacuterios sobre a temaacutetica Depois de mais de dez anos da regulamentaccedilatildeo da denominada modalidade de EaD em nosso paiacutes importante inventariar produccedilatildeo sobre a temaacutetica de modo a compilar diferentes pesquisas no campo contribuindo para avanccedilos e debates em trabalhos sobre ela

Apesar das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e principalmente as digitais estarem disponiacuteveis na sociedade global natildeo satildeo acessiacuteveis a todos seja pela falta de formaccedilatildeo para o uso (teacutecnica e criacutetica) seja pela falta de condiccedilotildees financeiras Quer seja pela falta de acesso com justiccedila social e digital ou pela falta de acesso financeiro sabemos que um dos desafios do desenvolvimento hoje da educaccedilatildeo e da educaccedilatildeo a distacircncia tem sido o uso dessas tecnologias pelos estudantes e docentes tanto em contextos sociais mais amplos quanto os pedagoacutegicos A proposta que fundamentou a produccedilatildeo dos capiacutetulos do presente livro tem como premissa a ideia de que inte-raccedilatildeo e mediaccedilatildeo da educaccedilatildeo com a tecnologia tem como fundo o desenvolvimento tecnoloacutegico e social e natildeo apenas uma perspectiva econocircmica cujo propoacutesito seja o de preparar espaccedilos para e de mercantilizaccedilatildeo daquelas Para tanto necessaacuterio superar o ensino teacutecnico (saberfazer) e caminhar para reflexatildeo criacutetica e pedagoacutegica sobre o significado dessas accedilotildees na sociedade atual

Assim este livro apresenta resultados de pesquisa de colegas nacionais e interlo-cuccedilotildees internacionais (com pesquisadores da Espanha e Portugal) buscando congre-gar pesquisadores da aacuterea num esforccedilo de apresentar produccedilatildeo de conhecimentos jaacute construiacutedos e ao mesmo tempo que possam contribuir para o desenvolvimento de outros e novos saberes que satildeo demandados na contemporaneidade Na tentativa de perscrutar lacunas que estatildeo presentes por oacutebvio em qualquer aacuterea de conhecimento os trabalhos aqui expostos satildeo desdobramentos de pesquisa financiada e de Grupos de Pesquisa associados mais ou menos formalmente a ela

Por outro lado importante ressaltar que o livro se traduz como uma das accedilotildees da Pesquisa interinstitucional em andamento ldquoPoliticas de Expansatildeo da Educaccedilatildeo a Dis-

tacircncia (EaD) no Brasil Regulaccedilatildeo Qualidade e Inovaccedilatildeo em Questatildeordquo da qual a Universi-dade Federal de Mato Grosso (e outras) eacute parceira A pesquisa antes mencionada foi contemplada pela Chamada MCTICCNPq n 282018 - UniversalFaixa A- Ciecircncias Humanas Sociais e Sociais Aplicadas processo 4283012018-5 e seraacute desenvolvida entre 2019 e 2022 tendo como coordenadora geral a professora Doutora Daniela da Costa Britto Pereira Lima da Universidade Federal de Goiaacutes Apresenta continuidade de pesquisa anterior coordenada pela mesma intitulada ldquoA Institucionalizaccedilatildeo da Edu-caccedilatildeo Superior a Distacircncia nas Universidades Federais da Regiatildeo Centro-Oeste Processos Organizaccedilatildeo e Praacuteticasrdquo financiada pelo CNPq pela Chamada CNPq MCTI n 252015 Ciecircncias Humanas Sociais e Sociais Aplicadas sob nuacutemero de processo 4437252015-2 com desenvolvimento e pesquisa realizados entre 2015 e 2018

Dentre os grupos de pesquisa participantes destaca-se Grupo de Pesquisa LecircTECE ndash Laboratoacuterio de Estudos sobre Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educa-ccedilatildeoCNPq (Liacuteder Kaacutetia Morosov Alonso) Grupo de Pesquisa em Tecnologias e Edu-caccedilatildeo a Distacircncia ndash GEaDCNPq (Liacuteder Daniela da Costa Britto Pereira Lima) Grupo Estudos e Pesquisas Tecnologia Educacional a Distacircncia - GETEDCNPq (Liacuteder Ma-ria Cristina Lima Paniago) Grupo Interinstitucional de Pesquisas sobre as relaccedilotildees entre as tecnologias e a educaccedilatildeo - Kadjoacutet CNPq (Liacuteder Joana Peixoto)

O livro estaacute organizado em trecircs partes parte 1- Pesquisas sobre a relaccedilatildeo Educaccedilatildeo Comunicaccedilatildeo e Tecnologias parte 2 ndash Pesquisas em diferentes perspectivas sobre a Educaccedilatildeo a Distacircncia e parte 3 ndash Cenaacuterios sobre Formaccedilatildeo e o uso das Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo

O capiacutetulo inicial que abre a parte 1 intitulado ldquoA relaccedilatildeo entre educaccedilatildeo comu-nicaccedilatildeo e tecnologias nas pesquisas desenvolvidas no mestrado profissional PPGCEUFU um balanccedilo da produccedilatildeo entre 2014 e 2018rdquo de Aleacutexia Paacutedua Franco Diva Souza Silva e Vanessa Matos dos Santos faz um mapeamento dessas pesquisas analisando o perfil dos pesquisadores (tanto discentes quanto docentes) temaacuteticas abordadas con-textos educacionais implicados sujeitos envolvidos nas pesquisas produtos apresen-tados referenciais teoacutericos e metodoloacutegicos que delinearam as investigaccedilotildees e como estas problematizaram aspectos que dizem respeito agrave interface entre miacutedias educaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e suas relaccedilotildees com as tecnologias

Rosana Abutakka V dos Anjos e Kaacutetia Morosov Alonso no capiacutetulo 2 intitulado ldquoAprendizagem aberta sobre contextos definiccedilotildees e compreensotildeesrdquo buscam iden-tificar e compreender definiccedilotildees conceituais sobre a aprendizagem aberta em conso-nacircncia com a era digital com uso do meacutetodo de revisatildeo sistemaacutetica da literatura Concluem que o entendimento da aprendizagem aberta ainda eacute duacutebio assimilando-a

como plataformas online abertas ou como cursos abertos e massivos ou ainda como educaccedilatildeo aberta carecendo de novos estudos de aprofundamento da temaacutetica

Numa interlocuccedilatildeo de autoras do Brasil e Espanha o capiacutetulo 3 de Juliana Guima-ratildees Faria e Anabel Galaacuten-Mantildeas ldquoAs tecnologias e o sujeito surdo revisatildeo sistemaacuteti-ca da literaturardquo objetiva identificar estudos dentro dessa temaacutetica a partir produccedilotildees cientiacuteficas em programas de poacutes-graduaccedilatildeo no Brasil e em perioacutedicos indexados entre os anos 2000 e 2015 tendo como foco temas recorrentes ano de publicaccedilatildeo e qualidade do veiacuteculo de divulgaccedilatildeo O estudo comprova que o objeto de estudo eacute um tema recen-te tendo 75 dos trabalhos publicados apoacutes o ano de 2009

Sob o tiacutetulo ldquoCenaacuterio das publicaccedilotildees do GT 16 ndash Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo da ANPED entre os anos 2011 e 2017rdquo o capiacutetulo 4 de Daniela da Costa Britto Pereira Lima Kaacutetia Morosov Alonso e Jhonny David Echalar analisou como estaacute se construin-do o Grupo de Trabalho (GT) 16 ndash Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo (ANPEd) por meio de levantamento e anaacutelise dos trabalhos apresentados tanto em seus encontros nacionais quanto regionais entre os anos de 2011 e 2017 Para aleacutem da anaacutelise documental realizou-se a caracterizaccedilatildeo das Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) e dos autores a essas vinculados assim como identificaccedilatildeo da representatividade regional nas publicaccedilotildees dos respectivos eventos A pesquisa aponta limites e potencialidades para as novas publicaccedilotildees e indica que haacute espaccedilo para outras regiotildees do paiacutes ocuparem este loacutecus de ciecircncia ampliando as trocas de experiecircncias e referenciais

Outro importante tema relacionado ao uso de tecnologias eacute discutido sob o vieacutes ldquoProduccedilatildeo de videoaulas explorando modelos e metodologias utilizadas em institui-ccedilotildees de ensino EaDrdquo dos pesquisadores Luiza Raquel Souza e Silva e Cristiano Maciel Trata de revisatildeo bibliograacutefica sobre as etapas da produccedilatildeo de uma videoaula desde a preacute-produccedilatildeo ateacute a poacutes-produccedilatildeo a partir de referecircncias encontradas em trabalhos de instituiccedilotildees de educaccedilatildeo a distacircncia a fim de organizar a construccedilatildeo do produto fazendo necessaacuterio desenvolver procedimentos que impulsionem a produccedilatildeo de con-teuacutedo por meio do audiovisual desenvolvendo teacutecnicas que auxiliem na construccedilatildeo de materiais instrucionais

Para abrir a parte 2 temos o capiacutetulo 6 de Maria Cristina Lima Paniago Nadia Bigarella e Miriam Brum Arguelho que tem como tiacutetulo ldquoOlhares sobre qualidade e inovaccedilatildeo na EaD produccedilotildees cientiacuteficas da ANPEd nacional (2011-2017)rdquo tem por objetivo analisar os artigos encontrados no acircmbito das categorias educaccedilatildeo a distacircn-cia qualidade e inovaccedilatildeo em que foram selecionados 16 textos Como resultado o estudo demonstra que haacute diferentes enfoques relacionados agrave educaccedilatildeo a distacircncia e

ou agrave qualidade eou agrave inovaccedilatildeo ora como resistecircncia a uma educaccedilatildeo tecnicista ora como possibilidade de mudanccedila quando no uso das tecnologias de forma que favoreccedila a democracia e a participaccedilatildeo social

Ao discutir sobre a atuaccedilatildeo colaborativa do Nuacutecleo Docente Estruturante (NDE) junto agrave gestatildeo pedagoacutegica da educaccedilatildeo a distacircncia (EaD) dos cursos superiores Eli-zaine Bagatelli Cristiano Maciel e Taciana Mirna Sambrano no capiacutetulo 7 ldquoGestatildeo pe-dagoacutegica da EaD no ensino superior uma perspectiva colaborativa com a atuaccedilatildeo do Nuacutecleo Docente Estruturanterdquo realizam estudo bibliograacutefico de artigos cientiacuteficos que tratam do assunto e da legislaccedilatildeo vigente Os autores concebem uma configuraccedilatildeo da gestatildeo pedagoacutegica da EaD em atuaccedilatildeo colaborativa com o NDE com funccedilotildees distintas e complementares que podem possibilitar agrave gestatildeo pedagoacutegica da EaD uma praacutetica colaborativa compartilhada e corresponsaacutevel com os demais segmentos

No capiacutetulo 8 ldquoA EaD e sua gestatildeo um estado do conhecimentordquo de Alessandra Maieski Kaacutetia Morosov Alonso e Alexandre Martins dos Anjos eacute realizado um estado do conhecimento e que teve por fonte os principais siacutetios de busca de pesquisas publi-cadas no Brasil os repositoacuterios da Scielo - Biblioteca Eletrocircnica Cientifica Online nos Grupos de Trabalho (GTs) da Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo (ANPEd) e no Portal de Perioacutedicos da Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior (CAPES) em que os trabalhos foram analisados no que tange aos objetos e objetivos metodologias autores citados as principais conclusotildees e recomendaccedilotildees que continham A anaacutelise evidenciou que a gestatildeo da EaD eacute pos-ta como algo especiacutefico a esta modalidade desvinculando portanto reflexotildees mais abrangentes fato que resulta em reducionismo sobre compreensatildeo de tal objeto no contexto mais amplo da educaccedilatildeo e especificamente como no presente trabalho do ensino superior

Marina Campos Nori Rodrigues Gisele Gomes Avelar Bernardes e Joatildeo Ferreira de Oliveira apresentam os resultados de uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura com obje-tivo de mapear os trabalhos que tratam da utilizaccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais de graduaccedilatildeo cujo capiacutetulo eacute intitulado ldquoRevisatildeo sistemaacutetica da literatura sobre a semipresencialidade a oferta dos 20 a distacircncia nos cursos presen-ciais de graduaccedilatildeordquo A pesquisa demonstrou que o tema ainda precisa de espaccedilo nas pesquisas e divulgaccedilotildees acadecircmicas e que em decorrecircncia de processos regulatoacuterios inconsistentes as poliacuteticas puacuteblicas no acircmbito geral e as poliacuteticas institucionais das IES puacuteblicas e privadas invisibilizam a semipresencialidade

Sob o tiacutetulo ldquoQualidade e inovaccedilatildeo na EaD uma anaacutelise de publicaccedilotildees do ESUDrdquo as professoras Andreacuteia Mello Laceacute Catarina de Almeida Santos e Danielle Xabregas

Pamplona Nogueira analisam as produccedilotildees do Congresso de Ensino Superior a Dis-tacircncia que versam sobre qualidade e inovaccedilatildeo na Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) nas 12 ediccedilotildees do congresso e publicaccedilotildees dos Anais A pesquisa mostra sua relevacircncia ao contribuir com reflexotildees e indagaccedilotildees acerca das concepccedilotildees de qualidade e praacuteticas inovadoras na educaccedilatildeo a distacircncia no Brasil

No uacuteltimo capiacutetulo da parte 2 as autoras Arlinda Cantero Dorsa Ana Maria Ribas e Rosimeire Martins Reacutegis dos Santos sob o tiacutetulo ldquoQualidade e inovaccedilatildeo da educaccedilatildeo superior a distacircncia no Brasil impasses e perspectivasrdquo realizam anaacutelise de resumos de teses e dissertaccedilotildees que discutem a qualidade e inovaccedilatildeo para a Educaccedilatildeo Supe-rior na referida modalidade no repositoacuterio do Google Acadecircmico Os dados apontam caminhos para o delineamento de uma EaD inovadora e interativa nos processos de ensino e de aprendizagem na educaccedilatildeo superior Entretanto natildeo se pode perder de vista a ideia de que a EaD precisa vir acompanhada da qualidade

Abrindo os trabalhos da parte 3 em interlocuccedilatildeo com pesquisadores portugueses Marcos Ota Sara Dias-Trindade e Joseacute Antoacutenio Moreira no capiacutetulo 12 cujo tiacutetulo eacute ldquoEvasatildeo Tecnologias e Recursos Computacionais no Ensino Superiorrdquo abordam a problemaacutetica da evasatildeo estudantil no Ensino Superior e o papel que recursos compu-tacionais como os chatbots podem ter na reduccedilatildeo dessa evasatildeo ao subsidiar o desen-volvimento de competecircncias dos estudantes ingressantes em cursos superiores como uma estrateacutegia para manter a proximidade entre o estudante e o seu professor ou tutor e contribuir para que esse mesmo estudante se sinta mais proacuteximo do seu programa de ensino

O capiacutetulo 13 intitulado ldquoA abordagem Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (CTS) e o En-sino de Ciecircncias da Natureza a formaccedilatildeo de professores em questatildeordquo de Ana Luisa Neves Otto Natalia Carvalhaes de Oliveira Juacutelio Ceacutesar dos Santos e Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar discute-se os fundamentos epistemoloacutegicos da abordagem ciecircncia-tecnologia-sociedade (CTS) compreendidos a partir das relaccedilotildees entre as tec-nologias e a educaccedilatildeo notadamente na formaccedilatildeo de professores da aacuterea de Educaccedilatildeo em Ciecircncias Pautada em uma revisatildeo sistemaacutetica de literatura contribuem para a compreensatildeo da relaccedilatildeo entre os pressupostos teoacutericos-conceituais da abordagem CTS e a formaccedilatildeo de professores da aacuterea de Educaccedilatildeo em Ciecircncias no Brasil Finalizam defendendo que eacute preciso repensar as finalidades educativas das bases conceituais da abordagem CTS para ter a devida articulaccedilatildeo com a formaccedilatildeo de professores e o uso das tecnologias

Claacuteudia Helena dos Santos Arauacutejo Joana Peixoto Denise Cristina Bueno e Leandro Vasconcelos Baptista no capiacutetulo 14 ldquoPara aleacutem dos usos formaccedilatildeo de professores

para o trabalho pedagoacutegico mediado por tecnologiasrdquo trazem reflexotildees (embasados em trecircs pesquisas desenvolvidas em Goiaacutes) sobre a formaccedilatildeo de professores para o uso das tecnologias digitais como prioridade nas poliacuteticas de formaccedilatildeo docente espe-cialmente a partir das reformas educacionais dos anos 1980 no Brasil contribuindo nas percepccedilotildees sobre a concepccedilatildeo de formadores sobre o projeto do ProInfo percepccedilatildeo docente sobre sua formaccedilatildeo e o papel das tecnologias e por fim o trabalho pedagoacutegico a partir da anaacutelise da apropriaccedilatildeo de tecnologias por professores

No capiacutetulo 15 sob tiacutetulo ldquoFormaccedilatildeo de professores a distacircncia entre o levantamen-to bibliograacutefico de estudos na poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu e a precarizaccedilatildeo do trabalho docenterdquo das professoras Juliane Aparecida Ribeiro Diniz Lorena Bernardes Barcelos e Daniela da Costa Britto Pereira Lima por meio de levantamento bibliograacutefico entre 2011 e 2018 o estudo discorre sobre as possibilidades e os desafios da formaccedilatildeo conti-nuada de professores em niacutevel stricto sensu por meio da modalidade EaD enfatizando a precarizaccedilatildeo do trabalho docente como uma das consequecircncias da utilizaccedilatildeo da mo-dalidade sem preocupaccedilatildeo com a qualidade

Para fechar o livro em seu uacuteltimo capiacutetulo Aleacutexia Paacutedua Franco Elaine Apareci-da de Arauacutejo e Renata de Oliveira Souza Carmo mapeiam descrevem e analisam as pesquisas desenvolvidas nos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo filiados agrave ANPEd ndash Regional Centro-Oeste relacionadas agrave formaccedilatildeo continuada de professo-res para o uso pedagoacutegico das Tecnologias Digitais da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo baacutesica entre os anos de 2007 e 2017 Para isso as autoras apresentam os trabalhos publicados no Cataacutelogo de Teses e Dissertaccedilotildees da Capes e no repositoacuterio da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaccedilotildees do Instituto Brasileiro de Infor-maccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia analisando as abordagens teoacuterico-metodoloacutegicas que vem sendo utilizadas acerca da temaacutetica em foco

Acreditamos que este livro organizado por noacutes contribui com o mapeamento da aacuterea em diversas frentes e dos caminhos que as pesquisas vem traccedilando e alcanccedilando para podermos avanccedilar ainda mais Desejamos uma oacutetima leitura a tods e que nos-sas pesquisas contribuam para um paiacutes que possa ter uma inclusatildeo digital e educacio-nal com mais equidade e justiccedila social

A relaccedilatildeo entre educaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e tecnologias nas pesquisas desenvolvidas no mestrado profissional PPGCE

UFU um balanccedilo da produccedilatildeo entre 2014 e 2018

Aleacutexia Paacutedua Franco (PPGCE PPGEDUFU)1

Diva Souza Silva (PPGCEUFU)2

Vanessa Matos dos Santos (PPGCEUFU)3

1 Introduccedilatildeo

Neste texto objetivamos mapear descrever e analisar as pesquisas desenvolvidas no Mestrado Profissional do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Tecnologias Comunica-ccedilatildeo e Educaccedilatildeo da Universidade Federal de Uberlacircndia - PPGCEUFU na linha de Miacutedias Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo - MEC

Para tanto vamos inicialmente apresentar os objetivos organizaccedilatildeo do PPGCEUFU no que tange as duas linhas de pesquisa que o compotildeem Miacutedia Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (MEC) e Tecnologias e Interfaces da Comunicaccedilatildeo (TIC) bem como a produccedilatildeo acumulada em seus sete anos de existecircncia Em seguida produziremos uma radiografia das produccedilotildees da linha MEC enfocando o perfil de seus pesquisadores docentes e discentes temaacuteticas pesquisadas contextos educacionais investigados e su-jeitos envolvidos referenciais teoacutericos e metodoloacutegicos trabalhos apresentados para conclusatildeo do curso A partir desta radiografia sintetizaremos nossas reflexotildees acerca

1 Professora Adjunta da Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Federal de Uberlacircndia (FACEDUFU) professora permanente do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo - PPGEDUFU e do Programa de Poacutes Gra-duaccedilatildeo em Tecnologia Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo - PPGCEUFU Doutora em Educaccedilatildeo pela Unicamp - alexiaufubr

2 Professora Adjunta da FACEDUFU professora permanente do Programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Tecno-logia Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo - PPGCEUFU Liacuteder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Tecnologias Comuni-caccedilatildeo e Educaccedilatildeo ndash GTECOM Doutora em Educaccedilatildeo - UFMG divaufubr

3 Professora Adjunta da FACEDUFU professora permanente do PPGCEUFU Doutora em Educaccedilatildeo Escolar pela Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho - Campus de Araraquara com estaacutegio doutoral no exterior realizado na Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia (UNED) em Madrid (Espanha) Tambeacutem eacute doutora em Meios e Processos Audiovisuais (Comunicaccedilatildeo) pela USP - vanessamatosufubr

da contribuiccedilatildeo do Mestrado Profissional do PPGCE UFU para a formaccedilatildeo de pro-fissionais da educaccedilatildeo que por meio da pesquisa construam praacuteticas que articulem educaccedilatildeo tecnologias miacutedias e comunicaccedilatildeo bem como apontaremos os desafios que esta modalidade de poacutes-graduaccedilatildeo tem enfrentado no acircmbito da CAPES

2 Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Tecnologias Comunicaccedilatildeo e

Educaccedilatildeo (PPGCE) da Universidade Federal de Uberlacircndia

O Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Tecnologias Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo (PPGCE) de acordo com seu Projeto de criaccedilatildeo (2012) e Relatoacuterio Sucupira (2018) nasceu como uma proposta do Nuacutecleo de Educaccedilatildeo Comunicaccedilatildeo e Tecnologias da Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Federal de Uberlacircndia no ano de 2012 Os membros deste nuacutecleo docentes do Curso de Jornalismo e docentes da aacuterea de Educaccedilatildeo e Tecnolo-gia em interface com os estudos de Miacutedias encontraram no Mestrado Profissional uma oportunidade para ampliar as pesquisas e o desenvolvimento de produtos que versassem sobre esse campo de conhecimento Apesar do projeto inicial do PPGCE ter sido encaminhado para aacuterea interdisciplinar dos programas de poacutes-graduaccedilatildeo da CA-PES a proposta foi aprovada na aacuterea de Educaccedilatildeo considerando sua criaccedilatildeo em uma Faculdade de Educaccedilatildeo e a composiccedilatildeo de seu corpo docente com integrantes com ampla experiecircncia na interlocuccedilatildeo comunicaccedilatildeo e educaccedilatildeo Ao final do seu primeiro quadriecircnio o resultado da Avaliaccedilatildeo Capes (2017) sinalizou positivamente sobre o percurso que vem sendo construiacutedo com mudanccedila de conceito de 3 para 4

A criaccedilatildeo do PPGCE levou em consideraccedilatildeo o papel das tecnologias na socie-dade contemporacircnea os desafios sociais culturais e educacionais que se apresentam aos comunicadores e educadores de inuacutemeras maneiras Para pesquisar e enfrentar os mesmos busca gerar conhecimentos interdisciplinares tendo a tecnologia como eixo central em interface com as aacutereas da Comunicaccedilatildeo e da Educaccedilatildeo Nesse sentido duas Linhas foram criadas Miacutedia Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (MEC) e Tecnologias e Inter-faces da Comunicaccedilatildeo (TIC) A Linha MEC conta no ano de 2019 com dez docentes com diferentes formaccedilotildees como Pedagogia Jornalismo Histoacuteria Matemaacutetica Direito Engenharia que se agregam para desenvolver

estudos propostas produtos e pesquisas interdisciplinares que problema-tizem [] aspectos formais natildeo formais e informais da educaccedilatildeo de forma a garantir estudos em diferentes campos de atuaccedilatildeo dos profissionais de comu-nicaccedilatildeo e educaccedilatildeo abrangendo a formaccedilatildeo de professores para produccedilatildeo e uso das miacutedias relaccedilotildees entre trabalho e educaccedilatildeo caraacuteter educativo e for-

mativo da comunicaccedilatildeo e linguagens e produccedilotildees midiaacuteticas no contexto da educomunicaccedilatildeo (PPGCE UFU 2019) 4

A Linha TIC por sua vez eacute composta por doze docentes com formaccedilatildeo em Publici-dade Letras Jornalismo e Histoacuteria A ementa da linha informa que

desenvolve estudos propostas e pesquisas interdisciplinares que tenham como objeto analisar a aacuterea de comunicaccedilatildeo como processo problematizado em suas interfaces como comunicaccedilatildeo puacuteblica comunicaccedilatildeo institucional comunicaccedilatildeo dirigida jornalismo especializado processos comunicacionais cultura e suas relaccedilotildees com as tecnologias abordando conceitos com abran-gecircncia desde a escrita ateacute o ciberespaccedilo e cibercultura A produccedilatildeo nesta linha deveraacute considerar a dinacircmica do processo comunicacional em suas interfa-ces e as tensotildees envolvidas na aacuterea por meio de diferentes anaacutelises (PPGCE UFU 2019) 5

Entre os anos de 2013 a 2018 ingressaram no Mestrado Profissional do PPGCE mais de 110 poacutes-graduandos perfazendo uma meacutedia de 20 alunos por edital dos quais mais de 80 realizaram suas defesas ateacute fevereiro de 2019 A defesa por sua vez eacute reali-zada quando o aluno integraliza os creacuteditos em disciplinas e atividades programadas no acircmbito do curso Cabe esclarecer que a Portaria Normativa nordm17 de 28 de dezembro de 2009 da CAPES6 estabelece em seu Art 7ordm sect3ordm que o trabalho de conclusatildeo de cur-so do mestrado profissional pode ser apresentado em diferentes formatos quais sejam

[] dissertaccedilatildeo revisatildeo sistemaacutetica e aprofundada da literatura artigo paten-te registros de propriedade intelectual projetos teacutecnicos publicaccedilotildees tecnoloacute-gicas desenvolvimento de aplicativos de materiais didaacuteticos e instrucionais e de produtos processos e teacutecnicas produccedilatildeo de programas de miacutedia edito-ria composiccedilotildees concertos relatoacuterios finais de pesquisa softwares estudos de caso relatoacuterio teacutecnico com regras de sigilo manual de operaccedilatildeo teacutecnica protocolo experimental ou de aplicaccedilatildeo em serviccedilos proposta de intervenccedilatildeo em procedimentos cliacutenicos ou de serviccedilo pertinente projeto de aplicaccedilatildeo ou adequaccedilatildeo tecnoloacutegica protoacutetipos para desenvolvimento ou produccedilatildeo de ins-trumentos equipamentos e kits projetos de inovaccedilatildeo tecnoloacutegica produccedilatildeo artiacutestica sem prejuiacutezo de outros formatos de acordo com a natureza da aacuterea e a finalidade do curso desde que previamente propostos e aprovados pela CAPES (BRASIL Capes 2009)

4 Disponiacutevel em httpwwwppgcefacedufubrareas-e-linhas-de-pesquisamidias-educacao-e-comunicacao Aces-so em 01 mai 2019

5 Disponiacutevel em httpwwwppgcefacedufubrareas-e-linhas-de-pesquisatecnologias-e-interfaces-da--comunicacao Acesso em 01 mai 2019

6 Apesar desta portaria ter sido revogada pela portaria da Capes n 389 de 23 de marccedilo de 2017 (BRASIL 2017) citamos aqui o que ela estabelece sobre os formatos de trabalho de conclusatildeo de curso de mestrados profis-sionais pois a portaria de 2017 natildeo abordou este ponto

Cabe aqui o esclarecimento de que no acircmbito do Programa a apresentaccedilatildeo do pro-duto natildeo substitui a necessidade de apresentaccedilatildeo de relatoacuterio teoacuterico-metodoloacutegico que explore o processo de produccedilatildeo do produto conceitos adotados vertente episte-moloacutegica agrave qual se filia detalhamento e descriccedilatildeo do processo metodoloacutegico desenvol-vido etc

De acordo com o levantamento de defesas realizado no PPGCE para fins desta pes-quisa constatou-se que entre 2014 e dezembro de 20187 foram realizadas 86 defesas (sendo 35 referentes agrave linha MEC e 51 referentes agrave linha TIC) O graacutefico 1 ilustra a dis-tribuiccedilatildeo das defesas entre as linhas entre 2014 e 2018

Graacutefico 1 ndash Defesas do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Tecnologias Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo da Universidade Federal de Uberlacircndia de 2014 a 2018

Fonte elaborado pelas autoras com base em dados disponiacuteveis em httprepositorioufubrhand-le12345678918978 Acesso em 01 mai 2019

Os nuacutemeros mostram que a linha MEC concentra mais de 40 das defesas do Pro-grama mesmo tendo cerca de 20 menos docentes que a linha que concentra o maior nuacutemero de defesas em julho de 2018 a linha MEC era composta por 10 docentes sen-do 7 permanentes e 3 colaboradores e a linha TIC tinha 12 docentes sendo a totalidade de professores permanentes8

Tendo em vista este contexto e sobretudo a necessidade de articulaccedilatildeo entre tecno-logia comunicaccedilatildeo e educaccedilatildeo de forma sineacutergica favorecendo produccedilotildees interdisci-plinares o item subsequente analisa de que forma a linha MEC vem relacionando tais

7 Natildeo contabilizamos os trabalhos defendidos em 2019 pois na ocasiatildeo da escrita deste texto eles ainda natildeo estavam disponiacuteveis no repositoacuterio digital de teses e dissertaccedilotildees da UFU

8 Dados divulgados no site oficial do Programa disponiacutevel em httpwwwppgcefacedufubrareas-e-li-nhas-de-pesquisatecnologias-e-interfaces-da-comunicacao Acesso em 01 mai 2019

pontos por meio das dissertaccedilotildees defendidas

3 Linha de Pesquisa ldquoMiacutedias Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeordquo no

escopo do PPGCEUFU

Inicialmente informamos que a coleta e tratamento dos dados aqui apresen-tados foram feitos em etapas quais sejam a) levantamento quantitativo de defesas relacionadas agrave linha MEC ocorridas entre 2014 e 2018 junto agrave Secretaria do Curso e ao Repositoacuterio Institucional da UFU na comunidade da FACED coleccedilatildeo ldquoDISSERTA-CcedilAtildeO - Tecnologias Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo (Mestrado Profissional)rdquo9 b) divisatildeo das dissertaccedilotildees e relatoacuterios de produto entre as pesquisadoras para leitura c) categoriza-ccedilatildeo das pesquisas em funccedilatildeo de temaacuteticas contextos e sujeitos envolvidos produtos referenciais teoacutericos e procedimentos metodoloacutegicos adotados nas investigaccedilotildees per-fil dos autores das pesquisas d) construccedilatildeo de graacuteficos tabelas e nuvem de palavras para a visualizaccedilatildeo imageacutetica das informaccedilotildees e por fim e) anaacutelise dos dados para compreensatildeo dos desafios e possibilidades do mestrado profissional para contribuir com a formaccedilatildeo de educadores que construam praacuteticas que articulem educaccedilatildeo tecno-logias miacutedias e comunicaccedilatildeo

31 Perfil dos pesquisadores

Os pesquisadores docentes credenciados agrave linha satildeo oriundos de diversas aacutereas do conhecimento o que potencializa a interdisciplinaridade Atualmente a linha conta com 10 docentes cujas graduaccedilotildees variam entre Pedagogia (5) Histoacuteria (2) Comuni-caccedilatildeo Social - Jornalismo (1) Direito (2) Matemaacutetica (1) e Engenharia Eleacutetrica (1)10 To-dos os docentes credenciados agrave linha MEC satildeo doutores e ou poacutes-doutores nas aacutereas de Educaccedilatildeo Comunicaccedilatildeo e Engenharias com comprovada atuaccedilatildeo nos campos de pesquisa em que atuam Esta heterogeneidade se reflete nas temaacuteticas orientadas por estes docentes e consequentemente no perfil discente ligado agrave linha

Conforme o graacutefico 2 os poacutes-graduandos do PPGCEUFU vinculados agrave linha MEC tecircm um perfil bastante abrangente professores (tanto da educaccedilatildeo baacutesica quanto do

9 Disponiacutevel em httprepositorioufubrhandle12345678918978 Acesso em 30 mar 2019

10 A somatoacuteria das formaccedilotildees dos pesquisadores docentes eacute superior ao de professores da linha MEC por-que alguns deles possuem mais de uma graduaccedilatildeo

ensino superior) economistas administradores advogados cientistas da computaccedilatildeo jornalistas enfermeiros educadores fiacutesicos matemaacuteticos gestores e teacutecnicos adminis-trativos do setor puacuteblico

Graacutefico 2 - Aacuterea de formaccedilatildeo dos discentes da linha ldquoMiacutedia Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeordquo no periacuteodo de 2012 a 2018

Fonte elaborado pelas autoras a partir de dados coletados na introduccedilatildeo das pesquisas defendidas no PPGCEUFU linha MEC entre 2014 e 2018

Mais de um quarto do puacuteblico eacute oriundo da aacuterea da Pedagogia seguido de 14 da aacuterea de Comunicaccedilatildeo e 11 da aacuterea de Letras Se considerarmos que os discen-tes graduados em Pedagogia Letras Histoacuteria Ciecircncias Bioloacutegicas Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica fizeram cursos de bacharelado e licenciatura tem-se 54 de poacutes-graduandos com formaccedilatildeo docente Esse cenaacuterio coaduna com o que Andreacute (2017 p 826) aponta sobre a busca de formaccedilatildeo continuada por meio do mestrado profissional com ecircnfase em objeto de estudo que remete agrave praacutetica profissional Um Programa que articula trecircs grandes aacutereas (Tecnologias Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo) atrai profissionais da aacuterea de educaccedilatildeo ou que com ela coadunam Da mesma forma pelo destaque do Graacutefico 3 ob-servamos que mais de 60 atuam na Docecircncia da Educaccedilatildeo Baacutesica eou na Docecircncia do Ensino Superior

Graacutefico 3 - Aacuterea de Atuaccedilatildeo dos poacutes-graduandos da linha ldquoMiacutedias Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeordquo no periacuteodo de 2012 a 2018

Enfim a maioria dos profissionais que busca pela linha MEC do PPGCEUFU pe-los dados levantados se aproxima fortemente do exerciacutecio da docecircncia ou por ele es-tatildeo engajados na busca da formaccedilatildeo stricto sensu que possibilite pesquisar como rela-cionar a educaccedilatildeo com as tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo e miacutedias

32 Temaacuteticas e objetos de estudo abordados nas pesquisas

Para visualizarmos as temaacuteticas e objetos de estudo abordados pelas 35 pesquisas defendidas na linha MEC do PPGCEUFU de 2014 a 2018 elaboramos por meio da plataforma Tagul11 uma nuvem de palavras a partir das palavras-chave indicadas ao final do resumo dos trabalhos registrados no Repositoacuterio Institucional da UFU12 Algumas palavras-chave foram agrupadas antes de serem adicionadas agrave plataforma a partir da qual foi gerada a nuvem Por exemplo computamos a palavra-chave ldquoensino

11 Disponiacutevel em httpswordartcom Acesso em 22 abr 2019

12 Todos os trabalhos podem ser acessados por meio do Repositoacuterio Institucional da UFU (disponiacutevel em httpwwwppgcefacedufubrpublicacoes) e tambeacutem por meio do site do programa (disponiacutevel em httpwwwppgcefacedufubrproducoes)

a distacircnciardquo em ldquoeducaccedilatildeo a distacircnciardquo as palavras ldquoprofessoresrdquo ou ldquoprofessorasrdquo foram computadas em ldquodocentesrdquo etc 13 O resultado estaacute reproduzido na figura 1

Figura 1 ndash Nuvem de palavras-chave das pesquisas da linha de Miacutedias Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo defendidas entre 2014 e 2018 no PPGCEUFU

Fonte elaborada pelas autoras a partir do resumo das pesquisas defendidas no PPGCEUFU linha MEC disponibilizadas no Repositoacuterio Institucional da UFU

Esta nuvem de palavras nos permite compreender que em consonacircncia com o per-fil dos poacutes-graduandos apresentado anteriormente a educaccedilatildeo eacute o tema principal das pesquisas desenvolvidas na linha MEC em interface com as tecnologias de informa-ccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em especial as digitais (computador internet software realidade virtual internet das coisas) e com diferentes miacutedias como livros acadecircmicos ou di-daacuteticos jogos audiovisuais redes sociais paacuteginas eletrocircnicas O ensino eacute um pouco mais pesquisado do que a aprendizagem em diferentes etapas da educaccedilatildeo baacutesica - educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio aacutereas de conhecimento como liacutengua inglesa liacutengua espanhola educaccedilatildeo fiacutesica artes visuais muacutesica educaccedilatildeo ambiental e modalidades - ensino regular Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos atendimento educa-cional especializado A educaccedilatildeo superior (tanto em contextos agrave distacircncia quanto em presenciais) tambeacutem eacute considerada como objeto de estudo Os docentes seus saberes praacuteticas sua formaccedilatildeo e accedilatildeo satildeo importantes focos de atenccedilatildeo O trabalho voluntaacuterio na educaccedilatildeo eacute tema de algumas pesquisas O desenvolvimento cognitivo dos estu-dantes a memorizaccedilatildeo e os estilos de aprendizagem tambeacutem satildeo abordados e haacute uma

13 Sabemos que estas palavras podem indicar diferentes concepccedilotildees teoacutericas no entanto como nosso objeti-vo aqui era identificar as temaacuteticas estudadas na linha MEC natildeo consideramos estas nuances para gerar a nuvem

consideraacutevel preocupaccedilatildeo com a inovaccedilatildeo especialmente tecnoloacutegica Metodologias de ensino que procuram romper com a educaccedilatildeo bancaacuteria voltada para a transmissatildeo e reproduccedilatildeo de conhecimentos satildeo investigadas por meio de diferentes enfoques e meacute-todos educomunicaccedilatildeo construtivismo mapas de conhecimento estruturado mapa conceitual projetos de trabalho letramento digital construcionismo estilos de apren-dizagem Em menor quantidade haacute pesquisas com temaacuteticas que natildeo se vinculam agrave educaccedilatildeo escolar como a questatildeo da seguranccedila do consumidor de miacutedias digitais proteccedilatildeo de dados educaccedilatildeo corporativa

Com o intuito de sistematizar esta diversidade em macrotemaacuteticas elaboramos o quadro 1 no qual tambeacutem disponibilizamos os links de acesso direto para cada pes-quisa defendida na linha MEC do PPGCEUFU ateacute dezembro de 2018

Quadro 1 - Pesquisas da Linha Miacutedias Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo do PPGCEUFU por macrotemaacuteti-cas

Macro Temaacutetica Abordagens Links para pesquisas

PROCESSOS COGNITIVOS E

APRENDIZAGENS

Anaacutelise ou produccedilatildeo de materiais didaacuteticos impressos (livros e guias didaacuteticos) ou digitais (aplicativos softwares realidade aumentada Massive Open Online Courses

(MOOCs) que favorecem a apren-dizagem de conteuacutedos diversos

na educaccedilatildeo baacutesica (educaccedilatildeo de jovens e adultos e regular) e supe-rior bem como em treinamentos profissionais Algumas pesquisas

baseiam-se na concepccedilatildeo de sobre-carga cognitiva outras na teoria de Mapas de Conhecimento Estrutura-do (MCE) e do Meacutetodo de Memori-zaccedilatildeo Exponencial Efetiva na Base

Binaacuteria (MMEEBB) Haacute tambeacutem pesquisas baseadas no conceito de mapa conceitual (Ausubel) e outra na concepccedilatildeo de estilos de aprendi-zagem (Alonso Gallego e Honey) Uma pesquisa se preocupa com a

educaccedilatildeo psicomotora e outra com o letramento digital

MCE e MMEEBB httpsrepositorioufubrhand-

le12345678918306 httpsrepositorioufubrhand-

le12345678917690

Mapa conceitual httpsrepositorioufubrhand-

le12345678919757

Sobrecarga cognitiva httpsrepositorioufubrhand-

le12345678921552

Estilos de aprendizagem httpsrepositorioufubrhand-

le12345678922959

Letramento Digital httpsrepositorioufubrhand-

le12345678917492

Realidade Aumentada httpsrepositorioufubrhand-

le12345678917560

Educaccedilatildeo Psicomotora httpsrepositorioufubrhand-

le12345678919805

FORMACcedilAtildeO DOCENTE

Compreensatildeo eou proposiccedilatildeo de formaccedilatildeo inicial e continuada de professores da educaccedilatildeo infantil ao ensino superior em contextos

presenciais ou online envolvendo a relaccedilatildeo entre seus saberes e sua trajetoacuteria (Tardif Zabalza Novoa

Masetto) sua formaccedilatildeo pedagoacutegica e para o uso das tecnologias digitais

em sala de aula

Formaccedilatildeo de professores para uso das TDICs

httpsrepositorioufubrhand-le12345678917472

Saberes pedagoacutegicos de profes-sores do Ensino superior

Formaccedilatildeo continuada online de professores

TDICS MIacuteDIAS E PROCESSOS DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

Compreensatildeo da contribuiccedilatildeo das TDICs para o desenvolvimento de

processos de ensino e aprendizagem dialoacutegicos e colaborativos da educa-ccedilatildeo infantil ao ensino superior por

meio da anaacutelise da legislaccedilatildeo educa-cional de experiecircncias ou da elabo-raccedilatildeo de objetos de aprendizagem

Sala de Aula Invertida httpsrepositorioufubrhand-

le12345678919035

Jogos Digitais httpsrepositorioufubrhand-

le12345678918768

TDICs e miacutedias na educaccedilatildeo baacute-sica e corporativa

EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA (EaD)

Anaacutelise de cursos superiores na modalidade a distacircncia a legisla-ccedilatildeo que regula os mesmos seus

materiais digitais ou impressos em relaccedilatildeo a mediaccedilatildeo pedagoacutegica e os atores do processo de ensino e

aprendizagem

Formaccedilatildeo Docente na modalida-de a distacircncia

Legislaccedilatildeo Praacuteticas educativas e TICs na EaD

Material impresso de cursos na modalidade a distacircncia

EDUCOMUNICACcedilAtildeO

Experimentaccedilatildeo eou anaacutelise de processos educomunicativos de-senvolvidos na educaccedilatildeo baacutesica e superior observando como estes

favorecem aprendizagem dialoacutegi-ca colaborativa e emancipatoacuteria por meio da utilizaccedilatildeo criacutetica das teacutecni-cas de leitura e produccedilatildeo de miacutedias

digitais ou analoacutegicas

Redes Socias Digitais e proces-sos educomunicativos

Educomusicalizaccedilatildeo httpsrepositorioufubrhand-

le12345678919652

Educomunicaccedilatildeo Produccedilatildeo Au-diovisual e Projetos de Trabalho

na Educaccedilatildeo Baacutesica httpsrepositorioufubrhand-

le12345678920320

EDUCACcedilAtildeO TRABALHO CIEcircNCIA

E TECNOLOGIA

Compreensatildeo da relaccedilatildeo entre tra-balho ciecircncia educaccedilatildeo e tecnologia em diferentes contextos de comuni-

caccedilatildeo e educaccedilatildeo

Editoras Universitaacuteriashttpsrepositorioufubrhand-

le12345678917468

Contexto Escolar httpsrepositorioufubrhand-

le12345678921188ORIENTACcedilAtildeO DE

USUAacuteRIOS DAS MIacute-DIAS DIGITAIS

Desenvolvimento de aplicativos para orientar usuaacuterios de miacutedias

digitais sobre seguranccedila na Internet e proteccedilatildeo de dados

Smart TV e proteccedilatildeo de dados httpsrepositorioufubrhand-

le12345678918752

Fonte elaborado pelas autoras a partir das pesquisas defendidas no PPGCEUFU linha MEC dispo-nibilizadas no Repositoacuterio Institucional da UFU

Este leque variado de temaacuteticas objetos de estudo e abordagens eacute possiacutevel devido agrave formaccedilatildeo heterogecircnea dos docentes da linha MEC bem como agraves diferentes forma-ccedilotildees e distintas atuaccedilotildees profissionais de seus discentes o que representa o desejo de articulaccedilatildeo entre as aacutereas de tecnologia educaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Todos os trabalhos indicados no quadro podem ser acessados livremente e na iacutentegra por meio do Repo-sitoacuterio Institucional da UFU

33 Sujeitos e contextos envolvidos nas pesquisas

Conforme jaacute visualizado na figura 1 e no quadro 1 as pesquisas desenvolvidas na linha MEC estatildeo em grande parte relacionadas a contextos educacionais escolares ou natildeo

Vinte e sete pesquisas envolvem alunos professores temaacuteticas relacionadas a estes protagonistas do cotidiano escolar e a busca por compreender eou tentar solucionar alguma lacuna em formaccedilatildeo continuada ou no processo de ensino e aprendizagem de diferentes niacuteveis etapas e modalidades de ensino Isso nos faz perceber a preponde-racircncia dentro da Linha MEC do diaacutelogo direto com a Educaccedilatildeo e a necessidade de compreensatildeo do locus educacional como contexto de pesquisa e ao mesmo tempo de problematizaccedilatildeo do local de atuaccedilatildeo e busca de referecircncias para analisar questotildees sus-citadas Outras pesquisas envolvem treinamento profissional e corporativo de teacutecnicos e voluntaacuterios

Doze dessas pesquisas citam diretamente instituiccedilotildees de Uberlacircndia seis pesqui-sas referem-se agraves cidades do entorno envolvendo o estado de Minas Gerais e Goiaacutes duas foram realizadas em instituiccedilotildees especiacuteficas natildeo identificadas ndash uma escolar e outra corporativa e quatorze refletem sobre questotildees em acircmbito nacional por meio de pesquisa bibliograacutefica ou construccedilatildeo de paacutegina eletrocircnica Tais dados corroboram a importacircncia de programas de poacutes e no caso mestrado profissional devido ao seu impacto local e regional contribuindo para potencializar aprendizagens dinamizar formaccedilotildees docentes e de outros profissionais no sentido de construir com o uso criativo colaborativo e criacutetico das tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo processos educativos e comunicacionais mais dialoacutegicos

34 Referenciais teoacutericos das pesquisas educaccedilatildeo em diaacutelogo com

tecnologias e comunicaccedilatildeo

As pesquisas transitam em referenciais teoacutericos que em parte se articulam simul-taneamente com as trecircs grandes aacutereas da Linha MEC e em outras com priorizaccedilatildeo de uma em detrimento das demais Isso tem a ver com o campo de investigaccedilatildeo em que se concentram as pesquisas do corpo docente Independentemente da ecircnfase e dos desdobramentos da pesquisa defendida ao final da poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu o exerciacutecio vivenciado no Mestrado Profissional tem como compromisso desenvolver concomitantemente a formaccedilatildeo do mestrando incentivando a disposiccedilatildeo dele para a pesquisa Tal princiacutepio requer de acordo com Andreacute (2017) o aprendizado da proble-matizaccedilatildeo da argumentaccedilatildeo da revisatildeo bibliograacutefica da produccedilatildeo e anaacutelise de dados da sistematizaccedilatildeo e o relato do caminho percorrido

Teoacutericos do campo dos saberes e praacuteticas docentes como Tardif Zabalza Noacutevoa Arroyo dentre outros aparecem em mais de dez pesquisas No campo da educaccedilatildeo escolar as referecircncias se concentram em torno de Sacristaacuten Freire Saviani As pes-quisas que envolvem processos cognitivos e aprendizagem baseiam-se nas teorias de Mapas de Conhecimento Estruturado (MCE) e do Meacutetodo de Memorizaccedilatildeo Exponen-cial Efetiva na Base Binaacuteria (MMEEBB) ou da aprendizagem significativa de Ausubel Haacute uma pesquisa que se embasa no conceito de estilos de aprendizagem desenvolvido por Alonso Gallego e Honey

As referecircncias oriundas do campo da Comunicaccedilatildeo aparecem sempre em conexatildeo com a Educaccedilatildeo e Tecnologias com destaque para Castells Leacutevy Braga e Huizinga O levantamento demonstrou ainda que a EaD eacute tratada na linha MEC por meio de dife-rentes enfoques teoacutericos expressos por Belloni Litto Moran Moore e Kearsley Palloff e Pratt A educomunicaccedilatildeo eacute abordada com base em referenciais como Kapluacuten Soares e Aparici No escopo da linha as compreensotildees sobre a relaccedilatildeo entre miacutedia e tecnolo-gia tambeacutem satildeo bastante diversificadas e se embasam em Mayer Prensky Jonassen Castells e Sweller

Dados os referenciais trabalhados o levantamento demonstrou ainda que a maior parte das pesquisas se fundamenta epistemologicamente no materialismo histoacuterico dialeacutetico de vertente marxista

35 Abordagens e procedimentos metodoloacutegicos

A abordagem teoacuterica de uma pesquisa coaduna com a abordagem metodoloacutegica pois ambas dialogam diretamente no sentido de desvelar o objeto de investigaccedilatildeo Atre-

lados a isso estatildeo os procedimentos empreendidos para que os objetivos sejam alcan-ccedilados e para que o movimento da pesquisa tenha respaldo e possa gerar legitimidade e confiabilidade conforme Denzin e Lincoln (2005) Guba e Lincoln (1989) Flick (2009)

E aiacute aparecem as questotildees de abordagem - metaacutefora que expressa bem a necessida-de de enfrentamento muito concreto de realidades ora esquivas ora ldquoimpenetraacuteveisrdquo Manifesta-se a necessidade de decisotildees referentes ao ldquoolharrdquo aos criteacuterios de seleccedilatildeo agraves ponderaccedilotildees entre diferentes indiacutecios ou dados agraves articulaccedilotildees entre componentes dispersos aos procedimentos de interpretaccedilatildeo ao escopo e extensatildeo das inferecircncias Apoacutes as seleccedilotildees e organizaccedilatildeo de dados e indiacutecios tem-se ainda decisotildees interpreta-tivas e finalmente o retorno dos resultados ao acircmbito da reflexatildeo teoacuterica o que pede ainda novas decisotildees (BRAGA 2011 p9)

O cenaacuterio que engloba os processos teoacuterico-metodoloacutegicos satildeo variados e depen-dendo da imersatildeo complexos Por isso a necessidade de perscrutar ao maacuteximo o obje-to de investigaccedilatildeo e perceber o que ldquoelerdquo clama para ser decifrado e investigado

Tabela 1 ndash Abordagens e Tipos de Pesquisa dos trabalhos defendidos na linha de Miacutedias Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo PPGCEUFU entre 2014 e 2018

Abordagem e tipo de pesquisa Nuacutemero de pesquisasQuali-quanti 4

Descritiva 1Exploratoacuteria 3

Qualitativa 30Descritiva 11

descritiva e explicativa 1Explicativa 5

Exploratoacuteria 6exploratoacuteria e descritiva 5

exploratoacuteria e experimental 2Total geral 34

Fonte elaborada pelas autoras a partir das pesquisas defendidas no PPGCEUFU linha MEC dispo-nibilizadas no Repositoacuterio Institucional da UFU

Nas pesquisas analisadas no resumo ou no capiacutetulo metodoloacutegico encontramos a abordagem assumida as quais foram nomeadas de ldquoquali-quantirdquo e ldquoqualitativardquo Como pode ser visualizado na tabela 1 quatro pesquisas citaram a abordagem ldquoqua-li-quantirdquo na compreensatildeo metodoloacutegica de suas investigaccedilotildees e nesse aspecto uma se identificou como descritiva e trecircs como exploratoacuteria Trinta pesquisas citaram a

abordagem qualitativa sendo que onze se identificaram como descritiva e as outras transitaram entre explicativa exploratoacuteria e conjugaccedilatildeo entre elas

Em relaccedilatildeo agrave abordagem qualitativa os procedimentos em diaacutelogo com o referen-cial teoacuterico destacados envolvem netnografia entrevista focal oficina educomunicati-va produccedilatildeo audiovisual se qualitativa aplicada o destaque estaacute na anaacutelise de simila-res Ao abordar pesquisa qualitativa descritiva aplicada uma investigaccedilatildeo tem como procedimento o desenvolvimento de um aplicativo baseado no Canvas Na associaccedilatildeo entre a abordagem qualitativa e descritiva o enfoque estaacute na pesquisa teoacuterica e docu-mental e pesquisa bibliograacutefica Se acrescido ldquoqualitativa descritiva e exploratoacuteriardquo satildeo evidenciados os procedimentos de anaacutelise documental questionaacuterios pesquisa participante com observaccedilatildeo e questionaacuterios Procedimentos como experiecircncia de ensino com grupo de controle e grupo experimental desenvolvimento de protoacutetipo e testes associando a pesquisa aplicada satildeo referenciados agrave abordagem qualitativa exploratoacuteria experimental Em relaccedilatildeo agrave abordagem quanti-quali satildeo destacados os procedimentos de estudo de caso e anaacutelise de conteuacutedo sendo este ligado agrave quanti--quali exploratoacuteria

36 Trabalhos finais defendidos dissertaccedilotildees e produtos

O Regulamento do programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Tecnologias Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo14 estabelece que ao final do curso e apoacutes integralizaccedilatildeo dos creacuteditos o mes-trando deve apresentar uma Dissertaccedilatildeo um Produto ou Plano de Aplicaccedilatildeo que de-veratildeo ser avaliados por uma banca composta por trecircs docentes habilitados para tal No periacuteodo em anaacutelise (2014 a 2018) natildeo houve apresentaccedilatildeo de plano de aplicaccedilatildeo na linha MEC prevalecendo a apresentaccedilatildeo de dissertaccedilotildees e produtos conforme de-monstrado no graacutefico 4

14 O PPGCE jaacute teve trecircs regulamentos mas em relaccedilatildeo agraves exigecircncias para conclusatildeo do mestrado profissional todos eles estabeleciam as mesmas diretrizes e exigecircncias O documento estaacute disponiacutevel em httpwwwppgcefacedufubrsitesppgcefacedufubrfilesmediadocumentresolucao_defesa_de_dissertacaopdf Acesso em 21 abr 2019

Graacutefico 4 - Trabalhos finais da linha ldquoMiacutedias Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeordquo defendidos no PPGCEUFU entre 2014 e 2018

Dos 34 trabalhos analisados 24 foram dissertaccedilotildees e 10 se caracterizam como pro-dutos acompanhados de relatoacuterio de pesquisa Entre os produtos desenvolvidos en-contramos portais eletrocircnicos com materiais formativos para professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica de Muacutesica de Liacutengua Espanhola guia praacutetico de desenho instrucional guia didaacutetico para cursos MOOCs protoacutetipo para avaliar as potencialidades de ambientes baseados em modelagem bidimensional e em Realidade Virtual aplicativo para po-tencializar memorizaccedilatildeo e aprendizagem de conteuacutedos protoacutetipos de jogo digital para ensino de Artes de aplicativo para proteccedilatildeo de dados de usuaacuterios de Smart TV de software para comunicaccedilatildeo em liacutengua inglesa

As dissertaccedilotildees mesmo natildeo resultando em produtos objetivaram ampliar a com-preensatildeo de questotildees diretamente vinculadas a atividade do profissional que a escre-veu como os impactos das tecnologias digitais nas condiccedilotildees de trabalho e de estudo de professores e estudantes a legislaccedilatildeo educacional e as diretrizes curriculares para diferentes etapas de ensino na sua relaccedilatildeo com as TDCIs a formaccedilatildeo de professores para o uso destas nos processos de ensino e aprendizagem Por meio de pesquisas documentais ou bibliograacuteficas elaborou-se o estado da arte de aspectos da EaD a histoacuteria das editoras universitaacuterias e sua funccedilatildeo social a anaacutelise de materiais didaacuteti-cos utilizados na educaccedilatildeo baacutesica e em cursos EaD Estudos de caso e pesquisas-accedilatildeo possibilitaram a compreensatildeo da contribuiccedilatildeo de metodologias de ensino como mapas conceituais sala de aula invertida projetos de trabalho e educomunicativos como por exemplo oficinas de produccedilatildeo de viacutedeos para o desenvolvimento de processos de

ensino e aprendizagem dialoacutegicos Se os produtos oferecem de forma mais direta soluccedilotildees para desafios enfrentados

no campo educacional as dissertaccedilotildees tambeacutem ldquoagregamrdquo valor agrave atividade profissional do pesquisador jaacute que a partir destes conhecimentos sistematizados ele pode pensar sobre sua praacutetica junto aos seus pares Enfim no Mestrado Profissional do PPGCE satildeo desenvolvidas pesquisas que podem ser classificadas como sugerido por Oliveira e Zaidan (2018) a) com ecircnfase no ldquoaprimoramento profissional com base na reflexatildeo criacutetica sobre sua praacutetica docente com pesquisas que debruccedilam sobre seus locais e experiecircncias de atuaccedilatildeordquo (p 43) b) com ecircnfase na ldquocontribuiccedilatildeo para o avanccedilo da aacuterea de conhecimento com investigaccedilotildees que melhorem a compreensatildeo dos diversos aspectos do fenocircmeno educacionalrdquo (p 43) c) com ecircnfase ldquona produccedilatildeo de conhecimento aplicadordquo por meio do ldquodesenvolvimento de processos ou produtos de natureza educacional que se constitua em material que possa ser utilizado por outros profissionaisrdquo (p 44)

Observamos portanto que as produccedilotildees da linha MEC do PPGCEUFU tem con-cretizado os objetivos desta modalidade de poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu delineados no segundo artigo da Portaria da Capes n 389 de 23 de marccedilo de 2017

I - capacitar profissionais qualificados para o exerciacutecio da praacutetica profissional avanccedilada e transformadora de procedimentos visando atender demandas so-ciais organizacionais ou profissionais e do mercado de trabalho II - transferir conhecimento para a sociedade atendendo demandas especiacuteficas e de arran-jos produtivos com vistas ao desenvolvimento nacional regional ou local III - promover a articulaccedilatildeo integrada da formaccedilatildeo profissional com entidades demandantes de naturezas diversas visando melhorar a eficaacutecia e a eficiecircncia das organizaccedilotildees puacuteblicas e privadas por meio da soluccedilatildeo de problemas e ge-raccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de processos de inovaccedilatildeo apropriados IV - contribuir para agregar competitividade e aumentar a produtividade em empresas organiza-ccedilotildees puacuteblicas e privadashellip (BRASIL CAPES 2017)15

No entanto vale ressaltar que conforme analisado nos toacutepicos anteriores esta ldquocapacitaccedilatildeo profissionalrdquo natildeo prescindiu da formaccedilatildeo do pesquisador que encaminha a elaboraccedilatildeo da dissertaccedilatildeo ou do produto com base em um problema de pesquisa for-mulado a partir da anaacutelise de um contexto de um grupo de pesquisas jaacute desenvolvidas anteriormente do diaacutelogo com referenciais teoacutericos e metodoloacutegicos do campo educa-cional tecnoloacutegico e comunicacional Isto eacute o mestrado profissional visa a formaccedilatildeo de um ldquoprofissional pesquisadorrdquo (ESTEVAM ESTEVAM 2018 p 107) que por meio da reflexatildeo que resulta em dissertaccedilotildees eou produtos contribui com a melhoria da qualidade de seu espaccedilo de atuaccedilatildeo

15 A portaria de 2009 revogada por esta de 2017 jaacute estabelecia estes objetivos

4 Consideraccedilotildees Finais

Embora a trajetoacuteria do PPGCE demonstre que o Programa vem se consolidando na aacuterea como importante espaccedilo de formaccedilatildeo docente e desenvolvimento de produtos comunicacionais pedagoacutegicos e tecnoloacutegicos ela natildeo se desconecta da problemaacutetica dos mestrados profissionais no Paiacutes eacute preciso inovar sem contudo contar com uma poliacutetica de incentivo financeiro por parte do governo Ao contraacuterio a CAPES incentiva os programas profissionais a buscarem parcerias com a iniciativa privada como for-ma de garantir a subsistecircncia dos mestrados (quer sejam eles oriundos de instituiccedilotildees puacuteblicas ou privadas) Seria de fato uma excelente estrateacutegia para criar sinergia entre academia e mercado se houvesse por parte do segundo interesse na parceria O mer-cado brasileiro tem ainda dificuldades para compreender o papel e as contribuiccedilotildees dos mestrados profissionais na rotina produtiva do mundo dos negoacutecios Diferente-mente de um MBA ou de uma Especializaccedilatildeo o mestrado profissional se diferencia por demandar embasamento teoacuterico e pesquisa com rigor cientiacutefico-metodoloacutegico Os produtos oriundos destes programas precisam estar calcados nestes princiacutepios

No acircmbito do Foacuterum Nacional dos Mestrados Profissionais (FOPROF16) diversas discussotildees tecircm sido feitas em direccedilatildeo ao reconhecimento das especificidades dos pro-gramas profissionais quando avaliados pela CAPES Dentre elas duas merecem desta-que no que se refere aos mestrados profissionais em Educaccedilatildeo quais sejam o discente do mestrado profissional tem um perfil de aluno trabalhador Em funccedilatildeo disso o tem-po destinado agrave pesquisa acaba sendo menor e por esta razatildeo seria importante que o prazo maacuteximo permitido para a defesa das dissertaccedilotildees fosse maior nestes programas Aleacutem disso eacute importante destacar que a maior parte das pesquisas desenvolvidas (ateacute porque muitas contemplam o desenvolvimento de produtos) encontra reflexo direto na realidade do entorno social (escolas universidades ONGs projetos sociais etc) e por esta razatildeo mobilizam accedilotildees de extensotildees que deveriam ser mais valorizadas na ficha de avaliaccedilatildeo dos programas de mestrado profissional Em que pese o fato de nem todas estas accedilotildees se refletirem diretamente na publicaccedilatildeo de artigos cientiacuteficos em perioacutedicos indexados e reconhecidos internacionalmente satildeo sim formas de produccedilatildeo cientiacutefica posto que se colocam como accedilotildees que atendem agrave demandas especificas (e muitas vezes alijadas) da sociedade

O PPGCE se insere neste cenaacuterio e tem trabalhado na direccedilatildeo de garantir rigor de pesquisa no desenvolvimento dos produtos pedagoacutegicos e comunicacionais em inter-face com as tecnologias Este ponto tem sido considerado um dos grandes desafios dos

16 Disponiacutevel em httpwwwfoproforgbr Acesso em 25 abr 2019

mestrados profissionais (NEGRET 2009) Natildeo basta apenas produzir materiais eacute pre-ciso que aleacutem de transformarem os contextos nos quais se inserem eles se sustentem teoricamente e metodologicamente (FIALHO HETKOWSKY 2017)

Outro ponto que se coloca como desafio natildeo soacute para o PPGCE mas igualmente para todos os mestrados profissionais relaciona-se agrave necessidade de poliacuteticas de intercacircm-bio internacional como forma de potencializar a geraccedilatildeo de inovaccedilatildeo tecnoloacutegica no acircmbito desses programas (ROMAtildeO MAFRA 2016) Paradoxalmente e na contramatildeo desta necessidade o maior programa governamental de incentivo agrave internacionaliza-ccedilatildeo da poacutes-graduaccedilatildeo no Brasil denominado Programa Institucional de Internaciona-lizaccedilatildeo (PrInt17) de 2018 natildeo contemplou os programas de mestrado profissional

Ao nos propormos a olhar o proacuteprio programa de poacutes-graduaccedilatildeo aonde atuamos e como a linha de Miacutedias Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo se insere nesse contexto entre sujeitos pesquisas e suas relaccedilotildees os objetivos estavam em torno de mapear descre-ver e analisar as pesquisas entretanto os dados nos levaram um pouco a mais dessa primeira delimitaccedilatildeo Constatamos um perfil ecleacutetico dos professores pesquisadores em relaccedilatildeo agraves trecircs grandes aacutereas Tecnologia Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo Esses perfis e as pesquisas sob essas orientaccedilotildees acabam por refletir problemaacuteticas e propostas que dialogam nessas grandes aacutereas e em suas fronteiras Especificamente na Linha MEC vimos um percentual significativo de mestrandos ligados diretamente agrave aacuterea de educa-ccedilatildeo seja baacutesica ou superior priorizando seus contextos educacionais como cenaacuterios de pesquisa corroborando um princiacutepio do mestrado profissional que pressupotildee uma in-vestigaccedilatildeo que evidencie a praacutetica do mestrando analisando aprofundando e quiccedilaacute propondo produtos planos de accedilatildeo ou pesquisas que contribuam para a compreensatildeo dessa praacutetica profissional (ANDREacute 2017) Isto posto fica claro que o PPGCE tem se articulado no sentido de efetivamente contribuir com a formaccedilatildeo de educadores que construam praacuteticas que integram educaccedilatildeo tecnologias miacutedias e comunicaccedilatildeo O per-fil do egresso (graacutefico 2) demonstra que 54 tem formaccedilatildeo voltada para a docecircncia No que se refere agrave atuaccedilatildeo (graacutefico 3) 63 dos egressos estatildeo atuando na educaccedilatildeo (baacutesica e superior) Nesse sentido no escopo do programa a linha MEC tem contribuiacute-do simultaneamente para a formaccedilatildeo docente (em diversos niacuteveis) desenvolvimento de produtos pedagoacutegico-tecnoloacutegicos (digitais e analoacutegicos) e progresso dos estudos comunicacionais em interface com a Educaccedilatildeo

17 Disponiacutevel em httpswwwcapesgovbrimagesstoriesdownloadeditais10112017-Edital-41-2017-Internacio-nalizacao-PrInt-2pdf Acesso em 20 abr 2019

Referecircncias

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ANDREacute Marli Eliza Dalmazo Afonso de Mestrado profissional e mestrado acadecircmi-co aproximaccedilotildees e diferenccedilas Rev Diaacutelogo Educ Curitiba v 17 n 53 p 823-841 2017 Diponiacutevel em httpsperiodicospucprbrindexphpdialogoeducacionalar-ticleview8459 Acesso em 08 mai 2019

BRAGA Joseacute Luiz A praacutetica da pesquisa em comunicaccedilatildeo abordagem metodoloacutegica como tomada de decisotildees E-compoacutes v14 n1 janabr 2011

BRASIL CAPES Portaria Normativa nordm17 de 28 de dezembro de 2009 Diaacuterio Ofi-cial [da] Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF 29 dez2009 Disponiacutevel em httpswwwcapesgovbrimagesstoriesdownloadlegislacaoPortariaNormati-va_17MPpdf Acesso em 20 abr2019

_____ Portaria n 389 de 23 de marccedilo de 2017 Diaacuterio Oficial [da] Repuacuteblica Federa-tiva do Brasil Brasiacutelia DF 24 mar 2017 Disponiacutevel em httpwwwcapesgovbrtutorial-sucupiradocumentosPortaria389-2017_doutoradoprofissionalpdf Acesso em 20 abr 2019

DENZIN N K LINCOLN Y S Introduction entering the field of qualitative re-search In ______ Handbook of Qualitative Research London Sage 2005

ESTEVAM Ceacutelia A A ESTEVAM Humberto M Os Mestrados Profissionais no IFTM experiecircncias e reflexotildees In GUIMARAtildeES Selva e GONCcedilALVES NETO Wen-ceslau (Orgs) Mestrado Profissional implicaccedilotildees para a Educaccedilatildeo Baacutesica Campinas Aliacutenea 2018

FIALHO Nadia Hage HETKOWSKI Tacircnia Maria Mestrados Profissionais em Edu-caccedilatildeo novas perspectivas da poacutes-graduaccedilatildeo no cenaacuterio brasileiro Educar em Revista v 33 n 63 p 19-34 2017

GUBA E LINCOLN Y Four Generation Evaluation Thousands Oaks Sage 1989

LOPES Maria Immacolata Vassalo de Pesquisa em Comunicaccedilatildeo 8 ed Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola 2003

NEGRET Fernando A identidade e a importacircncia dos Mestrados Profissionais no Bra-sil e algumas consideraccedilotildees para a sua avaliaccedilatildeo Meta Avaliaccedilatildeo - Rio de Janeiro v 1 n 2 p141-149 maiago 2009

OLIVEIRA Bernardo Jefferson ZAIDAN Samira A produccedilatildeo do conhecimento apli-cado como foco dos mestrados profissionais In GUIMARAtildeES Selva e GONCcedilALVES NETO Wenceslau (Orgs) Mestrado Profissional implicaccedilotildees para a Educaccedilatildeo Baacutesi-ca Campinas Aliacutenea 2018

SCHWARTZ L B REZENDE F A qualidade do ensino de ciecircncias na voz de profes-sores da educaccedilatildeo profissional teacutecnica de niacutevel meacutedio Ensaio Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Belo Horizonte v 15 p 73-95 2013

ROMAtildeO Joseacute Eustaacutequio MAFRA Jason Ferreira MESTRADO PROFISSIONAL Crocircnica de uma Morte Anunciada PLURAIS-Revista Multidisciplinar v 1 n 2 2016

SOUSA Maria do Carmo de Quando professores que ensinam Matemaacutetica elaboram produtos educacionais coletivamente no acircmbito do Mestrado Profissional Bolema Rio Claro v 27 n 47 p 875-899 Dez 2013

Aprendizagem Aberta sobre contextos definiccedilotildees e compreensotildees

Rosana Abutakka V dos Anjos (PPGEUFMT)18

Kaacutetia Morosov Alonso (PPGEUFMT)19

Introduccedilatildeo

O advento das tecnologias digitais ocorridos nos uacuteltimos anos muito contribuiu para impulsionar e embalar novas reconfiguraccedilotildees na conjuntura social A educaccedilatildeo natildeo apartada dessa realidade passa por processos decisivos de ressignificaccedilotildees em seus aspectos teoacutericos e praacuteticos tendo como pano de fundo a expansatildeo e o fortaleci-mento da cultura digital

Nesse cenaacuterio eacute percebiacutevel novos movimentos pululando no entorno educacional como eacute o caso da abertura no campo da educaccedilatildeo e de modo mais especiacutefico a aber-tura da aprendizagem Por meio do acesso livre e facilitado a cursos online e recur-sos educacionais abertos disponiacuteveis na internet surge o fenocircmeno da aprendizagem aberta que previamente tem sido concebida como uma accedilatildeo independente dos prati-cantes da cultura digital

Em determinados contextos a praacutetica de navegar pelo ciberespaccedilo acessar mate-riais abertos com vistas em suprir necessidades individuais de conhecimento conven-cionalmente tem se figurado como aprendizagem aberta em outras situaccedilotildees a gra-tuidade de um curso e o gerenciamento do conteuacutedo feito pelo estudante tambeacutem se figuram como aprendizagem aberta como ainda a definiccedilatildeo do tempo de estudo a es-colha metodoloacutegica e personalizaccedilatildeo de cursos online satildeo outros apecircndices consoantes agrave aprendizagem aberta

18 Mestra e Doutoranda em Educaccedilatildeo pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) servidora teacutecnica na mesma universidade membro do Grupo de Pesquisa Laboratoacuterio de Estudos Sobre Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo ndash LecircTece Email rosanaabutakkagmailcom

19 Doutora em Educaccedilatildeo pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) professora associada da UFMT professora do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo ndash PPGE ndash do Instituto de Educaccedilatildeo da UFMT liacuteder do Grupo de Pesquisa Laboratoacuterio de Estudos Sobre Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo ndash LecircTece Email katiaufmtgmailcom

Ao depararmos com tais ambiguidades de entendimentos aspectos e definiccedilotildees concernentes a essa categoria de aprendizagem percebemos a necessidade de sistema-tizar e aclarar conceituaccedilotildees que abarcassem esse fenocircmeno presente em nossa atua-lidade e que tem conjugado e intricado relaccedilotildees diretas com a educaccedilatildeo formalizada

Para tal procedemos uma pesquisa qualitativa a fim de responder a esse anseio tomando como meacutetodo a Revisatildeo Sistemaacutetica da literatura que nos confirmou os dua-lismos e incongruecircncias existentes sobre a aprendizagem aberta na cibercultura

Isso nos levou a reconfigurar um conceito a fim de clarificar o entendimento do que venha a ser aprendizagem aberta Contudo longe de ser finito o ensaio concei-tual proposto eacute apenas um elemento norteador para que possamos amadurecer ainda mais sobre essa temaacutetica tatildeo pujante na conjuntura contemporacircnea

Pesquisas na Cibercultura e o meacutetodo de Revisatildeo Sistemaacutetica

A cibercultura nos faz presenciar e vivenciar importantes mudanccedilas sociais poliacuteti-cas econocircmicas e sobretudo educativas As relaccedilotildees sociais praticadas no universo online o acesso facilitado a informaccedilotildees e o compartilhamento de ideias em rede satildeo carateriacutesticas proacuteprias da cultura atual que em grande medida eacute digital

No dizer de Santos (2009 p 5658) a cibercultura eacute a cultura contemporacircnea estrutu-rada pelas tecnologias digitais Natildeo eacute uma utopia eacute o presente vivemos a cibercultura como autores e atores incluiacutedos no acesso e uso criativo das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo sendo o ciberespaccedilo lugar crucial de coletividade e interatividade es-paccedilo de comunicaccedilatildeo de sociabilidade de reconfiguraccedilatildeo e de autorias numa relaccedilatildeo indissociaacutevel entre o social e a teacutecnica (SANTOS SANTOS 2012 p162)

Sobre isso Lemos e Leacutevy (2010) nos falam que a cultura contemporacircnea associa-da agraves tecnologias digitais cria uma nova relaccedilatildeo entre a teacutecnica e a vida social a que chamamos de cibercultura Para os autores um primeiro princiacutepio da cibercultura eacute a libertaccedilatildeo da palavra que traz consequecircncias para a liberaccedilatildeo da emissatildeo e da circula-ccedilatildeo de conteuacutedos em redes abertas e mundiais constituindo assim uma interconexatildeo planetaacuteria (LEMOS LEacuteVY 2010 p 25)

Essa libertaccedilatildeo da palavra explicitada pelos teoacutericos eacute caracteriacutestica proacutepria da cul-tura digital que por meio do ciberespaccedilo recria outras formas de relaccedilatildeo e interaccedilatildeo social mais aberta e fluiacuteda como ainda outras maneiras de conceber as praacuteticas edu-cativas e de aprendizagem que passam a ser cada vez mais transitoacuterias e transcen-dentes

Deste modo a cibercultura traz consigo novos acontecimentos sociais que em gran-

de parte carecem de entendimentos e desvelamentos por se tratarem de fenocircmenos relativamente novos na sociedade como eacute o caso da aprendizagem aberta Em virtude disso julgamos necessaacuterio empreender a pesquisa nesse campo do saber pela sua sig-nificacircncia e importacircncia para o entorno educacional

Para o transcurso da pesquisa utilizamos o meacutetodo de Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) o qual nos possibilitou localizar organizar estruturar e classificar os resultados dos estudos coletados em bases digitais a respeito da aprendizagem aberta uma vez que a RS eacute um tipo de investigaccedilatildeo cientiacutefica que possibilita reunir uma gama de estudos e sintetizar estrategicamente os resultados

De acordo com Freitas (2019) a RS eacute um meacutetodo que exige rigor e disciplina do pes-quisador pois em vez de uma revisatildeo da literatura tradicional exige a observacircncia e o cumprimento mais riacutegido de padrotildees e protocolos planejados sistematicamente bem como habilidades e empenho do pesquisador para empreender uma pesquisa sistemaacute-tica dentro de sua investigaccedilatildeo mais ampla (FREITAS 2019 p 46)

Assim sendo a RS de literatura eacute uma forma de estudo que utiliza metodologia bem definida para identificar analisar e interpretar todas as evidecircncias disponiacuteveis a respeito de uma questatildeo de pesquisa particular de maneira imparcial e repetiacutevel (KI-TCHENHAM CHARTERS 2007)

Por consequecircncia a RS segue criteacuterios que direcionam o pesquisador no campo da pesquisa por intermeacutedio dos seguintes estaacutegios a) definiccedilatildeo de uma pergunta pro-blema b) busca na literatura c) seleccedilatildeo de estudos e extraccedilatildeo de dados d) avaliaccedilatildeo de risco metodoloacutegico e) anaacutelise de dados e siacutentese f) avaliaccedilatildeo da qualidade das evi-decircncias g) redaccedilatildeo e apresentaccedilatildeo dos resultados (SILVA et al 2015 FREITAS 2019)

Todo esse rigor metodoloacutegico presente na RS coaduna para que o resultado da pesquisa seja satisfatoacuterio no sentido de responder ao problema inicial de um estudo tendo por referecircncia dados cientiacuteficos precisamente coletados e analisados Em nosso percurso de pesquisa cumprimos os estritos padrotildees e protocolos utilizados em uma RS o que nos possibilitou imergir em profundidade na temaacutetica da aprendizagem aberta na cibercultura

O Percurso da Revisatildeo Sistemaacutetica

Em consonacircncia com os estaacutegios pertencentes agrave RS primeiramente buscamos defi-nir e delimitar o nosso problema de pesquisa para isso a definiccedilatildeo de uma pergunta problema foi o elemento que direcionou os demais passos do estudo Afinal quais satildeo as definiccedilotildees para a aprendizagem aberta na cibercultura

Em decorrecircncia disso elaboramos o documento teacutecnico nominado de protocolo de RS que define criteacuterios e paracircmetros da pesquisa Neste protocolo estabelecemos o objetivo central da pesquisa a saber Identificar e compreender conceitos de aprendizagem aberta na cibercultura a partir das revisotildees teoacutericas especializadas

Ademais estabelecemos as bases de buscas sendo elas Perioacutedicos CAPES ndash Coor-denaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior20 Google Acadecircmico21 e SciELO ndash Scientific Electronic Library Online22

Na intenccedilatildeo de ampliar o lastro da pesquisa os idiomas utilizados foram o inglecircs (por ser uma liacutengua internacionalmente aceita para trabalhos cientiacuteficos) e o portu-guecircs (para contemplar estudos de pesquisadores brasileiros) Em todas as buscas foi utilizado o conjunto de combinaccedilotildees de palavras-chaves com busca booleana AND ndash ldquoaprendizagem e ciberculturardquo ldquoaprendizagem abertardquo e ldquoeducaccedilatildeo abertardquo ndash ldquolear-ning cyberculturerdquo ldquoopen learningrdquo ldquoopen educationrdquo Sobre o tipo e periacuteodo de referecircn-cia dos trabalhos fixamos em artigos publicados a partir do ano de 2014 sendo que a coleta da RS ocorreu no mecircs de janeiro do ano de 2019

Outra definiccedilatildeo importante constante no protocolo da RS diz respeito aos criteacuterios e procedimentos para inclusatildeo e exclusatildeo dos artigos localizados Satildeo esses criteacuterios que balizam e limitam sobre a escolha ou descarte de um determinado estudo Em nossa pesquisa foram adotados os seguintes criteacuterios de inclusatildeo Fase 1 ndash 11 Artigos com resumos contendo temaacuteticas ldquoaprendizagem e ciberculturardquo ldquoaprendizagem abertardquo eou ldquoeducaccedilatildeo abertardquo Fase 2 ndash 21 Artigos que apresentem conceitosentendimen-tos sobre aprendizagens no contexto da cibercultura e 22 Artigos que apresentem con-ceitosentendimentos sobre aprendizagem aberta

Nos criteacuterios de exclusatildeo delimitamos os seguintes aspectos Fase 1 ndash 11 Artigos duplicados 12 Artigos cujos resumos natildeo contenham temaacuteticas ldquoaprendizagem e ci-berculturardquo ldquoaprendizagem abertardquo eou ldquoeducaccedilatildeo abertardquo Fase 2 ndash 21 Artigos que natildeo apresentem conceitosentendimentos sobre aprendizagens no contexto na ciber-cultura e 22 Artigos que natildeo apresentem conceitosentendimentos sobre aprendiza-gem aberta

Para melhor catalogaccedilatildeo dos artigos localizados utilizamos o software Zotero23 que eacute uma ferramenta gratuita que auxilia na coleta organizaccedilatildeo citaccedilatildeo e compartilha-

20 httpwwwperiodicoscapesgovbr

21 httpsscholargooglecombr

22 httpwwwscieloorgphpindexphp

23 httpswwwzoteroorg

mento de pesquisas Esse software nos possibilitou incorporar em pastas e subpastas de modo dinacircmico todos artigos localizados nas bases de buscas e excluir os artigos duplicados Pela interface amigaacutevel tiacutenhamos acesso facilitado aos principais dados de cada artigo como autoria ano de publicaccedilatildeo resumo e palavras-chave

Nesse limiar e seguindo aos preceitos estabelecidos no protocolo da RS coletamos ao todo 227 artigos cujas temaacuteticas se alinhavam a nossa pesquisa O Quadro 1 ilustra esse quantitativo localizado por bases de buscas

Quadro 1 ndash Quantitativo de artigos localizados na RS

BASE DE DADOS DATA DA COLETA RESULTADOPortal de Perioacutedicos CAPESMEC 18012019 161 artigosSciELO 17012019 14 artigosGoogle Acadecircmico 18012019 52 artigos

TOTAL 227 artigos

Fonte autoria proacutepria

Seguindo os criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo definidos no protocolo de RS iniciamos o processo de leitura dos resumos de todos os artigos na intenccedilatildeo de localizar os estu-dos que pudessem responder ao nosso problema de pesquisa Assim nesse primeiro refinamento excluiacutemos 179 artigos ao passo que incluiacutemos 48 artigos como apresenta o Quadro 2

Quadro 2 ndash Exclusatildeo Inclusatildeo ndash Leitura do Resumo

BASE DE DADOSFASE 1 ndash LEITURA RESUMO

Exclusatildeo InclusatildeoPortal de Perioacutedicos CAPES 121 40SciELO 12 02Google Acadecircmico 46 06

TOTAL 179 48

Passada essa etapa iniciamos a leitura integral dos 48 artigos selecionados para a Fase 2 da RS com vistas a observar com acuidade artigos que apresentassem concei-tosentendimentos sobre aprendizagens no contexto na cibercultura ou ainda artigos que apresentassem conceitosentendimentos sobre aprendizagem aberta Nesse per-curso de leitura atenciosa excluiacutemos 33 artigos e incluiacutemos 15 artigos como corpus localizado

Vale destacar que as estrateacutegias de inclusatildeo ou exclusatildeo dos artigos tiveram aportes dos formulaacuterios de conduccedilatildeo e extraccedilatildeo de resultados instrumentos utilizados na RS com o propoacutesito de delimitar e sistematizar os dados como ainda possibilitar inter-pretaccedilotildees das evidecircncias disponiacuteveis O Quadro 3 resume o quantitativo de artigos selecionados por base de coleta

Quadro 3 ndash Exclusatildeo Inclusatildeo ndash Leitura Integral dos Artigos

BASE DE DADOSFASE 2 ndash LEITURA INTEGRAL

TOTAL 33 15

Um dado interessante na localizaccedilatildeo dos estudos diz respeito aos resultados obti-dos no portal SciELO Em se tratando de uma biblioteca digital de livre acesso cuja maioria das publicaccedilotildees satildeo oriundas de estudos brasileiros percebemos um quanti-tativo diminuto de artigos relacionados a nossa temaacutetica pesquisada e nos estaacutegios de inclusatildeo e exclusatildeo desses artigos natildeo obtivemos artigos selecionados para anaacuteli-se Contudo no Portal CAPES e no Google Acadecircmico que abarcam maior lastro de pesquisas selecionamos os 15 estudos sendo um no idioma portuguecircs e os demais no idioma inglecircs24 conforme demonstra o Quadro 4

Quadro 4 ndash Artigos Selecionados na RS

BASE PORTAL DE PERIOacuteDICOS CAPES

Nordm TIacuteTULO DO ARTIGO AUTORIA ANO DE PUBLICACcedilAtildeO

01 Educational crowdsourcing to support the learning of computer programming

Al-Jumeily Dhiya Abir Hussain Mohammed Alghamdi Chelsea Dobbins e Jan Lunn

02 An Open Learning System for Special Needs Education

Al-Jumeily Dhiya Abir Jaafar Hus-sain Omar Abuelmaatti Paul Fer-gus e Janet Lunn

03 Innovations in Learning and Development A Case from the Arab World Al-Khatib Hyat 2014

04 Building Capacity for Open and Distance Learning (ODL) in West Africa Sub-Region The Pivotal Role of RETRIDAL

Amini Clifford e Oluwaseun Oluyide 2016

24 Traduccedilatildeo realizada pelas autoras

05 An Alternative Approach Openness in Edu-cation Over the Last 100 Years Baker Fredrick

06 Open Teaching A New Way on E-Learning Chiappe Andres e Linda Lee 201707 Towards Adaptive Open Learning Environ-

ments Evaluating the Precision of Identifying Learning Styles by Tracking Learnersrsquo Be-haviour

Fasihuddin Heba Geoff Skinner e Rukshan Athauda 2017

08 The Evolution of Open Learning A Review of the Transition from Pre-e-Learning to the Era of e-Learning

Li Kam 2018

09The Use of Serious Gaming for Open Learning Environments

Lunn Janet Mohammed Khalaf Abir Jaafar Hussain Dhiya Al-Ju-meily Anthony Pich e Sarah Mc-carthy

10 Bringing Open Educational Practice to a Re-search-Intensive University Prospects and Challenges

Masterman Elizabeth 2016

11 Teaching Learning and Sharing Openly On-line

OrsquoByrne W Ian Verena Roberts Randy LaBonte e Lee Graham 2015

BASE GOOGLE ACADEcircMICO

12 A predictive study of learner attitudes toward open learning in a robotics class

Avsec Stanislav David Rihtarsic e Slavko Kocijancic 2014

13 MOOCmdashmaking and open educational prac-tices

Czerniewicz Laura Andrew Dea-con Michael Glover e Sukaina Walji

14 Making sense of blended learning Treasuring an older tradition or finding a better future Daniel John 2016

15 Mapas do conhecimento com recursos educa-cionais abertos aplicados agrave coaprendizagem ba-seada em coinvestigaccedilatildeo

Okada Alexandra 2014

De posse dos artigos selecionados seguimos a rota traccedilada no protocolo da RS tendo em vista os estaacutegios pertencentes agrave revisatildeo com observacircncia aos preceitos me-todoloacutegicos dos artigos bem como localizaccedilatildeo de definiccedilotildees da aprendizagem aberta na cibercultura para posterior anaacutelise e siacutentese dos resultados

Aprendizagem Aberta ndash Entre aproximaccedilotildees entendimentos e

conceitos

No estaacutegio antecedente agrave anaacutelise dos resultados nos deparamos com trecircs vertentes conceituais presentes nos artigos Na primeira vertente a temaacutetica da aprendizagem vinha atrelada ao universo da cultura digital com nominaccedilatildeo diferente da aprendi-zagem aberta na segunda os artigos apresentavam entendimentos aproximados do tema da aprendizagem aberta na terceira e uacuteltima vertente observamos claramente definiccedilotildees conceituais do que venha a ser aprendizagem aberta Assim no Quadro 5 apresentamos quatro artigos que atrelam a aprendizagem no contexto da cibercultura ndash vertente 1aproximaccedilotildees

Quadro 5 ndash Aprendizagem na Cibercultura

Nordm TIacuteTULO DO ARTIGO APROXIMACcedilOtildeES - APRENDIZAGENS NO CONTEXTO NA CIBERCULTURA ndash Vertente 1

An Alternative Ap-proach Openness in Ed-ucation Over the Last 100 Years

Abordagens educacionais abertas se institui pela transparecircncia e liber-dade no sistema educativo com liberaccedilatildeo de controle dos usuaacuterios Seja para facilidade administrativa escalabilidade mediccedilatildeo experimental ou outras razotildees Abordagens abertas tecircm sido frequentemente respos-tas reativas ao tipo de pensamento de controle

02 Open Teaching A New Way on E-Learning

Aprendizagem autocircnoma considera ritmos diferentes de aprendizado de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo do aluno com processos educacionais ba-seados no autogerenciamento no contexto do ensino aberto os estu-dantes satildeo capazes de autogovernar seus caminhos de aprendizagem tomando suas proacuteprias decisotildees e sendo independentes para encontrar um ritmo proacuteprio sendo as TIC a estrutura que possibilita essa aber-tura

03MOOC - making and open educational practic-es

Pedagogia aberta e a aprendizagem em redes abertas relacionam-se com diferentes tipos de engajamento como as estrateacutegias pedagoacutegicas e de avaliaccedilatildeo implantadas por educadores para facilitar a aprendiza-gem para alunos heterogecircneos e a reutilizar conteuacutedo no ensino

Making sense of blended learning Treasuring an older tradition or finding a better future

Aprendizado Aberto Apoiado ndash nesse contexto lsquoAbertorsquo significa que natildeo haacute preacute-requisitos acadecircmicos para a admissatildeo na graduaccedilatildeo e que sujeito aos prazos para a submissatildeo de trabalhos os alunos satildeo livres para organizar seu trabalho independente dos materiais multimiacutedia do curso para se adequarem aos seus proacuteprios horaacuterios lsquoApoiadorsquo signi-fica que para cada curso o aluno tem um tutor cuja tarefa eacute marcar e comentar completamente suas tarefas e realizar sessotildees tutoriais locais opcionais a cada poucas semanas

Esse achado da pesquisa eacute parte integrante para se compreender a aprendizagem aberta tendo em vista que as demais referecircncias aproximadas agrave temaacutetica em pauta

aclaram e ampliam percepccedilotildees epistemoloacutegicas de nosso fenocircmeno de estudo Assim na sequecircncia localizamos seis artigos atinentes agrave vertente 2 que abordavam entendi-mentos da aprendizagem aberta conforme ilustra o Quadro 6

Quadro 6 ndash Entendimentos de Aprendizagem Aberta

Nordm TIacuteTULO DO ARTIGO ENTENDIMENTOS ndash APRENDIZAGEM ABERTA ndash Vertente 2

Aprendizagem aberta estaacute associada aos ambientes online de tecnologia adaptativa cujo sistema guiaraacute os alunos em seu aprendizado por meio de feedba-ck interativo e fornecimento de curriacuteculo adaptati-vo que atenda ao niacutevel atual de aprendizado e aos estilos de aprendizado preferidos

Aprendizagem aberta estaacute associada a um aplicati-vo moacutevel para educaccedilatildeo de necessidade especial do tipo cliente-servidor baseado na web que permite ao usuaacuterio aprender sozinho e no seu ritmo e pode ser acessado em qualquer lugar e em qualquer am-biente de casa hospital ou celular

03 Innovations in Learning and Development A Case from the Arab World

Aprendizagem aberta estaacute associada a um meio para obter qualificaccedilotildees acadecircmicas eacute uma soluccedilatildeo para a educaccedilatildeo online de massa

04 The Use of Serious Gaming for Open Learning Environments

Aprendizagem aberta estaacute associada a uma plata-forma online de jogos seacuterios com princiacutepios de re-moccedilatildeo de barreiras geograacuteficas financeiras de tem-po e fornecimento de materiais de aprendizagem para quem estiver interessado sem preacute-requisitos de aprendizagem

Aprendizagem aberta estaacute associada agrave autonomia e responsabilidade que o aluno tem pela sua aprendi-zagem ele aprende colaborando em ldquoprojetos aber-tos de construccedilatildeo de conhecimentordquo e ainda valida a aprendizagem uns dos outros compartilhando e dando feedback

Aprendizagem aberta estaacute associada agrave mudanccedila do ensino e da aprendizagem aplicando a ciecircncia do aprendizado e as tecnologias emergentes para aumentar o sucesso do aluno melhorar a produti-vidade do aprendizado e diminuir as barreiras ao acesso

Na sequecircncia conceitos diretos e expliacutecitos referentes agrave aprendizagem aberta foram localizados em cinco dos artigos selecionados conjugando acepccedilotildees significativas com os demais estudos listados pela simbiose dos assuntos aludidos O Quadro 7 detalha

os artigos que apresentam conceitos da aprendizagem aberta condizentes agrave terceira vertente

Quadro 7 ndash Conceitos de Aprendizagem Aberta

Nordm TIacuteTULO DO ARTIGO CONCEITOS ndash APRENDIZAGEM ABERTA ndash Vertente 3

Aprendizagem aberta eacute um sistema de educaccedilatildeo que natildeo opera atraveacutes de meios convencionais que imponham restriccedilotildees em sua operaccedilatildeo caracteriza-se pela ausecircncia de restriccedilotildees agrave ad-missatildeo frequecircncia agraves aulas candidatura aos exames periacuteodo a dedicar ao curso nuacutemero de exames realizados em um ano combinaccedilotildees de disciplinas para determinado grau e tipo de comunicaccedilatildeo didaacutetica

02 Towards Adaptive Open Learn-ing Environments Evaluating the Precision of Identifying Learning Styles by Tracking Learnersrsquo Be-haviour

Aprendizagem aberta eacute uma forma de aprendizagem online que permite que os materiais de aprendizagem estejam dispo-niacuteveis gratuitamente na Internet para qualquer aluno interes-sado proporcionando a flexibilidade para os alunos aprende-rem em seu proacuteprio ritmo

Aprendizagem aberta eacute a permissatildeo para qualquer pessoa en-trar ou natildeo em um determinado curso garantindo a liberdade de acesso independentemente da idade capacidade e status financeiro com ligaccedilotildees ao desenvolvimento da tecnologia

04 Teaching Learning and Sharing Openly Online

Aprendizagem aberta tambeacutem conhecida como educaccedilatildeo aberta eacute uma praacutetica emergente e pode ser definida como um conjunto de praacuteticas recursos e bolsas de estudo que estatildeo abertamente acessiacuteveis livres para usar e acessar Visa atender propoacutesitos distintos de cada estudante

05 Mapas do conhecimento com recursos educacionais abertos aplicados agrave coaprendizagem baseada em coinvestigaccedilatildeo

Aprendizagem aberta via miacutedias colaborativas eacute um potencia-lizador das praacuteticas educacionais em uma dimensatildeo mais sig-nificativa na qual coaprendizes podem guiar seu processo de aprendizagem de forma criacutetica colaborativa e transformadora e isso inclui natildeo apenas a aprendizagem coletiva das redes so-ciais mas tambeacutem a aprendizagem personalizada centrada no aprendiz ativo criacutetico

Com base nas revisotildees teoacutericas especializadas organizaccedilatildeo das informaccedilotildees e devi-da extraccedilatildeo dos resultados foi possiacutevel seguir adiante e imergir no processo de anaacutelise dos dados no intento de identificar e compreender a aprendizagem aberta e sua inter-face com a cibercultura

Aprendizagem Aberta ndash Anaacutelise dos Resultados

No propoacutesito de aclarar e elucidar os pontos discutidos nos artigos bem como o seu conjunto de pertencimento entres as trecircs vertentes ndash aproximaccedilotildees entendimentos e conceitos organizamos a anaacutelise dos resultados seguindo a essa mesma loacutegica de subdivisatildeo das vertentes

Pelos artigos pertencentes a primeira vertente (aproximaccedilotildees de aprendizagens no contexto na cibercultura ndash Quadro 5) observamos outras nomenclaturas utilizadas para referenciar processos de aprendizagens em situaccedilotildees educacionais abertas tendo a cultura digital como cenaacuterio tais como abordagens educacionais abertas aprendiza-gem autocircnoma pedagogia aberta aprendizado aberto apoiado

Aspectos como liberdade autogerenciamento e independecircncia marcaram forte-mente os discursos contidos nos artigos 01 02 e 04 os quais consideram que a abertura da aprendizagem se institui pela liberaccedilatildeo do controle e incremento da autonomia os estudantes podem autogovernar seu caminho e organizar seu percurso de estudo isso decorre na minoraccedilatildeo dos aspectos pedagoacutegicos existentes nesse processo de aprendi-zagem

Ademais percebemos similitudes entre os artigos 02 e 03 ao fazer menccedilatildeo sobre a importacircncia de considerar ritmos diferentes de aprendizado e diferentes tipos de en-gajamentos em aprendizagens de rede abertas o que denota sobre a significacircncia da personalizaccedilatildeo da aprendizagem Importante dizer que nos artigos 02 03 e 04 o aluno eacute tido como ponto cecircntrico nas questotildees envoltas agrave abertura da aprendizagem Jaacute nos artigos 03 e 04 haacute menccedilatildeo ao professor que se inculca como tutor ou facilitador dessa situaccedilatildeo educativa

Em linhas gerais os artigos 01 02 03 e 04 consideram que aprendizagens no contex-to da cibercultura se consolidam por meio de cursos sistemas educativos ou processos educacionais mais livres sem restriccedilatildeo de acesso e pela personalizaccedilatildeo da aprendi-zagem para estudantes heterogecircneos e professores facilitadores dessa aprendizagem sendo as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TIC) a estrutura que possibilita essa abertura

Na segunda vertente (entendimentos de aprendizagem aberta ndash Quadro 6) fica vi-siacutevel a correlaccedilatildeo da aprendizagem aberta a sistemas online como ambientes online plataformas virtuais e aplicativos moacuteveis conforme expressam os artigos 01 02 03 e 04 isto evidencia que esse tipo de aprendizado se consolida por meio das tecnologias digitais vigentes contudo a aprendizagem aberta natildeo se caracteriza e se limita a um software ou plataforma virtual

Vale destacar nos artigos 01 02 e 05 aspectos de um aprendizado pautado na auto-nomia do estudante como eacute o caso do feedback interativo aprender sozinho ou validar o aprendizado dos outros o que remonta numa condiccedilatildeo mais instrucional da apren-dizagem aberta

Outra perspectiva em destaque localizada nos artigos 04 e 05 recai sobre a vontade individual de aprender de conhecer determinados assuntos e conteuacutedos Nesse mote a aprendizagem estaacute aberta e vai do interesse intriacutenseco de cada sujeito buscar seu co-nhecimento uma vez que o acesso a determinado curso eacute facilitado e o estudante tem liberdade para transitar livremente pelos espaccedilos e materiais educativos instituiacutedos

Outrossim o entendimento da aprendizagem aberta como facilitadora para a for-maccedilatildeo e qualificaccedilatildeo dos estudantes satildeo postos nos artigos 03 e 06 os quais associam que a abertura da aprendizagem propicia a educaccedilatildeo online de massa e melhora a pro-dutividade da aprendizagem em grande escala

De tudo os artigos 01 02 03 04 05 e 06 refletem o entendimento da aprendizagem aberta como um meio que possibilita o acesso a situaccedilotildees educativas por intermeacutedio de cursos ofertados em plataformas online adaptados e personalizados em decorrecircn-cia das necessidades individuais dos estudantes que detecircm liberdade autonomia e interesse proacuteprios para se engajar nos processos formativos

Na terceira vertente (conceitos de aprendizagem aberta ndash Quadro 7) os artigos dis-tinguem significados da aprendizagem aberta ora eacute um sistema de educaccedilatildeo ora uma forma de aprendizagem online como tambeacutem pode ser referida a um conjunto de praacute-ticas e recursos educacionais abertos ou ainda a um potencializador das praacuteticas edu-cativas como se vecirc nos artigos 01 02 04 e 05

Evidenciamos consonacircncias entre os artigos do Quadro 7 quanto agrave menccedilatildeo da au-secircncia de qualquer tipo de restriccedilatildeo para se acessar a um determinado curso desejado O interesse e vontade do estudante eacute fator primordial e definitivo para sua partici-paccedilatildeo em cursos online nos moldes da aprendizagem aberta sendo a gratuidade e independecircncia de status financeiro elementos que tambeacutem legitimam a aprendizagem aberta conforme salientam os artigos 02 e 03

Aleacutem disso pelos artigos 01 02 03 e 05 a sintonia entre flexibilizaccedilatildeo da aprendiza-gem e respeito aos ritmos diferenciados de aprender de cada estudante assinala uma caracteriacutestica importante da aprendizagem aberta a qual considera a personalizaccedilatildeo da aprendizagem como um elemento que possibilita iacutendices de sucessos nos processos formativos

Na intenccedilatildeo de sistematizar e organizar todo esse apanhado de informaccedilatildeo refe-rente agrave aprendizagem aberta como tambeacutem avistar elementos especificidades e si-

milaridades que se fizeram presentes nos artigos elaboramos um mapa mental cuja representaccedilatildeo reflete a tocircnica e as ideias centrais postuladas nas 3 vertentes dos artigos analisados conforme ilustra a Figura 1

Figura 1 ndash Mapa MentalAprendizagem Aberta

O esquema do mapa mental evidencia as similitudes teoacutericas entre os artigos como liberdade acesso livre cursos online e estudantes Ainda as especificidades de cada vertente tais como personalizaccedilatildeo da aprendizagem flexibilizaccedilatildeo autonomia inte-resse individual e colaborativos entre outros

Assim sendo com base nas anaacutelises e na elaboraccedilatildeo e construccedilatildeo do mapa mental foi possiacutevel consubstanciar uma definiccedilatildeo preacutevia da aprendizagem aberta ndash Processo formativo flexiacutevel que se consolida via cursos online abertos sem qualquer tipo de restriccedilatildeo de acesso seja ela financeira pessoal ou intelectual no qual o estudante tem liberdade para dese-nhar sua rota de estudo e personalizar sua aprendizagem

311 Aprendizagem Aberta ndash uma conceituaccedilatildeo possiacutevel

Eacute evidente que o meacutetodo da RS nos tenha possibilitado ampliar e iluminar ideias alusivas agrave abertura da aprendizagem Os resultados da anaacutelise dilataram nossas per-cepccedilotildees sobre essa temaacutetica e fortaleceram ideaacuterios para se prover um ensaio concei-tual de aprendizagem aberta Contudo nesse percurso ainda se fez necessaacuterio recor-rer agraves fontes bibliograacuteficas cujo objetivo se ateve em localizar demais apreensotildees e conceitos de aprendizagem aberta postulados por teoacutericos da aacuterea

O entendimento inicial de aprendizagem aberta origina-se do projeto OpenLearn da Open University do Reino Unido idealizado na deacutecada de 70 e que tem por missatildeo e filosofia propiciar a educaccedilatildeo acessiacutevel a todos pela disponibilizaccedilatildeo de duas pla-taformas digitais a LearningSpace25 e atual OpenLearnCreate26 De acordo com Okada (2007) professora colaboradora do projeto aprendizagem aberta tem sido favorecida pelo avanccedilo acelerado das tecnologias digitais interativas o crescimento de recursos educacionais abertos na web e surgimento raacutepido de inuacutemeras comunidades virtuais de aprendizagem

Na cibercultura a expansatildeo da aprendizagem aberta eacute favorecida pelo movimento do conteuacutedo aberto na web que tem crescido natildeo apenas com tecnologias de download gratuito e ldquoopen sourcerdquo mas tambeacutem com conhecimento cientiacutefico e materiais educa-cionais compartilhados na internet (OKADA OKADA SANTOS 2008)

Sob os paradigmas de Willinsky (2006) e Cedergren (2003) Okada (2007) sustenta que o amplo acesso a materiais e tecnologias opccedilotildees variadas em relaccedilatildeo aos conteuacute-dos e metodologias como ainda grande abertura a diversos puacuteblicos em diferentes locais culturas e contextos satildeo aspectos que caracterizam a aprendizagem aberta

No dizer de Belloni (2002) aprendizagem aberta eacute um modo de aprendizagem di-ferenciado das praacuteticas da maioria das instituiccedilotildees brasileiras que requer um processo de ensino centrado no aprendente concebido como um ser autocircnomo gestor do seu processo de aprendizagem sendo a flexibilidade e liberdade do estudante e oferta vol-tada aos seus interesses caracteriacutesticas marcantes da aprendizagem aberta (BELLO-NI 2002 p 156-157)

Para Litto e Mattar (2017) a aprendizagem aberta precisa ser concebida como uma praacutetica ativa na qual o aluno natildeo eacute reconhecido como absorvedor passivo de informa-ccedilotildees mas interage ativamente com os recursos disponiacuteveis sendo que esses recursos em muitas das vezes se fazem presentes nos cursos online abertos

25 httpopenlearnopenacuk

26 httpwwwopeneduopenlearncreate

Desse modo eacute recorrente associar a aprendizagem aberta pela participaccedilatildeo em Cur-sos Online Abertos e Massivos (MOOC ndash do inglecircs Massive Open Online Course) Des-tinados a grandes quantidades de estudantes os MOOC se figuram pela abertura nas praacuteticas educativas livre acesso agraves plataformas virtuais aos materiais didaacuteticos e ain-da flexibilidade de tempo para o cumprimento das atividades Cursos dessa natureza tecircm sido uma aposta entre Universidades e Instituiccedilotildees internacionais e nacionais como eacute o caso da Open University27 MIT ndash Massachusetts Institute of Technology28 Har-vard Online29 USP ndash Universidade de Satildeo Paulo30 Veduca31 entre outras

De igual maneira os Recursos Educacionais Abertos (REA) que satildeo materiais de ensino aprendizagem e investigaccedilatildeo em quaisquer suportes situados no domiacutenio puacuteblico ou que tenham sido divulgados sob licenccedila aberta (UNESCO 2012) satildeo co-mumente associados agrave aprendizagem aberta em especial pela questatildeo do livre licen-ciamento Para Okada (2007) no acircmbito da aprendizagem aberta ou ldquoopen-learningrdquo os REA favorecem a construccedilatildeo colaborativa socializaccedilatildeo de processos e produtos visando agrave maior interaccedilatildeo e autonomia da comunidade de aprendizes

Esse conjunto de entendimento e significaccedilatildeo sumariza outra definiccedilatildeo da apren-dizagem aberta ndash Constitui no amplo acesso a recursos educacionais tecnologias personali-zaccedilatildeo das praacuteticas educativas como tambeacutem considera a heterogeneidade relativa aos puacuteblicos culturas e contextos sendo que a praacutetica da aprendizagem aberta em grande medida se localiza e efetiva pela oferta e participaccedilatildeo em cursos online

Ao cotejar as compreensotildees de aprendizagem aberta constantes nos artigos analisa-dos por meio da RS a organizaccedilatildeo do mapa mental que nos possibilitou sistematizar e esmiuccedilar significados da abertura da aprendizagem bem como ainda o mergulho nas fontes teoacutericas que se ocupam com o tema percebemos algumas similitudes con-ceituais mas tambeacutem dubiedades ou imprecisotildees no tocante agrave aprendizagem aberta a exemplo de igualaacute-la agrave educaccedilatildeo aberta ou a um MOOC ou ainda a um software online

Aleacutem disso outra situaccedilatildeo que nos chamou a atenccedilatildeo ao analisar o fenocircmeno da aprendizagem aberta diz respeito agrave ausecircncia de uma discussatildeo mais aprofundada a respeito da mediaccedilatildeo aspecto substancial para se pensar e conceber a aprendizagem Ainda que haja abertura nos processos do aprender este natildeo se constroacutei sem uma rela-

27 httpwwwopenuniversityedu

28 httpsopenlearningmitedubeyond-campusmitx-edx-moocscourses

29 httpsonline-learningharvardedu

30 httpswww5uspbrensinocursos-on-line

31 httpsveducaorg

ccedilatildeo dialeacutetica entre o sujeito que aprende com o seu objeto do conhecimento Nesse interim o que localizamos foi uma discussatildeo aproximada da intermedia-

ccedilatildeo pedagoacutegica muacuteltipla em cibercomunidade proposta por Okada Okada e Santos (2007) que por intermeacutedio de uma interface digital da rede de pesquisa aberta Co-Learn32 os aprendizes e pesquisadores satildeo motivados a tornarem-se mediadores pe-dagoacutegicos ao lado de professores e especialistas com isso a aprendizagem adveacutem pela intermediaccedilatildeo por todos os participantes na sua vez com os demais

Ainda sobre a mediaccedilatildeo eacute preciso compreender que independentemente de contex-tos circundantes da aprendizagem se aberta fechada ou hiacutebrida o ato de aprender eacute uacutenico subjetivo intriacutenseco do sujeito logo toda aprendizagem acarreta a integraccedilatildeo de dois processos distintos o processo externo de interaccedilatildeo do indiviacuteduo e seu am-biente social cultural ou material e um processo psicoloacutegico interno de elaboraccedilatildeo e aquisiccedilatildeo (ILLERIS 2013)

Sendo assim importa dizer que o aprender eacute accedilatildeo humana que se edifica pelas rela-ccedilotildees estabelecidas e resulta em desenvolvimento mental Logo o processo de media-ccedilatildeo se funde na interaccedilatildeo com o outro por meio da linguagem e essa accedilatildeo se perfaz em uma interaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica ou histoacuterico-cultural (VYGOTSKY 2007)

Pelo entendimento de Vygotsky Oliveira (2002 p 26) afirma que ldquomediaccedilatildeo em termos geneacutericos eacute o processo de intervenccedilatildeo de um elemento intermediaacuterio numa relaccedilatildeo a relaccedilatildeo deixa entatildeo de ser direta e passa a ser mediada por esse elementordquo Entatildeo se toda accedilatildeo humana supotildee uma mediaccedilatildeo do mesmo modo a aprendizagem se faz com a mediaccedilatildeo semioacutetica ou pela interaccedilatildeo com o outro na interaccedilatildeo social na qual as palavras satildeo empregadas como meio de comunicaccedilatildeo ou de interaccedilatildeo (MAR-TINS MOSER 2012 p 10)

No caso da aprendizagem aberta inserida no cenaacuterio da cultura digital inculcada no ciberespaccedilo fica evidenciado que o processo dialeacutetico da mediaccedilatildeo se efetiva em grande medida pela mediaccedilatildeo tecnoloacutegica isso implica em dizer que os elementos intermediaacuterios na relaccedilatildeo da aprendizagem entre sujeito e objeto satildeo os recursos de tecnologia ou as interfaces digitais Eacute na relaccedilatildeo construiacuteda com esses artefatos que a aprendizagem tambeacutem se constitui

No entanto isso natildeo isenta considerar as relaccedilotildees sociais estabelecidas entre os su-jeitos histoacutericos de uma situaccedilatildeo educativa aberta ainda que as tecnologias possam facilitar a aprendizagem a interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo tambeacutem somam valores essenciais e necessaacuterios para a aprendizagem e desenvolvimento

A partir da leitura desse cenaacuterio delineado organizamos um ensaio conceitual da

32 httpoerkmiopenacukpage_id=2

aprendizagem aberta tomando por base trecircs aspectos constitutivos para a conceitua-ccedilatildeo o contexto onde se situa a aprendizagem aberta o processo como ocorre a aprendi-zagem aberta e a praacutetica finalidade da aprendizagem aberta

Nesse sentido o contexto a que nos referimos estaacute interligado agrave cibercultura e por conseguinte ao ciberespaccedilo Assim situamos aprendizagem aberta na imbricaccedilatildeo da cultura digital Em referecircncia ao processo consideramos aspectos como livre acesso a cursos personalizaccedilatildeo interesse liberdade e flexibilidade alguns elementos signi-ficativos da aprendizagem aberta no entanto consideramos ainda a mediaccedilatildeo como sendo a pedra angular para se concretizar de fato a aprendizagem aberta

No tocante agrave praacutetica cremos que a aprendizagem aberta amplia em muito o acesso a processos formativos de interesse individual ou coletivo e possibilita a construccedilatildeo de novos conhecimentos pela oferta de cursos de formaccedilatildeo eou capacitaccedilatildeo

Em vista disso pensamos e organizamos uma possiacutevel conceituaccedilatildeo para aprendi-zagem aberta ndash Processos educativos organizados e mediados por cursos online eou recursos educacionais abertos nos quais o estudante tem ampla liberdade para participar flexibilizar e personalizar sua aprendizagem apreendendo dai conhecimentos de modo a atender interesses proacuteprios de formaccedilatildeo eou capacitaccedilatildeo com vistas na sua qualificaccedilatildeo

Na tentativa de colaborar com entendimentos e conceitos anteriormente vistos essa proposiccedilatildeo conceitual converge elementos comumente evidenciados nos artigos e li-teraturas mas com acreacutescimo da mediaccedilatildeo nessa conjuntura conceitual da aprendiza-gem aberta tendo em vista que os processos de aprendizagem indubitavelmente se estabelecem por relaccedilotildees organizadas e mediadas que reverberam no desenvolvimen-to das funccedilotildees psicoloacutegicas culturalmente organizadas e especificamente humanas (VYGOTSKY 2007 p 103)

Entatildeo o ensaio conceitual aqui proposto ainda que fundamentado se apresenta como possibilidade e natildeo como verdade podendo assim ser repensado e ressignifi-cado Longe de compartir ou seccionar a nossa proposta eacute de abertura portanto o que almejamos eacute ampliar horizontes e abrir novos campos de investigaccedilatildeo relacionados agrave aprendizagem aberta Mas ateacute laacute essa conceituaccedilatildeo atende aos propoacutesitos elucidativos para se compreender aprendizagem aberta na cultura digital

Algumas Consideraccedilotildees

A abertura educacional tem sido pauta de debates e reflexotildees no contexto atual Por intermeacutedio das tecnologias digitais os espaccedilos educativos estatildeo se abrindo e hi-bridizando de modo acelerado e vertiginoso e muitos dos processos e praacuteticas antes

localizados estritamente na sala de aula fiacutesica encontram-se em movimento de trans-cendecircncia e fluxo constante entre espaccedilo e ciberespaccedilo

Nesse cenaacuterio visualizamos a aprendizagem aberta a qual possibilita e amplia o acesso a conhecimentos muacuteltiplos e diversificados pela oferta de cursos online e seus recursos educacionais abertos Essa abertura educacional na qual um estudante dis-potildee de prerrogativa para escolher entre programas metodologias e materiais que me-lhor se adequem ao seu ritmo e estilo de aprendizado eacute uma realidade em ascensatildeo e parte constituinte da era digital

O fenocircmeno da aprendizagem aberta na cibercultura nos motivou a trilhar um per-curso investigativo de pesquisa seguindo preceitos especiacuteficos do meacutetodo de RS no qual organizamos um constructo teoacuterico de entendimentos e conceitos comumente utilizados para referenciar a aprendizagem aberta

A trilha percorrida coadunou na proposiccedilatildeo de um ensaio conceitual da aprendi-zagem aberta que para aleacutem de iluminar outros entendimentos do tema proposto se institui como um elemento provocador para que demais pesquisadores se debrucem sobre essa temaacutetica tatildeo atual e pujante mas tambeacutem tatildeo carente de apreensatildeo e con-ceituaccedilatildeo

A contemporaneidade nos provoca a esse movimento de conhecer e compreender o novo os fenocircmenos emergentes presentes e pulsantes da era digital que estabelecem uma interface simbioacutetica com a nossa realidade educacional e praacuteticas localizadas nos espaccedilos escolares ora oclusos por paredes ora interligados pelas redes construiacutedas no ciberespaccedilo

De tudo o que esperamos com esse texto eacute contribuir com demais pesquisas no campo da educaccedilatildeo e de modo mais especiacutefico da educaccedilatildeo na cultura digital sendo a aprendizagem aberta componente integrante dessa realidade Seguimos no contiacutenuo e constante movimento de pensar considerar e pesquisar as praacuteticas abertas da educa-ccedilatildeo em nosso contemporacircneo digital afinal abrir eacute verbo transitivo direto que requer afastamento ou deslocamento daquilo que veda ou fecha

Referecircncias

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WILLINSKY John The access principle the case for open access to research and scholarship Cambridge MIT Press 2006

As tecnologias e o sujeito surdo revisatildeo sistemaacutetica da literatura

Juliana Guimaratildees Faria (UFG)33

Anabel Galaacuten-Mantildeas (UAB)34

Na antiguidade o surdo foi tratado como incompetente incapaz e inaacutebil para desen-volver atividades que exigiam certa intelectualidade Eram percebidos como coitados pessoas castigadas ou enfeiticcediladas e muita vezes eram abandonados e ateacute sacrificados Ao longo da histoacuteria essa realidade foi sendo alterada e os surdos tecircm experimentado diferentes tipos de praacuteticas sociais comunicacionais e linguiacutesticas e portanto de aces-so e expressatildeo do saber

No que se refere ao acesso ao saber o oralismo foi uma das praacuteticas sendo en-quadrado como o meacutetodo mais adequado para a educaccedilatildeo de surdos em 1880 no Congresso Internacional de Educaccedilatildeo de Surdos (em Milatildeo) Com o passar dos anos entretanto percebeu-se certo fracasso com essa praacutetica pois os surdos foram forccedilados ao exerciacutecio da fala um vieacutes bioloacutegico ao inveacutes de haver uma preocupaccedilatildeo com a aprendizagem e acesso ao conhecimento (GOLDFELD 2002)

Outra praacutetica foi a denominada comunicaccedilatildeo total iniciada por volta dos anos de 1900 Esta praacutetica passou a ser uma alternativa de comunicaccedilatildeo e expressatildeo dos surdos principalmente no seu processo educacional visto que permitiu e reconheceu o uso da liacutengua de sinais como meio de aprendizagem poreacutem com o foco no desenvolvimento da capacidade de expressatildeo da liacutengua oral-auditiva (por exemplo a liacutengua portuguesa oralizada) Nesse caso era permitido o uso da liacutengua de sinais nos processos sociais co-municacionais e tambeacutem educacionais o que mais tarde com o passar dos anos identi-ficou-se possuir um foco muito mais na liacutengua oral como objeto linguiacutestico permanecen-do a exigecircncia de emissatildeo de voz algo limitante aos sujeitos surdos (GOLDFELD 2002)

33 Professora na Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiaacutes Brasil Doutora em Educaccedilatildeo com atuaccedilatildeo e pesquisa no acircmbito da educaccedilatildeo a distacircncia tecnologias educaccedilatildeo de surdos e formaccedilatildeo de tradutores e inteacuterpretes julianagfufgbr

34 Professora da Facultat de Traduccioacute i drsquoInterpretacioacute da Universitat Autogravenoma Espanha Doutora em Traduccioacuten y Estudios Interculturales com atuaccedilatildeo e pesquisa no acircmbito da formaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo de tra-dutores e inteacuterpretes isabelgalanuabcat

Uma terceira praacutetica educacional que pode ser citada eacute o bilinguismo Sua discussatildeo remete agrave deacutecada de 1960 com as descobertas de Stocke um pesquisador americano que apresentou a gramaacutetica da liacutengua de sinais Os resultados de seus estudos possi-bilitaram uma visatildeo cientiacutefica sobre os sinais os quais se configuram como liacutengua e portanto deviam ser reconhecidos e valorizados Sendo uma liacutengua devia ser tratada como um importante canal de comunicaccedilatildeo de pessoas surdas que possibilita acesso ao conhecimento e expressatildeo do saber Nessa acepccedilatildeo a liacutengua de sinais ganhou des-taque e reconhecimento em diferentes paiacuteses do mundo

As autoras Quadros e Karnopp (2004) argumentam que as liacutenguas satildeo epifenome-nais ou seja devem expressar uma diversidade de fatores que estatildeo ligados e que ca-racterizam os grupos sociais que as utilizam como valores culturas conceitos ideais ou costumes Para ser liacutengua alguns niacuteveis de anaacutelise devem ser demonstrados como o niacutevel sintaacutetico semacircntico morfoloacutegico fonoloacutegico e pragmaacutetico As autoras mos-tram que as liacutenguas de sinais (LS) assim como a liacutengua brasileira de sinais (Libras) apresentam todos esses niacuteveis de anaacutelise como quaisquer outras liacutenguas visto que apresentam estrutura significado formaccedilatildeo de palavras unidades de significaccedilatildeo e envolve um contexto conversacional

Nesse sentido a LS sendo reconhecida com um status de liacutengua faz com que os seus principais usuaacuterios no caso os surdos fiquem fortalecidos enquanto comunidade A luta da comunidade surda (STROBEL 2008) eacute para terem o direito de experienciarem o mundo na sua proacutepria liacutengua e das caracteriacutesticas eminentemente visuais impressas nesse canal comunicativo A luta por essa perspectiva visual no Brasil e portanto de educaccedilatildeo biliacutengue tem como palco as Associaccedilotildees de Surdos de cada regiatildeo e a Fede-raccedilatildeo Nacional de Educaccedilatildeo e Integraccedilatildeo dos Surdos (Feneis) Aleacutem desses o Instituto Nacional de Educaccedilatildeo de Surdos (INES) e outras escolas para surdos Foi justamente a integraccedilatildeo e a articulaccedilatildeo dessas instituiccedilotildees que impactaram na conquista do reco-nhecimento da Libras como meio oficial de comunicaccedilatildeo e expressatildeo da comunidade surda brasileira Esse reconhecimento se deu por meio da Lei 10436 de 24 de abril de 2002 (BRASIL 2002) Outro instrumento legal que tambeacutem contribuiu com o fortale-cimento da comunidade surda foi publicado em 2005 o Decreto 5626 (BRASIL 2005) que regulamenta a referida lei e determina formas de uso e difusatildeo da Libras Este Decreto estabeleceu um prazo de dez anos de adaptaccedilatildeo das instituiccedilotildees para a imple-mentaccedilatildeo de diversas accedilotildees em todo o paiacutes

Esses foram dois importantes instrumentos legais que se caracterizaram com um vieacutes inclusivo (QUADROS PATERNO 2006) e tem impactado tambeacutem a concepccedilatildeo sobre as pessoas surdas Ou seja ao inveacutes da oralizaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo total o foco

passa a ser o acesso ao conhecimento por meio da proacutepria liacutengua de sinais com um caminhar para uma formaccedilatildeo biliacutengue

Essa conquista no campo juriacutedico tem impactado no processo de socializaccedilatildeo no processo educacional e tambeacutem no campo cientiacutefico com a ampliaccedilatildeo de estudos e pesquisas na aacuterea (PAGNEZ SOFIATO 2014) Tem-se requerido uma educaccedilatildeo biliacuten-gue aos surdos no qual o acesso ao saber se daacute por meio da Libras um canal visual e gestual de comunicaccedilatildeo com a previsatildeo de um aprendizado da modalidade escrita da liacutengua portuguesa como uma segunda liacutengua Mas seu principal meio de comuni-caccedilatildeo e acesso ao saber se daacute por meio de um canal eminentemente visual e gestual o que inclui leitura de imagens

Strobel (2008) argumenta que o fundamental para os surdos eacute a experiecircncia visual sendo o meio pelo qual se comunicam e se expressam e o que permite a uniatildeo entre os pares surdos Para a autora o mundo eacute recebido pelo surdo por meio visual Da mes-ma forma Pinto Gomes e Nicot (2012) afirmam que

o canal visual que inclui tambeacutem o pensamento plaacutestico permite a leitura do mundo pelo surdo e constitui o suporte do seu processamento mental A imagem eacute portanto a linguagem fundamental para o uso a forma e o meio mais completo de verificaccedilatildeo perceptiva e de representaccedilatildeo desempenhando a funccedilatildeo essencial na reflexatildeo e na elaboraccedilatildeo de estrateacutegias de pensamento e accedilatildeo (PINTO GOMES NICOT 2012 p3)

Neste contexto as tecnologias que integram fotografia imagem viacutedeo movimen-to cenas roteiros e navegaccedilatildeo se caracterizam como meio privilegiado de fonte de informaccedilotildees e comunicaccedilatildeo para o surdo visto que estatildeo repletas de conteuacutedo visual A partir dessa realidade na cultura visual dos surdos a comunicaccedilatildeo por meio de computadores smartphones e outros meios satildeo formas de inclusatildeo provocadas pelo avanccedilo da ciecircncia e da tecnologia Thoma e Pellanda (2006) defendem que o acesso agraves notiacutecias agraves informaccedilotildees sobre as associaccedilotildees aos jornais e assuntos peculiares agrave comu-nidade seratildeo permitidas com a inclusatildeo digital ou seja com e pela tecnologia

Garcecircz e Maia (2009) consideram que a internet possibilita que os surdos sejam os proacuteprios produtores e veiculadores de suas ideias e narrativas muitas vezes sem a intermediaccedilatildeo de inteacuterpretes Os autores desenvolveram estudo sobre a contribuiccedilatildeo da internet para as lutas por reconhecimento dos surdos Consideram a internet e os smartphones com um significado maior para os surdos sendo uma possibilidade de comunicaccedilatildeo e socializaccedilatildeo trazidas especialmente pela filmagem e transmissatildeo de dados via viacutedeo das suas mensagens em LS

Assim nessa perspectiva propotildee-se nesse artigo o mapeamento sistemaacutetico da li-teratura sobre os surdos relacionando-os com as tecnologias Eacute um tema relevante

visto que pode possibilitar uma reflexatildeo sobre esse grupo social e sua relaccedilatildeo com a produccedilatildeo e veiculaccedilatildeo de saberes e do uso das tecnologias visando desvelar como estaacute a produccedilatildeo de pesquisas e conhecimento sobre essa temaacutetica

Os estudos e pesquisas sobre surdez e o sujeito surdo tecircm aumentado nos uacuteltimos anos no Brasil (PAGNEZ SOFIATO 2014) sobretudo a partir da influecircncia que o re-conhecimento legal da Libras proporcionou Essa intensificaccedilatildeo de publicaccedilotildees gera questionamentos do tipo quais tecircm sido os temas mais estudados Como a surdez e o surdo tecircm sido abordados Quais as metodologias e meacutetodos mais utilizados De que forma esses estudos tecircm contribuiacutedo para o desenvolvimento cientiacutefico da aacuterea Ou seja faz-se necessaacuterio ter uma visatildeo mais ampliada do campo objetivando definir e delimitar as decisotildees de pesquisas futuras Assim a revisatildeo sistemaacutetica de literatura eacute mister para qualquer aacuterea de pesquisa e tambeacutem para pesquisas sobre o surdo

Autores como Figueiredo (1990) e Souza Silva e Carvalho (2010) jaacute acrescentavam que a realizaccedilatildeo de revisatildeo de literatura tem sua importacircncia para o campo cientiacutefico Para Figueiredo (1990) possui uma funccedilatildeo histoacuterica e de atualizaccedilatildeo O aspecto his-toacuterico eacute ressaltado pois compara diferentes fontes agrupa identifica especializaccedilotildees emergentes e direciona pesquisas para novas temaacuteticas Jaacute o aspecto de atualizaccedilatildeo eacute relevante pois possibilita alertas para campos correlatos permite identificar trabalhos mais relevantes e oferece uma orientaccedilatildeo inicial para o surgimento de novas aacutereas

As perguntas que orientam o estudo satildeo qual a incidecircncia e temas mais recorrentes que aparecem em publicaccedilotildees em perioacutedicos e em pesquisas (realizadas em cursos de mestrado e doutorado) que relacionam os surdos e as tecnologias no Brasil Qual a cronologia dessas publicaccedilotildees Qual a qualidade dos veiacuteculos de publicaccedilatildeo cientiacutefica no qual esse tema tem aparecido

No caso das tecnologias e os sujeitos surdos a nossa preocupaccedilatildeo e o objeto de es-tudo eacute o surdo brasileiro que possui uma educaccedilatildeo na sua maioria de caraacuteter puacuteblico e gratuito com o uso disseminado entre a comunidade surda de uma liacutengua de sinais reconhecida pela legislaccedilatildeo do paiacutes a Libras ndash Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Lei 10436 de 24 de abril de 2002 (BRASIL 2002)

2 Metodologia do estudo

A revisatildeo sistemaacutetica da literatura eacute caracterizada como um estudo de maneira pla-nejada de material bibliograacutefico Eacute desenvolvida por meio de um meacutetodo expliacutecito e sistemaacutetico visando coletar e analisar as publicaccedilotildees sobre determinado tema para responder perguntas previamente estabelecidas A seleccedilatildeo do material bibliograacutefico e

sua anaacutelise se datildeo mediante a aplicaccedilatildeo de criteacuterios preacute-estabelecidos e uma avaliaccedilatildeo objetiva e reprodutiacutevel com apresentaccedilatildeo de resultados quantitativos (ROTHER 2007)

Rother (2007) apresenta sete passos para a realizaccedilatildeo da revisatildeo sistemaacutetica de lite-ratura O primeiro deles eacute a formulaccedilatildeo das perguntas orientadoras seguida do esta-belecimento das caracteriacutesticas do objeto em estudo No nosso caso satildeo especificamen-te os surdos O terceiro passo indicado eacute o estabelecimento de criteacuterios para a coleta de dados seguido do quarto passo que eacute a coleta de dados em si Em relaccedilatildeo ao nosso estudo os criteacuterios foram utilizar a base de dados do Banco de Teses e Dissertaccedilotildees da Capes ndash Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior e o Google Acadecircmico definiccedilatildeo de descritores para a busca eletrocircnica a partir das perguntas orientadoras do estudo surdo e tecnologia estabelecimento temporal de publicaccedilotildees definimos de 2000 a 2015 ano de finalizaccedilatildeo da implantaccedilatildeo do Decreto 56262005

A definiccedilatildeo da base de dados da Capes se justifica por ser a referecircncia que centraliza as pesquisas dos programas de poacutes-graduaccedilatildeo no Brasil Definimos o Google Acadecirc-mico como base de dados de busca pois identificamos que no Portal de Perioacutedicos da Capes o resultado apresentava apenas dois registros Em outras bases (Scielo e Ibict) os resultados tambeacutem apresentavam muito poucos registros (dois e um respectivamen-te) Ao testarmos os descritores (surdo + tecnologia) no Google Acadecircmico identifica-mos um universo de dados que natildeo aparecia nas bases mencionadas

Os trecircs passos seguintes apresentados por Rother (2007) satildeo apresentaccedilatildeo inter-pretaccedilatildeo e aprimoramento dos dados Ou seja apoacutes a coleta e busca do material biblio-graacutefico eacute preciso organizaacute-lo e agrupaacute-lo por recorrecircncia similitudes e diferenccedilas A interpretaccedilatildeo e criacutetica dos dados eacute por fim o que Rother (2007) denomina de aprimo-ramento que consiste na possibilidade de atualizar os dados apoacutes serem publicados como uma publicaccedilatildeo dinacircmica

Nas fases de coleta e interpretaccedilatildeo dos dados realizou-se uma seleccedilatildeo dos traba-lhos por meio do tipo de trabalho do tiacutetulo e posteriormente da leitura completa do resumo Os tipos de trabalho selecionados foram dissertaccedilotildees de mestrado teses de doutorado e artigos publicados em perioacutedicos Foram excluiacutedos os trabalhos publica-dos em anais de eventos

A busca na base de dados de Teses e Dissertaccedilotildees da Capes foi realizada a partir dos seguintes criteacuterios uma uacutenica palavra-chave (surdo) e periacuteodo cronoloacutegico de 2000 a 2015 No que se refere agrave busca realizada no Google Acadecircmico utilizamos os se-guintes criteacuterios os descritores foram surdo e tecnologia (surdo+tecnologia) periacuteodo cronoloacutegico de 2000 a 2015 definiccedilatildeo da liacutengua portuguesa e apresentaccedilatildeo dos resul-

tados por relevacircncia ou seja a plataforma seleciona aqueles que satildeo mais citados e acessados Esta busca resultou em 18300 anotaccedilotildees entretanto definimos mais um criteacuterio trabalhar com as cem primeiras paacuteginas demonstradas na busca ou seja os mil resultados mais relevantes

Apoacutes selecionar os trabalhos e analisar os tiacutetulos buscou-se identificar a temaacutetica anunciada pelos proacuteprios autores nos seus resumos e correlacionar com as nossas per-guntas previamente estabelecidas A partir das perguntas de pesquisa apresenta-se nesse artigo os resultados da revisatildeo sistemaacutetica de literatura sobre tecnologias e o sujeito surdo a partir de trecircs aspectos as temaacuteticas mais recorrentes o periacuteodo cro-noloacutegico dos estudos e as caracteriacutesticas dos veiacuteculos de publicaccedilatildeo

3 Discussatildeo dos resultados revisatildeo sistemaacutetica da literatura so-

bre as tecnologias e o surdo

A busca na base de dados de Teses e Dissertaccedilotildees da Capes resultou em 812 anota-ccedilotildees Apoacutes a leitura de todos os tiacutetulos e uma raacutepida leitura dos resumos selecionamos inicialmente 57 trabalhos que potencialmente se relacionavam com tecnologias A se-gunda anaacutelise incluiu a leitura detalhada dos resumos a partir do qual descartamos nove pesquisas que natildeo se relacionavam com o tema Assim resultaram 48 pesquisas identificadas no Banco de teses e dissertaccedilotildees da Capes que versavam sobre as tecno-logias e o sujeito surdo sendo cinco teses de doutorado e 43 dissertaccedilotildees de mestrado

No que se refere agrave busca realizada no Google Acadecircmico e a seleccedilatildeo de artigos de-finimos que seriam em perioacutedicos com a anaacutelise dos tiacutetulos e resumos identificamos 37 artigos nos mais diferentes perioacutedicos que versam sobre as tecnologias e o sujeito surdo

Ao todo a revisatildeo sistemaacutetica de literatura identificou 85 trabalhos sobre as tecno-logias e o sujeito surdo entre 2000 e 2015 os quais foram analisados a partir da sua temaacutetica predominante periacuteodo cronoloacutegico de publicaccedilatildeo e qualidade do veiacuteculo de divulgaccedilatildeo (somente dos artigos publicados em perioacutedicos)

31 Temaacuteticas recorrentes

A leitura do resumo das produccedilotildees sobre as tecnologias e os surdos permitiu iden-tificar quatro temaacuteticas principais sendo (a) o uso das tecnologias digitais de infor-maccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TIC) por parte de pessoas surdas em diferentes contextos (b)

as tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo de surdos (c) cibera-tivismo poliacutetico dos surdos no uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e (d) acessibilidade e inclusatildeo dos surdos por meio das diferentes tecnologias e tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo

Os estudos que se enquadraram na temaacutetica (a) o uso das tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TIC) por parte de pessoas surdas em diferentes contex-tos trataram de relatos e estudos que mostraram a forma como os surdos utilizam determinadas tecnologias na vida cotidiana por exemplo uso do celular da TV e do computador Jaacute a temaacutetica (b) as tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo de surdos apresentou essa utilizaccedilatildeo especificamente em contexto escolar na aprendizagem em diferentes conteuacutedos desde fiacutesica ateacute aprendizagem de portu-guecircs e inglecircs Os estudos que tiveram como tema o ciberativismo poliacutetico dos surdos no uso das tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (c) tiveram como foco a questatildeo do surdo ativo nas redes sociais com vieacutes inclusive poliacutetico e social e como as tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo tem sido utilizadas para esse fim Por fim os trabalhos que se enquadram na temaacutetica (d) acessibilidade e inclusatildeo dos surdos por meio das tecnologias e das tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comuni-caccedilatildeo focaram as tecnologias assistivas e tambeacutem os processos de inclusatildeo que esses instrumentos proporcionam A tabela a seguir demonstra a divisatildeo quantitativa de trabalhos entre as diferentes temaacuteticas

Tabela 01 - Distribuiccedilatildeo dos trabalhos dentre as temaacuteticas

Temas Artigos Teses e Dissertaccedilotildees Total

O uso das tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TIC) por parte de pessoas surdas em diferentes contextos

2 8 10

As tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunica-ccedilatildeo na educaccedilatildeo de surdos 13 20 33

Ciberativismo poliacutetico dos surdos no uso das tec-nologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo 11 6 17

Acessibilidade e inclusatildeo dos surdos por meio das tecnologias e das tecnologias digitais de informa-ccedilatildeo e comunicaccedilatildeo

11 14 25

Total 37 48 85

Fonte Elaborado pelas autoras

A temaacutetica que apresentou o maior nuacutemero de produccedilotildees foi o uso das tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo por parte das pessoas surdas em contexto edu-

cacional (b) com trinta e trecircs (33) trabalhos correspondendo a 39 do total A acessibi-lidade e inclusatildeo dos surdos por meio das tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comu-nicaccedilatildeo (d) aparece como a segunda temaacutetica mais estudada com 29 dos trabalhos O ciberativismo (c) aparece com 20 e o uso em diferentes contextos da tecnologia (a) com 12 das produccedilotildees

Pagnez e Sofiato (2014) realizaram estudo de estado da arte de pesquisa sobre sur-do e identificaram que as pesquisas tratavam mais de escolarizaccedilatildeo do surdo e aqui-siccedilatildeo de liacutengua De certa forma coaduna com o nosso tema que relaciona surdo e tecnologia no qual o aspecto educacional aparece sobrepondo a pesquisas sobre aces-sibilidade diferentes contextos e da atuaccedilatildeo do surdo politicamente com o uso das tecnologias

32 Ano de publicaccedilatildeo

Identifica-se que os trabalhos sobre tecnologias e surdos eacute algo recente e apareceram principalmente apoacutes o ano de 2009 com 74 dos trabalhos publicados de 2010 em diante Em 2014 e 2012 foram os anos com maior nuacutemero de produccedilotildees com 15 traba-lhos em cada ano O graacutefico 01 demonstra a evoluccedilatildeo dos trabalhos dentre os anos de 2000 a 2015

Graacutefico 01 ndash Trabalhos publicados sobre surdos e tecnologias durante os anos

1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016

Quantidade de trabalho sobre o tema a cada ano

Dentre os perioacutedicos as publicaccedilotildees sobre tecnologias e os sujeitos surdos comeccedilam a ser divulgadas em 2002 Este ano aparece com dois artigos e o ano de 2006 com trecircs

artigos Entre os anos de 2007 e 2009 foi possiacutevel identificar outros dois artigos Por fim os demais 30 artigos foram publicados entre os anos de 2010 e 2015 sendo que em 2010 foram trecircs em 2011 foram cinco artigos 2012 com sete e 2013 com um artigo Em 2014 foram oito trabalhos e 2015 apresentou seis artigos

No que se refere agraves teses e dissertaccedilotildees em 2000 identificaram-se dois trabalhos Ateacute 2009 foram somente 15 pesquisas sendo que em 2008 e 2009 concentraram-se oito pesquisas Entre 2010 e 2015 identificamos 33 pesquisas de mestrado e doutorado sendo trecircs em 2010 uma em 2011 oito em 2012 seis em 2013 sete em 2014 e tambeacutem oito pesquisas em 2015

Observa-se que os estudos sobre tecnologias e surdez aparecem nos anos 2000 com poucos trabalhos e eacute tardia a intensificaccedilatildeo de pesquisas sobre esse tema se compara-do ao surgimento dos estudos sobre tecnologias na educaccedilatildeo por exemplo Estudos de miacutedias e educaccedilatildeo jaacute aparecem nos anos de 1980 (VERMELHO AREU 2005) Os estudos sobre tecnologias e educaccedilatildeo aparecem mais amiuacutede com intensificaccedilatildeo a partir dos anos de 1990 (BARRETO et al 2006)

Compreende-se que o fato dos estudos sobre surdez serem recentes pode justificar o tema da surdez e da tecnologia tambeacutem ser tardio nas investigaccedilotildees no Brasil O pri-meiro trabalho sobre surdez eacute datado de 1987 sendo que somente nos anos de 1990 haacute um crescimento no nuacutemero de estudos publicados (PAGNEZ SOFIATO 2014)

33 Veiacuteculos de divulgaccedilatildeo

A anaacutelise dos dados permite identificar que se faz necessaacuterio um investimento de estudos sobre a temaacutetica considerando a penetrabilidade das tecnologias na sociedade e na comunidade surda sobretudo na busca pela melhoria da qualidade cientiacutefica das produccedilotildees visto que haacute poucas teses de doutorado sobre o tema das tecnologias e do sujeito surdo (apenas 5 trabalhos) e os trabalhos selecionados natildeo foram publicados em sua maioria em perioacutedicos que apresentem indicadores de mais elevada qualidade pelo sistema Qualis da Capes

O sistema Qualis de avaliaccedilatildeo eacute um conjunto de procedimentos de revisatildeo por pa-res gerido pela Capes que visa demonstrar a estratificaccedilatildeo de qualidade da produccedilatildeo cientiacutefica dos programas de poacutes-graduaccedilatildeo no Brasil Eacute realizada de forma indireta visto que afere qualidade agrave veiacuteculos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica (os perioacutedicos) nos quais os artigos e outros tipos de produccedilatildeo dos atores vinculados aos programas de poacutes-gra-duaccedilatildeo satildeo publicados

Ateacute 2016 os perioacutedicos foram classificados por estratos de classificaccedilatildeo (A ndash Alta

B ndash Meacutedia e C ndash Baixa) que indicam qualidade sendo A1 para perioacutedicos com a mais elevada classificaccedilatildeo de qualidade seguidos de indicadores com a seguinte ordem decrescente A2 B1 B2 B3 B4 B5 e C Os pares que avaliam os perioacutedicos satildeo distri-buiacutedos por aacuterea do conhecimento sendo que o mesmo perioacutedico pode receber classifi-caccedilotildees diferentes em duas ou ateacute mais aacutereas em que foi avaliado

Os trabalhos publicados sobre tecnologias e o sujeito surdo foram analisados dentro da classificaccedilatildeo recebida pela aacuterea de Educaccedilatildeo a partir do quadriecircnio de 2012 a 2016 (a uacuteltima classificaccedilatildeo disponiacutevel ateacute a finalizaccedilatildeo desse artigo) Poreacutem alguns perioacute-dicos que publicaram artigos sobre tecnologia e surdez natildeo apresentaram avaliaccedilatildeo pela aacuterea de Educaccedilatildeo mas apresentaram avaliaccedilatildeo pela aacuterea de Letras e Linguiacutestica (dois artigos) e Arquitetura urbanismo e design (um artigo) Ainda dois veiacuteculos de divulgaccedilatildeo identificados natildeo apresentam avaliaccedilatildeo pelo sistema Qualis e foram excluiacute-dos da anaacutelise

Dentre os 35 artigos publicados sobre tecnologias e o sujeito surdo entre 2000 e 2015 em veiacuteculos de divulgaccedilatildeo que receberam classificaccedilatildeo no sistema Qualis apenas um foi publicado em revista da mais alta qualidade (Qualis A1) Outros nove artigos fo-ram publicados em perioacutedicos classificados como Qualis A2 (24) Os demais artigos identificados ou seja um total de 25 trabalhos (67) foram publicados em perioacutedicos classificados como B1 (3) B2 (6) B4 (4) B5 (1) e C (11) Mais de 30 dos trabalhos fo-ram publicados em perioacutedicos de baixa qualidade

Velho (1997 p 16) mostra que historicamente a revisatildeo por pares tem sido vista como o sistema que garante controle de qualidade interna para a ciecircncia Para a autora jaacute em meados do seacuteculo XX

() a revisatildeo por pares estava totalmente institucionalizada como meacutetodo e procedimento para alocar recursos para a ciecircncia para premiar e construir re-putaccedilotildees e para distribuir poder e prestiacutegio dentro da comunidade cientiacutefica (VELHO 1997 p 16)

E ainda para a autora uma das normas fundamentais da ciecircncia eacute a divulgaccedilatildeo dos resultados das pesquisas e sua importacircncia estaacute no fato do reconhecimento pelos pares da contribuiccedilatildeo dos estudos realizados para a sociedade

Dudziak (2010) reitera que as publicaccedilotildees e o processo de validaccedilatildeo dos novos sabe-res da ciecircncia eacute essencial e sua importacircncia estaacute em uma seacuterie de fatores visibilidade possibilidade de anaacutelise de tendecircncias avaliaccedilatildeo do desempenho dos pesquisadores e o impacto de suas pesquisa bem como avaliaccedilatildeo das instituiccedilotildees e suas produccedilotildees possibilidade tambeacutem de quantificar e qualificar a ciecircncia Ou seja uma das lacunas identificadas na revisatildeo da literatura sobre as tecnologias e o sujeito surdo estaacute no fato

da necessidade de haver publicaccedilotildees em perioacutedicos de elevada qualidade cientiacutefica visando construir um corpo teoacuterico sobre o tema no campo de estudos sobre os surdos com visibilidade e reconhecimento acadecircmico

Dessa forma dos trinta e cinco artigos identificados sobre tecnologias e o sujeitos surdo apenas 28 foram publicados em perioacutedicos de elevada qualidade cientiacutefica indicando uma temaacutetica ainda em desenvolvimento e com a necessidade publicaccedilotildees que possam ter mais visibilidade no campo cientiacutefico A maioria (72) foi publicada em perioacutedicos de classificaccedilatildeo meacutedia-baixa

4 Consideraccedilotildees finais

A sociedade estaacute cada vez mais tecnoloacutegica Castells (2012) aponta que o momento eacute de uma sociedade organizada em rede e em constante contato com as tecnologias As novas configuraccedilotildees poliacutetico-econocircmicas global tecircm influenciado o contexto social em que vivemos levando a transiccedilatildeo constante e de crise crescente em ritmo acelerado (CASTELLS 2012)

Silva (2001) afirma que haacute certa convergecircncia que forma uma rede comunicativa mundial principalmente proporcionada pelas tecnologias com as suas estruturas que possibilitam comunicaccedilatildeo da sociedade por meio do audiovisual que integra voz imagem som movimento textos dados etc Para o autor ldquoem termos sociais a noccedilatildeo de rede eacute o conceito-chave que caracteriza esta nova configuraccedilatildeo comunicativardquo (SIL-VA 2001 p 841)

Da mesma forma que outros grupos sociais os surdos acessam e utilizam as tecno-logias no seu cotidiano Com as caracteriacutesticas das tecnologias digitais de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agregando imagem e movimento permitem aos surdos uma dinamiza-ccedilatildeo comunicacional nunca antes identificada Isso indica a importacircncia de fomentar diferentes estudos sobre essa temaacutetica

A revisatildeo sistemaacutetica de literatura teve como objetivo mapear a produccedilatildeo sobre sur-dos e tecnologias entre os anos de 2000 e 2015 e identificar quais tecircm sido o foco dentro de temaacutetica o periacuteodo cronoloacutegico de maior intensidade e a qualidade dos veiacuteculos de publicaccedilatildeo nos quais esse tema tem surgido Utilizou-se busca de teses e dissertaccedilotildees disponiacuteveis na Base de Teses e Dissertaccedilotildees da Capes e artigos disponiacuteveis no Google Acadecircmico

Foram identificados 85 trabalhos sendo 37 artigos e 48 teses e dissertaccedilotildees que ver-sam sobre surdos e tecnologias O estudo mostrou que o tema mais estudado foi as

tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo de surdos com 39 dos trabalhos Os anos de 2012 e 2014 concentraram o maior nuacutemero de trabalhos correspondendo a 35 Por fim o estudo mostrou que os artigos foram publicados na maioria em perioacutedicos de meacutedia-baixa qualificaccedilatildeo segundo estrato do Sistema WebQualis (quadriecircnio 2012-2016)

Reconhece-se que um estudo de revisatildeo sistemaacutetica de literatura pode ter limita-ccedilotildees sobretudo quando a categorizaccedilatildeo eacute realizada a partir dos resumos dos trabalhos como realizado neste artigo Entretanto a revisatildeo sistemaacutetica de literatura eacute reconheci-da como um importante meacutetodo de mapeamento cientiacutefico (ROTHER 2007 SOUZA SILVA CARVALHO 2010) Recomenda-se continuidade do estudo com a aplicaccedilatildeo de outros meacutetodos de pesquisa bibliograacutefica como o meacutetodo prisma ou meacutetodo bola de neve Assim seraacute possiacutevel comparaccedilatildeo e aprimoramento dos resultados

A importacircncia nessa revisatildeo sistemaacutetica de literatura estaacute na possibilidade de per-ceber as tendecircncias de produccedilatildeo cientiacutefica e a relevacircncia que o tema tecnologias e o surdo estaacute recebendo na comunidade cientiacutefica Ainda os resultados indicam a neces-sidade de produccedilatildeo de novos saberes no campo visando maior investimento cientiacute-fico Eacute de se considerar todavia que a proacutepria aacuterea de pesquisas sobre o surdo estaacute em desenvolvimento em crescimento cientiacutefico no paiacutes algo que se espera alcanccedilar tambeacutem com os estudos sobre as tecnologias

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Cenaacuterio das publicaccedilotildees do GT 16 ndash Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo da ANPED entre os anos de 2011 e 201735

Daniela da Costa Britto Pereira Lima (PPGEFEUFG)36

Kaacutetia Morosov Alonso (PPGEIEUFMT)37

Jhonny David Echalar (PPGE-UFGSEDUCEGoiaacutes)38

Sossai Grimm e Loureiro (2016) consideram que as associaccedilotildees nacionais que pos-suem como propoacutesito a difusatildeo do saber cientiacutefico satildeo vistas como espaccedilos de poder cobiccedilados nos quais determinados grupos de pesquisadores demarcam as fronteiras do campo no qual atuam Embasados em Pierre Bourdieu os autores definem esse campo como um espaccedilo cujos envolvidos competem por um mesmo objeto ou seja como oacutetimo local para ser analisado e assim transgredido

A partir dessa premissa este estudo busca fazer a anaacutelise de publicaccedilotildees do Grupo de Trabalho (GT) 16 ndash Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Gra-duaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo (ANPEd) entre 2011 e 2017 tanto nas Reuniotildees Na-cionais quanto Regionais desse periacuteodo para observar seu cenaacuterio e evidecircncias sobre como vem sendo construiacutedo esse espaccedilo de ciecircncia no que diz respeito especifica-mente agrave histoacuteria do GT 16 dentro do contexto da ANPEd e o GT 16 enquanto loacutecus de pesquisa natureza juriacutedica39 das instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior (IES) agraves quais os au-

35 Resultado parcial de pesquisa que conta com apoio da Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior - Capes Fundaccedilatildeo de Amparo agrave Pesquisa do Estado de Goiaacutes - Fapeg e apoio do Conselho Nacio-nal de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico - CNPq - Brasil

36 Professora Adjunta da UFG Doutora em Poliacuteticas Puacuteblicas Estrateacutegias e Desenvolvimento pela UFRJ Liacuteder do Grupo de Pesquisa em Tecnologias e Educaccedilatildeo a Distacircncia ndash GEaDCNPq ndash professoradanielalimagmailcom

37 Professora da UFMT Doutora em Educaccedilatildeo pela UNICAMP Liacuteder do Grupo de Pesquisa LecircTece ndash Labo-ratoacuterio de Estudos sobre Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo ndash CNPq ndash kaacutetiaufmtgmailcom

38 Professor da Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo de Goiaacutes Doutorando em Educaccedilatildeo pela UFG ndash jhonnye-chalargmailcom

39 A natureza juriacutedica das instituiccedilotildees foram verificadas no portal httpemecmecgovbremecnova que eacute regulamentado pela Portaria Normativa nordm 21 de 21122017 e possui a base de dados oficial dos cursos e Instituiccedilotildees de Educaccedilatildeo Superior do Brasil No encontro da regiatildeo Centro-Oeste natildeo foi possiacutevel verificar o viacutenculo

tores se vinculam recorrecircncia de trabalhos apresentados por IES representatividade das regiotildees nos eventos Nacionais frequecircncia das palavras nos tiacutetulos dos trabalhos e temas mais recorrentes

Alguns artigos especiacuteficos de levantamento sobre o GT 16 foram encontrados e trouxeram caracteriacutesticas diferenciadas comparados com o presente estudo a maioria trata de temaacuteticas especiacuteficasrecortadas dentro do GT 16 (BONILLA 2012 SILVA 2012 PRETTO 2012 FISCHER 2012 SOUZA 2012 GOMES TRAJANO PONTES e SOUZA 2017) os que tratam de forma mais ampliada foram realizados considerando o periacuteodo anterior a 2011 (PRETTO 2007 PRETTO 2009) e nenhum deles trata da re-laccedilatildeo entre os dados das reuniotildees Regionais e Nacionais

De maneira pontual este artigo foi dividido em duas seccedilotildees No primeiro momento trata da Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo no Brasil do GT 16 da ANPEd da metodologia utilizada para este levantamento e anaacutelise dos dados Por fim apresenta o cenaacuterio em discussatildeo com dados das Reuniotildees Nacionais e Regionais pesquisadas

2 A Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo a ANPEd e seu GT

16 enquanto loacutecus de pesquisa de dados especiacuteficos agrave

metodologia da pesquisa

Qual eacute o papel hoje do professor universitaacuterio considerando as dimensotildees do traba-lho na Universidade Para Severino (2008 p13) ldquona Universidade a aprendizagem a docecircncia a ensinagem apenas seratildeo significativas se forem sustentadas por uma per-manente atividade de construccedilatildeo do conhecimento Tanto quanto o aluno o professor precisa da pesquisa para bem conduzir um ensino eficazrdquo A atuaccedilatildeo do professor universitaacuterio deve constituir-se considerando o espaccedilo da Universidade como insti-tuiccedilatildeo social que tenha ldquono seu horizonte ideias como equidade social oportunidades distribuiacutedas relaccedilotildees cooperativasrdquo (GATTI 2001 p 115) ldquode processamento criacutetico analiacutetico e de sistematizaccedilatildeo e integraccedilatildeo da ciecircncia e da cultura produzidasrdquo (MAN-CEBO 2004 p 862) com responsabilidades sociais que envolvam a inter-relaccedilatildeo do ensino com os programas de pesquisa e projetos de extensatildeo

Ao se considerar a Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto Sensu essa tem sua responsabilidade am-pliada comprometida com a construccedilatildeo da cidadania como expressatildeo de testemunho e aval da emancipaccedilatildeo humana o que amplia de certa forma as possibilidades da

institucional dos autores

atividade docente na educaccedilatildeo superior porque se constitui como lugar de busca e produccedilatildeo de conhecimentos em que os compromissos eacuteticos dos sujeitos satildeo intrin-secamente compromissos poliacuteticos os quais ancoram valores e objetivos responsaacuteveis pela emancipaccedilatildeo dos sujeitos humanos em sua existecircncia no seio da sociedade histoacute-rica (SEVERINO 2006)

Saviani (2000 p 2) destaca que o elemento definidor da Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto Sen-su eacute a pesquisa ldquoa qual determina o objetivo a ser alcanccedilado para o qual o ensino concorre como uma mediaccedilatildeo destinada a dispor e garantir os requisitos para o de-senvolvimento da pesquisa que seraacute a pedra de toque da formaccedilatildeo pretendidardquo Em razatildeo disso hoje satildeo intitulados Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo e natildeo Cursos quando se tratam de mestrados e doutorados Ferraro (2005) defende que a partir do final da deacutecada de 1960 houve uma aceleraccedilatildeo do desenvolvimento de programas de mestra-do e doutorado no paiacutes e Saviani (2000) complementa que foi a partir da deacutecada de 1970 que a Capes induziu a criaccedilatildeo de Associaccedilotildees Nacionais por aacuterea de conhecimen-to como forma de consolidar a Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil

Em decorrecircncia das gestotildees entatildeo realizadas surgiu na aacuterea de educaccedilatildeo a Associaccedilatildeo Nacional de Pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo (ANPEd) que realizou a sua primeira Reuniatildeo Anual em 1978 em Fortaleza (SAVIANI 2000 p 6)

Com relaccedilatildeo agrave Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo no Brasil em 1976 satildeo criados os pri-meiros programas de mestrado e doutorado que continuaram sua expansatildeo ateacute os dias de hoje com momentos de maior iacutendice de crescimento e outros com reduccedilatildeo de abertura de novos programas (SAVIANI 2000) Atualmente a aacuterea conta com esses cursos aleacutem de mestrado profissionalizante

Considerados os dados de 2016 temos 6313 cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo Stricto Sensu distribuiacutedos em 9 aacutereas ofertados tanto por instituiccedilotildees de natureza puacuteblica quanto privada conforme apresentado seguir na tabela 1

Tabela 1 ndash Total de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil por aacuterea do conhecimento

AacuteREA DO CONHECIMENTO

PRIVADA PUacuteBLICATotal GeralDR ME ME

PROF TOTAL DR ME ME PROF TOTAL

CIEcircNCIAS AGRAacuteRIAS 13 20 6 39 250 365 32 647 686CIEcircNCIAS BIOLOacuteGICAS 9 16 3 28 214 274 15 503 531CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE 56 67 49 172 349 441 82 872 1044

CIEcircNCIAS EXATAS E DA TERRA 13 19 4 36 191 278 19 488 524

CIEcircNCIAS HUMANAS 78 104 18 200 236 402 56 694 894

CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS 82 148 66 296 145 281 63 489 785

ENGENHARIAS 23 42 21 86 180 301 51 532 618LINGUIacuteSTICA LETRAS E

ARTES 16 24 2 42 104 172 11 287 329

MULTIDISCIPLINAR 52 91 67 210 190 362 140 692 902

Total Geral 342 531 236 1109 1859 2876 469 5204 6313

Fonte Elaborado pelos autores tendo como base Dados AbertosCapes (2019)

Dentro do contexto da grande aacuterea de Ciecircncias Humanas a Educaccedilatildeo foi a que apre-sentou em 2016 o maior nuacutemero de cursos tanto na esfera puacuteblica quanto privada

Tabela 2 ndash Total de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil na aacuterea de Ciecircncias Humanas

AacuteREA DE AVALIACcedilAtildeO PRIVADAPUacuteBLICA Total

GeralESTADUAL FEDERAL MUNICIPAL TOTAL

ANTROPOLOGIA ARQUEOLOGIA 0 6 44 50 50

CIEcircNCIA POLIacuteTICA E RELACcedilOtildeES INTERNA-

CIONAIS6 15 43 58 64

EDUCACcedilAtildeO 80 53 107 4 164 244FILOSOFIA 13 12 45 57 70

GEOGRAFIA 4 35 60 95 99HISTOacuteRIA 17 29 65 94 111

PSICOLOGIA 41 28 69 97 138SOCIOLOGIA 12 21 52 73 85

TEOLOGIA 27 1 5 6 33Total geral 200 200 490 4 694 894

Se compararmos os dados dos cursos da aacuterea da Educaccedilatildeo entre 2013 e 2016 consta-ta-se que houve aumento nos cursos de mestrado profissional tanto na esfera puacuteblica quanto privada e aumento no nuacutemero de cursos de mestrado no sistema federal Em niacutevel de doutorado houve o aumento de um (1) curso na esfera privada

Tabela 3 ndash Total de cursos de Poacutes-Graduaccedilatildeo no Brasil na aacuterea de Educaccedilatildeo

GRAU DO CURSO

PRIVADA PUacuteBLICAESTADUAL FEDERAL MUNICIPAL

2013 2016 2013 2016 2013 2016 2013 2016DOUTORADO 29 30 13 13 31 31

MESTRADO 42 42 27 28 50 57 1 1MESTRADO PROFISSIONAL 3 8 7 12 12 19 3

Total Geral 74 80 47 53 93 107 1 4

Conforme explicitado as Associaccedilotildees foram criadas na deacutecada de 1970 como for-ma de fortalecimento dos programas e cursos incluindo no contexto da Educaccedilatildeo a ANPEd Quando da sua criaccedilatildeo o Brasil jaacute contava com 29 programas na aacuterea sendo 25 de mestrado e 04 de doutorado Pelo seu estatuto foram destinados dois campos de prioridade a Poacutes-Graduaccedilatildeo e a pesquisa poreacutem na praacutetica na histoacuteria da ANPEd visualiza-se uma tensatildeo entre questotildees de caraacuteter cientiacutefico-educacional e de caraacuteter poliacutetico com envolvimento na (re)formulaccedilatildeo da poliacutetica educacional no paiacutes e por meio de fundamentos sobre os quais ela apoia a sua praacutetica

de um lado a base constituiacuteda pelos soacutecios individuais pela estrutura de gru-pos de trabalho pelas reuniotildees anuais e regionais com a preocupaccedilatildeo centra-da na produccedilatildeo e disseminaccedilatildeo do conhecimento dando por aiacute sustentaccedilatildeo agrave poacutes-graduaccedilatildeo (ao ensino e agraves avaliaccedilotildees externas dos programas) de outro a base constituiacuteda pelos programas de poacutes-graduaccedilatildeo e o Foacuterum de Coorde-nadores com a atenccedilatildeo voltada para a consolidaccedilatildeo dos programas e para a participaccedilatildeo como atores natildeo como meros pacientes nas poliacuteticas puacuteblicas de poacutes-graduaccedilatildeo e pesquisa o que se traduz em apoio e benefiacutecio da produccedilatildeo e disseminaccedilatildeo do conhecimento (FERRARO 2005 p 53)

Entre 1989-1991 o eixo central da proposta de gestatildeo da Associaccedilatildeo foi pautada na dinamizaccedilatildeo e reestruturaccedilatildeo dos Grupos de Trabalho (GT) e na redefiniccedilatildeo do forma-to das reuniotildees anuais tendo o fortalecimento dos Grupos como instacircncia de produ-ccedilatildeo discussatildeo e divulgaccedilatildeo de trabalhos cientiacuteficos (FERRARO 2005) Considerando a importacircncia que essa Associaccedilatildeo tem para a consolidaccedilatildeo da pesquisa e da Poacutes-Gra-duaccedilatildeo em Educaccedilatildeo no Brasil este estudo visa analisar as publicaccedilotildees realizadas em seus Anais dos eventos Nacionais e Regionais especificamente do GT 16 ndash Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo

Segundo Pretto (2009) as articulaccedilotildees para a criaccedilatildeo de um GT da ANPEd que tra-tasse da relaccedilatildeo Educaccedilatildeo com a Comunicaccedilatildeo teve iniacutecio em 1989 e foi formado na 13a Reuniatildeo Anual da Associaccedilatildeo ldquoem caraacuteter experimentalrdquo com a mobilizaccedilatildeo de 15

pesquisadores e estudantes de Poacutes-Graduaccedilatildeo e em seus primeiros anos pelas aacutereas de atuaccedilatildeo dos primeiros envolvidos as pesquisas abordaram os seguintes temas ldquoTe-levisatildeo TV e a crianccedila Histoacuteria da educaccedilatildeo particularmente o uso de imagens (fiacutelmi-ca e fotograacutefica) como fonte de pesquisa histoacuterica poliacuteticas dos meios de comunicaccedilatildeo e o uso do viacutedeo como instrumento de pesquisardquo (PRETTO 2009 p 22) Com relaccedilatildeo aos enfoques dados nas publicaccedilotildees entre 1991 e 2007 temos

Figura 1 ndash Enfoques das temaacuteticas do GT 16 entre 19912007 estabelecidas por Pretto (2009)

Fonte Pretto (2009 p 28)

Os trabalhos do periacuteodo demonstraram segundo o autor presenccedila intensa de pes-quisa voltada mais para reflexotildees teoacutericas e outras preocupadas com a miacutedia de manei-ra geral aleacutem de constatar a presenccedila forte do tema das artes no GT De forma tiacutemida presenciou as discussotildees sobre as tecnologias educaccedilatildeo a distacircncia e educaccedilatildeo online

DESCRICcedilAtildeO(TENTATIVA) DOS ENFOQUES

PALAVRA REPRESENTATIVA

(NATUREZA DO TRABALHO-TAG)

Pesquisas teoacutericas mais abrangentes sobre os processos comunicacio-nais e sua relaccedilatildeo com a educaccedilatildeo TEOacuteRICOS

ANAacuteLISES E AVALIACcedilAtildeO DE PROJETOS ESPECIacuteFICOS PROJETOSANAacuteLISES E AVALIACcedilAtildeO DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS POLIacuteTICASPESQUISAS MAIS LIGADAS AgraveS ARTES (OU ARTE-EDUCACcedilAtildeO) ARTESANAacuteLISE DA MIacuteDIA(TV VIacuteDEO JORNAIS CONSUMO PUBLICI-DADE) MIacuteDIA

LINGUAGENS ESPECIFICAMENTE DA MIacuteDIA OU MAIS AMPLAS COMO LITERATURA QUESTOtildeES DO CORPO ENTRE OUTROS LINGUAGENS

MUSEUS CENTROS E ENSINO DE CIEcircNCIAS CIEcircNCIASPROCESSOS DE DIVULGACcedilAtildeO NO CAMPO DAS CIEcircNCIAS DIVULGACcedilAtildeOFORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES FORMAPROFHISTOacuteRIA FILMES IMAGEM E FOTOGRAFIA (E MESMO O VIacuteDEO) SEJA COMO REGISTRO OU COMO ELEMENTO DE PESQUISA FILMES

PESQUISA SOBRE CIBERCULTURA REDES INTERATIVAS E TEC-NOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E COMUNICACcedilAtildeO NA PERSPECTI-VA MAIS RECENTE MUITO ASSOCIADO COM A INTERATIVIDA-DE INCLUSAtildeO DIGITAL E TEMAS CORRELATOS

MATERIAIS DIDAacuteTICOS INCLUSIVE LIVROS REVISTA E SOFTWA-RES EDUCACIONAIS m_didaacuteticos

EDUCACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA E EDUCACcedilAtildeO ONLINE ead

Na proacutexima seccedilatildeo apresentaremos os dados levantados no GT 16 entre 2011 e 2017 O levantamento de dados ocorreu entre outubro de 2018 e janeiro de 2019 sendo que inicialmente objetivou-se realizar a pesquisa nos trabalhos apresentados nos uacuteltimos 10 anos entre 2007 e 2017 poreacutem deparamo-nos com a falta de acesso ao Evento Na-cional de 2010 Assim houve um redimensionamento para a anaacutelise dos dados dos uacuteltimos 5 Encontros Nacionais (com acesso ininterrupto) e dentre o periacuteodo o ano em que tiveacutessemos acesso a todos os trabalhos de todas as regionais Dos trabalhos publi-cados em eventos que abrangem todas as regionais conseguimos apenas acesso pela internet ao de 2014 (trabalhos da regiatildeo Centro-Oeste Sul Sudeste e Norte-Nordeste que ainda faziam juntas o Encontro anual) Desse modo a pesquisa foi realizada nas reuniotildees regionais ocorridas em 2014 e nas Reuniotildees Nacionais de 2011 2012 2013 2015 2017

A anaacutelise dos dados foi realizada de forma quantitativa e qualitativa A organizaccedilatildeo e anaacutelise de dados qualitativa foi realizada com o uso do software de anaacutelise de dados NVivoreg Os dados quantitativos foram organizados e tabulados no Excel da Micro-soft Foram coletados no total 132 trabalhos publicados nos Anais das Reuniotildees Re-gionais e 95 trabalhos nos Anais das Reuniotildees Anuais selecionadas (natildeo consideramos os trabalhos em que os links natildeo ofereciam acesso ao trabalho relacionado ou seja natildeo estavam habilitados e por isso natildeo estavam disponiacuteveis)

3 Cenaacuterios em discussatildeo dados dos eventos nacionais e regio-

nais pesquisados

Esta seccedilatildeo busca apresentar os dados coletados nos sites especiacuteficos das Reuniotildees Nacionais e Regionais especificamente nas publicaccedilotildees dos trabalhos apresentados no GT 16 ndash Educaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo entre 2011 e 2017 Com relaccedilatildeo agrave natureza juriacutedica da filiaccedilatildeo institucional dos autores dos trabalhos temos os seguintes dados

Tabela 04 ndash Total das instituiccedilotildees com trabalhos apresentados no GT16 das Reuniotildees Nacionais e Regionais da ANPEd

Encontros nacionais Encontros regionais

Puacuteblica Privada Puacuteblica Privada

76 24 68 32

Fonte Elaborado pelos autores

Observa-se que a maioria dos viacutenculos dos autores dos trabalhos publicados no periacuteodo pesquisado eacute proveniente de instituiccedilotildees puacuteblicas Esse fato pode ser expli-cado devido agrave maioria das instituiccedilotildees puacuteblicas no paiacutes serem Universidades (106) e possuiacuterem como finalidade a relaccedilatildeo entre ensino pesquisa e extensatildeo ampliando a oferta de Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo O que natildeo acontece com a maioria das IES privadas que apesar do nuacutemero expressivo de Universidades (93) satildeo em sua maioria Faculdades (1878) Centros Universitaacuterios (181) abstendo-se da obrigatoriedade de fazer pesquisa e com isso abrir programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo stricto sensu conforme figura a seguir

Figura 2 ndash Nuacutemero de instituiccedilotildees de Educaccedilatildeo Superior em 2017

Fonte INEP (2018)

Quando observada a representatividade anual de cada regiatildeo nas publicaccedilotildees dos encontros Nacionais da ANPEd os dados demonstram que

- a regiatildeo Norte natildeo teve nenhum trabalho publicado no periacuteodo - a regiatildeo Sul apesar da grande representatividade tem diminuiacutedo o nuacutemero de

trabalhos ao longo dos anos apresentando a mesma proporcionalidade do Nordeste em 2017 enquanto a regiatildeo a Sudeste manteacutem nuacutemeros expressivos com ascendecircncia na porcentagem de participaccedilatildeo

- a regiatildeo Centro-Oeste eacute a que possui menor participaccedilatildeo nas Reuniotildees Nacionais seguida da regiatildeo Nordeste apesar dessa vir apresentando aumento de incidecircncia ao longo dos anos

Figura 3 ndash Representatividade anual de cada regiatildeo nas publicaccedilotildees dos Encontros Nacionais da ANPEd

A seguir a Tabela 05 apresenta a incidecircncia de trabalhos publicados nas Reu-niotildees Nacionais por IES de viacutenculo apresentada nos trabalhos pelos autores sendo que a maioria dos trabalhos satildeo provenientes da Universidade Estadual do Rio de Janeiro seguida da Universidade Federal do Rio Grande do Sul Universidade Federal de San-ta Catarina Universidade Federal de Juiz de Fora Universidade Federal da Bahia ou seja condizendo com a Figura anterior a maioria da regiatildeo Sul e Sudeste com exceccedilatildeo de uma Universidade do Nordeste

Tabela 05 ndash Quantidade de trabalhos apresentados por instituiccedilatildeo nos eventos da ANPEd Nacional

INSTITUICcedilAtildeO QUANTIDADECADA IESUERJ 13

UFRGS 8UFBA UFJF UFSC 5

IFRS UDESC UFC ULBRA 4UFRJ UNISINOS 3

FEEVALE PUC- RJ UEFS UFG UFMT UFPE UFPel UFSJ UNB 2

CEP CMRJ-SME FURB IF Baiano IFRJ PUC-GO SME-Goiacircnia UCDB UCP UCS UEG-Goiaacutes UFLA UFMG UFOP UFPB UFSB

UFSCar UFSM UFU UNESP UNIFESP UNIGRANRIO UNI-RIOUNILASALLE UNIT

Ao formar a nuvem de palavras com a incidecircncia daquelas apresentadas nos tiacutetulos dos trabalhos temos o seguinte retrato

Figura 4 Nuvem das palavras mais recorrentes nos tiacutetulos dos trabalhos nas Reuniotildees regionais (A) e Nacionais (B)

Fonte elaborado pelos autores

O tamanho das palavras representa a incidecircncia da mesma nos tiacutetulos dos trabalhos selecionados As recorrecircncias parecidas entre as duas reuniotildees estatildeo voltadas para as palavras ldquoeducaccedilatildeordquo ldquoescola (s)rdquo ldquocomunicaccedilatildeordquo e ldquocrianccedilasrdquo as palavras ldquotecno-

logiasrdquo ldquoprocessordquo e ldquoprofessoresrdquo aparecem em ambos poreacutem ldquotecnologiasrdquo com maior incidecircncia nas Reuniotildees Regionais ldquoprofessoresrdquo e ldquoprocessordquo com maior inci-decircncia nas Reuniotildees Nacionais destaca-se que algumas palavras apareceram apenas em uma das Reuniotildees nas Reuniotildees Regionais temos as palavras ldquoTICrdquo ldquodigitaisdigitalrdquo ldquoinformaccedilatildeordquo ldquodistacircnciardquo e nas Reuniotildees nacionais temos as palavras ldquopoliacuteti-casrdquo ldquomiacutediasrdquo ldquomeiosrdquo e ldquoredesrdquo

Os dados das palavras recorrentes vatildeo ao encontro dos dados dos temas mais abor-dados ao analisar os trabalhos selecionados conforme tabela a seguir

Tabela 6 Temas mais abordados por trabalho nas Reuniotildees Regionais e Nacionais

Temas mais abordados por trabalho Nacional Regionais

Miacutedia 37 29

Tecnologia Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TIC) e Tecnologias Digitais

da informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) 26 46

Educaccedilatildeo a distacircncia 11 19

Ciberespaccedilo 11 12

Redes sociais 9 5

Voluntariado 1 0

Artes 0 21

Total 95 132

Quando analisados os enfoques de cada tema satildeo bastante variados poreacutem apre-sentam em sua maioria

Quadro 1 Enfoques mais abordados por ordem de incidecircncia no conjunto dos temas levantados nas Reuniotildees Regionais e Nacionais

Temas mais abordados

por trabalho

Maioria dos enfoques

Nacional

Regionais

Miacutedia

Cinema miacutedia visual e audiovisual miacutedias di-gitais e educaccedilatildeo miacutedias digitais e formaccedilatildeo

consumo educaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e miacutedia dentre outros

Cinema TelevisatildeoViacutedeos Ga-mesjogos Jornal representaccedilatildeo das crianccedilas nas miacutedias dentre

outros

por trabalho

Nacional

Regionais

Tecnologia TICTDIC

Formaccedilatildeo docente formas de usouso dispositi-vos moacuteveis poliacuteticas puacuteblicas programas especiacute-

ficos dentre outros

Uso formaccedilatildeo docente tecnolo-gias moacuteveis poliacuteticas puacuteblicas programas especiacuteficos terceira

idadeidosos dentre outros

Educaccedilatildeo a distacircncia

DocecircnciaTutoria Ambiente virtual de aprendi-zagem Evasatildeo dentre outros

Ambiente virtual de aprendiza-gem mediaccedilatildeo semipresencia-lidade tutoriadocecircncia dentre

outros

CiberespaccediloCibercultura multiletramento aprendizagem

em rede produccedilatildeo de material em rede dentre outros

Cibercultura letramento digital interatividade e conectividade

dentre outros

Redes sociais

Identidades e modos de ser nas redes sociais representaccedilatildeo das escolas nas redes sociais

Accedilotildees docentes nas redes formaccedilatildeo critica den-tre outros

Facebook Inclusatildeo aprendiza-gem dentre outros

Voluntariado Voluntariado ---Artes ---- Natildeo analisado

Como pode ser visto na descriccedilatildeo dos temas e enfoques dados entre os dois even-tos a maioria condiz com o que eacute publicado entre ambos eventos com a diferenccedila da quantidade de trabalhos sobre miacutedias que em sua maioria estatildeo nos eventos Nacio-nais e de trabalhos que tratam das tecnologias TIC TDIC e educaccedilatildeo a distacircncia que estatildeo nos eventos Regionais

Observa-se trabalhos com temas da aacuterea de Artes nas Reuniotildees Regionais porque o evento da regiatildeo Sudeste modificou o nome do GT e seu nuacutemero intitulando-o GT 9 ndash Pesquisa artes miacutedias e educaccedilatildeo O mesmo aconteceu com o evento da regiatildeo Sul que intitulou como Eixo 11 ndash Educaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e tecnologias As regiotildees Centro-Oeste e NorteNordeste mantiveram o nuacutemero e o nome do GT 16 ndash Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo conforme Reuniotildees Nacionais Como a ANPEd representa uma das associaccedilotildees mais importantes para encontro dos pesquisadores da aacuterea da Educaccedilatildeo compreendemos a autonomia de desenvolvimento dos eventos pelas regionais mas avaliamos que a manutenccedilatildeo dos GTs conforme as Reuniotildees Nacionais traz maior ordenamento e consonacircncia de propoacutesito dos GTs favorecendo o seu fortalecimento

A partir dos dados deste levantamento reafirmamos a importante posiccedilatildeo que a formaccedilatildeo em niacutevel superior na aacuterea da Educaccedilatildeo possui no Brasil devido agrave consta-taccedilatildeo acerca do nuacutemero de programas de poacutes-graduaccedilatildeo na grande aacuterea das Ciecircncias Humanas independente da natureza juriacutedica (puacuteblica ou privada) das instituiccedilotildees serem em sua maioria da Educaccedilatildeo Assim grande parte das reflexotildees produzidas pela academia brasileira estatildeo relacionadas agraves questotildees educacionais em seus diversos campos de estudo Desse modo a atuaccedilatildeo das diversas Associaccedilotildees e seus eventos na-cionais e regionais configuram-se como importantes instituiccedilotildees sociais no que tange agrave divulgaccedilatildeo e democratizaccedilatildeo de acesso do conhecimento construiacutedo ao longo do tempo nos referidos programas

No mesmo sentido as produccedilotildees apresentadas em tais eventos se tornam espaccedilos norteadores acerca do que se discute sobre a Educaccedilatildeo em acircmbito nacional sendo pos-siacutevel o desvelamento de tendecircncias e concepccedilotildees que alicerccedilam tais produccedilotildees Este trabalho aponta para uma diferenccedila temaacutetica e entre as produccedilotildees apresentadas nos Encontros Nacionais e Regionais da ANPEd dentro das discussotildees do GT-16 - Educa-ccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo observada incialmente pela diversidade de nomenclaturas dadas ao GT 16 pelas diferentes regionais

Seguindo esta anaacutelise ao agrupar-se as palavras dos tiacutetulos dos trabalhos observa--se nos encontros regionais maior aproximaccedilatildeo com discussotildees relacionadas agraves tecno-logias tecnologia da informaccedilatildeo e educaccedilatildeo a distacircncia enquanto nos eventos nacio-nais as discussotildees relacionam-se mais com professor miacutedias e redes evidenciando assim uma distinccedilatildeo entre os temas discutidos nesses eventos Tal situaccedilatildeo pode estar relacionada com as diretrizes teoacutericas consolidadas entre os integrantes do GT nacio-nal e regionais que resultam inevitavelmente na aprovaccedilatildeo ou negativa aos trabalhos submetidos agrave avaliaccedilatildeo dos respectivos pareceristas Nesse sentido a partir dos dados coletados pode-se inferir que exista maior aproximaccedilatildeo entre os pesquisadores vincu-lados agraves instituiccedilotildees das regiotildees Sul e Sudeste ao que se propotildee discutir neste GT no acircmbito das Reuniotildees Nacionais da ANPEd

Por fim no entendimento da relevacircncia de pesquisas do tipo revisatildeo bibliograacutefica entendemos que as limitaccedilotildees de acesso agraves produccedilotildees dos eventos regionais prejudi-cam uma anaacutelise que se aproxime do todo das temaacuteticas ali abordadas o que nos leva a reforccedilar a importacircncia desses eventos na divulgaccedilatildeo e democratizaccedilatildeo do conheci-mento fazendo-se urgente e necessaacuteria a revisatildeo e correccedilatildeo de possiacuteveis falhas nos portais ou meios de comunicaccedilatildeo de acesso a esses documentos visto que revisotildees e

levantamentos bibliograacuteficos satildeo os pontos de partida para que pesquisadores delimi-tem seus objetos problemas referenciais e metodologias de pesquisa

Referecircncias

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Produccedilatildeo de videoaulas explorando modelos e metodologias utilizadas em instituiccedilotildees de ensino EaD

Luiza Raquel Souza e Silva (PPGEUFMT)40

Cristiano Maciel (PPGEUFMT)41

A imagem em movimento foi desenvolvida do final do seacuteculo XIX dando origem ao cinema Os registros apontam que desde o surgimento dos filmes dos irmatildeos Lumiegravere os primeiros cineastas da histoacuteria ocidental o cinema possui fins educativos Segundo Mill (2018 p 678) os filmes mostravam trabalhadores saindo das faacutebricas paisagens exoacuteticas da Europa animais caminhando entre outras imagens que documentavam o interesse pedagoacutegico de registrar a sociedade e principalmente estudar a anatomia Tais fatos apontam que a ciecircncia e as imagens possuem relaccedilotildees estreitas as quais satildeo necessaacuterias para o desenvolvimento da educaccedilatildeo

A videoaula eacute um recurso audiovisual que permite produzir conhecimento e para isso se utiliza da ciecircncia para fundamentar seus conteuacutedos No entanto a ciecircncia car-rega um protocolo particular que vai de termos especiacuteficos ateacute procedimentos exclu-sivos de cada aacuterea de conhecimento Nesse sentido eacute preciso uma atenccedilatildeo ao processo de produccedilatildeo de videoaulas para que esse conteuacutedo seja decodificado por seu receptor e que o fenocircmeno da aprendizagem aconteccedila e natildeo se perca no vazio resultando em fracasso

Desse modo para que a ciecircncia alcance o ritmo acelerado dos acontecimentos dos fenocircmenos sociais possa estar em transformaccedilatildeo e superando seus proacuteprios resulta-dos ela pode ser mediada pelas tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo que iratildeo

40 Mestre em Educaccedilatildeo pelo PPGE graduada em Comunicaccedilatildeo Social e pesquisadora no campo da produ-ccedilatildeo de videoaulas o qual tambeacutem foi objeto de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoUm meacutetodo de produccedilatildeo de videoau-las no contexto educacionalrdquo ndash luizaraquelssgmailcom

41 Doutor em Computaccedilatildeo Especialista em Avaliaccedilatildeo Educacional professor do Instituto de Computaccedilatildeo e do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da UFMT Pesquisador membro do Laboratoacuterio de Ambientes Vir-tuais Interativos (LAVI) e Laboratoacuterio de Estudos sobre Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo (LeTECE) - crismacgmailcom

desempenhar o papel de traduzir tais informaccedilotildees da linguagem formal da ciecircncia para a linguagem popular do audiovisual e assim dar suporte ao processo de apren-dizagem

Frente a isso considerando que as tecnologias satildeo em potencial veiacuteculos educati-vos devem ser consideradas possibilidades de promoccedilatildeo do aprendizado e simulta-neamente de comunicaccedilatildeo humana de forma mais flexiacutevel que a educaccedilatildeo presencial Segundo Moran (2013 p89) ldquoa mobilidade e a virtualizaccedilatildeo nos libertam dos espaccedilos e tempos riacutegidos previsiacuteveis determinadosrdquo pois as redes estatildeo possibilitando que a Educaccedilatildeo a Distacircncia bem como a presencial passem por transformaccedilotildees profundas ldquona presencial desenraizam o conceito de ensino-aprendizagem localizado e tempora-lizadordquo e na Educaccedilatildeo a Distacircncia pode-se notar que o estudante natildeo estaacute mais solitaacute-rio mas em grupos de aprendizagem de forma que ldquocombinada com a possibilidade de comunicaccedilatildeo simultacircneardquo tenha mais interaccedilatildeo e uma necessidade menor de auto-disciplina caracteriacutestica que antes parecia inerente a EaD Os meios de comunicaccedilatildeo satildeo em essecircncia instrumentos capazes de despertar o interesse das pessoas que tam-beacutem satildeo essencialmente sociaacuteveis e comunicativas

As videoaulas tornaram-se uma extensatildeo da sala de aula possibilitando novos ar-ranjos nas relaccedilotildees entre indiviacuteduos e conhecimentos entre professores e alunos e entre instituiccedilotildees e poliacuteticas puacuteblica assim como segundo Moran (2013 p 89) ldquoa educaccedilatildeo presencial estaacute incorporando tecnologias funccedilotildees atividades que eram tiacutepicas da edu-caccedilatildeo a distacircnciardquo No mesmo sentido a modalidade agrave distacircncia tambeacutem incorpora es-pecificidades da educaccedilatildeo presencial pois ldquoa EAD estaacute descobrindo que pode ensinar de forma menos individualista mantendo um equiliacutebrio entre a flexibilidade e a interaccedilatildeordquo

Segundo Silva e outros (2017) ldquoas instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) estatildeo modifi-cando seus planejamentos pedagoacutegicos por meio da implantaccedilatildeo de modelos semipre-senciais de educaccedilatildeo a fim de modernizar o processo de ensino e aprendizagemrdquo esta modalidade tambeacutem conhecida como blendedlearning (b-learning) ou ensino hiacutebrido estaacute amplamente presente nas universidades modernizando o processo de aprendiza-gem nas instituiccedilotildees

Face ao exposto essa pesquisa apresenta os resultados de uma revisatildeo da literatura sobre meacutetodos utilizados por profissionais que produzem videoaulas em instituiccedilotildees que desenvolvem trabalhos voltados agrave educaccedilatildeo presencial hiacutebrida e a distacircncia Para tal na proacutexima seccedilatildeo haacute uma contextualizaccedilatildeo dos conceitos de videoaula para depois serem apresentados os demais achados da pesquisa

2 Videoaulas

A palavra videoaula eacute formada pela justaposiccedilatildeo dos termos ldquoviacutedeordquo que significa ldquoverrdquo e ldquoaulardquo cuja acepccedilatildeo que possui raiacutezes advindas do latim e do grego remonta a ldquomoradardquo ldquopalaacuteciordquo ou ainda ldquopaacutetiordquo Esse material audiovisual eacute produzido com a intenccedilatildeo de mediatizar ou mediar os processos de ensino-aprendizagem segundo Santiago e Mazzeu (2018 p 675) No entanto eacute fundamental destacar que aulas expo-sitivas tradicionais gravadas natildeo podem ser classificadas como videoaulas assim o autor aponta que se faz necessaacuteria a utilizaccedilatildeo de determinados elementos estruturan-tes para se produzir uma videoaula os quais podem ser diegeacuteticos ou natildeo diegeacuteticos Os primeiros satildeo elementos que fazem parte da aula como o olhar do professor o qual deve direcionar-se para a cacircmera a fim de que a comunicaccedilatildeo esteja voltada direta-mente ao alunoespectador bem como enquadramentos meacutetodo e intencionalidade Por sua vez os elementos natildeo diegeacuteticos natildeo pertencem ao universo narrado como trilha musical ilustraccedilotildees entre outros

As videoaulas satildeo materiais usados para alargar as fronteiras do conhecimento e cada vez mais esses instrumentos se legitimam no ambiente acadecircmico e fora dele como um mecanismo de difusatildeo de ideias Na definiccedilatildeo encontrada em Santiago e Ma-zzeu (2018 p676) ldquovideoaula eacute o material audiovisual produzido com a intenccedilatildeo de mediatizar e mediar processos de ensino-aprendizagem desde que em conformidade com determinados elementos estruturantesrdquo (SANTIAGO MAZZEU 2018 p 676)

Esse recurso ganhou visibilidade devido agrave evoluccedilatildeo de Internet de banda larga e o aumento do acesso aos conteuacutedos digitais segundo Moran (2013 p 90) ldquoos avanccedilos na educaccedilatildeo a distacircncia com a LDB42 e a Internet estatildeo sendo notaacuteveis As leis de di-retrizes legalizaram a educaccedilatildeo a distacircncia e a Internet lhe tirou o ar de isolamentordquo Assim eacute possiacutevel verificar que a Educaccedilatildeo a Distacircncia eacute uma modalidade que se utili-zou da tecnologia para promover a comunicaccedilatildeo e o conhecimento pois a interconec-tividade que a Internet e as redes desenvolveram nestes uacuteltimos anos estaacute comeccedilando a revolucionar a forma de ensinar e aprender

Segundo as definiccedilotildees de Filatro (2008) videoaulas produzidas por instituiccedilotildees puacute-blicas e disponibilizadas gratuitamente ao puacuteblico recebem o nome de ldquoOpen contentrdquo ou ldquoconteuacutedo abertordquo e satildeo caracterizadas pelo fator de que ldquouniversidades e outras instituiccedilotildees de ensino disponibilizam on-line gratuitamente seu material acadecircmico e didaacutetico para qualquer pessoa utilizarrdquo (FILATRO 2008 p16) Nesse sentido vale ressaltar que existem diferentes tipos de produccedilotildees de videoaulas Segundo Mazzeu e

42 Leis de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo brasileira

Ambroacutezio (2012) videoaula podem ser classificadas como

Tabela 1 - Categorias de produccedilotildees de videoaula

Videoaula expositiva

Gravada em estuacutedio em que o professor discorre sobre o assunto sem usar recursos complementares Neste caso recomenda-se preparar o texto completo do que seraacute fala-do ou um roteiro de toacutepicos dos itens a serem abordados na videoaula

Videoaula expositiva com slides

Tambeacutem eacute gravada no estuacutedio mas o roteiro eacute a apresen-taccedilatildeo de slides preparada pelo professor esta seraacute utiliza-da como guia para o que vai ser dito Durante a gravaccedilatildeo intercala-se a imagem do professor com os slides atraveacutes de uma mesa de corte ou switcher para facilitar a ediccedilatildeo do material

Videoaula em locaccedilatildeo

Constitui-se de aulas gravadas em locaccedilatildeo externa exi-ge um planejamento maior tanto do professor quanto da equipe pois eacute necessaacuterio conhecer o local antecipada-mente planejar detalhes de iluminaccedilatildeo captaccedilatildeo do som enquadramentos etc Agrave equipe eacute imprescindiacutevel ter um roteiro de tudo que seraacute necessaacuterio gravar jaacute que natildeo seraacute feito no ambiente do estuacutedio onde a iluminaccedilatildeo e o iso-lamento satildeo propiacutecios para a gravaccedilatildeo de viacutedeos Tam-beacutem se recomenda que o professor grave uma introduccedilatildeo sobre a videoaula que pode ser captada no estuacutedio ou na proacutepria locaccedilatildeo dependendo de como foi definido no planejamento entre a equipe audiovisual e o docente

Videoaula com lousa interativa digital

Consiste na utilizaccedilatildeo da lousa Este tipo de videoaula eacute recomendado quando o professor necessita escrever seja para resolver um exerciacutecio numa paacutegina em branco ou para fazer anotaccedilotildees em cima de um slide uma ilustra-ccedilatildeo um graacutefico etc Atraveacutes do software da lousa digital eacute possiacutevel capturar as anotaccedilotildees do professor e inseri-las durante o viacutedeo

A videoaula com captura de telardquo utiliza ferramentas de captura de tela como o Camtasia43 Estes recursos podem ser utilizados quando eacute necessaacuterio demonstrar procedi-mentos a partir do computador por exemplo o funcio-namento de um software Enquanto o professor utiliza o programa eacute possiacutevel gravar aacuteudio explicativo ou sim-plesmente inserir textos na captura de tela Neste tipo de videoaula fica a criteacuterio do docente aparecer ou natildeo no viacutedeo Contudo eacute sempre mais interessante para o aluno se ele puder ver o professor

43 O Camtasia Studio eacute uma ferramenta de captura e gravaccedilatildeo de tela para Windows e Mac O programa aleacutem do screen recorder possui diversas opccedilotildees para ediccedilatildeo e montagem de viacutedeos uacutetil para a criaccedilatildeo de tutoriais em viacutedeo e apresentaccedilotildees de slides Pode ser acessado no link discovertechsmithcom

Videoaula debate eou entrevista

Esse tipo de viacutedeo eacute indicado para o desenvolvimento de temas especiacuteficos na aacuterea do conhecimento da disciplina e pode contar com a ajuda de especialistas nas aacutereas que seratildeo abordadas para participarem das gravaccedilotildees

Fonte Adaptado de Mazzeu e Ambroacutezio (2012)

Nas diferentes categorias de videoaula pode-se notar as distintas possibilidades quando se trata de produccedilatildeo deste recurso e cada uma possui um elemento que a di-ferencia das demais Embora haja essas diferenccedilas eacute vaacutelido ressaltar que todas neces-sitam ser produzidas a partir de um roteiro seja ele de textos ou seguindo um modelo preacute-estabelecido por toacutepicos ou sem slides

Segundo Pereira (2017 p 4) o fluxo geral de criaccedilatildeo e desenvolvimento das videoau-las satildeo preacute-produccedilatildeo produccedilatildeo e poacutes-produccedilatildeo

Ainda na etapa de preacute-produccedilatildeo uma vez definida a equipe passa-se ao pla-nejamento da aula e sua roteirizaccedilatildeo Nesse sentido eacute importante deixar claro que planejar uma videoaula e produzir seu roteiro satildeo procedimentos inter--relacionados poreacutem distintos uma vez que mobilizam recursos diversos e tecircm produtos finais tambeacutem diferentes (PEREIRA 2017 p 4)

Nesse sentido grande parte dos trabalhos que seraacute apresentada nessa revisatildeo estaacute diretamente vinculada agrave modalidade de Educaccedilatildeo a Distacircncia a qual se desenvolveu em sua maioria por meio da Universidade Aberta do Brasil44 em diferentes institui-ccedilotildees de ensino do paiacutes Assim agrave medida em que o programa se estabelecia em uma instituiccedilatildeo uma equipe de produccedilatildeo de videoaulas e videoconferecircncias era formada para elaborar os materiais disponibilizados nas plataformas digitais e buscava estru-turar seus processos de trabalho para tal

3 Revisatildeo Bibliograacutefica

A pesquisa realizou-se por meio de Revisatildeo Bibliograacutefica a qual por sua vez se-guiu um protocolo miacutenimo a fim de sistematizar o processo As buscas nas platafor-mas digitais foram utilizadas no sentido de atualizar os conteuacutedos que estavam sendo produzidos a respeito de produccedilotildees de videoaula A pesquisa nas obras literaacuterias por sua vez foi realizada para dar maior suporte agraves buscas realizadas nas plataformas

44 O sistema Universidade Aberta do Brasil eacute um programa articulador entre governo federal e entes federa-tivos que apoia instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino superior a oferecerem cursos de niacutevel superior e de poacutes-graduaccedilatildeo por meio do uso da modalidade de educaccedilatildeo a distacircncia- wwwcapesgovbruab

digitais visto que natildeo se encontrava grande volume de pesquisas direcionadas para esse tema Desse modo a fim de resolver o problema desta pesquisa as buscas foram realizadas no Portal de Perioacutedicos da Capes Google Acadecircmico e Portal Scielo como bases de pesquisa em maio do ano de 2018 O protocolo de pesquisa utilizado nas trecircs bases inicialmente apresentou os seguintes descritores em liacutengua portuguesa ldquoproduccedilatildeo de videoaulas + etapas do processo de produccedilatildeo + como fazer videoaulardquo sem aspas considerando publicaccedilotildees de todos os tipos entre 2000 e 2018 As pesquisas realizadas no Portal do Google Acadecircmico realizadas em maio de 2018 retornaram 787 itens para os termos ldquoproduccedilatildeo de videoaulas + etapas do processo de produccedilatildeo + como fazer videoaulardquo enquanto as buscas no Perioacutedicos Capes natildeo encontraram resultados bem como o Portal Scielo Entre estes itens trecircs trabalhos tratam de etapas de produccedilatildeo de videoaulas e foram analisados nesta pesquisa

Os trabalhos selecionados por meio de revisatildeo bibliograacutefica seratildeo discutidos a se-guir sendo eles ldquoProcessos de produccedilatildeo e distribuiccedilatildeo de viacutedeos na SEADUFSCarrdquo de Mazzeu e Ambroacutezio (2012) ldquoA caracterizaccedilatildeo da produccedilatildeo de materiais didaacutetico--educativos audiovisuais para educaccedilatildeo superior a distacircncia na UFSCarrdquo dissertaccedilatildeo de Montanaro (2013) e o ldquoEstrateacutegias na profissionalizaccedilatildeo da videoaula como recurso potencializador do aprendizadordquo de Lameza e outros (2017) artigo da faculdade de Belas Artes da UNIFESP A obra ldquoDesigner Instrucional na Praacuteticardquo livro de autoria da pesquisadora Filatro (2008) foi acrescentado agraves obras por meio de pesquisa lite-raacuteria para complementar os resultados encontrados por intermeacutedio da pesquisa em plataformas digitais

A primeira etapa da produccedilatildeo de videoaulas segundo Mazzeu e Ambroacutezio (2012) consiste na formaccedilatildeo das equipes de audiovisual por ser um fator que interfere dire-tamente na qualidade do conteuacutedo dos materiais Prova disso eacute que este item aparece em todos os trabalhos selecionados No caso da UFSCar a equipe apresenta a seguinte formaccedilatildeo

Um supervisor geral um produtor dois diretores de viacutedeo dois assistentes de direccedilatildeo um editor de viacutedeo dois ilustradores um revisor textual um di-retor de animaccedilatildeo e sete animadores totalizando 18 pessoas envolvidas no processo de produccedilatildeo dos diferentes materiais audiovisuais (MAZZEU AM-BROacuteZIO 2012 p 2)

A equipe da UFSCar produziu 490 viacutedeos para os cinco cursos de graduaccedilatildeo e di-versos cursos de especializaccedilatildeo e extensatildeo oferecidos pela instituiccedilatildeo em 2011 Nota--se que essa vasta produccedilatildeo tem relaccedilatildeo direta com a estrutura da equipe que produz audiovisual na instituiccedilatildeo a qual ldquocom o intuito de atender toda esta demanda esta-

beleceu uma metodologia de produccedilatildeo de viacutedeos que segue um cronograma um tanto riacutegido e que contempla as diversas etapas da produccedilatildeo audiovisualrdquo (2012 p2)

Assim a necessidade de produzir em larga escala fez com que a primeira etapa da produccedilatildeo de videoaula de cada curso fosse a aula de introduccedilatildeo agrave disciplina Segundo os autores este primeiro viacutedeo segue o seguinte procedimento

A primeira fase para produccedilatildeo deste viacutedeo eacute a de contato com o supervisor geral da equipe para agendamento de uma reuniatildeo presencial na qual jaacute se pode definir a data da gravaccedilatildeo Apoacutes esse contato o professor teraacute um tempo para preparaccedilatildeo do roteiro que vai ser seu guia e tambeacutem da equipe tanto durante a gravaccedilatildeo no estuacutedio quanto posteriormente na ediccedilatildeo do material Durante todo o processo de elaboraccedilatildeo do roteiro assim como nas demais fases a equipe encontra-se agrave disposiccedilatildeo do professor seja para tirar duacutevidas ou para auxiliar no desenvolvimento da linguagem Para a produccedilatildeo do ro-teiro o professor deve preencher uma maacutescara com o texto que ele iraacute falar para a cacircmera e consequentemente seraacute transmitido aos alunos (MAZZEU AMBROacuteZIO 2012 p3)

O termo ldquomaacutescarardquo pode ser entendido como um modelo padratildeo de roteiro que facilita a escrita do professorapresentador da aula este material eacute apresentado ao professor dessa forma

Quadro 1 - Maacutescara de roteiro com instruccedilotildees ao professor para a elaboraccedilatildeo de roteiro (UFSCar)

ldquoDicas para fazer o seu roteiro

- Na coluna da esquerda ldquoFalardquo escreva literalmente aquilo que quer dizer aos seus alunos Tenha em mente que vocecirc estaacute se comunicando diretamente com eles assim evite frases como ldquoeacute necessaacuterio que o aluno desta disciplinardquo Prefira sempre ldquoeacute necessaacuterio que vocecircsrdquo Evite tambeacutem um linguajar muito formal Procure sempre escrever o roteiro de forma clara objetiva e mais proacutexima agrave linguagem oral

- Na coluna da direita ldquoDestaques na telardquo devem ser escolhidos textos com pala-vras-chave ilustraccedilotildees fotos ou animaccedilotildees que venham a colaborar e reforccedilar aqui-lo que estaacute sendo dito na coluna da esquerda Em caso de destaques de texto procu-re ser bastante objetivo Frases longas costumam atrapalhar o entendimento da fala Caso opte por fotos ilustraccedilotildees ou animaccedilotildees lembre-se sempre de natildeo exagerar na quantidade Muitas informaccedilotildees podem poluir a tela e dificultar o entendimento do aluno Caso vocecirc queira incluir alguma figura no seu viacutedeo procure a equipe audio-visual para ser orientado sobre como proceder Como natildeo podemos trabalhar com material com copyrights temos ilustradores que podem redesenhaacute-las baseadas nas originais

- O roteiro eacute dividido em paraacutegrafos para facilitar a gravaccedilatildeo Procure escrever no maacuteximo ateacute 10 linhas (fonte Calibri tamanho 11) em cada paraacutegrafo Este proce-dimento eacute necessaacuterio pois durante a gravaccedilatildeo eacute feita a leitura do texto num tele-prompter (um monitor situado abaixo da lente da cacircmera no qual o texto eacute exibido) Essa leitura eacute interrompida por um corte na gravaccedilatildeo ao final de cada paraacutegrafo Desta forma busca-se uma maior desenvoltura na leitura e interpretaccedilatildeo do texto em frente agraves cacircmeras Natildeo se preocupe em decorar o texto e nem com erros durante a leitura A divisatildeo em paraacutegrafos curtos tambeacutem visa facilitar eventuais correccedilotildees na gravaccedilatildeo

- Quando estiver escrevendo o roteiro do seu viacutedeo de introduccedilatildeo evite incluir da-tas nomes de tutores ou detalhar demais atividades pois o intuito eacute que o viacutedeo possa ser utilizado tambeacutem nas futuras reofertas da disciplina

Assista a um viacutedeo clicando no link abaixo para saber mais informaccedilotildees sobre o processo de gravaccedilatildeo

httpaudiovisualuabufscarbrintro_fp_marianaflv

Em caso de duacutevidas ou sugestotildees escreva para seadaudiovisualufscarbr

Abaixo encontra-se a maacutescara do roteiro a ser preenchida Bom trabalho

Equipe Audiovisualrdquo

A ldquomaacutescarardquo usada pela equipe de produccedilatildeo possui uma linguagem que se adequa a diversos tipos de videoaula abaixo encontra-se a imagem do formato utilizado para direcionar o professor conteudista apresentador

Quadro 2 - Modelo de roteiro para gravaccedilatildeo de videoaula UFSCar

ROTEIRO DECUPADO

VIacuteDEO DE INTRODUCcedilAtildeO

PROFESSOR(A) DISCIPLINA CURSO

FALA DESTAQUE NA TELA

1 Breve apresentaccedilatildeo do professorTextos- Nome do professor-Disciplina

2 Breve apresentaccedilatildeo da disciplina

Textos - Ilustraccedilotildees-Animaccedilatildeo-Fotos- Outros

8 Despedida Texto 1 Disciplina Nome do professor

Nota-se que a maacutescara do roteiro possui uma estrutura simples poreacutem fundamen-tal para a organizaccedilatildeo da produccedilatildeo Mazzeu e Ambroacutezio (2012 p4) afirmam ainda a importacircncia dessa etapa do processo natildeo soacute para a equipe e para a ediccedilatildeo mas tam-beacutem para o professor que iraacute se apresentar diante agrave cacircmera ldquo () apoacutes esse contato [a primeira reuniatildeo] o professor teraacute um tempo para preparaccedilatildeo do roteiro que vai ser seu guia e tambeacutem da equipe tanto durante a gravaccedilatildeo no estuacutedio quanto posterior-mente na ediccedilatildeo do materialrdquo

O roteiro eacute indispensaacutevel porque aleacutem de ser utilizado na ediccedilatildeofinalizaccedilatildeo eacute tambeacutem uma forma de organizar as ideias do professor que apresentaraacute a videoaula Vale lembrar que o discurso diante de uma cacircmera natildeo segue o mesmo ritmo de uma aula expositiva presencial ou seja muitas vezes o professor se sente inseguro porque embora tenha a experiecircncia em ministrar aulas eacute possiacutevel que se intimide diante do desafio de falar diante da cacircmera

No caso das produccedilotildees da UFSCar todas os viacutedeos satildeo gravados em estuacutedio por-tanto haacute o aparato do teleprompter em todas as gravaccedilotildees Assim eacute realmente ele-mentar ndash obrigatoacuterio - o desenvolvimento do roteiro porque este seraacute usado durante a gravaccedilatildeo

O modelo implementado pela SEaD Secretaria de Educaccedilatildeo a Distacircncia da UFS-Car se assemelha ao modelo mais conhecido do roteiro publicitaacuterio conhecido como roteiro AV (aacuteudioviacutedeo) poreacutem traz elementos que Montanaro (2013 p 38) chama de ldquoparticularidadesrdquo ldquonuancesrdquo as quais o tornam especiacutefico para a otimizaccedilatildeo da didaacutetica de materiais educativos audiovisuais O roteiro usado pela equipe da UFSCar pode ser considerado uma fusatildeo entre o roteiro publicitaacuterio e o roteiro de cinema Segundo Syd Field ldquoa forma do roteiro eacute simples tatildeo simples de fato que a maioria das pessoas tenta tornaacute-la mais complexardquo (FIELD 1995 p 155) Segundo Chris Ro-drigues (2007) um roteiro deve ser escrito de uma forma que todos possam entender claramente as informaccedilotildees contidasrdquo (RODRIGUES 2007 p52)

Assim o processo de Mazzeu e Ambroacutezio (2012 p 5) aponta a etapa seguinte apoacutes o preenchimento realizado pelo professor

Com uma primeira versatildeo do roteiro escrita pelo professor o diretor de viacutedeo iraacute fazer a revisatildeo do texto e a decupagem do roteiro A decupagem eacute descri-ccedilatildeo das imagens no papel dos enquadramentos e movimentos de cacircmera (MAZZEU AMBROacuteZIO 2012 p 5)

Para exemplificar o processo de decupagem feito pelo diretor de imagem os auto-res apresentam o seguinte material

Quadro 3 - Roteiro decupado com texto e inserccedilotildees definidas (UFSCar)

Professora Mariana Derigi Ambroacutezio Disciplina Curso

1 Olaacute Professor Eu sou a Mariana supervisora da Equipe Audiovisual da SEaD-UFSCar e estou aqui para orientar vocecirc para a gravaccedilatildeo do viacutedeo de introduccedilatildeo agrave disciplina

Mariana Derigi AmbroacutezioSupervisora da equipe Audiovi-sual ndash SEaD-UFSCar

2 Para a gravaccedilatildeo desse primeiro viacutedeo vocecirc iraacute agendar uma reuniatildeo presencial comigo e neste contato eu apre-sentarei o processo de produccedilatildeo do viacutedeo de introduccedilatildeo como fazer o roteiro aleacutem de mostrar outros tipos de pro-dutos audiovisuais que podem ser feitos pata compor o material didaacutetico da sua disciplina

-Videoaulas

-Animaccedilotildees

-Podcasts3 Depois da nossa reuniatildeo de orientaccedilatildeo vocecirc iraacute preencher

o formulaacuterio de solicitaccedilatildeo de material audiovisual que eacute utilizado para o viacutedeo de introduccedilatildeo e para videoaulas animaccedilotildees etc

Eacute importante que o roteiro seja enviado com antecedecircn-cia seguindo o calendaacuterio definido com as equipes de pla-nejamento para que a equipe audiovisual possa revisar analisar e fazer sugestotildees antes da gravaccedilatildeo

Figura

Printscreen do formulaacuterio

Logo em seguida Mazzeu e Ambroacutezio apresentam o mesmo roteiro mas com ou-tra etapa de decupagem jaacute realizada os movimentos de cacircmeras que cada cena seraacute realizada

Quadro 4 - Maacutescara de roteiro preenchida e decupada com texto inserccedilotildees enquadramentos e mo-vimentaccedilotildees de cacircmera

PG Centro

-Videoaulas

PM esquerda crop

Figura

Exemplo de roteiro

A parte sublinhada visa sinalizar para o editor que o trecho em destaque na fala deve ser acompanhado de um texto que deve aparecer na tela de modo que fiquem claros quais satildeo os produtos audiovisuais a que a coluna esquerda se refere e que de-vem aparecer no viacutedeo em forma de texto figura ou animaccedilatildeo

Os autores explicam ainda as siglas e termos utilizados na decupagem que satildeo uacuteteis para a movimentaccedilatildeo de cacircmera (PG PM PP) e para a ediccedilatildeo (centro 1Q es-querda crop)

As marcaccedilotildees PG PM e PP referem-se aos enquadramentos utilizados na gravaccedilatildeo Plano Geral Plano Meacutedio e Primeiro Plano respectivamente Jaacute as marcaccedilotildees centro 1Q e esquerda crop satildeo indicaccedilotildees para o editor sobre em qual posiccedilatildeo da tela deveraacute estar a informaccedilatildeo solicitada Neste caso o desta-que feito em amarelo significa que as imagens da coluna da direita entraratildeo no momento em que a fala tambeacutem destacada na coluna da esquerda estiver sendo escutada (MAZZEU AMBROacuteZIO 2012 p 6)

A decupagem natildeo eacute um procedimento arbitraacuterio segundo os autores pois existem diferentes tipos de decupagem No entanto haacute duas modalidades que se destacam a opacidade e a transparecircncia o que significa segundo Xavier (2005) que ldquoo discurso audiovisual transparente eacute aquele que segue uma montagem chamada de invisiacutevel e uma decupagem claacutessica () e o discurso opaco eacute quebra as regras naturalistas des-construindo a imagem e expondo os processos de produccedilatildeo (XAVIER 2005 p 27)rdquo

O modelo mais usual eacute descrito da seguinte forma pelos autores

A decupagem claacutessica dentro desta ideia trabalha a construccedilatildeo do espaccedilo ldquode modo que natildeo se provoque estranheza no espectador [] o espaccedilo deveraacute ser construiacutedo tal como ele apareceria agrave nossa percepccedilatildeo imediatardquo Portan-to costumamos decupar as sequecircncias da seguinte forma - Plano Geral no iniacutecio localizando o professor ou professores dentro do estuacutedio - Variaccedilotildees entre Planos Meacutedios e Primeiros Planos conforme a fala do professor e o des-taque das outras informaccedilotildees (textos imagens etc) - Primeiro Plano para fi-nalizar o viacutedeo (MAZZEU AMBROacuteZIO 2012 p 8)

A decupagem claacutessica contempla tambeacutem videoaulas que natildeo satildeo gravadas em estuacutedio pois com ela eacute possiacutevel estabelecer as etapas fundamentais de qualquer pro-cesso de produccedilatildeo de materiais audiovisuais educativos

A decupagem de direccedilatildeo no cinema eacute realizada pelo diretor e pelo diretor de foto-grafia pois consiste em definir os enquadramentos movimentos de cacircmera elementos que iratildeo surgir na tela como legendas e animaccedilotildees Na videoaula tambeacutem eacute necessaacuterio que isso seja decidido conjuntamente se possiacutevel com a presenccedila e aprovaccedilatildeo do pro-fessor conteudista

Assim como o roteiro elaborado e preenchido pelo professor essa etapa teacutecnica reflete diretamente na qualidade do material final Para os autores

Eacute importante notarmos que todas as marcaccedilotildees de imagem sejam elas refe-recircncia para o processo de gravaccedilatildeo ou de ediccedilatildeo devem estar definidas jaacute no roteiro O exemplo do crop eacute bastante significativo pois ainda que seja um processo realizado na ediccedilatildeo sua indicaccedilatildeo na gravaccedilatildeo serve para o opera-dor de cacircmera deixar um espaccedilo vazio ao lado da imagem que quando corta-do pelo editor natildeo afete o plano (MAZZEU AMBROacuteZIO 2012 p9)

Filatro (2008) apresenta o roteiro como um meio de transformar a ideia do autor seja escritor diretor roteirista ldquotraduzindo-a em uma linguagem que possibilite sua compreensatildeo e seu desenvolvimento por uma equipe altamente especializada e diver-sificadardquo (FILATRO 2008 p58)

O roteiro apresentado como um exemplo por Filatro (2008) eacute um meio de comunica-ccedilatildeo que a autora chama de documentos de especificaccedilatildeo pois satildeo tipos de documento que precisam ser compreendidos por vaacuterias frentes de uma mesma equipe Para Filatro

(2008) ldquoespecificar eacute descrever de modo rigoroso e minucioso cada uma das caracte-riacutesticas de um material obra ou serviccedilordquo (FILATRO 2008 p 58)

No aprendizado eletrocircnico podemos usar roteiros ou SB (storyboard) para especificar detalhadamente os conteuacutedos de um curso (na forma de textos imagens e sons) as orientaccedilotildees de atividades propostas os diaacutelogos das per-sonagens (se houver e as falas em off (aquelas em que a pessoa que narra natildeo aparece no viacutedeo ou na animaccedilatildeo) determinando a sequecircncia em que eles seratildeo exibidos no produto final Se for necessaacuterio criar cenaacuterios eles tambeacutem satildeo detalhados no documento de especificaccedilatildeo (FILATRO 2008 p 59)

Quadro 5 - Exemplo de roteiro de Filatro para material didaacutetico online

Administraccedilatildeo de marketing ndash 12ordf ediccedilatildeo[Capiacutetulo 2 Moacutedulo 1]

Tela 418

O desafio de entregar valor para o cliente

Mas quem eram esses consumidores O que queriam Com o que sonhavam Uma pesquisa de mercado identificou dados interessantes

[Apresentar uma ilustraccedilatildeo de cada vez lado a lado com iacutecone de locuccedilatildeo

Apenas ativar o botatildeo avanccedilar quando os trecircs depoimentos tiverem sido acessados pelo aluno]

[Ilustraccedilatildeo 1 - Mulher na casa dos 30 conforme o perfil do Depoimento 1]

[Depoimento 1 ndash texto exibido em formato pop-up e aacuteudio locutado]

Sou solteira e tenho 31 anos Sou muito ativa trabalho faccedilo cursos agrave noite estou sempre envolvida com alguma coisa Que-ria ter mais tempo livre para me dedicar a causas importantes Por exemplo Ah reciclagem reflorestamento essas coisas

Acho importante cuidar do meio ambiente[Ilustraccedilatildeo 2 ndash mulher na casa dos 40 conforme perfil do Depoimento 2]

Tenho 45 anos e dois filhos pequenos Trabalho fora o dia todo por isso tenho pouco tempo para ficar com eles Procuro compensar essa ausecircncia fazendo com que os momentos que passamos juntos tenham qualidade Sempre procuro trans-mitir valores para eles Mas vou confessar uma coisa eu me preocupo com o futuro deles e com o mundo que encontraratildeo quando adultos

Fonte Adaptado de FILATRO (2008)

O modelo de roteiro apresentado por Filatro (2008) para produccedilatildeo de viacutedeos possui as orientaccedilotildees para os responsaacuteveis pela apresentaccedilatildeo produccedilatildeo e ediccedilatildeo do material de forma simples e explicativa A autora sugere um modelo de roteiro que se asseme-lha ao de Mazzeu e Ambroacutezio em diversos aspectos embora apresente formataccedilatildeo diferenciada

Identificaccedilatildeo do material

Tiacutetulo da tela

Identificaccedilatildeo da tela

Orientaccedilotildees ao programador

Orientaccedilotildees ao ilustrador

Texto para exibiccedilatildeo em caixa

pop-up e locuccedilatildeo

O roteiro de Filatro (2008) pode ser utilizado em diferentes tipos de videoaula pois sua formataccedilatildeo livre pode ser facilmente adaptada para videoaulas em estuacutedio em locaccedilatildeo externa e inclusive para as interativas as quais necessitam de maiores infor-maccedilotildees ao programador de viacutedeo

Lameza e outros (2017) pesquisadores da Faculdade de Belas Artes da UNIFESP tambeacutem iniciam o processo de produccedilatildeo de videoaula com a formaccedilatildeo da equipe segundo os autores do trabalho intitulado ldquoEstrateacutegias na profissionalizaccedilatildeo da vi-deoaula como recurso potencializador do aprendizadordquo

A fim de garantir a eficiecircncia e a qualidade da produccedilatildeo das videoaulas o planejamento eacute integrado por uma equipe multidisciplinar composta pelos seguintes teacutecnicos e especialistas gestora professores-autores designers ins-trucionais preparadores e revisores de texto designers multimiacutedia equipe teacutecnica do LIS (Laboratoacuterio de Imagem e Som) e maquiador (2017 p4)

A equipe de produccedilatildeo de videoaulas da faculdade de Belas Artes segue etapas se-melhantes agravequelas que apresentamos anteriormente na qual o professor autor jun-tamente com os designers instrucionais e os preparadores e revisores de texto deli-mita o tema do conteuacutedo e os objetivos norteadores do roteiro didaacutetico De acordo com este roteiro didaacutetico designers instrucionais com o auxiacutelio do design multimiacutedia elaboram um roteiro teacutecnico para padronizar e customizar as videoaulas -etapa que tambeacutem eacute intitulada de ldquodecupagemrdquo etapa de preacute-produccedilatildeo a qual mencionamos na etapa de preacute-produccedilatildeo

Na figura 1 eacute possiacutevel visualizar o fluxo do processo de produccedilatildeo as etapas e o profissional da equipe responsaacutevel por cada uma delas (LAMEZA et al 2017 p 4)

Figura 1 - Fluxo de Produccedilatildeo de videoaula do Centro Universitaacuterio Belas Artes

Fonte Adaptado de Lameza et al (2017)

O ldquoPacote PSDrdquo mencionado na quinta etapa do processo refere-se a uma extensatildeo especiacutefica do programa Photoshop45 que armazena uma seacuterie de especificaccedilotildees dis-poniacuteveis no programa utilizado para criaacute-la Nele estatildeo todos os programas do pacote Adobe os quais satildeo utilizados para diferentes fins em cada etapa do processo como ediccedilatildeo de imagens logo cenaacuterio virtual efeitos especiais na finalizaccedilatildeo entre outros

Frente agrave necessidade de se organizar todo o processo a fim de que o resultado seja realmente positivo o esquema acima facilita bastante que a equipe de produccedilatildeo da videoaula consiga visualizar o processo de maneira mais ampla e clara

Nesse sentido uma importante informaccedilatildeo na primeira etapa do processo eacute a dura-ccedilatildeo do tempo Segundo a equipe do Centro Universitaacuterio de Belas Artes

A duraccedilatildeo de cada uma [videoaula] natildeo depende apenas do conteuacutedo dis-poniacutevel pois caso este resulte excessivo dever-se-aacute priorizar a experiecircncia do aluno e sintetizaacute-lo de maneira a natildeo o tornar cansativo e prejudicar sua compreensatildeo (LAMEZA et al 2017 p 4)

Apoacutes a definiccedilatildeo dos temas e do tempo da videoaula por meio do roteiro teacutecnico o passo seguinte eacute a roteirizaccedilatildeo Segundo Lameza e outros (2017 p5)

45 Adobe Photoshop eacute um software caracterizado como editor de imagens bidimensionais do tipo raster (possuindo ainda algumas capacidades de ediccedilatildeo tiacutepicas dos editores vectoriais) desenvolvido pelaAdobe Systems Pode ser adquirido no site wwwadobecombrproductsphotoshop

Preparar o conteuacutedo de uma boa videoaula envolve uma etapa extensa de preacute-produccedilatildeo na qual satildeo determinados os conteuacutedos que seratildeo apresenta-dos no viacutedeo tarefa realizada anteriormente pelo professor autor As ideias satildeo registradas em um documento denominado roteiro que orientaraacute a gra-vaccedilatildeo O designer instrucional e o professor autor trabalham no roteiro vi-sando um viacutedeo de estilo espontacircneo com uma narrativa que contemple o comeccedilo meio e fim dos conceitos mais importantes para os alunos O roteiro deve ser objetivo explicitando o conteuacutedo sem perder as propriedades es-tiliacutesticas do professor autor apresentar a descriccedilatildeo dos elementos que iratildeo compor a videoaula e aleacutem das narrativas prever as imagens e os recursos visuais utilizados para transmitir as ideias

Da mesma forma como os pesquisadores da equipe da UFSCar definiram os tipos de roteiro esta equipe o fez resumidamente

Existem diferentes tipos de roteiro educacional (mapas conceituais estrutu-raccedilatildeo de toacutepicos ou textos elaborados) que podem ser utilizados na criaccedilatildeo de entrevistas documentaacuterios seacuteries temaacuteticas e narrativas instrucionais Na videoaula da Belas Artes utiliza-se o roteiro a partir de textos previamente elaborados adaptados e com a adiccedilatildeo de imagens pronuacutencias menccedilotildees a pausas vinheta de abertura efeito de transiccedilatildeo e vinheta de encerramento Uma vez concluiacuteda a confecccedilatildeo do roteiro este eacute revisado por meio de leituras em voz alta para certificar-se da fluidez foneacutetica do texto Utilizam-se tam-beacutem as indicaccedilotildees das artes a serem inseridas em cada cena a partir de um padratildeo de artes preacute-definidas (LAMEZA et al 2017 p 5)

Embora haja diferenciaccedilotildees entre os tipos de videoaula alguns elementos que com-potildee o audiovisual como sonoridade vinheta de abertura e arte graacutefica satildeo fundamen-tais para todos os tipos de material audiovisual Eles auxiliam na produccedilatildeo de sentidos pelos espectadoresalunos As vinhetas de abertura a muacutesica tema e outros possiacuteveis recursos sonoros satildeo criados e selecionados previamente antes do iniacutecio de todas as produccedilotildees As artes graacuteficas satildeo elaboradas pelo design multimiacutedia o responsaacutevel por criar todos os materiais de animaccedilatildeo previamente tambeacutem em um programa de edi-ccedilatildeo de imagens vetoriais Esta etapa corresponde ao item ldquo5rdquo do esquema apresentado haacute pouco

A padronizaccedilatildeo da arte eacute uma etapa da produccedilatildeo de materiais audiovisuais da Fa-culdade de Belas Artes vale ressaltar que este aspecto eacute importante para que os viacutedeos tenham uma harmonia visual consonante com o texto e o assunto que seraacute tratado Nesta etapa o responsaacutevel pela funccedilatildeo eacute o designer multimiacutedia A seguir os autores apresentam o trabalho deste profissional para a produccedilatildeo das videoaulas (Lameza et al 2017 p6)

O designer multimiacutedia seleciona o tamanho das fontes e as imagens utilizadas para que o aluno visualize o texto tanto em desktop como em dispositivos moacuteveis As imagens utilizadas satildeo adquiridas em bancos de imagens e respei-

tam os direitos autorais A cor branca eacute utilizada como fundo da videoaula o branco pois permite que o viacutedeo se destaque junto com a cor de fundo da identidade visual do curso na paacutegina em HTML ldquoO processo de desenvolvi-mento das artes em videoaula possui uma ligaccedilatildeo emocional e cognitiva com o puacuteblico-alvo (Santaella 2001 apud Quintana et al 2017 p 6)rdquo o que reforccedila a importacircncia do papel do designer multimiacutedia no processo criativo

Apoacutes a arte do material ser desenvolvida pelo designer multimiacutedia que ldquopor meio do projeto graacutefico apresenta a padronizaccedilatildeo aplicada ao roteiro teacutecnico e indica a no-ccedilatildeo visual da produccedilatildeo das cenasrdquo o material segue para a anaacutelise do designer instru-cional que tem o seguinte papel

O designer instrucional ocupa uma posiccedilatildeo estrateacutegica durante o processo de gravaccedilatildeo juntamente ao preparador e revisor de texto tal como um diretor acompanha e assiste diretamente cada etapa da gravaccedilatildeo monitora o desen-volvimento do roteiro orienta e realiza a mediaccedilatildeo entre professores-autores e equipe teacutecnica adverte quanto agrave necessidade de ajustes teacutecnicos nos apare-lhos observa enquadramento e posicionamento de cacircmeras (LAMEZA et al 2017 p 8)

Mais adiante a arte eacute entregue para a ldquoequipe teacutecnica envolvida na gravaccedilatildeo pro-fissional (2017 p5)rdquo Esta etapa a padronizaccedilatildeo da arte eacute o momento em que todos os elementos artiacutesticos da videoaula seratildeo elaborados no Adobe Photoshop aleacutem de serem determinados a marcaccedilatildeo de onde cada elemento graacutefico ficaraacute posicionado na tela

Outra etapa que segundo Lameza e outros (2017 p7) faz-se fundamental para o resultado do material eacute a ldquoconcepccedilatildeo da vinhetardquo Segundo os autores

A vinheta de abertura da videoaula da Belas Artes foi concebida a partir de um brainstorm46 e eacute composta por referecircncias visuais relacionadas agrave tecnolo-gia meios de comunicaccedilatildeo eletrocircnicos movimento e criatividade Estas ima-gens articuladas com o som e as animaccedilotildees da vinheta estimulam os sentidos da percepccedilatildeo Em seu sentido etimoloacutegico de uniatildeo junccedilatildeo e sensaccedilatildeo a si-nestesia da audiccedilatildeo o som pode provocar uma experiecircncia visual (2017 p 6)

A funccedilatildeo da muacutesica de abertura segundo os autores exige intensa pesquisa pois ldquoa muacutesica certamente atua no inconsciente do aluno e por isso serve como motivaccedilatildeo no grande investimento da pesquisa pela muacutesica-tema na criaccedilatildeo das vinhetas de abertu-ra Apontam ainda que segundo Ferraretto (2000 p 286 apud LAMEZA et al 2017 p 6) ldquoa muacutesica e os efeitos exploram a sugestatildeo criando imagens na menterdquo

46 Eacute um meacutetodo criado nos Estados Unidos pelo publicitaacuterio Alex Osborn usado para testar e explorar a capacidade criativa de indiviacuteduos ou grupos principalmente nas aacutereas de relaccedilotildees humanas dinacircmicas de grupo e publicidade e propaganda

Nesse sentido ldquoa muacutesica desempenha um papel relativo ao estiacutemulo emocional daiacute sua importacircncia nas vinhetas Isso se adequa agrave teoria Instrucional que seraacute discutida adiante de Mayer (2011) a qual afirma que a aprendizagem passa pela afetividade para ser concretizada por isso o professor quando estaacute diante de uma cacircmera eacute um meio de aproximar alunos que estudam na modalidade agrave distacircncia ao seu professor podendo entatildeo ter a sensaccedilatildeo de viacutenculo com o mesmo

A trilha sonora quando articulada com a imagem seguindo certos princiacutepios pode segundo Samuel (1964) ldquorepresentar um elemento unificador pode acentuar um efei-to sugerir um movimento e criar uma atmosferardquo (apud LAMEZA et al 2017 p 7) Nesse sentido discorrem sobre o processo de seleccedilatildeo da trilha sonora das videoaulas produzidas na faculdade Essa eacute uma teacutecnica importante para no processo de produ-ccedilatildeo de videoaulas principalmente quando se trata de tema de abertura jaacute que este seraacute fixo e seraacute a identidade do produto

A produccedilatildeo eacute onde o roteiro cria forma onde ldquoo viacutedeo toma corpo nela cabe a ldquopre-visatildeo de necessidadesrdquo tanto no caraacuteter teacutecnico quanto no humano ou seja eacute preciso prever o uso de equipamentos cenaacuterio teacutecnicos maquiagem e a proacutepria filmagem

Antes de ir para a gravaccedilatildeo da videoaula prepara-se o TP (teleprompter) para que o professor autor confira as informaccedilotildees contidas no texto previamente aprovadas no roteiro Nesse momento para uma maior eficaacutecia na gravaccedilatildeo o preparador e revisor de texto atua juntamente ao teleprompter realizando adequaccedilotildees se necessaacuterias ao discurso oral evitando a junccedilatildeo de palavras fo-neticamente complexas e sinalizando com clareza o ritmo a ser seguido sem que este comprometa a inteligibilidade do conteuacutedo Em suma o preparador e revisor de texto trabalha e adequa a linguagem a um contexto distinto ao escrito considerando a especificidade dos interlocutores daqueles que prota-gonizam as aulas em viacutedeo assegura que nenhuma alteraccedilatildeo de sentido em relaccedilatildeo ao conteuacutedo original tenha sido feita por acidente ou consequecircncia do processo de confecccedilatildeo das etapas anteriores (LAMEZA et al 2017 p 7)

A etapa da finalizaccedilatildeo eacute quando o viacutedeo receberaacute todos os elementos organizados anteriormente desde a arte produzida no photoshop pelo designer multimiacutedia ateacute o roteiro com informaccedilotildees da decupagem realizada pelo designer instrucional Perceba a importacircncia dessa etapa na descriccedilatildeo feita pelos pesquisadores da Faculdade de Belas Artes

Na poacutes-produccedilatildeo ocorre a finalizaccedilatildeo do trabalho desde a preacute-ediccedilatildeo do viacute-deo ateacute a disponibilizaccedilatildeo para os alunos O editor de viacutedeo recebe a gravaccedilatildeo e inicia a decupagem ou seja a preparaccedilatildeo do viacutedeo para a ediccedilatildeo auxilia-do pelo roteiro que recebeu do designer instrucional A ediccedilatildeo inicia-se no programa Adobe Premiere onde satildeo ajustadas qualidade da imagem som e posicionamento do professor autor na tela Em seguida o viacutedeo eacute exportado para o AfterEffects onde satildeo desenvolvidas e integradas as vinhetas de aber-tura e a animaccedilatildeo no pacote com todas as cenas de artes desenvolvidas pelo

designer multimiacutedia no Adobe Photoshop As animaccedilotildees em motion graphics satildeo aplicadas em balotildees de texto setas caixas de realce pontos de interaccedilatildeo aleacutem do GC e das cenas de transiccedilatildeo (LAMEZA et al 2017 p 9)

A poacutes-produccedilatildeo etapa de finalizaccedilatildeo do material refere-se agrave ediccedilatildeo de imagens animaccedilatildeo efeitos especiais e todos os ajustes necessaacuterios cabiacuteveis Apoacutes a conclusatildeo do trabalho do editor de imagens o produto recebe a aprovaccedilatildeo do professor conteu-dista e apresentador da videoaula a fim de aperfeiccediloar possiacuteveis falhas e assim ser compartilhada com o puacuteblico

Este artigo apresentou algumas praacuteticas de produccedilatildeo de videoaula utilizadas por instituiccedilotildees que desenvolveram a EaD por meio da relaccedilatildeo entre Educaccedilatildeo e Tecnolo-gia ou de pesquisadores que atuam na aacuterea Essas instituiccedilotildees bem como os pesqui-sadores envolvidos estiveram imersos no desafio de produzir conteuacutedo de qualidade para estudantes que fazem da tecnologia a mediadora de conhecimento e aprendizado para a conquista de uma formaccedilatildeo superior O trabalho de Ambroacutezio (2012) no qual podem ser encontrados as fases de produccedilatildeo de audiovisual da UFSCar traz dados a respeito da produccedilatildeo de videoaulas para EaD da Universidade Federal de Satildeo Carlos uma das instituiccedilotildees que possuem reconhecimento nacional na modalidade de ensino agrave distacircncia Neste material eacute apresentado o roteiro de produccedilatildeo das videoaulas bem como a dissertaccedilatildeo de Paulo Montanaro (2013) a qual segue um perfil semelhante ao do artigo supracitado pois ambos fazem parte da mesma equipe de produccedilatildeo res-ponsaacutevel pelas videoaulas da SEaDUFSCar Assim a contribuiccedilatildeo da obra de Paulo Montanaro (2013) aprofunda-se no sentido de trazer diferentes modalidades de au-diovisual e suas caracteriacutesticas em detalhes apontando o processo de cada tipo de material com ecircnfase em videoaulas

No mesmo sentido encontra-se o trabalho de Lameza e outros (2017) que busca esclarecer como a equipe de Moda do Centro Universitaacuterio Belas Artes de Satildeo Paulo desenvolveu estrateacutegias para potencializar a aprendizagem por meio de teacutecnicas im-plementadas nas videoaulas As etapas de produccedilatildeo de videoaula compotildeem parte do material didaacutetico do Centro Universitaacuterio Belas Artes das disciplinas presenciais dos cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo Demonstra-se entatildeo a composiccedilatildeo das etapas dos conteuacutedos o processo de elaboraccedilatildeo dos roteiros didaacuteticos e teacutecnicos as estrateacute-gias utilizadas na produccedilatildeo das 29 videoaulas bem como os profissionais envolvidos Nesse sentido o artigo de Lameza et al (2017) contribui significativamente para a sis-

tematizaccedilatildeo das etapas do roteiro de produccedilatildeo de videoaulasNa obra de Filatro (2008) a autora apresenta o roteiro utilizado para produzir con-

teuacutedo semelhante agrave videoaulas mas que se diferenciam por serem materiais audiovi-suais exclusivos de Ambientes Virtuais Entretanto a partir das semelhanccedilas entre as obras audiovisuais o roteiro apresentado pode ser considerado referecircncia para um processo de produccedilatildeo de videoaulas

Ao realizar esta investigaccedilatildeo nota-se que essas instituiccedilotildees ao desenvolverem pro-cessos para execuccedilatildeo de suas praacuteticas para Educaccedilatildeo a Distacircncia por meio de produ-ccedilotildees de videoaulas acabam por seguir criteacuterios sistemaacuteticos de qualidade buscando sempre atingir o mais alto niacutevel de qualidade no produto que chegaraacute aos ldquoaprenden-tesrdquo termo usado por Gardner (1994) em sua obra sobre as inteligecircncias muacuteltiplas

Ainda eacute vaacutelido ressaltar que este artigo eacute uma versatildeo de parte de uma dissertaccedilatildeo (SOUZA E SILVA 2018) do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da Universi-dade Federal de Mato Grosso que teve como objetivo reunir os trabalhos sobre esse tema e a partir disso gerar um meacutetodo diferenciado de produccedilatildeo de videoaulas A proposta da dissertaccedilatildeo ldquoUm meacutetodo de produccedilatildeo de videoaulas no contexto educa-cionalrdquo consiste em apresentar uma sistematizaccedilatildeo das etapas de produccedilatildeo no qual encontra-se um instrumento de avaliaccedilatildeo de videoaulas bem como um modelo de roteiro de produccedilatildeo contendo as etapas pelas quais se passa uma produccedilatildeo a fim de orientar a equipe produccedilatildeo e o professor conteudistaapresentador

O instrumento de avaliaccedilatildeo e o roteiro de produccedilatildeo da dissertaccedilatildeo (SOUZA E SIL-VA 2018) possuem aleacutem de referecircncias nas obras das instituiccedilotildees supracitadas os fun-damentos da Teoria do Designer Instrucional (MAYER 1997 apud PEREIRA 2013) bem como a Teoria da Aprendizagem Multimiacutedia do mesmo autor que acrescentam aspectos importantes aos modelos seguidos pelas instituiccedilotildees

Frente a isso espera-se que este artigo possa ser utilizado por equipes pesquisado-res ou instituiccedilotildees que pretendem investir nessa aacuterea de atuaccedilatildeo a fim de ampliar os olhares acerca do processo de produccedilatildeo de videoaulas e perceber na praacutetica a impor-tacircncia de estabelecer um meacutetodo de produccedilatildeo

Referecircncias

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LEacuteVY Pierre A inteligecircncia coletiva por uma antropologia do ciberespaccedilo Trad Luiz Paulo Rouanet 9 ed Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola 2014

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PEREIRA Vinicius Carvalho Uma proposta de instrumento de roteirizaccedilatildeo de vi-deoaulas para EaDcontruiacutedo agrave luz da teoria Instrucional e da Aprendizagem Multi-miacutedia Monografia de especializaccedilatildeo UFSC 2013

PEREIRA F et al Teoria da Aprendizagem Multimeacutedia e Anaacutelise do Efeito de Mo-dalidade 2011 Acesso em 10 de janeiro de 2018

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SANTIAGO Glauber MAZZEU Ian In MILL Daniel (Ed) Dicionaacuterio criacutetico de educaccedilatildeo e tecnologias e de educaccedilatildeo a distacircncia UFSCar 2018

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XAVIER Ismail O discurso cinematograacutefico a opacidade e a transparecircncia Satildeo Pau-lo SP Editora Paz e Terra SA 2005

ZETTL Herbert Manual de Produccedilatildeo de Televisatildeo Satildeo Paulo Cengage Learning 2011

Olhares sobre qualidade e inovaccedilatildeo na EaD produccedilotildees cientiacuteficas da ANPEd nacional (2011-2017)47

Maria Cristina Lima Paniago (GETEDPPGEUCDB)48

Nadia Bigarella (GEPESEPPGEUCDB)49

Miriam Brum Arguelho (GETEDUFMS)50

O presente artigo estaacute vinculado a uma pesquisa maior Poliacuteticas de Expansatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) no Brasil Regulaccedilatildeo Qualidade e Inovaccedilatildeo em Questatildeo financiada pelo CNPq coordenado pela Profa Dra Daniela da Costa Britto Pereira Lima da Universidade Federal de Goiaacutes (UFG) e pela Profa Dra Catarina de Almeida Santos (vice-coordenadora) da Universidade de Brasiacutelia (UNB)

Tem por objetivo mapear e analisar as produccedilotildees cientiacuteficas apresentadas em anais das reuniotildees nacionais da Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Edu-caccedilatildeo (ANPEd) nos anos 2011 a 2017 encontrados no acircmbito das categorias EaD qua-lidade e inovaccedilatildeo tentando entender quais as temaacuteticas vecircm sendo estudadas no cam-po educacional

47 Resultado parcial de pesquisa que conta com apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico - CNPq - Brasil

48 Doutora em Linguumliacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (2005) Professora do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Mestrado e Doutorado na Universidade Catoacutelica Dom Bosco (UCDB) Liacuteder do Grupo Estudos e Pesquisas Tecnologia Educacional a Distacircncia (GETED) Experiecircncia em tecnologia educacional educaccedilatildeo a distacircncia ensino-aprendizagem de liacutenguas formaccedilatildeo e praacuteticas docente

49 Doutora em Educaccedilatildeo e Professora e vice-coordenadora do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo ndash Mestrado e Doutorado em Educaccedilatildeo e do Curso de Pedagogia da Universidade Catoacutelica Dom Bosco (UCDB) Liacuteder do Grupo de Estudo e Pesquisa em Poliacuteticas Educacionais e Oacutergatildeos de Gestatildeo dos Sistemas de Ensino (GEPESE) Experiecircncia em temaacuteticas relacionadas agrave Educaccedilatildeo Baacutesica Direito agrave Educaccedilatildeo Poliacuteticas e Gestatildeo da Educaccedilatildeo projetos planos e programas

50 Doutora em Educaccedilatildeo pela Universidade Catoacutelica Dom Bosco (2018) Professora do curso de Pedagogia do Centro Universitaacuterio da Grande Dourados e membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Tecnologia Educa-cional e Educaccedilatildeo a Distacircncia (GETED) Experiecircncia em tecnologia educacional educaccedilatildeo a distacircncia formaccedilatildeo de professores e praacuteticas pedagoacutegicas na Educaccedilatildeo

O ponto central da anaacutelise foca-se nos desdobramentos e relaccedilotildees que se estabele-cem entre os achados as categorias e os trecircs descritores ldquoqualidade na eadrdquo ldquoinovaccedilatildeo na eadrdquo ldquoqualidade e inovaccedilatildeo na eadrdquo e a fundamentaccedilatildeo teoacuterica que subsidia a edu-caccedilatildeo a distacircncia no ensino superior

Antes da definiccedilatildeo das categorias contempladas nesta pesquisa fez-se necessaacuterio conceitar os educaccedilatildeo educaccedilatildeo a distacircncia qualidade da educaccedilatildeo e inovaccedilatildeo alicer-ccedilados na revisatildeo de literatura

Entende-se a educaccedilatildeo como ldquo[] elemento constitutivo e constituinte das relaccedilotildees sociais mais amplas contribuindo contraditoriamente desse modo para a transfor-maccedilatildeo e a manutenccedilatildeo dessas relaccedilotildeesrdquo (DOURADO OLIVEIRA 2009 p 2002)

Em relaccedilatildeo agrave Educaccedilatildeo a distacircncia (EaD) entende-se como uma modalidade de ensino que tem

[] um tipo distinto de oferta educacional que exige inovaccedilotildees ao mesmo tempo pedagoacutegicas didaacuteticas e organizacionais Seus principais elementos constitutivos (que a diferenciam da modalidade presencial) satildeo a descontinui-dade espacial entre professor e aluno a comunicaccedilatildeo diferida (separaccedilatildeo no tempo) e a mediaccedilatildeo tecnoloacutegica caracteriacutestica fundamental dos materiais pe-dagoacutegicos e da interaccedilatildeo entre o aluno e a instituiccedilatildeo (BELLONI 2002 p 156)

A compreensatildeo do conceito de qualidade da educaccedilatildeo de acordo com Gracindo (2006p) eacute uma condiccedilatildeo para formaccedilatildeo e emancipaccedilatildeo de todos os cidadatildeos brasilei-ros voltada para a ldquo[] melhoria das condiccedilotildees intra e extra-escolares articuladas a uma perspectiva emancipadora e inclusiva da populaccedilatildeo brasileirardquo Em visatildeo pros-pectiva de acordo com a autora qualidade da educaccedilatildeo exige diversas accedilotildees uma dela eacute a ldquoInclusatildeo Digital nas Escolas Puacuteblicasrdquo como uma accedilatildeo de inovaccedilatildeo explici-tada no Programa melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem (2006)

Jaacute sobre a inovaccedilatildeo para Plonski (2017p7) ldquo[] eacute a criaccedilatildeo de novas realidadesrdquo ou seja ldquo[] fazer existir algo que natildeo havia e por extensatildeo tambeacutem de dar novo feitio ou utilidade a algo que jaacute existiardquo Pode tambeacutem ser entendido conforme o mesmo autor como ldquo[] um campo pluridisciplinar feacutertil para aplicaccedilatildeo de conhecimentos e praacuteticas de administraccedilatildeo direito economia engenharia medicina e psicologia entre outrasrdquo A inovaccedilatildeo educacional de acordo com Saviani (1995 p 30) eacute um processo que insere a ldquo[] experiecircncia educacional a serviccedilo de novas finalidades []rdquo logo para se construir um processo inovador eacute preciso ter as finalidades educativas defini-das antecipadamente

Por meio de uma pesquisa de caraacuteter bibliograacutefico buscou-se alistar e sistematizar as produccedilatildeo publicadas no site da ANPEd na mesma sequecircncia que aconteceram as reuniotildees nacionais anuais de 2011 a 2017

O procedimento teoacuterico-metodoloacutegico foi desenvolvido em quatro etapas levan-tamento no banco de dados da ANPEd dos trabalhos apresentados com base nos descritores acima citados categorizaccedilatildeo das pesquisas do acervo levantado anaacutelise dos documentos por categoria elaboraccedilatildeo dos quadros graacuteficos tabelas e textos para divulgaccedilatildeo dos resultados

Para melhor entendimento de como a temaacutetica foi abordada dividimos a seleccedilatildeo dos artigos por ano de ediccedilatildeo da ANPEd iniciando com a de 2017 e assim na ordem decrescente completando as uacuteltimas cinco ediccedilotildees Os procedimentos de coleta de da-dos foram decididos coletivamente em meio ao processo de pesquisa boa parte deles apoacutes tentativas de pesquisa e seleccedilatildeo algumas bem sucedidas outras natildeo

A coleta de dados nas cinco ediccedilotildees da ANPEd dadas as limitaccedilotildees dos tiacutetulos e resumos foi realizada com os textos completos burilando o mapeamento Eacute impor-tante salientar que pode ocorrer que um ou mais artigos natildeo tenham aparecido neste levantamento por natildeo contemplar os descritores selecionados A despeito dessas li-mitaccedilotildees considera-se que os resultados seratildeo de grande valia para as pesquisas desta aeacuterea

2 Metodologia

Por se tratar de um volume grande de texto para o qual gostariacuteamos de dirigir um olhar cuidado na intenccedilatildeo de localizar a presenccedila dos descritores e entender como eles foram tratados e relacionados entre si nos artigos selecionados optamos por realizar a anaacutelise recorrendo ao software Iramuteq Para Salviati (2017) a possibilidade de manipular e analisar grandes volumes de dados utilizando teacutecnicas e tecnologias proacute-prias para esse fim converte-se na praacutetica em propor uma nova interpretaccedilatildeo baseada na construccedilatildeo de representaccedilotildees

Uma das opccedilotildees de software livre disponiacuteveis para anaacutelise qualitativa eacute o IRAMU-TEQ (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires) desenvolvido originalmente na liacutengua francesa por Pierre Ratinaud e que conta com traduccedilatildeo para vaacuterios idiomas inclusive o portuguecircs

Em suma o IRAMUTEQ eacute capaz de trazer informaccedilotildees lexicograacuteficas que tambeacutem incluem estatiacutesticas baacutesicas como frequecircncia e quantidade de palavras e outras funccedilotildees mais avanccediladas como Anaacutelise Fatorial de Correspondecircncia Classificaccedilatildeo Hieraacuterquica Descendente Anaacutelise de Similitude e Nuvem de Palavras No acircmbito desta pesquisa foi utilizado de modo recorrente apenas um recurso do IRAMUTEQ a nuvem de palavras

A preparaccedilatildeo dos textos para realizaccedilatildeo da anaacutelise no Iramuteq consistiu na cons-truccedilatildeo e preparaccedilatildeo do corpus textual que pode ser entendido como um conjunto de textos que forma o corpus de anaacutelise Para a ediccedilatildeo desse corpus utilizamos do Ope-nOffice Writer ou do Bloco de Notas do Windows para que o Iramuteq pudesse reco-nhecer e processar a anaacutelise a partir do formato de texto txt com a codificaccedilatildeo UFT-8

Aleacutem dos detalhes teacutecnicos de configuraccedilatildeo realizamos a ediccedilatildeo do texto no que se refere aos sinais graacuteficos natildeo permitidos como aspas asterisco travessatildeo dentre ou-tros bem como a ediccedilatildeo com o uso de underline de palavras compostas ou expressotildees constituiacutedas por mais de uma palavra como no caso de educaccedilatildeo_a_distacircncia ou ensi-no_a_distacircncia Aspectos como padronizaccedilatildeo de siglas e revisatildeo gramatical revisando ortografia e concordacircncia tambeacutem foram considerados aleacutem de que cada frase do texto deveria encerrar um sentido completo

Com funcionalidades estatiacutesticas providas pelo software R o IRAMUTEQ eacute desen-volvido na linguagem de programaccedilatildeo Python O IRAMUTEQ comeccedilou a ser utili-zado no Brasil em 2013 em pesquisas de representaccedilotildees sociais alcanccedilando outras aacutereas e possibilitando o processamento de dados qualitativos produzidos por meio de diferentes instrumentos

Acessamos a base de dados da ANPEd Nacional ano a ano e analisamos os tiacutetulos e resumos dos artigos disponiacuteveis e construiacutemos a base de dados da nossa pesquisa Considerando as limitaccedilotildees impostas pelo primeiro procedimento trabalhamos na lei-tura dos artigos na iacutentegra com uma amostra inicial de 16 textos referentes aos anos de 2011 a 2017

A partir daiacute iniciamos o agrupamento dos textos como uma estrateacutegia de orga-nizaccedilatildeo dos dados demarcando os limites e interfaces comuns entre as categorias investigadas EaD inovaccedilatildeo e qualidade Em seguida geramos as nuvens por meio do IRAMUTEQ

3 As reuniotildees alguns entrelaccedilamentos de EaD inovaccedilatildeo e qua-

lidade

Nas uacuteltimas cinco reuniotildees nacionais da ANPEd nos anos de 2017 2015 2013 2012 e 2011 detectamos 16 trabalhos cientiacuteficos os quais trazem as temaacuteticas da EAD ino-vaccedilatildeo eou qualidade de alguma maneira

Iniciamos o levantamento pela uacuteltima reuniatildeo nacional realizada no ano de 2017 e assim por conseguinte ateacute chegarmos no ano de 2011

Na 38a Reuniatildeo Nacional da ANPEd - 2017 - ldquoDemocracia em risco a pesquisa e a poacutes-graduaccedilatildeo em contexto de resistecircnciardquo encontramos 05 trabalhos que de alguma maneira tratam da educaccedilatildeo a distacircncia eou qualidade eou inovaccedilatildeo

As cinco palavras mais recorrentes nestes trabalhos disponibilizadas na nuvem de palavras desenvolvida pelo software Iramuteq foram professor (206 vezes) formaccedilatildeo (200 vezes) pesquisa (129 vezes) processo (108 vezes) e rede (104 vezes)

Figura 1 - Nuvem de palavras gerada no Iramuteq - Artigos ANPEd 2017

Fonte Figura gerada pelo programa Iramuteq(2019)

Sob um primeiro olhar podemos entender que no contexto dos riscos o professor e sua formaccedilatildeo estatildeo em primeiro lugar Burilando um pouco mais podemos depreen-der que a inovaccedilatildeo EaD e qualidade ainda vecircm carregados de uma perspectiva das poliacuteticas neoliberais e talvez por isto natildeo aparecem com grande recorrecircncia o que pode ser entendida como uma forma de resistecircncia por parte dos trabalhos apresen-tados

Olhando mais especificamente para os trabalhos o primeiro com o tiacutetulo ldquoa forma-ccedilatildeo continuada de professores em ambiente de cibercultura e suas demandas para as poliacuteticas puacuteblicasrdquo autoria de Valter Pedro Batista e de Lucila Pesce investigou como um determinado curso contribuiu para o empoderamento de professores como auto-res de sua praacutetica docente

O termo qualidade aparece uma vez quando os autores questionam se uma for-maccedilatildeo inicial ou continuada massiva com custos reduzidos acentuando os usos das tecnologias digitais pode propiciar a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo de qualidade

No que tange agrave inovaccedilatildeo os autores trazem Noacutevoa (1995) que entende a formaccedilatildeo

docente de forma contextualizada com diferentes modelos e praacuteticas passando pela experimentaccedilatildeo e pela inovaccedilatildeo com novos modos de trabalho pedagoacutegico articula-dos a uma reflexatildeo criacutetica

Tambeacutem a inovaccedilatildeo aparece quando os autores se referem agraves Reuniotildees do Comi-tecirc Regional Intergovernamental na anaacutelise do Projeto Principal de Educaccedilatildeo para a Ameacuterica Latina e Caribe nas quais recomendam aos paiacuteses membros atenccedilatildeo agrave for-maccedilatildeo inicial e continuada e agrave introduccedilatildeo de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas nas atividades educacionais

Compreendemos como Forster (2012 p20) que as inovaccedilotildees satildeo ldquo [] rupturas pa-radigmaacuteticasrdquo e exigem ldquo[] uma subjetividade emergente reconfiguraccedilatildeo de sabe-res novas formas de conceber o conhecimento e as relaccedilotildees sociais caracterizando-se como um processo bastante complexordquo Portanto elas podem afetar diretamente as nossas formas de pensar e fazer o processo educacional

O segundo artigo encontrado com o tiacutetulo ldquoda formaccedilatildeo de formadores na ciber-cultura o contexto contemporacircneo e a a tuaccedilatildeo docente universitaacuterialdquode Rosemary dos Santos teve como objetivo compreender a formaccedilatildeo do formador no contexto da Cibercultura e como este vem estruturando a atuaccedilatildeo docente universitaacuteria unindo teoria e pratica reflexatildeo e accedilatildeo Eacute uma ciberpesquisa-formaccedilatildeo envolvendo a univer-sidade e a rede social Facebook Seus resultados apontam que a formaccedilatildeo do formador com o advento da cibercultura forja outros espaccedilos e tempos de pesquisa acadecircmica e de criaccedilatildeo de dispositivos online

No texto natildeo aparece o termo inovaccedilatildeo nem educaccedilatildeo a distacircncia poreacutem traz ldquoqua-lidaderdquo em uma referecircncia sobre a questatildeo da qualidade na pesquisa qualitativa e em uma nota de rodapeacute quando fala sobre a qualidade da leitura que os hipertextos po-dem propiciar com seus links eou hipermiacutedias

Por aparecer qualidade retomamos o texto para entender sua relaccedilatildeo com a educa-ccedilatildeo a distacircncia A autora utiliza educaccedilatildeo online bricolando diferentes espaccedilos entre oficinas interaccedilotildees nas redes sociais e entrevistas

Para Silva Pesce e Zuin (2010 p11)

[] enquanto a modalidade lsquoa distacircnciarsquo eacute operada por meios de transmissatildeo em sua natureza a modalidade online lanccedila matildeo das disposiccedilotildees favoraacuteveis agrave interatividade cada vez mais presentes e em sintonia com a evoluccedilatildeo da web na direccedilatildeo dos ambientes de comunicaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo

O terceiro artigo de Denise Rezende ldquopesquisa-formaccedilatildeo online um investimento na autoria docenterdquo no mesmo segmento do texto anterior utiliza-se da terminologia online

A autora busca compreender a interlocuccedilatildeo online entre professoras e pesquisado-ras num grupo de formaccedilatildeo criado no Facebook e se elas se reconhecem como autoras e como sujeitos discursivos com possibilidades de ressignificaccedilatildeo de suas praacuteticas em processos de autoria

O texto natildeo traz questotildees referentes agrave inovaccedilatildeo mas sobre a qualidade A autora refere-se agrave importacircncia da configuraccedilatildeo de privacidade do Facebook permitindo acor-dos entre pesquisador e participantes de pesquisas garantindo as questotildees eacuteticas das mesmas e por conseguinte a qualidade

Sobre o quarto artigo ldquoos processos formativos no trabalho docente mediado por tecnologias ecos e repercussotildeesrdquo de Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar Neuvani Ana do Nascimento e Rose Mary Almas Carvalho a discussatildeo centra-se em um recorte de uma pesquisa que investigou a visatildeo dos professores a respeito da formaccedilatildeo para o uso de tecnologias no contexto escolar e a sua incorporaccedilatildeo ao trabalho docente agrave luz do materialismo histoacuterico-dialeacutetico

Segundo as autoras apesar do olhar dos professores determinista-tecnocentrado haacute um movimento de superaccedilatildeo da alienaccedilatildeo comum ao modo trabalho executado

O texto discute as condicionalidade econocircmicas impostas agraves poliacuteticas educacionais refletindo na centralidade atribuiacuteda agrave tecnologia nos cursos a distacircncia e a na impor-tacircncia atribuiacuteda agrave avaliaccedilatildeo de resultados

Para as autoras a educaccedilatildeo alinhada a uma economia neoliberal atribui particu-larmente ao professor a responsabilidade da qualidade da aprendizagem de seus alu-nos aleacutem de generalizar a necessidade de uma formaccedilatildeo docente inicial de qualidade como garantia de melhoria do ensino Tambeacutem apresenta uma criacutetica agrave visatildeo determi-nista em que confere qualidade ao processo de ensino-aprendizagem quando se utiliza tecnologia no contexto educacional

Tambeacutem em relaccedilatildeo agrave inovaccedilatildeo as autoras criticam a associaccedilatildeo dos professores de maneira automaacutetica o uso da tecnologia agrave inovaccedilatildeo pedagoacutegica Para elas a educaccedilatildeo e o meio social satildeo tributaacuterios do contexto global e o processo educativo deve levar em conta a cultura economia e tecnologia envolvendo transformaccedilatildeo dos modos de pensamento de produccedilatildeo e de consumo

Por fim o quinto trabalho da ediccedilatildeo ANPEd 2017 de Felipe da Silva Ponte de Car-valho intitulado ldquoa mediaccedilatildeo online apoiada por teacutecnicas da anaacutelise da conversaccedilatildeo e da de rede socialrdquo busca compreender a mediaccedilatildeo entre entre docente-cursistas e cursistas-cursistas num foacuterum de discussatildeo pela plataforma Moodle num curso de licenciatura em Pedagogia a distacircncia destacando a potecircncia das anaacutelises da conver-saccedilatildeo e de rede social como teacutecnicas para apoiar a anaacutelise da mediaccedilatildeo online Neste

movimento a discussatildeo natildeo traz nem a questatildeo da inovaccedilatildeo nem da qualidade este uacuteltimo apenas em um excerto de uma participante quando diz que cabe ao professor utilizar as novas tecnologias no sentido de inovar suas aulas

Retomando o tema da ediccedilatildeo ANPEd 2017 ldquoDemocracia em risco a pesquisa e a poacutes-graduaccedilatildeo em contexto de resistecircnciardquo os trabalhos encontrados com alguma referecircncia agrave inovaccedilatildeo agrave qualidade e agrave educaccedilatildeo a distacircncia evidenciam uma certa resistecircncia a uma educaccedilatildeo tecnicista sob a perspectiva das accedilotildees neoliberais aquelas em que invibializam e apagam diaacutelogos entre os participantes do processo de ensinar e de aprender negando autorias e protagonismos acentuando individualismo e con-correcircncia impossibilitando outras maneiras de formar e de ser formado para aleacutem de formataccedilotildees preacute-estabelecidas

Com foco na 37a Reuniatildeo Nacional da ANPEd - 2015 - ldquoPNE tensotildees e perspec-tivas para a educaccedilatildeo puacuteblica brasileirardquo encontramos 06 trabalhos que de alguma maneira tratam da educaccedilatildeo a distacircncia eou qualidade eou inovaccedilatildeo

Nos seis trabalhos as cinco palavras mais recorrentes disponibilizadas na nuvem de palavras desenvolvida pelo software Iramuteq foram professor (151 vezes) traba-lho (149 vezes) educaccedilatildeo (96 vezes) distacircncia (80 vezes) formaccedilatildeo (78 vezes)

Figura 2 - Nuvem de Palavras gerada pelo Iramuteq - Artigos ANPEd Nacional ndash 2015

Notamos que a palavra professor continua em primeiro lugar nos trabalhos sele-cionados na ediccedilatildeo ANPEd 2015 recorrente 151 vezes Jaacute em segundo lugar aparece a palavra trabalho 149 vezes e em seguida educaccedilatildeo 96 vezes Interessante notar que a palavra distacircncia aparece 80 vezes o que natildeo ocorreu na ediccedilatildeo ANPEd 2017

Tentando articular agrave temaacutetica da reuniatildeo Plano Nacional de Educaccedilatildeo tensotildees e perspectivas o professor continua sendo foco dessas discussotildees e sua formaccedilatildeo tam-beacutem aparece Aleacutem disso a palavra trabalho surge em segundo lugar de recorrecircn-cia e a palavra distacircncia 78 vezes podendo evidenciar preocupaccedilotildees relacionadas agrave profissionalizaccedilatildeo e profissionalidade do professor intensificaccedilatildeo e precarizaccedilatildeo do trabalho docente principalmente envolvendo um contexto diferenciado o contexto a distacircncia

Ao debruccedilarmos no sexto trabalho de Felipe Bezerra de Medeiros D Duarte e de Marleacutecio Maknamar ldquoformaccedilatildeo de professores e educaccedilatildeo a distacircncia conexotildees a par-tir das reuniotildees anuais da ANPEdrdquo com inspiraccedilatildeo no crescimento e na valorizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) realizou um levantamento bibliograacutefico junto agraves bases de dados oficiais da ANPEd buscando conhecer as conexotildees entre formaccedilatildeo docente e educaccedilatildeo a distacircncia na produccedilatildeo acadecircmica brasileira em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu concluindo que a ANPEd tem acompanhado a crescente expansatildeo da educaccedilatildeo a distacircncia no Brasil e que mais pesquisas nesta aacuterea satildeo necessaacuterias para contribuir com uma Educaccedilatildeo Superior de mais qualidade em nosso paiacutes

Sobre inovaccedilatildeo o trabalho apresenta apenas uma afirmaccedilatildeo com base em Peixoto (2008 p 40) de que as ldquo[] tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo podem ser per-cebidas como instrumentos capazes de produzir transformaccedilotildees pedagoacutegicas sendo vistas como portadoras de um potencial inovadorrdquo

Jaacute sobre qualidade o texto busca trazer para a discussatildeo a qualidade na educaccedilatildeo que segundo Cochia e Souza (2013) inclui os processos de ensino-aprendizagem e os modelos formativos dos professores O artigo pontua que dentre tais modelos for-mativos estatildeo os de formaccedilatildeo de professores a distacircncia aleacutem de mencionar o docu-mento criado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo intitulado Referenciais de Qualidade para EaD com aspectos importantes para a implementaccedilatildeo da referida modalidade no paiacutes (BRASIL 2007)

Em relaccedilatildeo ao seacutetimo trabalho de Charlini Contarato Sebim intitulado ldquoo trabalho docente no processo de financeirizaccedilatildeo da educaccedilatildeo superior o caso da kroton no Espiacuterito Santordquo teve como objetivo discutir o impacto das mudanccedilas trazidas para o trabalho docente decorrente do processo de inserccedilatildeo da educaccedilatildeo superior na Bolsa de Valores Os autores examinam duas instituiccedilotildees de ensino superior pertencentes ao

grupo Kroton e descobrem um processo de intensificaccedilatildeo da exploraccedilatildeo do trabalho docente reduzindo a participaccedilatildeo do professor nas atividades ligadas ao planejamen-to e ensino reforccedilando as relaccedilotildees sociais de dominaccedilatildeo inerentes ao trabalho aliena-do O modelo institucional atrela a questatildeo da qualidade ao didaacutetico e agrave titulaccedilatildeo do professor

O oitavo trabalho ldquoa educaccedilatildeo a distacircncia nas reuniotildees anuais da ANPEd 2003-2013rdquo de Deacutebora Duran investigou os trabalhos apresentados nas reuniotildees anuais da ANPEd que focalizaram a EaD como objeto de investigaccedilatildeo Segundo a autora eles constituem um conjunto multifacetado de pesquisas cuja anaacutelise revela diferentes vi-sotildees versotildees problemas e tendecircncias na aacuterea propiciando uma reflexatildeo sobre o que eles revelam e quais satildeo as principais (im)possibilidades apresentadas

Sobre a inovaccedilatildeo a autora traz alguns autores que reconhecem as potencialida-des das tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo para fins educacionais mas questionam o discurso determinista de que o uso de computadores e redes seriam sinocircnimos de desenvolvimento e inovaccedilatildeo metodoloacutegica Em seu levantamento a au-tora encontrou trecircs trabalhos com distintas perspectivas apresentados nas reuniotildees de 2003 2006 e 2008 uma reflexatildeo sobre o LOLA (Laboratoacuterio On-line de Aprendiza-gem) cuja proposta metodoloacutegica de aprendizagem colaborativa foi considerada pela autora como inovaccedilatildeo pedagoacutegica uma reflexatildeo sobre institucionalizaccedilatildeo da EaD e as possibilidades de consolidaccedilatildeo de uma nova cultura questionando se revoluccedilatildeo tecnoloacutegica pode ser considerada como sinocircnimo de revoluccedilatildeo pedagoacutegica propostas inovadoras na docecircncia universitaacuteria com base na utilizaccedilatildeo das TDIC para (re)elabo-raccedilatildeo de materiais didaacuteticos na modalidade a distacircncia

Em relaccedilatildeo agrave qualidade a autora evidenciou dois trabalhos um que questiona o que qualifica um projeto ou programa de formaccedilatildeo de professores a distacircncia se a utilizaccedilatildeo das avanccediladas tecnologias de comunicaccedilatildeo digital ou sua proposta pedagoacute-gica subjacente e o outro trabalho que demonstra interesse pela anaacutelise de criteacuterios de avaliaccedilatildeo e qualidade na EaD destacando que natildeo apenas os recursos tecnoloacutegicos mas fundamentalmente as concepccedilotildees pedagoacutegicas que norteiam os cursos devem ser levadas em consideraccedilatildeo nos processos de avaliaccedilatildeo

Sobre o nono trabalho as autoras Ana Carolina Guedes Mattos e Adriana Rocha Bruno do artigo ldquoemergecircncias da educaccedilatildeo aberta no contemporacircneo mooc rea e po-marrdquo recorte de uma dissertaccedilatildeo investigaram por meio de uma revisatildeo de literatura de que maneira o Massive Open Online Courses (MOOC) estatildeo sendo abordados em publicaccedilotildees no acircmbito nacional e internacional A pesquisa focalizou o conceito de Educaccedilatildeo Aberta e tambeacutem seus desdobramentos REA (recursos educacionais aber-

tos) MOOC e POMAR (Percursos online muacuteltiplos abertos e rizomaacuteticos) Os dados revelaram a escassez de produccedilotildees sobre MOOC pontos problemaacuteticos no que tange a estes cursos e algumas possibilidades dos espaccedilos de aprendizagem online aliados aos conceitos de Educaccedilatildeo Aberta e REA como o POMAR

A qualidade natildeo aparece no texto enquanto a inovaccedilatildeo aparece quando se refere a algumas produccedilotildees que destacam os MOOCs como potecircncias e inovaccedilotildees com relaccedilatildeo ao acesso agrave informaccedilatildeo

Em relaccedilatildeo ao deacutecimo trabalho intitulado ldquoModelos de oferta de licenciatura a dis-tacircncia em universidades federais na UABrdquo de Juliana Cordeiro Soares Branco e Maria do Carmo de Lacerda Peixoto que teve como objetivo discutir dois modelos distintos de formaccedilatildeo superior por meio da UAB buscando identificar caracteriacutesticas da mate-rializaccedilatildeo dessa poliacutetica nos cursos de licenciatura em EaD A pesquisa obteve como resultados que a poliacutetica da UAB norteia e financia a materializaccedilatildeo dos cursos con-tudo cada instituiccedilatildeo desenvolve sua proacutepria forma de trabalho de acordo com sua cultura acadecircmica necessidades e possibilidades

Sobre inovaccedilatildeo as autoras afirmam que a criaccedilatildeo da UAB propiciou avanccedilos na atuaccedilatildeo e na produccedilatildeo de inovaccedilotildees com o envolvimento de diversas instituiccedilotildees puacute-blicas com a temaacutetica da EaD

Em se tratando da qualidade as autoras mencionam os padrotildees de qualidade enun-ciados pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BRASIL 2005) e afirmam a necessidade de conti-nuar problematizar a EaD compreender sua complexidade e implicaccedilotildees para a qua-lidade da formaccedilatildeo

Como fechamento da reuniatildeo de 2015 compreendemos a ecircnfase dada agrave formaccedilatildeo de professores no contexto da EaD e a preocupaccedilatildeo voltada para a sua qualidade agrave inovaccedilatildeo e agrave precarizaccedilatildeo do trabalho docente ou a um trabalho alienado questotildees bastante pertinentes quando se pensa no PNE tensotildees e perspectivas para a educaccedilatildeo puacuteblica brasileira

Ao centrarmos na 36a Reuniatildeo Nacional da ANPED - 2013 - ldquoSistema Nacional de Educaccedilatildeo e Participaccedilatildeo Popular Desafios para as Poliacuteticas Educacionaisrdquo encontra-mos 02 trabalhos que discutem a educaccedilatildeo a distacircncia

As cinco palavras mais recorrentes nestes trabalhos disponibilizadas na nuvem de palavras desenvolvida pelo software Iramuteq foram tutor (98 vezes) comunicaccedilatildeo (68 vezes) forma (51 vezes) professor (48 vezes) aluno (45 vezes)

Figura 3 - Nuvem de Palavras gerada pelo Iramuteq - Artigos ANPEd Nacional - 2013

Nos dois trabalhos da reuniatildeo de 2013 o professor continua aparecendo como uma palavra recorrente entretanto muda de lugar passando para o primeiro lugar a pala-vra tutor Isso se deve ao fato do dois trabalhos discutirem a EaD e seus profissionais professor e tutor

Sobre o deacutecimo-primeiro trabalho intitulado ldquoa comunicaccedilatildeo e os saberes dos tu-tores em educaccedilatildeo a distacircnciardquo de Thaiacutes Philipsen Gruumltzmann a pesquisa investiga os saberes docentes envolvidos no processo de ensino aprendizagem no acircmbito da Educaccedilatildeo a Distacircncia mais especificamente investigar a relaccedilatildeo que o tutor estabelece com os alunos em um curso de graduaccedilatildeo da Universidade Aberta do Brasil (UAB) de uma Universidade Federal da regiatildeo sul do paiacutes entendida esta relaccedilatildeo como um processo comunicativo envolvendo tutores virtuais Como resultado a autora aponta uma boa comunicaccedilatildeo como parte indispensaacutevel do trabalho do tutor um saber estra-teacutegico para o ecircxito do processo de ensino-aprendizagem na EaD

Enquanto o artigo natildeo traz referecircncia alguma agrave inovaccedilatildeo traz algumas sobre quali-dade Um primeiro ponto referente agrave qualidade satildeo as preocupaccedilotildees que se tem quan-do se fala em EaD sobre seu crescimento sua gestatildeo do processo de ensino-aprendiza-

gem e sua qualidade como modalidade de ensino aleacutem da formaccedilatildeo necessaacuteria para atuar em diferentes programas educacionais

O texto menciona a questatildeo da equipe polidocente e o trabalho do tutor tanto vir-tual como presencial recorrendo-se agrave Mill (2010 p 35) sobre a complexidade e tra-balhosa funccedilatildeo do tutor para atender grupos com mais de 25 alunos fato que pode comprometer a qualidade do processo Tambeacutem pondera a necessidade dos docentes considerarem as individualidades dos alunos adaptarem-se agraves questotildees eacuteticas e emo-cionais no processo de ensinar e desenvolver diferentes qualidades para uma docecircncia interativa Nas consideraccedilotildees finais o autor enfatiza que a EaD estaacute presente em todos os estados da federaccedilatildeo e portanto conhecer sua efetividade eacute estrateacutegico para a de-mocratizaccedilatildeo com qualidade do ensino superior

O deacutecimo-segundo trabalho ldquoentre a complacecircncia e a intoleracircncia anaacutelise de con-teuacutedo da representaccedilatildeo midiaacutetica da educaccedilatildeo a distacircncia (EaD) em revistas infor-mativas de circulaccedilatildeo nacionalrdquo de Marcelo Sabbatini discute como o discurso dos meios de comunicaccedilatildeo de massa colaboram para a formaccedilatildeo de uma imagem coletiva da educaccedilatildeo a distacircncia por meio de suas representaccedilotildees textuais simboacutelicas refle-tindo intencionalidades dos discurso Os resultados mostram uma abordagem com-placente com a apresentaccedilatildeo de uma modalidade eficaz em contraponto a uma uacutenica representaccedilatildeo mais radical que situa a EaD em uma perspectiva criacutetica polarizando o debate social

As duas primeiras linhas exibem duas frases que expressam as atribuiccedilotildees reden-toras da educaccedilatildeo dentre elas inovaccedilatildeo empresarial Tais atribuiccedilotildees introduzem a afirmaccedilatildeo do autor sobre a educaccedilatildeo percebida no iniacutecio do seacuteculo XXI como elemento fundamental no cenaacuterio poacutes-industrial Em seguida o autor discute questotildees sobre qualidade mais especificamente da EaD Afirma que haacute um legado cultural colo-cando-a como uma possibilidade educativa de baixa qualidade por causa de projetos duvidosos e incertos que focam reduccedilatildeo de custos mais do que explorar novas formas de aprender e ensinar Segundo Schlunzen Juacutenior (2009 p 21) sobre a implementaccedilatildeo dos programas em EaD

[] ainda implica na superaccedilatildeo de uma seacuterie de preconceitos e barreiras poliacute-ticas ideoloacutegicas culturais e tecnoloacutegicas muitas herdadas da compreensatildeo e do entendimento da EAD sob a concepccedilatildeo de uma educaccedilatildeo de ldquomassardquo aligeirada de baixa qualidade e pobre em avaliaccedilatildeo

O texto utilizou-se de uma adaptaccedilatildeo de uma tipologia de enquadramentos utiliza-da para a anaacutelise do tratamento de controveacutersias cientiacutefico-tecnoloacutegicas e no enqua-dramento de ldquolegitimaccedilatildeordquo observou a suposta eficaacutecia ou efetividade da tecnologia

educacional assim como a adoccedilatildeo da modalidade por futuros alunos Trecircs conceitos foram gerados e um deles diz respeito agrave qualidade que apresenta

mais questionamentos do que asserccedilotildees positivas Haacute definiccedilotildees muacuteltiplas e vagas de qualidade que merecem sob uma perspectiva criacutetica serem percebidas e tornadas ponto crucial no debate e legitimaccedilatildeo da EaD

Podemos considerar articulados aos temas da reuniatildeo ldquoSistema Nacional De Edu-caccedilatildeo Participaccedilatildeo Popular Desafios para as Poliacuteticas Educacionaisrdquo os dois traba-lhos buscam problematizar as imagens concepccedilotildees e representaccedilotildees sobre a EaD sua qualidade e seus profissionais pontos que merecem reflexatildeo e discussatildeo quando se pensa em planos educacionais com uma perspectiva inovadora

Com foco na 35a Reuniatildeo Nacional da ANPEd - 2012 - ldquoEducaccedilatildeo Cultura Pesqui-sa e Projetos de Desenvolvimento o Brasil do Seacuteculo XXIrdquo encontramos um trabalho que discute a educaccedilatildeo a distacircncia

As cinco palavras mais recorrentes nestes trabalhos disponibilizadas na nuvem de palavras desenvolvida pelo software Iramuteq foram aluno (61 vezes) curso (53 ve-zes) evasatildeo (38 vezes) estudo (26 vezes) poacutelo (24 vezes)

Com foco no trabalho encontrado na reuniatildeo de 2012 a palavra aluno aparece como a mais recorrente talvez por ser uma das figuras mais importantes quando se pensa em uma educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI

O deacutecimo-terceiro trabalho intitulado ldquopoliacuteticas puacuteblicas de educaccedilatildeo superior a distacircncia um estudo preliminar das causas de evasatildeo em curso de pedagogia a distacircn-

cia oferecido no acircmbito do sistema universidade aberta do Brasilrdquo de Ruth Gonccedilalves de Faria Lopes e Simone Aparecida Lisniowski identifica e analisa as causas de evasatildeo no Curso de Pedagogia a distacircncia da UnB Dentre elas aparecem a ausecircncia da inte-raccedilatildeo presencial com os colegas professores e tutores a excessiva carga de leitura e trabalhos a realizar a falta de motivaccedilatildeo para continuar estudando e a falta de haacutebitos e teacutecnicas de estudo individualizado a dificuldade de organizar o tempo disponiacutevel para os estudos e a dificuldade de conciliar estudo e trabalho

O trabalho natildeo discute inovaccedilatildeo mas traz a qualidade em dois momentos O pri-meiro quando destaca a criaccedilatildeo da Universidade Aberta do Brasil ndash UAB em 2005 como poliacutetica estrateacutegica para graduar com a requerida qualidade professores da educaccedilatildeo baacutesica

No segundo momento o texto anuncia a importacircncia de se considerar o impacto das poliacuteticas governamentais na EaD em relaccedilatildeo ao acesso agrave educaccedilatildeo superior Nesse sentido eacute preciso segundo as autoras criar condiccedilotildees para que ela se efetive nos con-textos nos quais ela eacute implantada pois impactam na evasatildeo e na qualidade da oferta do curso

Articulando os temas da reuniatildeo de 2012 ldquoEducaccedilatildeo Cultura Pesquisa e Projetos de Desenvolvimento o Brasil do seacuteculo XXIrdquo haacute uma preocupaccedilatildeo com o aluno com a evasatildeo e com os cursos que lhe satildeo disponibilizados

Na 34a Reuniatildeo Nacional da ANPEd - 2011 - ldquoEducaccedilatildeo e Justiccedila Socialrdquo encontra-mos 03 trabalhos que discutem a educaccedilatildeo a distacircncia Nesta ediccedilatildeo natildeo haacute resumos portanto debruccedilamo-nos diretamente nos textos completos

As cinco palavras mais recorrentes nestes trabalhos disponibilizadas na nuvem de palavras desenvolvida pelo software Iramuteq foram aluno (171 vezes) corpo (163 vezes) professor (142 vezes) tutor (114 vezes) trabalho (84 vezes)

Figura 5- Nuvem de Palavras gerada pelo Iramuteq - Artigos ANPEd Nacional - 2011

Nesta ediccedilatildeo de 2011 os trabalhos escolhidos evidenciam aluno professor e tutor como palavras recorrentes

Roseli Zen Cerny e Andrea Brandatildeo Lapa apresentam o deacutecimo-quarto trabalho intitulado ldquoo professor coletivo na perspectiva do trabalho docente da tutoriardquo Haacute uma problematizaccedilatildeo sobre o professor coletivo o qual demanda outras organiza-ccedilotildees de docecircncia especialmente em equipe O artigo tem como objetivo identificar representaccedilotildees e formas de compreensatildeo sobre o papel docente na modalidade EaD em suas diferentes funccedilotildees a partir da experiecircncia dos profissionais envolvidos nos projetos de formaccedilatildeo de professores de EaD Neste artigo as autoras buscam analisar as representaccedilotildees dos tutores sobre seu proacuteprio trabalho procurando evidenciar a sua participaccedilatildeo no planejamento e execuccedilatildeo das disciplinas

Como consideraccedilotildees as autoras apontam que a compreensatildeo do professor como entidade coletiva coloca muitos desafios para os profissionais que trabalham na EaD o reconhecimento do trabalho docente da tutoria a compreensatildeo de que a atuaccedilatildeo dos tutores se relaciona com o acompanhamento dos processos educativos formaccedilatildeo especiacutefica e em profundidade por todos os integrantes da equipe docente

O texto menciona a questatildeo da qualidade duas vezes a primeira refere-se a um de-safio de atuar na integraccedilatildeo de duas aacutereas educaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo para uma atuaccedilatildeo criacutetica e de qualidade na EaD e a segunda a importacircncia do trabalho cooperativo e colaborativo da docecircncia no sentido de assegurar a qualidade acadecircmica do ensino

Em relaccedilatildeo agrave inovaccedilatildeo o texto traz duas questotildees a da miacutedia-educaccedilatildeo com o pa-

pel dos educadores refletirem constantemente sobre o uso das miacutedias na praacutetica pe-dagoacutegica trazendo alternativas inovadoras e a praacutetica do professor coletivo como experiecircncia inovadora nos cursos de formaccedilatildeo de professores na EaD

O deacutecimo-quinto trabalho ldquointeraccedilatildeo no ambiente moodle a relaccedilatildeo intersubjetiva dos sujeitos para o fortalecimento da eadrdquo autoria de Regina Santos Young Janete Barroso Batista Daniel Capelo Borges e Herminio Borges Neto tem como objetivo identificar e analisar os espaccedilos e recursos utilizados no Ambiente Virtual de Ensino (AVE) que contribuiacuteram para interaccedilatildeo intersubjetiva dos sujeitos numa disciplina a distacircncia em um curso de pedagogia

Segundo os autores o AVE eacute o lugar onde as proposiccedilotildees educativas satildeo concreti-zadas e a interaccedilatildeo dos sujeitos se desenvolve Neste sentido o AVE deve possuir em sua concepccedilatildeo o modelo de educaccedilatildeo a que serve Na busca pela palavra inovaccedilatildeo o texto apresenta duas vezes esta questatildeo a importacircncia dos espaccedilos que o AVE possui para a construccedilatildeo de conhecimento e de comunicaccedilatildeo sendo necessaacuteria sua discussatildeo pedagoacutegica por equipes multidisciplinares com possibilidades de inovaccedilotildees teacutecnicas e metodoloacutegicas a personalizaccedilatildeo de ferramentas que deixam de ser somente instru-mentosferramentas de comunicaccedilatildeo e se transformaram em lugares construiacutedos pe-los sujeitos que deixam suas marcas e identidades por meio da linguagem escrita complementada com aacuteudio viacutedeo imagem emoticons abreviaccedilotildees e cores Essa cons-truccedilatildeo da escrita no ambiente virtual pode ser considerada inovaccedilatildeo nas formas de expressatildeo tradicionais inclusive com a construccedilatildeo de linguagens hiacutebridas

Sobre qualidade o texto apresenta uma questatildeo sobre os ambientes virtuais se eles vecircm sendo didaticamente configurados e refletidos para o processo de ensino e apren-dizagem de qualidade Em seguida os autores trazem uma inquietaccedilatildeo de que a qua-lidade da educaccedilatildeo a distacircncia somente ocorreraacute a partir da preocupaccedilatildeo em articular as dimensotildees pedagoacutegica e tecnoloacutegica de maneira coerente e intencional

Para concluir os autores afirmam que o AVE foi amplamente utilizado pelos alu-nos para falarem de si mesmos construindo perfis expressando ideias construindo identidades e diferenccedilas interagindo Neste sentido tudo isto foi importante para o processo de ensino e aprendizagem de qualidade

Por fim o deacutecimo-sexto trabalho de Karla Schuck Saraiva intitulado educaccedilatildeo a distacircncia e (in)corporeidades traz algumas correntes representacionais do corpo como algo a ser abandonado e mostra como algumas narrativas ligadas agrave Educaccedilatildeo a Dis-tacircncia alinhadas a esse tipo de representaccedilatildeo apontando intensificaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo por meio de ambientes de aprendizagem on-line Tambeacutem satildeo mos-tradas como as experiecircncias dos alunos contrariam esse pressuposto tendo em vista

o sentimento de isolamento e o desejo de interaccedilatildeo presencial expressos por eles e percebido por professores e tutores

No texto a questatildeo da inovaccedilatildeo natildeo aparece mas a qualidade sim em dois momen-tos um quando foi ressaltado pelos professores a mudanccedila de comportamento que alguns alunos apresentaram na interaccedilatildeo com o grupo no ambiente virtual intervindo com qualidade No segundo momento quando a autora considera importante con-siderar as contribuiccedilotildees dos participantes quanti e qualitativamente avaliando suas participaccedilotildees no curso

Eacute interessante notar que nos trabalhos selecionados da reuniatildeo de 2011 os participantes do processo educacional misturam-se tanto aluno como professor e tutor Podemos articular ao tema laquoEducaccedilatildeo e Justiccedila Socialraquo aquele que tem como pressuposto considerar o outro como importante como partiacutecipe integrante na transformaccedilatildeo da realidade

Ao final da anaacutelise dos artigos separados por ano das ediccedilotildees das reuniotildees da ANPEd Nacional sentimos necessidade de reunir todos os textos para geraccedilatildeo de uma uacutenica nuvem de palavras incluindo todos os artigos de 2017 a 2011 As cinco palavras mais recorrentes nestes trabalhos disponibilizadas na nuvem de palavras desenvolvi-da pelo software Iramuteq foram professor (562 vezes) aluno (356 vezes) formaccedilatildeo (346 vezes) educaccedilatildeo (262 vezes) processo (248 vezes)

Figura 6 - Nuvem de Palavras gerada pelo Iramuteq - Artigos ANPEd Nacional ndash 2017 - 2011

Isto evidencia e confirma a discussatildeo firmada desde o iniacutecio deste artigo a forte e permanente inter-relaccedilatildeo entre professor e aluno em processos de formaccedilatildeo no con-texto educacional

De acordo com os dados analisados os artigos selecionados referem-se de alguma maneira agrave educaccedilatildeo a distacircncia eou agrave qualidade eou agrave inovaccedilatildeo Percebemos que haacute diferentes perspectivas de enfoques ora como resistecircncia a uma educaccedilatildeo tecnicis-ta aquela em que haacute apagamento de diaacutelogos e centralidade nas tecnologias ora como possibilidade de mudanccedila quando no uso das tecnologias

A importacircncia e necessidade da formaccedilatildeo de professores e de cursos com espaccedilos para tensionamentos e problematizaccedilotildees da educaccedilatildeo principalmente no contexto da EaD apareceram de forma recorrente no volume de produccedilatildeo pesquisada Os traba-lhos tentam de alguma forma por meio de seus achados subsidiar discussotildees para somar agraves poliacuteticas educacionais sob uma perspectiva da qualidade e da inovaccedilatildeo

Tambeacutem aparecem questotildees como evasatildeo educacional processos individualistas educacionais e o papel do tutor aleacutem do professor e do aluno na EaD Notamos que haacute uma preocupaccedilatildeo em valorizar o aluno autorias e protagonismos nos processos de aprendizagem buscando acentuar outras formas e maneiras de se formar e ser for-mado para aleacutem das praacuteticas jaacute estabelecidas com vistas agrave transformaccedilatildeo de nossas realidades

O nosso entendimento eacute de que ainda haacute espaccedilos de discussatildeo sobre EaD inovaccedilatildeo e qualidade com mais aprofundamento em relaccedilatildeo agraves suas contradiccedilotildees pois a partir delas quem sabe poderemos avanccedilar em uma educaccedilatildeo mais democraacutetica criacutetica e participativa

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SILVA Marco et al (Orgs) Educaccedilatildeo online cenaacuterio formaccedilatildeo e questotildees didaacutetico--metodoloacutegicos Rio de Janeiro Wak Ed 2010

Gestatildeo pedagoacutegica da EaD no Ensino Superior uma perspectiva colaborativa com a atuaccedilatildeo do Nuacutecleo Docente

Estruturante

Elizaine Bagatelli (PPGEUFMT)51

Taciana Mirna Sambrano (IEUFMT)53

Na esteira do projeto de democratizaccedilatildeo das poliacuteticas puacuteblicas brasileiras delinea-do no final do seacuteculo passado com a promulgaccedilatildeo da Constituiccedilatildeo Federal de 1988 as poliacuteticas educacionais tambeacutem passaram a refletir o espiacuterito democraacutetico circundante no paiacutes com a aprovaccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndash LDB (Lei 93941966) e demais leis e normas subsequentes Nesse contexto a participaccedilatildeo social ganhou forccedila especialmente na gestatildeo educacional No acircmbito das instituiccedilotildees superiores de educaccedilatildeo puacuteblica a participaccedilatildeo de oacutergatildeos colegiados na gestatildeo da uni-versidade se configura sobretudo como a garantia de espaccedilo ao corpo docente para pensar a qualidade do ensino e tomar decisotildees em questotildees ligadas agraves melhorias da formaccedilatildeo como eacute o caso do Colegiado de Curso de Graduaccedilatildeo e do Nuacutecleo Docente Estruturante

51 Elizaine Bagatelli Doutoranda em Educaccedilatildeo pelo Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da UFMTInstituto de Educaccedilatildeo cacircmpus Cuiabaacute Pesquisadora do Laboratoacuterio de Estudos sobre Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo (LecircTece) desde 2017 elizaine66gmailcom

52 Cristiano Maciel Doutor em Computaccedilatildeo Especialista em Avaliaccedilatildeo Educacional professor do Instituto de Computaccedilatildeo e do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da UFMT Pesquisador membro do Laboratoacuterio de Ambientes Virtuais Interativos (LAVI) e Laboratoacuterio de Estudos sobre Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo (LeTECE) - crismacgmailcom

53 Taciana Mirna Sambrano Professora da UFMT campus Cuiabaacute Doutora em Educaccedilatildeo Escolar pela UNESP Atuaccedilatildeo e pesquisas no acircmbito da Educaccedilatildeo Escolar Formaccedilatildeo docente e Tecnologias da Informaccedilatildeo e Co-municaccedilatildeo Gerente de Apoio Pedagoacutegico na Proacute-reitoria de Ensino de GraduaccedilatildeoUFMT - tacianamirnagmailcom

Nesse sentido o presente texto54 foi elaborado levando-se em conta dados coletados em uma pesquisa bibliograacutefica sobre a atuaccedilatildeo do Nuacutecleo Docente Estruturante (NDE) junto agrave gestatildeo pedagoacutegica da educaccedilatildeo a distacircncia (EaD) na esfera das instituiccedilotildees puacuteblicas de educaccedilatildeo superior Desse modo buscou-se analisar a legislaccedilatildeo vigente e trabalhos publicados de autores que discutem a temaacutetica como Cerny (2009) Mill e Brito (2009) Campos Filho (2014) Vieira e Filipak (2015) Petter e Maciel (2018) Soares e Almeida (2018) e Soares (2018) sem recorrer diretamente aos fatos e fenocircmenos da realidade empiacuterica com a convicccedilatildeo de que as fontes pesquisadas jaacute satildeo reconhecidas do domiacutenio cientiacutefico O objetivo aqui eacute discutir um modelo dinacircmico sobre o papel do NDE como organismo colaborativo da gestatildeo pedagoacutegica de cursos de graduaccedilatildeo especialmente os cursos ofertados na modalidade a distacircncia idealizando-se um tra-balho conjunto e integrado entre NDE Coordenaccedilatildeo e Colegiado de Curso

Na primeira seccedilatildeo do texto veremos que em 2010 o NDE passou a ser um orga-nismo colegiado obrigatoacuterio na gestatildeo de cursos superiores ofertados por instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas De caraacuteter propositivo o nuacutecleo tem como atribuiccedilatildeo preciacutepua segundo a norma que o instituiu acompanhar a implementaccedilatildeo do projeto pedagoacutegi-co realizando avaliaccedilotildees sistemaacuteticas para fundamentar ao colegiado de curso medi-das de melhorias e ou redirecionamento das accedilotildees pedagoacutegicas

Logo apoacutes discute-se brevemente sobre a importacircncia da gestatildeo pedagoacutegica no acircmbito da unidade acadecircmica para na terceira seccedilatildeo abordarmos sobre a atuaccedilatildeo do NDE na gestatildeo pedagoacutegica dos cursos EaD Essa uacuteltima seccedilatildeo eacute a mais densa pois a partir de uma proposiccedilatildeo de Cerny (2009) sobre um sistema colaborativo de ges-tatildeo pedagoacutegica da EaD concebemos uma configuraccedilatildeo do NDE em articulaccedilatildeo com organismos colegiados e os elementos de gestatildeo propostos pela autora com funccedilotildees distintas e complementares que podem possibilitar agrave gestatildeo pedagoacutegica da educaccedilatildeo a distacircncia uma praacutetica colaborativa compartilhada e corresponsaacutevel

Por uacuteltimo tecemos algumas consideraccedilotildees assumindo uma postura em defesa da existecircncia do NDE junto agrave gestatildeo dos cursos de graduaccedilatildeo quer seja na modalidade agrave distacircncia ou presencial com a convicccedilatildeo de que a implementaccedilatildeo do modelo aqui discutido vai requerer das universidades algumas rupturas com praacuteticas consolidadas e alavancar o compromisso poliacutetico com a educaccedilatildeo autocircnoma e emancipadora

54 O texto original dessa reflexatildeo foi apresentado no XV Congresso Brasileiro de Educaccedilatildeo Superior a Dis-tacircncia e IV Congresso Internacional de Educaccedilatildeo Superior a Distacircncia (CIESUD) na Trilha Temaacutetica I ndash Poliacuteticas Puacuteblicas Institucionalizaccedilatildeo e Gestatildeo realizado em novembro de 2018 em Natal Rio Grande do Norte (BAGATE-LLI et al 2018) A partir dos debates ali realizados bem como o tempo decorrido apoacutes o Congresso necessaacuterio se fez a reflexatildeo e o aprofundamento das ideias tratadas que resultaram no presente texto

2 Nuacutecleo Docente Estruturante origem e atuaccedilatildeo

O Nuacutecleo Docente Estruturante (NDE) foi instituiacutedo inicialmente pelo Ministeacute-rio da Educaccedilatildeo (MEC) por meio da Portaria nordm 147 de 02022007 como requisito imprescindiacutevel para autorizaccedilatildeo de funcionamento dos cursos de graduaccedilatildeo em Me-dicina e Direito A ideia agrave eacutepoca era atribuir agrave um grupo de professores altamente qualificados e envolvidos com a formaccedilatildeo dos estudantes a responsabilidade pela for-mulaccedilatildeo implementaccedilatildeo e desenvolvimento do projeto pedagoacutegico do curso (PPC)

No mesmo ano o MEC publica a Portaria Normativa nordm 40 de 12122007 (reedita-da em 2010) na qual se constata a exigecircncia da existecircncia de um NDE como requisito para autorizaccedilatildeo dos cursos de Medicina e Direito Ademais a aludida portaria traz um anexo com quadro de conceitos de referecircncia para as bases de dados do MEC sobre Educaccedilatildeo Superior Nesse quadro o NDE eacute assim definido

Nuacutecleo docente estruturante - conjunto de professores da instituiccedilatildeo respon-saacutevel pela formulaccedilatildeo do projeto pedagoacutegico do curso sua implementaccedilatildeo e desenvolvimento composto por professores com titulaccedilatildeo em niacutevel de poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu contratados em regime de trabalho que assegu-re preferencialmente dedicaccedilatildeo plena ao curso e com experiecircncia docente (BRASIL 2010b)

Em 2017 a Portaria Normativa nordm 40 de 12122007 (reeditada em 2010) foi revo-gada pela Portaria MEC nordm 21 de 21122017 a qual manteve ipsis litteris do antigo documento a concepccedilatildeo e conceituaccedilatildeo do Nuacutecleo Docente Estruturante

No acircmbito do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior (SINAES) em 2008 o Instrumento de Avaliaccedilatildeo Externa de Cursos de Graduaccedilatildeo em Bacharelado e Licenciatura passa a exigir a composiccedilatildeo do NDE agora para todos os cursos de gra-duaccedilatildeo e natildeo somente para Medicina e Direito A generalizaccedilatildeo da exigecircncia do NDE para todos os cursos foi altamente criticada pelas universidades puacuteblicas em especial pelas Instituiccedilotildees Federais de Ensino Superior (IFES) pois para estas as atribuiccedilotildees do NDE redundariam ou poderiam sobrepor agraves dos colegiados de cursos

Natildeo obstante o NDE ser considerado como requisito legal nos instrumentos de ava-liaccedilatildeo externa de cursos superiores utilizados pelo INEP (Instituto Nacional de Estu-dos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira) para fins regulatoacuterios essa exigecircncia natildeo estava amparada em nenhuma norma emanada de oacutergatildeo oficial competente Ins-talou-se assim o mal-estar nas IFES quanto agrave legitimidade do NDE

Com o intuito de esclarecer e normatizar a atuaccedilatildeo desse nuacutecleo nos cursos supe-riores a Comissatildeo Nacional da Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior55 (CONAES) emite o Parecer CONAES nordm 04 de 17062010 homologado pelo Ministro Fernando Haddad em 27072010 que resultou na Resoluccedilatildeo CONAES nordm 01 de 17062010

O Parecer estabelece de maneira ampla as atribuiccedilotildees do NDE

[] contribuir para a consolidaccedilatildeo do perfil profissional pretendido do egres-so do Curso zelar pela integraccedilatildeo curricular interdisciplinar entre as diferen-tes atividades de ensino constantes no curriacuteculo indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensatildeo oriundas de necessi-dades da graduaccedilatildeo de exigecircncias do mercado de trabalho e afinadas com as poliacuteticas puacuteblicas relativas agrave aacuterea de conhecimento do curso aleacutem de zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduaccedilatildeo (BRASIL 2010a)

Ademais com argumentos que respondem aos questionamentos das universida-des em seu Parecer sobre o NDE a CONAES aquiesce sobre a existecircncia dos colegia-dos de curso no entanto enfatiza que a densidade das atribuiccedilotildees administrativas desse oacutergatildeo acaba secundarizando a atenccedilatildeo pedagoacutegica que o curso requer quanto agrave implementaccedilatildeo do seu projeto pedagoacutegico

Jaacute haacute na quase totalidade dos cursos superiores um oacutergatildeo colegiado que se ocupa das questotildees do curso inclusive do PPC coordenado pelo Coorde-nador do Curso Eacute o que se convencionou chamar de Colegiado de Curso ainda que receba nomes diversos em diferentes instituiccedilotildees No entanto o Colegiado de Curso tende a ter um papel administrativo muito forte resol-vendo questotildees que vatildeo desde a definiccedilatildeo das necessidades de professores para atenderem disciplinas ateacute a simples emissatildeo de atestados passando pela administraccedilatildeo ou acompanhamento do processo de matriacutecula Tais funccedilotildees satildeo necessaacuterias mas sem duacutevida normalmente se sobrepotildeem agrave necessaacuteria reflexatildeo sobre a qualidade acadecircmica do curso [] Este raciociacutenio nos leva a entender que o trabalho do Colegiado de Curso (assim como da sua coorde-naccedilatildeo) natildeo pode ser confundido com o papel de um nuacutecleo docente estrutu-rante Ambos podem ser exercidos pelas mesmas pessoas mas normalmente natildeo o satildeo e isso ateacute enriquece o processo Assim esta CONAES entende que o NDE eacute um bom indicador da qualidade de um curso de graduaccedilatildeo e um elemento de diferenciaccedilatildeo quanto ao comprometimento da instituiccedilatildeo com o bom padratildeo acadecircmico (BRASIL 2010a)

Para Vieira e Filipak (2015) o Parecer da CONAES remete a pensar a funccedilatildeo da uni-versidade e o exerciacutecio do poder em seu interior Ao instituir o NDE em todos os cur-sos de graduaccedilatildeo as autoras entendem que a natureza democraacutetica da universidade

55 Oacutergatildeo colegiado de coordenaccedilatildeo e supervisatildeo do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior SINAES instituiacutedo pela Lei nordm 10861 de 14042004 e vinculado ao Gabinete do Ministro de Estado de Educaccedilatildeo (Brasil 2004)

eacute restaurada possibilitando a participaccedilatildeo de um nuacutemero de professores diretamente nos processos de implantaccedilatildeo acompanhamento e desenvolvimento dos projetos pe-dagoacutegicos dos cursos

As autoras corroboram o argumento da CONAES Para elas a atuaccedilatildeo do NDE se diferencia do trabalho do colegiado do curso por ter sob sua responsabilidade o pro-cesso de concepccedilatildeo implementaccedilatildeo e sistemaacutetica avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegico Em suma defendem que o NDE pode colaborar para a construccedilatildeo coletiva do curso

A participaccedilatildeo dos professores integrantes do NDE nos cursos de graduaccedilatildeo constitui um ato eminentemente educativo propiciando-lhes o desenvolvi-mento de habilidades democraacuteticas que cada vez mais iratildeo tornaacute-los com-petentes para participar A participaccedilatildeo eacute inerente agrave democracia aleacutem de ser uma oportunidade para que o docente se mobilize aprenda a trabalhar em equipe elimine comportamentos individualistas e supere atitudes de acomo-daccedilatildeo (VIEIRA FILIPAK 2015)

A despeito da legalidade do Parecer da CONAES a instituiccedilatildeo do Nuacutecleo Docente Estruturante no acircmbito do ensino de graduaccedilatildeo acaba sendo imposta pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo no exerciacutecio de seu papel como agente regulador das Instituiccedilotildees de Edu-caccedilatildeo Superior a partir do momento que o instrumento de avaliaccedilatildeo externa56 requer como indicador de alta qualidade um NDE constituiacutedo e atuante de acordo com as atribuiccedilotildees previstas no Parecer da CONAES O curso que natildeo atendesse a esse requi-sito poderia ficar impedido de ofertar novas vagas em processos seletivos

Diante desse cenaacuterio o Parecer da CONAES leva ao entendimento que o trabalho do colegiado de curso assim como da sua coordenaccedilatildeo natildeo pode ser confundido com o papel de um nuacutecleo docente estruturante compreendido como um organismo asses-sor e propositivo ao colegiado em mateacuterias de natureza pedagoacutegica A competecircncia deliberativa permaneceria exclusiva do colegiado de curso ou seja o NDE se estabe-leceria como um grupo de docentes do curso preferencialmente aqueles com maior titulaccedilatildeo e maior tempo na unidade acadecircmica com atribuiccedilotildees especiacuteficas de nature-za estritamente pedagoacutegica Qualquer proposiccedilatildeo do NDE deveria ser submetida ao colegiado do curso para deliberaccedilatildeo

Com a ratificaccedilatildeo da exigecircncia do NDE pela Portaria Normativa MEC nordm 21 de 21122017 ateacute a presente data o Nuacutecleo Docente Estruturante estaacute posto no acircmbito das Instituiccedilotildees de Ensino Superior como organismo obrigatoacuterio mas que sob nossa compreensatildeo alinhada com a de Vieira e Filipak (2015) pode contribuir qualitativa-

56 No acircmbito do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior (SINAES) essa avaliaccedilatildeo eacute aplicada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) para fins regulatoacuterios de auto-rizaccedilatildeo reconhecimento e renovaccedilatildeo de reconhecimento de cursos superiores

mente com a gestatildeo pedagoacutegica dos cursos de graduaccedilatildeo Trataremos disso na proacutexima seccedilatildeo

21 Gestatildeo dos cursos de graduaccedilatildeo

Etimologicamente o termo ldquogestatildeordquo remete agrave ideia de gerar gerenciar gestar gerir etc Como desdobramento dessas acepccedilotildees no presente texto desenvolveremos o con-ceito de gestatildeo proximamente ao elucidado por Cerny (2009) ldquoa gestatildeo eacute compreendi-da como um modelo de orientaccedilatildeo para a accedilatildeordquo

Nesse sentido a gestatildeo eacute a espinha dorsal da implementaccedilatildeo de um projeto pedagoacute-gico de curso (PPC) Natildeo basta o curso ter um excelente PPC se este natildeo for trabalhado no sentido de sua concretizaccedilatildeo Portanto para a consecuccedilatildeo dos seus objetivos o pro-jeto precisa de uma boa gestatildeo Para Paro (1998) ldquoa garantia de um bom produto soacute se pode dar garantindo-se o bom processordquo depreendendo o termo ldquoprodutordquo como o ldquoresultadordquo das accedilotildees previstas no PPC

Por conseguinte o processo de implementaccedilatildeo de um projeto pedagoacutegico de curso eacute tatildeo importante quanto seu resultado e nesse quesito se destaca a importacircncia de uma efetiva gestatildeo dos cursos de graduaccedilatildeo

Quando falamos em cursos de graduaccedilatildeo referimo-nos de forma geneacuterica inde-pendente das modalidades de oferta desse curso seja presencial seja a distacircncia Natildeo haacute como negar as especificidades de cada um e sob esse ponto de vista a gestatildeo de cursos de graduaccedilatildeo presencial e de cursos a distacircncia tambeacutem guardam suas particu-laridades

Natildeo eacute objetivo desse texto discutir a gestatildeo de cursos mas sim o papel do Nuacutecleo Docente Estruturante como organismo colaborativo na gestatildeo pedagoacutegica de cursos de graduaccedilatildeo EaD considerando que o Parecer da CONAES discutido na seccedilatildeo ante-rior tambeacutem natildeo distingue as modalidades de oferta dos cursos Logo a exigecircncia do NDE tambeacutem se faz no acircmbito dos cursos de graduaccedilatildeo a distacircncia A seguir discuti-remos sobre a atuaccedilatildeo colaborativa do NDE junto agrave gestatildeo pedagoacutegica da EaD

3 O NDE como organismo colaborativo na gestatildeo pedagoacutegica

da EaD

O termo ldquocolaborativordquo eacute utilizado para adjetivar a natureza do trabalho do NDE junto agrave gestatildeo pedagoacutegica da EaD Entatildeo por colaborativo concebe-se aqui a ativida-

de que envolve colaboraccedilatildeo situaccedilatildeo em que as pessoas se unem para concretizar algo cujo projeto seja comum buscando accedilotildees reflexotildees e reaccedilotildees com olhar voltado para os interesses coletivos

Retomando as atribuiccedilotildees do NDE prescritas no art 2ordm da Resoluccedilatildeo CONAES nordm 01 de 17062010 ao Nuacutecleo Docente Estruturante compete

I - contribuir para a consolidaccedilatildeo do perfil profissional do egresso do curso II - zelar pela integraccedilatildeo curricular interdisciplinar entre as diferentes ativi-dades de ensino constantes no curriacuteculo III - indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensatildeo oriundas de necessidades da graduaccedilatildeo de exigecircncias do mercado de trabalho e afinadas com as poliacute-ticas puacuteblicas relativas agrave aacuterea de conhecimento do curso IV - zelar pelo cum-primento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduaccedilatildeo (BRASIL 2010c)

Em se tratando de cursos EaD o nuacutecleo docente estruturante estaria situado com forte atuaccedilatildeo junto agrave gestatildeo pedagoacutegica como forma de assegurar o cumprimento dos objetivos do projeto pedagoacutegico do curso (PPC) O trabalho do NDE seria o de se responsabilizar pela articulaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico que por meio do trabalho co-letivo acompanharia e avaliaria o processo de implementaccedilatildeo do PPC A partir dessa premissa o PPC passa a ser o ponto de referecircncia de atuaccedilatildeo do NDE como recomen-da o Parecer da CONAES

Diante da obrigatoriedade do NDE no acircmbito dos cursos de graduaccedilatildeo das institui-ccedilotildees brasileiras de ensino superior esse fato requer que a gestatildeo pedagoacutegica da EaD nos cursos de graduaccedilatildeo seja repensada

Tendo em vista as particularidades da educaccedilatildeo a distacircncia podemos dizer que a sua gestatildeo se organiza em esferas organizacionais constituindo-se nas dimensotildees pedagoacutegica administrativa financeira e tecnoloacutegica Conforme anunciado anterior-mente neste texto debruccedilamo-nos sobre a discussatildeo da gestatildeo pedagoacutegica em espe-cial Para tanto tomaremos como referecircncia a perspectiva construiacuteda por Cerny (2009) ldquoSistema de gestatildeo pedagoacutegica colaborativo na EaDrdquo que foi por ela proposto na Coor-denaccedilatildeo Pedagoacutegica das Licenciaturas EaD no Centro de Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) no ano de 2004 A autora trabalha com o princiacutepio de que a gestatildeo na educaccedilatildeo a distacircncia eacute organizada a partir da no-ccedilatildeo de ldquosistemardquo no qual as equipes assumem corresponsabilidades pelo processo de gestatildeo

O sistema proposto por Cerny (2009) busca superar a visatildeo fragmentada do trabalho pedagoacutegico na EaD muitas vezes segundo ela marcada pelos modelos fordistas pre-sentes nesta modalidade Inicialmente a autora propotildee que ldquoas equipes pedagoacutegicas

de tecnologia de coordenaccedilatildeo acadecircmica de tutoria e docentes devem se apropriar e conhecer todos os processos inerentes agrave modalidade a distacircnciardquo (CERNY 2009) para que os diversos atores atuantes na gestatildeo conheccedilam todas as rotinas e procedimentos da EaD aleacutem de sua aacuterea especiacutefica de atuaccedilatildeo

A autora propotildee um sistema de gestatildeo colaborativa para a EaD compondo a triacuteade Formaccedilatildeo Produccedilatildeo de Materiais Pesquisa e Avaliaccedilatildeo A questatildeo de Formaccedilatildeo concebida por ela ldquo[] tem por objetivo possibilitar as equipes de trabalho da EaD um espaccedilo de discussatildeo sobre a utilizaccedilatildeo criacutetica das tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo nos processos de ensino em diversos niacuteveis e ambientes educativosrdquo (CERNY 2009)

Nesse sentido as equipes multidisciplinares (docentes tutores designers e coorde-nadores dos cursos EaD) devem ter um espaccedilo assegurado de criacutetica e reflexatildeo que permita compartilhar as experiecircncias planejar ou replanejar as proacuteximas etapas em uma perspectiva de formaccedilatildeo continuada em serviccedilo O processo de Formaccedilatildeo tambeacutem envolve os estudantes pois necessitam ser inseridos em um contexto novo de apren-dizagem

A familiarizaccedilatildeo do estudante com as tecnologias eacute fundamental natildeo soacute em relaccedilatildeo ao ambiente virtual e suas ferramentas mas tambeacutem em relaccedilatildeo agrave compreensatildeo de toda a estrutura princiacutepios pedagoacutegicos curriacuteculo conhe-cimentos a serem desenvolvidos materiais e miacutedias a serem utilizadas orga-nizaccedilatildeo e operacionalizaccedilatildeo do curso e os processos de acompanhamento e avaliaccedilatildeo (CERNY 2009)

Na educaccedilatildeo a distacircncia a praacutetica pedagoacutegica do docente segundo a autora pas-sa a exigir o desempenho de outros papeis como por exemplo a interaccedilatildeo por meio das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TIC) monitor designer instrucional orientador de aprendizagem autor produtor de materiais didaacutetico-pedagoacutegicos etc No entanto o docente continua exercendo suas atividades no acompanhamento e ava-liaccedilatildeo da aprendizagem do estudante Daiacute que um processo de formaccedilatildeo contiacutenua se faz necessaacuterio para todos os entes envolvidos na EaD quais sejam docentes tutores coordenadores designers e estudantes

O segundo elemento da triacuteade que compotildee o sistema de gestatildeo pedagoacutegica da EaD sob a perspectiva de Cerny (2009) eacute a Produccedilatildeo de Materiais A autora argumenta que os materiais para a EaD devem ser concebidos e organizados levando-se em conta o perfil socioeconocircmico dos estudantes aos quais se destinam ademais precisam man-ter coerecircncia com os princiacutepios pedagoacutegicos prescritos no PPC

Importante destacar que os materiais e as tecnologias utilizadas na EaD satildeo os meios para se chegar a cumprir os objetivos da aprendizagem dos estudantes e natildeo os fins Para Cerny (2009) a equipe multidisciplinar precisa compreender e assumir as

responsabilidades pela produccedilatildeo de materiais devendo atuar em colaboraccedilatildeo para o cumprimento dos objetivos do PPC e se colocando como corresponsaacutevel pelos proces-sos de ensinar aprender e gerir as tecnologias

O terceiro e uacuteltimo elemento eacute a Pesquisa e Avaliaccedilatildeo aspecto que mais se aproxima agrave natureza do trabalho do nuacutecleo docente estruturante Discutiremos sobre isso mais adiante

A Pesquisa e Avaliaccedilatildeo segundo Cerny (2009) eacute o elemento que se ancora em accedilotildees que privilegiam a investigaccedilatildeo reflexiva olhar permanentemente criacutetico proporcio-nando a compreensatildeo das interrelaccedilotildees das vaacuterias dimensotildees envolvidas na realizaccedilatildeo de um curso EaD As experiecircncias estudos investigaccedilotildees e conhecimentos oriundos desse trabalho de avaliaccedilatildeo devem retroalimentar o aprimoramento dos programas de Formaccedilatildeo e Produccedilatildeo dos Materiais bem como as tomadas de decisatildeo

Na proposta da autora o sentido dessa avaliaccedilatildeo estaacute em identificar pontos fraacutegeis e fortes do processo sem contudo interferir invasivamente no processo

Avaliar projetos de educaccedilatildeo a distacircncia implica assumir uma tarefa com-plexa que diz respeito a muitos sujeitos e a muitas temaacuteticas A avaliaccedilatildeo alcanccedila diferentes niacuteveis ndash eacute sempre uma accedilatildeo poliacutetica e por outro lado tem uma dimensatildeo didaacutetica uma vez que permite (re)orientar e refletir sobre os processos em andamento A avaliaccedilatildeo tem a finalidade de aperfeiccediloar o curso durante o seu desenvolvimento o que significa que ela natildeo pode se limitar apenas agrave elaboraccedilatildeo de um relatoacuterio final mas constitui uma tarefa perma-nente e sistemaacutetica (CERNY 2009)

Como accedilatildeo poliacutetica a avaliaccedilatildeo propicia elementos para o mapeamento da realida-de do curso levando em conta as relaccedilotildees de sua estrutura com o contexto no qual esta realidade se concretiza Com isso objetiva-se construir e reconstruir as accedilotildees no seu percurso promovendo a articulaccedilatildeo da teoria com a praacutetica a interaccedilatildeo e a produccedilatildeo coletiva de conhecimentos O sistema de gestatildeo colaborativa para a EaD proposto por Cerny (2009) preza pela dinacircmica das trocas de ideias pelo compartilhamento de co-nhecimentos e tomada de decisatildeo entre as equipes

Como anteriormente anunciado na esfera do ldquosistema de gestatildeo colaborativa para a EaDrdquo o trabalho do NDE definido pelo Parecer da CONAES se aproxima da Pes-quisa e Avaliaccedilatildeo O nuacutecleo docente estruturante aleacutem da possibilidade em contribuir com a melhora do processo de concepccedilatildeo e implementaccedilatildeo do PPC de um curso EaD poderaacute tambeacutem contribuir com sua consolidaccedilatildeo

O papel que ora identificamos do NDE no acircmbito dos cursos EaD sob a perspectiva da Pesquisa e Avaliaccedilatildeo caracteriza-se como um grupo de pelo menos cinco docentes pertencentes ao corpo de professores do curso sendo que destes 60 de seus mem-

bros minimamente tenham titulaccedilatildeo acadecircmica stricto sensu e ainda pelo menos 20 dos membros em regime de trabalho em tempo integral (BRASIL 2010c) Uma vez constituiacutedo segundo esses requisitos o NDE de um curso EaD estaria apto a atuar frente ao processo de acompanhamento e avaliaccedilatildeo do curso

Vieira e Filipak (2015) defendem que o NDE tem uma natureza democraacutetica e isso colabora para a construccedilatildeo coletiva do curso e a consolidaccedilatildeo da gestatildeo pedagoacutegica Para essas autoras o NDE pode colaborar efetivamente com as melhorias da forma-ccedilatildeo seja por meio de discussotildees em grupo sobre temas pedagoacutegicos relevantes seja em encontros de formaccedilatildeo para reflexatildeo no desempenho de um papel estrateacutegico no diaacutelogo com os pares para o realinhamento das accedilotildees no curso Uma grande possibili-dade presente na existecircncia e atuaccedilatildeo do NDE eacute o estiacutemulo agrave interdisciplinaridade agrave atualizaccedilatildeo do PPC e agrave contiacutenua melhoria do perfil do egresso do curso

Campos Filho (2014) assim como Vieira e Filipak (2015) entende que o NDE pode ser uma estrateacutegia importante de promoccedilatildeo de mudanccedilas nos processos formativos uma vez que o grupo de docentes que constitui o nuacutecleo assume a responsabilidade de refletir estudar discutir e propor ao colegiado de curso em caraacuteter colaborativo accedilotildees que visem a qualidade social desejada pela sociedade e prescrita em seu PPC

Dessa maneira associando o NDE ao sistema de gestatildeo pedagoacutegica de cursos EaD proposto por Cerny (2009) a atuaccedilatildeo desse nuacutecleo poderia ser representada conforme a Fig 1

Figura 1 ndash Atuaccedilatildeo do NDE no Sistema de Gestatildeo Pedagoacutegica da EaD

Fonte Elaborado pelos autores com base na pesquisa realizada

No modelo proposto representado na Fig 1 os elementos Formaccedilatildeo e Produccedilatildeo de Materiais teriam atuaccedilatildeo tal qual concebida por Cerny (2009) e discutida no iniacutecio desta seccedilatildeo O elemento Pesquisa e Avaliaccedilatildeo aleacutem da perspectiva da autora seria desenvol-vido pelo Nuacutecleo Docente Estruturante do Curso conforme prescrito na Resoluccedilatildeo CONAES nordm 01 de 17062010

Nessa perspectiva a gestatildeo pedagoacutegica da EaD assume a caracteriacutestica de integrar as diversas dimensotildees e elementos das accedilotildees educativas sob uma visatildeo de conjunto convergindo os esforccedilos para o cumprimento efetivo do projeto pedagoacutegico de curso Por conseguinte a instituiccedilatildeo do NDE sob a perspectiva colaborativa junto agrave gestatildeo pedagoacutegica do curso eacute medida das mais importantes

A coordenaccedilatildeo pedagoacutegica do curso eacute um elemento bastante precioso nesse siste-ma Eacute ela quem faz a mediaccedilatildeo das accedilotildees pedagoacutegicas e cuida para que o projeto peda-goacutegico seja cumprido desenvolvendo atividades de interaccedilatildeo orientaccedilatildeo cooperaccedilatildeo acompanhamento e articulaccedilatildeo entre os agentes do processo de ensinar e aprender Aqui o NDE eacute o seu grande colaborador

Tradicionalmente no acircmbito das Instituiccedilotildees Superiores de Educaccedilatildeo as accedilotildees ad-ministrativas e acadecircmicas satildeo geridas por oacutergatildeos colegiados organizados em vaacuterias instacircncias de decisatildeo Em niacutevel de gestatildeo baacutesica o colegiado de curso eacute o oacutergatildeo delibe-rativo em mateacuteria acadecircmica Presidido pela coordenaccedilatildeo de curso o colegiado delibe-ra todas as pautas oriundas da vida estudantil do projeto pedagoacutegico e as proposiccedilotildees do NDE

Sob essa perspectiva o NDE acompanha e avalia a implementaccedilatildeo do projeto pe-dagoacutegico bem como as accedilotildees de formaccedilatildeo e produccedilatildeo de materiais para o desenvolvi-mento dos cursos EaD de modo a subsidiar novas decisotildees do colegiado de curso para redimensionar a direccedilatildeo das accedilotildees pedagoacutegicas Essa seria a dinacircmica proposta por este modelo

Consideraccedilotildees finais

Com o objetivo de discutir o papel do nuacutecleo docente estruturante como colabora-dor da gestatildeo pedagoacutegica de cursos de graduaccedilatildeo EaD tomando como referecircncia o ldquoSistema de gestatildeo pedagoacutegica colaborativo na EaDrdquo proposto por Cerny (2009) foi idealizado neste texto um modelo dinacircmico em que o NDE a coordenaccedilatildeo de curso e o colegiado trabalhem de forma conjunta e integrada visando o alcance da qualidade do curso

Trabalhar de forma colaborativa requer que os docentes pensem no curso como um todo que passem a agir e a resolver problemas para o bom desenrolar das atividades acadecircmicas o que exige dessa forma a reconstruccedilatildeo a reformulaccedilatildeo de hipoacuteteses a socializaccedilatildeo de ideias para tomadas de decisatildeo Com isso espera-se a construccedilatildeo de uma identidade coletiva uma partilha de responsabilidades entre os atores que com-potildeem a gestatildeo pedagoacutegica do curso

Por outro lado avaliar projetos de educaccedilatildeo a distacircncia eacute uma tarefa altamente com-plexa porque diz respeito a muitos sujeitos e muitas situaccedilotildees A avaliaccedilatildeo tem a fi-nalidade de aperfeiccediloar o curso durante seu desenvolvimento Isso quer dizer que o trabalho do NDE natildeo deve terminar com a elaboraccedilatildeo de relatoacuterios para a tomada de decisatildeo do colegiado de curso A natureza de seu trabalho eacute sistemaacutetica e permanente direcionando-se tambeacutem a retroalimentar a criacutetica e a reflexatildeo das Formaccedilotildees e Produ-ccedilatildeo de Materiais

Considerando a existecircncia do nuacutecleo docente estruturante como um indicador de qualidade do curso superior pretendemos com isso para aleacutem da discussatildeo de sua legitimidade e legalidade elucidar os aspectos positivos desse nuacutecleo no acircmbito da gestatildeo pedagoacutegica da EaD

Nesse sentido a partir do que foi exposto entendemos que o trabalho colaborativo entre os docentes na gestatildeo pedagoacutegica de curso EaD que envolve a coordenaccedilatildeo de curso colegiado e NDE apresenta potencial para enriquecer a capacidade de pensar e agir coletivamente de modo a resolver problemas e criar possibilidades de sucesso agrave aacuterdua tarefa de gestatildeo de cursos de graduaccedilatildeo a distacircncia

Referecircncias

BAGATELLI E MACIEL C SAMBRANO T M Nuacutecleo docente estruturante e ges-tatildeo pedagoacutegica da EaD uma discussatildeo no acircmbito das instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino superior In XV CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR A DISTAcircNCIA ndash ESUD IV CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCACcedilAtildeO SUPERIOR A DIS-TAcircNCIA 12 ed Natal SEDIS-UFRN 2018 Anais Eletrocircnicos Natal UFRN 2018 Disponiacutevel em httpsesud2018ufrnbranaistrilha-i-artigos Acesso em 12 jan 2019

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CAMPOS FILHO R N S Inovaccedilatildeo na Gestatildeo da Educaccedilatildeo Superior um estudo sobre o Nuacutecleo Docente Estruturante Tese de Doutorado em Educaccedilatildeo Escola Superior de Educaccedilatildeo Almeida Garrett Lisboa ndash Portugal 2014

CERNY R Z Gestatildeo Pedagoacutegica na Educaccedilatildeo a Distacircncia anaacutelise de uma experiecircncia na perspectiva da gestora Tese de Doutorado em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (PUC-SP) Satildeo Paulo ndash SP 2009

MILL D BRITO N D Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia origens e desafios UFSCAR Satildeo Carlos SP 2009

PETTER R C MACIEL C Um panorama das teses e dissertaccedilotildees sobre gestatildeo da educaccedilatildeo a distacircncia de 2008 a 2016 Revista de Educaccedilatildeo a Distacircncia ndash EmRede Uni-Rede v 5 n 1 2018

PARO V H A gestatildeo da educaccedilatildeo ante as exigecircncias de qualidade e produtividade da escola puacuteblica In SILVA LH da (org) A escola cidadatilde no contexto da globalizaccedilatildeo Petroacutepolis Vozes 1998

SOARES J C ALMEIDA V Dialogando sobre EaD docecircncia e gestatildeo Revista de Educaccedilatildeo a Distacircncia ndash EmRede UniRede v 5 n 1 2018

SOARES J C Possibilidades e desafios da gestatildeo em educaccedilatildeo a distacircncia Revista formaccedilatildeodocente Belo Horizonte v 10 n 1 janeirojunho 2018

VIEIRA A M D P FILIPAK S T Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Superior limites e possi-bilidades do Nuacutecleo Docente Estruturante Revista Diaacutelogo Educacional [Sl] v 15 n 44 p 61-87 jul 2015 ISSN 1981-416X Disponiacutevel em httpsperiodicospucprbr

indexphpdialogoeducacionalarticleview1921 Acesso em 19 jul 2018

A EaD e sua gestatildeo um estado do conhecimento

Alessandra Maieski (LecircTECEPPGEUFMT) 57

Katia Morosov Alonso (LecircTECEPPGEIEUFMT)58

Alexandre Martins dos Anjos (LecircTECEPPGEIEUFMT)59

1 Das discussotildees iniciais

No ano de 1996 a promulgaccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB n 93941996) em seu Artigo 80 mencionou o incentivo e desenvolvimento de progra-mas de ensino a distacircncia A partir desse ano ateacute o de 2005 vaacuterias foram as iniciativas de instituiccedilotildees de ensino superior em trabalhar com projetos de Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) A menccedilatildeo a 2005 se faz importante devido a ter sido justamente o ano em que se instituiu a legislaccedilatildeo criadora do sistema Universidade Aberta do Brasil60 congre-gando em seu iniacutecio as Instituiccedilotildees Federais de Ensino Superior (IFES) Importante ressaltar que jaacute no ano de 1998 por meio do Decreto 249498 e da Portaria MEC Nordm 30198 foram estabelecidas normas para que as instituiccedilotildees de ensino superior puacutebli-cas e privadas pudessem se credenciar para a oferta da EaD

Mais recentemente com a publicaccedilatildeo do Decreto Ndeg 90572017 em 26 de maio de 2017 no Diaacuterio Oficial da Uniatildeo a legislaccedilatildeo para a oferta de EaD foi atualizada Com esse documento a principal mudanccedila foi a de facultar a oferta de cursos de EaD sem que antes eles tivessem lastro em cursos presenciais A partir disso as instituiccedilotildees puderam comeccedilar a oferecer exclusivamente esses cursos e tambeacutem a criar polos para

57 Mestre do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo do Instituto de Educaccedilatildeo da UFMT e pesquisadora do grupo LecircTECE ndash Laboratoacuterio de Estudos Sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo E-mail alessandramaiesk91hotmailcom

58 Professora Associada IV do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo e do Instituto de Educaccedilatildeo da UFMT e liacuteder do Grupo de Pesquisa LecircTECE - Laboratoacuterio de Estudos Sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Co-municaccedilatildeo na Educaccedilatildeo E-mail katiaufmtgmailcom

59 Professor do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo e do Instituto de Educaccedilatildeo da UFMT e participan-te do Grupo de Pesquisa LecircTECE - Laboratoacuterio de Estudos Sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo E-mail dinteralexandregmailcom

60 Decreto MECCapes n 5800 de 08 de junho de 2005

eles sendo informados ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) aleacutem de respeitados os li-mites quantitativos definidos pelo ministeacuterio com base em avaliaccedilotildees institucionais inspiradas em qualidade e infraestrutura De acordo com o MEC agrave eacutepoca sob a gestatildeo do entatildeo ministro Mendonccedila Filho a regulamentaccedilatildeo do ano de 2005 natildeo incorporaria atualizaccedilotildees relacionadas agraves Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TIC) como simuladores de realidade aumentada e realidade virtual nem os modelos didaacuteticos pedagoacutegicos e tecnoloacutegicos consolidados nos dias de hoje61

De toda maneira mesmo ao se propor a atualizaccedilatildeo da legislaccedilatildeo para a oferta da EaD com base em um uso mais intenso das TIC percebe-se claramente a intenccedilatildeo de apoiar processos e procedimentos que viessem aumentar a oferta de cursos nessa modalidade sobretudo no setor privado Houve debate a respeito do assunto e apesar das demandas atuais da sociedade brasileira essa problemaacutetica passou despercebida

Diante do que foi anteriormente mencionado seria possiacutevel questionar o que a le-gislaccedilatildeo da EaD teria a ver com sua gestatildeo A resposta pode ser formulada ao se con-siderar duas esferas do problema uma relacionada ao trabalho com a EaD em institui-ccedilotildees puacuteblicas e a outra agraves instituiccedilotildees privadas de ensino superior

A busca que deu corpus ao trabalho aqui exposto a qual seraacute detalhada mais a fren-te evidenciou que os resultados se concentram em instituiccedilotildees puacuteblicas enquanto natildeo haacute trabalhos especiacuteficos sobre a gestatildeo da EaD em instituiccedilotildees privadas Por outro lado embora com muitas indicaccedilotildees de trabalhos com uso de descritores especificados adiante pode-se considerar um nuacutemero reduzido deles O refinamento das buscas bem como a leitura primeiro dos resumos e posteriormente dos trabalhos completos evidenciaram pesquisas bastante intriacutensecas agraves instituiccedilotildees que deram base agraves inves-tigaccedilotildees ensejando frequentemente accedilotildees de formaccedilatildeo pontuais e paralelas aos coti-dianos institucionais

Em vista disso duas hipoacuteteses foram levantadas a de que a legislaccedilatildeo trazia em si um modelo a priori de organizaccedilatildeo da formaccedilatildeo deixando pouco espaccedilo para que as instituiccedilotildees de ensino superior formulassem propostas mais aproximadas com suas identidades locais e a de que a gestatildeo da EaD estaria relacionada com certos arranjos institucionais que a conformassem agrave formaccedilatildeo presencial valendo-se portanto de sa-beres e fazeres jaacute institucionalizados

Apoacutes as buscas e o ajustamento do corpus da pesquisa observou-se que a primeira hipoacutetese prevaleceu Para aleacutem da legislaccedilatildeo que configura as formas de oferta e de

61 Informaccedilatildeo que consta em httpportalmecgovbrbusca-geral212-noticiaseducacao-superior--169061085449321-mec-atualiza-legislacao-que-regulamenta-educacao-a-distancia-no-pais Acesso em 14 mar2018

organizaccedilatildeo da EaD algumas pesquisas esclareceram que no caso das Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior (IPES) as quais compotildeem o sistema UAB a forma do financiamento que sustenta a oferta nesse acircmbito traz em si um modelo definido da modalidade Assim projetos e propostas mais comprometidos com as identidades e perfis das IPES satildeo impedidos denotando gestatildeo daquele modelo mais que proces-sos discutidos e decantados em seus cotidianos O advento da EaD nas IPES gerou duacutevidas e resistecircncias as quais ainda persistem em relaccedilatildeo agrave oferta de cursos nessa ldquomodalidaderdquo62 Da mesma maneira haacute hesitaccedilotildees sobre a continuidade dessa oferta justamente pelo sistema UAB ser um programa instituiacutedo por meio de poliacutetica com o objetivo inicial de formar professores e mais recentemente de aumentar o ingres-so no ensino superior brasileiro Essa categoria de ensino superior eacute recorrentemente descontinuada pois depende de recursos financeiros dispostos por meio de editais aleacutem dos espaccedilos bastante limitados sobre uma possiacutevel reflexatildeo da gestatildeo da EaD ou de processos de formaccedilatildeo que efetivamente democratizem acesso permanecircncia e qualidade para e no ensino superior puacuteblico em nosso paiacutes

1 O corpus da pesquisa

Antes dos procedimentos da pesquisa serem esclarecidos eacute importante ressaltar que a anaacutelise exposta no presente trabalho tem base em estado de conhecimento Dife-rente de um estado da arte o estado de conhecimento intenta por meio de levantamento de fontes mais restritas problematizar e identificar aspectos que mapeiam o existente sobre determinado assunto

Embora recentes os estudos de Estado da Arte que objetivam a sistematiza-ccedilatildeo da produccedilatildeo numa determinada aacuterea do conhecimento jaacute se tornaram im-prescindiacuteveis para apreender a amplitude do que vem sendo produzido Os estudos realizados a partir de uma sistematizaccedilatildeo de dados denominada Es-tado da Arte recebem esta denominaccedilatildeo quando abrangem toda uma aacuterea do conhecimento nos diferentes aspectos que geraram produccedilotildees Por exemplo para realizar um Estado da Arte sobre Formaccedilatildeo de Professores no Brasil natildeo basta apenas estudar os resumos de dissertaccedilotildees e teses satildeo necessaacuterios estu-dos sobre as produccedilotildees em congressos na aacuterea estudos sobre as publicaccedilotildees em perioacutedicos da aacuterea O estudo que aborda apenas um setor das publicaccedilotildees sobre o tema estudado vem sendo denominado de Estado do Conhecimento (ROMANOWSKI ENS 2006 p 4)

62 O uso das aspas ao tratar da EaD como modalidade tem relaccedilatildeo com outras publicaccedilotildees do Grupo de Pesquisa LecircTECE que a compreende como processo educativoformativo cujas bases satildeo as mesmas de qualquer outro devidamente apoiado em elementos pedagoacutegicos como os de continuidade organizaccedilatildeo sistematizaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo

Seguindo pois tal entendimento a anaacutelise em pauta teve por objeto uma produccedilatildeo eminentemente acadecircmica de modo a conformar um corpus que pudesse identificar aacutereas objetos e tipos de pesquisas relacionados agrave gestatildeo da EaD O que a busca revelou nesse contexto em um primeiro momento foram justamente dimensotildees que impli-cam reconhecer que a pesquisa no acircmbito mencionado apresenta uma intersecccedilatildeo que justapotildee uma poliacutetica puacuteblica ndash a da expansatildeo do ensino superior ndash e um programa de induccedilatildeo de desenvolvimento da EaD atraveacutes do sistema UAB em contraposiccedilatildeo agraves dinacircmicas institucionais

O corpus da pesquisa que daacute base ao levantamento bibliograacutefico aqui exposto teve por fonte os principais siacutetios de busca de pesquisas publicadas no Brasil Foram pes-quisados os repositoacuterios da Scielo - Biblioteca Eletrocircnica Cientifica Online nos Grupos de Trabalho (GTs) da Associaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo (ANPEd) e no Portal de Perioacutedicos da Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior (CAPES) Para a busca de dissertaccedilotildees e teses foram verificados o Cataacutelogo de Teses e Dissertaccedilotildees da CAPES e a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaccedilotildees (BDTD) Essas consultas foram realizadas no periacuteodo de 23 de abril a 30 de maio de 2018

O intervalo temporal das buscas foi marcado pelos anos de 2010 a 2017 consideran-do o espaccedilo entre a criaccedilatildeo do sistema UAB e as possibilidades de realizaccedilatildeo de pes-quisas que tivessem por foco a gestatildeo da EaD indicando a busca direcionada exclu-sivamente ao ensino superior Para o iniacutecio do trabalho considerando-se os objetivos do capiacutetulo exposto anteriormente foram utilizadas trecircs palavras-chave ldquoPoliacuteticas de Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia no Brasilrdquo ldquoGestatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircnciardquo e ldquoPoliacute-ticas e Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircnciardquo

A primeira fonte consultada foi a do Portal de Perioacutedicos da CAPES trabalhando com os descritores acima mencionados A busca resultou em 1553 registros dos quais foram escolhidos apenas nove que satildeo relacionados com o tema abordado Importan-te registrar que as buscas tiveram cada uma das palavras-chave separadamente para depois se cruzar os resultados encontrados e eacute em razatildeo disso o nuacutemero reduzido dos trabalhos selecionados

A segunda fonte consultada foi o Cataacutelogo de Teses e Dissertaccedilotildees da CAPES Hou-ve aqui uma redefiniccedilatildeo de dados para filtrar a pesquisa aleacutem dos jaacute elencados Como o cataacutelogo se divide em diferentes aacutereas de conhecimento foi redefinida a busca de concentraccedilatildeo e avaliaccedilatildeo em Educaccedilatildeo No que tange as dissertaccedilotildees foram verifica-dos 17766 registros dos quais apenas cinco tinham relaccedilatildeo com a temaacutetica em pauta lembrando que tambeacutem nesta busca houve cruzamento das palavras-chave Da mes-

ma maneira que na busca das teses foi obtido o nuacutemero de 7975 registros dos quais foram selecionados apenas seis seguem os dados detalhados

Quadro 1 - Pesquisa realizada no Portal de Perioacutedicos da Capes e no Cataacutelogo de Teses e Disserta-ccedilotildees da Capes

PESQUISA PALAVRAS ndash CHAVE REGISTROS ENCONTRADOS

REGISTROS SELECIONADOS

Artigos

Poliacuteticas de Gestatildeo da Edu-caccedilatildeo a Distacircncia no Brasil 551 02

Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Dis-tacircncia 617 06

Poliacuteticas e Gestatildeo da Edu-caccedilatildeo a Distacircncia 385 01

Dissertaccedilotildees

Fonte Dados organizados pelas autoras 2018

A terceira fonte consultada foi a relacionada aos GTs da ANPEd Isso se deu em razatildeo da importacircncia da associaccedilatildeo no cenaacuterio das pesquisas em educaccedilatildeo bem como a atuaccedilatildeo dos associados junto agraves principais universidades brasileiras Utilizando as palavras-chave jaacute indicadas natildeo foi logrado sucesso nas buscas Nesse sentido havia sempre a menccedilatildeo de que os ldquocriteacuterios da busca natildeo apresentavam resultadosrdquo e ldquotente novas palavrasrdquo Uma nova busca foi entatildeo efetuada tendo como palavra-chave ape-nas ldquoEducaccedilatildeo a Distacircnciardquo a qual resultou em dezesseis trabalhos e nenhum deles no entanto pertinente ao foco da presente pesquisa

A quarta fonte consultada foi a Scielo da qual totalizaram-se 270 registros que apoacutes o cruzamento das palavras-chave foram selecionados dois artigos

Quadro 2 - Pesquisa realizada no repositoacuterio de GTs da ANPEd e Scielo

PESQUISA PALAVRAS - CHAVE REGISTROS ENCONTRADOS

Poliacuteticas de Gestatildeo da Edu-caccedilatildeo a Distacircncia no Brasil

Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Dis-tacircncia

Poliacuteticas e Gestatildeo da Educa-ccedilatildeo a Distacircncia

Educaccedilatildeo a Distacircncia 16 -

SCIELO

Educaccedilatildeo a Distacircncia

270 02

A quinta e uacuteltima fonte consultada foi a da BDTD com os mesmos criteacuterios antes sinalizados Da mesma maneira para cada uma das palavras-chave muitos trabalhos foram encontrados e apoacutes o cruzamento delas o nuacutemero decresceu significativamen-te Aleacutem disso eacute relevante frisar que houve repeticcedilatildeo de trabalhos apareciam tanto no Banco de Dissertaccedilotildees e Teses da CAPES quanto na da BDTD portanto houve a necessidade de registraacute-los em uma ou outra fonte para que natildeo fossem duplicados Isso resultou em inicialmente 11016 dissertaccedilotildees das quais apenas quatro foram se-lecionadas Com relaccedilatildeo agraves teses foram 4769 registros dos quais apenas cinco foram selecionados apoacutes se observar possiacutevel duplicaccedilatildeo

Quadro 3- Pesquisa realizada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaccedilotildees - BDTD

Poliacuteticas e Gestatildeo da Educa-ccedilatildeo a Distacircncia 3600 01

Depois de uma leitura detalhada dos registros selecionados houve sistematizaccedilatildeo por temaacuteticas seguindo as fontes que lhes deram origem artigo dissertaccedilatildeo ou tese Apoacutes organizaccedilatildeo inicial dos documentos por autor ano de publicaccedilatildeo eou defesas e as ocorrecircncias que tiveram obteve-se o seguinte resultado

Quadro 4- Temaacutetica 1 ndash Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia

TIPO DE DOCUMENTO TIacuteTULO AUTORANO

Artigos

ARAUacuteJO Elenise Maria de NETO Joseacute Dutra de Oliveira CAZARINI Edson Walmir OLIVEIRA Selma Regina Martins A Gestatildeo da Inovaccedilatildeo na Educa-ccedilatildeo a Distacircncia Gestatildeo amp Produccedilatildeo Satildeo Carlos Vol20(3) pp639-651 jan

BORGES Onilza Martins Sistemas de Gestatildeo em Ead Os Desafios de Uma Proposta Criacutetica Comprometida com a Gestatildeo em Ead Revista Latinoamericana de Tecno-

logiacutea Educativa Vol9(2) pp77-87 2010

CERNY Roseli Zen ALMEIDA Maria Elisabeth Bionconcini de Gestatildeo Pedagoacute-gica na Educaccedilatildeo a Distacircncia Anaacutelise em Uma Experiecircncia na Perspectiva da Gestora

Perspectiva Vol30(1) p19-39 mai 2012

DAUDT Socircnia Isabel Behar Patricia Alejandra A Gestatildeo de Cursos De Gradua-ccedilatildeo a Distacircncia e o Fenocircmeno Da Evasatildeo Educaccedilatildeo Porto Alegre v 36(3) p 412-

421 jan2013

LIMA Valquiria Tavares de GONCcedilALVES Luis Andreacute Gestatildeo da Ead no Bra-sil Desafio ou Oportunidade Revista Eletrocircnica Gestatildeo e Sauacutede Issue 1 p970-

984 2012

VIEIRA Vanessa Souto Desafios e Dificuldades da Gestatildeo em Educaccedilatildeo a Distacircn-cia Revista Multitexto Montes Claros v 2 n 1 p 15-22 fev 2014

CARNIEL Fabiane A Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia da Sala de Aula Virtual a Gestatildeo de Cursos Superiores em Ead 2013 146p Dissertaccedilatildeo de Mestrado em Edu-caccedilatildeo Universidade do Oeste Paulista Presidente Prudente

FERREIRA Inecircs Aparecida Anaacutelise do Processo de Planejamento e Gestatildeo Estrateacutegi-ca da Educaccedilatildeo agrave Distacircncia no Ensino Superior 2017 74p Dissertaccedilatildeo de Mestrado em Metodologias para o Ensino de Linguagens e suas Tecnologias Universida-de Norte Do Paranaacute

MENDONCA Leticia De Paula Witer Gestatildeo Acadecircmica de Cursos de Graduaccedilatildeo a Distacircncia 2013 117p Dissertaccedilatildeo de Mestrado em Educaccedilatildeo Universidade Catoacutelica De Petroacutepolis Petroacutepolis

RIBEIRO Kalyne Andrade Gestatildeo no Polo de Apoio Presencial de Educaccedilatildeo a Dis-tacircncia Estudo de Caso da Universidade Tiradentes 2016 153p Dissertaccedilatildeo de Mes-trado em Educaccedilatildeo Universidade Tiradentes Aracajuacute

SILVA Neyde Maria Anaacutelise de Modelo de Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia em uma Instituiccedilatildeo Puacuteblica de Ensino Superior 2013 76p Dissertaccedilatildeo de Mestrado em So-ciedade Tecnologia e Meio Ambiente Centro Universitaacuterio de Anaacutepolis Anaacute-polis

BEHR Ariel Territoacuterio Virtual a Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia nas Perspectivas do Tempoespaccedilo e da Sociomaterialidade 2014 155p Tese de Doutorado em Adminis-traccedilatildeo Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre

CAETANO Camilla Barreto Rodrigues Cochia Gestatildeo De Sistemas De Educaccedilatildeo A Distacircncia Um Estudo Comparativo 2016 211p Tese de Doutorado em Educa-ccedilatildeo Universidade Estadual de Maringaacute Maringaacute

NUNES Carolina Schmitt Gestatildeo em Educaccedilatildeo a Distacircncia um Framework Baseado em Boas Praacuteticas 2017 258p Tese de Doutorado em Engenharia e Gestatildeo do Co-nhecimento Universidade Federal de Santa Catarina Florianoacutepolis

RUBIM Ligia Cristina Bada Gestatildeo do Desenvolvimento de Curso a Distacircncia In-vestigaccedilatildeo sobre a Proacutepria Praacutetica 2011 232p Tese de Doutorado em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo Satildeo Paulo

SERRA Antonio Roberto Coelho Configuraccedilatildeo da Gestatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia Entendendo os Resultados Do Enade Para o Curso Piloto da Universidade Aberta Do Brasil 2012 289p Tese de Doutorado em Administraccedilatildeo Fundaccedilatildeo Getuacutelio Var-gas Rio de Janeiro

FARIA Juliana Guimaratildees Gestatildeo e Organizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia em Uni-versidade Puacuteblica um Estudo Sobre a Universidade Federal de Goiaacutes 2011 278p Tese de Doutorado em Educaccedilatildeo Universidade Federal de Goiaacutes Goiacircnia

Quadro 5- Temaacutetica 2 ndash Poliacuteticas Puacuteblicas de Educaccedilatildeo a Distacircncia

Artigos

BARAUacuteNA Silvana Malusaacute ARRUDA Eucidio Pimenta ARRUDA Durceli-na Ereni Pimenta Politicas Puacuteblicas em Educaccedilatildeo a Distacircncia Aspectos Histoacutericos e Perspectivas no Brasil Revista Eletrocircnica Pesquisaeduca Santos v 04 n 08

p279-295 juldez 2012

MATURANO Ediane Carolina Peixoto Lopes SOUZA Sebastiatildeo Lemes Breves Discussotildees Sobre a Educaccedilatildeo a Distacircncia a as Poliacuteticas Puacuteblicas dos Anos Noventa ateacute o Momento Atual Revista Eletrocircnica Gestatildeo e Sauacutede Issue 1

p985-999 2012

ORTH Miguel Alfredo MANGAN Patriacutecia Kayser Vargas NEVES Marcus Freitas Anaacutelise das Politicas Puacuteblicas de Educaccedilatildeo a Distacircncia no Brasil um Olhar

Sobre o Ensino Superior IX Anped Sul 2012

ANTUNES Neuza Maria Barbosa de Oliveira Politicas para a Educaccedilatildeo a Dis-tacircncia o Sistema Universidade Aberta do Brasil 2011 261p Dissertaccedilatildeo de Mes-

trado em Educaccedilatildeo Universidade Estadual do Oeste do Paranaacute Cascavel

BIANCONI Ricardo Produccedilatildeo Cientiacutefica sobre Poliacuteticas de Educaccedilatildeo Superior no Brasil para a Modalidade a Distacircncia 2003 A 2010 2013 130p Dissertaccedilatildeo de Mestrado em Educaccedilatildeo Universidade Catoacutelica Dom Bosco Campo Grande

SILVA Renata Gomes da Politicas Puacuteblicas de Educaccedilatildeo a Distacircncia Educaccedilatildeo Mediada pela Tecnologia ou Ensino de Massa 2012 165p Dissertaccedilatildeo de Mestra-do em Poliacuteticas Puacuteblicas e Formaccedilatildeo Humana Universidade do Estado do Rio

de Janeiro Rio de Janeiro

LIMA Daniela da Costa Britto Pereira Politicas Puacuteblicas de Ead no Ensino Su-perior uma Anaacutelise a partir as Capacidades do Estado 2013 285p Tese de Dou-torado em Poliacuteticas Puacuteblicas Estrateacutegias e Desenvolvimento Universidade

Federal Do Rio De Janeiro

VESCE Gabriela Eyng Possolli Politicas de Educaccedilatildeo Superior a Distacircncia e os Pressupostos para Formaccedilatildeo de Professores 2012 235p Tese de Doutorado em

Educaccedilatildeo Universidade Federal do Paranaacute Curitiba

COSTA Maria Luiacutesa Furlan Politicas Puacuteblicas para o Ensino Superior a Distacircncia e a Implementaccedilatildeo do Sistema Universidade Aberta do Brasil no Estado do Paranaacute

2010 2010 186p Doutorado em Poliacutetica e Gestatildeo Educacional Universidade Estadual Paulista Faculdade de Ciecircncias e Letras de Araraquara Satildeo Paulo

Quadro 6 - Temaacutetica 3 ndash Educaccedilatildeo a Distacircncia

Artigos

ARRUDA Eucidio Pimenta Arruda Durcelina Ereni Pimenta Educaccedilatildeo a Distacircn-cia No Brasil Poliacuteticas Puacuteblicas e Democratizaccedilatildeo do Acesso ao Ensino Superior Educa-ccedilatildeo em Revista Vol31(3) pp321-338 set 2015

CANDIDO Pereira Carlos Eduardo BIZELLI Joseacute Luis Educaccedilatildeo a Distacircncia Um Estudo Analitico das Politicas Governamentais com Foco no Projeto da Universidade Aberta do Brasil Revista Eletrocircnica Gestatildeo e Sauacutede Issue 1 p1159-1173 2012

LOPES Ediane Carolina Peixoto Marques Educaccedilatildeo a Distacircncia e as Politicas Edu-cacionais a partir dos Anos Noventa Alguns Apontamentos na Discussatildeo 2013 88p Dissertaccedilatildeo de Mestrado em Educaccedilatildeo Escolar Universidade Estadual Paulista Juacutelio de Mesquita Filho Araraquara

ARBEX Dafne Fonseca Diretrizes para Praacuteticas de Gestatildeo do Conhecimento na Educa-ccedilatildeo a Distacircncia 2015 213p Tese de Doutorado em Engenharia e Gestatildeo do Conhe-cimento Universidade Federal de Santa Catarina Florianoacutepolis

SCHUELTER Giovana Modelo de educaccedilatildeo a distacircncia empregando ferramentas e teacutec-nicas de gestatildeo do conhecimento 2010 262p Tese de Doutorado em Engenharia e Gestatildeo do Conhecimento Universidade Federal de Santa Catarina Florianoacutepolis

Em seguida apoacutes a sistematizaccedilatildeo aqui detalhada e a obtenccedilatildeo dos 31 trabalhos foi procedida a leitura de todos eles cujos resultados foram entatildeo caracterizados em quatro dimensotildees os objetos e objetivo das pesquisas as metodologias autores mais citados e conclusotildees e possiacuteveis recomendaccedilotildees

3 Dos objetos e objetivos das pesquisas

A anaacutelise dos trabalhos indicou que metade deles tinha por objeto a investigaccedilatildeo sobre a EaD associada ao advento do sistema UAB Das 31 pesquisas selecionadas quinze apontavam investigaccedilotildees nesse sentido tendo elas por objetivo discutir e refle-tir sobre as formas de gestatildeo no contexto UAB Isso visto como possibilidade de inova-ccedilatildeo de trabalhar com mais eficaacutecia e eficiecircncia as propostas de formaccedilatildeo por meio da EaD e sobretudo as dinacircmicas que se estabeleceram entre o ensino presencial e o natildeo presencial Eacute importante observar que as investigaccedilotildees tinham por foco quase sempre instituiccedilotildees puacuteblicas especiacuteficas de ensino superior seus cursos ou ainda a gestatildeo das equipes multiprofissionais que trabalhavam com a EaD dos polos presenciais e do uso das TIC

De toda maneira os trabalhos por terem caraacuteter localizado apresentavam questotildees e debates que frequentemente limitavam-se ao escopo das instituiccedilotildees pesquisadas revelando a problemaacutetica da gestatildeo da EaD como uma espeacutecie de acerto entre uma forma de financiamento e organizaccedilatildeo dessa ldquomodalidaderdquo em relaccedilatildeo aos cotidianos institucionais Para Faria (2011) a EaD na instituiccedilatildeo por ela pesquisada ldquofoi incorpo-rada aos processos acadecircmicos muito mais como uma accedilatildeo isolada do que como uma iniciativa ampla advinda de discussatildeo da comunidade universitaacuteria principalmente por conta das induccedilotildees da poliacutetica educacional do MECrdquo Ainda segundo a autora

[] a anaacutelise sobre a gestatildeo e a organizaccedilatildeo da EaD [] apresentou uma confi-guraccedilatildeo de dispersatildeo das accedilotildees Essa configuraccedilatildeo tem levado a universidade a se submeter agraves poliacuteticas macro como executora de cursos Esta conclusatildeo se refere ainda agrave inexistecircncia de processos formais para a EaD na Universidade e agrave necessidade da EaD ser tratada como processo de mudanccedila e como fruto de uma discussatildeo coletiva no exerciacutecio da autonomia universitaacuteria estrutu-rada em fases As accedilotildees desenvolvidas no processo de gestatildeo e organizaccedilatildeo [] ficaram concentradas na resoluccedilatildeo de demandas complexas do Sistema UAB desde seu iniacutecio em 2007 e natildeo se conseguiu estabelecer diretrizes cla-ras numa perspectiva formal em termos de regulamentos projetos planeja-mentos organizaccedilatildeo do trabalho docente ou seja normativas e organizaccedilatildeo proacuteprias que contemplassem a EaD (FARIA 2011 p 220-221)

Embora sem a perspectiva de generalizaccedilatildeo visto que a investigaccedilatildeo antes citada se trata de um estudo de caso as conclusotildees postas pela autora satildeo indicativas das problematizaccedilotildees trazidas pelos trabalhos analisados A maior parte deles implica as especificidades da EaD da gestatildeo dela particularmente como ponto crucial na incor-poraccedilatildeo da ldquomodalidaderdquo agraves praacuteticas institucionais sem que lhes seja cerceada a auto-nomia levando em conta o preceito da construccedilatildeo de um projeto coletivo isso como planejamento e princiacutepio da gestatildeo universitaacuteria

O que o conjunto dos trabalhos delineia em sua anaacutelise sobre a gestatildeo da EaD tem como pano de fundo uma poliacutetica puacuteblica ndash a expansatildeo do ensino superior ndash e uma estrateacutegia para tanto ndash o Sistema UAB Ademais haacute tambeacutem as dificuldades em con-formar essa gestatildeo ao modelo que daacute base ao cotidiano das instituiccedilotildees cujas tradiccedilotildees estatildeo historicamente relacionadas com o ensino presencial e com as outras e novas conformaccedilotildees de trabalho que advecircm disso gerando conflitos e contradiccedilotildees que di-ficultam a organizaccedilatildeo proacutepria e criativa da EaD Como afirma Faria (2011 p 262) ldquoEacute preciso buscar intervir na construccedilatildeo de uma cultura organizacional que reconheccedila e legitime o trabalho com a EaD para que as situaccedilotildees educativas sirvam para a forma-ccedilatildeo de cidadatildeos mais criacuteticos base da educaccedilatildeo mais autocircnoma e emancipadorardquo Esse eacute um dos aspectos que se verifica em quase todos os trabalhos analisados marcando a urgecircncia de reconhecimento do assunto

4 Sobre as metodologias

Considerando que o corpus do trabalho em exposiccedilatildeo teve por recorte as pesquisas sobre gestatildeo da EaD na aacuterea da Educaccedilatildeo embora trecircs dos resultados sejam oriundos de programas de poacutes-graduaccedilatildeo em Administraccedilatildeo todos os que foram analisados ex-plicitavam a opccedilatildeo pela abordagem qualitativa Com relaccedilatildeo agraves metodologias a maior parte dedicou-se a estudos descritivos e exploratoacuterios sendo fundamentados em pes-quisa documental eou bibliograacutefica decrescendo para o estudo de caso como tipo de pesquisa pesquisa-accedilatildeo e estudo autobiograacutefico

Os resultados para essa abordagem qualitativa natildeo foram surpreendentes jaacute que no campo educacional prevalecem estudos desse tipo Entretanto o dado que cha-ma atenccedilatildeo com relaccedilatildeo agraves metodologias e tipos de pesquisa estaacute relacionado com a pesquisa bibliograacutefica e documental e o denominado estudo de caso Na observaccedilatildeo da dimensatildeo em pauta eacute que fora reforccedilada a hipoacutetese de que a legislaccedilatildeo a qual daacute base agrave EaD trazia em si um modelo a priori de estrutura da formaccedilatildeo deixan-do pouco espaccedilo para que as instituiccedilotildees de ensino superior trabalhassem propostas mais aproximadas com suas identidades locais As pesquisas descritivas e explora-toacuterias tecircm por intenccedilatildeo trazer agrave tona temas e objetos pouco explorados constituindo hipoacuteteses sobre o pesquisado (GIL 2008) No caso dos trabalhos que deram corpus agraves anaacutelises grande parte deles estava apoiada em documentos e bibliografias buscando estabelecer as contingecircncias bases e finalidades das poliacuteticas que convergiam para o desenvolvimento da EaD Como e para que surgem com quais intenccedilotildees com base em que modelos ou ainda respaldadas em quais objetivos se daacute a organizaccedilatildeo do sistema UAB e por consequecircncia a adesatildeo das IPES ao sistema Satildeo questotildees frequentes nas pesquisas constituindo entatildeo o arcabouccedilo metodoloacutegico que sustentam os estudos Como a soluccedilatildeo brasileira para se trabalhar com a EaD foi e eacute bastante peculiar como jaacute alertava Dourado (2008) ao problematizar as poliacuteticas de gestatildeo para a EaD haacute de se considerar dificuldades em possiacuteveis generalizaccedilotildees No entanto Lima (2013) causa uma reflexatildeo sobre problemaacuteticas proacuteximas apontadas nos estudos

A multiplicidade de atores que envolvem a arquitetura institucional de EaD puacuteblica demonstrou o desenvolvimento de accedilotildees em acircmbitos independen-tes e que acabam por levar agrave sua fragmentaccedilatildeo demonstrando a falta de um eixo comum que possa ser o tradutor das poliacuteticas de EaD com os interesses comuns e de forma cooperada O conhecimento e a experiecircncia que levam agrave percepccedilatildeo das especificidades da EaD mostrou-se tambeacutem uma questatildeo relevante natildeo apenas para a gestatildeo da EaD mas para o processo de institu-cionalizaccedilatildeo desta modalidade de ensino para a construccedilatildeo de mecanismos de autonomia inserida e para o aproveitamento do potencial sineacutergico exis-tente entre os oacutergatildeos pesquisados para a construccedilatildeo da visatildeo concepccedilatildeo e

realidade da EaD no paiacutes (LIMA 2013 p 236)

O que se observou entatildeo foi que mesmo se tratando de estudos com caraacuteter es-peciacutefico cujas metodologias com frequecircncia implicam poucas generalizaccedilotildees as ques-totildees postas nas pesquisas abarcam problematizaccedilotildees contradiccedilotildees e temaacuteticas comuns que se refletem tambeacutem nos estudos empiacutericos realizados em diferentes instituiccedilotildees Tambeacutem aqui a gestatildeo da EaD aparece como algo muitas vezes tangencial agraves institui-ccedilotildees como afirma Costa (2010)

A necessidade de se institucionalizar a modalidade de educaccedilatildeo no interior das IES que integram o Sistema UAB com a definiccedilatildeo de um arcabouccedilo legal mais consistente que atenda agraves especificidades dos cursos ofertados em uma modalidade distinta do ensino presencial Aleacutem disto eacute preciso que se tenha por parte dos oacutergatildeos governamentais uma linha de accedilatildeo que possa garantir a continuidade dos programas implementados pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo com a adoccedilatildeo de medidas capazes de consolidar as praacuteticas instituiacutedas es-pecialmente no que diz respeito ao financiamento das accedilotildees desenvolvidas pelos atores sociais diretamente vinculados aos cursos ofertados na modali-dade a distacircncia Esse tipo de accedilatildeo eacute importante para que natildeo ocorra de modo algum a interrupccedilatildeo das atividades pedagoacutegicas dos cursos em andamento e daqueles que venham a ser criados posteriormente em decorrecircncia da sus-pensatildeo do financiamento do projeto Universidade Aberta do Brasil (COSTA 2010 p 166-167)

O receio sobre uma possiacutevel ruptura do programa estaacute presente nos estudos su-pracitados Faria (2011) por exemplo pergunta sobre os desiacutegnios da EaD caso isso ocorresse e no que foi analisado aqui a pergunta natildeo obteve resposta

5 Dos autores citados

Sobre os autores que constituem o arcabouccedilo teoacuterico dos trabalhos foi realizada uma sistematizaccedilatildeo congregando dos mais aos menos citados Assim dos 31 traba-lhos dezoito deles traziam como principais autores Michel Moore e Greg Kearsley Em ordem decrescente elencou-se Maria Luiza Belloni (15) Jose Manuel Moran (14) Daniel Mill (12) Greville Rumble (11) Otto Peters (9) Manuel Castells Luiz Fernando Dourado Oreste Preti Vani Moreira Kenski Pierre Leacutevy Ivocircnio Nunes e Demerval Saviani (08) Katia Morosov Alonso Joatildeo Roberto Moreira Alves e Patricia Alejandra Behar (07) Aretio Lorenzo Garcia e Frederico Litto (06) Roberto Jamil Cury Marilena Chaui Marcos Formiga Antonio Cesar A Maxiamiano Edgar Moran Antonio Joa-quim Severino (04) e mais outros 44 autores citados entre uma a duas vezes

Importante ressaltar que os autores conforme antes indicados natildeo apresentam em

suas obras teorias ou conceitos especiacuteficos sobre a gestatildeo da EaD Conforme Vermelho (2014 p 264) ldquoa teorizaccedilatildeo sobre EAD surgiu nos anos de 1970 num movimento dos pesquisadores que atuavam com essa modalidade de ensino Ateacute entatildeo as instituiccedilotildees que ofertavam essa modalidade o faziam de acordo com a configuraccedilatildeo e necessida-des locais ou nacionaisrdquo A mesma autora ressalta que antes desse periacuteodo as pesqui-sas com a EaD tinham caraacuteter predominantemente descritivo e pouco reflexivo As primeiras definiccedilotildees sobre a EaD aconteceram em 1972 durante a Conferecircncia Mun-dial do Conselho Internacional de Educaccedilatildeo por Correspondecircncia (ICCE) Foi nesse momento que Michael Moore propocircs uma teoria geral da pedagogia da educaccedilatildeo a distacircncia Aleacutem dele outros estudiosos tambeacutem propuseram definiccedilotildees e considera-ccedilotildees sobre a EaD entre os principais Boumlrje Holmberg Desmond Keegan John Daniel Borge Holmberg Otto Peters Benedetto Vertecchi John Baath David Sewart e Charles Wedemeyer

De toda maneira as produccedilotildees desses autores buscavam compreender os processos de aprendizagem a distacircncia ou ainda o significado da distacircncia naquilo que seria a oferta de formaccedilatildeo nesse contexto ldquoDestes Otto Peters escreveu um trabalho origi-nal em que associou o modo de operacionalizaccedilatildeo da EAD e comparou com o modo de produccedilatildeo industrial tayloristafordistardquo (VERMELHO 2014 p 264) Eacute possiacutevel afirmar que esses pesquisadores construiacuteram as primeiras abordagens sobre a EaD ldquopautada pelo planejamento sistemaacutetico pela especializaccedilatildeo produccedilatildeo em massa de materiais automaccedilatildeo padronizaccedilatildeo e controle de qualidade caracteriacutesticas trazidas do mundo da induacutestriardquo (VERMELHO 2014 p 264)

Os trabalhos do conjunto dos autores que fizeram suas publicaccedilotildees entre as deacutecadas de 1970 1980 e 1990 voltam-se mais para o que seria entatildeo as ldquopedagogias da EaDrdquo e no caso de Otto Petters a ldquoproduccedilatildeo da EaDrdquo

Landin (1997 p 9) diz que

Com a grande expansatildeo da EAD no final dos anos 60 e na deacutecada de 70 es-tudiosos desta modalidade educativa apresentam suas contribuiccedilotildees estas foram classificadas por Keegan (1983) em trecircs grupos assim distribuiacutedos

bull as teorias da autonomia e independecircncia arguidas por Charles Wedemeyer (EUA) e Michael Moore (Reino Unido) que refletem como componente es-sencial a independecircncia do aluno

bull o trabalho de Otto Peters (Alemanha) em uma teoria da industrializaccedilatildeo que reflete a tentativa de visualizar o campo da educaccedilatildeo a distacircncia como uma forma industrializada de ensinamento e aprendizagem

bull a terceira corrente integra as teorias de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo formuladas por Baath (Sueacutecia) Sewart (Reino Unido) e Boumlrje Holmberg (Sueacutecia) Daniel amp Marquis (Reino Unido)

Por outro lado a emblemaacutetica obra Educaccedilatildeo a Distacircncia de Maria Luiz Belloni (1999) propotildee uma discussatildeo sobre questotildees teoacutericas e paradigmaacuteticas no campo do ensino a distacircncia da aprendizagem aberta e da educaccedilatildeo ao longo da vida sendo mais que um debate especiacutefico sobre a EaD por exemplo

Longe do que foi aqui inscrito minimizar a importacircncia dos autores citados nos trabalhos ao contraacuterio a contribuiccedilatildeo deles foi e eacute relevante para se pensar a EaD nos dias atuais Por isso mesmo fez-se necessaacuterio localizar suas produccedilotildees de modo a me-lhor caracterizar os debates que propotildeem

Do mesmo modo os autores que natildeo foram mencionados ateacute o momento e para os que debatem e se inscrevem no campo educacional eacute reconhecido que suas produccedilotildees estatildeo relacionadas com poliacuteticas educacionais modos de organizar e propor processos e procedimentos pedagoacutegicos pelo natildeo presencial Aleacutem desses aspectos mais recen-temente reconhece-se o uso das TIC na e pela EaD ou ainda o uso mais intenso dessas tecnologias no processo educativo

O que a anaacutelise sobre os autores mais citados nos trabalhos expressa eacute antes de mais nada a necessidade entatildeo de se refletir sobre as pedagogias necessaacuterias agrave EaD e ao mesmo tempo o imperativo de se pensar a gestatildeo delas nas instituiccedilotildees e no acircmbito mais amplo da oferta da ldquomodalidaderdquo no cenaacuterio nacional Antes de um modelo urge a concepccedilatildeo do que seria a EaD no contexto da democratizaccedilatildeo e da qualidade da ofer-ta do ensino superior Talvez fosse possiacutevel assim pensar tambeacutem as formas de ges-tatildeo natildeo somente sua organizaccedilatildeo didaacutetico pedagoacutegica mas sobretudo os princiacutepios e valores que congregariam isso indicando entatildeo uma logiacutestica que os corroborasse

6 Conclusotildees e possiacuteveis recomendaccedilotildees

Com relaccedilatildeo agraves conclusotildees e possiacuteveis recomendaccedilotildees que os trabalhos apresentam satildeo relevantes os toacutepicos a ideia sobre a necessidade de superar a dicotomia presen-cial e natildeo presencial a institucionalizaccedilatildeo da EaD no cotidianos das IPES a ruptura com o modelo de financiamento que implica na cultura do ldquobolsismordquo tanto para os docentes quanto para os denominados tutores a necessidade de contraccedilatildeo de quadros que deem conta das novas demandas de formaccedilatildeo por meio da EaD aleacutem de reflexotildees de caraacuteter amplo como assinala Antunes (2011) sobre a necessidade de se pensar natildeo

apenas a formaccedilatildeo no niacutevel superior mas a sua inserccedilatildeo naquilo que satildeo as outras di-mensotildees do fazer das universidades como a pesquisa e a extensatildeo

De toda maneira o que se observa nos trabalhos eacute certo incocircmodo entre a chegada da EaD e o acolhimento dela nos diferentes acircmbitos das IPES incluindo-se tambeacutem a sua gestatildeo As poliacuteticas instituiacutedas e a criaccedilatildeo do sistema UAB permite vislumbrar que as iniciativas de oferta da EaD se ampliaram e que as instituiccedilotildees se organizaram para tanto Ademais essas formas de se organizar para a oferta da EaD implicaram em gestatildeo diversificada e peculiar a cada uma das IPES em razatildeo do modelo estabe-lecido pelo sistema citado denotando portanto a dificuldade de se pensar refletir e trabalhar em uma perspectiva de gestatildeo a qual admitisse conceber outras e novas definiccedilotildees e conceitos sobre a temaacutetica

Apesar de natildeo constar nos trabalhos analisados por conta do intervalo temporal em que as buscas foram realizadas Petter e Maciel (2018 p210) reforccedilam o que fora antes exposto ldquoas linhas mestras das pesquisas basearam-se nos aspectos administrativos pedagoacutegicos tecnoloacutegicos e institucionaisrdquo admitindo gestatildeo para cursos mais que gestatildeo institucional

Ademais justamente por conta da dificuldade jaacute indicada os estudos assinalam frequentemente em suas conclusotildees a necessidade de se aprofundar investigaccedilotildees que viessem cotejar poliacuteticas puacuteblicas e as culturas institucionais compreendendo que cada uma delas apresenta sua identidade proacutepria e tambeacutem trabalhando com as expe-riecircncias constituiacutedas e em constituiccedilatildeo na oferta da EaD para entatildeo considerar sua gestatildeo

O fato eacute que na tentativa de se homogeneizar a oferta da EaD no caso das IPES por meio do sistema UAB experiecircncias vocaccedilotildees e identidades institucionais foram mi-nimizadas concorrendo para um olhar incerto pouco acolhedor e em muitos casos conflituoso na oferta da EaD

7 Possiacuteveis liccedilotildees aprendidas ou em construccedilatildeo

Sobre o presente estudo eacute relevante que algumas questotildees sejam especificadas con-siderando os trabalhos analisados e outros que convergem para temaacutetica da gestatildeo da EaD

Arruda (2018) aponta a contradiccedilatildeo posta entre o advento do sistema UAB e a oferta da EaD pelas IPES ratificando algumas das conclusotildees postas nos trabalhos analisa-dos Tomando por base o que fora expresso pelos coordenadores UAB em seus foacuteruns

de discussatildeo seria possiacutevel observar mesmo com oferta em larga escala de cursos superiores a distacircncia aparente ldquodescasordquo interno das IPES com destaque para

a) As accedilotildees de EaD satildeo ainda restritas a setores geralmente sob a responsa-bilidade dos coordenadores do sistema UAB nas respectivas instituiccedilotildees Isso significa que as iniciativas em EaD dificilmente ultrapassam a induccedilatildeo feita pela CAPES o que gera dentre outras coisas assimetrias nas formas como cursos presenciais e a distacircncia satildeo ofertados nas universidades puacuteblicas

(b) Formaccedilatildeo a distacircncia eacute lacunar no que diz respeito agraves possibilidades de imersatildeo na pesquisa e na extensatildeo

(c) Ausecircncia de mobilidade de alunos intermodalidades ou seja a possibili-dade de alunos migrarem entre cursos presenciais e a distacircncia ou realizarem aproveitamento curricular por meio da realizaccedilatildeo de disciplinas em modali-dade diferente da qual estaacute matriculado

(d) Fragilidade nas regulamentaccedilotildees internas das universidades tais como normas acadecircmicas reconhecimento de encargos de professores reconheci-mento institucional dos cursos a distacircncia e equivalecircncia de participaccedilatildeo nas tomadas de decisotildees cotidianas (ARRUDA 2018 p93)

Para Arruda (2018) as dificuldades antes indicadas estariam relacionadas com a construccedilatildeo equivocada de paracircmetros de funcionamento da EaD os quais satildeo diferen-tes da educaccedilatildeo presencial e a gestatildeo tambeacutem eacute implicada nesse contexto Isso tambeacutem envolve a dualidade das ofertas a sobreposiccedilatildeo de modelos a tentativa de homoge-neizar a oferta da EaD bem como a descaracterizaccedilatildeo das identidades instituiccedilotildees pela imposiccedilatildeo de um modelo de oferta Conforme Arruda (2018) justamente pelas lacunas apresentadas talvez e paradoxalmente seria imperioso debater o fim do sistema UAB como poliacutetica de induccedilatildeo para a oferta da EaD nas IPES discutindo o legado consti-tuiacutedo pelas instituiccedilotildees fortalecendo-as e consequentemente compactuando com um projeto que minimamente esteja em consenso com o objetivo de consolidar um siste-ma de ensino superior puacuteblico democraacutetico e de qualidade independentemente da oferta ser presencial ou natildeo presencial A liccedilatildeo aprendida eacute a de que a possibilidade de se pensar a gestatildeo natildeo diz respeito agrave ldquomodalidaderdquo de ensino pela qual se organizaria a formaccedilatildeo mas sim pela compreensatildeo dos objetivos que se potildeem sobre ela

Referecircncias

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Revisatildeo sistemaacutetica da literatura sobre a semipresencialidade A oferta dos 20 a distacircncia nos cursos

presenciais de graduaccedilatildeo63

Marina Campos Nori Rodrigues (PPGE UFG)64

Gisele Gomes Avelar Bernardes (PPGE UFG)65

Joatildeo Ferreira de Oliveira (PPGE UFG)66

A educaccedilatildeo a distacircncia (EaD) tem uma longa trajetoacuteria mundial e nacional A mes-ma se intensifica no Brasil principalmente a partir dos anos de 1990 devido ao avanccedilo das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TIC) bem como o progresso das tecno-logias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) os quais possibilitam uma comu-nicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona entre estudantes e professores flexibilizando os espaccedilos e tempos aleacutem de promover oportunidades de acesso agrave educaccedilatildeo antes natildeo vistas

Nesse sentido vale dizer que a EaD ganhou maior destaque no Brasil a partir de sua regulamentaccedilatildeo na lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB (Lei nordm 93941996) que em seu art 80 definiu que ldquoo poder puacuteblico incentivaraacute o desenvol-vimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a distacircncia em todos os niacuteveis e moda-lidade de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo (BRASIL 1996) Desde entatildeo diferentes governos federais buscaram implementar accedilotildees e programas na aacuterea de EaD o que tambeacutem resultou em uma maior regulamentaccedilatildeo estruturaccedilatildeo fomento processos e mecanismos de avaliaccedilatildeo que contribuiacuteram para sua consolidaccedilatildeo e expansatildeo no acircm-bito da educaccedilatildeo superior

De certo modo as poliacuteticas de EaD no Brasil vincularam-se a um processo de di-

63 Este estudo faz parte de uma pesquisa maior ldquo Poliacuteticas de Expansatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) no Brasil Regulaccedilatildeo Qualidade e Inovaccedilatildeo em Questatildeordquo Financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq)

64 Mestranda do Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da Universidade Federal de Goiaacutes (UFG) Peda-goga da Coordenaccedilatildeo Geral de Educaccedilatildeo a Distacircncia do Instituto Federal Goiano

65 Doutoranda do Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da UFG Professora da Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG)

66 Doutor em Educaccedilatildeo Professor do Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da UFG Pesquisador CNPq

versificaccedilatildeo e diferenciaccedilatildeo da educaccedilatildeo superior materializado por meio do surgi-mento de novos tipos de Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) cursos processos se-letivos e diretrizes curriculares dentre outros Nesse sentido desde a aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 a EaD como modalidade de educaccedilatildeo ganhou maior organicidade e institucionalizaccedilatildeo nas accedilotildees do governo federal e nas IES puacuteblicas e privadas tendo maior impulso a partir da criaccedilatildeo da Universidade Aberta do Brasil (UAB) por meio do Decreto nordm 58002006

Nesse contexto observa-se que ocorreu nos anos 1990 e 2000 uma centralizaccedilatildeo da regulaccedilatildeo e da regulamentaccedilatildeo da EaD na esfera federal e que sobretudo a partir do governo Temer ocorreu um movimento no sentido de produzir maior desregulamen-taccedilatildeo flexibilizaccedilatildeo e facilitaccedilatildeo dos mecanismos de avaliaccedilatildeo e supervisatildeo das insti-tuiccedilotildees e dos cursos o que tem favorecido maior expansatildeo das IES e cursos privados Vale lembrar que uma das tensotildees atuais eacute exatamente a substituiccedilatildeo dos criteacuterios e processos de controle da qualidade definidos pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) que implicava em maior supervisatildeo e avaliaccedilatildeo por criteacuterios e mecanismos mais flexiacuteveis e facilitadores da expansatildeo em sintonia com os interesses das IES privadas em termos de crescimento e aumento do lucro

Dessa forma a oferta em cursos de graduaccedilatildeo a distacircncia sobretudo nos cursos de licenciatura jaacute representava mais de 18 do total de matriacuteculas Ou seja em cursos de licenciatura no Brasil em 2016 421 deles jaacute eram ofertados a distacircncia segundo re-gistros do censo da educaccedilatildeo superior de 2016 (BRASIL INEP 2017) Embora pese os interesses mercantis a modalidade EaD tem contribuiacutedo para a expansatildeo da educaccedilatildeo superior no Brasil e em certa medida para a ampliaccedilatildeo do acesso agrave educaccedilatildeo superior Isso ocorre pois a EaD tem sido cada vez mais vista como uma modalidade que aten-de significativa demanda da sociedade estando em consonacircncia com processos edu-cacionais flexiacuteveis e dinacircmicos o que contribui para romper barreiras e dificuldades impostas pelo espaccedilo e tempo aleacutem de promover maior inclusatildeo digital

Nesse contexto o presente estudo tem como tema a EaD com foco na oferta de car-ga horaacuteria a distacircncia em cursos de graduaccedilatildeo presenciais Nesse sentido buscou-se pois mapear os trabalhos que abordassem a temaacutetica realizando uma revisatildeo sistemaacute-tica da literatura Assim aleacutem de examinar a produccedilatildeo sobre o tema identificaram-se tambeacutem quais temaacuteticas necessitavam de maior aprofundamento E nessa perspectiva a revisatildeo de literatura realizada permitiu realccedilar temaacuteticas estudadas a fim de obser-var que enfoques tecircm sido privilegiados pelos pesquisadores e tambeacutem identificar lacunas na aacuterea do conhecimento de modo a contribuir na sua problematizaccedilatildeo

2 Anaacutelise da literatura sobre a utilizaccedilatildeo de carga horaacuteria EaD

nos cursos presenciais de graduaccedilatildeo

Antes de iniciar a apresentaccedilatildeo dos dados resultados da pesquisa realizada faz-se necessaacuterio ressaltar que a inconstacircncia de termos e nomenclatura utilizados para refe-renciar agrave utilizaccedilatildeo da carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais prejudica muito a realizaccedilatildeo de um levantamento bibliograacutefico em sites de busca Prova disso eacute o que se pode observar no quadro 1 a seguir em que cada portaria publicada para oferta e utilizaccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia na educaccedilatildeo presencial utiliza uma nomencla-tura distinta para categorizar a praacutetica

Quadro 1 - Terminologias do uso de carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais de graduaccedilatildeo

Instrumento legal TerminologiaPortaria nordm 2253 2001 Meacutetodo natildeo presencialPortaria nordm 40592004 Modalidade semipresencialPortaria nordm 11342016 Modalidade a distacircnciaPortaria nordm 1428 2018 Metodologia a distacircncia

Fonte Elaborado pelos autores - com base nas portarias que regulam a praacutetica do uso de carga horaacute-

ria a distacircncia nos cursos presenciais de graduaccedilatildeo

Desta forma encontram-se na literatura diversos termos para referenciar essa praacute-tica entre os quais se pode destacar ensino semipresencial disciplina semipresencial modalidade semipresencial ensino hiacutebrido 20 EaD Contudo no momento da rea-lizaccedilatildeo da pesquisa a utilizaccedilatildeo do termo ldquoensino hiacutebridordquo retorna como resultado pesquisas que relatam experiecircncias de cursos que utilizam a perspectiva do ensino hiacutebrido sobre aplicaccedilatildeo de modelo institucional que integra o ensino presencial com o ensino virtual dentro e fora da escola (SILVA MACIEL ALONSO 2017) sem neces-sariamente fazer uso das perspectivas instituiacutedas na legislaccedilatildeo que ampara o uso de carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais

Observa-se tambeacutem que com a publicaccedilatildeo da Portaria nordm 1428 de 28 de dezembro de 2018 o termo ldquoensino semipresencialrdquo natildeo tem mais nenhuma menccedilatildeo em docu-mentos legais Visto que nem a portaria e nenhum outro instrumento legal vigente faz alusatildeo ao termo semipresencial Dessa forma entende-se contudo que a perma-necircncia deste termo no tiacutetulo diz respeito ao reconhecimento de que este eacute o termo mais usualmente utilizado para categorizar esta praacutetica pedagoacutegica

Por esta razatildeo definiu-se pela utilizaccedilatildeo do termo ldquodisciplina semipresencialrdquo e ldquoensino semipresencialrdquo como principais descritores na realizaccedilatildeo da presente pes-

quisa Como se pode notar no quadro 1 a portaria que esteve vigente por mais tempo utiliza a terminologia ldquomodalidade semipresencialrdquo para se referir a esta praacutetica cur-ricular No graacutefico 1 tambeacutem se verifica que a maior parte das produccedilotildees realizadas sobre o tema em questatildeo encontram-se sob a vigecircncia da Portaria nordm 40592004 que utilizava o termo ldquomodalidade semipresencialrdquo com destaque para os anos 2010 2012 e 2014 a 2016

Graacutefico 1 - Produccedilotildees bibliograacuteficas sobre o tema modalidade semipresencial em cursos presenciais de graduaccedilatildeo no periacuteodo 2004 a 2018

Ano Nuacutemero de produccedilotildees2004 22007 32008 32009 22010 62011 22012 82013 52014 62015 72016 92017 42018 5

Graacuteficos do capiacutetulo A revisatildeo sistemaacutetica da literatura sobre a semipresencialidade A oferta dos 20 a distacircncia nos cursos presenciaisAutores Marina Cam

2004 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Nuacutem

ccedilotildees

Fonte Elaborado pelos autores com base no resultado da pesquisa

Outro ponto que merece destaque nas definiccedilotildees da presente revisatildeo de literatura diz respeito ao periacuteodo considerado nos processos de busca Visto que ainda que a poliacutetica de utilizaccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais tenha sido implementada no cenaacuterio educacional brasileiro a partir de 2001 com a publicaccedilatildeo da Portaria nordm 22532001 foi somente a partir de 2004 com a implantaccedilatildeo da Portaria nordm 40592004 que foi aberta a possibilidade de utilizaccedilatildeo da carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais nas instituiccedilotildees natildeo universitaacuterias Eacute tambeacutem nesta portaria que se insere a questatildeo da tutoria no desenvolvimento das atividades online e a especificaccedilatildeo sobre o processo avaliativo devendo ser obrigatoriamente realizado nos encontros presenciais Essas especificaccedilotildees de cunho didaacutetico-metodoloacutegico ao processo do ensi-no semipresencial passaram a caracterizar e instituir praacuteticas pedagoacutegicas que foram delineando ainda que de forma incipiente do ponto de vista regulamentar o ensino

semipresencial nos cursos de graduaccedilatildeo Ou seja eacute na Portaria nordm 40592004 que se encontram estabelecidos alguns paracircmetros sobre como deveria se dar a organizaccedilatildeo didaacutetica dos cursos que adotassem essa concepccedilatildeo curricular semipresencial Posto isso o recorte temporal definido para a realizaccedilatildeo desta investigaccedilatildeo foi o de 2004 a 2018 Sendo que para realizaccedilatildeo do mesmo observou-se que a maior quantidade de trabalhos no acircmbito da organizaccedilatildeo curricular da semipresencialidade se deu a partir de 2004 com a inserccedilatildeo dessa modalidade em maior nuacutemero de IES privadas

Dentro desta oacutetica a fim de garantir maior abrangecircncia da revisatildeo pretendida a investigaccedilatildeo considerou diversos bancos ou plataformas de pesquisa do cenaacuterio na-cional Em contribuiccedilatildeo a isso foram utilizados os seguintes descritores disciplina semipresencial ensino semipresencial graduaccedilatildeo presencial poliacutetica de educaccedilatildeo a distacircncia

A esse respeito para obtenccedilatildeo de maior refinamento no processo de pesquisa tam-beacutem se utilizou o protocolo de busca booleana (disciplina semipresencial OR educa-ccedilatildeo a distacircncia) AND (graduaccedilatildeo presencial OR Curso presencial) AND (educaccedilatildeo superior OR Ensino superior) E sobre isso eacute interessante observar que dentre os 71 trabalhos cientiacuteficos selecionados nos diversos bancos somente 8 (oito) estiveram pre-sentes em mais de um banco de dados reforccedilando assim que pesquisas dessa nature-za sejam realizadas em vaacuterios sites de busca garantindo maior amplitude da anaacutelise realizada Vale lembrar que os bancos de pesquisa bibliotecas plataformas ou portais que compotildee a presente revisatildeo sistemaacutetica de literatura sobre a utilizaccedilatildeo da carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais foram os que constam no quadro 2 acom-panhados dos tipos de trabalhos considerados

Quadro 2 ndash Bancos de dados pesquisados e tipos de estudo trabalho

Banco de Dados Tipo de estudo trabalhoAssociaccedilatildeo Nacional de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa

em Educaccedilatildeo (ANPED) GT 11 Poliacutetica de Educaccedilatildeo Superior e GT 16 Educaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo

Trabalhos completos em Anais

Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaccedilotildees (BDTD) Teses e Dissertaccedilotildees

Cataacutelogo de Teses e Dissertaccedilotildees da CAPES Teses e DissertaccedilotildeesScientific Electronic Library Online (SCIELO) Artigos cientiacuteficos

Google Acadecircmico Artigos cientiacuteficos trabalhos completos em anais monografias teses e dissertaccedilotildees

No graacutefico 2 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo da produccedilatildeo bibliograacutefica seleciona-da por eixo acadecircmico no periacuteodo de 2004 a 2018

Graacutefico 2 ndash Percentual da produccedilatildeo bibliograacutefica nos bancos de pesquisa sobre o tema modalidade semipresencial em cursos presenciais de graduaccedilatildeo no periacuteodo 2004 a 2018Banco Quantidade

CAPES 29BDTD 10ANPED 1SCIELO 3GOOGLE ACADEcircMICO 28

SCIELO

GOOGLE ACADEcircMICO

Fonte Elaborado pelos autores com base no resultado da pesquisa (2019)

Percebe-se pelo graacutefico anterior que os dados obtidos no portal da Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior (Capes) e no google acadecircmico compotildee quase 80 dos trabalhos presentes na anaacutelise deste texto Infelizmente alguns traba-lhos resultantes do levantamento na Capes natildeo se encontram disponiacuteveis por terem sido publicados em periacuteodo anterior agrave disponibilizaccedilatildeo online Nesses casos os autores realizaram a pesquisa pelo sistema de buscas do google pelo tiacutetulo do trabalho a fim de verificar se o trabalho se encontrava disponiacutevel na rede Desta forma a maioria dos trabalhos que natildeo foram encontrados no cataacutelogo de teses e dissertaccedilotildees da Capes pu-deram ser visualizados atraveacutes dos bancos de teses e dissertaccedilotildees das IES detentoras dos programas de poacutes-graduaccedilatildeo

Jaacute com a pesquisa na plataforma de busca Google Acadecircmico haacute um direcionamen-to para outros diretoacuterios de pesquisa no qual se incluem tambeacutem os cataacutelogos de teses e dissertaccedilotildees das instituiccedilotildees e com isso pode-se tambeacutem analisar as produccedilotildees de monografias o que foi interessante para identificar os conceitos que estudantes que es-tatildeo finalizando um curso de formaccedilatildeo inicial desenvolveram em sua graduaccedilatildeo sobre os temas que envolvem EaD e ensino semipresencial

Eacute importante constar que foram selecionados 63 trabalhos para anaacutelise desconsi-

derando os oito trabalhos repetidos em mais de um diretoacuterio de pesquisa Sendo que esses trabalhos foram separados em 4 (quatro) eixos temaacuteticos conforme distribuiccedilatildeo ilustrada no graacutefico 3

Graacutefico 3 - Eixos temaacuteticos da produccedilatildeo bibliograacutefica nos bancos de pesquisa sobre o tema modali-dade semipresencial em cursos presenciais de graduaccedilatildeo no periacuteodo 2004 a 2018

Organizaccedilatildeo pedagoacutegica e curricular e ambiente virtual de aprendizagem 23Estrateacutegias de aprendizagem 3Politica de implementaccedilatildeo 6Qualidade da oferta percepccedilatildeo dos estudantes e estrateacutegias de aprendizagem 29Trabalho e formaccedilatildeo dos profissionais do ensino 10

0 5 10 15 20 25 30 35

Organizaccedilatildeo pedagoacutegica e curricular e ambiente virtualde aprendizagem

Estrateacutegias de aprendizagem

Politica de implementaccedilatildeo

Qualidade da oferta percepccedilatildeo dos estudantes eestrateacutegias de aprendizagem

Trabalho e formaccedilatildeo dos profissionais do ensino

Fonte Elaborado pelos autores com base nos resultados da pesquisa (2019)

Eacute importante destacar que no processo de pesquisa nos bancos e diretoacuterios definiu-se por natildeo restringir a pesquisa somente aos trabalhos vinculados agrave aacuterea de educaccedilatildeo pois apoacutes uma primeira busca percebeu-se que muitos trabalhos sobre o tema configuraram-se como estudo de caso de cursos ou instituiccedilotildees e que muitos destes estudos de caso integravam outras aacutereas em especial cursos da aacuterea da sauacutede

Dessa forma a anaacutelise sobre os tipos de trabalho indica que a tendecircncia dos estudos do ensino semipresencial aponta para dissertaccedilotildees sobre o tema sendo que estas con-figuram quase 50 dos trabalhos selecionados Eacute certo que a quantidade de trabalhos publicados em perioacutedicos eacute o segundo tipo de trabalho mais encontrado na pesquisa realizada com 21 trabalhos selecionados O que chama atenccedilatildeo eacute o fato dos trabalhos publicados em anais serem muito inferiores a este nuacutemero Ou seja com apenas 4 (quatro) trabalhos selecionados nos diretoacuterios de busca estes dados indicam que o tema precisa ser mais debatido nos eventos que tratam da educaccedilatildeo no Brasil

Outro detalhe importante eacute que os encaminhamentos que estatildeo presentes nas con-sideraccedilotildees finais das dissertaccedilotildees analisadas natildeo indicam claramente que os pesquisa-dores que realizaram dissertaccedilotildees na aacuterea iratildeo prosseguir com estudos sobre a utiliza-

ccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia Nesse sentido ainda que muitos trabalhos reforcem a importacircncia e atualidade de se discutir a inserccedilatildeo de tecnologias de informaccedilatildeo no ensino presencial e associe quase de forma direta esta inserccedilatildeo como uma inovaccedilatildeo no ensino os pesquisadores tendem a indicar outras questotildees para futuras pesquisas como decorrecircncia da dissertaccedilatildeo que realizaram Assim inferiu-se que a falta da cul-tura institucional sobre o ensino semipresencial bem como poliacuteticas puacuteblicas muito incipientes sobre o tema podem provocar algum impacto sobre essa tendecircncia assi-nalada Talvez esse tambeacutem seja o motivo de haver encontrado apenas 5 (cinco) teses que tratam do tema Vale lembrar que outra questatildeo que pode impactar diretamente o baixo nuacutemero de teses sobre o assunto eacute o fato de que o ensino semipresencial eacute uma praacutetica de inserccedilatildeo da EaD nos cursos presenciais e que pesquisas que discutam a modalidade poderiam responder algumas indagaccedilotildees referentes agrave utilizaccedilatildeo de carga horaacuteria EaD nos cursos presenciais

Outro aspecto que eacute interessante para se observar nas anaacutelises dos dados da pre-sente revisatildeo da literatura eacute que todas as regiotildees do Brasil jaacute produziram pesquisa sobre o tema da semipresencialidade Dessa forma pode-se entender esse dado sob a perspectiva de que esta organizaccedilatildeo curricular ainda que esteja sendo executada em sua maior parte de forma experimental e informal do ponto de vista de regulamen-taccedilotildees institucionais mais diretivas jaacute encontra respaldo nas praacuteticas de ensino dos professores que reconhecem que o ensino presencial padece de algumas atualizaccedilotildees curriculares

Conveacutem ressaltar que a regiatildeo sudeste seguida da sul e centro oeste satildeo as que apresentam maior volume de produccedilotildees considerando os 63 trabalhos analisados Identificamos que quantidade de produccedilatildeo da regiatildeo centro oeste eacute impactada for-temente pelas produccedilotildees do Distrito Federal 9 (nove) trabalhos ao todo dos quais 7 (sete) foram desenvolvidos na UnB instituiccedilatildeo com reconhecido pioneirismo na EaD no Brasil Percebeu-se ainda que estado que mais desenvolveu pesquisas na aacuterea foi o de Satildeo Paulo sendo que dos 19 trabalhos selecionados 7 (sete) foram desenvolvidos pela Universidade de Satildeo Paulo (USP) que possui pesquisadores que satildeo referecircncia na aacuterea a exemplo de Joseacute Moran um dos precursores a discutir o tema da inserccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais no Brasil (MORAN ARAUacuteJO FILHO SIDERICOUDES 2005)

Em continuaccedilatildeo ao que foi proposto apoacutes a apresentaccedilatildeo geral da pesquisa reali-zada torna-se necessaacuterio trazer as anaacutelises dos trabalhos por eixos temaacuteticos E no decorrer do processo de anaacutelise dos trabalhos observaram-se situaccedilotildees de algumas pesquisas que traziam contribuiccedilotildees importantes para mais de um eixo temaacutetico e

que portanto esta divisatildeo puramente metodoloacutegica foi superada nos momentos que se identificou a caracteriacutestica mais ampla de algumas pesquisas presentes no levanta-mento realizado utilizando conceitos de um mesmo trabalho para mais de um eixo temaacutetico quando constatada essa amplitude e relevacircncia da pesquisa

21 Poliacuteticas Puacuteblicas e processos de elaboraccedilatildeo normatizaccedilatildeo e imple-

mentaccedilatildeo

De acordo com Segenreich (2014) alguns pesquisadores e instituiccedilotildees jaacute vinham de-senvolvendo a praacutetica de oferecer disciplinas a distacircncia em cursos presenciais mes-mo antes da Portaria nordm 2253 de 18 de outubro de 2001 que estabeleceu que os ins-titutos de educaccedilatildeo superior poderiam ofertar ateacute 20 do total da carga horaacuteria dos cursos presenciais de forma natildeo presencial demonstrando forte interesse em acelerar a inserccedilatildeo da EaD na educaccedilatildeo superior presencial especialmente na formaccedilatildeo de pro-fessores o que propiciou a inserccedilatildeo dessa temaacutetica na agenda poliacutetica Mas em 2004 a Portaria nordm 4059 que revogou a portaria de 2001 deu maior impulso e visibilidade a essa modalidade de educaccedilatildeo Jaacute em 2016 por meio da Portaria nordm 1134 de 10 de outubro novamente o tema ganha uma nova redaccedilatildeo poreacutem mantendo a maior parte dos paracircmetros anteriores o que durou pouco pois essa portaria foi revogada pela Portaria nordm 14282018

Nesse aspecto ao realizar a busca nos bancos de dados foi possiacutevel observar que em sua maioria os trabalhos tratam da implementaccedilatildeo da Portaria nordm 40592004 Tra-balhos estes que visam analisar as controveacutersias existentes entre os agentes implemen-tadores da poliacutetica dos 20 em EaD assim como os caminhos traccedilados pelas universi-dades para concretizar a poliacutetica de EaD em cursos presenciais

Sobre isso eacute importante dizer que os estudos tambeacutem apontam que a implemen-taccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais natildeo pode ocorrer de forma isolada sem uma sistematizaccedilatildeo institucional que decirc subsiacutedios em termos de estrutura e de pessoal e que integrando as poliacuteticas institucionais da instituiccedilatildeo se configurem como um processo de formaccedilatildeo permanente dos profissionais envolvidos no processo Dessa forma destaca-se ainda que os estudos que analisaram a implementaccedilatildeo da se-mipresencialidade em IES revelam que natildeo haacute qualquer interaccedilatildeo entre esse processo de implantaccedilatildeo da semipresencialidade e o processo de implantaccedilatildeo da EaD subsidia-da por programas Ou seja os autores apontam que as IES natildeo relacionam as accedilotildees de-sempenhadas nas modalidades a distacircncia e presencial desconsiderando que ambas

constituem diferentes processos de um mesmo objetivo que eacute o ensino de qualidade dando origem a um modelo que relacione as caracteriacutesticas positivas de cada uma das modalidades de educaccedilatildeo jaacute inseridas no contexto das instituiccedilotildees

Corroborando com essa ideia ao analisar os trabalhos cientiacuteficos foi possiacutevel per-ceber a partir dos resultados que estes podem contribuir com as IES na construccedilatildeo organizaccedilatildeo e implementaccedilatildeo da poliacutetica dos 20 em EaD analisando os caminhos jaacute traccedilados por outras instituiccedilotildees Assim eacute possiacutevel verificar o crescimento dessas ati-vidades nos cursos presenciais a partir das portarias do MEC sobretudo dos anos de 2001 2004 2016 e 2018 Poreacutem tambeacutem eacute perceptiacutevel destacar que esse aumento vem acrescido de diferentes interpretaccedilotildees da legislaccedilatildeo o que gera diferentes maneiras de implementar a poliacutetica

22 Trabalho e formaccedilatildeo dos profissionais de ensino

Neste item a anaacutelise dos trabalhos cientiacuteficos que tratam de tutoria e formaccedilatildeo de professores foi agrupada em um uacutenico eixo temaacutetico a fim de evidenciar com maior clareza sobre quais aspectos estatildeo sendo abordados na formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo dos profis-sionais de educaccedilatildeo (BRASIL 2016) que atuam na modalidade a distacircncia dos cursos presenciais

Sendo assim a anaacutelise dos estudos dessa aacuterea temaacutetica apresenta a vinculaccedilatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais de ensino seja tutor ou docente a inserccedilatildeo de tecnologias da informaccedilatildeo no fazer didaacutetico e na mediaccedilatildeo realizada por esses profissionais na conduccedilatildeo das disciplinas semipresenciais (CRUZ 2007) Essa anaacutelise geral dos tra-balhos tambeacutem indica uma concepccedilatildeo de que a inserccedilatildeo das tecnologias no ensino responde a uma necessidade da sociedade moderna de vincular o aprendizado agraves TIC Nesse sentido a maioria dos trabalhos analisados que falam sobre a atuaccedilatildeo do profes-sor ou tutor tem como objetivo identificar como eou por que os professores utilizam as tecnologias no ensino identificando inclusive que o emprego das novas tecnologias educacionais em sala de aula se configuram como inovaccedilatildeo no ensino Tal constataccedilatildeo nesses trabalhos deixa claro que o foco natildeo eacute exatamente o trabalho do professor ou tutor em relaccedilatildeo aos saberes docente e ao processo ensino-aprendizagem mas sim em como os professores e tutores utilizam as tecnologias na transmissatildeo do conhecimento (MARQUES 2010)

Vale ressaltar que mais recentemente com a publicaccedilatildeo da Portaria nordm 14282018 que institui a praacutetica da utilizaccedilatildeo da carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais o tutor aparece como um profissional distinto da funccedilatildeo docente jaacute que a portaria in-

dica explicitamente que a mediaccedilatildeo deve ser realizada por tutores e profissionais da educaccedilatildeo indicando assim que o tutor natildeo precisa ter formaccedilatildeo pedagoacutegica ainda que o estabelecido na Resoluccedilatildeo CNE CES nordm12016 preveja este profissional como um profissional da educaccedilatildeo

Em contrapartida a resoluccedilatildeo CNE CES nordm12016 que estabelece Diretrizes e Nor-mas Nacionais para a Oferta de Programas e Cursos de Educaccedilatildeo Superior na Moda-lidade a Distacircncia indica como profissionais de educaccedilatildeo que atuam na EaD o corpo docente e os tutores das IES Nesse sentido em seu art 8ordm a presente resoluccedilatildeo lembra que ldquoOs profissionais da educaccedilatildeo que atuarem na EaD devem ter formaccedilatildeo condi-zente com a legislaccedilatildeo em vigor e preparaccedilatildeo especiacutefica para atuar nessa modalidade educacionalrdquo (BRASIL 2016)

Eacute importante ressaltar que este documento natildeo faz menccedilatildeo especiacutefica ao ensino semipresencial assim como os demais instrumentos normativos da EaD tambeacutem natildeo tratam de regular a praacutetica da utilizaccedilatildeo do uso de carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais Contudo entende-se que este documento pode ser utilizado analogicamente a esta praacutetica principalmente depois que a Portaria nordm 14282018 estabeleceu que o instrumento dispusesse sobre oferta por IES de disciplinas na mo-dalidade a distacircncia em cursos de graduaccedilatildeo presencial (BRASIL 2018)

Jaacute os trabalhos que estudam especificamente a atuaccedilatildeo do tutor nos cursos semi-presenciais mostram como atribuiccedilatildeo deste profissional o acompanhamento da turma no decorrer do periacuteodo da disciplina tanto nas atividades realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como em alguns casos nas atividades presenciais da disciplina Contudo as IES ainda natildeo enxergam nesses profissionais seu caraacuteter pedagoacutegico indicando que eacute urgente a valorizaccedilatildeo deste profissional para melhoria da qualidade do ensino semipresencial atraveacutes do reconhecimento do tutor como um profissional do ensino e maiores investimentos das instituiccedilotildees em formaccedilatildeo continua-da (CASTRO 2014) Desta forma identificando-se esta divisatildeo do trabalho eacute impor-tante observar as consideraccedilotildees de Alonso sobre a parcelarizaccedilatildeo do trabalho docente

Temos assistido ao menos nos uacuteltimos vinte anos a debate intenso sobre a profissionalizaccedilatildeo do professor Embora esse debate tenha como personagem o professor que atua na educaccedilatildeo baacutesica diante do quadro da expansatildeo do ensino superior no Brasil vale questionar ateacute que ponto na esteira dessa ex-pansatildeo o professor do niacutevel superior natildeo sofre do mesmo mal que caracte-riza tal fenocircmeno a desqualificaccedilatildeo Isto em decorrecircncia da parcelarizaccedilatildeo do trabalho docente na EaD entendida como uma de suas particularidades Muitas vezes no discurso do ldquotrabalho em equiperdquo tido supostamente como uma das bases da modalidade eacute possiacutevel verificar que ao tutor fica destinada a maior parte das atividades de ldquoensinordquo Um dos problemas relacionados a isso eacute que o tutor natildeo tem profissionalmente reconhecimento socialeconocircmi-

coempregatiacutecio compatiacutevel com suas atribuiccedilotildees embora seja ele o respon-saacutevel direto na maioria dos sistemas constituiacutedos na EaD pelo atendimento mais proacuteximo aos alunos (ALONSO 2010 p 1130)

Ainda que como apresentado anteriormente a legislaccedilatildeo da EaD e a atuaccedilatildeo dos profissionais que atuam em cursos EaD ou semipresenciais reconheccedilam e atribuam ao tutor funccedilotildees pedagoacutegicas tambeacutem inserem no interior dos cursos presenciais a sepa-raccedilatildeo do fazer didaacutetico no que tange ao planejamento das aulas agrave seleccedilatildeo de conteuacute-dos e em outra esfera acompanhamento da turma no desenvolvimento da disciplina mediante acompanhamento do AVA Esta divisatildeo do trabalho docente e sua conse-quente parcelarizaccedilatildeo tem sido vivenciada na praacutetica como um processo de explora-ccedilatildeo da atividade do tutor barateando desta forma o processo educacional condiccedilatildeo esta reforccedilada ainda mais pela inserccedilatildeo da modalidade EaD nos cursos presenciais de graduaccedilatildeo

Do mesmo modo tambeacutem se encontra nesse eixo temaacutetico trabalhos que buscam compreender o que eacute mediaccedilatildeo no ambiente virtual de aprendizagem identificando as accedilotildees de mediaccedilatildeo de professores no desenvolvimento de um curso (BRITO 2015) bem como a perspectiva de formaccedilatildeo do professor que estaacute inserido num contexto ins-titucional e que portanto deve ser analisado e compreendido como sujeito integrante desta relaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica (PAVANELO 2014)

23 Organizaccedilatildeo pedagoacutegica e curricular e ambiente virtual de aprendi-

De forma geral uma questatildeo norteia os trabalhos deste eixo temaacutetico O que deve ser inserido no processo ensino-aprendizagem para suprir a presenccedila fiacutesica do profes-sor Eacute importante ressaltar que dentro desse eixo temaacutetico foram encontrados traba-lhos que abordam temaacuteticas diversas Contudo os que se encontram agrupados em torno deste eixo mostram pesquisas sobre essa ausecircncia e sobre como transformar a presenccedila real em presenccedila virtual Apresentam tambeacutem como o processo ensino--aprendizagem pode ocorrer sem que o professor esteja conduzindo sincronicamente os alunos neste processo

Sobre isso engana-se contudo se ao pensar nessas questotildees se infere que os traba-lhos aqui reunidos pesquisam formas de descaracterizar a accedilatildeo docente do processo educativo Pelo contraacuterio os mesmos objetivam identificar o que deve ser fortalecido no processo ensino-aprendizagem para que a ausecircncia momentacircnea da accedilatildeo do pro-fessor ao apresentar o conteuacutedo possa ser minimizada por ferramentas que as TICacutes

tenham no AVAPor outro lado a partir da leitura dos resumos compreende-se que alguns resulta-

dos de pesquisa apontam para uma visatildeo restrita da accedilatildeo do professor indicando que um ambiente virtual bem desenhado pode antecipar falhas no processo e que portan-to de matildeo de bons planejamentos operacionais que observam como a aprendizagem iraacute ocorrer organiza-se a ldquocasardquo para que os estudantes percorram autonomamente o processo de conceituaccedilatildeo de conteuacutedos historicamente construiacutedos Nessa direccedilatildeo observa-se que tem sido desconsiderando muitas vezes todo o processo reflexivo e social inerente agrave compreensatildeo e estruturaccedilatildeo de conteuacutedos sociais e que necessitam desta troca eminentemente humana para produccedilatildeo de sentido

Ressalta-se que uma caracteriacutestica deste eixo temaacutetico eacute que muitos trabalhos anali-sados satildeo frutos de pesquisa dos proacuteprios agentes envolvidos no processo de implan-taccedilatildeo de cursos ou disciplinas semipresenciais Percebeu-se que professores tutores ou equipe administrativa desenvolveram suas pesquisas a fim de tentar identificar algumas questotildees inerentes ao processo ensino-aprendizagem ora sob a oacutetica das pos-sibilidades do ambiente virtual ora sob a necessidade de uma adequaccedilatildeo curricular que deveraacute ser impliacutecita no planejamento dos cursos que se propotildee a adotar essa or-ganizaccedilatildeo curricular

Outro ponto analisado eacute que muitos trabalhos apontaram como uma fragilidade desta organizaccedilatildeo curricular o caraacuteter experimental reforccedilado ateacute mesmo pelos instru-mentos que normatizam a adoccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia em cursos presenciais que apontam como embasamento legal o art 81 da LDB que trata da ldquoorganizaccedilatildeo de cursos ou instituiccedilotildees de ensino experimentaisrdquo (BRASIL1996) Portanto esta praacutetica que jaacute se encontra consolidada em muitas IES ainda eacute encarada pela legislaccedilatildeo como uma praacutetica experimental e verifica-se que isso causa impacto na organizaccedilatildeo e poliacute-ticas institucionais que seguem adotando esta mesma loacutegica experimental precedida assim de um processo poliacutetico-institucional mais orgacircnico e efetivo Vale dizer que essa ausecircncia foi sentida pelos pesquisadores que identificam na institucionalizaccedilatildeo do uso da carga horaacuteria a distacircncia nos cursos presenciais um dos fatores talvez ateacute o mais significativamente apontado que podem contribuir para a efetividade e garantia de um processo qualitativo das praacuteticas docentes

Desta forma como apontam Andrade e Pereira (2012) o diaacutelogo entre as praacuteticas realizadas no ensino presencial e no ensino a distacircncia dentro da mesma instituiccedilatildeo podem ser um ponto de partida interessante para encaminhar as discussotildees sobre or-ganizaccedilatildeo do trabalho pedagoacutegico identificando potencialidades das duas modalida-des e possiacuteveis transferecircncias de enfoque metodoloacutegico entre estas jaacute que os profes-

sores que atuam nas duas modalidades tendem a usar as TICacutes no ensino presencial com base na experiecircncia docente dos cursos que ministraram a distacircncia Sendo assim dentre as indicaccedilotildees presentes nos trabalhos analisados identificou que os professo-res reconhecem que a modalidade a distacircncia desenvolvida com qualidade requer do professor um planejamento mais detalhado das accedilotildees didaacuteticas e tambeacutem que o pla-nejamento seja realizado com maior antecedecircncia agrave aula ministrada

Vale lembrar que outra questatildeo que merece destaque neste eixo eacute o processo de avaliaccedilatildeo e como este pode ser uma estrateacutegia didaacutetica do professor nos momentos do ensino a distacircncia Na aula presencial o professor ao abordar o conteuacutedo em sala de aula recebe um retorno imediato dos estudantes sobre a apreensatildeo dos conceitos que foram trabalhados naquele momento Desta forma a partir da resposta dos estu-dantes o professor pode estabelecer diferentes estrateacutegias pautadas no imediatismo necessaacuterio para reconduzir a turma a refletir sobre o que estaacute sendo trabalhado naque-le momento

Contudo quando o processo de ensino ocorre no AVA a accedilatildeo de ldquoperceberrdquo a aprendizagem do estudante natildeo pode contar com as especificidades da interaccedilatildeo co-tidiana real e presencial e portanto os professores relatam que demoram mais para identificar possiacuteveis dificuldades com o conteuacutedo causando prejuiacutezos ao processo educacional como um todo Nessa direccedilatildeo observam-se os impactos negativos decor-rentes da falta do feedback da avaliaccedilatildeo processual (CARVALHO 2013) pois este tipo de avaliaccedilatildeo planejada de forma organizada e sistemaacutetica poderia auxiliar o professor a ter uma informaccedilatildeo mais precisa sobre os niacuteveis de aprendizados dos estudantes auxiliando-os assim a propor estrateacutegias ao docente sobre necessaacuterias atualizaccedilotildees e tambeacutem a respeito da didaacutetica e o conteuacutedo e em decorrecircncia propiciaria aos estu-dantes maiores possibilidades de aprofundamento em conceitos e conteuacutedos que natildeo foram devidamente apreendidos no processo inicial

24 Qualidade da oferta percepccedilatildeo dos estudantes e estrateacutegias de apren-

dizagem

A partir da segunda metade da deacutecada de 1990 a EaD tornou estrateacutegia privilegiada para a expansatildeo da educaccedilatildeo superior considerando as TICrsquos disponiacuteveis E a grande ecircnfase apresentada por estudiosos e pesquisadores da educaccedilatildeo como Alonso (2010) e Lima (2014) referem-se principalmente sobre as anaacutelises de temas centrados na quali-dade da oferta de cursos em EaD de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo formaccedilatildeo continuada ambientes virtuais dentre outros Portanto ao revisitar a literatura jaacute produzida refe-

rente ao tema disciplinas semipresenciais em curso de graduaccedilatildeo presencial depara--se com discussotildees que envolvem assuntos tais como qualidade da oferta percepccedilatildeo dos estudantes e estrateacutegias de aprendizagem referente agraves disciplinas semipresenciais

Nesse sentido ao realizar a leitura dos resumos dos trabalhos observou-se que ao tratar sobre a qualidade da oferta inicialmente se faz necessaacuterio observar o modelo de oferta visto que esse pode ser influenciador no resultado esperado Pois poderaacute ofer-tar uma formaccedilatildeo de massa padronizada ou individualizada podendo assim perce-ber as nuances indutoras da poliacutetica (LIMA 2014)

Jaacute em relaccedilatildeo aos trabalhos encontrados que destacam sobre a percepccedilatildeo dos estu-dantes em relaccedilatildeo agraves disciplinas semipresenciais constatou-se que a abordagem se faz no que se refere principalmente agrave aceitaccedilatildeo dessa modalidade aos aspectos facilitado-res e agraves dificuldades encontradas pelos discentes

E nos trabalhos referentes agraves estrateacutegias de aprendizagem o destaque se daacute quanto aos benefiacutecios que as tecnologias trazem para o processo de ensino e aprendizagem nessa modalidade de educaccedilatildeo assim como agrave eficaacutecia da aplicabilidade da modalida-de na educaccedilatildeo superior presencial

No intuito de organizar os trabalhos para melhor anaacutelise das temaacuteticas encontradas tais como qualidade da oferta percepccedilatildeo dos estudantes e estrateacutegias de aprendiza-gem nas disciplinas semipresenciais realizou-se a leitura dividindo em dois momen-tos O primeiro com os trabalhos vinculados agrave qualidade da oferta que totalizou 23 trabalhos Dessa forma elencou-se tanto os que abordavam a rede puacuteblica quanto a rede privada de educaccedilatildeo visto que os estudos satildeo referentes agrave oferta das disciplinas semipresenciais em cursos de licenciatura bacharelados e cursos teacutecnicos E o segundo momento leitura e anaacutelise de 8 (oito) trabalhos referentes agrave percepccedilatildeo dos estudantes e estrateacutegias de aprendizagens

Nesse sentido ao analisar os trabalhos verificou-se que dos 23 trabalhos que apre-sentam como temaacutetica a qualidade de oferta 4 (quatro) eram comuns nos portais de busca computando somente 19 A partir destes foram analisados o tipo de trabalho ano e instituiccedilatildeo Com isso verificou-se que em sua maioria eram dissertaccedilotildees de mes-trado o que deixa claro conforme Echalar e Lima (2018) que os cursos ou progra-mas de mestrado desempenham importante funccedilatildeo na construccedilatildeo dos conhecimentos acerca da temaacutetica no paiacutes Outro aspecto relevante refere-se agraves instituiccedilotildees em que ocorreram as pesquisas visto que em sua maioria satildeo IES puacuteblicas

Vale ressaltar que o resultado da pesquisa apresenta que os trabalhos se aproxi-mam por se tratar da qualidade de oferta E tambeacutem se distanciam quanto ao objeto de estudo pois alguns avaliam a qualidade a partir dos criteacuterios estabelecidos pelo

MEC outros buscam analisar a qualidade a partir do perfil dos estudantes e interface graacutefica e habilidades do tutor de EaD E existem tambeacutem outros que buscam analisar a eficaacutecia e aplicabilidade da modalidade na educaccedilatildeo superior presencial Aleacutem dos que buscam perceber a qualidade do curso considerando a oferta de disciplinas semi-presenciais identificando os facilitadores e dificuldades de aprendizagem nas disci-plinas virtuais

Dessa forma o que se percebe eacute que durante a busca foram computados 8 (oito) trabalhos que abordavam a percepccedilatildeo dos estudantes e estrateacutegias de aprendizagem e destes apenas 1 (um) se referia agrave temaacutetica percepccedilatildeo dos estudantes Restando 7 (sete) trabalhos predominando o maior nuacutemero de dissertaccedilotildees

Portanto ao analisar os trabalhos sobre a percepccedilatildeo dos estudantes observou-se que os mesmos visam de forma geral averiguar o niacutevel de satisfaccedilatildeo dos estudantes da educaccedilatildeo superior que cursam as disciplinas semipresenciais E nessa perspectiva de anaacutelise os resultados dos trabalhos analisados diferem visto que em alguns o re-sultado eacute desanimador onde os estudantes alegam que o modelo utilizado eacute fordista pois evita a interaccedilatildeo entre os agentes os profissionais que elaboram e ministram os cursos prevalecendo uma burocratizaccedilatildeo das atividades e o elevado nuacutemero de alu-nos por professor (LIMA 2014) comprometendo assim a qualidade do curso o que leva a uma rejeiccedilatildeo por parte dos estudantes Poreacutem em outros trabalhos aparece a importacircncia e relevacircncia da oferta de disciplinas semipresenciais em cursos de gra-duaccedilatildeo presencial demonstrando flexibilidade e dinacircmicas diferenciadas

Quanto aos trabalhos que apresentam como temaacutetica as estrateacutegias de aprendiza-gem o que pode ser verificado eacute que os estudos buscam analisar os impactos das es-trateacutegias que visam o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo assim como as tecnologias digitais em cursos presenciais percebendo o que elas ocasionam na aprendizagem dos estudantes Vale lembrar que em alguns dos trabalhos constata-se que estudantes possuem haacutebitos de estudos adequados e utilizam satisfatoriamente essas estrateacutegias de aprendizagem

Eacute importante que se compreenda qual o lugar que o ensino semipresencial ocupa hoje na educaccedilatildeo brasileira especialmente na educaccedilatildeo superior considerando a forte expansatildeo que vem ocorrendo desde a segunda metade dos anos 1990 Nesse sentido apontamos que o censo da educaccedilatildeo superior (BRASIL 2018) natildeo fez mais a

distinccedilatildeo dos dados entre as modalidades a distacircncia e presencial Jaacute sobre o ensino semipresencial este instrumento de pesquisa natildeo apresenta nenhum dado que possa ao menos elucidar aos pesquisadores do tema o quantitativo de cursos que aderiram ao ensino semipresencial em seu projeto pedagoacutegico de curso Dessa forma com a alteraccedilatildeo da legislaccedilatildeo que normatiza a utilizaccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia em cursos presenciais extinguindo o termo semipresencial da legislaccedilatildeo vigente e indi-cando que essa praacutetica eacute entendida atualmente como a inserccedilatildeo de disciplinas na mo-dalidade a distacircncia em cursos presenciais a tendecircncia eacute que os oacutergatildeos do governo natildeo produzam nenhum dado oficial sobre esta praacutetica

Portanto entende-se que esta perspectiva de invisibilidade da praacutetica da semipre-sencialidade presente num amplo instrumento de pesquisa o uacutenico oficial do governo federal de cursos superiores prejudica muito o entendimento do impacto de poliacuteticas puacuteblicas na aacuterea da EaD em especiacutefico ao objeto de anaacutelise no presente texto jaacute que esta praacutetica seraacute absorvida pelo ensino presencial como inerente a essa modalidade de ensino

Vale dizer que na contramatildeo dessa tendecircncia do governo federal a Associaccedilatildeo Bra-sileira de Educaccedilatildeo a Distacircncia (ABED) faz um levantamento da EaD no Brasil com a participaccedilatildeo voluntaacuteria das instituiccedilotildees que satildeo cadastradas no E-mec na modalidade e no uacuteltimo relatoacuterio publicado (ABED 2018) o termo ensino hiacutebrido e semipresencial jaacute superam o nuacutemero de citaccedilotildees de cursos totalmente a distacircncia no texto

Nesse sentido dentre as informaccedilotildees analisadas no presente relatoacuterio chama a atenccedilatildeo o aumento de mais de 80 no nuacutemero de matriacuteculas de cursos (ABED 2018 p67) que sejam denominados semipresenciais de 2016 para 2017 justamente quando se tem uma alteraccedilatildeo na legislaccedilatildeo sobre o tema na qual eacute ampliada a possibilidade de utilizaccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia em cursos presenciais para todos os cursos de instituiccedilotildees que tenham ao menos um curso de graduaccedilatildeo reconhecido na IES Ou seja o ensino semipresencial eacute uma praacutetica crescente e que apresenta segundo os da-dos deste mesmo relatoacuterio potencial inclusive de superar o total de matriacuteculas em EaD de IES particulares nos proacuteximos anos (ABED 2018 p 19)

Assim retomando a anaacutelise pretendida neste texto verificou-se que diversos tra-balhos indicam que essa invisibilidade atribuiacuteda agrave praacutetica do ensino semipresencial eacute estendida agraves definiccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas das IES puacuteblicas enquanto as IES priva-das tecircm incorporado cada vez mais esta praacutetica de maneira estrutural nos cursos de graduaccedilatildeo

Como reflexo desta invisibilidade identificou-se ainda como principal ponto a ser levantado a parcelarizaccedilatildeo do trabalho docente e consequente sucateamento da pro-

fissatildeo nas IES que ao se aproveitar da inseguranccedila juriacutedica do contrato de trabalho dos tutores barateiam os custos com recursos humanos das instituiccedilotildees

Dessa forma o tutor e sua funccedilatildeo cada vez mais amplificada no processo de ensi-no jaacute eacute um objeto de estudo recorrente de pesquisadores da EaD no Brasil visto que tais profissionais estatildeo sendo inseridos no processo de ensino aprendizagem sem a obrigatoriedade de formaccedilatildeo na aacuterea de educaccedilatildeo Com isso a inserccedilatildeo da figura do tutor como profissional da educaccedilatildeo sem regulamentar sua accedilatildeo tem trazido diversos problemas principalmente no que diz respeito agrave precarizaccedilatildeo e parcelarizaccedilatildeo do tra-balho docente de quem assume esse lugar (ALONSO 2010 LIMA 2014) Somado a isso com a alteraccedilatildeo da legislaccedilatildeo trabalhista que permite a terceirizaccedilatildeo da atividade fim de IES e as alteraccedilotildees recentes nos instrumentos de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo supe-rior sobre a formaccedilatildeo do corpo docente da instituiccedilatildeo os cenaacuterios satildeo muito favoraacuteveis para a concepccedilatildeo da nova legislaccedilatildeo do ensino semipresencial de inserccedilatildeo de discipli-nas inteiras a distacircncia no ensino presencial deixando claro o aspecto expansionista atribuiacutedo a esta perspectiva curricular

Contudo em oposiccedilatildeo a esta perspectiva puramente expansionista que muitas ve-zes estatildeo vinculadas agrave modalidade a distacircncia e tambeacutem ao ensino semipresencial a inserccedilatildeo de carga horaacuteria a distacircncia no ensino presencial eacute uma possibilidade muito interessante de atualizaccedilatildeo de praacuteticas de ensino e reflexatildeo sobre o conhecimento pro-duzido na sociedade que deve ser inserida no curriacuteculo dos cursos de graduaccedilatildeo natildeo puramente como essa perspectiva expansionista mas principalmente de atualizaccedilatildeo e adequaccedilatildeo das IES na sociedade contemporacircnea Nesse sentido o ensino semipre-sencial dialoga com o professor do seu lugar de fala que eacute o ensino presencial mas acrescido a instrumentos didaacuteticos que podem contribuir muito com a reflexatildeo e sig-nificaccedilatildeo tatildeo necessaacuterios ao processo ensino-aprendizagem em tempos de revoluccedilatildeo tecnoloacutegica Para isso os trabalhos analisados no presente texto apresentaram uma contribuiccedilatildeo muito importante o diaacutelogo entre as experiecircncias que os professores e as instituiccedilotildees de ensino utilizam nos cursos presenciais e nos cursos a distacircncia

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MORAN Joseacute Manuel ARAUacuteJO FILHO Manuel SIDERICOUDES Odete A amplia-ccedilatildeo dos vinte por cento a distacircncia In CONGRESSO INTERNACIONAL DA ABED 12 2005 Florianoacutepolis Anais eletrocircnicos [] Florianoacutepolis ABED 2005 Disponiacutevel em httpwwwabedorgbrcongresso2005porpdf172tcc3pdf Acesso em 01 maio 2019

PAVANELO Elisacircngela Contribuiccedilotildees para a preparaccedilatildeo do professor frente agraves dis-ciplinas semipresenciais Orientadora Myriam Krasilchik 2014 189 f Tese (Douto-rado em Educaccedilatildeo) ndash Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2014 Disponiacutevel em fileCUsers1668019DownloadsELISANGELA_PAVA-NELO_revpdf Acesso em 4 maio 2019

SEGENREICH Stella Ceciacutelia Duarte A invasatildeo silenciosa da EaD nos cursos de gra-duaccedilatildeo presenciais no Brasil Questotildees de gestatildeo e avaliaccedilatildeo In CONGRESSO IBE-RO-AMERICANO DE POLIacuteTICA E ADMINISTRACcedilAtildeO DA EDUCACcedilAtildeO 4 2014 Porto Anais eletrocircnicos [] Porto Escola Superior de Educaccedilatildeo do Instituto Politeacutec-nico do Porto 2014 Disponiacutevel em httpwwwanpaeorgbrIBERO_AMERICA-NO_IVGT2GT2_ ComunicacaoStellaCeciliaDuarteSegenreich_GT2_integralpdf Acesso em 2 maio 2019

SILVA Michele Rejane Coura da MACIEL Cristiano ALONSO Kaacutetia Morosov Hi-bridizaccedilatildeo do ensino nos cursos de graduaccedilatildeo presenciais das universidades federais uma anaacutelise da regulamentaccedilatildeo Revista Brasileira de Poliacutetica e Administraccedilatildeo da Educaccedilatildeo Goiacircnia v 33 n 1 p 95-117 janabr 2017

Qualidade e inovaccedilatildeo na EaD uma anaacutelise de publicaccedilotildees do ESUD67

Andreacuteia Mello Laceacute (Universidade de Brasiacutelia)68

Catarina de Almeida Santos (Universidade de Brasiacutelia)69

Danielle Xabregas Pamplona Nogueira (Universidade de Brasiacutelia)70

Embora a utilizaccedilatildeo da modalidade de educaccedilatildeo a distacircncia no Brasil decirc-se tam-beacutem na educaccedilatildeo baacutesica eacute no niacutevel superior que seu processo expansionista se concre-tiza de forma mais efetiva Se em 2007 o paiacutes registrou 369766 matriacuteculas nesse niacutevel e modalidade em 2017 esse total sobe para 1756982

Aleacutem dos dados de matriacutecula o Censo traz tambeacutem informaccedilotildees das aacutereas e esferas administrativas em que essa expansatildeo se daacute A aacuterea de educaccedilatildeo eacute a que apresenta o maior nuacutemero de matriacuteculas com 745611 estudantes o que representa 43 da ofer-ta sendo que o curso de Pedagogia possui o maior percentual desse total pois satildeo 430115 das matriacuteculas ou seja 5768 da aacuterea de educaccedilatildeo A segunda maior aacuterea eacute a de Ciecircncias Sociais Negoacutecios e Direito que possui 690515 ou seja 37 dos 1756982 estudantes matriculados

No que se refere agraves esferas administrativas a oferta e expansatildeo da EaD seguem a loacutegica do modelo presencial soacute que em um patamar maior pois se na modalidade

67 O presente texto eacute resultante da pesquisa ldquoPoliacuteticas de Expansatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) no Bra-sil Regulaccedilatildeo Qualidade e Inovaccedilatildeo em Questatildeordquo financiada pelo CNPq

68 Andreacuteia Mello Laceacute eacute professora adjunta da Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Doutora em Educaccedilatildeo pela UnB Atua e pesquisa em poliacuteticas puacuteblicas gestatildeo e tecnologias educacionais Eacute inte-grante do grupo de pesquisa Poliacuteticas de Expansatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) no Brasil Regulaccedilatildeo Qualidade e Inovaccedilatildeo em Questatildeo financiada pelo CNPq ndash andreiamellolacegmailcom

69 Catarina de Almeida Santos eacute Doutora em Educaccedilatildeo pela Universidade de Satildeo Paulo professora adjun-ta da Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Brasiacutelia vice-coordenadora do grupo de pesquisa Poliacuteticas de Expansatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) no Brasil Regulaccedilatildeo Qualidade e Inovaccedilatildeo em Questatildeo financiada pelo CNPq e coordenadora da mesma pesquisa na Universidade de Brasiacutelia ndash cdelameidasantosgmailcom

70 Danielle X P Nogueira eacute professora adjunta da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Doutora em Educa-ccedilatildeo pela UnB Atuaccedilatildeo e pesquisas em poliacuteticas puacuteblicas gestatildeo e tecnologias educacionais ndash daniellepamplonagmailcom

presencial a oferta no setor privado deteacutem cerca de 7571 das matriacuteculas na modalida-de a distacircncia no setor privado esse percentual sobe para 91 A oferta da educaccedilatildeo nessa modalidade jaacute representa 21 do total de matriacutecula nesse niacutevel de ensino

A expansatildeo da EaD no entanto natildeo se deu sem embates sobretudo no campo da regulaccedilatildeo e da regulamentaccedilatildeo Quanto agrave regulamentaccedilatildeo as bases legais para a mo-dalidade de educaccedilatildeo a distacircncia foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei nordm 93941996) no seu art 80 que atualmente eacute regulamenta-do pelo decreto nordm 9057 de 25 de maio de 2017 que revogou o seu antecessor o decre-to nordm 5622 de 20 de dezembro de 2005

Os dispositivos legais no paiacutes resultam dos embates travados entre os diversos gru-pos que compotildeem a sociedade e seus interesses Assim a regulaccedilatildeo sofreu e sofre grande influecircncia de diferentes agentes atores empresas e organismos No que se refere agrave modalidade a distacircncia as medidas implementadas pelo governo brasileiro sobretudo por meio da legislaccedilatildeo para regulaccedilatildeo da oferta de EaD no paiacutes apresenta clara influecircncia de diferentes atores inclusive e sobretudo do mercado educacional

No acircmbito do processo de regulaccedilatildeo a Secretaria de Educaccedilatildeo a Distacircncia do MEC elaborou em 2003 a primeira versatildeo dos ldquoReferenciais de Qualidade para educaccedilatildeo a distacircnciardquo Em 2007 esses referenciais foram atualizados e uma nova versatildeo foi lan-ccedilada tendo como objetivo ser o referencial norteador ldquopara subsidiar atos legais do poder puacuteblico no que se referem aos processos especiacuteficos de regulaccedilatildeo supervisatildeo e avaliaccedilatildeo da modalidade citadardquo (BRASIL 2007) Esse documento segundo seus pro-positores eacute justificado pelo contexto da poliacutetica permanente de expansatildeo da educaccedilatildeo superior no Paiacutes implementada pelo MEC na qual a EaD segundo o documento co-loca-se como uma modalidade importante no seu desenvolvimento

Tendo em vista a apontada importacircncia o documento se refere agrave necessidade de definiccedilatildeo de princiacutepios diretrizes e criteacuterios que referenciem as instituiccedilotildees que ofe-recem cursos nessa modalidade Mas aponta que tambeacutem serviraacute para subsidiar atos legais do poder puacuteblico referentes aos processos especiacuteficos de regulaccedilatildeo supervisatildeo e avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo a distacircncia aleacutem das orientaccedilotildees terem funccedilatildeo indutora natildeo soacute em termos da proacutepria concepccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica da educaccedilatildeo a distacircncia mas tambeacutem da organizaccedilatildeo de sistemas de EaD Segundo os proponentes

[] ele tem como preocupaccedilatildeo central apresentar um conjunto de definiccedilotildees e conceitos de modo a de um lado garantir qualidade nos processos de educa-ccedilatildeo a distacircncia e de outro coibir tanto a precarizaccedilatildeo da educaccedilatildeo superior

71 Todos os dados de matriacutecula na educaccedilatildeo superior foram retirados das sinopses estatiacutesticas da educaccedilatildeo superior nos citados anos que se encontram disponiacuteveis no siacutetio do Inep no link httpinepgovbrwebguesteducacao-superior Acesso em 7 maio de 2019

verificada em alguns modelos de oferta de EAD quanto a sua oferta indis-criminada e sem garantias das condiccedilotildees baacutesicas para o desenvolvimento de cursos com qualidade (BRASIL 2007 p 2)

Enquanto se daacute o processo de expansatildeo em grandes proporccedilotildees os embates sobre o processo regulatoacuterio e defesa da abertura do mercado no campo se datildeo natildeo soacute na esfera da educaccedilatildeo mas tambeacutem no Conselho Administrativo de Defesa Econocircmica ndash Cade entidade que tem como funccedilatildeo fazer a regulaccedilatildeo da livre concorrecircncia no merca-do investigando e decidindo sobre a mateacuteria concorrencial mas tambeacutem fomentando e disseminando a cultura da livre concorrecircncia

A expansatildeo da oferta privada da EaD no niacutevel superior traduz a forma como o mercado vem se apropriando da aacuterea sobretudo apoacutes a Organizaccedilatildeo Mundial do Co-meacutercio colocar a educaccedilatildeo no campo dos serviccedilos tirando-a da esfera dos direitos e colocando como mercadoria a ser comercializada nas prateleiras das empresas educa-cionais A comercializaccedilatildeo da educaccedilatildeo pode ser exemplificada com a quebra de braccedilo entre o grupo Kroton Educacional empresa ateacute entatildeo controlada pelo fundo america-no Advent e o Conselho Administrativo de Defesa Econocircmica na tentativa de fusatildeo ou compra de grandes grupos educacionais no paiacutes

A Kroton comprou no dia 29 maio de 2012 100 do grupo catarinense Uniasselvi por R$ 510 milhotildees Esse acordo fez da Kroton a maior empresa do mundo entre as empresas de educaccedilatildeo de capital aberto Com o objetivo de continuar abocanhando novas fatias do mercado o grupo tentou em 2013 adquirir o grupo Anhanguera Edu-cacional mas encontrou restriccedilotildees na regulaccedilatildeo do paiacutes

No entanto nesse mesmo ano os empresaacuterios do grupo solicitaram ao Cade a auto-rizaccedilatildeo para a incorporaccedilatildeo da Anhanguera Educacional ao grupo Kroton Educacional Essa autorizaccedilatildeo foi dada em 2014 e a fusatildeo das duas resultou na criaccedilatildeo de uma empresa com valor de mercado de R$ 22 bilhotildees Em uma mateacuteria veiculada no dia 14 de maio de 2014 a revista Exame afirmou que ldquoA fusatildeo dos dois grupos acelerou uma onda de consolidaccedilatildeo no setor de ensino brasileiro que tem recebido fortes incentivos gover-namentais nos uacuteltimos anos na forma de programas como o Fundo de Financiamento Estudantil (Fies)rdquo72

Ao aprovar a fusatildeo o Cade solicitou medidas voltadas para o controle da qualidade de ensino A relatora do processo Ana Frazatildeo entendeu que aleacutem da anaacutelise concor-rencial era preciso considerar que o ensino a distacircncia no Brasil ldquotem problemas inuacute-

72 ALERIGI JR Alberto et al Kroton e Anhanguera tecircm sinal verde para grupo de R$22 bi Revista Exa-me Satildeo Paulo 14 maio 2014 Disponiacutevel em httpexameabrilcombrnegociosnoticiaskroton-e-anhanguera--tem-sinal-verde-para-grupo-de-r-22-bi Acesso em 10 maio 2019

merosrdquo e ldquonatildeo estaacute no niacutevel ideal de qualidade de tecnologia ou acadecircmicardquo Para a re-latora a concorrecircncia eacute importante para estimular investimentos em qualidade e sem uma atuaccedilatildeo do Cade natildeo haveria como garantir que os ganhos que as empresas Kro-ton e Anhanguera teratildeo com a fusatildeo sejam repassados aos estudantes73 Nesse sentido o Cade definiu que ldquodurante trecircs anos Kroton e Anhanguera teratildeo oferta controlada de cursos em 48 municiacutepios Em alguns casos uma das instituiccedilotildees pertencentes a elas teraacute de suspender por completo a oferta ou seja deixar de matricular novos alunosrdquo74

Os embates travados sobre a regulaccedilatildeo no campo educacional fazem com que em 2012 seja aberto no Conselho Nacional de Educaccedilatildeo ndash CNE o debate sobre a necessi-dade de diretrizes para a educaccedilatildeo a distacircncia O CNE instituiu no ano de 2012 uma Comissatildeo presidida pelo entatildeo Conselheiro Erastos Fortes Mendonccedila para debater a mateacuteria A Comissatildeo promoveu debates e organizou reuniotildees teacutecnicas e audiecircncias puacuteblicas com o intuito de colher subsiacutedios para propor Diretrizes e Normas Nacionais para a oferta de Programas e Cursos de Educaccedilatildeo Superior na modalidade a distacircncia

Em 2015 a Comissatildeo emitiu o Parecer CNECES 5642015 que aleacutem de trazer uma definiccedilatildeo mais ampliada de EaD do que o Decreto 5622 de 20 de dezembro 2005 ateacute entatildeo vigente avanccedila em relaccedilatildeo agrave concepccedilatildeo e agraves condiccedilotildees para o alcance da educa-ccedilatildeo de qualidade

A Resoluccedilatildeo CNECES n 12016 que foi subsidiada pelo parecer 5642015 estabe-lece Diretrizes e Normas Nacionais para a Oferta de Programas e Cursos de Educaccedilatildeo Superior na Modalidade a Distacircncia e nela eacute possiacutevel identificar a ampliaccedilatildeo do en-tendimento sobre qualidade natildeo sendo restrita aos processos de regulaccedilatildeo no que se refere ao credenciamento institucional e avaliaccedilatildeo de cursos

No seu teor a resoluccedilatildeo aponta os ldquoReferenciais de Qualidade de 2007rdquo como paracircmetros que devem subsidiar a oferta modalidade Segundo o citado documento ldquoreferenciais de qualidade para projetos de cursos na modalidade a distacircncia devem compreender categorias que envolvem fundamentalmente aspectos pedagoacutegicos re-cursos humanos e infraestruturardquo (BRASIL 2007) devendo constar no Projeto Poliacuteti-co-Pedagoacutegico de um curso na modalidade a distacircncia

(i) Concepccedilatildeo de educaccedilatildeo e curriacuteculo no processo de ensino e aprendizagem

73 SOUZA Dayanne Cade obriga Kroton e Anhanguera a vender ativos e melhorar qualidade Estaacutecio teraacute de congelar vagas Estado de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 15 maio 2014 Disponiacutevel em httpeconomiaestadaocombrnoticiasgeralcade-obriga-kroton-e-anhanguera-a-vender-ativos-e-melhorar-qualidade-estacio-tera-de-conge-lar-vagas-imp-11668986 Acesso em 10 maio 2019

(ii) Sistemas de Comunicaccedilatildeo

(iii) Material didaacutetico

(iv) Avaliaccedilatildeo

(v) Equipe multidisciplinar

(vi) Infra-estrutura de apoio

(vii) Gestatildeo Acadecircmico-Administrativa

(viii) Sustentabilidade financeira (BRASIL 2007 p 8)

A comunicaccedilatildeo e interatividade aparecem nos Referenciais como elemento crucial para a qualidade na EaD aleacutem dos professores tutores e pessoal teacutecnico-administrati-vo No que se refere agrave interatividade e agrave comunicaccedilatildeo consignam que

Tendo o estudante como centro do processo educacional um dos pilares para garantir a qualidade de um curso a distacircncia eacute a interatividade entre profes-sores tutores e estudantes Hoje um processo muito facilitado pelo avanccedilo das TIC (Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo) (BRASIL 2007 p 10)

Em suma o projeto de curso deve prever vias efetivas de comunicaccedilatildeo e diaacute-logo entre todos os agentes do processo educacional criando condiccedilotildees para diminuir a sensaccedilatildeo de isolamento apontada como uma das causas de per-da de qualidade no processo educacional e uma dos principais responsaacuteveis pela evasatildeo nos cursos a distacircncia (BRASIL 2007 p 11)

Diante do cenaacuterio de expansatildeo da EaD no Brasil sobretudo na esfera privada dos embates travados no acircmbito da regulaccedilatildeo da modalidade da loacutegica mercadoloacutegica que o permeia e da compreensatildeo de que a concepccedilatildeo de qualidade assim como de inovaccedilatildeo estaacute graacutevida de muacuteltiplas compreensotildees este capiacutetulo volta-se a identificar tendecircncias de concepccedilotildees acerca de qualidade e inovaccedilatildeo na educaccedilatildeo a distacircncia em produccedilotildees cientiacuteficas referentes agrave temaacutetica Para tanto estaacute orientado pelas seguintes questotildees quais os elementos que caracterizam a qualidade da Educaccedilatildeo a Distacircncia em produccedilotildees do ESUD Em que medida as praacuteticas consideradas inovadoras na mo-dalidade a distacircncia atendem a esses paracircmetros de qualidade

Para a exposiccedilatildeo dos resultados da anaacutelise aleacutem desta introduccedilatildeo o capiacutetulo foi dividido em quatro partes Na primeira parte satildeo apresentados os pressupostos teoacute-ricos que fundamentam a concepccedilatildeo de qualidade e inovaccedilatildeo na EaD neste estudo A segunda parte descreve o percurso metodoloacutegico o caminho trilhado para coleta e sistematizaccedilatildeo dos dados Na terceira parte apresentam-se os achados da pesquisa

Nas consideraccedilotildees finais quarta parte retoma-se o problema de pesquisa e se proble-matiza os elementos que caracterizam qualidade e inovaccedilatildeo da educaccedilatildeo a distacircncia Aleacutem disso evidenciam-se os limites do estudo e perspectivas para novas pesquisas

2 Pressupostos teoacutericos acerca da qualidade e da inovaccedilatildeo na

As concepccedilotildees de inovaccedilatildeo e qualidade sobretudo na educaccedilatildeo a distacircncia tecircm sido objeto de estudo de alguns pesquisadores brasileiros Lima (2014) ao estudar o processo de expansatildeo da EaD no Brasil discute concepccedilotildees de inovaccedilatildeo e qualidade a partir de autores como Belloni (1999) Behar (2009) Alonso (2005) Farias et al (2009) Neder (2005) Dourado e Oliveira (2009) e Dias Sobrinho (2011)

Nas falas desses autores Lima (2014) destaca que a EaD segundo Belloni (1999) consiste em um processo de inovaccedilatildeo educacional que pode promover um salto qua-litativo na educaccedilatildeo quando as tecnologias forem utilizadas como meios e natildeo como fins em si mesmas As tecnologias nesse sentido devem ser utilizadas para a melhoria e expansatildeo do ensino e se constituem como objeto de estudo complexo e multifaceta-do com abordagens criacuteticas criativas e interdisciplinares

Partindo do entendimento de Behar (2009) Lima (2014) concorda com a proposi-ccedilatildeo de uma EaD baseada na comunicaccedilatildeo multimedial que natildeo exige a copresenccedila espacial e temporal Por isso acredita em um projeto de EaD que considere uma accedilatildeo interacionista cuja accedilatildeo pedagoacutegica se constitui como praacutetica social corroborando com Neder (2005) na compreensatildeo da EaD como uma modalidade de educaccedilatildeo que permite o compartilhamento o diaacutelogo entre os sujeitos na busca de construccedilatildeo de significados sociais Segundo a autora

[] a EaD eacute uma praacutetica social educativa-dialoacutegica de um trabalho coletivo de autoria e colaborativo articulada para o desenvolvimento de uma arqui-tetura pedagoacutegica e de gestatildeo integrada ao uso significativo das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo voltada para a formaccedilatildeo criacutetica autocircnoma e emancipadora (LIMA 2014 p 60)

No que se refere agrave qualidade Lima (2014) retoma Dourado e Oliveira (2009) na compreensatildeo de que a qualidade eacute polissecircmica dispondo de distintas concepccedilotildees de mundo de sociedade e de educaccedilatildeo as quais estabelecem os elementos propriedades e atributos desejaacuteveis em um processo educativo A autora considera ainda que a qualidade na EaD deve se fundamentar nas peculiaridades proacuteprias da modalidade

Assim propotildee perspectivas para a qualidade da EaD no ensino superior que consis-tem em princiacutepios baacutesicos para a busca da qualidade em duas dimensotildees para o Es-tado e para as IES Para o Estado os princiacutepios satildeo

i ndash Utilizaccedilatildeo de mecanismos de autonomia inserida a partir das expectativas da sociedade instituiccedilotildees e estudantes na elaboraccedilatildeo de regulamentaccedilatildeo e poliacuteticas puacute-blicas para a aacuterea

ii ndash Estabelecimento de um sistema de avaliaccedilatildeo supervisatildeo e de regulaccedilatildeo que atenda agraves caracteriacutesticas da modalidade de EaD

iii ndash Formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas para o desenvolvimento da modalidadeiv ndash Poliacutetica de financiamento para a EaD previsto no orccedilamento global da institui-

ccedilatildeoPara as IES os princiacutepios satildeoi ndash Clareza compreensatildeo da concepccedilatildeo e dos objetivos e institucionalizaccedilatildeo da EaDii ndash Interaccedilatildeo e transitabilidade permanentes dos atores envolvidos na modalidade

elementos fundamentais e peculiares que permeiam as relaccedilotildees pedagoacutegicas e de ges-tatildeo

iii ndash Arquitetura pedagoacutegica proacutepria da modalidadeiv ndash Equipe profissional efetiva com estabilidade capacitaccedilatildeo e plano de carreirav ndash Infraestrutura parque tecnoloacutegico estaacutevel e seguro com amplo acesso agraves infor-

maccedilotildees e ao conhecimentovi ndash Espaccedilo para utilizar e desenvolver diferentes atividades em ambientes fiacutesico e

virtualvii ndash Mecanismos de avaliaccedilatildeo e acompanhamento proacuteprio para a modalidade Outro estudo relevante sobre qualidade foi realizado por Esfijani (2015) o qual por

meio de uma meta-anaacutelise extraiu da literatura existente indicadores e atributos da avaliaccedilatildeo da qualidade em educaccedilatildeo virtual para facilitar o desenvolvimento de uma estrutura holiacutestica de avaliaccedilatildeo da qualidade para a aprendizagem on-line em educa-ccedilatildeo superior Segundo o autor os principais indicadores de avaliaccedilatildeo da qualidade da educaccedilatildeo virtual satildeo formados por

i ndash alunos ii ndash instrutoresiii ndash material didaacuteticoiv ndash sistema de gestatildeo da aprendizagem estrutura da unidadecursov ndash infraestrutura tecnoloacutegicavi ndash ensinovii ndash aprendizagem

viii ndash serviccedilos de apoio ix ndash programas de desenvolvimento profissionalx ndash avaliaccedilatildeo e xi ndash graduaccedilotildees Observa-se portanto que os dois autores (LIMA 2014 ESFIJANI 2015) convergem

para a compreensatildeo da qualidade numa perspectiva polissecircmica e multidimensional abordando caracteriacutesticas da proacutepria modalidade e das poliacuteticas de fomento direcio-nadas agrave EaD

No que se refere agrave inovaccedilatildeo parte-se do conceito de inovaccedilotildees do tipo disruptivo Segundo Christensen et al (2015) as inovaccedilotildees disruptivas satildeo aquelas que rompem a trajetoacuteria dos processos tradicionais e propotildeem a gestatildeo da inovaccedilatildeo por meio de tecnologias emergentes

Tiziotto et al (2011) analisaram cinquenta artigos apresentados em Congressos or-ganizados pela Associaccedilatildeo Brasileira de Educaccedilatildeo a Distacircncia ndash ABED entre os anos de 2004 a 2010 com o objetivo de identificar as inovaccedilotildees radicais eou incrementais dos processos nessa modalidade de ensino-aprendizagem Segundo os autores a ino-vaccedilatildeo tal como a qualidade precisa ser considerada em sua multidimensionalidade

A Inovaccedilatildeo necessita ser gerenciada de forma integrada por meio do desen-volvimento de habilidades nas mais distintas aacutereas como reconhecimento de sinais pedagoacutegicos institucionais tecnoloacutegicos e econocircmicos alinhamento entre estrateacutegia institucional e mudanccedila proposta aquisiccedilatildeo de conhecimen-tos capacidade de geraccedilatildeo de tecnologia interna escolher a resposta mais adequada diante dos estiacutemulos ambientais executar projetos (desde a ideia inicial ateacute os procedimentos finais) implementar mudanccedilas e ateacute mesmo aprender e desenvolver a instituiccedilatildeo de ensino que atua no contexto da EAD jaacute que as referidas instituiccedilotildees vem de uma praacutetica de ensino cultura-tradicio-nalmente presencial (TIZIOTTO et al 2012 p 2)

No estudo os autores observaram que as inovaccedilotildees na EaD brasileira satildeo essencial-mente incrementais e se estendem com mais preponderacircncia em aspectos pedagoacutegi-cos didaacutetico-pedagoacutegicos e tecnoloacutegicos mas tambeacutem incidem sobre aspectos admi-nistrativos institucionais e poliacuteticos No entanto os autores alertam que a inovaccedilatildeo na EaD natildeo pode ser vista como um processo linear ou como uma mudanccedila isolada dada a necessidade de que as rotinas institucionais sejam pensadas e reconstruiacutedas em um processo contiacutenuo de aprendizagem organizacional que se valorize o potencial das incrementaccedilotildees e que sejam consideradas as inter-relaccedilotildees entre os processos e accedilotildees realizadas

A partir dos pressupostos aqui apresentados sobre qualidade e inovaccedilatildeo entende-se que qualidade e inovaccedilatildeo satildeo multidimensionais contextualizadas e que consideram

os aspectos peculiares da EaD A inovaccedilatildeo por sua vez promove rupturas radicais eou incrementais que abrangem desde aspectos didaacutetico-pedagoacutegicos e tecnoloacutegicos a aspectos administrativos institucionais e poliacuteticos

3 Percurso metodoloacutegico

A construccedilatildeo deste trabalho de natureza qualitativa apoiou-se na pesquisa docu-mental em fontes secundaacuterias Conforme Gonsalves (2011) trata-se de dados de ldquose-gunda matildeordquo ou seja fontes que jaacute se debruccedilaram sobre determinado tema e se ma-terializaram no caso deste capiacutetulo em textos publicados no Congresso de Ensino Superior a Distacircncia (ESUD) Esse procedimento metodoloacutegico permite ao pesquisa-dor se apropriar do que foi produzido sobre determinado tema e extrair novas proble-matizaccedilotildees e relaccedilotildees para estudos e anaacutelises

A busca foi realizada no site do ESUD e se aplicou o recorte temaacutetico como criteacuterio para a seleccedilatildeo dos Anais a serem analisados Em outras palavras os Anais de 2009 e 2015 foram selecionados considerando o fato de os temas dos referidos documentos tratarem respectivamente sobre ldquoQualidade em EaDrdquo e ldquocultura digital e inovaccedilatildeo tecnologia digital e dispositivos moacuteveisrdquo

Os descritores usados para selecionar os textos foram qualidade e inovaccedilatildeo Nos Anais de 2009 dos 31 trabalhos publicados 28 foram descartados e 3 selecionados para anaacutelise conforme quadro a seguir

Quadro 1 ndash Trabalhos selecionados para anaacutelise ndash descritores qualidade e inovaccedilatildeo ndash ESUD 2009

Autores Tiacutetulo do trabalho

Sem autor

Avaliaccedilatildeo da Qualidade de re-cursos utilizados no Ensino a

Distacircncia da Geometria Descri-tiva

Ana Maria Silveira Turrionil Rita de Caacutessia Magalhatildees Trin-

dade Stano1

Criteacuterios para Avaliaccedilatildeo de Cur-sos na Modalidade EaD o caso do curso Gestatildeo de Pessoas e de

Projetos Sociais da UNIFEI

Elda Gomes Arauacutejo

Avaliaccedilatildeo de programa on-line para formaccedilatildeo de professores

Miacutedias na Educaccedilatildeo

Fonte Quadro elaborado pelas autoras (2019) a partir dos Anais ESUD 2009

Os Anais do ESUD de 2015 tecircm um volume consideraacutevel de publicaccedilotildees em torno de 109 Para localizar as produccedilotildees que tratam da temaacutetica da pesquisa foi realizada uma busca utilizando os descritores qualidade e inovaccedilatildeo na qual obteve-se um total de 411 ocorrecircncias em 45 produccedilotildees Dessas 45 publicaccedilotildees 32 foram descartadas por natildeo estarem relacionadas agraves temaacuteticas efetivamente e 11 foram selecionadas inicial-mente para anaacutelise

Quadro 2 ndash Trabalhos selecionados para anaacutelise ndash descritor qualidade ndash ESUD 2015

Autores Tiacutetulo do trabalhoRonei Ximenes Martins Sayonara R Marcelino Cruz Warlley Fer-

reira Sahb

Dimensatildeo conceitual da edu-caccedilatildeo a distacircncia e sua relaccedilatildeo com trabalho de uma equipe

multidisciplinarLeonardo Joseacute Gomes Profa Ta-ciana de Lemos Dias Profa Tere-

sa Cristina Carneiro

Avaliaccedilatildeo de qualidade de cur-sos superiores na modalidade a distacircncia um estudo na SEAD

UFESMaria da Conceiccedilatildeo Prado de

Oliveira Conceiccedilatildeo de Maria da Rocha Liana Rosa Brito Cardoso Geraldo Felipe Prado de Oliveira

Osana Alves Sousa

Acompanhamento dos egressos do curso de licenciatura em

ciecircncias bioloacutegicas modalidade a distacircncia

Daniele da Rocha Schneider Ele-na Maria Mallmann Seacutergio Ro-

berto Kieling Franco

Fluecircncia tecnoloacutegica dos tuto-res no moodle potencial para praacutetica dialoacutegico-problemati-

zadoraRayse Kiane de Souza Maacutercio

Vieira de SouzaAnaacutelise de usabilidade em moocs (massive open online

courses) uma abordagem qua-litativa

Camila Oliveira Daniel Mill Tecnologias assistivas digitais para pessoas com deficiecircncia sensorial possibilidades para

a EaDPatricia Graziely Antunes de

Mendonccedila Michele Rejane Coura da Silva Cristiano Maciel Oreste

Formaccedilatildeo docente e tecno-logias uma experiecircncia na

Universidade Pedagoacutegica de Moccedilambique

Lidiane Goedert Roselaine Ripa Ana Paula Netto Carneiro Patriacute-

cia Barcelos Martins

Mediaccedilatildeo de conflito na comu-nicaccedilatildeo em cursos online

Jodeilson Mafra Martins Joseval-do Pereira de Souza Maacutercio Frei-

re Palmeira

Um estudo sobre a colaboraccedilatildeo entre instituiccedilotildees de ensino na

Autores Tiacutetulo do trabalhoEdjane Dias Conceiccedilatildeo de Maria da Rocha Gildaacutesio Guedes Fer-nandes Sulamita Dias da Silva

Os usos das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo moacute-veis e sem fio (TIMS) nas ativi-dades em EaD na UFPI e UFCG

Claacuteudia Smaniotto Barin Daniele da Rocha Schneider

Inovaccedilotildees pedagoacutegicas na produccedilatildeo de material didaacutetico

para EaDSem autor A EaD no Brasil avanccedilos e

desafios para sua consolidaccedilatildeo nas IES puacuteblicas

Kaacutetia Almeida Fonsecircca Roberta Silva dos Reis e Sannya Fernanda

Nunes Rodrigues

Gestatildeo de Polo a proposta re-gulamentadora da UEMA

A partir dos textos selecionados no proacuteximo item apresentam-se os achados da pesquisa

4 Achados da pesquisa

Dos trecircs textos selecionados dos Anais de 2009 a categoria qualidade eacute analisada de forma mais conceitual no texto de sa75 (2009) O autor evidencia a polissemia do ter-mo qualidade e as muacuteltiplas acepccedilotildees atreladas a jogos ideoloacutegicos Para isso se apoia em estudiosos como Garciacutea Andrada e Melo (2008) Para esses autores as diferentes visotildees em torno do conceito de qualidade interferem na caracterizaccedilatildeo dos elementos que a definem Sa (2009) toma como exemplo para evidenciar as muacuteltiplas acepccedilotildees do termo qualidade os criteacuterios estabelecidos pelos ambientes corporativos e orga-nizacionais Nesses espaccedilos a racionalidade economicista eacute predominante e alheia agrave experiecircncia coletiva pois estaacute mais focada nos insumos e nos resultados Associa qua-lidade com inovaccedilatildeo e com usos de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo tanto nos processos de ensino e aprendizagem quanto nos processos de gestatildeo

Como contraponto a essa loacutegica o autor se embasa nos estudos de Nirenberg Brawerman e Ruiz (2000) cujo conceito de qualidade eacute orientado para a melhoria de vida das pessoas sustentado no respeito agrave diversidade e na rejeiccedilatildeo a convertecirc-las em instrumentos classificatoacuterios O autor utiliza o documento ldquoReferenciais de Qualida-

75 No texto mencionado natildeo consta o nome do autor nos Anais de 2009 Fez-se a opccedilatildeo de incluiacute-lo na anaacutelise porque o estudo toca diretamente no problema de pesquisa Desse modo a referecircncia seraacute feita da seguinte forma sa (2009) em que sa significa sem autor

de da EaDrdquo do qual destaca que o uso inovador da tecnologia aplicado agrave educaccedilatildeo a distacircncia deve estar apoiado em uma filosofia de aprendizagem que proporcione aos estudantes a oportunidade de interagir de desenvolver projetos compartilhados de reconhecer e respeitar diferenccedilas culturais e de construir o conhecimento

Com isso sa (2009) apresenta uma siacutentese dos elementos que devem estar associa-dos agrave avaliaccedilatildeo de qualidade na educaccedilatildeo superior a distacircncia Destacam-se aleacutem da importacircncia da interaccedilatildeo e da interatividade

(a) adoccedilatildeo e uso das tecnologias que servem de suporte agraves modalidades a distacircncia e a assistecircncia teacutecnica para operaacute-las destinada aos usuaacuterios (b) a elaboraccedilatildeo de material educativo (instrucional) para as modalidades a dis-tacircncia que decirc sentido e coerecircncia ao curriacuteculo agraves tecnologias os materiais e a interaccedilatildeo mediada entre assessores ou tutores e os alunos e (c) os esquemas de organizaccedilatildeo e gestatildeo que regulam e administram a modalidade a distacircncia nas instituiccedilotildees (SA 2009 p 8)

A categoria qualidade eacute mencionada no trabalho de Turrioni et al (2009) para carac-terizar alguns criteacuterios que as autoras consideram importantes em cursos a distacircncia como por exemplo a avaliaccedilatildeo de disciplinas no ambiente virtual As referidas autoras tomam como base o trabalho de Romiszowski (2004) e afirmam que para se avaliar as disciplinas na EaD alguns aspectos satildeo essenciais tais como realizar o acompa-nhamento das disciplinas no ambiente virtual coletar informaccedilotildees sobre elas e apoiar os professores em sua melhoria Aleacutem disso para Turrioni et al (2009) eacute importante tomar como fundamento a proposta pedagoacutegica do curso e as diretrizes estabelecidas para o curso no projeto pedagoacutegico

Na perspectiva de Arauacutejo (2009) a categoria qualidade eacute subsumida agraves anaacutelises dos recursos e atividades disponiacuteveis no programa de formaccedilatildeo de professores miacutedias na educaccedilatildeo Aspectos da usabilidade navegabilidade funcionamento correto dos links disponibilizados nas disciplinas tempo de duraccedilatildeo dos viacutedeos acompanhamento tu-torial e atividades colaborativas satildeo alguns elementos que podem evidenciar a quali-dade de oferta de programas na modalidade a distacircncia

Nas onze produccedilotildees analisadas nos Anais de 2015 a categoria qualidade e inovaccedilatildeo natildeo eacute evidenciada de maneira direta muitas vezes exigindo inferir sobre algumas ca-racteriacutesticas citadas nos textos Vale ressaltar que os textos tendem a apresentar expe-riecircncias em EaD ou no uso de tecnologias valorizando os casos e sem o compromisso de discutir eou sistematizar conceitos de qualidade e inovaccedilatildeo

No trabalho de Martins et al (2015) o Centro de Educaccedilatildeo a Distacircncia por meio de sua equipe multidisciplinar no caso analisado cumpre um importante papel no cumprimento das exigecircncias postas nos ldquoReferenciais de Qualidade da EaDrdquo no que

diz respeito ao atendimento competente aos professores estudantes tutores e ges-tores dos cursos a distacircncia Aleacutem disso os autores constatam a importacircncia de se implementar processos contiacutenuos de formaccedilatildeo conceitual e especiacutefica da modalidade a distacircncia tanto para os novos integrantes da equipe multidisciplinar quanto para os profissionais que jaacute atuam na gestatildeo e na implementaccedilatildeo de cursos a distacircncia

Gomes et al (2015) por outro lado tambeacutem fundamentam suas anaacutelises nos ldquoRe-ferenciais de Qualidade da EaDrdquo e entendem a categoria qualidade pautada em ava-liaccedilotildees que extraiam a percepccedilatildeo dos estudantes acerca dos serviccedilos prestados Desse modo dimensotildees como instituiccedilatildeo acesso conteuacutedos reputaccedilatildeo acadecircmica e com-preensatildeo satildeo variaacuteveis essenciais que podem mensurar a qualidade de cursos na EaD De acordo com as autoras satildeo aspectos relevantes

[] para explicar a qualidade percebida dos cursos analisados na IES [] a oferta diversificada de cursos EaD pela universidade adequaccedilatildeo do tempo agraves tarefas propostas no curso rapidez de resposta da secretaria acadecircmica o relacionamento da secretaria com os alunos a capacidade teacutecnica dos servi-dores da secretaria a integraccedilatildeo do aluno com a universidade e a clareza dos programas das disciplinas (GOMES et al 2015 p 74)

Nos estudos de Oliveira et al (2015) um dos elementos fundamentais para men-surar a qualidade na oferta de cursos a distacircncia se relaciona ao acompanhamento de egresso Para as referidas estudiosas a praacutetica sistemaacutetica de acompanhamento de egresso nas IES evidencia uma preocupaccedilatildeo com uma cultura institucional ancorada na eficiecircncia na qualidade e na relevacircncia social da inserccedilatildeo dos alunos no mercado

Na perspectiva da qualidade Mendonccedila et al (2015) apresentam a formaccedilatildeo docen-te para o uso das tecnologias como requisito de qualidade e tambeacutem como possibilida-de de efetivaccedilatildeo de novas formas de ensinar e aprender No texto intitulado ldquoA EaD no Brasil avanccedilos e desafios para sua consolidaccedilatildeo nas IES puacuteblicasrdquo (sem identificaccedilatildeo dos autores) atribuem a boa gestatildeo da EaD mesmo sendo complexa e desafiadora como auxiliar na busca pela qualidade para essa modalidade Martins et al (2015) acre-ditam que para a educaccedilatildeo a distacircncia avanccedilar faz-se necessaacuterio envolver todos os atores sociais (alunos professores gestores comunidades empresas) que fazem parte desse processo e recomendam a criaccedilatildeo de uma rede de colaboraccedilatildeo entre instituiccedilotildees e sujeitos envolvidos

Analisando a qualidade sob a perspectiva da regulaccedilatildeo Nascimento et al (2015) consideram que a regulaccedilatildeo da educaccedilatildeo superior na modalidade a distacircncia exige um esforccedilo coordenado das accedilotildees dos sujeitos que a integram com vistas a assegurar as condiccedilotildees estruturais necessaacuterias a uma formaccedilatildeo de qualidade ao estudante e que os resultados das avaliaccedilotildees refletem o ecircxito das praacuteticas que balizam e conferem padrotildees

de qualidade e excelecircncia Goedert et al (2015) definem que a ldquorevoluccedilatildeordquo de ensinar com as novas tecnologias

somente se daraacute com a mudanccedila dos paradigmas convencionais do ensino Schneider et al (2015) e Souza et al (2015) convergem no entendimento de que as tecnologias trazem mudanccedilas agraves formas de ensinar e aprender exigindo que processos promo-vam cada vez mais interaccedilatildeo e interatividade dentre outros Souza et al (2015) ainda defendem a usabilidade em MOOCrsquos Oliveira e Mill (2015) apresentam as tecnolo-gias assistidas como formas de ampliaccedilatildeo da garantia do acesso agrave educaccedilatildeo Bederode et al (2015) destacam a modificaccedilatildeo das praacuteticas educativas atraveacutes da utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos que estimulem o aluno para um processo de construccedilatildeo do co-nhecimento no qual a criatividade e a autonomia satildeo valorizadas Assim acreditam que a convergecircncia entre as modalidades de ensino a distacircncia e presencial se mostra imprescindiacutevel no atual contexto educacional uma vez que os alunos atuais cresceram e se desenvolveram na era da tecnologia digital em que pese a existecircncia de uma Cul-tura Digital

No texto ldquoOs usos das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo moacuteveis e sem fio (TIMS) nas atividades em EaD na UFPI e UFCGrdquo os autores analisam como estaacute sendo o uso das TIMS na praacutetica dos professores como ferramenta pedagoacutegica para Educa-ccedilatildeo a Distacircncia nas duas instituiccedilotildees Na perspectiva de Dias et al (2015 p 365) eacute pre-ciso pensar ldquoe-learning menos associado a um curso e mais voltado ao conhecimento requer considerar o uso da Web 20 como fundamentalrdquo

Nesse sentido os autores apontam que para que seja alcanccedilada essa finalidade eacute preciso usar as

[] novas ferramentas pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas assim como as wikis blogs podcasts e videocasts mensagens instantacircneas e redes de relacionamento que datildeo aos profissionais do ensino natildeo somente novas oportunidades de criar e distribuir conteuacutedo mas novas formas de criar interaccedilatildeo entre os estudantes tudo isso associado a uma plataforma de ensino e aprendizagem interativa (2015 p 365)

Dessa forma os autores entendem que o uso das TIMS com a popularizaccedilatildeo do uso das tecnologias moacuteveis e sem fio como o telefone celular e o tablet viabilizam a implantaccedilatildeo de uma educaccedilatildeo m-learning E aiacute residiria a inovaccedilatildeo e favoreceria a qua-lidade tendo em vista a compreensatildeo dos autores de que ldquoA apropriaccedilatildeo das TIMS eacute um passo importante na construccedilatildeo do projeto de EaD uma vez que esse suporte deve garantir um processo de interlocuccedilatildeo permanente e dinacircmico presente no modelo de educaccedilatildeo a distacircncia interativordquo (2015 p 369)

Outro texto selecionado no ESUD 2015 foi ldquoGestatildeo de Polo a proposta regulamenta-

dora da UEMArdquo dos autores Kaacutetia Almeida Fonsecircca Roberta Silva dos Reis e Sannya Fernanda Nunes Rodrigues Esse texto natildeo debate qualidade e a inovaccedilatildeo estaria no processo de articulaccedilotildees de polos por meio de trabalho integrado de monitoramento dos cursos a distacircncia e do trabalho em conjunto da equipe de gestatildeo articulaccedilatildeo e interaccedilatildeo Segundo os autores

[] com a expansatildeo de novos cursos e de mais polos de apoio presenciais criou-se a necessidade de melhores gerenciamentos das atividades que envol-vem os cursos a distacircncia Percebeu-se assim a necessidade de se estabelecer dentro do Nuacutecleo de Tecnologias um setor que articule accedilotildees junto aos Coor-denadores de Cursos e Coordenadores de Polo desenvolvendo um feedba-ck entre a Instituiccedilatildeo ofertante e os Polos de Apoio presenciais (FONSEcircCA REIS RODRIGUES 2015 p 2)

No texto ldquoInovaccedilotildees Pedagoacutegicas na produccedilatildeo de material didaacutetico para EaDrdquo as autoras Claacuteudia Smaniotto Barin e Daniele da Rocha Schneider afirmam que um ldquodos maiores desafios da praacutetica docente eacute a produccedilatildeo de material didaacutetico que possibilite a flexibilizaccedilatildeo do aprendizado respeitando os estilos de aprendizagem e a diversidade dos estudantesrdquo (2015 p 610) Para superar esse desafio relatam a experiecircncia de um curso de formaccedilatildeo dos professores para produccedilatildeo de materiais didaacuteticos

Para as autoras

[] o uso dos recursos tecnoloacutegicos com finalidades educativas suscita a ne-cessidade de remodelaccedilotildees pedagoacutegicas e curriculares em decorrecircncia das possibilidades concretas de interaccedilatildeo e interatividade O acesso faacutecil a infor-maccedilatildeo leva a necessidade de seleccedilatildeo e reflexatildeo sobre os conteuacutedos disponi-bilizados em rede para transformaacute-los em conhecimento Isto pressupotildee co-nhecer entender e utilizar as tecnologias seus princiacutepios e aplicabilidade em diferentes situaccedilotildees didaacuteticas Na modalidade a distacircncia esses conhecimen-tos relacionam-se a produccedilatildeo de material didaacutetico que possibilite a flexibiliza-ccedilatildeo do aprendizado respeitando os estilos de aprendizagem e a diversidade dos estudantes (BARIN SCHNEIDER 2015 p 611)

Tendo em vista o destacado no texto a inovaccedilatildeo estaacute vinculada agrave formaccedilatildeo dos pro-fessores para produccedilatildeo de materiais didaacuteticos de modo a perceberem a complexidade na produccedilatildeo de recursos educacionais

5 Consideraccedilotildees finais contribuiccedilotildees do estudo limites e pro-

postas para estudos futuros

A partir dos achados da pesquisa que objetivaram responder quais os elementos que caracterizam a qualidade da educaccedilatildeo a distacircncia nas produccedilotildees do ESUD e em

que medida as praacuteticas consideradas inovadoras na modalidade a distacircncia atendem a esses paracircmetros alguns indiacutecios podem ser problematizados em diaacutelogo com os estudos apresentados no referencial teoacuterico

Inicialmente cabe retomar a definiccedilatildeo de educaccedilatildeo a distacircncia que consta no artigo segundo da Resoluccedilatildeo nordm 1 de 11 de marccedilo de 201676

[] a educaccedilatildeo a distacircncia eacute caracterizada como modalidade educacional na qual a mediaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica nos processos de ensino e aprendi-zagem ocorre com a utilizaccedilatildeo de meios e tecnologias de informaccedilatildeo e co-municaccedilatildeo com pessoal qualificado poliacuteticas de acesso acompanhamento e avaliaccedilatildeo compatiacuteveis entre outros de modo que se propicie ainda maior articulaccedilatildeo e efetiva interaccedilatildeo entre presencialidade e a virtualidade ldquorealrdquo o local e o global a subjetividade e a participaccedilatildeo democraacutetica nos processos de ensino e aprendizagem em rede envolvendo estudantes e profissionais da educaccedilatildeo (professores tutores e gestores) que desenvolvem atividades edu-cativas em lugares eou tempos diversos (BRASIL CNECES 12016 p 1)

A implementaccedilatildeo e o uso da modalidade a distacircncia em programas pressupotildeem o uso de meios e tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo as quais satildeo responsaacuteveis pela mediaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do ensino a ser oferecido Todavia extrai-se da Resoluccedilatildeo que a tecnologia eacute um meio Para que os processos de ensino e aprendiza-gem ocorram um conjunto de accedilotildees eacute necessaacuterio dentre outras determinantes como pessoal qualificado poliacuteticas de acesso acompanhamento e avaliaccedilatildeo compatiacuteveis

Partindo dessa definiccedilatildeo de EaD a categoria qualidade nos trabalhos analisados nos Anais do ESUD 2009 e 2015 eacute mais evidenciada do ponto de vista da dimensatildeo das IES e tratando sobretudo de aspectos relacionados agrave avaliaccedilatildeo de qualidade dos cursos e programas oferecidos Os atributos da avaliaccedilatildeo de qualidade que se sobressaiacuteram estatildeo de acordo com Esfijani (2015) quando evidenciam foco na adoccedilatildeo de tecnologias adequadas que sirvam de suporte agrave modalidade a distacircncia na coerecircncia da proposta pedagoacutegica do curso atrelada aos materiais didaacuteticos e recursos disponibilizados no sistema de acompanhamento dos cursos nos serviccedilos de suporte e apoio agrave aprendi-zagem na mediaccedilatildeo pedagoacutegica realizada pelos tutores na formaccedilatildeo continuada da equipe multidisciplinar na formaccedilatildeo docente na percepccedilatildeo dos estudantes sobre os serviccedilos oferecidos na institucionalizaccedilatildeo da EaD na IES e no papel da gestatildeo admi-nistrativa e pedagoacutegica dos cursos

Nesse uacuteltimo aspecto eacute importante observar que um atributo da avaliaccedilatildeo de qua-lidade que foi constatado no trabalho de Martins et al (2015) e que natildeo foi tratado especificamente no referencial teoacuterico estudado estaacute relacionado ao papel do CEAD e

76 A referida Resoluccedilatildeo estabelece as diretrizes e normas nacionais para a oferta de programas e cursos de educaccedilatildeo superior na modalidade a distacircncia conforme apresentado na Introduccedilatildeo deste capiacutetulo

a sua importacircncia no cumprimento das exigecircncias descritas nos ldquoReferenciais de Qua-lidade da EaDrdquo (2007)

Outro atributo da avaliaccedilatildeo de qualidade que esta pesquisa revelou a partir dos trabalhos analisados diz respeito agrave importacircncia de se ter uma poliacutetica institucional de acompanhamento de egressos dos cursos e programas a distacircncia Importa considerar ainda a formaccedilatildeo docente para o uso e com o uso das tecnologias como requisito e possibilidade de novas formas de aprender e ensinar em uma perspectiva interativa coletiva criacutetica e criativa Esse requisito de qualidade evidenciado no estudo de Oli-veira et al (2015) estaacute de acordo com a concepccedilatildeo de Lima (2014) e Neder (2005) em que accedilatildeo educativa deve se fundar no diaacutelogo na interlocuccedilatildeo dos sujeitos e que a tecnologia deve ser um meio para atender finalidades pedagoacutegicas especiacuteficas

As ocorrecircncias sobre inovaccedilatildeo nos textos analisados revelam que o conceito de ino-vaccedilatildeo estaacute atrelado ao uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo aquelas de-correntes da web 20 e que permitem a interaccedilatildeo e criaccedilatildeo coletiva no ciberespaccedilo e ao uso de tecnologias assistivas moacuteveis e sem fios Outros aspectos que caracterizam a inovaccedilatildeo e a formaccedilatildeo docente satildeo a produccedilatildeo de materiais didaacuteticos contextualiza-dos agrave modalidade a distacircncia e a convergecircncia entre o ensino hiacutebrido e presencial A proacutepria disseminaccedilatildeo da EaD aparece como exigecircncia da atualidade e como praacutetica inovadora desde que os ambientes virtuais possuam boa usabilidade navegabilidade trabalho de forma eficiente com realizaccedilatildeo de tarefas sem inconvenientes

A perspectiva da gestatildeo da EaD do ponto de vista dos polos de apoio presencial natildeo foi categorizada propriamente como inovaccedilatildeo mas considerou-se o estudo para anaacutelise pois traz a experiecircncia da criaccedilatildeo de um setor que articula accedilotildees com os coor-denadores de curso e coordenadores de Polo de EaD dentro do Nuacutecleo de Tecnologia (NTE) do Estado do Maranhatildeo (FOcircNSECA et al 2015)

Tais observaccedilotildees estatildeo de acordo com os estudos de Tiziotto et al (2012) quando constatam que as inovaccedilotildees na EaD brasileira satildeo incrementais e mais vinculadas a as-pectos tecnoloacutegicos (tanto de infraestrutura quanto do uso) e a aspectos pedagoacutegicos mas incidindo tambeacutem nos aspectos de gestatildeo Por outro lado a anaacutelise empreendida natildeo foi suficiente para perceber ou identificar processos inovadores disruptivos con-siderando o horizonte teoacuterico de Cristensen (2014) ou processos radicais de inovaccedilotildees segundo Tiziotto et al (2012) Ademais como limitaccedilatildeo do estudo as praacuteticas descritas como inovadoras natildeo ofereceram subsiacutedios suficientes para perceber se estas aten-diam paracircmetros considerados de qualidade da EaD

Os achados e os limites da pesquisa reverberam questotildees para reflexatildeo mas no es-paccedilo deste capiacutetulo selecionaram-se quatro

A primeira diz respeito agrave ausecircncia da conceituaccedilatildeo de qualidade em 91 dos tra-balhos analisados e em 100 dos trabalhos que tratam de inovaccedilatildeo O conceito de qualidade foi discutido e analisado nos estudos de sa (2009) O autor ao relacionar a polissemia do termo aos muacuteltiplos jogos ideoloacutegicos tal como Lima (2014) e Esfijani (2015) conceitua qualidade da EaD como categoria orientada para melhorar a vida das pessoas sustentada no respeito agrave diversidade e no primado de projetos comparti-lhados e coletivos Nos demais trabalhos a qualidade eacute descrita para qualificar accedilotildees programas recursos e pessoas eou equipe de trabalho Em que medida a ausecircncia da conceituaccedilatildeo das categorias qualidade e inovaccedilatildeo influencia nas avaliaccedilotildees de quali-dade que satildeo realizadas nas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que ofertam EaD

A segunda questatildeo eacute que dos 15 trabalhos analisados nesta pesquisa a dimensatildeo da qualidade do ponto de vista do Estado conforme categorizaccedilatildeo proposta por Lima (2014) natildeo foi objeto de anaacutelise em nenhum estudo Essa dimensatildeo implica entre ou-tros fatores na poliacutetica de financiamento para a EaD prevista no orccedilamento geral da Uniatildeo Pergunta-se ateacute que ponto a poliacutetica de financiamento da EaD puacuteblica no Brasil natildeo induz a um padratildeo de qualidade Em complemento eacute possiacutevel desvincular ava-liaccedilatildeo de qualidade do financiamento puacuteblico para a modalidade a distacircncia

A terceira questatildeo refere-se ao locus especiacutefico de oferta de cursos e programas a distacircncia dos estudos analisados pois tratam de estudos e experiecircncias em instituiccedilotildees puacuteblicas e que respondem pela minoria da oferta na modalidade a distacircncia em com-paraccedilatildeo com a oferta nas instituiccedilotildees privadas Conforme apresentado na Introduccedilatildeo deste capiacutetulo o setor privado responde por 91 das matriacuteculas na educaccedilatildeo superior a distacircncia (INEP 2017) Muito embora a legislaccedilatildeo nacional submeta as instituiccedilotildees privadas a seus ditames quais satildeo os elementos que caracterizam a qualidade a ino-vaccedilatildeo nesses espaccedilos

A quarta questatildeo a ser pensada diz respeito ao processo de regulaccedilatildeo e aos embates travados na sua definiccedilatildeo Em que medida os acordos estabelecidos no campo da regu-laccedilatildeo satildeo acompanhados e fiscalizados para garantir a efetivaccedilatildeo da decisatildeo tomada Ou o quanto o nosso processo regulatoacuterio natildeo eacute pensado para favorecer os interesses do mercado educacional e natildeo a garantia de educaccedilatildeo de qualidade na perspectiva que aponta o referencial utilizado neste capiacutetulo

Por fim em tempos de modismos conceituais e de muacuteltiplas referecircncias de qualida-de e de inovaccedilatildeo eacute sempre uacutetil relembrar Florestan Fernandes (1977) e a sua preocu-paccedilatildeo com o rigor teoacuterico das pesquisas nas aacutereas humanas

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Ana Maria Ribas (UCDB)79

Rosimeire Martins Reacutegis dos Santos (UCDB)80

Os uacuteltimos censos de Ensino Superior tecircm constatado a Educaccedilatildeo a distacircncia como importante forma de acesso a tal niacutevel de ensino bem como pela inserccedilatildeo das Tecno-logias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TIC) no processo de gestatildeo como meio viabili-zador da referida modalidade nas geraccedilotildees mais recentes Outro aspecto que merece atenccedilatildeo eacute que a educaccedilatildeo na modalidade a distacircncia ainda que seja fator motivador de preocupaccedilotildees e criacuteticas por parte dos educadores tem sido apontada como uma eficiente estrateacutegia tanto para formaccedilatildeo inicial quanto para a formaccedilatildeo continuada de professores que atuam na educaccedilatildeo baacutesica e ensino superior

Eacute relevante no entanto afirmar que esta modalidade de forma visiacutevel acompanha gradativamente o avanccedilo das tecnologias e a democratizaccedilatildeo do acesso agrave educaccedilatildeo atingindo uma expansatildeo que abre novos espaccedilos e permite que esta democratizaccedilatildeo ocorra de forma eficiente na busca de uma formaccedilatildeo discente e docente criacutetica refle-xiva e participativa

Natildeo podemos deixar de mencionar tambeacutem que parte dos pesquisadores tem abor-

77 Este artigo eacute resultado de parte da pesquisa CNPq intitulada ldquoPoliacuteticas de Expansatildeo da Educaccedilatildeo a Dis-tacircncia (EaD) no Brasil Regulaccedilatildeo Qualidade e Inovaccedilatildeo em Questatildeordquo (2019-2022)

78 Universidade Catoacutelica Dom Bosco (UCDB) Doutora em Liacutengua Portuguesa Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisa em Tecnologia Educacional e Educaccedilatildeo a Distacircncia (GETEDUCDB)

79 Universidade Catoacutelica Dom Bosco (UCDB) Doutoranda em Educaccedilatildeo Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisa em Tecnologia Educacional e Educaccedilatildeo a Distacircncia (GETEDUCDB)

80 Universidade Catoacutelica Dom Bosco (UCDB) Doutora em Educaccedilatildeo Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisa em Tecnologia Educacional e Educaccedilatildeo a Distacircncia (GETEDUCDB)

dado conceitos e perspectivas relacionados agrave qualidade dos cursos oferecidos e esta preocupaccedilatildeo tem se tornado tema de um nuacutemero consideraacutevel de dissertaccedilotildees e teses dos programas stricto sensu Neste contexto as autoras deste artigo satildeo vinculadas desde 2007 ao grupo de pesquisa em estudos de tecnologias educacionais e educa-ccedilatildeo a distacircncia (GETED) cadastrado no CNPq e tecircm dedicado produccedilotildees cientiacuteficas orientaccedilotildees de iniciaccedilatildeo cientiacutefica (PIBIC) a esta temaacutetica assim como docecircncia em programa de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu

Para tanto este estudo consiste no mapeamento das dissertaccedilotildees e teses sobre a educaccedilatildeo a distacircncia com foco na qualidade e inovaccedilatildeo no periacuteodo de 2007 a 2017 utilizando-se para tal levantamento da plataforma google acadecircmico Justifica-se tal escolha para a realizaccedilatildeo da pesquisa em virtude da confiabilidade dos trabalhos pu-blicados sendo que para a catalogaccedilatildeo das produccedilotildees cientiacuteficas foram utilizadas as palavras-chave ldquoeducaccedilatildeo a distacircnciardquo educaccedilatildeo a distacircncia e qualidade ou educaccedilatildeo a distacircncia e inovaccedilatildeo

De iniacutecio a investigaccedilatildeo utilizou pesquisa bibliograacutefica cujas teorias se fazem im-prescindiacuteveis para a conceituaccedilatildeo de termos caracterizaccedilatildeo do tema e exposiccedilatildeo de elementos histoacutericos acerca dos assuntos abordados Aleacutem disso por ser a presente pesquisa um estado da arteconhecimento tem-se na composiccedilatildeo da metodologia a revisatildeo bibliograacutefica dos trabalhos existentes sobre o tema pesquisado esta permite natildeo soacute a relevacircncia cientiacutefica e social do objeto pesquisado a observaccedilatildeo de diversos aspectos relevantes as origens e autores dos trabalhos produzidos como tambeacutem as interfaces temaacuteticas e conclusotildees relacionadas aos estudos realizados

Enfatizam Ferreira (2002) Romanowski e Ens (2006) que mapear trabalhos cientiacute-ficos permite que cada produccedilatildeo acadecircmica possa ser elencada e analisada enfatizan-do-se aacutereas de conhecimento periacuteodos cronoloacutegicos espaccedilos e formas de produccedilatildeo Amplia este ponto de vista Therrien e Therrien (2004 p12) a quem o estado de conhe-cimento ldquotraz natildeo soacute a possibilidade de se realizar um levantamento de informaccedilotildees como tambeacutem um inventaacuterio descritivo da produccedilatildeo acadecircmica e cientiacutefica sobre o tema investigadordquo Para que as anaacutelises possam ser realizadas tendo por base o con-texto social econocircmico poliacutetico religioso por exemplo a delimitaccedilatildeo do tempo e es-paccedilo eacute imprescindiacutevel assim como o recorte temaacutetico para que se possa conseguir um aprofundamento acerca do tema proposto seja ele explicitandos Instituiccedilotildees progra-mas existentes interfaces temaacuteticas tipos de pesquisa

A necessidade de se definir uma plataforma para a realizaccedilatildeo do mapeamento dos dados tambeacutem garante a confiabilidade para que se possa ter rigor na avaliaccedilatildeo das pesquisas publicadas pelos repositoacuterios e plataformas cientiacuteficas As buscas segundo

Silva e Carvalho (2014) devem ser feitas por meio de palavras-chave nos trabalhos acadecircmicos do tiacutetulo aos resumos ateacute ao proacuteprio texto como um todo

Complementam esta afirmaccedilatildeo Oliveira Zardo e Dorsa (2018) ao ponderarem que a delimitaccedilatildeo do tempo e do espaccedilo satildeo relevantes para que as anaacutelises que forem rea-lizadas tenham base em praacuteticas contextuais sejam elas sociais econocircmicas poliacuteticas religiosas ou culturais para que a partir do recorte temaacutetico feito possa haver uma anaacutelise mais completa e aprofundada acerca do tema investigado

No presente estudo a busca de palavras-chave concentrou-se no levantamento das dissertaccedilotildees e teses nos anos de 2007 a 2017 enfatizando-se tambeacutem os tiacutetulos autores universidades resumos e palavras chaves nas produccedilotildees cientiacuteficas encontradas

2 Apontamentos histoacutericos da EaD no Brasil

No Brasil a evoluccedilatildeo da EaD eacute determinada com o surgimento e disseminaccedilatildeo dos meios de comunicaccedilatildeo Iniciou-se pelo ensino por transmissatildeo via raacutedio depois a cor-respondecircncia e entatildeo via televisatildeo chegando assim ateacute a fase da informaacutetica utiliza-da com sua evoluccedilatildeo constante ateacute os dias atuais A seguir apresentamos um quadro com os principais marcos histoacutericos da Educaccedilatildeo a distacircncia no Brasil

Quadro 1 ndash Principais marcos histoacutericos de accedilotildees programas projetos e instrumentos juriacutedicos da Educaccedilatildeo a Distacircncia no Brasil

19231925 ndash Criaccedilatildeo da Raacutedio Sociedade do Rio de Janeiro

1941ndashIniacutecio do Instituto Universal Brasileiro ndash cursos por correspondecircncia cursos teacutecnicos para for-maccedilatildeo profissional baacutesica

1970 ndash Criaccedilatildeo do Projeto Minerva programa de raacutedio elaborado pelo governo federal com a finali-dade de educar pessoas adultas Era transmitido por raacutedio em cadeia nacional

1991 ndash A Fundaccedilatildeo Roquete Pinto cria o Programa Um Salto para o Futuro para a formaccedilatildeo conti-nuada de professores do Ensino Fundamental

1995 ndash O Programa TV Escola eacute criado pela Secretaria de Educaccedilatildeo a Distacircncia do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (SEEDMEC)

1997 ndash A SEEDMEC desenvolve o PROINFO Programa Nacional de Informaacutetica na Educaccedilatildeo

2000 ndash As primeiras universidades satildeo credenciadas pelo MEC para oferecerem cursos a distacircncia

2000 ndash Criaccedilatildeo da UNIREDE ndash Rede de Educaccedilatildeo Superior a Distacircncia consoacutercio que reuacutene 68 insti-tuiccedilotildees puacuteblicas do Brasil

2002 ndash Criaccedilatildeo do Projeto Veredas para a formaccedilatildeo de professores das seacuteries iniciais em niacutevel supe-rior pela Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo de Minas Gerais

2003 ndash Publicaccedilatildeo dos Referenciais de Qualidade para Cursos a Distacircncia pelo MEC conforme de-termina o Art 2 sect 5o do Decreto n 24941998 (Revogado)

2004 - Portaria nordm 4059 de 10d e Dezembro de 2004 - Poderatildeo ser ofertadas em cursos de gradua-ccedilatildeo presenciais regularmente autorizados disciplinas na modalidade de educaccedilatildeo a distacircncia ob-servado o limite de 20 da carga horaacuteria total do curso e desde que as avaliaccedilotildees sejam realizadas

presencialmente

2005 ndash Criaccedilatildeo da Universidade Aberta do Brasil programa do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo A UAB eacute formada por instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino superior que se comprometem a levar ensino superior

puacuteblico de qualidade aos municiacutepios brasileiros

2006 ndash Participaccedilatildeo das Instituiccedilotildees de Ensino Federais (IEFs) no projeto-piloto da Universidade Aberta do Brasil

2008 ndash Lanccedilamento do Projeto e-Tec BrasilPrograma Escola Teacutecnica

2009 ndash Entra em vigor a Portaria nordm 10 de 02 julho de 2009 que fixa criteacuterios para a dispensa de ava-liaccedilatildeo in loco e deu outras providecircncias para a Educaccedilatildeo a Distacircncia no Ensino Superior no Brasil

(BRASIL 2009)

2011 ndash Extinccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo a Distacircncia seus programas e accedilotildees passaram a vincu-lar-se agrave Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo (SECADI)

2011 ndash Cursos a distacircncia ultrapassam a marca de 11 milhatildeo de estudantes

2011ndash Sistema Rede e-Tec Brasil - Profissionalizante e tecnoloacutegico

2013 ndash Iniacutecio dos programas de mestrado profissional a distacircncia pelas universidades com coor-denaccedilatildeo da Capes em Matemaacutetica Fiacutesica e Letras

2013 ndash Publicaccedilatildeo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) da Portaria Normativa nordm 1 que estabeleceu um calendaacuterio puacuteblico para que instituiccedilotildees de EaD entrassem com pedidos de credenciamento

reconhecimento de cursos e criaccedilatildeo de novos poacutelos de apoio presenciais

2017 - Decreto nordm 9057 de 25 de maio de 2017 com o objetivo de ampliar a oferta de cursos supe-riores na modalidade a distacircncia

2019 - Portaria nordm 90 de 24 de Abril de 2019 - regulamenta os programas de poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu na modalidade de educaccedilatildeo a distacircncia Eacute permitida a oferta de programa a distacircncia na mo-

dalidade acadecircmica ou profissional

Fonte Adaptado de Santos (2008 p41-43)

Mais recentemente embora mantenha sua base em materiais escritos a tecnologia de multimeios tem sido amplamente utilizada nas propostas educativas na modalida-de EaD no Brasil devido agraves possibilidades de construccedilatildeo coletiva do conhecimento ao usar hipertextos redes de compartilhamento e diferentes linguagens e tambeacutem por proporcionar a experiecircncia de combinaccedilatildeo entre textos sons e imagens

Nos uacuteltimos anos diversas experiecircncias da EaD no Brasil avanccedilaram de forma quantitativa e qualitativa demonstrando sua viabilidade como alternativa para aten-der agraves necessidades educacionais do paiacutes Pelas caracteriacutesticas geograacuteficas marcadas por grandes distacircncias e pela realidade social da maior parte da populaccedilatildeo onde mui-

tos natildeo possuem acesso agrave informaccedilatildeo e aos meios educativos a EaD se configura como um recurso no processo de ensino e aprendizagem de sucesso para o desenvolvimento social econocircmico e cultural do paiacutes

Eacute importante salientar que a Educaccedilatildeo a Distacircncia tem um longo caminho a per-correr e diante de sua expansatildeo natildeo se pode abandonar a cautela e as preocupaccedilotildees com sua qualidade frente aos grandes contingentes que estatildeo sendo por ela formados Num mundo conectado em redes onde aumenta a mobilidade a educaccedilatildeo a distacircncia hoje passou de uma modalidade complementar a ser eixo norteador das mudanccedilas profundas educativas

3 Qualidade e inovaccedilatildeo na EaD

Haacute por parte das instituiccedilotildees de ensino assim como pelos docentes que atuam na EaD o desejo de inovaccedilatildeo e de qualidade de ensino em projetos pedagoacutegicos que pos-sam dimensionar e explorar as TIC a infraestrutura e o potencial humano

Cada vez mais podemos observar por parte dos profissionais que atuam na EaD o espiacuterito da mobilizaccedilatildeo o sentimento de pertenccedila e identidade institucional inovado-ra com o olhar para a necessidade de ampliar a capacidade de descobrir de se tornar curioso investigativo reflexivo inovador e ativo no processo de ensino e aprendi-zagem discente Amplia esta discussatildeo Arauacutejo et al (2012) ao afirmar que a gestatildeo inovativa e desenvolvimento de algo efetivamente novo depende de caracteriacutesticas relacionadas aos diferentes contextos e ambientes locais regionais e nacionaisassim como da aquisiccedilatildeo de conhecimentos desenvolvimento de postura sustentaacutevel capa-cidade de lidar com situaccedilotildees inesperadas e condiccedilotildees de detectar riscos e oportuni-dades Reforccedilam os autores que [] ldquoo sucesso da inovaccedilatildeo na EaD dependeraacute ainda de alguns ingredientes fundamentais os quais segundo os resultados obtidos jaacute tecircm sido objeto de investigaccedilotildees e busca por melhorias e aperfeiccediloamentosrdquo (ARAUacuteJO et al 2012 p642)

O conhecimento de fatores apontados pelos autores indicam a importacircncia de fazer parte da instituiccedilatildeo de querer fazer o melhor fator que nos chama a atenccedilatildeo para a formaccedilatildeo de profissionais qualificados para atuarem na EaD mantendo a qualidade dos serviccedilos prestados mantendo natildeo apenas a qualidade como tambeacutem o espiacuterito inovativo nos serviccedilos prestados

Para Tidd Bessant e Pavitt (2008) os projetos de inovaccedilatildeo envolvem certo grau de incerteza que exige alto grau de flexibilidade e criatividade integraccedilatildeo de conheci-

mento equipes multidisciplinares simulaccedilatildeo e uso de tecnologias de exploraccedilatildeo com a finalidade de prever problemas futuros e reduzir prazos e custos aumentando a qualidade Na praacutetica dos cursos de EaD a inovaccedilatildeo deve procurar desenvolver uma estrutura para implementar um projeto de ensino que conte com o apoio de equipes de trabalhos para desenvolver e adequar as tecnologias digitais em ambientes virtuais mais interativos como suporte para o processo de ensino e aprendizagem que possa apresentar ao aluno os resultados na qualidade de ensino

4 Do mapeamento realizado

Definidos os criteacuterios de pesquisa (temaacutetica plataforma de busca tipos de produ-ccedilatildeo cientiacutefica lapso temporal e palavras-chave) o mapeamento realizado chegou aos nuacutemeros de 23 (vinte e trecircs) dissertaccedilotildees e 23 (vinte e trecircs) teses encontradas sobre a educaccedilatildeo a distacircncia com foco na qualidade e inovaccedilatildeo produzidas entre os anos de 2007 a 2017 assim distribuiacutedos pelas regiotildees do Brasil

41 Dados quantitativos - Teses selecionadas

Quadro 2 ndash dados quantitativos das teses

REGIONAL INSTITUICcedilAtildeO QUANT ANOSUDESTE UEC 1 2007

SUDESTE UES 2 2013

SUDESTE UFSCAR 1 2013

SUDESTE UNESP 2 2014

SUDESTE UF Uberlacircndia 1 2014

SUDESTE UE Maringaacute 1 2016

SUDESTE U Met Piracicaba 1 2016

SUDESTE UNESP Prudente 1 2017

CENTRO-OESTE U Brasilia 2 2013

CENTRO-OESTE UFMS 1 2015

SUL UFRS 1 2011

SUL PUC - RS 1 2012

SUL UFRS 1 2014

SUL UNISINO 1 2015

REGIONAL INSTITUICcedilAtildeO QUANT ANOSUL UF Pelotas 1 2016

NORDESTE UFRN 2 2015

Fonte as autoras (2019)

Ao longo do periacuteodo de 2007 a 2017 percebemos que haacute por parte das universida-des pesquisadas um equiliacutebrio referente especificamente agrave palavra educaccedilatildeo a distacircn-cia no entanto com relaccedilatildeo ao foco da pesquisa ldquoQualidade e Inovaccedilatildeordquo miacutenimas foram as teses selecionadas e que seratildeo analisadas em outra seccedilatildeo Grande parte das teses voltou-se agrave discussatildeo sobre formaccedilatildeo de professor papel do tutor praacuteticas edu-cativas modelos pedagoacutegicos na EAD processos institucionais de EAD nas universi-dades regulamentaccedilotildees da EAD e gestatildeo de sistemas entre outros

Eacute importante destacar ainda em relaccedilatildeo ao tema educaccedilatildeo a distacircncia que haacute uma discrepacircncia em relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo desta temaacutetica presente em 12 (doze) universida-des puacuteblicas e apenas 4 (quatro) universidades privadas

42 Dados quantitativos - Dissertaccedilotildees selecionadas

Quadro 3 ndash dados quantitativos das dissertaccedilotildees

REGIONAL INSTITUICcedilAtildeO QUANT ANOSUDESTE PUC PR 1 2008

SUDESTE Univ Tuiuti Paranaacute 1 2009

SUDESTE Univ Cat do Paranaacute 1 2010

SUDESTE UNINOVE 1 2012

SUDESTE CFETEC - MG 1 2012

SUDESTE UE Campinas 1 2013

SUDESTE U Estaacutecio de Saacute 1 2013

SUDESTE Univ Tiradentes -Sergipe 1 2013

SUDESTE USP 2 2013

SUDESTE Univ MetSatildeo Paulo 1 2013

SUDESTE Univ Oeste Paulista 1 2013

SUDESTE Univ Uberaba 1 2013

SUDESTE Univ La Salle 1 2014

REGIONAL INSTITUICcedilAtildeO QUANT ANOSUDESTE CFETEC-MG 1 2014

SUDESTE Univ Satildeo Francisco 1 2014

SUDESTE UFU 1 2014

SUDESTE USP 1 2015

SUDESTE Univ Cidade de Satildeo Paulo 1 2015

SUL Univ Santa Cruz do Sul 1 2013

Com relaccedilatildeo agraves dissertaccedilotildees tambeacutem podemos perceber um nuacutemero equilibrado de produccedilotildees sobre a temaacutetica de educaccedilatildeo a distacircncia O que difere em relaccedilatildeo agraves teses selecionadas eacute que dentre as 23 (vinte e trecircs) dissertaccedilotildees pesquisadas 19 (dezenove) delas estabelecem uma relaccedilatildeo com o foco da pesquisa ldquoQualidade e Inovaccedilatildeordquo pos-teriormente analisadas em outra seccedilatildeo deste artigo

Quanto agraves produccedilotildees percebemos tambeacutem uma discrepacircncia com relaccedilatildeo agraves uni-versidades pesquisadas pois 13 (treze) universidades privadas visibilizam a temaacutetica em discussatildeo em detrimento de apenas 5 (cinco) universidades puacuteblicas conforme quadro 3 acima

43 Das nuvens de palavras e suas frequecircncias

De acordo com os passos de Ferreira (2002) procuramos realizar um estudo qualita-tivo a partir da presenccedila das palavras chave educaccedilatildeo a distacircncia qualidade e inova-ccedilatildeo no tiacutetulo no resumo ou nas palavras chave A partir de um recorte transdisciplinar a que chamamos de ldquopano de fundordquo e utilizando da ferramenta wordcloud proje-tando na forma de nuvem as palavras mais frequentes no tiacutetulo resumo ou palavras chave conseguimos traccedilar uma visatildeo geral das teses e dissertaccedilotildees das palavras com maior frequecircncia utilizada pelos autores

Figura 1- Nuvem de palavras composta das teses selecionadas - 2007-2017

Ressaltamos que as nuvens de palavras oriundas das palavras chave foram ela-boradas a partir das 23 (vinte e trecircs) teses selecionadas Eacute visiacutevel que as expressotildees ldquoeducaccedilatildeordquo ldquoeducaccedilatildeo a distacircnciardquo se sobressaiacuteram nas trecircs nuvens em razatildeo de que na maioria das teses analisadas estas palavras estatildeo presentes O que chama a atenccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave frequecircncia das palavras ldquoprofessoresrdquo ldquodocentesrdquo ldquotutoriardquo ldquotutorrdquo estas representam os atores presentes nesta modalidade de ensino seguidas da pala-vras ldquoformaccedilatildeordquo que analogicamente estatildeo relacionadas agrave preocupaccedilatildeo com a quali-dade que aparece com uma frequecircncia maior na nuvem de teses de 2017 Quanto me-nor as palavras na nuvem menor a frequecircncia nas referidas teses como por exemplo mediaccedilatildeo projetos parcerias precarizaccedilatildeo gestatildeo flexibilidade e tecnologias

Figura 2 - Nuvem de palavras composta das dissertaccedilotildees selecionadas - 2007-2017

Com relaccedilatildeo agraves nuvens de palavras presentes nas 23 (vinte e trecircs) dissertaccedilotildees selecionadas podemos perceber que a palavra ldquoeducaccedilatildeo a distacircnciardquo se sobressai sobre as demais seguidas pelas palavras na nuvem 1 (20072009) - (aprendizagem profissional) na nuvem 2 (20102013) emergem de uma forma frequente as palavras (visatildeo gestatildeo tutor tecnologias e competecircncias) na nuvem 3 (2014-2017) haacute uma niacute-tida diferenccedila das demais evidenciando as seguintes palavras (educaccedilatildeo a distacircncia qualidade formaccedilatildeo professor tecnologias e ensino) Percebemos assim que ao longo

do tempo as dissertaccedilotildees tiveram focos diferenciados nas produccedilotildees acadecircmicas evi-denciando-se nos uacuteltimos anos a preocupaccedilatildeo com o foco na formaccedilatildeo docente para um ensino de qualidade no uso das tecnologias

43 Do mapeamento das teses e dissertaccedilotildees

Houve necessidade de realizarmos um uacuteltimo filtro elaborado a partir do descritor educaccedilatildeo a distacircncia com foco na qualidade ou inovaccedilatildeo sendo selecionadas ape-nas duas teses conforme quadro 4 abaixo Eacute importante ressalvar que as demais teses ainda que estivessem relacionadas agrave educaccedilatildeo a distacircncia traziam em seu foco outras interfaces temaacuteticas como jaacute exemplificados na seccedilatildeo 41

Quadro 4 ndash Das teses selecionadas

AUTOR TIacuteTULO PALAVRAS- CHAVE UNIVERSIDADE

Andrea Cris-tina Versuti

(2007)

Qualidade do ensino a distacircncia em instituiccedilotildees de ensino superior na percepccedilatildeo de coordenadores e do-

centes estudo de caso sobre o curso para gestores da rede estadual de

ensino do Estado de Satildeo Paulo

Educaccedilatildeo Ensino a distacircncia Novas Tecno-

logias

Referenciais de qualida-de Curso Gestores

Universidade Estadual de Cam-

Souza Carla Simone B Ne-tto de Souza

(2012)

Avaliaccedilatildeo da Qualidade dos curso de graduaccedilatildeo a distacircncia reflexotildees

sobre o contexto brasileiro

educaccedilatildeo a distacircncia Inovaccedilatildeo Universida-

Pontificia Univer-sidade Catoacutelica do Rio Grande do Sul

Fonte As autoras (2019)

A tese de Andrea Cristina Versuti tem como foco a investigaccedilatildeo da qualidade em cursos a distacircncia com base nos referenciais de qualidade previsto pelo MEC em 1998 buscando verificar como ocorre a adoccedilatildeo destes indicadores a partir da percepccedilatildeo de coordenadores e docentes em curso semipresencial oferecido pela UNICAMP em par-ceria com a Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo Jaacute a tese de Carla Simone B Netto de Sou-za investiga as inovaccedilotildees pedagoacutegicas cientiacuteficas e tecnoloacutegicas presentes nos cursos de Pedagogia na modalidade a distacircncia em duas universidades do sul do Brasil UCS e UFRS concluindo que estas inovaccedilotildees estatildeo presentes nos referidos cursos poten-cializando nova maneira de conhecimento ensino e aprendizado nas universidades

Quadro 5ndash Das dissertaccedilotildees selecionadas de 2008 20092010

AUTOR TIacuteTULO PALAVRAS CHAVE UNIVERSIDADE

Daniel Santos Barbosa

Indicadores de Qualidade nos Pro-cessos de Ensino-Aprendizagem

Virtual A Necessidade da Mudanccedila de Paradigmas Educacionais

educaccedilatildeo a distacircncia

qualidade na EAD

ambientes virtuais de aprendizagem

Univ Catoacutelica de Brasiacutelia

Clara Gurski

Quando o professor passa a ser o aluno em educaccedilatildeo a distacircncia tec-nologia e inovaccedilatildeo na capacitaccedilatildeo

de docentes universitaacuterios

Capacitaccedilatildeo docente Formaccedilatildeo de professor PUC-PR

Marilice Mugnaini

Qualidade na educaccedilatildeo a distacircncia contribuiccedilatildeo da formaccedilatildeo de profes-

sores para a modalidade

Formaccedilatildeo de professor Educaccedilatildeo a distacircncia PUC-PR

A dissertaccedilatildeo de Daniel Santos Barbosa apresenta uma investigaccedilatildeo sobre os in-dicadores contributivos da qualidade na aprendizagem colaborativa de Ambientes Virtuais de Aprendizagem utilizados na educaccedilatildeo a distacircncia Jaacute no trabalho intitu-lado ldquoQuando o professor passa a ser o aluno em educaccedilatildeo a distacircncia tecnologia e inovaccedilatildeo na capacitaccedilatildeo de docentes universitaacuteriosrdquo Clara Gurski analisa o impacto provocado pelo comportamentos dos docentes quando se colocam no lugar do aluno em cursos de capacitaccedilatildeo para conhecimento das potencialidades das ferramentas do ambiente num AVA Jaacute a dissertaccedilatildeo de Marilice Mugnaini Soffa evidencia a impor-tacircncia da formaccedilatildeo docente para qualidade na Educaccedilatildeo a distacircncia

Quadro 6 ndash Das dissertaccedilotildees selecionadas de 2011 2012

Adriana Soeiro Pino

Curso de Pedagogia on line os referenciais de qualidade da

Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD)

Qualidade da EaD

Dialogicidade dos cursos on line

Univ Nove de Julho

Belmonte Vanes-sa

Qualidade em EAD uma anaacuteli-se da pesquisa cientiacutefica nacio-

Qualidade Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD)

Pedagogia Poliacutetica de Formaccedilatildeo Docente Educaccedilatildeo Superior

CEFET MG

A dissertaccedilatildeo ldquoCurso de Pedagogia on line os referenciais de qualidade da EaDrdquo en-fatiza os referenciais de elaborados pelo MEC e SEED como necessaacuterios para analisar dois cursos de Pedagogia na modalidade a distacircncia por meio dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVAs das respectivas ferramentas da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e principalmente da conduccedilatildeo da aula virtual Conclui afirmando que os referenciais de Qualidade merecem uma anaacutelise criacutetica uma vez que natildeo satildeo su-ficientes para a qualificaccedilatildeo de um curso Trabalhando com a mesma temaacutetica a dis-sertaccedilatildeo de Vanessa Belmonte busca compreender quais satildeo os criteacuterios componentes do conceito de qualidade na formaccedilatildeo inicial do pedagogo na modalidade a distacircncia configurados como uma forma uacutenica de democratizaccedilatildeo da universidade puacuteblica e de formaccedilatildeo docente em niacutevel superior

Quadro 7 ndash Das dissertaccedilotildees selecionadas - 2013

Silvia Regina Senos de Mar-

1Tutoria e qualidade na educa-ccedilatildeo a distacircncia sob a oacutetica dos

tutores

Tutor Qualidade Educaccedilatildeo a Distacircncia Universidade Estaacutecio

de Saacute

Giovana Gar-cia Quini

2Capacitaccedilatildeo docente para EAD Um estudo sobre a capacitaccedilatildeo

que o docente do ensino superior recebe para atuar na educaccedilatildeo a

distacircncia

Educaccedilatildeo a Distacircncia Ensino Superior Capa-

citaccedilatildeo

Universidade Metodis-ta de Satildeo Paulo

Eunice de Cas-tro e Silva

3Concepccedilatildeo dos alunos sobre mediaccedilatildeo pedagoacutegica Um estu-do de caso em curso na modali-

dade a distacircncia

Mediaccedilatildeo pedagoacutegica

Anaacutelise de conteuacutedo

Tecnologias da infor-maccedilatildeo e comunicaccedilatildeo

Software Alceste

Pontifiacutecia Universida-de Catoacutelica do Rio de

Janeiro

Simone Maria Martins

4O ensino superior a distacircncia na perspectiva da qualidade o

curso de pedagogia da Universi-dade Estadual de Maringaacute - Pa-

ranaacute

Educaccedilatildeo a distacircncia Pedagogia Qualidade

Ensino Superior

Universidade Estadual de Maringaacute

Juliana da Silva Dias

5Avaliaccedilatildeo externa de cursos de graduaccedilatildeo a distacircncia perspecti-

vas e desafios

Educaccedilatildeo a Distacircncia Avaliaccedilatildeo Externa

Indicadores

Universidade Tiraden-tes

Priscila Cris-tina Fiocco

Bianchi

6Avaliaccedilatildeo da aprendizagem na educaccedilatildeo a distacircncia algumas

concepccedilotildees e praacuteticas avaliativas desenvolvidas no curso de licen-ciatura em pedagogia modalida-

de EaD da UFSCar

Avaliaccedilatildeo educacional Educaccedilatildeo Ensino -

aprendizagem Educa-ccedilatildeo a distacircncia

Universidade Federal de Satildeo Carlos

A dissertaccedilatildeo intitulada ldquoTutoria e qualidade na educaccedilatildeo a distacircncia sob a oacutetica dos tutoresrdquo a partir de uma pesquisa em uma universidade privada evidencia as muacuteltiplas imagens frequentemente contraditoacuterias do tutor assim como aborda as es-pecificidades da funccedilatildeo em torno da capacitaccedilatildeo necessaacuteria Apresenta uma reflexatildeo criacutetica ao final da pesquisa sobre a complexidade desta atividade evidenciando os aspectos fundamentais do trabalho profissional como um ser central agrave aprendizagem no processo de construccedilatildeo de conhecimento Em ldquoCapacitaccedilatildeo docente para EAD Um estudo sobre a capacitaccedilatildeo que o docente do ensino superior recebe para atuar na educaccedilatildeo a distacircnciardquo Giovana Garcia Quini tem como focalizaccedilatildeo a identificaccedilatildeo da capacitaccedilatildeo docente recebida para quem ministra aula reforccedilando o papel docente como um dos atores mais importante deste cenaacuterio da educaccedilatildeo a distacircncia

Em outro contexto a dissertaccedilatildeo de Eunice de Castro e Silva investiga a concepccedilatildeo de alunos na modalidade a distacircncia sobre a mediaccedilatildeo pedagoacutegica Ao final da pes-quisa conclui sobre o papel essencial da mediaccedilatildeo na construccedilatildeo do conhecimento do aluno evidenciando o papel complexo do mediador na formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo profissio-nal do cursista

A dissertaccedilatildeo intitulada ldquoO ensino superior a distacircncia na perspectiva da qualida-de o curso de pedagogia da Universidade Estadual de Maringaacute - Paranaacuterdquo apresenta conceitos e perspectivas voltados agrave qualidade de ensino da referida universidade as-sim como apontamentos histoacutericos abordagens teoacutericas e bases legais Jaacute a dissertaccedilatildeo de autoria de Juliana da Silva Dias analisa o processo de avaliaccedilatildeo externa de cursos de graduaccedilatildeo ofertados a distacircncia por meio dos indicadores e conclui que estes natildeo

satildeo capazes de avaliar e consequentemente mensurar a qualidade desta modalidade educacional no Brasil

Por fim a dissertaccedilatildeo intitulada ldquoAvaliaccedilatildeo da aprendizagem na educaccedilatildeo a distacircn-cia algumas concepccedilotildees e praacuteticas avaliativas desenvolvidas no curso de licenciatura em pedagogia modalidade EaD da UFSCar ldquoenfatiza as implicaccedilotildees quanto ao uso de diferentes ferramentas e instrumentos avaliativos no curso em questatildeo busca a partir da pesquisa o oferecimento de subsiacutedios para um aprofundamento reflexivo sobre os elementos componentes do processo de ensino e aprendizagem ou seja planejamento instrumentos avaliativos estrateacutegias de ensino materiais didaacuteticos preocupaccedilotildees estas que implicitamente estatildeo percebidas na qualidade e inovaccedilatildeo na educaccedilatildeo distacircncia

Quadro 8 ndash Das dissertaccedilotildees selecionadas ndash 2014

Ana Lucia Leme Prestes

Quantidade versus qualidade jogo discursivo na formaccedilatildeo

de professores a distacircncia pela EFAP

Anaacutelise do Discurso Modernidade Liacutequida

Tecnologias de Informa-ccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TIC) Formaccedilatildeo de Professores

a Distacircncia

Universidade Satildeo Francisco

Rosana Cris-tina da Silva Costa Silva

Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distacircncia quali-dade do ensino em discussatildeo

Poliacuteticas Puacuteblicas Quali-dade Educaccedilatildeo Superior a Distacircncia Formaccedilatildeo de

Professores

Universidade Estaacutecio de Saacute

A dissertaccedilatildeo de autoria de Ana Lucia Leme Prestes discute a formaccedilatildeo de pro-fessores a distacircncia focalizando o Curso de Formaccedilatildeo Especiacutefica para o Concurso Puacuteblico de Professores de Ensino Baacutesico II versatildeo 2010 da ldquoEscola de Formaccedilatildeo e Aperfeiccediloamento dos Professores do Estado de Satildeo Paulordquo (EFAP) A partir de um corpus selecionado em viacutedeos disponiacuteveis na paacutegina virtual da proacutepria instituiccedilatildeo a autora lanccedila um olhar problematizador nos discursos que permeiam a utilizaccedilatildeo das TIC e a formaccedilatildeo de professores a distacircncia A dissertaccedilatildeo intitulada ldquoLicenciatura em pedagogia na modalidade a distacircncia qualidade do ensino em discussatildeordquo aborda esta competecircncia na formaccedilatildeo de professores em um curso de Licenciatura em Pedagogia na EaD de uma instituiccedilatildeo puacuteblica no Rio de Janeiro Os resultados apontam de forma positiva adequaccedilotildees relacionadas aos referenciais de qualidade aleacutem de um bom niacutevel de satisfaccedilatildeo por parte dos alunos assim como aponta problemas estruturais voltados agrave infraestrutura dos polos ao material didaacutetico disponiacutevel e a falta de incentivo agraves iniciaccedilotildees cientiacuteficas

Natane RibeiroTutoria em educaccedilatildeo a dis-tacircncia uma reflexatildeo sobre

os requisitos para o exerciacutecio da funccedilatildeo

Educaccedilatildeo edu-caccedilatildeo a distacircn-cia docecircncia

tutoria

Universidade Cidade de Satildeo Paulo

Rosangela da Motta Magallon do Sacra-

O curso de pedagogia a dis-tacircncia na formaccedilatildeo docente agrave luz dos referenciais de quali-dade e dos conceitos da qua-lidade aplicados agrave educaccedilatildeo

Educaccedilatildeo a distacircncia Pedagogia

Referenciais de qualidade

A dissertaccedilatildeo de Natane Ribeiro prioriza uma reflexatildeo voltada tanto agrave EaD como tambeacutem ao papel efetivo dos tutores da EaD no contexto atual e suas respectivas im-plicaccedilotildees agrave qualidade dessa modalidade de educaccedilatildeo seu papel e suas competecircncias Ao analisar a qualidade do curso de Pedagogia na modalidade a distacircncia oferecido por instituiccedilotildees privadas com polo no Rio de Janeiro agrave luz dos Referenciais de Qua-lidade da Educaccedilatildeo a Distacircncia e dos conceitos da qualidade aplicados agrave educaccedilatildeo tendo em vista a formaccedilatildeo docente a dissertaccedilatildeo de autoria de Rosacircngela da Motta M do Sacramento identifica que natildeo basta o cumprimento das exigecircncias legais haacute necessidade de que os fatores humanos tenham papel bastante significativo tanto na qualidade do curso pesquisado quanto no envolvimento dos alunos e profissionais no processo educacional

Quadro 10 ndash Das Dissertaccedilotildees selecionadas - 2017

Karen Diana Macedo Pereira

de Oliveira

Contribuiccedilotildees da praacutetica de tutoria para a qualidade da ead na educaccedilatildeo superior

no Brasil

Educaccedilatildeo a distacircnciatutor-qualidade Universidade Cidade

de Satildeo Paulo

Lenalda Vieira Santos Moraes

Coordenaccedilatildeo de curso supe-rior da educaccedilatildeo a distacircncia competecircncias desenvolvidas

na gestatildeo da universidade Tiradentes

Competecircncias Qualidade Gestatildeo Educaccedilatildeo a distacircn-

Universidade Tira-dentes

A dissertaccedilatildeo de Karen Diana M P de Oliveira busca relacionar a praacutetica de tutoria da EaD de uma IES com a praacutetica esperada nos itens que compotildeem os referenciais de qualidade estabelecidos pelo MEC concluindo que a IES deve reorientar e incentivar os seus tutores para que essas accedilotildees sejam realizadas na sua plenitude aferindo assim o aacutepice da qualidade esperada pelo MEC Ainda segundo a autora eacute aconselhaacutevel ain-da rever conceitos e metodologias para que a qualidade esteja ao alcance de todos Por sua vez ao se debruccedilar sobre as questotildees que envolvem a funccedilatildeo e o desenvolvimento das competecircncias do Coordenador de Cursos na modalidade EaD da Universidade Tiradentes agrave luz dos referenciais de qualidade do MEC a dissertaccedilatildeo defendida por Lenalda Vieira dos Santos Moraes identifica que haacute necessidade de a instituiccedilatildeo tra-balhar no desenvolvimento de novas competecircncias de gestatildeo pois as competecircncias dos coordenadores foram adquiridas pelas experiecircncias de vida a partir da necessidade da IES

Os avanccedilos referentes agrave legislaccedilatildeo educacional no Brasil tecircm sido favoraacuteveis ainda que os impasses e perspectivas em relaccedilatildeo agrave qualidade e inovaccedilatildeo da educaccedilatildeo supe-rior a distacircncia no Brasil sejam preocupaccedilatildeo constante de educadores e pesquisado-res comprometidos com um ensino de qualidade Neste artigo ao pesquisarmos as dissertaccedilotildees e teses defendidas ao longo de 2007 e 2017 em universidades brasileiras com base na educaccedilatildeo a distancia com foco na qualidade e inovaccedilatildeo percebemos que vaacuterios satildeo os focos destas pesquisas realizadas e voltadas agrave educaccedilatildeo a distacircncia

As dissertaccedilotildees selecionadas apontam de forma positiva adequaccedilotildees relacionadas aos referenciais de qualidade aleacutem de um bom niacutevel de satisfaccedilatildeo por parte dos alunos assim como destacam problemas estruturais voltados agrave infraestrutura de polos mate-rial didaacutetico pedagoacutegico desatualizado e a falta de incentivo agraves iniciaccedilotildees cientiacuteficas

Tambeacutem merece atenccedilatildeo destacar que o envolvimento do maior nuacutemero de disser-taccedilotildees selecionadas apresentaram estudos com cursos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distacircncia com foco na qualidade do ensino e a formaccedilatildeo do profes-sor podemos destacar assim um grande avanccedilo no sentido de melhoria na proacutepria modalidade nos aspectos de processos avaliativos e interatividade como resultado de estudos e pesquisas da aacuterea

Desse modo podemos afirmar que o levantamento das dissertaccedilotildees mencionadas nesse estudo apresenta um avanccedilo em termos de poliacuteticas puacuteblicas de formaccedilatildeo pela EaD evoluccedilatildeo da legislaccedilatildeo sobre EaD iniciativas de EaD mais bem estruturadas

contribuindo para a construccedilatildeo de um cenaacuterio positivo relacionado agraves praacuteticas de EaD contemporacircneas

Em nossas anaacutelises do ponto de vista das teses selecionadas os estudos ocupam o centro de discussotildees a partir de diferentes enfoques como ex formaccedilatildeo de profes-sor papel do tutor praacuteticas educativas modelos pedagoacutegicos na EaD processos ins-titucionais de EaD nas universidades regulamentaccedilotildees da EaD e gestatildeo de sistemas embora tenhamos selecionadas apenas duas teses voltadas agrave qualidade e inovaccedilatildeo na EaD Haacute um aspecto importante a ser considerado com bases nessas discussotildees que satildeo os fatores humanos que tenham papel bastante significativo tanto na qualidade dos cursos pesquisados quanto no envolvimento dos alunos e profissionais no pro-cesso educacional

No conjunto das dissertaccedilotildees e teses encontramos uma maior compreensatildeo para relacionar os aspectos de inovaccedilatildeo e qualidade na EaD Os aspectos de ldquoinovaccedilatildeordquo apontam o desenvolvimento tecnoloacutegico atual incorporando artefatos e dispositivos das tecnologias digitais e suas influecircncias que devem ser acompanhadas nas atividades educacionais como espaccedilo de convivecircncia e aprendizagem Jaacute os aspectos que apon-tam ldquoqualidade nos trabalhos analisados dizem respeito agrave influecircncia nos processos relacionados agrave confiabilidade dos cursos e aplicabilidade do conhecimento construiacutedo pelo aluno Indicam tambeacutem preocupaccedilotildees necessaacuterias para estabelecer garantia de condiccedilotildees do trabalho aos docentes tutores e outros perfis de referecircncia ao trabalho pedagoacutegico realizado a distacircncia mediado por tecnologias digitais

Esta pesquisa ainda que inconclusa abre novas possibilidades de se aprofundar futuros estudos em razatildeo das inuacutemeras interfaces temaacuteticas que se vislumbram agrave me-dida que o tema sobre educaccedilatildeo a distacircncia eacute colocado em discussatildeo

Referecircncias

ARAUacuteJO Elenise Maria de OLIVEIRA NETO Joseacute Dutra de CAZARINI Edson Wal-mir and OLIVEIRA Selma Regina Martins A gestatildeo da inovaccedilatildeo na educaccedilatildeo a dis-tacircncia Gest Prod [online] 2013 vol20 n3 pp639-651

BARBOSA Daniel Santos Indicadores de Qualidade nos Processos de Ensino--Aprendizagem Virtual A Necessidade da Mudanccedila de Paradigmas Educacionais Brasiacutelia2008 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Catoacutelica de Brasiacutelia

BELMONTE Vanessa Qualidade em EAD uma anaacutelise da pesquisa cientiacutefica nacio-

nal Mestrado em Educaccedilatildeo Belo Horizonte MG 2012 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Cen-tro Federal de Educaccedilatildeo Tecnoloacutegica de Minas Gerais CEFET MG

BIANCHI Priscila Cristina Fiocco Avaliaccedilatildeo da aprendizagem na educaccedilatildeo a dis-tacircncia algumas concepccedilotildees e praacuteticas avaliativas desenvolvidas no curso de licencia-tura em pedagogia modalidade EaD da UFSCar Satildeo Carlos SP 2013 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Federal de Satildeo Carlos

DE MARCO Silvia Regina Senos Tutoria e qualidade na educaccedilatildeo a distacircncia sob a oacutetica dos tutores Rio de Janeiro 2013 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Estaacutecio de Saacute

DIAS Juliana da Silva Avaliaccedilatildeo externa de cursos de graduaccedilatildeo a distacircncia perspec-tivas e desafios Aracaju-SE 2013 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Tiradentes

ROMANOWSKI Joana Paulin ENS Romilda Teodora As pesquisas denominadas do tipo ldquoestado da arterdquo em educaccedilatildeo Diaacutelogo Educ Curitiba v 6 n 19 p 37-50 setdez 2006 Disponiacutevel em httpalfabetizarvirtualtextosfileswordpresscom201108as-pesquisas-denominadas-do-tipo-estado-da-arte-em-educac3a7c3a3opdf Acesso em 10 set 2018

FERREIRA Norma Sandra de Almeida As pesquisas denominadas ldquoestado da arterdquo Educaccedilatildeo amp Sociedade Satildeo Paulo ano 23 n 79 p257-272 ago 2002 Disponiacutevel em httpwwwscielobrpdfesv23n7910857pdf Acesso em 10 set 2016

GURSKI Clara Quando o professor passa a ser o aluno em educaccedilatildeo a distacircncia tecnologia e inovaccedilatildeo na capacitaccedilatildeo de docentes universitaacuterios Curitiba PR 2008 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute

MARTINS Simone Maria O ensino superior a distacircncia na perspectiva da qualida-de o curso de pedagogia da Universidade Estadual de Maringaacute Paranaacute 2012 Disser-taccedilatildeo (Mestrado) Universidade Estadual de Maringaacute ndash Paranaacute

MORAES Lenalda Vieira Santos Coordenaccedilatildeo de curso superior da educaccedilatildeo a dis-tacircncia competecircncias desenvolvidas na gestatildeo da Universidade Tiradentes Aracaju Sergipe 2017 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Tiradentes

OLIVEIRA Karen Diana Macedo Pereira de Contribuiccedilotildees da praacutetica de tutoria para a qualidade da EAD na educaccedilatildeo superior no Brasil Satildeo Paulo- SP 2017 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Cidade de Satildeo Paulo

OLIVEIRA Edilene Maria ZARDO Thayliny DORSA Arlinda Cantero O empreen-dedorismo feminino sob a oacutetica da ciecircncia na base de dados da Capes II Seminaacuterio Mulher Poder e Democracia Intersecotildees entre Direito e Po(eacuteticas) Centro Cultural Justiccedila Federal Rio de Janeiro 2018

PRESTES Ana Lucia Leme Quantidade versus qualidade jogo discursivo na forma-ccedilatildeo de professores a distacircncia pela EFAP Satildeo Paulo SP 2014 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Satildeo Francisco

PINO Adriana Soeiro Curso de Pedagogia on line os referenciais de qualidade da Ead Satildeo Paulo 2012 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Nove de Julho

QUINI Giovana Garcia Capacitaccedilatildeo docente para EAD Um estudo sobre a capaci-taccedilatildeo que o docente do ensino superior recebe para atuar na educaccedilatildeo a distacircncia Satildeo Paulo 2013 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade metodista de Satildeo Paulo

RIBEIRO Rosana Zanoni Mascarenhas Avaliaccedilatildeo Institucional na Educaccedilatildeo a Dis-tacircncia Rompendo Fronteiras para a Democratizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo com Qualidade Curitiba 2008 Dissertaccedilatildeo (Mestrado)Universidade Tuiuti do Paranaacute

RIBEIRO Natane Tutoria em educaccedilatildeo a distacircncia uma reflexatildeo sobre os requisitos para o exerciacutecio da funccedilatildeo Satildeo Paulo SP 2014 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Cidade de Satildeo Paulo

SACRAMENTO Rosangela da Motta Magallon O curso de pedagogia a distacircncia na formaccedilatildeo docente agrave luz dos referenciais de qualidade e dos conceitos da qualidade aplicados agrave educaccedilatildeo Rio de Janeiro RJ 2014 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Estaacutecio de Saacute

SANTOS Daniel Barbosa Indicadores de Qualidade nos Processos de Ensino-Apren-dizagem Virtual A Necessidade da Mudanccedila de Paradigmas Educacionais Brasiacutelia 2008 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Catoacutelica de Brasiacutelia

SANTOS Rosimeire Martins Reacutegis dos O processo de colaboraccedilatildeo na Educaccedilatildeo onli-ne interaccedilatildeo mediada pelas tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Campo Gran-de 2008 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Universidade Catoacutelica Dom Bosco

SOFFA Marilice Mugnaini Qualidade na educaccedilatildeo a distacircncia contribuiccedilatildeo da for-maccedilatildeo de professores para a modalidade Curitiba 2010 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute

SOUZA Carla Simone B Netto de Souza Avaliaccedilatildeo da Qualidade dos cursos de gra-duaccedilatildeo a distacircncia reflexotildees sobre o contexto brasileiro Porto Alegre RS 2012 Tese (Doutorado) Pontificia Universidade Catoacutelica do Rio Grande do Sul

SILVA Eunice de Castro Concepccedilatildeo dos alunos sobre mediaccedilatildeo pedagoacutegica Um estudo de caso em curso na modalidade a distacircncia Rio de Janeiro 2013 Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Rio de Janeiro

SILVA Rosana Cristina da Silva Costa Licenciatura em Pedagogia na modalidade a

distacircncia qualidade do ensino em discussatildeo Rio de Janeiro 2014 Dissertaccedilatildeo ( Mes-trado) Universidade Estaacutecio de Saacute

THERRIEN Silvia Maria Noacutebrega THERRIEN Jacques Trabalhos cientiacuteficos e o esta-do da questatildeo reflexotildees teoacuterico-metodoloacutegicas Estudos em avaliaccedilatildeo educacional v 15 n 30 juldez 2004

TIDD Joe BESSANT John PAVITT Keith Gestatildeo da Inovaccedilatildeo Porto Alegre Bookman 2008

VERSUTI Andreacutea Cristina Qualidade do ensino a distacircncia em instituiccedilotildees de ensi-no superior na percepccedilatildeo de coordenadores e docentes estudo de caso sobre o curso para gestores da rede estadual de ensino do Estado de Satildeo Paulo Campinas ndashSP 2007 Tese (Doutorado) Universidade Estadual de Campinas

PARTE 3 ndash Cenaacuterios sobre Formaccedilatildeo e o uso das Tecnolo-gias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo

Evasatildeo Tecnologias e Recursos Computacionais no Ensino Superior

Marcos Ota (UNICIDUNICSUL-CEIS20UC)81

Sara Dias-Trindade (DHEEAAFLUC-CEIS20UC)82

Joseacute Antoacutenio Moreira (DEEDUAb-CEIS20UC)83

Nas atuais sociedades em rede e num mundo cada vez mais digital as Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) tecircm vindo a adotar formas de ensino e aprendizagem que integram novos espaccedilos digitais e virtuais numa educaccedilatildeo cada vez mais online e enri-quecida com tecnologia com o objetivo de diversificar a sua oferta formativa e de atrair novos puacuteblicos (MOREIRA 2017)

A adoccedilatildeo destes novos espaccedilos digitais no campo do Ensino Superior jaacute deu provas do seu potencial e por isso natildeo eacute uma utopia considerar a educaccedilatildeo online e as tecno-logias digitais como uma oportunidade de inovaccedilatildeo de integraccedilatildeo inclusatildeo flexibi-lizaccedilatildeo abertura personalizaccedilatildeo de percursos de aprendizagem mas esta realidade exige uma mudanccedila de paradigma Exige a criaccedilatildeo de estruturas que respondam a estas mudanccedilas e agraves necessidades da formaccedilatildeo que realcem a realidade multifaceta-da multidimensional e multidisciplinar assim como a articulaccedilatildeo de saberes que se exige aos atuais professores do Ensino Superior integrados numa sociedade em rede (MOREIRA et al 2018)

A constataccedilatildeo desta realidade tem levado as IES a mobilizar investimentos do pon-

81 Professor no Cruzeiro do Sul Educacional Doutor em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica Membro do Nuacute-cleo de Inovaccedilatildeo Acadecircmica (NIAC) realiza programas de formaccedilatildeo institucional para diversas aacutereas desenvolve pesquisas em aprendizagem adaptativa ambientes virtuais blended learning metodologias ativas design educacio-nal learning design e mobile learning marcosotacruzeirodosuledubr

82 Professora na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra Doutora Em Histoacuteria - Didaacutetica e Poacutes--Doutora em Tecnologias Educacionais e da Comunicaccedilatildeo pela mesma Universidade Atuaccedilatildeo e pesquisas nas aacutereas da formaccedilatildeo de professores e das tecnologias educacionais saratrindadeucpt

83 Professor Auxiliar no Departamento de Educaccedilatildeo e Ensino a Distacircncia na Universidade Aberta Portugal Doutor em Ciecircncias da Educaccedilatildeo pela Universidade de Coimbra Atuaccedilatildeo e Pesquisas no acircmbito da Educaccedilatildeo On-line e Digital jmoreirauabpt

to de vista estrateacutegico com intuito de assegurar e de criar as condiccedilotildees necessaacuterias para a existecircncia dessas estruturas Dentre esses investimentos destacam-se por exem-plo a criaccedilatildeo de Campus Virtuais de laboratoacuterios virtuais de publicaccedilotildees em formato digital de gravaccedilatildeo e disponibilizaccedilatildeo dos conteuacutedosaulas nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) aleacutem de outros investimentos mais expressivos como sistemas de learning analytics e trilhas de aprendizagem (Learning path) adaptativas

No entanto e apesar disso as instituiccedilotildees continuam a ter de lidar com a evasatildeo es-tudantil e cada vez mais satildeo elaborados estudos com vista a perceber os seus motivos e sobretudo atuar para que este fenoacutemeno considerado como ldquodesperdiacutecio econoacutemi-cordquo (VIEIRA 2010 p 157) tenda a desaparecer ou pelo menos diminuir

Assim neste texto analisaremos algumas das razotildees que podem estar na origem da evasatildeo estudantil no Ensino Superior procurando perceber de que forma as tecno-logias digitais podem envolver e engajar mais os estudantes no processo pedagoacutegico nomeadamente com a integraccedilatildeo de recursos computacionais como os chatbots

2 Evasatildeo Estudantil no Ensino Superior

A evasatildeo eacute certamente um ponto de preocupaccedilatildeo e objeto de investigaccedilatildeo de mui-tas instituiccedilotildees de ensino Diante da expansatildeo da oferta e procura por cursos em niacutevel superior os fatores de evasatildeo estudantil representam perdas significativas aos setores puacuteblico e privado natildeo apenas pelos indicadores acadecircmicos mas tambeacutem de ordem econocircmica e social

De acordo com o Instituto Lobo (2012) as principais causas da evasatildeo (do curso da instituiccedilatildeo eou do sistema) no ensino superior estatildeo relacionadas agrave inadaptaccedilatildeo do ingressante ao estilo universitaacuterio falta de maturidade e formaccedilatildeo baacutesica deficiente

Poreacutem eacute importante reconhecer que hoje o alargado acesso agrave educaccedilatildeo daacute origem a diferentes trajetoacuterias e percursos acadeacutemicos natildeo podendo reduzir-se a sucesso ou insucesso acadeacutemico a simples nuacutemeros ou percentagens uma vez que ldquohoje a esco-larizaccedilatildeo alongada participa directamente no processo de construccedilatildeo social do indiviacute-duo interveacutem activamente na elaboraccedilatildeo dos seus projectos de futuro (VIEIRA 2010 p 177)

Com o aumento acelerado de cursos a distacircncia o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) brasileiro tem intensificado diretrizes para reduzir a evasatildeo nas universidades a refor-ma do ensino meacutedio surge como uma primeira accedilatildeo para melhorar esses indicadores por exemplo Desde 2015 apoacutes a divulgaccedilatildeo do Censo da Educaccedilatildeo Superior com o perfil dos estudantes matriculados nos cursos de graduaccedilatildeo os indicadores revelaram

um aumento consideraacutevel no percentual de estudantes que abandonaram os cursos para os quais foram admitidos

Com o novo Decreto nordm 9057 publicado em 2017 regulamentando a EaD no paiacutes as instituiccedilotildees se veem obrigadas a investirem em tecnologia e ampliar as exigecircncias no preparo das equipes envolvidas e consequentemente buscar soluccedilotildees para ampliar as possibilidades de oferta de cursos melhorias didaacutetico-pedagoacutegicas diminuir eva-satildeo atender agraves exigecircncias do MEC com a criaccedilatildeo de projetosprogramas institucionais para subsidiar competecircncias baacutesicas com nivelamento em Matemaacutetica e Liacutengua Portu-guesa e promover modelos educacionais que caminhem na mesma direccedilatildeo das trans-formaccedilotildees e exigecircncias de mercado como por exemplo o ensino hiacutebrido difundido tambeacutem pelo termo blended learning ou b-learning

3 Enriquecer a Educaccedilatildeo no Ensino Superior com Tecnologias

Digitais

Os estudos realizados por Bates e Sangragrave (2011) no livro Managing Technology in Higher Education destacam trecircs aspectos importantes sobre as potencialidades do uso das tecnologias no ensino superior melhorar a qualidade do ensino ampliar o acesso agrave universidade e melhorar a relaccedilatildeo entre custo e eficaacutecia das instituiccedilotildees Nessa dire-ccedilatildeo ao analisarem o uso das tecnologias digitais os autores identificaram motivos que justificam a sua utilizaccedilatildeo melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem atraveacutes da construccedilatildeo de novos modelos suportados por tecnologias atender ao estilo de apren-dizagem dos estudantes ampliar e oportunizar situaccedilotildees de aprendizagem que pos-sam subsidiar a formaccedilatildeo acadecircmica e profissional dos estudantes e desenvolver as competecircncias necessaacuterias para o seacuteculo XXI como o letramento digital o pensamento criacutetico a resoluccedilatildeo de problemas a criatividade entre outras

Segundo o The New Media Consortium (2017 p 22) haacute seis desafios que dificultam a adoccedilatildeo da tecnologia no ensino superior e que se enquadram em trecircs categorias os problemas que satildeo compreendidos e apresentam uma soluccedilatildeo os que satildeo difiacuteceis mais ou menos compreendidos mas cujas soluccedilotildees satildeo evasivas e os desafios difiacuteceis complexos para definiccedilatildeo que exigem dados e insights adicionais antes que as soluccedilotildees sejam possiacuteveis

Sendo assim na primeira categoria apresentam-se dois desafios alfabetizaccedilatildeo digi-tal e integraccedilatildeo da aprendizagem formal e informal O desafio da alfabetizaccedilatildeo digital de acordo com o The New Media Consortium (2017 p 22) requer que os alunos possuam

um tipo de conhecimento tecnoloacutegico que garanta o seu domiacutenio nas praacuteticas pedagoacute-gicas Jaacute a aprendizagem formal e informal traz a complexidade de se inserir em um novo meio de alfabetizaccedilatildeo ndash o online que eacute considerado um tanto quanto informal especialistas entendem nesse ponto que a imersatildeo do aprendizado formal e informal natildeo prejudicaraacute o aluno em seu ensino

A segunda categoria compreende tambeacutem dois desafios desempenho e avanccedilo da equidade digital O desempenho torna-se um tanto complicado pois envolve a dis-paridade de desempenho entre os alunos do ensino superior graccedilas a fatores socioe-conocircmicos e culturais o maior desafio aqui eacute abranger todas as necessidades em um soacute lugar Quanto ao avanccedilo da equidade digital ele eacute considerado desigual para boa parte da populaccedilatildeo e impacta no avanccedilo tecnoloacutegico das naccedilotildees

Por fim na uacuteltima categoria apresentam-se mais dois desafios gerenciar a obsoles-cecircncia do conhecimento e repensar as regras dos professores Ambos os desafios com-plexos de serem compreendidos necessitam sempre de novos dados para que pos-sam ser solucionados No caso de gerenciar conhecimento novas tecnologias devem ser implementadas para que a qualidade de ensino possa ser melhorada isso requer acompanhamento de novos softwares e dispositivos

Jaacute para o caso de repensar as regras dos professores eacute necessaacuterio que se empreenda o princiacutepio de que o aprendizado online eacute centrado no aluno e professores atuam mais como mediadores tal tarefa exige momentos de formaccedilatildeo contiacutenua

Ainda no que diz respeito aos desafios da aprendizagem online Amarilla Filho (2011 p 49) crecirc que os desafios se colocam em trecircs instacircncias no processo ensino e aprendizagem no professor como profissional e no aluno como sujeito de toda accedilatildeo

A primeira instacircncia compreende questotildees de tecnologia que estatildeo relacionadas ao processo teacutecnico-pedagoacutegico A segunda instacircncia relaciona o fato de o professor entender a capacidade de produccedilatildeo compreensatildeo e gestatildeo do conhecimento e com-preender seu papel como mediador facilitador orientador animador e criador de possibilidades de aprendizagens

E por uacuteltimo o aluno eacute o centro do seu proacuteprio conhecimento logo deve ter au-tonomia para entender sua funccedilatildeo em um ensino online Esse entendimento ajuda o estudante a se alinhar agraves necessidades do curso

Dada as contribuiccedilotildees acerca dos desafios da aprendizagem online pode-se entatildeo definir alguns aspectos prioritaacuterios sendo eles (1) Pedagoacutegicos relativos agraves estrateacute-gias de ensino-aprendizagem (2) Tecnoloacutegicos relativos a computadores programas transmissatildeo de dados uso de recursos audiovisuais multimiacutedia e (3) Organizacionais relativos ao planejamento da estrutura suporte ao estudante processos siacutencronos e

assiacutencronos (LENCASTRE ARAUJO 2008) Essas prioridades enquanto instrumentosferramentas para superar tais desafios

permitem a criaccedilatildeo de uma cultura de aprendizagem para acompanhar as transfor-maccedilotildees vivenciadas no ensino superior Destacando-se por exemplo o ensino hiacutebrido que se coloca como elemento de inovaccedilatildeo ao combinar abordagens pedagoacutegicas do modelo presencial com o potencial das tecnologias digitais aplicaacuteveis agrave aprendizagem online obrigando assim as IES a repensarem suas praacuteticas

4 A Educaccedilatildeo Online o Risco de Evasatildeo e os Chatbots

A educaccedilatildeo online tem vindo a ser cada vez mais uma realidade quer em modalida-des hiacutebridas (blended learning) ou completamente a distacircncia (eLearning)

Uma pesquisa realizada pela BestCollegescom (2016 p 7) revelou algumas carac-teriacutesticas para o perfil dos estudantes que se inserem no aprendizado por meio da internet a maioria (56) satildeo do gecircnero feminino e trabalham em tempo integral (65) A pesquisa ainda aponta que estudos feitos entre os anos de 1999 e 2014 mostram que um em cada sete estudantes participam de um estudo 100 online

Com os avanccedilos e investimentos tecnoloacutegicos cursos totalmente online e modelos de ensino hiacutebridos tecircm passado a fazer parte do portfoacutelio de oferta das universidades Haacute no entanto alguns desafios que a aprendizagem online que o ensino superior teraacute de superar para ganhar mais credibilidade junto de todos os agentes educativos por-que na realidade em alguns setores esta educaccedilatildeo online ainda eacute vista com alguma des-confianccedila devido sobretudo agraves questotildees relacionadas com a avaliaccedilatildeo e os modelos adotados Para aleacutem disso algumas contestaccedilotildees que se encontram na literatura dizem respeito ao fato de que haacute dificuldades em se aprender a distacircncia jaacute que existe uma certa falta de contato entre alunos e professores e natildeo haacute estiacutemulo para a autoapren-dizagem por parte do aluno Esta eacute no entanto uma questatildeo natildeo muito consensual porque na realidade pode estar-se muito distante geograficamente e estar-se muito proacuteximo psicoloacutegica e pedagogicamente de um estudante (proximidade mediada) e o contraacuterio tambeacutem eacute aplicaacutevel porque na realidade pode estar-se fisicamente proacuteximo e muito distante psicoloacutegica e pedagogicamente (distacircncia transacional)

O fato eacute que a educaccedilatildeo online implica uma dicotomia entre as tarefas dos processos de ensinar (estrutura organizacional planejamento concepccedilatildeo metodoloacutegica produ-ccedilatildeo de materiais) e dos processos de aprender (caracteriacutesticas e necessidades dos es-tudantes modos e condiccedilotildees de estudos niacuteveis de motivaccedilatildeo etc) Contudo e como referido no paraacutegrafo anterior isso natildeo significa que a educaccedilatildeo online natildeo possa di-

minuir as relaccedilotildees espaciais a favor do processo ensino-aprendizagem Pelo contraacuterio definir o conceito de educaccedilatildeo online e sua compreensatildeo como modo de ensino eacute mais que defini-la como uma atividade de ensino e aprendizado sem que haja a proximida-de fiacutesica entre professor e aluno aluno e aluno (AMARILLA FILHO 2011 p 48)

Para Borges uma certa desilusatildeo ou desmotivaccedilatildeo com a aprendizagem online pode fazer com que o aluno abandone o curso causar um efeito negativo na fidelizaccedilatildeo do estudante afetar a percepccedilatildeo que o aluno tem da formaccedilatildeo online e prejudicar natildeo soacute os docentes como a proacutepria instituiccedilatildeo de ensino (2005 p 2)

Poreacutem conveacutem ressaltar que eacute do estudante que deve partir o primeiro intuito de querer iniciar um aprendizado mediado por plataformas digitais tornando impliacutecito que deveraacute ter tempo para as atividades a desenvolver e para o cumprimento de sua grade curricular

Para suprir este potencial problema de falta de engajamento e desmotivaccedilatildeo do estudante a integraccedilatildeo de chatbots nestes ambientes digitais pode ser uma soluccedilatildeo in-teressante quer para subsidiar o desenvolvimento de competecircncias baacutesicas dos estu-dantes ingressantes em cursos superiores online quer como estrateacutegia e recurso com-putacional para manter a proximidade entre o estudante e o seu professor ou tutor e contribuir para que esse mesmo estudante se sinta mais proacuteximo da sua instituiccedilatildeo e do seu programa de ensino (PRIMO et al 2000 SGANDERLA et al 2003 REATEGUI LORENZATTI 2005 SANTOS 2009 TAROUCO TIBOLA VOSS AVILA 2014)

Os chatbots ou assistentes virtuais satildeo recursos computacionais que permitem aos usuaacuterios uma interface de conversaccedilatildeo semelhante aos chats online ocorrendo de for-ma instantacircnea e siacutencrona

Para tal os chatbots usam recursos da inteligecircncia artificial e do processamento da linguagem natural humana a fim de simular uma comunicaccedilatildeo ldquohumanardquo entre os seus usuaacuterios interagindo com perguntas e respostas a ponto de criar uma sensaccedilatildeo de diaacutelogo real com outra pessoa Rist et al (2003) classificou em dois niacuteveis a interati-vidade promovida entre chatbots e os usuaacuterios O primeiro niacutevel apresenta apenas as informaccedilotildees aos usuaacuterios sem promover muito a interatividade Jaacute o segundo niacutevel promove a interaccedilatildeo com os usuaacuterios a partir da utilizaccedilatildeo de diaacutelogos em linguagem natural

Muito embora o uso de chatbots natildeo tenha as suas raiacutezes no campo educacional tem-se notado um esforccedilo consideraacutevel entre as instituiccedilotildees de ensino em explorar alternativas de atendimento e acompanhamento em seus sistemas educacionais principalmente iniciativas com o objetivo de otimizar a troca de informaccedilotildees entre docentes e estudantes

Os assistentes empregados na educaccedilatildeo fazem parte de uma categoria de sistemas tambeacutem chamada de agentes pedagoacutegicos ou sistemas tutores inteligentes (REATE-GUI LORENZATTI 2005) Quando concebidos para dar suporte em contextos edu-cacionais seja de ordem teacutecnica de navegaccedilatildeo ou em niacutevel de conteuacutedo didaacutetico os chatbots passam a identificar as principais dificuldades dos estudantes e a partir do grau de confiabilidade e assertividade estabelecidos com as interaccedilotildees satildeo apresen-tadas dicas recomendaccedilotildees e orientaccedilotildees para auxiliar o processo de aprendizagem

Quanto agraves possibilidades de utilizaccedilatildeo dos chatbots Primo e colaboradores (2000) consideram uma alternativa viaacutevel para ampliar o horaacuterio de atendimento agraves duacutevidas apresentadas pelos estudantes aleacutem de configurar uma melhor experiecircncia ao usuaacute-rio evitando que o estudante tenha que buscar algum tutorial ou ateacute mesmo filtrar nos FAQs (frequently asked questions) a resoluccedilatildeo mais proacutexima do problema apresentado

Robocircs de conversaccedilatildeo oferecem um forte apelo motivacional Os internautas demonstram grande interesse em interagir com esses robocircs Aleacutem disso o fator ldquonovidaderdquo tambeacutem chama a atenccedilatildeo do puacuteblico atraindo-o a utilizar o sistema Outro fator que pode ser mencionado eacute que a ldquoconversardquo com o chatbot pode ser um incentivo ao trabalho do aluno pois solicita dele uma participaccedilatildeo mais ativa do que a mera leitura de um longo texto A integraccedilatildeo do robocirc num ambiente virtual de aprendizagem interativo e dinacircmico ainda pode ser enriquecida com animaccedilotildees filmes sons e chats com outras pessoas (PRIMO et al 2000 p 5)

No que tange agrave implementaccedilatildeo dos assistentes virtuais eacute importante salientar o trabalho colaborativo dos profissionais envolvidos na elaboraccedilatildeo e no acompanha-mento do curso Estabelecido o niacutevel de interaccedilatildeo do chatbot recomenda-se realizar o mapeamento das principais duacutevidas apresentadas pelos estudantes considerando tambeacutem possiacuteveis questionamentos dos estudantes aleacutem da categorizaccedilatildeo do tipo da duacutevida eou de conteuacutedo (teacutecnico didaacutetico interacional feedback etc) (FONTE RIAL NISTAL 2009) Da mesma forma durante o periacuteodo de implementaccedilatildeo tem-se a ne-cessidade de validar e supervisionar as interaccedilotildees em termos de assertividade em prol de aprimoramentos necessaacuterios para os tipos de perguntas e respostas Aleacutem disso considera-se tambeacutem o acompanhamento do grau de confiabilidade acerca do fluxo de conversa (feedback e niacutevel de satisfaccedilatildeo)

Sendo assim a utilizaccedilatildeo dos chatbots em cursos online configura-se como uma solu-ccedilatildeo promissora uma vez que possibilita ampliar os canais de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo com os estudantes oferecendo na mesma medida um suporte ao docente para ques-totildees teacutecnicas e de recomendaccedilatildeo de conteuacutedo jaacute mapeados O niacutevel de complexidade pretendido com esses recursos possibilitaraacute tambeacutem agrave instituiccedilatildeo promover modelos de cursos personalizados e com elementos da aprendizagem adaptativa que poten-

cializam a autonomia do estudante superando as barreiras de tempo e espaccedilo com respeito agraves limitaccedilotildees e ritmos de aprendizagem

Como afirmaacutemos no ponto introdutoacuterio deste texto as tecnologias digitais tecircm pro-duzido grande impacto na sociedade alterando relaccedilotildees de tempo e espaccedilo no traba-lho no lazer e nas relaccedilotildees sociais Compreender o aluno que vive essa nova realidade suas necessidades e especificidades inseridas em um contexto socioeconocircmico e cul-tural e assim atendecirc-lo e formaacute-lo adequada e eficazmente eacute um dos grandes desafios das IES Natildeo haacute como ignorar as novas linguagens culturas e haacutebitos dos jovens para os quais a separaccedilatildeo entre virtual e real eacute cada vez mais tecircnue (TORI 2014 p 121)

No entanto alguns estudos revelam que estas instituiccedilotildees ainda aproveitam muito pouco o potencial das tecnologias digitais tendo em vista que para a maioria pouco mudou na forma como os alunos aprendem ou na maneira como os professores ensi-nam E eacute sobretudo por isso que a OECD (2018) tem enfatizado a integraccedilatildeo das tec-nologias como forma de apoiar a pedagogia e os ambientes de aprendizagem digitais afirmando que a tecnologia eacute a uacutenica maneira de expandir dramaticamente o acesso ao conhecimento

Para Goswami (2018) o uso da tecnologia no ensino superior tem oferecido novas maneiras de aprofundar a compreensatildeo de ideias abstratas e complexas possibilitan-do tanto a professores como a estudantes negociar com mais sucesso as demandas de mercado Para prosperar num mundo cada vez mais interconectado eacute preciso in-corporar as tecnologias digitais e aproveitar ao maacuteximo suas potencialidades razatildeo pela qual as IES precisam igualmente estar conectadas a instrumentos constantemente atualizados (MOREIRA et al 2018)

Pensar em prosperar contextualmente e pedagogicamente com as tecnologias e suas recursividades eacute apostar na possibilidade de sair de um labirinto imutaacutevel e cristalizado para um mundo mutaacutevel e evolutivo Envolver-se nesse processo eacute procurar dar um profundo senso de propoacutesito ao fazer pedagoacutegico eacute mergulhar num quadro de referecircn-cias por vezes desconhecidas repletas de transformaccedilotildees raacutepidas e sucessivas Contudo essas mudanccedilas abrem novas portas para sair da esfera das possibilidades para a esfera de uma realidade em permanente desenvolvimento Nessa perspectiva as tecnologias e seus recursos computacionais como satildeo exemplos os chatbots emergem no contexto acadecircmico como um elo importante para mudar conceitos sair de rotinas uniformes e monoacutetonas para uma realidade mais aberta e tecnologicamente mais suportada que os

envolveraacute mais evitando assim possiacuteveis ldquoevasotildeesrdquo do sistema educativoDentre as diversas possibilidades para sair dessas rotinas destacamos os jaacute refe-

ridos assistentes virtuais ou chatbots recursos da inteligecircncia artificial que poderatildeo dar apoio quer a questotildees teacutecnicas quer a questotildees de caraacutecter pedagoacutegico a apren-dizagem moacutevel (m-learning) vista como chave para a proacutexima era da aprendizagem eletrocircnica (eLearning) poreacutem ainda pouco utilizada no ensino superior (THOMAS SINGH GAFFAR 2013)

Ao criar um envolvimento mais profundo no aprendizado estas tecnologias emer-gentes podem por um lado auxiliar na compreensatildeo acerca de como os estudantes aprendem e o que estatildeo aprendendo (DUGDALE et al 2018) e por outro podem evitar a evasatildeo dos estudantes

Em siacutentese as tecnologias digitais e recursos computacionais como os chatbots po-dem natildeo soacute evitar a evasatildeo como podem permitir a obtenccedilatildeo de niacuteveis superiores de realizaccedilatildeo e aquisiccedilatildeo de conhecimentos melhorar habilidades e desenvolver valores contributos indispensaacuteveis para os indiviacuteduos se tornarem membros responsaacuteveis em uma sociedade em constante transformaccedilatildeo

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A abordagem Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (CTS) e o Ensino de Ciecircncias da Natureza a formaccedilatildeo de professores em

questatildeo

Ana Luisa Neves Otto (PPGECMUFG)84

Natalia Carvalhaes de Oliveira (IF Goiano PPGEPUC Goiaacutes)85

Juacutelio Ceacutesar dos Santos (IFG - Campus Goiacircnia)86

Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar (PPGECMUFG)87

A aacuterea de Educaccedilatildeo em Ciecircncias que abrange os processos formativos nas aacutereas de Biologia Quiacutemica e Fiacutesica apresenta como tema recorrente nas pesquisas acadecircmicas a abordagem Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (CTS) (ABREU FERNAN-DES MARTINS 2013 CACHAPUZ et al 2008 HUNSCHE et al 2009 STRIEDER KAWAMURA 2017) Essa temaacutetica eacute frequentemente apresentada como possibilidade de melhoria dos processos de ensino-aprendizagem em especial quando associada aos estudos das implicaccedilotildees sociais inerentes agrave Ciecircncia e ao uso das tecnologias no ensino

84 Ana Luiacutesa Neves Otto Mestranda no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo em Ciecircncias e Mate-maacutetica (PPGECM) da Universidade Federal de Goiaacutes (UFG) bolsista FAPEGCAPES Integrante dos grupos de pesquisa Kadjoacutet (Grupo Interinstitucional de estudos e pesquisa sobre as relaccedilotildees entre as Tecnologias e a Educaccedilatildeo ndash kadjotorg) e Colligat [(Re)pensando a formaccedilatildeo de professores de Ciecircncias da Natureza ndash httpslesecicbufgbr] E-mail analuisaottogmailcom

85 Natalia Carvalhaes de Oliveira Professora do ensino baacutesico teacutecnico e tecnoloacutegico (EBTT) no Instituto Federal Goiano (IF Goiano) ndash Campus Trindade Doutora em Educaccedilatildeo pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Goiaacutes (PUC Goiaacutes) Membro do grupo de pesquisa Kadjoacutet E-mail nataliabiogmailcom Interesse em pesquisas com as temaacuteticas ciecircncia tecnologia educaccedilatildeo e Ciecircncias da Natureza

86 Juacutelio Ceacutesar dos Santos Professor do EBTT no Instituto Federal de Goiaacutes (IFG) campus Goiacircnia Doutor em Arte e Cultura Visual pela UFG mestre em Tecnologia pela Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute (UTFPR) e especialista em Educaccedilatildeo Continuada e a Distacircncia pela Universidade de Brasiacutelia (UnB) Pesquisador do grupo de pesquisa Kadjoacutet Diretor de EAD do IFG de 2014 a 2018 E-mail juliomarcugmailcom

87 Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar Professora adjunta da UFG Doutora em Educaccedilatildeo pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Goiaacutes (PUC Goiaacutes) Docente no PPGECM da UFG Pesquisadora dos gru-pos Kadjoacutet e Colligat com as temaacuteticas de Educaccedilatildeo e tecnologias e de Educaccedilatildeo em Ciecircncias e Matemaacutetica E-mail addadanielaufgbr

Diante desse cenaacuterio propomo-nos a discutir no presente capiacutetulo os fundamentos epistemoloacutegicos da abordagem CTS compreendidos a partir das relaccedilotildees aos estudos das implicaccedilotildees sociais inerentes agrave Ciecircncia e ao uso das tecnologias no ensino Pautado numa revisatildeo sistemaacutetica de literatura com base nesse aporte e em seus possiacuteveis en-trechoques sombreamentos e contradiccedilotildees objetivamos contribuir para a compreen-satildeo da relaccedilatildeo entre a abordagem CTS em seus pressupostos teoacuterico-conceituais com a formaccedilatildeo de professores e o ensino da aacuterea de Ciecircncias da Natureza no Brasil

O capiacutetulo estaacute estruturado em quatro seccedilotildees que versam sobre a produccedilatildeo CTS e a aacuterea de Educaccedilatildeo em Ciecircncias no Brasil o percurso da abordagem CTS no Brasil e as relaccedilotildees entre CTS Educaccedilatildeo em Ciecircncias e a formaccedilatildeo de professores Essa organiza-ccedilatildeo se orienta sob a oacutetica do meacutetodo materialista histoacuterico-dialeacutetico (MHD) (KOPNIN 1978 LEFEBVRE 1991 MARX ENGELS 2007) na busca por compreender a essecircncia do objeto investigado

Ainda que natildeo tenhamos a pretensatildeo de identificar todas as muacuteltiplas determinaccedilotildees do nosso objeto o MHD nos apresenta categorias para siacutenteses mais rebuscadas sobre o fenocircmeno estudado Uma revisatildeo sobre pesquisas sobre estados do conhecimento ou estado da arte sobre a relaccedilatildeo CTS ensino e formaccedilatildeo de professores compotildeem a nossa seccedilatildeo 1 que apresenta o aparente e imediato do fenocircmeno que nos propomos a discutir e compreender neste trabalho Natildeo eacute possiacutevel retratar e compreender plena-mente o fenocircmeno estudado com uma determinaccedilatildeo ndash o que dizem as pesquisas aca-decircmicas no entanto essa eacute uma etapa fundamental no processo de anaacutelise Nas seccedilotildees 2 e 3 realiza-se por meio de um dos elementos do todo ndash a historicidade da temaacutetica no mundo e no Brasil abstraccedilotildees que nos conduzem a determinaccedilotildees mais contextuais e robustas do objeto

A seccedilatildeo 4 aponta o caminho gradativo de enriquecimento da explicaccedilatildeo da realidade apresentada nas seccedilotildees anteriores por meio da teoria buscando alcanccedilar o todo que fora o ponto de partida num movimento de siacutentese O concreto eacute entatildeo ressignificado no plano do pensamento buscando articular a multiplicidade das relaccedilotildees que constituem o campo da realidade no qual se estabelece o objeto de investigaccedilatildeo (DUARTE 2000)

1 O cenaacuterio da produccedilatildeo acadecircmica da abordagem CTS na

aacuterea de Ciecircncias da Natureza

No campo acadecircmico as discussotildees sobre CTS comeccedilaram a permear o meio com a primeira publicaccedilatildeo em 1992 (STRIEDER 2012) consolidando-se como uma aacuterea de

investigaccedilatildeo no Brasil nos 20 anos seguintesEm busca realizada com a sigla CTS como uacutenico descritor no Diretoacuterio dos Grupos

de Pesquisa (DGP) do Brasil vinculado ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq) identifica-se a existecircncia de 124 grupos de pesquisas com o referido termo no nome do grupo como linha de pesquisa ou palavra-chave Refinando-se a pesquisa aos que se declaram vinculados agrave Educaccedilatildeo enquanto se-tor de aplicaccedilatildeo tecircm-se 89 grupos nas seguintes aacutereas do saber88 Ciecircncias Bioloacutegicas (trecircs) Ciecircncias Exatas e da Terra (17) Ciecircncias Humanas (57) Ciecircncias Sociais Aplica-das (trecircs) Engenharias (oito) e Linguiacutesticas (um)

Em levantamento realizado por Freitas e Ghedin (2015) encontravam-se registra-dos no ano de 2012 66 grupos de pesquisa certificados por suas instituiccedilotildees de ori-gem Ao que consta portanto o nuacutemero de grupos de pesquisa sobre Educaccedilatildeo CTS tem crescido nos mais variados niacuteveis de produccedilatildeo acadecircmica desde seu auge (de 2009 a 2013) com uma publicaccedilatildeo meacutedia de 42 artigos por ano (FREITAS GHEDIN 2015) ateacute o presente momento

Ainda no contexto de compreender a consolidaccedilatildeo da abordagem CTS na relaccedilatildeo com a aacuterea de Ciecircncias da Natureza torna-se importante apresentar uma siacutentese das publicaccedilotildees cientiacuteficas sobre a temaacutetica no que tange em especial agrave formaccedilatildeo de pro-fessores Revela-se importante apresentar uma siacutentese das principais conclusotildees de levantamentos bibliograacuteficos sistematizados sobre a discussatildeo CTS na aacuterea de Educa-ccedilatildeo em Ciecircncias no Brasil sendo eles Abreu Fernandes e Martins (2013) Auler et al (2009) Cachapuz et al (2008) Freitas e Ghedin (2015) Hunsche et al (2009) Strieder e Kawamura (2017)

O levantamento realizado por Cachapuz et al (2008) teve como objetivo evidenciar a evoluccedilatildeo da pesquisa na aacuterea de Educaccedilatildeo em Ciecircncias em particular da linha de estudos CTS no periacuteodo de uma deacutecada (1993-2002) A anaacutelise se pautou na produccedilatildeo de trecircs revistas de circulaccedilatildeo internacional Foi demarcado o crescimento da produccedilatildeo acadecircmica sobre a temaacutetica sendo os principais enfoques das pesquisas a praacutetica a teoria ou as poliacuteticas o que evidencia o tratamento desarticulado desses elementos O tratamento dicotocircmico entre teoria e praacutetica eacute uma evidecircncia da loacutegica formal (LEFE-BVRE 1991)

Jaacute na pesquisa desenvolvida por Auler et al (2009) - um estudo sobre aspectos teoacute-ricos-metodoloacutegicos da CTS na relaccedilatildeo com o referencial freireano os autores expli-citam a ausecircncia da participaccedilatildeo da comunidade escolar na construccedilatildeo da pesquisa

88 DGP Dados coletados no site do DGP Disponiacutevel httpdgpcnpqbrdgpfacesconsultaconsul-ta_parametrizadajsf Acesso em 26 abr 2019

aspecto fundamental ao referencial freireano Strieder (2012) corroborando a investi-gaccedilatildeo supracitada salienta que a construccedilatildeo dos temas de pesquisa se daacute na relaccedilatildeo com os conteuacutedos e natildeo com a comunidade escolar estabelecendo divergecircncias entre a proposta freireana e a investigaccedilatildeo cientiacutefica na CTS

Hunsche et al (2009) ao analisarem artigos publicados entre 1998 e 2008 sobre a abordagem CTS apontam que os trabalhos apresentam trecircs grupos de anaacutelise os que tratam das implementaccedilotildees da abordagem na escola de pressupostosreflexotildees e das concepccedilotildees sobre a referida abordagem Segundo os autores as discussotildees destes tra-balhos envolvendo CTS eou a Alfabetizaccedilatildeo Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (ACT) conti-nuam voltadas para os pressupostos que indicam a necessidade de uma construccedilatildeo criacutetica em relaccedilatildeo agraves problematizaccedilotildees efetivadas e agraves compreensotildees de CTS

Abreu Fernandes e Martins (2013) realizaram um levantamento de publicaccedilotildees so-bre CTS no periacuteodo de 1980 a 2008 abrangendo dez revistas de pesquisas em Ensino de Ciecircncias no acircmbito nacional quatro perioacutedicos internacionais e anais de dois im-portantes eventos para essa aacuterea de pesquisa o Encontro Nacional de Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias (ENPEC) e o Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Fiacute-sica (EPEF) Estes autores salientam a expressatildeo da CTS em eventos especiacuteficos para a aacuterea de Ensino de Ciecircncias sendo que tal fato pode ser justificado por sua periodi-cidade e pela promoccedilatildeo do diaacutelogo direto com a comunidade Aleacutem disso na anaacutelise da discussatildeo feita por estes autores percebemos que nesse campo haacute a tendecircncia de discussotildees voltadas agrave resoluccedilatildeo de problemas imediatos da comunidade atendidas nas intervenccedilotildees ou na formaccedilatildeo dos professores natildeo se efetivando como uma possi-bilidade efetiva de transformaccedilatildeo da sociedade vigente

Jaacute no levantamento de Strieder e Kawamura (2017) o corpus da pesquisa eacute com-posto por perioacutedicos e anais do ENPEC no qual as autoras propotildeem uma anaacutelise das publicaccedilotildees em duas frentes as relaccedilotildees nas quais a abordagem CTS eacute abordada e as perspectivas educacionais a ela relacionadas Por meio dos dados que emergem da pesquisa as autoras constataram uma carecircncia no que se refere agraves discussotildees de for-maccedilatildeo vinculadas agrave CTS voltadas para o Ensino de Ciecircncias Estas autoras trazem um indicativo preocupante da manutenccedilatildeo deste estado por deacutecadas mesmo com o niacutevel crescente de publicaccedilotildees

Constata-se essa lacuna nas discussotildees envolvendo CTS e a temaacutetica de formaccedilatildeo de professores na qual prioriza-se a investigaccedilatildeo na Educaccedilatildeo Baacutesica com centralidade no aspecto metodoloacutegico Tal panorama no que tange agrave formaccedilatildeo de professores apre-senta-se em contexto de omissatildeo de discussotildees em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conheci-mento cientiacutefico aos contextos histoacutericos e poliacuteticos em suas muacuteltiplas determinaccedilotildees

sendo mais articuladas aos aspectos praacuteticos e metodoloacutegicos em busca de resoluccedilotildees de problemas imediatos (LOPES JESUS GARCIA 2017)

O levantamento efetivado por Otto Echalar e Echalar (2019) no Banco Brasileiro Digital de Teses e Dissertaccedilotildees (BDTD) a partir dos descritores ldquoalfabetizaccedilatildeo tecno-loacutegicardquo ldquoquestotildees soacutecio- cientiacuteficasrdquo ldquoCTSCTSArdquo ldquoformaccedilatildeo de professoresrdquo ldquoBio-logiardquo ldquoFiacutesicardquo e ldquoQuiacutemicardquo teve o objetivo de analisar a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo de professores que se encontra articulada a abordagem CTS em teses e dissertaccedilatildeo O cor-pus de anaacutelise foi realizado em 11 teses e dissertaccedilotildees e demarcam uma concepccedilatildeo de formaccedilatildeo de professores com elementos da loacutegica formal logo por enaltecer a praacutetica o praticismo o produto e com isso dicotomizar a compreensatildeo da relaccedilatildeo entre teoria e praacutetica enquanto unidade dialeacutetica e natildeo o processo

Freitas e Ghedin (2015) ao discutirem a construccedilatildeo de concepccedilotildees entre Educaccedilatildeo e CTS ressaltam que ainda as discussotildees se vinculam agrave ideia salvacionista e agrave concepccedilatildeo linear de Ciecircncia por natildeo considera-la uma construccedilatildeo social Estes autores indicam tambeacutem que haacute um esvaziamento teoacuterico quanto ao processo soacutecio-histoacuterico de cons-truccedilatildeo desse conhecimento jaacute que haacute uma ausecircncia de discussotildees de ordem contextual para as relaccedilotildees poliacuteticas econocircmicas e sociais nestas pesquisas Tal fato eacute tambeacutem apresentado por Comiotto (2010) ao indicar a necessidade de romper com a mera re-produccedilatildeo dos conteuacutedos e buscar uma reflexatildeo poliacutetico-criacutetica acerca do uso poliacutetico e social que se faz desse conhecimento

Eacute possiacutevel afirmar que em geral os levantamentos apresentados convergem na in-dicaccedilatildeo de que as pesquisas sobre a abordagem CTS estatildeo em sua maioria direciona-das aos aspectos praacuteticos dos processos de ensino pouco se ocupando de uma discus-satildeo teoacuterica articulada agrave praacutetica aos contextos sociais histoacutericos e poliacuteticos Haacute ainda a necessidade de avanccedilo nas discussotildees sobre a formaccedilatildeo de professores no vieacutes da praacutexis emancipadora pautada na compreensatildeo dos conhecimentos teoacutericos em suas muacuteltiplas determinaccedilotildees Para tanto nas seccedilotildees seguintes apresenta-se a construccedilatildeo do percurso loacutegico e histoacuterico da abordagem em questatildeo para melhor entendimento de seu processo histoacuterico de constituiccedilatildeo no Brasil e na aacuterea de Educaccedilatildeo em Ciecircncias

2 CTS contextos histoacutericos e princiacutepios

O desenvolvimento da humanidade seu percurso histoacuterico e social foi perpassa-do por transformaccedilotildees que demarcaram sua presenccedila no mundo em consonacircncia agraves concepccedilotildees de realidade que o homem trazia consigo Devido agrave absoluta necessidade de sobrevivecircncia o homem dirigia sua energia em busca de condiccedilotildees favoraacuteveis na

natureza para sua adaptaccedilatildeo e sobrevivecircncia Na construccedilatildeo histoacuterica da relaccedilatildeo entre dos seres humanos e a natureza os avanccedilos no desenvolvimento da humanidade se encontram atrelados ao aumento de sua capacidade de ampliar seus meios de produ-ccedilatildeo para a manutenccedilatildeo de sua existecircncia (ENGELS 1984)

Em certo momento os seres humanos iniciaram um processo de adaptaccedilatildeo diferen-te dos demais seres como se invertessem a ordem das coisas Se antes se adaptavam agraves condiccedilotildees que o meio lhes impunha passaram a impor suas caracteriacutesticas a seu entorno alterando as relaccedilotildees com a natureza e logo produzindo aquilo que hoje chamamos de ldquoculturardquo Em muitos momentos denominamos esta como uma domi-naccedilatildeo do homem sobre a natureza os seres humanos adaptam a natureza a si e natildeo o contraacuterio Eacute assim tambeacutem que se produz a ideia de conhecimento como acuacutemulo de teacutecnicas processos de elaboraccedilatildeo e apropriaccedilatildeo dessas teacutecnicas ou seja da Ciecircncia e das tecnologias (HARARI 1976)

Agrave medida que o conhecimento eacute historicamente desenvolvido e acumulado por meio da elaboraccedilatildeo e acuacutemulo de teacutecnicas eacute possiacutevel perceber saltos qualitativos nos modos de produccedilatildeo e por sua vez nas relaccedilotildees estabelecidas na sociedade A neces-sidade do progresso teacutecnico jaacute demarcava seu espaccedilo com a Revoluccedilatildeo Industrial que demandou um desenvolvimento teacutecnico mais elaborado e esta por sua vez exigiu maior desenvolvimento cientiacutefico para elaboraccedilatildeo de maquinaacuterios que aprimorassem o sistema de produccedilatildeo baseado no capital As forccedilas econocircmicas e sociais e as ferra-mentas poliacuteticas e intelectuais desta transformaccedilatildeo jaacute estavam preparadas em pelo menos uma parte da Europa para revolucionar e modificar os modos de produccedilatildeo (HOBSBAWM 1996)

Na transiccedilatildeo do modo de produccedilatildeo de manufatura para a produccedilatildeo industrial em larga escala vemos as relaccedilotildees entre Ciecircncia e Tecnologia ganhando novas configura-ccedilotildees e paulatinamente atendendo as demandas do mercado A Ciecircncia de um modo geral passa a ser demarcada por teacutecnicas de cunho experimentalista e com um pro-cesso cientiacutefico voltado agraves manipulaccedilotildees cada vez mais dependentes da tecnologia (VAZ FAGUNDES PINHEIRO 2009) As relaccedilotildees estabelecidas na base econocircmica capitalista e a produccedilatildeo em larga escala se refletem em diversas esferas como social poliacutetica e educacional

Eacute importante ressaltar que na loacutegica do capital a Revoluccedilatildeo Industrial apresentou o progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico como elementos de um mundo novo no qual a maacutequina substituiria o humano permitindo que este uacuteltimo usufruiacutesse dos benefiacutecios advindos desta substituiccedilatildeo Ou seja o trabalho fiacutesico e extenuante seria realizado pelas maacutequinas deixando aos seres humanos outras tarefas menos pesadas e mais

prazerosas Esta ideia se constitui em representaccedilotildees fundamentais para se compreen-der a seduccedilatildeo que a Ciecircncia e a Tecnologia produzem nas pessoas de modo geral evidenciando o mito de uma Ciecircncia e Tecnologia neutras e universais que servem a toda a humanidade indistintamente (HOBSBAWM 1996)

Para Silva (2014) o processo de consolidaccedilatildeo da loacutegica capitalista o mundo vivia um contexto de revoluccedilotildees sociais e guerras nas quais os paiacuteses buscavam exaustiva-mente o desenvolvimento cientiacutefico atrelado ao avanccedilo teacutecnico Eacute nesse contexto do processo de mudanccedilas sociais econocircmicas e ideoloacutegicas que ganha espaccedilo o desen-volvimento do poder beacutelico dos paiacuteses ricos Tal fato encontra-se entrelaccedilado com o aumento da degradaccedilatildeo ambiental (SILVA 2014)

Haacute que se destacar que esses processos afetam natildeo apenas a produccedilatildeo de bens e capital mas tudo aquilo que lhe eacute inerente ou seja toda a vida social Implicam fun-damentalmente na Educaccedilatildeo uma vez que a Revoluccedilatildeo Industrial trouxe consigo a necessidade de formaccedilatildeo de matildeo de obra qualificada de modo a atender as novas demandas impostas pelo uso de tecnologias sofisticadas Era portanto necessaacuterio pre-parar esta matildeo de obra na mesma proporccedilatildeo do desenvolvimento industrial fixando metas desenvolvendo competecircncias sob demanda estabelecendo curriacuteculos teacutecnicos e impondo uma Ciecircncia de caraacuteter determinista orientada pela conjuntura desenvol-vimentista

O que se percebe na aacuterea de Educaccedilatildeo principalmente no Ensino de Ciecircncias eacute que fenocircmenos como a industrializaccedilatildeo promovem choques de realidade na construccedilatildeo do curriacuteculo escolar e que as mudanccedilas sociais geraram modificaccedilotildees em disciplinas tradicionais A reconfiguraccedilatildeo do mercado de trabalho por sua vez influenciou o cur-riacuteculo de disciplinas como as voltadas para o Ensino de Ciecircncias proporcionando ramificaccedilotildees destas disciplinas para promoccedilatildeo da interdisciplinaridade no ensino de disciplinas das Ciecircncias da Natureza e para fins da produccedilatildeo de tecnologias (Biologia Quiacutemica e Fiacutesica) (KRASILCHIK 1988)

A divisatildeo social de classes se reflete tambeacutem na Educaccedilatildeo expressa os interesses antagocircnicosdualistas das classes sociais em disputa Um ensino de caraacuteter propedecircu-tico centrado no conhecimento cientiacutefico eacute proporcionado aos sujeitos pertencentes agrave elite que seriam destinados agrave continuidade dos estudos em niacutevel superior Jaacute agrave classe trabalhadora eacute dado um acesso limitado ao conhecimento acumulado de forma a di-recionaacute-la ao mercado de trabalho Este quadro reforccedila a continuidade do cenaacuterio de desigualdade social (SAVIANI 2013)

Apesar do movimento CTS em sua abordagem original natildeo ser voltado para o con-texto educacional esta proposta ganha espaccedilo na escola levando em conta seu papel

como um espaccedilo com potencial para realizar discussotildees e modificaccedilotildees em relaccedilatildeo ao que o Ensino de Ciecircncias antes natildeo se ocupava as novas configuraccedilotildees sociais no que tange a uma Educaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica A reestruturaccedilatildeo das relaccedilotildees entre Ciecircncia e Tecnologia na sociedade provoca demandas a escola e em especial ao Ensi-no de Ciecircncias Propotildee-se no contexto deste ensino uma aproximaccedilatildeo do sujeito com o desenvolvimento teacutecnico e cientiacutefico a partir de situaccedilotildees-problemas para que de forma praacutetica oriente-se os alunos em contextos reais (VAZ FAGUNDES PINHEIRO 2009)

Eacute em meio a essa demarcaccedilatildeo do Ensino de Ciecircncias que a abordagem CTS ganha forccedila como possibilidade de alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica como proposta para permitir ao cidadatildeo tomar consciecircncia e compreender os processos cientiacutefico e tecnoloacutegico (SAN-TOS MORTIMER 2002) Isso se desenvolve em meados do seacuteculo XX quando haacute insa-tisfaccedilatildeo mais intensa com agrave concepccedilatildeo tradicional de Ciecircncia que abriu espaccedilo para a abordagem CTS por seus idealizadores David Bloor Thomas Kuhn e Robert Merton A essecircncia da proposta CTS construiacuteda pelo coletivo dos idealizadores se embasava em estabelecer uma posiccedilatildeo criacutetica ao cientificismo e agrave tecnocracia

A construccedilatildeo da CTS na visatildeo europeia ocorreu primeiramente a partir do desen-volvimento no campo empiacuterico com propostas como a do ldquosocialismo cientiacuteficorsquorsquo e ldquoprograma forterdquo Nesta visatildeo era enfatizado o aspecto acadecircmico da abordagem que buscava uma construccedilatildeo coletiva a respeito dos estudos empiacutericos em relaccedilatildeo agrave Ciecircncia e Tecnologia Jaacute a construccedilatildeo americana se divide em duas perspectivas nor-te-americana e latino-americana (STRIEDER 2012)

Na Ameacuterica do Norte a abordagem CTS era compreendida como uma construccedilatildeo social enfatizando o papel do sujeito numa visatildeo individualista na construccedilatildeo do conhecimento Todavia apesar de algumas contradiccedilotildees epistemoloacutegicas em relaccedilatildeo agrave abordagem europeia as duas concepccedilotildees se encontravam coerentes em relaccedilatildeo agrave ideia central da proposta de superaccedilatildeo da linearidade contida na construccedilatildeo do conheci-mento cientiacutefico a ideia de uma Ciecircncia construiacuteda de forma autocircnoma e descontex-tualizada (STRIEDER 2012 STRIEDER KAWAMURA 2017)

A perspectiva latino-americana ganhou destaque no Brasil em meio a um contexto de governo militar (1964-1985) que buscava expandir seu poderio beacutelico No Brasil a primeira publicaccedilatildeo de um programa de poacutes-graduaccedilatildeo sobre a temaacutetica ocorreu no contexto da conferecircncia ECO-92 fato este que impulsionou as discussotildees acerca da abordagem CTS no discurso de popularizaccedilatildeo da Ciecircncia pautado na alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Os estudos de Strieder e Kawamura (2017) os primeiros grupos que rea-lizarem pesquisas envolvendo essa abordagem sendo considerados pioneiros desse

estudo no Brasil foram Santos (1992) Trivelato (1993) Amorin (1995) Cruz (2001) e Auler (2002)

Em nosso paiacutes tal abordagem ganhou uma panorama completamente invertido do que eacute projetado pelos idealizadores europeus e norte-americanos a ideia de superaccedilatildeo de uma visatildeo tecnocentrada e de uma Ciecircncia coletiva perdeu espaccedilo nas discussotildees

3 A versatildeo brasileira da abordagem CTS constacircncias e rupturas

No contexto brasileiro quem ganhou destaque foi a Tecnologia que passou a ser vista de forma praacutetica a serviccedilo dos conhecimentos cientiacuteficos mas completamente segregada deste O conhecimento cientiacutefico por sua vez foi perpassado por uma visatildeo elitizada na qual se perde enquanto constructo social ganhando destaque os inventos e os cientistas responsaacuteveis por sistematizar marcos dos conhecimentos cientiacuteficos A figura capitalista de loacutegica meritocraacutetica individualista e produtivista impregnou a abordagem (SILVA 2014)

Para o mesmo autor as discussotildees realizadas no contexto europeu e americano che-gam agrave Educaccedilatildeo Brasileira por meio de um governo militar que buscava cada vez mais formas de desenvolver seu poder beacutelico com o desenvolvimento de armamentos e bombas Tais acontecimentos provocaram o emergir de novas discussotildees no campo histoacuterico e epistemoloacutegico da Ciecircncia As discussotildees sobre a CTS ganharam espaccedilo no cenaacuterio brasileiro mas com o fim do governo militar em 1985 acabaram sendo ador-mecidas

Em meio a esse modelo de Estado a formaccedilatildeo e o curriacuteculo passaram por modifi-caccedilotildees para atender a esse novo contexto Todavia a carga horaacuteria do Ensino de Ciecircn-cias no cenaacuterio poliacutetico dos quase 20 anos do governo militar jaacute havia sido reduzida passando para uma perspectiva de ensino fragmentado e com disciplinas que visavam o domiacutenio de aspectos teacutecnicos e imediatistas dos saberes da Ciecircncias da Natureza (KRASILCHIK 1988 STRIEDER 2012)

O desenvolvimento de novos contextos e interaccedilotildees sociais passou a conseguir es-paccedilo na Educaccedilatildeo Brasileira com uma proposta de cidadania ldquosalvadorardquo por meio da racionalidade cientiacutefica visto que somente o progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico poderia ser capaz de resolver os problemas da sociedade Havia a necessidade de ter uma for-maccedilatildeo adequada aos sujeitos para atender as necessidades do capital como a busca de novos modos de produccedilatildeo Com o intuito de colaborar para a construccedilatildeo de um paiacutes desenvolvido (industrializado) a abordagem passa a ser reformulada para uma

finalidade econocircmica formar matildeo de obra capacitada para atender as necessidades produtivas do capital (SILVA 2014)

Todavia esse processo voltou a ganhar forccedila no Brasil segundo Mazzeto (2015) a partir do governo Fernando Collor de Mello (1990) vindo a se estabelecer somente no governo Fernando Henrique Cardoso (FHC) com a mudanccedila no papel do Estado em meio agrave crise econocircmica Durante o estabelecimento do neoliberalismo no Brasil a poliacuteticas educacionais precisavam dar continuidade a esse processo visando agrave imple-mentaccedilatildeo de documentos que regulamentassem esse ensino de acordo com as neces-sidades econocircmicas O FHC que antes se colocava como um regulador das questotildees burocraacuteticas precisava se afastar para o restabelecimento do crescimento econocircmico e pautado na proposta de liberdade das relaccedilotildees econocircmicas implantou um modelo de Estado com poliacuteticas neoliberais

A implementaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no final da deacute-cada de 1990 e comeccedilo dos anos 2000 seguiu nessa proposta a orientar os curriacuteculos quanto agrave formaccedilatildeo de modo a garantir o direito do aluno de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessaacuterios para o estabelecimento do exerciacutecio da cidadania e o desenvolvimento de competecircncias e habilidades especiacuteficas que orien-tassem o fazer docente (BRASIL 2000)

Um importante espaccedilo de discussatildeo sobre a temaacutetica em questatildeo foi o Simpoacutesio Nacional de Tecnologia e Sociedade (TECSOC) promovido desde 2005 inicialmente pelo Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Tecnologia (PPGTE) da Universidade Federal Tecnoloacutegica do Paranaacute ndash UTFPR Posteriormente passou a ser organizado pela Asso-ciaccedilatildeo Brasileira de Estudos Sociais das Ciecircncias e das Tecnologias (ESOCITE-BR) congregando pesquisadores de diversas aacutereas e especialidades Tal evento eacute bianual e jaacute estaacute em sua oitava ediccedilatildeo no entanto apesar da multiplicidade de discussotildees com foco nos estudos CTS e do espaccedilo para a reflexatildeo sobre a Educaccedilatildeo nesta perspectiva a formaccedilatildeo de professores de Ciecircncias ainda depende de uma maior participaccedilatildeo de pesquisadores deste recorte

A inserccedilatildeo das concepccedilotildees de CTS no sistema educacional ganhou campo com uma proposta de atender a interdisciplinaridade e a proposta de uma ldquoformaccedilatildeordquo voltada para cidadania (COMIOTTO 2010) Todavia compreendemos que esta visatildeo do pro-cesso de ensino-aprendizagem delimita a construccedilatildeo do conhecimento agrave parte praacutetica fragmentando os conteuacutedos e a formaccedilatildeo dos sujeitos envolvidos no processo de ensi-no-aprendizagem Assim para Strieder (2012) ela se estrutura a partir de trecircs campos Ciecircncia e Tecnologia poliacuteticas puacuteblicas e Educaccedilatildeo (Quadro 1)

Quadro 1 Relaccedilatildeo entre paracircmetros propoacutesitos e campos de estudo da CTS

PROPOacuteSITOS EDUCACIONAIS PARAcircMETROS CTS CAMPOS DE

ATUACcedilAtildeODesenvolvimento

de percepccedilotildeesRacionalidade

cientiacuteficaDesenvolvimento tec-

noloacutegicoParticipaccedilatildeo

social Ciecircncia

Desenvolvimento de questionamen-

Presenccedila na so-ciedade Questotildees teacutecnicas Informaccedilotildees Poliacuteticas puacuteblicas

Desenvolvimento de compromissos

sociais

Benefiacutecios e ma-lefiacutecios

Conduccedilatildeo das investigaccedilotildees

Investigaccedilatildeo e seus produtos

Organizaccedilatildeo e relaccedilotildees

Especificidades e trans-formaccedilotildees

Propoacutesitos das produ-ccedilotildees

Decisotildees indi-viduais

Decisotildees cole-tivas

Mecanismos de pressatildeo

Educaccedilatildeo

Insuficiecircncias Adequaccedilotildees sociais-x-

Fonte adaptado de Strieder (2012)

O processo histoacuterico de construccedilatildeo da relaccedilatildeo que o homem estabelece com a natu-reza nessa articulaccedilatildeo com a CTS seria o ponto de partida para balancear essas visotildees deturpadas que ocorrem na formaccedilatildeo (PINHEIRO JUacuteNIOR 2010)

A abordagem CTS marca posiccedilatildeo na relaccedilatildeo construiacuteda pelo homem com as mudan-ccedilas na natureza e provoca discussotildees no campo histoacuterico e epistemoloacutegico da Ciecircncia No curriacuteculo tais fundamentos deveriam assumir uma papel importante pois pas-sa-se a considerar a flexibilizaccedilatildeo do conhecimento na escola buscando atender aos interesses formativos do mercado Pautado em pressupostos construtivistas o aluno passaria a ganhar foco novamente no ensino uma vez que passa-se a entender que alunos advindos de lugares sociais diferentes possuem concepccedilotildees distintas tornando justificaacutevel o uso dessa abordagem para unificar o curriacuteculo como um eixo transdisci-plinar (KRASILCHIK 1988 SANTOS MORTIMER 2002)

Para Santos (2012 p 55) a Educaccedilatildeo CTS tem o propoacutesito de dar ldquosignificado de educaccedilatildeo para cidadania estaacute no desenvolvimento da capacidade de tomada de deci-satildeo na sociedade cientiacutefica e tecnoloacutegica e no desenvolvimento de valoresrdquo Eacute possiacutevel perceber uma ecircnfase nos processos educacionais como capazes de por si soacute provoca-rem mudanccedilas contextuais Aleacutem disso natildeo haacute indicaccedilatildeo expliacutecita da concepccedilatildeo epis-

temoloacutegica norteadora da visatildeo de mundo sociedade Educaccedilatildeo e ensino que consti-tuem a abordagem apesar de fazerem menccedilatildeo a sua relevacircncia social

A abordagem em questatildeo segundo Comiotto (2010) poderia auxiliar na contextua-lizaccedilatildeo dos conteuacutedos associando-os ao cotidiano dos alunos de modo a desenvol-ver competecircncias para tomar decisotildees e incentivar a busca de informaccedilotildees Todavia podemos perceber que a abordagem se ocupa neste contexto somente com aspectos imediatistas do conhecimento natildeo levando em conta o papel social dos sujeitos parti-cipantes do processo educacional Ainda que a proposta seja pertinente deve-se consi-derar que na sociedade capitalista a tomada de decisotildees acerca do sistema produtivo natildeo depende apenas dos sujeitos que satildeo submetidos agraves demandas mercadoloacutegicas e aos interesses de acumulaccedilatildeo

Esse sistema produtivo proporciona por sua vez uma segregaccedilatildeo entre o conhe-cimento sistematizado e a praacutetica a ser desenvolvida focando somente nos resultados e natildeo no processo de ensino-aprendizagem dos sujeitos envolvidos O discurso de democratizaccedilatildeo desse Ensino de Ciecircncias permanece entatildeo permeado por intencio-nalidades capitalistas voltadas para os aspectos praacuteticos e no desenvolvimento de competecircncias que atendam as necessidades do mercado resultando em um ldquorecuordquo de teoria (DUARTE 2004)

Esse processo foi conduzido pela mudanccedila na concepccedilatildeo de Ciecircncia que influen-ciou diretamente em novas orientaccedilotildees curriculares no Brasil principalmente duran-te a ditadura militar em 1964 marcando o iniacutecio do que se denomina alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica nas novas propostas curriculares (KRASILCHIK 1988) A apropriaccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico por meio do Ensino de Ciecircncias permitiria a compreensatildeo dos processos essenciais da realidade promoveria formas especiais de conduta e de de-senvolvimento humano que poderiam levar a sua transformaccedilatildeo pela praacutetica social a partir da integraccedilatildeo da educaccedilatildeo cientiacutefica tecnoloacutegica e social (SANTOS MORTI-MER 2000)

O conhecimento cientiacutefico eacute resultado de um processo histoacuterico e cultural na qual a aprendizagem somente eacute possiacutevel na integraccedilatildeo dos distintos saberes escolares e com a tomada de consciecircncia por parte dos sujeitos envolvidos na relaccedilatildeo com suas inten-cionalidades pedagoacutegicas Assim para compreender a constituiccedilatildeo da Educaccedilatildeo em Ciecircncias eacute necessaacuterio entender que ela se daacute por sujeitos condicionados em aspectos sociais e historicamente determinados pelas condiccedilotildees materiais e objetivas nas quais se inserem A visatildeo de contiacutenua construccedilatildeo do conhecimento com a qual se relacio-nam os processo de ensino implica numa ampla percepccedilatildeo sobre o mesmo e sua base em diversas aacutereas Nesse sentido eacute preciso avanccedilar numa discussatildeo epistemoloacutegica

acerca dos pressupostos da Educaccedilatildeo em Ciecircncias e ao adotaacute-la como elemento fun-dante da formaccedilatildeo de professores colaborar para uma educaccedilatildeo cientiacutefica para aleacutem do niacutevel formal do conhecimento (CACHAPUZ PRAIA JORGE 2004)

A formaccedilatildeo epistemoloacutegica pode contribuir para uma melhor orientaccedilatildeo dos pro-cessos de ensino ao proporcionar uma base de conhecimento que ajuda os sujeitos envolvidos a melhor compreender suas finalidades e fundamentar sua orientaccedilatildeo Eacute pertinente o apontamento de Praia Cachapuz e Gil-Peacuterez (2002 p 128) de que ldquoo co-nhecimento de epistemologia torna os professores capazes de melhor compreender que ciecircncia estatildeo a ensinar ajuda-os na preparaccedilatildeo e na orientaccedilatildeo a dar agraves suas aulas e daacute um significado mais claro e crediacutevel agraves suas propostasrdquo No entanto eacute importan-te ponderar que a apropriaccedilatildeo do conhecimento natildeo eacute o uacutenico fator determinante no exerciacutecio dos professores que satildeo sujeitos submetidos agraves condiccedilotildees de exploraccedilatildeo e alienaccedilatildeo de seu trabalho Eacute preciso compreender esse cenaacuterio no amplo contexto da sociedade capitalista

Ciecircncia e Tecnologia satildeo apontadas como elementos fundamentais na contempora-neidade em especial para o ensino dos conteuacutedos da aacuterea das Ciecircncias da Natureza A abordagem CTS eacute apresentada como possibilidade viaacutevel para uma discussatildeo criacutetica sobre a racionalidade cientiacutefica avanccedilo na compreensatildeo do papel social no desenvol-vimento tecnoloacutegico e em sua democratizaccedilatildeo (AULER 2007 ROSO AULER 2016 SANTOS 2012)

Ainda que as presenccedilas dos elementos Ciecircncia e Tecnologia na abordagem CTS sejam enfatizadas eacute preciso problematizar que concepccedilotildees que norteiam a discussatildeo da temaacutetica Para a apreensatildeo do movimento real de produccedilatildeo do conhecimento eacute preciso avanccedilar do que estaacute posto de forma aparente para a compreensatildeo da relaccedilatildeo conteuacutedo-forma considerando esta produccedilatildeo como concreta social e histoacuterica (LEFE-BVRE 1991)

4 Educaccedilatildeo em Ciecircncias e CTS aproximaccedilotildees e possibilidades

para a formaccedilatildeo de professores

A perspectiva epistemoloacutegica predominante nas pesquisas sobre o Ensino de Ciecircn-cias eacute de base empirista-indutivista uma heranccedila do positivismo que se estende e se afirma enquanto meacutetodo cientiacutefico hegemocircnico Esta influecircncia leva a propostas de ensino direcionadas a uma reproduccedilatildeo de conteuacutedos nas quais se propagam erronea-mente a visatildeo de neutralidade do sujeito-pesquisador desconsiderando seu contexto

de produccedilatildeo Haacute uma evidente dicotomia entre o sujeito e o objeto do conhecimento assim como entre a praacutetica e a teoria do conhecimento a ser elaborada (PRAIA CA-CHAPUZ GIL-PEacuteREZ 2002)

Essa visatildeo do conhecimento eacute um indicativo do predomiacutenio da loacutegica formal nas pesquisas analisadas coerente agrave visatildeo de Ciecircncia e Tecnologia que reverbera nas pes-quisas Segundo Lefebvre (1991) nesta loacutegica haacute ecircnfase no estudo da forma aparente no imediato logo haacute dicotomia ao natildeo se articular dialeticamente conteuacutedo e forma teoria e praacutetica ensino e aprendizagem ou seja haacute uma reduccedilatildeo de seu conteuacutedo na qual os princiacutepios da identidade e da natildeo contradiccedilatildeo satildeo desconsiderados O que pode ser observado e mensurado eacute considerado um conhecimento vaacutelido sendo que sempre haacute um tratamento de oposiccedilatildeo e dissociaccedilatildeo entre os entes envolvidos A loacutegi-ca formal natildeo busca explicar a essecircncia da realidade e sim o cotidiano pois se ateacutem agrave superficialidade do imediato

Eacute evidente que a Educaccedilatildeo e os elementos da abordagem Ciecircncia Tecnologia e so-ciedade estatildeo para aleacutem de simples combinaccedilotildees de palavras Satildeo termos complexos e mais do que isso satildeo representaccedilotildees construiacutedas histoacuterica e culturalmente num longo processo de apropriaccedilatildeo pelas distintas classes sociais imbricadas na tessitura social Satildeo portanto conceitos que ao longo do tempo desenvolveram-se conforme os acor-dos geridos pelos sistemas econocircmicos vigentes

As concepccedilotildees de Ciecircncia e Tecnologia satildeo construiacutedas socialmente na relaccedilatildeo entre os diversos campos do conhecimento Entre eles destacamos a Educaccedilatildeo pois nela se traduzem sentidos tanto da parte de quem ensina quanto de quem aprende ambos determinados pelas condiccedilotildees concretas nas quais se inserem Essas concepccedilotildees agrave luz da dialeacutetica satildeo formuladas enquanto produtos do trabalho atividade produtiva esta da qual natildeo eacute possiacutevel desvincular o processo educacional (MARX 2011)

Ao explicar a concepccedilatildeo de Tecnologia que fundamenta sua relevacircncia na aborda-gem CTS Santos e Mortimer (2002 p 117) a definem como ldquoo conhecimento que nos permite controlar e modificar o mundordquo e ldquocomo um conjunto de atividades humanas associadas a sistemas de siacutembolos instrumentos e maacutequinasrdquo Os autores afirmam ain-da que a Ciecircncia e a Tecnologia hoje satildeo indissociaacuteveis ressaltando que natildeo se pode priorizar apenas o aspecto teacutecnico mas tambeacutem os aspectos organizacional (econocircmi-co e industrial) e cultural Todavia os trabalhos apresentam um tratamento semelhan-te ao destinado agrave Ciecircncia e tambeacutem agrave concepccedilatildeo de Tecnologia a de problematizar e ldquoresolverrdquo questotildees do imediato

Considerar que a Tecnologia eacute neutra e que os indiviacuteduos tecircm o poder de escolha acerca dos fins de seu uso subestimando a relaccedilatildeo contextual na qual os elementos

desta relaccedilatildeo ndash sujeito social e objeto teacutecnico ndash estatildeo inseridos satildeo ponderaccedilotildees coloca-das por Feenberg (2010) e Peixoto (2012 2015) dentro de uma abordagem instrumental Segundo estes autores essa perspectiva eacute predominante na atualidade na qual sujeito e objeto satildeo tratados como elementos antagocircnicos o que impossibilita a apreensatildeo da essecircncia desta relaccedilatildeo Isso se afirma tambeacutem na indicaccedilatildeo de que a Tecnologia eacute direcionada a atender demandas produzidas pelos sujeitos que satildeo na verdade fina-lidades econocircmicas

A visatildeo instrumental da Tecnologia implica diretamente na forma pela qual ela eacute abordada nos processos educacionais Portanto uma aproximaccedilatildeo entre a Educaccedilatildeo em Ciecircncias e a abordagem CTS pode ser evidenciada em sua base comum a loacutegica formal Nessa perspectiva natildeo eacute almejado transformar a loacutegica vigente mas sim pre-parar os indiviacuteduos para se inserirem na sociedade tal qual ela se encontra perpetuan-do as condiccedilotildees sociais estruturais vigentes

A abordagem dialeacutetica se apresenta como uma possibilidade de avanccedilo visto que trata a produccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico de Ciecircncia e de Tecnologia em sua trans-posiccedilatildeo para o ensino e para formar professores nas quais essas relaccedilotildees sejam com-preendidas como construccedilotildees soacutecio-histoacutericas produtos do trabalho e que expressam a base econocircmica capitalista (MARX ENGELS 2007)

A Ciecircncia pode ser compreendida como um sistema de organizaccedilatildeo do conheci-mento que possui um determinado objeto e meacutetodo para sua formulaccedilatildeo delinea-do em categorias loacutegicas para o desenvolvimento de uma teoria cientiacutefica As leis e teorias desenvolvidas no campo do pensamento buscam explicar o movimento da realidade cujos momentos satildeo apreendidos pelos sujeitos mas natildeo sua total comple-xidade Portanto o pensamento cientiacutefico eacute construiacutedo a partir da realidade que por meio da abstraccedilatildeo elabora uma teoria explicativa parcial mas proporciona um outro olhar do fenocircmeno pesquisado (KOPNIN 1978 LEFEBVRE 1991)

Eacute fundamental compreender que na sociedade capitalista a Educaccedilatildeo estaacute subme-tida agraves demandas do capital em que a classe dominante a usa como um instrumento de reforccedilo da subjugaccedilatildeo da classe trabalhadora Para a continuidade deste quadro o acesso aos conhecimentos cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute restrito e quando um pouco mais ampliado natildeo atinge os niacuteveis poliacuteticos e econocircmicos que de fato poderiam propor-cionar a intervenccedilatildeo em tomadas de decisatildeo no sentido de mudanccedila do status social A mudanccedila demanda uma ruptura estrutural e natildeo apenas educacional embora esta seja um de seus fatores determinantes (MEacuteSZAacuteROS 2008 2016)

Para compreender um fenocircmeno estudado eacute necessaacuterio buscar apreender e expor as contradiccedilotildees que constituem a essecircncia do objeto de investigaccedilatildeo (KOPNIN 1978) Ao

apresentar a relaccedilatildeo entre Ciecircncia e Tecnologia como algo naturalizado e facilmente transposto aos processos educacionais a abordagem CTS se restringe a uma leitura determinista desta complexa relaccedilatildeo Esse tratamento formal tem fundamento explici-tado no percurso histoacuterico da proacutepria aacuterea das Ciecircncias da Natureza e da abordagem em questatildeo que a associa agrave demanda por avanccedilo na educaccedilatildeo cientiacutefica a serviccedilo do desenvolvimento tecnoloacutegico do Brasil e ascensatildeo social (ROSO AULER 2016)

Uma visatildeo criacutetica a respeito da Ciecircncia e da Tecnologia a exemplo da proposta por Auler e Delizoicov (2001) na qual se considera a relevacircncia das relaccedilotildees sociais como um de seus aspectos determinantes pode ser um ponto de partida para ampliar a discussatildeo da temaacutetica na formaccedilatildeo de professores A essecircncia desta relaccedilatildeo deve ser buscada nas bases materiais da sociedade cujo conflito oriundo da divisatildeo social de classes determina o acesso e o sentido atribuiacutedo agrave Ciecircncia e a Tecnologia expressando a contradiccedilatildeo existente entre as classes sociais (MARX ENGELS 2007)

O Ensino de Ciecircncias estaacute condicionado pelas representaccedilotildees que se tecircm de Ciecircncia Tecnologia e Educaccedilatildeo situadas no tempo e no espaccedilo de seus processos sociais Um meacutetodo que se sustenta pela construccedilatildeo de uma lei ou de uma teoria geral baseada nas observaccedilotildees realizadas a partir do empiacuterico induz noccedilotildees distanciadas das condiccedilotildees sociais nas quais se produziram A dinacircmica social infere uma Ciecircncia em permanente transformaccedilatildeo cujas representaccedilotildees atestam o estado do conhecimento do que se pro-duz em termos de teorias e praacuteticas Tanto as teorias quanto as praacuteticas educacionais e cientiacuteficas satildeo dinamizadas pelas teorias e praacuteticas sociais como um todo natildeo restritas a estes campos em particular

A construccedilatildeo dos curriacuteculos de formaccedilatildeo de professores para o Ensino de Ciecircncias bem como o curriacuteculo formalizado pelos conteuacutedos a serem ensinados estatildeo inseridos num determinado contexto social histoacuterico e cultural Assim professores e estudantes estabelecem de toda forma uma relaccedilatildeo dialeacutetica com os conteuacutedos buscando com-preendecirc-los no contexto social em que vivem de modo a estabelecer relaccedilotildees interpre-tativas ou seja criando representaccedilotildees que orientam os modos de apropriaccedilatildeo destes conceitos

Ao retomarmos nossa problematizaccedilatildeo inicial sobre a relaccedilatildeo entre a abordagem CTS em seus pressupostos teoacuterico-conceituais com a formaccedilatildeo de professores e o en-sino da aacuterea de Ciecircncias da Natureza no Brasil compreendemos que a aacuterea eacute colocada

num patamar de ineditismo na produccedilatildeo e de exaltaccedilatildeo ao individualismo e tratada de forma descontextualizada (COMIOTTO 2010)

Os estudos CTS propotildeem uma perspectiva circunstanciada histoacuterica e socialmente jaacute que propotildeem pensar suas representaccedilotildees seus sentidos e suas significaccedilotildees para os sujeitos envolvidos no processo no entanto eacute preciso avanccedilar na articulaccedilatildeo entre seus elementos constituintes assim como entre a teoria e a praacutetica a que se propotildee A transiccedilatildeo de perspectiva do conhecimento produzido com base na transmissatildeo e na reproduccedilatildeo para sua compreensatildeo dialeacutetica eacute um importante avanccedilo para os processos educacionais

A suposta neutralidade adotada pela Ciecircncia subjuga o papel do sujeito em sua constituiccedilatildeo deslocando o ldquovalorrdquo somente agraves ldquodescobertasrdquo Eacute necessaacuterio que o En-sino de Ciecircncias contribua para uma compreensatildeo de Ciecircncia como uma construccedilatildeo social e coletiva e natildeo apenas como uma propriedade privada do capital (VAZ FA-GUNDES PINHEIRO 2009)

Ao considerar a abordagem CTS nos processos educativos incluiacutedos aqueles re-lativos ao Ensino de Ciecircncias e agrave formaccedilatildeo de professores para tal infere-se que as representaccedilotildees que se tecircm da Ciecircncia e da Tecnologia estatildeo intimamente ligadas ao re-gime econocircmico uma vez que quem tem o poder tem tambeacutem o poder de representar (HALL 2009) Tais representaccedilotildees satildeo dinacircmicas transformando-se de acordo com as condiccedilotildees objetivas atuais e aparecendo circunstanciadas pelas relaccedilotildees de poder esta-belecidas histoacuterica e socialmente por serem representaccedilotildees culturais Deste modo satildeo diferenciadas de acordo com sua nacionalidade natildeo havendo portanto um sentido percebido universalmente muito menos uma neutralidade ideoloacutegica justamente por serem ideologicamente condicionadas

Em siacutentese a partir da revisatildeo realizada neste capiacutetulo observa-se que a aborda-gem CTS embora amplamente destaque os processos de ensino ainda possui pouca inserccedilatildeo no processo de formaccedilatildeo de professores Este fato demonstra a compreensatildeo formal de que sua inserccedilatildeo praacutetica seria suficiente para aprimorar o ensino subjugan-do a relevacircncia de sua relaccedilatildeo com a teoria que orienta a relaccedilatildeo ensino-aprendizagem Ao natildeo considerar essa relaccedilatildeo em sua unidade dialeacutetica polariza-se a discussatildeo que deveria ser articulada o que se apresenta como um entrave a ser resolvido Portanto afirmamos que eacute essencial repensar as finalidades educativas das bases conceituais da abordagem CTS para possibilitar sua devida articulaccedilatildeo com os processos educacio-nais em especial a formaccedilatildeo de professores

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Para aleacutem dos usos formaccedilatildeo de professores para o trabalho pedagoacutegico mediado por tecnologias

Claacuteudia Helena dos Santos Arauacutejo (IFG)89

Joana Peixoto (IFGPUC Goiaacutes)90

Denise Cristina Bueno (SEDUCE)91

Leandro Vasconcelos Baptista (UFG)92

Investigar o campo das relaccedilotildees entre tecnologias e educaccedilatildeo em seu desdobramen-to na formaccedilatildeo docente requer destacar as poliacuteticas educacionais a partir dos anos 1980 que consideram as tecnologias como redentoras dos processos educativos A partir de entatildeo consolida-se uma fase na qual a induacutestria e o governo brasileiro se articulam para garantir a inovaccedilatildeo como ldquomeio de modernizaccedilatildeo econocircmicardquo (BUENO 2017 p 54) impondo poliacuteticas de inserccedilatildeo das tecnologias na educaccedilatildeo baacutesica e na formaccedilatildeo de professores como forma de ldquomodernizarrdquo os processos de ensino e aprendizagem sob a eacutegide da inovaccedilatildeo em decorrecircncia de indicadores econocircmicos

Tais poliacuteticas datildeo suporte ao poder ideoloacutegico do Estado incorporando tecnologias como fonte de conhecimento93 A tecnologia passa a ser vista nesse contexto como re-

89 Claacuteudia Helena dos Santos Arauacutejo Professora no Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia de Goiaacutes Doutora em Educaccedilatildeo pela PUC Goiaacutes Atuaccedilatildeo e pesquisas no acircmbito do Kadjoacutet ndash Grupo Interinstitucional de Pesquisas sobre as relaccedilotildees entre as tecnologias e a educaccedilatildeo desde 2007 ndash helenaclaudiagmailcom

90 Joana Peixoto Professora no Instituto Federal de Goiaacutes e na PUC Goiaacutes Doutora em Ciecircncias da Educa-ccedilatildeo pela Universidade Paris 8 Liacuteder do Kadjoacutet ndash Grupo Interinstitucional de Pesquisas sobre as relaccedilotildees entre as tecnologias e a educaccedilatildeo desde 2007 - joanagynngmailcom

91 Denise Cristina Bueno Professora da Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo Cultura e Esporte (SEDUCE) do Estado de Goiaacutes Mestre em Educaccedilatildeo pela Universidade Federal de Goiaacutes (UFG) Atuaccedilatildeo e pesquisas no acircmbito do Kadjoacutet ndash Grupo Interinstitucional de Pesquisas sobre as relaccedilotildees entre as tecnologias e a educaccedilatildeo desde 2007 - denise2buenogmailcom

92 Leandro Vasconcelos Baptista Professor na Universidade Federal de Goiaacutes Mestre em Educaccedilatildeo em Ciecircncias e Matemaacutetica pela Universidade Federal de Goiaacutes (UFG) Atuaccedilatildeo e pesquisas no acircmbito do Kadjoacutet ndash Gru-po Interinstitucional de Pesquisas sobre as relaccedilotildees entre as tecnologias e a educaccedilatildeo - leovbiogmailcom

93 Como exemplos destas poliacuteticas temos Programa Nacional de Informaacutetica na Educaccedilatildeo (ProInfo) Pro-grama Nacional de Informaacutetica Educativa (PRONINFE) Projeto Brasileiro de Informaacutetica na Educaccedilatildeo (EDUCOM) Pacote de Atividades de Informaacutetica (PAI) e Projeto Nacional de Formaccedilatildeo de Recursos Humanos em Informaacutetica na Educaccedilatildeo (FORMAR)

curso fundamental para inovar desde que transforme a pedagogia obsoleta em praacuteti-cas educacionais adequadas ao mercado contemporacircneo Neste quadro os professores bem como suas praacuteticas docentes descontextualizadas se tornaram foco de discussotildees sobre o uso da tecnologia na educaccedilatildeo sendo considerados eles mesmos empecilhos agrave modernizaccedilatildeo porque satildeo resistentes agrave inovaccedilatildeo educacional via tecnologias bem como sujeitos de slogans que fazem a apologia do uso pedagoacutegico do computador e da internet (ECHALAR PEIXOTO CARVALHO 2016)

A expansatildeo contemporacircnea do capitalismo aprofunda o seu traccedilo principal que eacute a expropriaccedilatildeo e a consequente concentraccedilatildeo dos recursos produtivos (ANTUNES 2001 MARX 2011) Apesar de se modificar na aparecircncia e de incidir sobre diferentes espaccedilos sociais o duplo fenocircmeno da expropriaccedilatildeo da forccedila de trabalho e da concen-traccedilatildeo de capital recorre agraves tecnologias como meios para ampliar sua base econocircmica Estas poliacuteticas se manifestam em reformas educacionais que se ocupam da formaccedilatildeo de professores para o uso das tecnologias digitais em rede como modos de incorpora-ccedilatildeo de tecnologias tanto na formaccedilatildeo quanto no trabalho docente numa perspectiva imposta pela loacutegica do capital (MAUEacuteS 2005 SHIROMA CUNHA 2016 SHIROMA EVANGELISTA 2007)

Para compreender a materializaccedilatildeo das relaccedilotildees fundantes do capitalismo na forma-ccedilatildeo de professores e no trabalho docente mediado por tecnologias recorremos a trecircs pesquisas sobre o tema realizadas no estado de Goiaacutes que seratildeo abordadas a seguir

2 O ProInfo na visatildeo dos formadores

A pesquisa realizada por Bueno (2017) aborda o projeto formativo de professores na concepccedilatildeo de seus formadores O estudo envolveu professores de instituiccedilotildees de ensino superior de vaacuterias regiotildees do Brasil que participaram como formadores de pro-cessos formativos relacionados ao Programa Nacional de Informaacutetica na Educaccedilatildeo (ProInfo) em Goiaacutes

O estudo evidenciou que as poliacuteticas de inserccedilatildeo de tecnologias na educaccedilatildeo para constituir o processo formativo do multiplicador inscrevem-se numa racionalidade tecnoloacutegica marcada pela perspectiva instrumental ou pelo determinismo94 ou ainda

94 Peixoto (2012 2015) com base em Feenberg (2004 2010) explica que a concepccedilatildeo instrumental considera a tecnologia como neutra podendo assim ser utilizada de diferentes formas por um sujeito autocircnomo Jaacute o de-terminismo tecnoloacutegico atribui autonomia agrave tecnologia cuja funcionalidade teacutecnica se impotildee ao seu uso por um sujeito passivo

por ambos sempre alinhadas aos ideais neoliberais

A pesquisa revela que os usos de tecnologias satildeo vistos como elementos de inovaccedilatildeo educacional associada a um padratildeo para cumprir metas educacio-nais Sob a loacutegica de racionalizaccedilatildeo e tecnificaccedilatildeo capaz de mediatizar auto-matizar padronizar e modularizar (BUENO 2017 p119)

A pesquisa evidenciou que as concepccedilotildees dos formadores para os usos de tecnolo-gias na educaccedilatildeo estatildeo determinadas pelo contexto uma vez que os mesmos se consti-tuem e satildeo constituiacutedos no proacuteprio processo histoacuterico no qual se verifica a intervenccedilatildeo de organismos internacionais nas accedilotildees determinadas e determinantes da educaccedilatildeo (ANTUNES 2001 MAUEacuteS 2005 SHIROMA CUNHA 2016 SHIROMA EVANGE-LISTA 2007)

As concepccedilotildees dos formadores assim como os usos das tecnologias adotados por estes natildeo se deram a conhecer de imediato Em suas falas foi identificada a valori-zaccedilatildeo da frequecircncia de uso sem a preocupaccedilatildeo com a sua orientaccedilatildeo pedagoacutegica Os formadores repetiram o usual discurso da necessidade da tecnologia por seu efeito modernizador e facilitador da praacutetica pedagoacutegica sem atentar para as razotildees princi-palmente econocircmicas que justificam o interesse das poliacuteticas puacuteblicas quanto agrave imple-mentaccedilatildeo de tecnologias no espaccedilo escolar e tambeacutem para os desdobramentos de seu uso nos processos cognitivo e intelectual de alunos e professores

Com isso o estudo propocircs um olhar para aleacutem dos usos das tecnologias na educa-ccedilatildeo visando entender os sentidos atribuiacutedos agraves tecnologias que se constituiacuteram nos processos de ensinar e aprender em sua singularidade entendendo as tecnologias em suas determinaccedilotildees geradas antes e para aleacutem da sua produccedilatildeo alienante e alienada95

Os usos indicam ainda as condicionalidades jaacute determinadas pela hegemonia do capital que se expressam nas esferas sociais culturais poliacuteticas e juriacutedicas Enfim a possibilidade de transcender os usos estaacute numa racionalidade que considera as partes que se articulam num todo (KOPNIN 1978 KOSIK 1976)

O papel da tecnologia na educaccedilatildeo e a concepccedilatildeo de formaccedilatildeo emergiram como unidades explicativas do corpus da pesquisa evidenciando que a racionalidade tecno-loacutegica representa obstaacuteculo agrave mediaccedilatildeo dos processos formativos visto a fragilidade

95 A divisatildeo social do trabalho em tarefas fragmentadas e isoladas afasta o trabalhador do produto de seu trabalho O trabalhador natildeo se reconhece no resultado de seu trabalho tornando-se assim dele alienado Ou seja no modo de produccedilatildeo que caracteriza o capitalismo o foco natildeo eacute a produccedilatildeo como objetificaccedilatildeo humana mas a produccedilatildeo como trabalho humano alienado A alienaccedilatildeo natildeo se daacute apenas no acircmbito da distribuiccedilatildeo mas na esfera da produccedilatildeo de riquezas Nessas condiccedilotildees o trabalhador eacute alienado (1) dos objetos produzidos (2) dos meios de produccedilatildeo (ou seja das ferramentas e instrumentos atraveacutes dos quais as produccedilotildees satildeo realizadas do modo de produccedilatildeo como um todo) e (3) do processo de objetificaccedilatildeo em si porque sua atividade praacutetica de vida oculta a si mesmo (MARX 2010)

das condiccedilotildees estruturais que circunstanciam as relaccedilotildees entre os sujeitos educacio-nais

A apreensatildeo da totalidade implicada na realidade eacute o fundamento do meacutetodo que recusa a consciecircncia como origem da realidade Assim a concepccedilatildeo dos formadores e dos propositores do ProInfo natildeo se coloca em polos excludentes ou opostos mas articula-se nas relaccedilotildees antagocircnicas e imbricadas nas determinaccedilotildees do capitalismo o processo de industrializaccedilatildeo captura o humano de forma que as relaccedilotildees sociais pas-sam tambeacutem a ser mecanizadas (ANTUNES 2001 MARX 2011)

Tais relaccedilotildees satildeo frutos mas tambeacutem a base da induacutestria em um contexto no qual a racionalidade tecnoloacutegica se impotildee para explicar e justificar tal processo ocultando a base humana do processo de industrializaccedilatildeo Por esta razatildeo Marx (2010) destaca que o artefato eacute objetificaccedilatildeo do conhecimento humano com o que corrobora Leontiev (2004 p 287)

O instrumento eacute produto da cultura material que leva em si da maneira mais evidente e mais material os traccedilos caracteriacutesticos da criaccedilatildeo humana Natildeo eacute apenas um objeto de forma determinada possuindo determinadas proprie-dades

O instrumento eacute ao mesmo tempo um objeto social na qual estatildeo incorporadas e fixadas as operaccedilotildees de trabalho historicamente elaboradas (grifo do autor)

Entatildeo na produccedilatildeo humana que natildeo pode ser apontada como resultado de uma uacutenica determinaccedilatildeo estaacute impliacutecita uma racionalidade instrumental que fundamenta o trabalho do homem e consequentemente o trabalho docente mediado por tecnologias Em outras palavras o processo de produccedilatildeo eacute tambeacutem provocador de aspectos que fortalecem a racionalidade tecnoloacutegica

Eacute preciso que se considere que o processo de produccedilatildeo e de disseminaccedilatildeo das tecnologias natildeo eacute autocircnomo ele emerge das condiccedilotildees materiais e objetivas Assim natildeo se trata de negar a importacircncia da inserccedilatildeo e usos das tecnologias na educaccedilatildeo pelo contraacuterio eacute necessaacuterio considerar tal processo levando-se em conta os obstaacuteculos relacionados agraves formas de uso e inserccedilatildeo educacio-nal dessas tecnologias Igualmente natildeo se trata apenas de desenvolver e usar tecnologias a qualquer custo ou negaacute-las mas de compreender-se o sentido da inserccedilatildeo de tecnologias na sociedade e consequentemente na educaccedilatildeo (BUENO 2107 p 49)

A disputa de poder se objetiva nas dinacircmicas de apropriaccedilatildeo tecnoloacutegica cujas re-laccedilotildees satildeo socialmente determinadas e determinantes Isto implica ndash para a pesquisa - levar em conta a praacutexis (VAacuteZQUEZ 2011) no sentido de uma atividade humana que possa superar o dualismo entre teoria e praacutetica Isto porque a atividade humana tem como carateriacutesticas a objetividade a materialidade a contingecircncia transformadora e

a adequaccedilatildeo a fins (VAacuteZQUEZ 2011) Uma atividade eacute associada a um motivo uma finalidade e uma operaccedilatildeo em condiccedilotildees necessaacuterias agrave execuccedilatildeo da accedilatildeo (LEONTIEV 1978)

[] A atividade humana se organiza e se desenvolve por meio das ferramen-tas de que os sujeitos dispotildeem seja a linguagem seja outro artefato presente nos meios nos quais estes se encontram Assim atividade se coloca como re-laccedilatildeo psiacutequica e simboacutelica entre sujeitos e sujeitos e objetos socialmente deter-minados (ARAUacuteJO 2014 p 62)

Desta forma a integraccedilatildeo de tecnologias aos processos educacionais demanda a compreensatildeo da atividade humana enquanto mediaccedilatildeo entre os sujeitos e o mundo objetivo O sujeito se apropria do mundo dos meios para compreendecirc-lo e para agir sobre ele pela atividade esta necessita a implementaccedilatildeo de diversas operaccedilotildees em relaccedilatildeo a uma finalidade visada uma representaccedilatildeo mais ou menos consciente do re-sultado que se deseja alcanccedilar e do motivo que impulsiona agrave accedilatildeo A pesquisa apre-sentada a seguir investiga indiacutecios desta consciecircncia no professor da educaccedilatildeo baacutesica que foi alvo de formaccedilatildeo das poliacuteticas puacuteblicas educacionais para uso pedagoacutegico de tecnologias

3 Ecos e repercussotildees dos processos formativos nas praacuteticas do-

centes mediadas por tecnologias

A pesquisa ldquoEcos e repercussotildees dos processos formativos nas praacuteticas docentes mediadas por tecnologiasrdquo96 foi desenvolvida entre os anos 2012 a 2015 Com base no materialismo histoacuterico-dialeacutetico (MARX ENGELS 2007 MARX 2011) o estudo pro-pocircs a anaacutelise das percepccedilotildees de professores da rede puacuteblica de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes acerca do papel das tecnologias no processo educativo bem como sobre a traje-toacuteria de suas praacuteticas pedagoacutegicas Para tanto adotou como fontes iniciais as poliacuteticas puacuteblicas e os programas de integraccedilatildeo de tecnologias agrave educaccedilatildeo

Ela se justificou com base em trecircs aspectos a) no caraacuteter economicista das poliacuteticas puacuteblicas para as questotildees que permeiam as tecnologias na educaccedilatildeo b) nas poucas pesquisas acadecircmicas sobre a formaccedilatildeo de professor por meio das accedilotildees do ProInfo e c) na necessidade de avaliar os programas de formaccedilatildeo docente para o uso das tecno-

96 Pesquisa realizada pelo Kadjoacutet ndash Grupo interinstitucional de estudos e pesquisas sobre as relaccedilotildees entre as tecnologias e a educaccedilatildeo (httpkadjotorg) com financiamento do CNPq pelo Edital Universal no 142012

logias na realidade goiana (ECHALAR PEIXOTO CARVALHO 2016) A pesquisa adotou como campo empiacuterico os 10 municiacutepios onde foram sediados os

12 primeiros Nuacutecleos de Tecnologia Educacional do estado de Goiaacutes Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 76 professores de 23 escolas observando a formaccedilatildeo para uso de tecnologias no processo educativo a experiecircncia didaacutetico-pedagoacutegica a praacutetica pessoal e a contribuiccedilatildeo dos cursos realizados para as praacuteticas destes profes-sores

Nas falas dos professores haacute a percepccedilatildeo do que estes sujeitos pensam acerca do uso ou natildeo uso das tecnologias aleacutem da maneira como as condiccedilotildees de trabalho e os modelos de formaccedilatildeo interferem em seu trabalho Eles relatam dentre outros aspec-tos a falta de infraestrutura equipamentos obsoletos as intervenccedilotildees poliacuteticas carac-terizadas por interrupccedilotildees nos programas ofertados e a ausecircncia de professores dina-mizadores esta uacuteltima apontada como uma das principais dificuldades para o uso de tecnologias em sua praacutetica

Os professores descreveram em suas falas que receberam uma formaccedilatildeo aligeirada orientada pelas funccedilotildees utilitaristas das tecnologias Quanto a sua formaccedilatildeo eles re-conhecem ainda a dicotomia entre as dimensotildees teacutecnica e pedagoacutegica e a subsunccedilatildeo a normas e procedimentos de regulaccedilatildeo do sistema educacional

O depoimento dos professores entrevistados evidencia uma tensatildeo entre habilidades teacutecnicas operacionais e saberes didaacutetico-pedagoacutegicos com forte apelo instrumental Observamos entatildeo que os cursos se pautaram numa loacute-gica instrumental segundo a qual a dimensatildeo teacutecnica e a pedagoacutegica estatildeo separadas com ecircnfase na primeira (PEIXOTO MORAES NASCIMENTO CARVALHO 2016 p 59)

A partir dos relatos realizados tambeacutem percebemos a centralidade no dispositivo enquanto teacutecnica bem como a sua sobrevalorizaccedilatildeo Isso se confirma nos discursos acerca dos usos pedagoacutegicos das tecnologias que se materializa em seu uso na educa-ccedilatildeo como

- fatalidade Natildeo tem como fugir desta realidade97 - necessidade Natildeo adianta temos que colocar isso sim []Os meninos estatildeo dentro das

tecnologias e - inovaccedilatildeo O papel da tecnologia na educaccedilatildeo eacute inovaccedilatildeo inovar mudanccedila

A tecnologia eacute vista nesse contexto como possibilidade das transformaccedilotildees peda-goacutegicas requeridas pelo mundo moderno A partir da percepccedilatildeo dos sujeitos investi-gados eacute possiacutevel dizer que os professores demonstram uma incorporaccedilatildeo do discurso

97 As falas dos professores entrevistados estatildeo grafadas em itaacutelico

presente nas poliacuteticas que afirmam ldquoque os recursos tecnoloacutegicos disponibilizados na escola vatildeo determinar a melhoria do processo de ensino e de aprendizagemrdquo (ECHA-LAR PEIXOTO OLIVEIRA CARVALHO 2016 p 90) como pode ser ilustrado por um depoimento ldquo[] as miacutedias vecircm para auxiliar as aulas para despertar o interesse dos alunosrdquo

No relato dos professores entrevistados predomina um discurso tecnocecircntrico a partir de uma racionalidade instrumental e teacutecnica que orienta as suas praacuteticas e seus processos formativos

Os sujeitos participantes da pesquisa parecem natildeo perceberem o tecnocentrismo proposital das poliacuteticas puacuteblicas educacionais que fragilizam a organizaccedilatildeo do tra-balho pedagoacutegico por meio da manutenccedilatildeo de precaacuterias condiccedilotildees objetivas para seu trabalho e das criacuteticas que o responsabilizam pelos maus resultados escolares Eacute neste quadro que eles tecircm sido acusados de acomodaccedilatildeo e de resistecircncia agrave mudanccedila (MAUEacuteS 2005 SHIROMA CUNHA 2016 SHIROMA EVANGELISTA 2007)

No entanto os argumentos referentes agrave resistecircncia do professor para inovar suas praacuteticas natildeo consideram a possibilidade de um discurso contra-hegemocircnico que pode estar na base de uma racionalidade docente De fato ldquo[] A resistecircncia do professor a se submeter a orientaccedilotildees e mesmo imposiccedilotildees governamentais pode representar sua recusa a este processo que separa a concepccedilatildeo da execuccedilatildeo a qual tem como base a distinccedilatildeo entre teoria e praacuteticardquo (ECHALAR PEIXOTO CARVALHO 2016 p 97)

Destacamos a importacircncia da escuta do professor com ouvidos atentos para a di-mensatildeo de continuidade mas tambeacutem para as possibilidades de ruptura com o projeto hegemocircnico o qual contribui para que o professor perca sua referecircncia como ser his-toacuterico Esta escuta nos levou a perceber que os modos como este professor interioriza os usos das tecnologias na educaccedilatildeo e que incide diretamente no trabalho pedagoacutegico natildeo estaacute completamente subsumido agraves imposiccedilotildees das poliacuteticas educacionais As per-cepccedilotildees desses sujeitos acerca dos usos das tecnologias em suas praacuteticas transcendem a loacutegica hegemocircnica indicando uma racionalidade voltada para praacutexis (VAacuteZQUEZ 2011) que pode permitir explicar e compreender os sentidos que os professores atri-buem aos usos de tecnologias na educaccedilatildeo posto que ldquo[] atividade eacute entendida como a base que explica a formaccedilatildeo da consciecircncia Ela representa a accedilatildeo humana que me-dia a relaccedilatildeo entre o homem sujeito da atividade e os objetos da realidade marcando culturalmente a natureza humanardquo (ARAUacuteJO 2014 p 63) A atividade evolui sempre na busca do sentido na relaccedilatildeo entre o aspecto subjetivo (os motivos do sujeito) e o as-pecto objetivo da proacutepria atividade A pesquisa a seguir abordada busca aprofundar os sentidos atribuiacutedos pelo professor a seu trabalho mediado por tecnologias

4 O trabalho pedagoacutegico em questatildeo trajetoacuterias de apropriaccedilatildeo

de tecnologias por professores da educaccedilatildeo baacutesica puacuteblica

A pesquisa ldquoO trabalho pedagoacutegico em questatildeo trajetoacuterias da apropriaccedilatildeo de tec-nologias por professores da educaccedilatildeo baacutesica puacuteblicardquo98 iniciada em 2017 e ainda em andamento tem como objetivo compreender o trabalho pedagoacutegico escolar a partir da anaacutelise da apropriaccedilatildeo e natildeo apenas da incorporaccedilatildeo de tecnologias pelos professores da educaccedilatildeo baacutesica puacuteblica do estado de Goiaacutes

A apropriaccedilatildeo eacute um conceito de origem marxista desenvolvido dentre outros por Vigotski (2007) e Leontiev (2004)99 Segundo Vigotski (2007) as funccedilotildees mentais supe-riores (atenccedilatildeo percepccedilatildeo memoacuteria linguagem) emergem do processo de internaliza-ccedilatildeo que pode ser definido como a conversatildeo de relaccedilotildees sociais em funccedilotildees mentais Para Leontiev (2004) a apropriaccedilatildeo eacute o processo pelo qual o ser integra a ldquoexperiecircncia acumulada pela humanidade ao longo de sua histoacuteria socialrdquo (p 340) Processo este que se realiza na atividade na qual o sujeito emprega conhecimentos teacutecnicas e objetos que ldquoconcretizam estes legados da humanidaderdquo (p 343)

A apropriaccedilatildeo envolve entatildeo a percepccedilatildeo do objeto teacutecnico a orientaccedilatildeo atribuiacuteda ao longo de seu uso e a socializaccedilatildeo deste objeto agrave medida em que este eacute articulado em atividade coletiva Daiacute decorre que podemos incluir em nossa anaacutelise a natildeo-apropria-ccedilatildeo o uso natildeo-intencional a desapropriaccedilatildeo assim como a chamada incorporaccedilatildeo que tem sido disseminada como meta das poliacuteticas puacuteblicas

A amostra deste estudo foi delimitada a partir do universo de 76 professores entre-vistados na pesquisa ldquoEcos e repercussotildees dos processos formativos nas praacuteticas do-centes mediadas por tecnologiasrdquo apresentada na seccedilatildeo anterior Foram selecionadas duas professoras (uma licenciada em Educaccedilatildeo Fiacutesica e outra em Pedagogia) e um pro-fessor (licenciado em Matemaacutetica) do municiacutepio de Goiacircnia e regiatildeo metropolitana

A pesquisa foi desenvolvida a partir do processo de investigaccedilatildeo e de acompanha-mento da trajetoacuteria destes professores considerando a observaccedilatildeo de sua rotina es-colar por um semestre registrada em diaacuterio de campo com dados descritivos e refle-xivos Os dados descritivos se referiam agrave descriccedilatildeo dos sujeitos e espaccedilos fiacutesicos bem como apresentaccedilatildeo das situaccedilotildees envolvendo os professores Os dados reflexivos se

98 Pesquisa em andamento conduzida pelo Kadjoacutet ndash Grupo interinstitucional de estudos e pesquisas sobre as relaccedilotildees entre as tecnologias e a educaccedilatildeo (httpkadjotorg) com financiamento do CNPq pelo Edital Univer-sal no 012016

99 ldquoEmbora natildeo sejam totalmente sinocircnimos os termos apropriaccedilatildeo e internalizaccedilatildeo traduzem um mesmo processo [expressando] claramente que a constituiccedilatildeo psiacutequica do homem natildeo se situa na ordem bioloacutegica mas na ordem da culturardquo (PINO 1993 p 17 termo entre colchetes nosso)

constituiacuteam da anaacutelise das observaccedilotildees realizadasAleacutem das observaccedilotildees foram realizadas entrevistas gravadas em viacutedeo sobre a pre-

senccedila de tecnologias na trajetoacuteria formativa e profissional desses professores As entre-vistas foram analisadas pelo coletivo de pesquisadores com vistas agrave compreensatildeo dos processos de apropriaccedilatildeo de tecnologias

Pesquisadores e professores definem os problemas mas nem sempre conseguem apreendecirc-los em suas causas e amplitude Logo a busca da totalidade implica na com-preensatildeo das praacuteticas em movimento ordenadas e estruturadas segundo uma racio-nalidade e natildeo como estruturas cristalizadas ou como um agregado de elementos iso-lados Com o objetivo de entender mais profundamente as razotildees que direcionam a praacutetica docente desenvolvemos uma estrateacutegia que nos permitisse identificar a visatildeo dos proacuteprios professores pesquisados destas razotildees Assim para apreender a raciona-lidade docente subjacente agraves suas praacuteticas com uso de tecnologias apoacutes a anaacutelise da primeira entrevista pelos pesquisadores foi desenvolvido um processo de reentrevista

A reentrevista consistiu em um novo encontro com cada professor entrevistado quando juntamente com os pesquisadores assistimos agrave gravaccedilatildeo da primeira entre-vista e realizamos a anaacutelise dos sentidos atribuiacutedos pelo professor agraves suas praacuteticas pedagoacutegicas com uso de tecnologias

Os processos de acompanhamento e observaccedilatildeo dos professores assim como a en-trevista e reentrevista buscaram aprofundar a compreensatildeo da razatildeo de ser das praacute-ticas docentes em niacutevel de totalidade (KOPNIN 1978 KOSIK 1976) A realidade hu-mana natildeo eacute o engendramento do pensamento abstrato nem o resultado da consciecircncia em si ou o equivalente do pensamento mas eacute apreendida por suas objetivaccedilotildees produ-zidas pela atividade histoacuterica (DUARTE 2004 MARX 1987 MARX ENGELS 2007) Por isto convidamos os professores a refletir sobre seu pensamento como produccedilatildeo soacutecio-histoacuterica e natildeo como fruto de uma racionalidade individualmente produzida

A princiacutepio os professores se limitaram agraves explicaccedilotildees usuais das tecnologias como inevitaacuteveis instrumentos para renovar as praacuteticas pedagoacutegicas com base em funda-mentos de um pensamento que se enquadraria numa racionalidade alienada No en-tanto o efeito da atividade humana natildeo se reproduz mecanicamente

No decorrer da pesquisa dois dos professores propuseram-se a experimentar novas atividades de ensino100 As duas professoras e o professor colocaram em questatildeo suas

100 O professor de Matemaacutetica por exemplo depois de uma tentativa frustrada (por argumentos impeditivos levantados pela gestatildeo escolar) de envolver os pais em encontros que abordariam o papel do estudo no processo de aprendizagem de matemaacutetica executou um projeto com seus alunos Tal projeto consistiu em preparar alunos voluntaacuterios para atuarem como monitores de seus colegas em aulas nas quais os alunos estudavam juntos e equa-cionavam duacutevidas na resoluccedilatildeo de exerciacutecios matemaacuteticos Esta experiecircncia foi objeto de anaacutelise conjunta pelo pro-

praacuteticas e as razotildees que as fundamentam Especialmente a professora de Educaccedilatildeo Fiacutesica percebeu que sua praacutetica ndash aleacutem de condicionada por normas e imposiccedilotildees ndash eacute orientada a finalidades por ela atribuiacutedas Ou seja a intencionalidade subjacente a sua atividade inspira-se tambeacutem numa racionalidade que lhe eacute proacutepria e natildeo apenas em determinaccedilotildees exteriores Percebeu ainda que as razotildees por ela alegadas para decisotildees de ordem didaacutetico-pedagoacutegica satildeo expressotildees de demandas poliacuteticas e econocircmicas mas naturalizadas como manifestaccedilotildees proacuteprias ao seu pensamento singular Indicou reconhecer o potencial natildeo apenas instrumental das tecnologias mas sobretudo co-meccedilou a se indagar sobre o efeito determinista de seu uso101

Eacute importante destacar que a apropriaccedilatildeo de tecnologias pelos sujeitos natildeo se efetua apenas na esfera do pensamento Em outras palavras a objetividade absorvida pelo pensamento alienado eacute fundamentalmente produto da atividade humana As expli-caccedilotildees dos professores para as suas praacuteticas num processo gradual de apropriaccedilatildeo eacute produto da totalidade na qual estes se inserem tais explicaccedilotildees satildeo geradas no proces-so de produccedilatildeo das condiccedilotildees concretas de vida ou seja do modo de produccedilatildeo

A contradiccedilatildeo entre as bases materiais da sociedade e as explicaccedilotildees suscitadas pe-los docentes para os usos de tecnologias natildeo se constitui numa abstraccedilatildeo muito menos numa oposiccedilatildeo excludente entre a praacutetica e a teoria O modo de produccedilatildeo do trabalho produz as riquezas materiais e as formas de pensamento que o justificam O antago-nismo entre a classe que deteacutem os meios de produccedilatildeo e aquela que vende a sua forccedila de trabalho compotildee tanto a produccedilatildeo das riquezas como do pensamento Entretanto como o acuacutemulo de capital exige a expropriaccedilatildeo crescente da forccedila de trabalho impon-do a hegemonizaccedilatildeo de um discurso que justifique a concentraccedilatildeo das riquezas social-mente produzidas nas matildeos de uma parcela da sociedade isto oculta os mecanismos de exploraccedilatildeo da classe trabalhadora (MARX 1987 MARX ENGELS 2007 MARX 2010)

Os professores se projetam e se depositam em sua essecircncia vital atraveacutes do trabalho num objeto exterior e concreto expressando-se como parte do mundo soacutecio-histoacuterico (DUARTE 2004) Daiacute a necessidade de investigar os professores a partir de suas praacute-ticas e atraveacutes de suas objetivaccedilotildees concretas e materiais A realidade na qual o ser

fessor e pesquisadores resultando na apresentaccedilatildeo de trabalho em evento com publicaccedilatildeo (ROCHA PEIXOTO NASCIMENTO 2017)

101 A professora de Educaccedilatildeo Fiacutesica no periacuteodo de desenvolvimento desta pesquisa ingressou em curso de mestrado em educaccedilatildeo um antigo projeto que foi retomado Ela participou de uma segunda reentrevista que permitiu uma anaacutelise ainda mais aprofundada do processo docente de constituiccedilatildeo de sentidos Esta professora tambeacutem apresentou trabalho e publicou em evento o resultado de suas reflexotildees sobre a sua experiecircncia no proces-so da pesquisa (CUSTOacuteDIO MALAQUIAS ECHALAR 2017)

humano vive e existe eacute o fruto da totalidade das forccedilas alienadas geneacutericas e essenciais do ser humano e natildeo apenas da consciecircncia de si do pensamento abstrato

Esta pesquisa aponta para um processo de apropriaccedilatildeo do conhecimento tecnoloacute-gico que se fundamenta tanto nas condiccedilotildees materiais e objetivas como nos sentidos que os professores constroem para o papel pedagoacutegico das tecnologias em sua praacutetica pessoal e profissional confirmando a emergecircncia de uma racionalidade docente que transcende um pensamento exclusivamente alienado

5 Apropriaccedilatildeo para aleacutem da incorporaccedilatildeo

As pesquisas aqui abordadas tratam de praacuteticas formativas com uso de tecnologias com base na apropriaccedilatildeo categoria emergente das condiccedilotildees concretas102 em contra-posiccedilatildeo ao pensamento hegemocircnico neoliberal determinista que emprega a incorpora-ccedilatildeo ou inserccedilatildeo de tecnologias como meta formativa

O uso de certos termos no discurso hegemocircnico implica numa tentativa de masca-ramento das intenccedilotildees do capitalismo neoliberal Desta forma a inovaccedilatildeo a inserccedilatildeo a incorporaccedilatildeo e mesmo a inclusatildeo de tecnologias como modos de melhorar as condi-ccedilotildees de trabalho dos docentes e levar a um aprimoramento de suas praacuteticas satildeo vistas no entanto sob a forma de indicadores e coeficientes de rendimento que atendem a uma orientaccedilatildeo de mercado

Os meios tecnoloacutegicos natildeo se constituem em parte exterior ao processo de acuacutemulo de capital No processo de produccedilatildeo eles possibilitam a diminuiccedilatildeo da dependecircncia da forccedila de trabalho o que aleacutem de aumentar a produtividade eleva as taxas de de-semprego e aprofunda a concorrecircncia entre os trabalhadores A incessante implanta-ccedilatildeo de inovaccedilotildees no processo produtivo impele o trabalhador a buscar qualificaccedilatildeo numa concorrecircncia incessante para ocupar um lugar no mercado de trabalho Isto dis-simula em programas de inovadora qualificaccedilatildeo de matildeo de obra o treinamento para o desenvolvimento de competecircncias e habilidades tecnoloacutegicas para ocupaccedilatildeo dos no-vos postos de trabalhos

No mesmo sentido a tecnologia permite a adaptaccedilatildeo de procedimentos meacutetodos e teacutecnicas de ensino agraves demandas de uma sociedade reconfigurada espaccedilo-temporal-mente por tecnologias correspondendo agrave adequaccedilatildeo do modelo educacional agraves de-mandas econocircmicas de ordem neoliberal

102 O pensamento marxiano critica as categorias abstratas e desenvolve a partir do estudo da origem e desen-volvimento da sociedade capitalista categorias concretas que permitem situar o conhecimento em sua objetivaccedilatildeo isto eacute nas relaccedilotildees entre o homem e a natureza materializada no trabalho (MARX 2011 MARX ENGELS 2007)

No entanto as condiccedilotildees concretas de vida natildeo expressam apenas os interesses de uma parcela da sociedade Podemos assim falar de uma racionalidade do trabalhador docente que coloca em questatildeo as explicaccedilotildees que ocultam as causas objetivas de sua alienaccedilatildeo Esta racionalidade eacute produzida num processo dialeacutetico e contraditoacuterio ex-pressando-se em aproximaccedilotildees e distanciamentos sucessivos do concreto103 De onde decorre a necessidade de identificar no discurso habitual e marcado por orientaccedilotildees hegemocircnicas indiacutecios de resistecircncia e de transgressatildeo A percepccedilatildeo de uma intencio-nalidade proacutepria da professora de Educaccedilatildeo Fiacutesica citada anteriormente eacute um indicio dessa potencialidade

A anaacutelise realizada explicitou que os fatos educacionais apontados nas trecircs pesqui-sas natildeo estatildeo desarticulados da materialidade que se expressa em suas muacuteltiplas de-terminaccedilotildees As tecnologias satildeo inseparaacuteveis das formas sociais de base o que inclui a infraestrutura tecnoloacutegica e as formas de socializaccedilatildeo e de cultura que a acompanham Por isto a observaccedilatildeo de seus usos natildeo permite acessar as razotildees explicativas para as relaccedilotildees entre os sujeitos sociais e os objetos teacutecnicos visto que se limita agrave inserccedilatildeo mascarada como incorporaccedilatildeo que natildeo considera a racionalidade docente ao contraacute-rio nega e despreza sua potencialidade

A apropriaccedilatildeo enquanto processo fundado nas condiccedilotildees concretas permite obser-var para aleacutem dos usos o processo de objetivaccedilatildeo das determinaccedilotildees e condiciona-mentos sociais em sua contradiccedilatildeo Por que neste vieacutes a apropriaccedilatildeo pressupotildee uma atitude praacutetica e reflexiva ativa sustentada na racionalidade docente ou seja implica numa praacutexis na qual sujeitos e objetos teacutecnicos se relacionam atribuem-se muacutetuos sen-tidos mas natildeo se determinam

Assim as pesquisas aqui analisadas natildeo se propuseram a encarar as tecnologias nos limites de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos em percursos utilitaristas deslocando o foco das praacuteticas aparentes de seu uso para os modos como os professores se apropriam de-las nos processos formativos consideradas suas contradiccedilotildees implicaccedilotildees e sentidos que lhe satildeo conferidos Desta maneira promovendo o embate dialeacutetico entre teoria e praacutetica enquanto objetivaccedilatildeo de accedilotildees acumuladas historicamente revelam que os usos das tecnologias na educaccedilatildeo se fundam num vieacutes tecnocecircntrico que oscila entre uma racionalidade instrumental e determinista Nesta perspective eacute que a apropriaccedilatildeo foi categoria central permitindo colocar em questatildeo a transitoriedade da racionalida-de e dando substacircncia a um caminho para aleacutem da aparecircncia

103 Para Marx (1987) a alienaccedilatildeo eacute um momento necessaacuterio na formaccedilatildeo soacutecio-histoacuterica do capitalismo po-dendo e devendo ser superado

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VIGOTSKI L S Formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2007

Formaccedilatildeo de Professores a distacircncia entre o levantamento bibliograacutefico de estudos na poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu e a

precarizaccedilatildeo do trabalho docente104

Juliane Aparecida Ribeiro Diniz (UNIFAN)105

Lorena Bernardes Barcelos (Uni-ANHANGUERA)106

Daniela da Costa Britto Pereira Lima (PPGE UFG)107

1 Apresentaccedilatildeo

A Educaccedilatildeo a Distacircncia enquanto praacutetica educativa remonta os anos de 1904 quando se principiaram os cursos por correspondecircncias nas aacutereas de serviccedilos e co-meacutercio sendo fortalecida seguidamente pela utilizaccedilatildeo do raacutedio e da televisatildeo como recursos metodoloacutegicos E com o desenvolvimento das tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TIC) os computadores e a Internet passaram a ser utilizados como ferramentas pelos ambientes educacionais com maior assiduidade e esta modalidade foi revigorada e reorganizada tendo um crescimento significativo nas uacuteltimas deacutecadas (MOORE E KEARSLEY 2013)

A EaD foi contemplada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo ndash Lei 9394 de

104 Este artigo eacute resultado de parte da pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico - CNPq intitulada ldquoPoliacuteticas de Expansatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) no Brasil Regu-laccedilatildeo Qualidade e Inovaccedilatildeo em Questatildeordquo (2019-2022)

105 Doutoranda em Educaccedilatildeo na Universidade Federal de Goiaacutes Mestre em Educaccedilatildeo pela Universidade Fe-deral de Satildeo Carlos (2006) Especialista em Docecircncia na Educaccedilatildeo a Distacircncia na Faculdade Alfredo Nasser (2017) Participante do Grupo de Estudos e Pesquisa em Tecnologias e Educaccedilatildeo a Distacircncia (GEaDUFGDGP-CNPq) Professora da Faculdade Alfredo Nasser E-mail julianeardgmailcom

106 Doutoranda em Educaccedilatildeo pela Universidade Federal de Goiaacutes Mestre em Letras e Linguiacutestica pela Uni-versidade Federal de Goiaacutes (2006) Participante do Grupo de Pesquisa em Tecnologias e Educaccedilatildeo a Distacircncia (GEaD UFG DGP-CNPq) Professora no UniAnhanguera ndash Centro Universitaacuterio de Goiaacutes e na UNESA ndash Uni-versidade Estaacutecio de Saacute E-mail lorenaensinogmailcom

107 Doutora em Poliacuteticas Puacuteblicas Estrateacutegias e Desenvolvimento pela Universidade Federal do Rio de Ja-neiro (2013) Atualmente eacute bolsista CapesFapeg de Poacutes-Doutorado na Universidade Federal de Mato Grosso Professora da Universidade Federal de Goiaacutes no Curso de Pedagogia e no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Edu-caccedilatildeo Editora Associada da Revista Brasileira de Poliacutetica e Administraccedilatildeo da Educaccedilatildeo (ANPAE) e Editora Chefe da Revista UFG Liacuteder do Grupo de Pesquisa em Tecnologias e Educaccedilatildeo a Distacircncia (GEaDUFGDGP-CNPq) E-mail professoradanielalimagmailcom

20 de dezembro de 1996 ndash a qual estabelece em seu artigo 80 que ldquoO Poder Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo como meio de democratizar e ampliar o acesso da populaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo (BRASIL 1996)

Sendo assim o presente trabalho de pesquisa tem por objetivo geral mapear como a comunidade acadecircmica vislumbra a oferta de poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu para for-maccedilatildeo docente no acircmbito do ProEB e como a precarizaccedilatildeo do trabalho docente nesta modalidade tem afetado sua qualidade

No ano de 2003 foram elaborados pela Secretaria de Educaccedilatildeo a Distacircncia - SEEDMEC os primeiros referenciais de qualidade da Educaccedilatildeo a Distacircncia tendo como funccedilatildeo indicar as concepccedilotildees teoacutericas e metodoloacutegicas da modalidade definir prin-ciacutepios diretrizes e criteacuterios para a oferta da EaD subsidiar os atos legais do poder puacuteblico no que se refere aos processos especiacuteficos de regulaccedilatildeo supervisatildeo e avaliaccedilatildeo da modalidade bem como organizar o sistema de EaD no Brasil de forma a garantir a sua qualidade e coibir a precarizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ofertada de forma indiscriminada e sem garantias das condiccedilotildees baacutesicas para o desenvolvimento dos cursos

Este documento foi reformulado no ano de 2007 tendo em vista a expansatildeo o ama-durecimento dos processos de ensino e possibilidades pedagoacutegicas e o desenvolvimen-to da Educaccedilatildeo a Distacircncia enfatizando que os cursos devem contemplar a dimensatildeo teacutecnico-cientiacutefica para o mundo do trabalho e a dimensatildeo poliacutetica para a formaccedilatildeo do cidadatildeo

Nesses referenciais de qualidade da Educaccedilatildeo a Distacircncia encontra-se presente a descriccedilatildeo de nove itens fundamentais para a garantia da qualidade desta modalidade de ensino os quais satildeo gestatildeo acadecircmico-administrativa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo e curriacuteculo no processo de ensino e aprendizagem equipe multidisciplinar de profis-sionais sistemas de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os agentes recursos educacionais e material didaacutetico infraestrutura de apoio avaliaccedilatildeo contiacutenua e abrangente transpa-recircncia nas informaccedilotildees e sustentabilidade financeira (BRASIL 2007)

Assim vale-se ressaltar que a equipe multidisciplinar de profissionais formada por docentes tutores e teacutecnicos-administrativo eacute um aspecto de qualidade para o desen-volvimento da Educaccedilatildeo a Distacircncia cuja responsabilidade eacute o planejamento a imple-mentaccedilatildeo e a gestatildeo dos cursos Os docentes em especiacutefico precisam ser qualificados e aptos a realizar a coordenaccedilatildeo acadecircmica do processo de ensino-aprendizagem a estabelecer os fundamentos teoacutericos dos cursos a selecionar e a preparar o conteuacutedo curricular articulado a procedimentos e atividades pedagoacutegicas a identificar os objeti-vos referentes agraves competecircncias cognitivas habilidades e atitudes e elaborar o material

didaacutetico para programas de cursos a distacircncia (BRASIL 2007)Nesse sentido entende-se que o papel do professor bem como sua formaccedilatildeo sua

qualificaccedilatildeo e as condiccedilotildees em que se acontece a sua atuaccedilatildeo satildeo de suma importacircncia para a oferta de cursos de qualidade social na modalidade da Educaccedilatildeo a Distacircncia e essa pesquisa justifica-se sob esse aspecto

A pesquisa desenvolvida como um levantamento bibliograacutefico tem recorte tempo-ral de 2011 a 2018 e constitui-se a partir da busca em diferentes repositoacuterios a saber Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaccedilotildees (BDTD) Cataacutelogo de Teses e Dis-sertaccedilotildees da Capes ERIC (Institute of Education Sciences base de trabalhos acadecircmicos produzidos nos Estados Unidos) e Repositoacuterios Cientiacuteficos de Acesso Aberto de Portu-gal (RCAAP) A escolha desse periacuteodo deu-se em razatildeo de 2011 ser o ano de iniacutecio das atividades do Programa de Mestrado Profissional para Qualificaccedilatildeo de Professores da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica - ProEB no acircmbito da Universidade Aberta do Brasil - UAB

Nesse procedimento metodoloacutegico foram utilizados de forma individual e com-binada os seguintes descritores para busca e anaacutelise educaccedilatildeo a distacircncia poacutes-gra-duaccedilatildeo stricto sensu formaccedilatildeo de professores trabalho docente condiccedilotildees do trabalho docente PROEB e UAB Na plataforma ERIC foram utilizados os descritores Profes-sional Masterrsquos Degree Distance Education Distance Learning Teaching Work Conditions of Teaching Work e Teacherrsquos Training

Para apresentaccedilatildeo dos dados coletados esse trabalho estaacute organizado em quatro toacutepicos Inicialmente eacute feita uma breve reconstituiccedilatildeo histoacuterica da formaccedilatildeo de pro-fessores via EaD acerca da UAB caracterizando a modalidade e suas particularidades no que diz respeito agrave precarizaccedilatildeo do trabalho docente Em seguida apresenta-se o ProEB concebido inicialmente para formaccedilatildeo docente em niacutevel stricto sensu no acircmbito do Sistema UAB (Universidade Aberta do Brasil) em 2011 Na terceira sessatildeo discute-se os resultados da busca acerca das duas temaacuteticas em diferentes repositoacuterios Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaccedilotildees (BDTD) Cataacutelogo de Teses e Dissertaccedilotildees da Capes ERIC (Institute of Education Sciences base de trabalhos acadecircmicos produ-zidos nos Estados Unidos) e Repositoacuterios Cientiacuteficos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) E por fim apresenta-se as relaccedilotildees da formaccedilatildeo continuada dos professores da Educaccedilatildeo Baacutesica e do trabalho docente nos trabalhos selecionados

2 A formaccedilatildeo continuada de professores via EaD no contexto da

UAB e a precarizaccedilatildeo do trabalho docente

A partir da deacutecada de 1990 o Brasil vivencia de forma mais acentuada um conjun-to de reformas sociais econocircmicas e poliacuteticas introduzidas pelo modelo Neoliberal implantado nas economias capitalistas em consonacircncia com o Consenso de Washin-gton108 (1989) Reformas essas que impactaram o perfil da educaccedilatildeo brasileira mobili-zando novas tendecircncias curriculares novas concepccedilotildees novas metodologias e novas modalidades de ensino como resultado de formulaccedilatildeo e de desenvolvimento de poliacute-ticas puacuteblicas de cunho padronizador abarcando a gestatildeo o financiamento e a avalia-ccedilatildeo da educaccedilatildeo bem como o trabalho docente

Assim foi dada atenccedilatildeo especial ao processo de formaccedilatildeo inicial e continuada de professores vinculando a este agrave soluccedilatildeo dos problemas educacionais econocircmicos e sociais procurando produzir alteraccedilotildees significativas na identidade e na profissionali-zaccedilatildeo do educador para tornaacute-lo um elo importante entre os interesses neoliberais he-gemocircnicos e a populaccedilatildeo de forma geral Fazia-se necessaacuterio nesse momento histoacuterico com a ajuda do docente a lsquoelaboraccedilatildeorsquo de um ldquotrabalhador de novo tipordquo - com prin-ciacutepios valores visotildees de mundo condutas atitudes habilidades e comportamentos adequados agrave quadra do capitalismo contemporacircneo (SHIROMA TURMINA 2011)

Logo vaacuterias normatizaccedilotildees foram elaboradas promulgadas e materializadas no sentindo de promover accedilotildees acerca da formaccedilatildeo de professores da educaccedilatildeo baacutesica tanto no ensino presencial quanto na Educaccedilatildeo a Distacircncia

No contexto da esfera puacuteblica e na modalidade a Distacircncia percebeu-se no ano de 1999 uma iniciativa da Universidade Virtual Puacuteblica do Brasil (UNIREDE) a qual foi um consoacutercio interuniversitaacuterio entre 82 instituiccedilotildees puacuteblicas de ensino superior e 07 consoacutercios regionais cujo objetivo foi dar iniacutecio a uma luta pela democratizaccedilatildeo do acesso ao ensino superior puacuteblico gratuito e de qualidade socialmente referenciada em parcerias colaborativas na produccedilatildeo de materiais didaacuteticos e na oferta nacional de cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo Privilegiou-se no horizonte dessa a capacitaccedilatildeo para o magisteacuterio atraveacutes da oferta de cursos a distacircncia nos niacuteveis de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo e educaccedilatildeo continuada109

108 Consenso de Washington eacute uma conjugaccedilatildeo de grandes medidas que visava a propalar a conduta econocircmica neoliberal aos paiacuteses subdesenvolvidos sobretudo os da Ameacuterica Latina a qual envolvia reforma fiscal e tributaacuteria abertura comercial poliacutetica de privatizaccedilotildees estimulo agrave concorrecircncia defesa dos direitos agrave proprieda-de privada e reduccedilatildeo fiscal do Estado (KUCZYNSKI e WILLIAMSON 2004)

109 Disponiacutevel em httpswwwauniredeorgbrportalquem-somoshistorico Acesso em 28012019

Outra iniciativa foi o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) estabelecido pelo Decreto 5800 de 08 de junho de 2006 buscando ldquoampliar e interiorizar a ofer-ta de cursos e programas de educaccedilatildeo superior por meio da educaccedilatildeo agrave distacircnciardquo priorizando a formaccedilatildeo inicial e continuada de professores em exerciacutecio reduzindo as desigualdades na oferta de ensino superior e desenvolvendo um amplo sistema nacio-nal de educaccedilatildeo superior agrave distacircncia Os cursos satildeo oferecidos gratuitamente por Ins-tituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior integrantes do Sistema UAB credenciadas pelo MEC nas modalidades de extensatildeo sequencial licenciatura bacharelado tecnoacutelogo especializaccedilatildeo e mestrado

Uma das pretensotildees do Sistema UAB eacute fomentar a EaD na rede puacuteblica de ensino superior estimulando a criaccedilatildeo de centros de formaccedilatildeo permanentes por meio dos polos de Educaccedilatildeo a Distacircncia em localidades estrateacutegicas contribuindo para o forta-lecimento e institucionalizaccedilatildeo da modalidade bem como fomentando agraves pesquisas cientiacuteficas na aacuterea (LIMA FARIA e DESIDEacuteRIO 2013)

Como poliacutetica educacional a Universidade Aberta do Brasil natildeo nega seu caraacuteter de poliacutetica social haja vista que na esteira da interiorizaccedilatildeo da universidade puacuteblica de qualidade haveria o incentivo para o desenvolvimento de municiacutepios com baixos Iacutendice de Desenvolvimento Humano110 (IDH) e Iacutendice de Desenvolvimento da Educa-ccedilatildeo Baacutesica111 (IDEB)

Assim por meio da educaccedilatildeo superior na modalidade a distacircncia a meta principal da UAB era contribuir para a Poliacutetica Nacional de Formaccedilatildeo de Professores do Minis-teacuterio da Educaccedilatildeo ndash PARFOR por isso as ofertas de vagas voltaram-se prioritaria-mente para a formaccedilatildeo inicial de professores da educaccedilatildeo baacutesica e foram implementa-dos diferentes programas de formaccedilatildeo para atender adequadamente agrave demanda por formaccedilatildeo docente O conjunto dos programas ofertados insere-se entatildeo em uma ma-triz educacional que articula trecircs vertentes formaccedilatildeo de qualidade integraccedilatildeo entre poacutes-graduaccedilatildeo formaccedilatildeo de professores e escola baacutesica e produccedilatildeo de conhecimento

110 O Iacutendice de Desenvolvimento Humano (IDH) eacute uma medida resumida do progresso a longo prazo em trecircs dimensotildees baacutesicas do desenvolvimento humano renda educaccedilatildeo e sauacutede O objetivo da criaccedilatildeo do IDH foi o de oferecer um contraponto a outro indicador muito utilizado o Produto Interno Bruto (PIB) per capita que considera apenas a dimensatildeo econocircmica do desenvolvimento O iacutendice foi desenvolvido em 1990 pelos economis-tas Amartya Sen e Mahbub ul Haq e vem sendo usado desde 1993 pelo Programa das Naccedilotildees Unidas para o De-senvolvimento (PNUD) no seu relatoacuterio anual Para maiores informaccedilotildees consultar httpwwwbrundporg

111 O Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica (IDEB) foi criado em 2007 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (Inep) formulado para medir a qualidade do aprendizado nacional e estabelecer metas para a melhoria do ensino O Ideb eacute calculado a partir de dois componentes a taxa de rendimento escolar (aprovaccedilatildeo) e as meacutedias de desempenho nos exames aplicados pelo Inep Os iacutendices de aprovaccedilatildeo satildeo obtidos a partir do Censo Escolar realizado anualmente Para maiores informaccedilotildees consultar httpportalmecgovbrconheca-o-ideb

resguardando um eixo comum a formaccedilatildeo de qualidade em um processo intencio-nal articulado e progressivo de aperfeiccediloamento da formaccedilatildeo docente112

Contudo contraditoriamente em uma poliacutetica puacuteblica de formaccedilatildeo de docentes da educaccedilatildeo baacutesica numa perspectiva de valorizaccedilatildeo de sua lsquopreparaccedilatildeorsquo e lsquoatuaccedilatildeorsquo per-cebe-se uma precarizaccedilatildeo das condiccedilotildees de trabalho dos docentes que atuam no acircmbi-to da Universidade Aberta do Brasil Essas condiccedilotildees satildeo caracterizadas por exemplo pela intensificaccedilatildeo do trabalho e da quantidade de alunos e turmas a serem atendidos pela fragmentaccedilatildeo pela flexibilizaccedilatildeo pela natildeo institucionalizaccedilatildeo deste trabalho pela subcontrataccedilatildeo pelo trabalho por tempo determinado ou trabalho em tempo parcial remuneraccedilatildeo por hora dentre outros (MILL RIBEIRO OLIVEIRA 2010 p23)

Outra questatildeo importante eacute o fato de que o trabalho realizado na Educaccedilatildeo a Dis-tacircncia pelo professor das Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino Superior integrantes do Sis-tema UAB natildeo eacute contabilizado na sua jornada de trabalho acarretando trabalho extra em horaacuterios fora do horaacuterio de trabalho e em casa (CHARAtildeO e SANTOS 2016 p12) exacerbando ainda a premissa do trabalho individualizado e solitaacuterio em detrimento do coletivo e socializado e a do teletrabalho realizado no domiciacutelio ldquorecorrendo agraves novas tecnologias telemaacuteticas (internet e-mail telefone etc)rdquo (MILL 2012 p 63)

A fragmentaccedilatildeo do trabalho docente conforme ressaltam Lapa e Pretto (2010) ocor-re porque os materiais disponiacuteveis na plataforma para os cursos na modalidade Edu-caccedilatildeo a Distacircncia precisam ser preparados com antecedecircncia e os professores convi-dados a produzi-los (conteudistas) nem sempre satildeo aqueles que atuaratildeo na oferta do curso ou da disciplina (ministrantes) Tambeacutem no momento da aplicaccedilatildeo correccedilatildeo e encontros presenciais a docecircncia eacute compartilhada com tutores e monitores a lsquodistacircnciarsquo (que ficam afastados dos alunos e proacuteximos dos professores) e lsquopresenciaisrsquo (que ficam proacuteximos dos alunos e distantes dos professores) que natildeo se veem reconhecidos como educadores mas atuam como tais

Assim percebe-se que ldquocada parte das atividades que compotildeem o trabalho docente virtual eacute atribuiacuteda a um trabalhador diferente ou a um grupo delesrdquo (MILL RIBEIRO OLIVEIRA 2010 p23) reforccedilando a divisatildeo do trabalho educativo na modalidade a distacircncia no acircmbito da UAB - polidocecircncia - e o ldquoempobrecimentordquo da mediaccedilatildeo pedagoacutegica por meio da fragmentaccedilatildeo dos processos de trabalho e a divisatildeo entre pla-nejamento e execuccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem (NEVES 2011)

Cavalcanti (2009) e Silva (2010) ressaltam que as condiccedilotildees de trabalho na EaD no espaccedilo da Universidade Aberta do Brasil tornaram-se precaacuterias devido ao modelo de

112 Conforme consta no Portal da Capes em apresentaccedilatildeo sobre o Sistema UAB disponiacutevel em httpswwwcapesgovbruabo-que-e-uab

gestatildeo adotado com exclusatildeo do viacutenculo empregatiacutecio com o pagamento de bolsas aos docentes na maioria mestres sem benefiacutecios de seguro desemprego deacutecimo ter-ceiro salaacuterio direito as feacuterias licenccedila maternidade para capacitaccedilatildeo e para tratamento de sauacutede indicando a falta de recogniccedilatildeo e de identidade profissional destes docentes e natildeo proporcionando uma perspectiva de carreira e de profissionalizaccedilatildeo

Lima Faria e Desideacuterio (2013) corroboram essa concepccedilatildeo apresentando que satildeo pagas aos docentes da UAB uma bolsa de pesquisa isenta de impostos e despesas patronais e natildeo um salaacuterio compatiacutevel com a funccedilatildeo e a laboraccedilatildeo Explicitam ain-da que isso se deve ao mecanismo de financiamento desse Sistema ser subordinado agraves dotaccedilotildees orccedilamentaacuterias anuais do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo via Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo (FNDE) com seleccedilatildeo dos cursos e dos programas reali-zada pelo poder executivo Assim entende-se que tal poliacutetica influencia sobremaneira as condiccedilotildees do trabalho docente as perspectivas de accedilatildeo do tripeacute ensino-pesquisa-ex-tensatildeo como tambeacutem imprime um modelo de ensino a distacircncia tomado como base pelo setor privado

Isso eacute robustecido ainda pelo fato de que a contrataccedilatildeo desses docentes que traba-lham com os cursos ofertados na Educaccedilatildeo a Distacircncia sob a estrutura desse sistema UAB eacute bastante instaacutevel pois eacute dependente da abertura de editais governamentais e se efetivam de acordo com as demandas pelos cursos e segundo a necessidade de cortes por parte do governo (SILVA 2010) sem preocupaccedilatildeo com a institucionalizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo a Distacircncia puacuteblica e de qualidade socialmente referenciada (LIMA FARIA e DESIDEacuteRIO 2013)

Entatildeo ao conceber o trabalho docente como a totalidade do trabalho pressupondo as condiccedilotildees subjetivas de formaccedilatildeo do professor como ainda as condiccedilotildees objetivas de organizaccedilatildeo da praacutetica planejamento escolar preparaccedilatildeo das aulas e materiais atuaccedilatildeo em sala de aula e sua remuneraccedilatildeo consoante ao adotado por Basso (1998) entende-se que haacute uma precarizaccedilatildeo desse trabalho docente no acircmbito da UAB desca-racterizando-o ldquoenquanto trabalho intelectualrdquo e provocando consequentemente sua desvalorizaccedilatildeo e ldquoa alienaccedilatildeo do docenterdquo (CHARAtildeO e SANTOS 2016 p12)

3 O Programa de Mestrado Profissional para Qualificaccedilatildeo de

Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash PROEB

A partir dos anos 1990 presencia-se um conjunto de accedilotildees poliacuteticas e normativas do governo federal com relaccedilatildeo aos cursos de poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu no Brasil

favorecendo de acordo com Oliveira e Lima (2018) a expansatildeo desses nas modalida-des profissional e a distacircncia No acircmbito das universidades puacuteblicas especificamente federais no contexto da Universidade Aberta do Brasil foi instituiacutedo o Programa de Mestrado Profissional para Qualificaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash ProEB por meio da Portaria Capes n 209 de 21 de outubro de 2011 com o objetivo de promo-ver a formaccedilatildeo continuada stricto sensu dos professores em exerciacutecio na rede puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino nas escolas brasileiras Para tanto o Programa oferece diferentes cursos de Mestrados Profissio-nais (MP) nas aacutereas de atuaccedilatildeo dos docentes

O ProEB eacute coordenado pela Diretoria de Educaccedilatildeo a Distacircncia da Capes e conta com o fomento da referida instituiccedilatildeo em dois aspectos concessatildeo de bolsas aos cursistas (conforme criteacuterios definidos pela Portaria 612017113) e concessatildeo de recursos para a implementaccedilatildeo de Programas atraveacutes do Sistema Universidade Aberta do Brasil ndash UAB

Para viabilizar a oferta dos cursos foi instituiacuteda uma rede nacional de programas de mestrados profissionais nas diferentes aacutereas das licenciaturas promovidos por insti-tuiccedilotildees de ensino superior puacuteblicas brasileiras de notoacuteria tradiccedilatildeo na aacuterea de formaccedilatildeo de professores integrantes do Sistema UAB ou que objetivam integrar-se a este

Aleacutem de oportunizar a formaccedilatildeo continuada dos professores o ProEB promove a reflexatildeo sobre a realidade do Ensino Baacutesico Puacuteblico Brasileiro apontando perspectivas de mudanccedilas e respostas aos problemas do cotidiano da escola e da sociedade sempre com vistas a imprimir maior qualidade no ensino da Educaccedilatildeo Baacutesica Nesse sentido o Programa valoriza as experiecircncias advindas da praacutetica do professor ao mesmo tempo em que o professor colabora atraveacutes dos trabalhos realizados para o desenvolvimento de materiais e estrateacutegias didaacuteticas que ensejam a melhoria do desempenho de apren-dizagem dos alunos

O primeiro programa de MP ofertado no acircmbito da UAB foi o Mestrado Profissio-nal em Matemaacutetica em Rede Nacional (ProfMat) iniciado em 2011 com a meta inicial de promover o aprimoramento profissional professores de Matemaacutetica em exerciacutecio na Educaccedilatildeo Baacutesica com ecircnfase no domiacutenio aprofundado de conteuacutedo matemaacutetico relevante para sua docecircncia

Na mesma linha do ProfMat foi instituiacutedo em 2015 o Programa Nacional de Mes-trado Profissional em Ensino de Fiacutesica (ProFis MNPEF) voltado para os professores

113 A Portaria 612017 da Capes define os criteacuterios de concessatildeo de bolsas e pagamento de custeio a docen-tes regularmente matriculados e em efetiva regecircncia nas redes puacuteblicas de ensino nacionais vinculados aos Progra-mas de Mestrado Profissional em Rede (ProEB) custeados pela Capes

de Fiacutesica Atualmente somando-se o ProfMat e o ProFis o Sistema UAB oferece dez programas de MP na aacuterea da Educaccedilatildeo e dois na aacuterea de Gestatildeo (ProfAacutegua e ProfiAP)

1 ProfMat ndash Programa de Mestrado Profissional em Matemaacutetica em Rede Nacio-nal

2 ProFis ndash Programa de Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Fiacutesica ndash MNPEF

3 Profletras ndash Programa de Mestrado Profissional em Letras

4 ProfArtes ndash Programa de Mestrado Profissional em Artes

5 ProfHistoacuteria ndash Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Histoacuteria

6 ProfBio ndash Mestrado Profissional em Ensino de Biologia

7 ProfQui ndash Mestrado Profissional em Quiacutemica

8 ProFilo ndash Mestrado Profissional em Filosofia

9 ProfSocio ndash Mestrado Profissional em Sociologia

10 ProEF ndash Mestrado Profissional em Educaccedilatildeo Fiacutesica

11 ProfAacutegua ndash Mestrado Profissional em Rede Nacional em Gestatildeo e Regulaccedilatildeo de Recursos Hiacutedricos

12 ProfiAP ndash Programa de Mestrado Profissional em Administraccedilatildeo Puacuteblica

A criaccedilatildeo do ProEB contempla o Plano Nacional de Educaccedilatildeo (PNE 2014-2024)114 em duas de suas metas (que estatildeo vinculadas agrave poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu) a Meta 14 (elevar gradualmente o nuacutemero de matriacuteculas neste niacutevel de ensino) e a Meta 16 (garantir a formaccedilatildeo continuada dos professores da Educaccedilatildeo Baacutesica com ecircnfase na poacutes-graduaccedilatildeo sobretudo no Mestrado)

Ressalta-se que conforme apurado em pesquisa exploratoacuteria sobre os cursos do ProEB apesar de serem financiados pelos editais da Universidade Aberta do Brasil o uso da modalidade a distacircncia natildeo eacute absoluto Haacute programas que apresentam estrutu-ra hiacutebrida com suas atividades desenvolvidas em parte presencialmente em parte a distacircncia em proporccedilatildeo que varia de um caso a outro

114 Aprovado pela Lei 130052014

4 Resultados sobre o levantamento bibliograacutefico

41 Encaminhamentos metodoloacutegicos

O levantamento bibliograacutefico eacute um tipo de estudo de revisatildeo e tem a finalidade de identificar e revisitar a produccedilatildeo jaacute existente sobre a temaacutetica pretendida com o intuito de melhor delimitar o problema da pesquisa diferenciando-o do que jaacute foi ateacute entatildeo produzido e propondo maior aprofundamento e novos olhares sobre o objeto Segundo Vosgerau e Romanowski (2014 p 167)

Os estudos de revisatildeo consistem em organizar esclarecer e resumir as prin-cipais obras existentes bem como fornecer citaccedilotildees completas abrangendo o espectro de literatura relevante em uma aacuterea As revisotildees de literatura podem apresentar uma revisatildeo para fornecer um panorama histoacuterico sobre um tema ou assunto considerando as publicaccedilotildees em um campo Muitas vezes uma anaacutelise das publicaccedilotildees pode contribuir na reformulaccedilatildeo histoacuterica do diaacutelogo acadecircmico por apresentar uma nova direccedilatildeo configuraccedilatildeo e encaminhamen-tos

Dada a importacircncia desse tipo de pesquisa este levantamento bibliograacutefico foi rea-lizado com o intuito de nortear futuras pesquisas a serem desenvolvidas acerca das possibilidades e dos desafios da formaccedilatildeo continuada de professores em niacutevel stricto sensu por meio da modalidade EaD aleacutem da anaacutelise das condiccedilotildees de trabalho dos docentes que atuam na Universidade Aberta do Brasil

Para o levantamento foi definido o recorte temporal de 2011 (iniacutecio do ProEB) a 2018 Conforme apresentado anteriormente a busca de trabalhos foi realizada em di-ferentes repositoacuterios Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaccedilotildees (BDTD)115 e Cataacutelogo de Teses e Dissertaccedilotildees da Capes116 ERIC (Institute of Education Sciences base de trabalhos acadecircmicos produzidos nos Estados Unidos)117 e Repositoacuterios Cientiacuteficos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)118

No intento de abranger a maior quantidade de trabalhos relacionados agrave temaacutetica foi utilizada a busca booleana119 Os trabalhos obtidos foram classificados com a fer-

115 Disponiacutevel em httpbdtdibictbrvufind

116 Disponiacutevel em httpscatalogodetesescapesgovbrcatalogo-teses

117 Disponiacutevel em httpsericedgov

118 Disponiacutevel em httpswwwrcaappt

119 Pesquisa a partir da combinaccedilatildeo de termos relacionados com o auxiacutelio dos operadores AND OR e NOT Sobre a busca booleana ver SAKS Flaacutevia Do Canto Busca booleana teoria e praacutetica Curitiba 2005 Disponiacute-vel em httpsacervodigitalufprbrbitstreamhandle188448319TCC20-20Flavia20do20Canto20Saks20-20Monografiapdfsequence=1ampisAllowed=y Acessado em 15032019

ramenta digital Formulaacuterios Google contemplando os dados de identificaccedilatildeo de cada tese dissertaccedilatildeo e artigos a saber tiacutetulo link para acesso autor instituiccedilatildeo data (ano) tipo de trabalho (artigo dissertaccedilatildeo tese) resumo palavras-chave temaacutetica niacutevel de relevacircncia (baixo meacutedio alto) e observaccedilotildees

42 Resultados e discussatildeo dos dados coletados

Na plataforma ERIC foram encontrados noventa e seis trabalhos que versavam especificamente sobre a formaccedilatildeo de professores Todos foram descartados da anaacutelise pois discutem a formaccedilatildeo inicial (em niacutevel de graduaccedilatildeo) Com relaccedilatildeo aos descritores teaching work e Conditions of Teaching Work foram encontrados dois trabalhos contudo ao fazer a leitura ambos natildeo abordavam a atuaccedilatildeo docente no acircmbito da Educaccedilatildeo a Distacircncia mas discorrem a respeito de cursos presenciais

Nos Repositoacuterios Cientiacuteficos de Acesso Aberto de Portugal foram encontrados de-zessete trabalhos a partir dos descritores que abordavam os mestrados profissionais para formaccedilatildeo de professores da Educaccedilatildeo Baacutesica contudo natildeo foram analisados por se tratarem de trabalhos finais de Mestrados Profissionais consistindo a maior parte em Relatoacuterios de Atividade Profissional em Meio Ambiente ou Tecnologia Ambiental

Acerca dos descritores que versam sobre as condiccedilotildees e atuaccedilatildeo do trabalho do-cente no RCAAP foram vistos 189 trabalhos sendo 2 de acesso restrito (e por isso desconsiderados na anaacutelise) distribuiacutedos da seguinte forma Dissertaccedilatildeo de mestrado (72) Tese de doutoramento (46) Objeto de conferecircncia (25) Artigo de investigaccedilatildeo (23) e Livro (11) Foram desconsiderados os objetos de conferecircncia e os livros por natildeo serem objetos agraciados na intenccedilatildeo desta pesquisa Em seguida foi aplicado o filtro de datas (entre 2011 a 2018) e aacuterea de concentraccedilatildeo Educaccedilatildeo selecionados entatildeo 79 estudos Desses apenas 4 trabalhos foram considerados por ter relevacircncia para a presente pesquisa ou seja apenas quatro discutiam o trabalho docente no contexto da Universidade Aberta do Brasil sendo que os outros destacavam assuntos acerca de en-sino teacutecnico saberes docentes praacuteticas de educaccedilatildeo digital percepccedilatildeo dos professores sobre cursos de especializaccedilatildeo identidade e subjetividade docente gestatildeo interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo performance de estudantes tecnologias digitais fetichismo tecnoloacutegico avaliaccedilatildeo estaacutegio e curriacuteculos

Natildeo foi possiacutevel acessar um dos trabalhos selecionados pois o repositoacuterio no qual ele se encontrava (Universidade Federal do Cearaacute) estava em manutenccedilatildeo restando apenas trecircs para leitura e anaacutelise uma tese uma dissertaccedilatildeo e um artigo Desses trecircs estudos somente a tese aborda o trabalho docente no contexto da UAB uma vez que

o artigo discute a organizaccedilatildeo do trabalho docente no ensino superior em regime de e-learning em Portugal e a dissertaccedilatildeo trata da atuaccedilatildeo de tutores

A tese de Tacircnia Barbosa Martins (2014) intitulada lsquoAs metamorfoses do trabalho docente na Universidade Aberta do Brasilrsquo apresenta as condiccedilotildees do trabalho docen-te (professores e tutores presenciais e a distacircncia) no curso de Pedagogia a distacircncia na Universidade Federal de Ouro Preto Discute entatildeo a precarizaccedilatildeo do trabalho docente acerca da intensificaccedilatildeo do ritmo de trabalho relaccedilotildees de trabalho flexibiliza-ccedilatildeo dos contratos priorizando os temporaacuterios pagamento por hora-aula instabilidade empregatiacutecia desproteccedilatildeo social e previdenciaacuteria e a desvalorizaccedilatildeo e o desprestiacutegio da atuaccedilatildeo dos educadores Considera-se assim essa uma pesquisa que merece estu-do mais aprofundado e detalhado para discussotildees importantes sobre a temaacutetica

O levantamento realizado na BDTD e no Cataacutelogo de Teses e Dissertaccedilotildees da CAPES com os descritores relacionados ao mestrado profissional para formaccedilatildeo de professo-res da educaccedilatildeo baacutesica apontou um grande nuacutemero de trabalhos finais dos proacuteprios alunos dos Mestrados Profissionais Todos os resumos foram analisados e observou-se que se tratavam de ldquoprodutos educacionaisrdquo apresentados como requisito para a ob-tenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre Estes natildeo foram catalogados para uso nesta pesquisa haja vista que aqui o objetivo eacute estudar o programa em si e natildeo as produccedilotildees acadecircmicas de seus estudantes

Aleacutem dos trabalhos de conclusatildeo dos alunos do ProEB foram encontrados 83 estu-dos Desse universo 75 trabalhos versam sobre outro programa do estado de Minas Gerais que tem a mesma sigla Trata-se do Programa de Avaliaccedilatildeo da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica ndash PROEB vinculado ao Sistema Mineiro de Avaliaccedilatildeo e Equidade da Educaccedilatildeo Puacuteblica ndash SIMAVE ndash Sistema Mineiro de Avaliaccedilatildeo e Equidade da Educa-ccedilatildeo Puacuteblica120 Os 8 trabalhos restantes121 tecircm como objeto os Mestrados Profissionais do ProEBUAB Tratam-se de 3 dissertaccedilotildees e 5 teses que discutem a temaacutetica sob diferentes prismas Destes trabalhos 4 tratam especificamente do ProfMat o que eacute compreensiacutevel pois este eacute o Programa mais antigo e com maior nuacutemero de egressos122

Com relaccedilatildeo as buscas relativas aos descritores sobre as condiccedilotildees do trabalho do-cente na plataforma BDTD constataram-se incialmente 85 estudos Apoacutes o filtro lsquodatarsquo e lsquoaacuterea de concentraccedilatildeo educaccedilatildeorsquo remanesceram 12 trabalhos 7 dissertaccedilotildees e 5

120 Disponiacutevel em httpwwwsimavecaedufjfnet

121 Os oito trabalhos que versam sobre o ProEB repetem-se nos dois repositoacuterios explorados apesar da troca de descritores de busca

122 O nuacutemero de egressos em si natildeo justifica haver mais trabalhos sobre o ProfMat A possiacutevel justificativa estaacute em haver mais egressos de volta agraves salas de aula na rede puacuteblica motivando outras pesquisas acerca do impac-to do Programa na atuaccedilatildeo docente

teses Desses foram selecionados para anaacutelise apenas 3 jaacute que os outros relacionavam-se agrave atuaccedilatildeo dos tutores curriacuteculos dos cursos e aos saberes e conhecimentos docentes necessaacuterios agrave atuaccedilatildeo do professor no acircmbito dos cursos de Educaccedilatildeo a Distacircncia no sistema UAB

Desses trecircs selecionados um era a tese de doutorado jaacute encontrada na busca no repositoacuterio anterior - Martins (2014) - restando apenas dois estudos para anaacutelise O se-gundo trabalho explorado foi a tese de doutorado de Denilda Caetano de Faria (2017) da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Goiaacutes intitulada lsquoDesafios e possibilidades da docecircncia na EaD em Arraias e Gurupi da UFTUAB 2006-2016rsquo Contudo ao fazer a leitura percebe-se que o texto foca os saberes e os habitus advindos das experiecircncias dos docentes em cursos de licenciaturas na modalidade Educaccedilatildeo a Distacircncia em Bio-logia Quiacutemica Fiacutesica e Matemaacutetica da Universidade Federal do Tocantins e pouco relaciona-se agraves condiccedilotildees da atuaccedilatildeo e do trabalho docente dentro desses cursos A autora apenas destaca o conceito de polidocecircncia como possibilidade de interface com a presente pesquisa ou seja destaca que os diferentes papeacuteis e funccedilotildees atribuiacutedas aos professores pesquisadores acabam por precarizar a atuaccedilatildeo dos professores dos cursos estudados

A terceira investigaccedilatildeo estudada foi a dissertaccedilatildeo de mestrado de Selma Leila Bergo Martins (2015) cujo tiacutetulo eacute lsquoAprendizagem da docecircncia em experiecircncias de educaccedilatildeo a distacircncia implicaccedilotildees para a praacutetica docente presencialrsquo Todavia durante a leitura o foco da discussatildeo perpassa pelos saberes e afazeres docentes na atuaccedilatildeo da docecircncia virtual natildeo abordando entatildeo o contexto das condiccedilotildees de trabalho dos profissionais da educaccedilatildeo envoltos no processo de ensino no acircmbito da Universidade Aberta do Brasil

No Cataacutelogo de Teses e Dissertaccedilotildees da CAPES a busca a partir dos descritores relacionados ao trabalho docente encontrou inicialmente 142 resultados sendo 78 dis-sertaccedilotildees e 46 teses Ao se aplicar os filtros lsquodatarsquo e lsquoaacuterea de concentraccedilatildeo educaccedilatildeorsquo os resultados foram 26 dissertaccedilotildees e 16 teses Dessa forma foram analisados e estudados os resumos dos 42 trabalhos sendo desses selecionados apenas trecircs pois os outros contemplavam temaacuteticas relativas a praacuteticas e saberes docentes na educaccedilatildeo a distacircn-cia identidade e subjetividade dos professores gestatildeo acadecircmica dos cursos pelos educadores desempenhos dos estudantes e caracteriacutesticas das avaliaccedilotildees aplicadas pelos docentes nos cursos a distacircncia

Contudo um trabalho (desses trecircs) jaacute havia sido contemplado durante a busca no repositoacuterio BDTD entatildeo restou-se apenas dois para exploraccedilatildeo do conteuacutedo

Assim estudou-se a dissertaccedilatildeo de Braian Garrito Veloso (2018) nomeada lsquoOrgani-

zaccedilatildeo do Trabalho Docente na Educaccedilatildeo a Distacircncia implicaccedilotildees da polidocecircncia no contexto da Universidade Aberta do Brasil (UAB)rsquo O estudo eacute interessante e pertinen-te ao propoacutesito da investigaccedilatildeo sobre as condiccedilotildees do trabalho docente pois a partir de uma pesquisa bibliograacutefica acerca do tema na base de teses elaborada pelo Grupo Horizonte o autor identifica que as investigaccedilotildees sobre o trabalho docente na mo-dalidade EaD ainda representam uma parcela muito pequena da produccedilatildeo cientiacutefica relacionada agrave Educaccedilatildeo no Brasil Verifica tambeacutem que o Sistema UAB tem padroni-zado a configuraccedilatildeo do trabalho docente na EaD e que a docecircncia nesta modalidade se apresenta dividida e fragmentada enfatizando que suas caracteriacutesticas se atrelam agrave reestruturaccedilatildeo produtiva do capitalismo a partir dos anos 1990 tendo por caracteriacutesti-cas a flexibilizaccedilatildeo das relaccedilotildees de trabalho e o teletrabalho que dentre outros aspec-tos incorrem em perversidades aos trabalhadores

Analisou-se ainda a tese de doutorado lsquoPraacuteticas educativas no curso de pedagogia da Universidade de BrasiacuteliaUniversidade Aberta do Brasil perspectivas de profes-sores e tutoresrsquo de Acircngela Anastaacutecio Silva defendida em 2013 O trabalho aborda a praacutetica educativa sob trecircs abordagens o significado social da educaccedilatildeo superior a distacircncia papeacuteis dos atores da praacutetica pedagoacutegica no curso de Pedagogia UnBUAB processo interativocomunicativo em ambiente virtual de aprendizagem Inicialmen-te entendeu-se que a segunda dimensatildeo de anaacutelise (papeacuteis dos atores da praacutetica peda-goacutegica) pudesse relacionar-se com o assunto do presente estudo Entretanto a partir de uma leitura mais acurada percebeu-se que a autora enfoca a praacutetica e as estrateacutegias metodoloacutegicas da atividade mediadora de professores e tutores e as competecircncias ne-cessaacuterias a tal performance sem discutir as relaccedilotildees e condiccedilotildees de trabalho dos edu-cadores

Na figura 01 pode-se sintetizar os trabalhos acerca das condiccedilotildees do trabalho do-cente e sobre o Mestrado ProfissionalProEB Assim apresenta-se um aspecto a se considerar do levantamento a data dos trabalhos os quais se concentram nos anos de 2017 e 2018 demonstrando que tal temaacutetica vem recebendo maior atenccedilatildeo nos uacuteltimos dois anos por parte dos pesquisadores

Figura 01 ndash Classificaccedilatildeo dos trabalhos por ano de publicaccedilatildeo

ProEB Trab Doc

2011 120122013 12014 1 12015 12016 12017 3 12018 2 1Total 8 5

Instituiccedilatildeo PUC GO UFSCar UnBQuant 1 3 1

Tipo Tese Dissertaccedilatildeoquant 3 2

Instituiccedilatildeo Uninove SP UFRS RS PUC RS USP SP UCB DF G GO (Catalatildeo)Quant 1 3 1 1 1 1

0123456789

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

Classificaccedilatildeo dos trabalhos por ano de publicaccedilatildeo

ProEB Trab Doc

PUC GO UFSCar UnB

Regionalidade dos estudos acerca da condiccedilatildeo do trabalho docente

Tese Dissertaccedilatildeo

Tipos dos estudos acerca da condiccedilatildeo do trabalho docente

Uninove SP UFRS RS PUC RS USP SP UCB DF UFG GO(Catalatildeo)

Regionalidade dos estudos acerca do ProEB

Fonte Elaborado pelas autoras a partir dos dados do levantamento bibliograacutefico

Na figura 02 apresenta-se que a maioria dos trabalhos sobre a temaacutetica das condi-ccedilotildees do trabalho docente dos cursos ofertados pela Universidade Aberta do Brasil concentram-se na regiatildeo Sudeste e apenas um foi encontrado acerca da regiatildeo Centro--Oeste demonstrando necessidade de estudos desse assunto nesta localidade como em todo o Brasil

Figura 02 ndash Regionalidade dos estudos acerca da condiccedilatildeo do trabalho docente

ProEB Trab Doc

2011 120122013 12014 1 12015 12016 12017 3 12018 2 1Total 8 5

0123456789

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

ProEB Trab Doc

PUC GO UFSCar UnB

Dos estudos apresentados na figura 02 a maioria refere-se a teses de doutorado conforme figura 03

Figura 03 ndash Tipos dos estudos acerca da condiccedilatildeo do trabalho docente

ProEB Trab Doc

2011 120122013 12014 1 12015 12016 12017 3 12018 2 1Total 8 5

0123456789

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

ProEB Trab Doc

PUC GO UFSCar UnB

A figura 4 apresenta a regionalidade dos estudos acerca do ProEB Observa-se que a maior parte dos estudos jaacute publicados que tomam o referido Programa como objeto concentram-se na regiatildeo Sul do paiacutes Apenas um proveacutem da regiatildeo Centro-Oeste Nes-te trabalho produzido no acircmbito do ProfMat Silva (2018) discorre sobre o impacto e as tendecircncias das dissertaccedilotildees dos concluintes do Mestrado Profissional em Matemaacute-tica Os resultados obtidos pelo autor reafirmam a relevacircncia do Programa ao mesmo tempo em que sugerem que os demais Mestrados Profissionais ofertados no ProEB merecem estudos mais aprofundados que contemplem sua contribuiccedilatildeo enquanto po-liacutetica puacuteblica para a formaccedilatildeo de professores

Figura 04 ndash Regionalidade dos estudos acerca do ProEB

ProEB Trab Doc

2011 120122013 12014 1 12015 12016 12017 3 12018 2 1Total 8 5

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2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

ProEB Trab Doc

PUC GO UFSCar UnB

Observa-se a partir dos dados apresentados que apesar do crescente interesse dos pesquisadores pelos Programas de Mestrado Profissional em Educaccedilatildeo ProEBUAB e pelas condiccedilotildees do trabalho docente nesses cursos o nuacutemero de trabalhos disponiacuteveis ainda eacute muito restrito se comparado a outras temaacuteticas do campo universitaacuterio o que indica a necessidade de ampliar especialmente na regiatildeo Centro-Oeste as pesquisas acerca da Educaccedilatildeo a Distacircncia na poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu bem como acerca do ProEB que por sua vez contempla a formaccedilatildeo de professores

5 Observaccedilotildees finais

A presente investigaccedilatildeo teve por objetivo mapear como tem sido estudado pela comunidade acadecircmica a oferta de poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu para formaccedilatildeo docente no acircmbito do ProEB e como a precarizaccedilatildeo do trabalho docente nesta modalidade tem afetado sua qualidade por meio de levantamento bibliograacutefico

Dessa forma os dados obtidos mostram que a Universidade Aberta do Brasil eacute bas-tante significativa enquanto poliacutetica puacuteblica de expansatildeo democratizaccedilatildeo e interiori-zaccedilatildeo dos cursos de caraacuteter puacuteblico e de qualidade socialmente referenciada para a formaccedilatildeo inicial e continuada de professores da educaccedilatildeo baacutesica Contudo explicitam que em seu acircmbito as condiccedilotildees do trabalho docente tem sido precarizadas pela pa-

dronizaccedilatildeo das atividades de forma fragmentada e dividida entre distintos atores pela flexibilizaccedilatildeo das relaccedilotildees de trabalho pela intensificaccedilatildeo da atuaccedilatildeo e pela presenccedila do teletrabalho que ocorre de forma individualizada e solitaacuteria (MILL 2012)

Essa precarizaccedilatildeo eacute fortalecida ainda pela forma de financiamento instituiacuteda pelo governo federal via Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo que prioriza o pagamento de uma bolsa de pesquisa para os docentes do Sistema UAB contratan-do-os temporariamente por tempo parcial sem viacutenculos empregatiacutecios e para atender um nuacutemero elevado de alunos favorecendo dessa forma o estabelecimento de um padratildeo de atuaccedilatildeo dos professores que tem sido em muito replicado pela Educaccedilatildeo a Distacircncia na iniciativa privada conforme jaacute explicitado por Lima Faria e Desideacuterio (2013)

Pertinente aos dados levantados pode-se sintetizar que foram encontrados oito es-tudos referentes ao Programa de Mestrado Profissional para Qualificaccedilatildeo de Professo-res da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica e cinco concernentes agraves condiccedilotildees do trabalho docente na Universidade Aberta do Brasil Eacute um resultado que merece ser destacado haja vista que indica a existecircncia ainda de poucos trabalhos alusivos a essas duas te-maacuteticas e que muito precisa ser analisado

Acerca do ProEB os trabalhos encontrados apresentam temaacuteticas bastante diversas que contemplam dentre outros aspectos a anaacutelise das dissertaccedilotildees produzidas pelos concluintes dos cursos e o estudo das potencialidades do Programa enquanto poliacutetica para formaccedilatildeo continuada de professores Todavia cabe-se observar que a maioria dos trabalhos encontrados foram publicados nos anos de 2017 e 2018 mostrando que o interesse pelo tema eacute ressente e ainda pouco explorado pela academia Assim en-tende-se como essencial a realizaccedilatildeo de pesquisas futuras de forma a contribuir para a composiccedilatildeo de referencial teoacuterico e criacutetico acerca do ProEB e da utilizaccedilatildeo da moda-lidade a distacircncia nos cursos de poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu no Brasil especialmente se forem consideradas as recentes mudanccedilas na legislaccedilatildeo nacional da poacutes-graduaccedilatildeo especialmente a Portaria nordm 90 de 29 de abril de 2019 que dispotildee sobre esses progra-mas na modalidade a distacircncia conforme destacado por Oliveira e Lima (2018)

Vaacuterias discussotildees foram encontradas acerca dos saberes docentes das praacuteticas em Educaccedilatildeo a Distacircncia da percepccedilatildeo dos professores sobre cursos de especializaccedilatildeo da identidade e da subjetividade docente da atuaccedilatildeo dos tutores da gestatildeo acadecircmica da performance de estudantes do uso das tecnologias digitais na aprendizagem da avaliaccedilatildeo do estaacutegio das poliacuteticas e normatizaccedilotildees puacuteblicas e dos curriacuteculos nos cur-sos de formaccedilatildeo de professores a distacircncia mas pouco sobre as condiccedilotildees do trabalho docente na EaD relativas agrave profissionalizaccedilatildeo e agrave valorizaccedilatildeo dos professores

Observa-se tambeacutem que a maioria das investigaccedilotildees e estudos selecionados nesse levantamento bibliograacutefico se concentram nas regiotildees Sudeste e Sul indicando que se faz necessaacuterio mais pesquisas sobre os temas no contexto da Universidade Aberta do Brasil nas regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste

Pode-se concluir entatildeo que o levantamento bibliograacutefico aponta a necessidade de aprofundamento sobre as temaacuteticas inter-relacionadas nesse estudo uma vez que a qualidade da educaccedilatildeo brasileira enquanto praacutetica social formadora de sujeitos autocirc-nomos criacuteticos e emancipados que prioriza a cidadania e a humanizaccedilatildeo tatildeo discu-tida em outros estudos passa inegavelmente pela formaccedilatildeo inicial e continuada dos professores da Educaccedilatildeo Baacutesica na modalidade Educaccedilatildeo a Distacircncia e pela valoriza-ccedilatildeo profissionalizaccedilatildeo e melhoria das condiccedilotildees de atuaccedilatildeo dos docentes na Universi-dade Aberta do Brasil

Referecircncias

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BRASIL Referenciais de qualidade para educaccedilatildeo superior a distacircncia Brasiacutelia DF Ministeacuterio da EducaccedilatildeoSecretaria de Educaccedilatildeo a Distacircncia 2007 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrseedarquivospdflegislacaorefead1pdf Acesso em 30 de janeiro de 2019

BRASIL Portaria nordm 90 de 24 de abril de 2019 Dispotildee sobre os programas de poacutes-gra-duaccedilatildeo stricto sensu na modalidade a distacircncia Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 26 abr 2019

CAVALCANTI A S C O barateamento da educaccedilatildeo uma abordagem sobre a tutoria no contexto da resoluccedilatildeo FNDE nordm 262009 In VI CONGRESSO BRASILEIRO DE EN-SINO SUPERIOR A DISTAcircNCIA 2009 Satildeo Luiacutes Anais Satildeo Luiz UEMANET 2009

CHARAtildeO Luciana SANTOS Adriana C Omena dos A educaccedilatildeo a distacircncia no con-texto das poliacuteticas educacionais para o ensino superior ampliaccedilatildeo e diversificaccedilatildeo agraves custas da precarizaccedilatildeo do trabalho docente X Seminaacuterio Nacional do HISTEDBR 2016 Disponiacutevel em httpswwwfeunicampbreventoshistedbr2016anaispd-f1075-2837-1-pbpdf Acesso 25032018

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MOORE Michael KEARSLEY Greg Educaccedilatildeo a distacircncia sistemas de aprendiza-gem on-line 3ed Satildeo Paulo Cengage Learning 2013

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SILVA Acircngela Anastaacutecio Praacuteticas educativas no curso de pedagogia da Universida-de de BrasiacuteliaUniversidade Aberta do Brasil perspectivas de professores e tutores 2013 Tese (Doutorado em Educaccedilatildeo) UnB Brasiacutelia 2013

SILVA Felipe Alves da Uma anaacutelise dos impactos e tendecircncias apontadas nas disser-taccedilotildees de mestrado do PROFMAT produzidas na UFG - Regional Catalatildeo de 2014 a 2016 2018 123 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Matemaacutetica em Rede Nacional) - Univer-sidade Federal de Goiaacutes Catalatildeo 2018

SILVA Sandra Siqueira da Os impactos das poliacuteticas de expansatildeo do ensino superior e os seus reflexos nas relaccedilotildees de trabalho na educaccedilatildeo a distacircncia flexibilizaccedilatildeo e precarizaccedilatildeo do trabalho docente REDD ndash Revista Espaccedilo de Diaacutelogo e Desconexatildeo Araraquara v 3 n 1 juldez 2010 p1-13

VELOSO Braian Garrito Organizaccedilatildeo do Trabalho Docente na Educaccedilatildeo a Distacircn-cia implicaccedilotildees da polidocecircncia no contexto da Universidade Aberta do Brasil (UAB) 2018 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) UFSCarPPGE Satildeo Carlos 2018

VOSGERAU Dilmeire SantrsquoAnna Ramos ROMANOWSKI Joana Paulin Estudos de revisatildeo implicaccedilotildees conceituais e metodoloacutegicas Revista Diaacutelogo Educacional [Sl] v 14 n 41 p 165-189 jul 2014 ISSN 1981-416X Disponiacutevel em httpsperiodicospucprbrindexphpdialogoeducacionalarticleview23172233 Acesso em 19 fev 2019

A formaccedilatildeo continuada de professores para o uso pedagoacutegico das TDICs na Educaccedilatildeo Baacutesica um estado da arte das produccedilotildees acadecircmicas da regional Anped Centro-Oeste

(2007 a 2017)

Aleacutexia Paacutedua Franco (PPGED PPGCEUFU)123

Elaine Aparecida de Arauacutejo (PPGEDUFU)124

Renata de Oliveira Souza Carmo (UNIUBE)125

Neste texto objetivamos mapear descrever e analisar pesquisas relacionadas agrave for-maccedilatildeo continuada de professores para o uso pedagoacutegico das Tecnologias Digitais da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo ndash TDIC - na educaccedilatildeo baacutesica entre os anos de 2007 e 2017 no acircmbito dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo acadecircmicos ou profissio-nais filiados agrave ANPED ndash Regional Centro-Oeste

Para tanto vamos inicialmente enunciar a metodologia de pesquisa que guiou a coleta e tratamento dos dados que compotildeem nossa anaacutelise ndash a pesquisa bibliograacutefica do tipo ldquoestado da arterdquo ndash e os procedimentos que utilizamos para efetivaacute-la Faremos um balanccedilo das pesquisas localizadas em repositoacuterios digitais e o processo de escolha daquelas que seratildeo descritas de forma mais detalhada Com o intuito de contribuir para a criaccedilatildeo de coletacircneas temaacuteticas de pesquisas sobre TDIC na educaccedilatildeo escolar disponibilizaremos ao longo do texto referecircncias e links para acesso das pesquisas lo-calizadas mesmo que estas natildeo tenham feito parte de nosso corpus de anaacutelise Em se-

123 Professora Adjunta da Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade Federal de Uberlacircndia (FACEDUFU) professora permanente do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo - PPGEDUFU e do Programa de Poacutes-Gradua-ccedilatildeo em Tecnologia Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo - PPGCEUFU Doutora em Educaccedilatildeo pela Unicamp alexiaufubr

124 Professora de Portuguecircs da Secretaria Municipal de Uberlacircndia MG Mestre em Educaccedilatildeo pelo PPGED UFU elainearaujoudiyahoocombr

125 Professora de liacutengua portuguesa e liacutengua inglesa suas literaturas e sua metodologia de ensino em cursos na modalidade presencial e agrave distacircncia na Universidade de Uberaba ndash Uniube Mestre em Educaccedilatildeo pelo PPGEDUFU renatadeoliveiracarmogmailcom

guida exporemos por Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo como as pesquisas selecionadas abordam a formaccedilatildeo continuada de professores para o uso pedagoacutegico das TDIC seus referenciais teoacutericos e metodoloacutegicos os procedimentos de pesquisa adotados as tecnologias e miacutedias digitais exploradas Por uacuteltimo sintetizaremos o que estas pesquisas nos apontam sobre demandas possibilidades e desafios para formar professores para o uso criacutetico e criativo das TDIC e das miacutedias digitais no cotidiano es-colar especialmente para desenvolver processos de ensino e aprendizagem dialoacutegicos e colaborativos

2 Pesquisa bibliograacutefica do tipo ldquoestado da arterdquo objetivos pro-

cedimentos e recortes

Para realizarmos nosso estudo recorremos agrave pesquisa do tipo ldquoestado da arterdquo de caraacuteter bibliograacutefico e documental a qual de acordo com Ferreira (2002 p 258-259) objetiva ldquomapear e discutir uma certa produccedilatildeo acadecircmica em diferentes campos do conhecimento tentando responder que aspectos e dimensotildees vecircm sendo destacados e privilegiados em diferentes eacutepocas e lugaresrdquo Ela se move pelo desafio de ldquoconhecer o jaacute construiacutedo e produzido para depois buscar o que ainda natildeo foi feito de dedicar cada vez mais atenccedilatildeo a um nuacutemero consideraacutevel de pesquisas realizadasrdquo

A partir dos anos 2000 com a criaccedilatildeo de bancos de dados digitais de teses e disser-taccedilotildees o acesso a este conhecimento acumulado foi facilitado No entanto como es-tes repositoacuterios se avolumam rapidamente os dados neles armazenados podem ficar submersos no diluacutevio de informaccedilotildees disponibilizadas na rede Assim as pesquisas de ldquoestado da arterdquo no seu esforccedilo para organizar e inventariar a produccedilatildeo acadecircmica sobre um tema em determinados recortes temporais e espaciais contribuem para criar coletacircneas temaacuteticas que favorecem a divulgaccedilatildeo cientiacutefica ou seja a ldquocirculaccedilatildeo e in-tercacircmbio entre a produccedilatildeo construiacuteda e aquela a construirrdquo (FERREIRA 2002 p 261)

Romanowski e Ens (2006) tambeacutem refletem sobre os objetivos das pesquisas do tipo ldquoestado da arterdquo e afirmam que esses estudos

[] procuram identificar os aportes significativos da construccedilatildeo da teoria e praacutetica pedagoacutegica apontar as restriccedilotildees sobre o campo em que se move a pesquisa as suas lacunas de disseminaccedilatildeo identificar experiecircncias inovado-ras investigadas que apontem alternativas de soluccedilatildeo para os problemas da praacutetica e reconhecer as contribuiccedilotildees da pesquisa na constituiccedilatildeo de propos-tas na aacuterea focalizada (ROMANOWSKI ENS 2006 p 39)

Eacute na perspectiva das trecircs autoras que discorrem a respeito das possibilidades dessa metodologia de pesquisa que buscamos engendrar nosso estudo ou seja aleacutem de identificar e discutir pesquisas que investigam a formaccedilatildeo continuada de professores para o uso pedagoacutegico das tecnologias na educaccedilatildeo baacutesica buscaremos explicitar os principais entraves e desafios por elas evidenciados bem como os apontamentos para a soluccedilatildeo de problemas encontrados

Para a realizaccedilatildeo desse tipo de pesquisa eacute importante a definiccedilatildeo de um recorte temporal para o rastreamento das bases de dados a serem consultadas Nesse sentido por desejarmos investigar como tem se dado a formaccedilatildeo docente para o uso pedagoacutegi-co das tecnologias digitais em processos de ensino e aprendizagem dialoacutegicos que natildeo se restrinjam a transmissatildeo de conhecimento escolhemos a web 20 como marco inicial de nosso ldquoestado da arterdquo

O aumento da velocidade da internet e a proliferaccedilatildeo de aplicativos e plataformas digitais multimodais (blogs wikis fanpages sites redes sociais digitais) caracteriacutesticos da web 20 potencializaram o uso das TDIC mesmo por usuaacuterios sem conhecimentos operacionais e de programaccedilatildeo muito especializados para acessar informaccedilotildees dis-ponibilizadas em linguagem oral imageacutetica escrita e audiovisual produzir e postar conteuacutedo aleacutem de participar das publicaccedilotildees de terceiros por meio de comentaacuterios avaliaccedilotildees compartilhamento personalizaccedilatildeo ou organizaccedilatildeo do conteuacutedo por meio de tags

Desta forma delimitamos levantar pesquisas defendidas a partir do ano 2007 pelo fato da web 20 ter se popularizado no Brasil a partir de 2004 e inferirmos que as pes-quisas que a tecircm como objeto de estudo comeccedilaram a ser publicadas em 2007 Finali-zamos a busca em 2017 por pressupormos que as pesquisas defendidas neste ano jaacute estatildeo disponibilizadas nos repositoacuterios digitais de teses e dissertaccedilotildees

Selecionado o periacuteodo comeccedilamos a busca por trabalhos acadecircmicos desenvolvi-dos em 18 programas de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo vinculados agrave ANPED - Regio-nal Centro-Oeste a saber Universidade de Brasiacutelia ndash UnB (programas acadecircmico e profissional) Universidade Catoacutelica de Brasiacutelia - UCB Universidade Federal de Goiaacutes - UFG campi Goiacircnia Jataiacute e Catalatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Goiaacutes - PU-C-GO Universidade de Uberaba - Uniube Universidade Federal do Triacircngulo Mi-neiro ndash UFTM campus Uberaba Universidade Federal de Uberlacircndia ndash UFU campus Uberlacircndia Universidade Federal do Mato Grosso ndash UFMT campi Cuiabaacute e Rondonoacute-polis Universidade do Estado de Mato Grosso - Unemat Caacuteceres Universidade Catoacute-lica Dom Bosco - UCDB Campo Grande Universidade Federal da Grande Dourados - UFGD Grande Dourados Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS

campi Campo Grande e Paranaiacuteba e Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Co-rumbaacute

No Cataacutelogo de Teses e Dissertaccedilotildees da CAPES126 e no repositoacuterio da Biblioteca Digi-tal Brasileira de Teses e Dissertaccedilotildees do Instituto Brasileiro de Informaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia127 utilizamos inicialmente como termos de busca os seguintes Forma-ccedilatildeo Docente TDIC Educaccedilatildeo Baacutesica No entanto os resultados obtidos se mostraram reduzidos e imprecisos por isso fizemos novas buscas com as expressotildees alteradas para Formaccedilatildeo Docente TIC Educaccedilatildeo Baacutesica Nas buscas com os termos alterados foi obtido um nuacutemero maior de pesquisas que abordavam as temaacuteticas pretendidas por esta investigaccedilatildeo No entanto foram necessaacuterias leituras dos tiacutetulos e dos resumos dos trabalhos para a preacute-seleccedilatildeo daqueles que indicassem terem sido desenvolvidos em uma das instituiccedilotildees anteriormente listadas e investigado o uso das tecnologias digitais na mediaccedilatildeo das praacuteticas educativas da educaccedilatildeo baacutesica

Aleacutem de fazer a busca das pesquisas no repositoacuterio da Capes e do IBCT mapeamos os repositoacuterios de teses e dissertaccedilotildees das instituiccedilotildees vinculadas agrave Associaccedilatildeo Nacio-nal de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa em Educaccedilatildeo do Centro-Oeste (ANPED-CO) para identificarmos se alguma pesquisa que investiga a temaacutetica em foco natildeo foi localizada nos repositoacuterios nacionais devido a divergecircncias nas paacuteginas de busca de cada base ou a fragilidades de tiacutetulos e resumos em que natildeo constavam as palavras-chave escolhi-das para a localizaccedilatildeo dessas pesquisas

Nesse estaacutegio apoacutes consulta aos dois repositoacuterios nacionais e aos especiacuteficos de cada instituiccedilatildeo filiada agrave ANPED-CO excluiacutemos os trabalhos que abordavam a forma-ccedilatildeo inicial que tratavam de tecnologias natildeo digitais ou que natildeo evidenciavam como as TDIC podiam ser integradas ao processo de ensino e aprendizagem Desse modo compusemos nossa amostra inicial que se restringiu a 33 trabalhos Agrave sequecircncia nos detivemos na leitura das fichas catalograacuteficas desses 33 trabalhos previamente sele-cionados para uma delimitaccedilatildeo mais precisa daqueles defendidos nos Programas de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo filiados agrave ANPED-CO que abordassem as tecnologias digitais e seu uso em sala de aula Conforme mostra o graacutefico 1 localizamos 16 traba-lhos elaborados em Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo acadecircmicos ou pro-fissionais filiados agrave ANPED

126 Disponiacutevel em httpscatalogodetesescapesgovbrcatalogo-teses Acesso em 12 abr 2019

127 Disponiacutevel em httpbdtdibictbrvufind Acesso em 12 abr 2019

Mestrados profissionais de ensino ou educaccedilatildeo de uma aacuterea especiacutefica que natildeo satildeo filiados agrave ANPED 17Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo acadecircmicos ou profissionais filiados agrave ANPED 16

Graacutefico 1 - Pesquisas sobre usos pedagoacutegico das TDICs em instituiccedilotildees de ensino superior do Centro Oeste - 2007 a 2017

Mestrados profissionais de ensino ou educaccedilatildeo de uma aacuterea especiacutefica que natildeo satildeo filiados agraveANPEDProgramas de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo acadecircmicos ou profissionais filiados agrave ANPED

Fonte elaborado pelas autoras com base em consulta nos repositoacuterios de teses e dissertaccedilotildees das insti-tuiccedilotildees de ensino superior que compotildeem o graacutefico

Outros 17 trabalhos foram elaborados em mestrados profissionais de ensino ou educaccedilatildeo de uma aacuterea especiacutefica que natildeo satildeo filiados a ANPED quatro no Mestrado Profissional em Educaccedilatildeo de Ciecircncias e Matemaacutetica da UFG128 dois no Mestrado de Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica da Unemat129 um no Mestrado em Ensino na Educa-

128 LIMA Terezinha Viacutetor de Professores de matemaacutetica da rede estadual em Goiacircnia TDIC em pers-pectiva 2017 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo em Ciecircncias e Matemaacutetica) - Universidade Federal de Goiaacutes Goiacircnia 2017 Disponiacutevel em httpsrepositoriobcufgbrtedehandletede7925 Acesso em 15 mai 2019 PE-REIRA Larissa Santos Ludicidade e TIC caracterizaccedilatildeo da webquest como uma metodologia luacutedica no ensino de ciecircncias 2014 Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional em Matemaacutetica em Rede Nacional) ndash Universidade Federal de Goiaacutes Goiacircnia 2014 Disponiacutevel em httprepositoriobcufgbrtedehandletede5202 Acesso em 15 mai 2019 ATAIacuteDE Jefferson Fagundes O olhar do professor de ciecircncias sobre o laboratoacuterio de informaacutetica tessituras e enlaces na perspectiva de Bourdieu 2013 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo em Ciecircncias e Matemaacutetica) - Uni-versidade Federal de Goiaacutes Goiacircnia 2013 Disponiacutevel em httpsrepositoriobcufgbrtedehandletede3664 Acesso em 15 mai 2019 SILVA Ana Maria da O viacutedeo como recurso didaacutetico no ensino de matemaacutetica Goiacircnia ndash Goiaacutes 2011 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ciecircncias Exatas e da Terra) - Universidade Federal de Goiaacutes Goiacircnia 2011 Disponiacutevel em httpsrepositoriobcufgbrtedehandletde551 Acesso em 15 mai 2019

129 SILVA Juciley Benedita da Poliacuteticas de formaccedilatildeo continuada aos professores dos anos iniciais de Mato Grosso para o uso pedagoacutegico das tecnologias digitais no ensino de ciecircncias Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) - Universidade do Estado de Mato Grosso Barra dos Bugres 2017 Disponiacutevel em httpportalunematbrmediafilesJUCILEY_BENEDITA_DA_SILVApdf Acesso em 15 mai 2019 OLIVEIRA Faacutebio Caires de Aplicativo QuiLegAl uma opccedilatildeo para o ensino de ciecircncias naturais 2017 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) - Universidade do Estado de Mato Grosso Barra do Bugres 2017 Disponiacutevel em httpportalunematbrmediafilesFABIO_CAIRES_DE_OLIVEIRApdf Acesso em 15 mai 2019 Estas dissertaccedilotildees foram desenvolvidas no Campus de Barra dos Bugres da Unemat O Programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da Unemat filiado agrave Anped Co fica no Campus Caacuteceres

ccedilatildeo Baacutesica da UFG130 trecircs no Mestrado Profissional de Matemaacutetica da UFG Catalatildeo131 dois no Mestrado em Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UFMS ndash Campo Grande132 cinco no Mestrado Profissional em Ensino de Ciecircncias Naturais da UFMT133 Essas dissertaccedilotildees abordaram experimentaccedilatildeo e anaacutelise de praacuteticas pedagoacutegicas metodologias de ensi-no com o uso de hardwares (lousa digital laptops) ou softwares variados formaccedilatildeo de professores para o uso das TDIC em sala de aula produccedilatildeo ou acesso a repositoacuterios de

130 SELLANES Rosana Beatriz Garrasini Atividade de leitura colaborativa em espanhol uma estrateacutegia de ensino para promover a aprendizagem significativa criacutetica 2015 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino na Educaccedilatildeo Baacutesica) ndash Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada agrave Educaccedilatildeo Universidade Federal de Goiaacutes Goiacircnia 2015 Dispo-niacutevel em httpsrepositoriobcufgbrtedehandletede4811 Acesso em 15 mai 2019

131 MASTRELA Rogerio Modelagem matemaacutetica e as tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no pro-cesso ensino-aprendizagem 2014 Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional em Matemaacutetica em Rede Nacional) ndash Uni-versidade Federal de Goiaacutes Catalatildeo 2014 Disponiacutevel em httpsrepositoriobcufgbrtedehandletede4179 Acesso em 15 mai 2019 SILVA Michele Cristina da As tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo como ferra-mentas motivadoras para o ensino-aprendizagem de matemaacutetica 2015 Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional em Matemaacutetica em Rede Nacional) ndash Universidade Federal de Goiaacutes Catalatildeo 2015 Disponiacutevel em httpsreposi-toriobcufgbrtedehandletede5466 Acesso em 15 mai 2019 DUARTE Juliana Pereira Desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de um e-book no ensino da fiacutesica 2015 Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional em Matemaacutetica em Rede Nacional) ndash Universidade Federal de Goiaacutes Catalatildeo 2015 Disponiacutevel em httprepositoriobcufgbrtedehan-dletede6361 Acesso em 15 mai 2019

132 SOUZA Mauro Eduardo de Professores e o uso do GeoGebra (re)construindo conhecimentos sobre funccedilotildees 2016 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo Matemaacutetica) - Instituto de Matemaacutetica Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Campo Grande 2016 Disponiacutevel em httpsposgraduacaoufmsbrportaltrabalho-ar-quivosdownload2500 Acesso em 15 mai 2019 CARVALHO Seacutergio Freitas Formaccedilatildeo continuada em serviccedilo e o uso da Lousa Digital em aulas de matemaacutetica accedilotildees e reflexotildees de um grupo de professores 2014 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo Matemaacutetica) ndash Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Campo Grande 2014 Estas dissertaccedilotildees foram desenvolvidas no Campus Campo Grande da UFMS O Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Edu-caccedilatildeo da UFMS filiado agrave ANPED CO fica no Campus Corumbaacute

133 SANTOS Simone Jose Aparecida da Silva A utilizaccedilatildeo de tecnologias educacionais e experimentos na formaccedilatildeo continuada de professores que trabalham com o ensino das ciecircncias da natureza e matemaacutetica no ensi-no meacutedio em Alta Floresta ndash MT 2016 Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional em Ensino de Ciecircncias Naturais) - Uni-versidade Federal de Mato Grosso Cuiabaacute 2016 Disponiacutevel em httpssucupiracapesgovbrsucupirapublicconsultascoletatrabalhoConclusaoviewTrabalhoConclusaojsfpopup=trueampid_trabalho=3703296 Acesso em 15 mai 2019 GRIEP Rosangela Rogeria Anaacutelise do perfil e das necessidades de formaccedilatildeo continuada dos pro-fessores de matemaacutetica que lecionam fiacutesica nas escolas estaduais do municiacutepio de Sinop ndash MT 2016 Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional em Ensino de Ciecircncias Naturais) - Instituto de Fiacutesica Universidade Federal de Mato Gros-so Cuiabaacute 2016 Disponiacutevel em httpssucupiracapesgovbrsucupirapublicconsultascoletatrabalhoCon-clusaoviewTrabalhoConclusaojsfpopup=trueampid_trabalho=4379571 Acesso em 15 mai 2019 FERREIRA Joatildeo Viniacutecius Ferraz Dias Sistema EducaTICs software online para auxiliar docentes da educaccedilatildeo baacutesica no contexto das tecnologias digitais 2015 Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional em Ensino em Ciecircncias Naturais) - Instituto de Fiacutesica Universidade Federal de Mato Grosso Cuiabaacute 2015 Disponiacutevel em httpriufmtbrhandle1266 Acesso em 15 mai 2019 DARON Erika Cassia de Almeida Soares Kurpel Espia laacute um aplicativo educacional em dispositivo moacutevel que organiza e facilita o acesso a produtos educacionais 2015 Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional em Ensino de Ciecircncias Naturais) - Instituto de Fiacutesica Universidade Federal de Mato Grosso Cuiabaacute 2015 Disponiacutevel em httpriufmtbrhandle1261 Disponiacutevel em 15 mai 2019 JUNIOR Jairo Luiz Medeiros Aquino Modelo atocircmico quacircntico uma alternativa para a introduccedilatildeo no ensino meacutedio 2013 Dissertaccedilatildeo (Mes-trado Profissional em Ensino De Ciecircncias Naturais) - Instituto de Fiacutesica Universidade Federal de Mato Grosso Cuiabaacute 2013 Disponiacutevel em httpssucupiracapesgovbrsucupirapublicconsultascoletatrabalhoConclu-saoviewTrabalhoConclusaojsfpopup=trueampid_trabalho=545575 Acesso em 15 mai 2019

objetos digitais de aprendizagem Essas pesquisas sobre o uso pedagoacutegico das TDIC defendidas nos Mestrados Pro-

fissionais de ensino de Matemaacutetica Ciecircncias Naturais Educaccedilatildeo Baacutesica para aleacutem dos Programas de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo que satildeo os que participam da ANPED indicam a necessidade de pensarmos uma forma de congregar todos estes programas em eventos cientiacuteficos que possibilitem a socializaccedilatildeo e a integraccedilatildeo das pesquisas desenvolvidas em todos os programas preocupados com a melhoria da qualidade da educaccedilatildeo com base nas exigecircncias tecnoloacutegicas e infocomunicacionais do seacuteculo XXI

O Graacutefico 2 representa a distribuiccedilatildeo das 16 pesquisas defendidas nos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo filiados agrave ANPED-CO134 Dos 18 programas encontra-mos em sete deles pesquisas sobre o uso pedagoacutegico das TDIC entre os anos de 2007 a 2017

Graacutefico 2 - Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo filiados agrave ANPED Centro Oeste com pesqui-sas sobre uso pedagoacutegico das TDICs -2007 a 2017

UCDB - Campo Grande 1UEMS - Campo Grande 0UFGD 0UFMT - Rondonoacutepolis 4UNB 1UCB 1UFG - Goiacircnia 0UFG -Jataiacute 0UFTM 3UFU 5UNIUBE 1

0 1 2 3 4 5 6

UCDB - Campo Grande

UEMS - Campo Grande

UFMT - Rondonoacutepolis

UFG - Goiacircnia

UFG -Jataiacute

UNIUBE

Essas pesquisas abordaram em sua maioria o uso das TDIC na educaccedilatildeo baacutesica Apenas uma teve como objeto de estudo o Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - de um curso de ensino superior na modalidade agrave distacircncia Sete delas analisaram o

134 A UNB computada no graacutefico apenas uma vez tem programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo filiado agrave ANPED tanto profissional quanto acadecircmico

uso das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo de forma mais geral quatro privile-giaram o uso de hardwares (tablets laptops computadores) duas focaram em objetos de aprendizagem digitais (atividades gamificadas em AVA e mapas digitais) outras duas em plataformas digitais e uma no uso dos Laboratoacuterios de Informaacutetica

Como uacuteltima etapa da seleccedilatildeo dos trabalhos a serem analisados fizemos a leitura dos textos introdutoacuterios e das consideraccedilotildees finais destas 16 pesquisas para conferir se elas analisavam mesmo que de forma indireta a qualificaccedilatildeo docente em processos de formaccedilatildeo continuada Nossa preocupaccedilatildeo foi selecionar aquelas que analisaram os professores participando de um processo formativo para pensar e incorporar as tecno-logias digitais e seus recursos no ensinar e no aprender Quatro pesquisas135 se distan-ciaram dessa questatildeo pois analisavam o uso pedagoacutegico das TDIC natildeo com foco na formaccedilatildeo docente mas em praacuteticas docentes percepccedilotildees concepccedilotildees de professores e estudantes sobre a contribuiccedilatildeo das TDIC para o processo de ensino e aprendizagem

Assim nossa seleccedilatildeo final resultou em 12 pesquisas realizadas no periacuteodo 2007-2017 nos Programas de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da UFMT UFU UFTM e Uniube conforme distribuiccedilatildeo representada no graacutefico 3 Todas satildeo dissertaccedilotildees de mestrado que abordam direta ou indiretamente a questatildeo da formaccedilatildeo continuada docente para o uso das TDIC na educaccedilatildeo baacutesica

135 SILVA Welinton Baxto da O uso do computador PROUCA em seis escolas do Distrito Federal 2014 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade de Brasiacutelia Brasiacutelia 2014 Disponiacute-vel em httpbdtdibictbrvufindRecordUNB_ada73509bd4cddcc9c2e7359c3726948 Acesso em 15 mai 2019 ESCALANTE Simone Bordallo de Oliveira O uso do tablet como recurso de apoio ao processo de ensino e aprendizagem a percepccedilatildeo de jovens e professores do ensino meacutedio Dissertaccedilatildeo (Mestrado Educaccedilatildeo) - Universi-dade Catoacutelica de Brasiacutelia Brasiacutelia 2013 Disponiacutevel em httpsbdtducbbr8443jspuihandletede1986 Aces-so em 15 mai 2019 ALVES Fabio Pereira O planejamento de atividades gamificadas a partir de uma abordagem participativa do design instrucional em ambientes virtuais de aprendizagem 2015 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Instituto de Educaccedilatildeo Universidade Federal de Mato Grosso Cuiabaacute 2015 Disponiacutevel em httpssucupiracapesgovbrsucupirapublicconsultascoletatrabalhoConclusaoviewTrabalhoConclusaojsfpopu-p=trueampid_trabalho=2375844 Acesso em 15 mai 2019 OLIVEIRA Marlyse Badeca da Costa A Sala de Informaacute-tica em uma Escola do Campo Concepccedilotildees e Praacuteticas 2009 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Universidade Catoacutelica Dom Bosco Campo Grande 2009 Disponiacutevel em httpsslidextipsdownloada-sala-de-informatica--em-uma-escola-do-campo-concepoes-e-praticas-da-comunidade Acesso em 15 mai 2019

UFMT 3UFU 5UFTM 3UNIUBE 1

Graacutefico 3 - Pesquisas sobre formaccedilatildeo docente para uso pedagoacutegico das TDIC nos programas de poacutes-graduaccedilatildeo filiados agrave ANPED CO - 2007 a

UFMT UFU UFTM UNIUBE

Desse modo a seguir apresentaremos os estudos localizados seus autores institui-ccedilotildees de vinculaccedilatildeo objetos de estudo discorrendo brevemente acerca dos principais achados de cada pesquisa bem como sintetizando os referenciais teoacuterico-metodoloacutegi-cos que permeiam as pesquisas selecionadas

3 A formaccedilatildeo continuada de professores para o uso pedagoacutegico

das TDIC na Educaccedilatildeo Baacutesica reflexotildees desenvolvidas nos

Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo filiados agrave Regional

Centro-Oeste da Anped

Na Universidade Federal do Triacircngulo Mineiro selecionamos trecircs dissertaccedilotildees de-fendidas no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo (GRACIOLI 2017 RICHITELI 2017 BORGES 2015)

Gracioli (2017) desenvolveu junto a professora de Geografia de 8ordm ano de uma es-cola municipal de Uberaba uma metodologia de leitura cartograacutefica com o uso de TDIC com base na pedagogia do multiletramento que objetiva auxiliar os estudantes na apropriaccedilatildeo criacutetica de linguagens verbais (escrita e oral) e visuais e consequente-mente contribuir para a leitura do mundo e compreensatildeo de questotildees sociais Confor-

me o pesquisador a realizaccedilatildeo dessa pesquisa possibilitou que a professora que dela participou refletisse sobre suas metodologias e planejamentos de aulas e resultou por meio do trabalho colaborativo com professora e seus alunos na elaboraccedilatildeo de um protoacutetipo de material didaacutetico que visa contribuir na formaccedilatildeo inicial e continuada de professores de Geografia para a ldquoapropriaccedilatildeo das linguagens cartograacuteficas principal-mente mapas e infograacuteficos agregados agraves novas tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo como suporte no desenvolvimento e planejamento de praacuteticas pedagoacutegi-casrdquo (GRACIOLI 2017 p 51)

Richiteli (2017) entrevistou e observou a praacutetica de quatro professores de quatro es-colas puacuteblicas de Uberaba Minas Gerais para compreender como as tecnologias digi-tais oferecidas pelas poliacuteticas puacuteblicas por meio de programas de inclusatildeo digital para professores satildeo efetivamente integradas nas aulas da Educaccedilatildeo Baacutesica No contexto dessa investigaccedilatildeo os professores que participaram da pesquisa destacaram dificulda-des de infraestrutura e limitaccedilotildees dos cursos promovidos pelos programas de inclusatildeo digital considerando que apresentam direcionamento muito teacutecnico satildeo superficiais e insuficientes para a apropriaccedilatildeo criacutetica e contextualizada das TDICs em sala de aula

Borges (2015) realizou uma avaliaccedilatildeo qualitativa de sua pesquisa-accedilatildeo desenvolvi-da junto agrave professora da disciplina de Liacutengua Portuguesa e seus 50 (cinquenta) alunos adolescentes matriculados no 3ordm ano do Curso Teacutecnico em Suporte e Manutenccedilatildeo em Informaacutetica integrado ao Ensino Meacutedio do Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircn-cia e Tecnologia do Triacircngulo Mineiro ndash Campus Uberaba Por meio dessa avaliaccedilatildeo motivos ligados agraves dificuldades dos professores quanto ao uso das TDICs em suas praacuteticas docentes foram evidenciados e discutidas possiacuteveis incorporaccedilotildees das tecno-logias digitais em praacuteticas docentes que contribuam com multiletramentos no ensino de Liacutengua Portuguesa

A Universidade de Uberaba (Uniube) apresentou uma dissertaccedilatildeo de mestrado de-fendida por Goulart (2008) que tratou da formaccedilatildeo continuada de dez docentes do en-sino fundamental da rede municipal de Uberlacircndia Minas Gerais para atuarem como professores de informaacutetica educativa ou seja aqueles educadores que iriam apoiar professores de disciplinas especiacuteficas em suas praacuteticas educativas por meio do uso das tecnologias digitais O grupo docente participante do estudo recebeu formaccedilatildeo a fim de explorar recursos tecnoloacutegicos como a webquest o blog a composiccedilatildeo de histoacuterias em quadrinhos a elaboraccedilatildeo de panfletos a criaccedilatildeo de crocircnicas animadas ou a produ-ccedilatildeo de livros por meio de editores de texto e imagem Segundo Goulart (2008) o receio frente agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas era fator de preocupaccedilatildeo para esses professores mas o diaacutelogo docente coletivo foi fundamental para o exerciacutecio reflexivo de como se apro-

priar pedagogicamente das teacutecnicas das linguagens dos valores e dos pensamentos associados agraves TDICs

Na Universidade Federal de Uberlacircndia escolhemos cinco dissertaccedilotildees defendidas no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo (NUNES 2010 MENEZES 2011 PA-CHECO 2011 MEDEIROS 2013 SUacuteNEGA 2016)

A pesquisa de Nunes (2010) resultou da participaccedilatildeo como formador em um proje-to de formaccedilatildeo semipresencial por meio da plataforma Moodle de professores de ma-temaacutetica do ensino fundamental para a produccedilatildeo e uso de miacutedias digitais como sites wikis blogs em suas aulas O pesquisador por meio da anaacutelise do desenvolvimento do curso e seus resultados ressaltou a importacircncia da formaccedilatildeo permanente dos pro-fessores para que estes se apropriem de forma autocircnoma e autoral das miacutedias digitais para planejar e desenvolver aulas que promovam a participaccedilatildeo ativa e consequente construccedilatildeo do conhecimento por parte de seus discentes

Menezes (2011) tambeacutem desenvolveu sua pesquisa a partir do planejamento e rea-lizaccedilatildeo de um curso de formaccedilatildeo continuada para professores da educaccedilatildeo baacutesica da rede puacuteblica estadual e municipal de Uberlacircndia-MG cujo tema era o ensino de astro-nomia em interface com recursos computacionais Menezes enfatizou a importacircncia de se conhecer as necessidades formativas dos cursistas a fim de planejar as atividades do curso dando abertura para que eles sugerissem temas recursos e participassem do curso elaborando atividades didaacuteticas e implementando-as em sala de aula Ao analisar os relatos dos professores cursistas reconheceu a necessidade de ldquomelhorar as condiccedilotildees de vida formaccedilatildeo e trabalho do professor para que tenha condiccedilotildees de investir em seu trabalho com tais tecnologiasrdquo (MENEZES 2011 p 8)

Pacheco (2011) realizou sua pesquisa com profissionais de diversos setores de uma escola puacuteblica (secretaria biblioteca pedagogos professores laboratoristas) e alunos do 1ordm ao 9ordm ano a fim de refletir a respeito das praacuteticas pedagoacutegicas para promover a ldquoeducaccedilatildeo digitalrdquo Constatou que esta em 2011 era fraacutegil visto que a maioria dos profissionais da escola ainda era excluiacuteda digital Desse modo destacou a importacircncia da formaccedilatildeo continuada dos profissionais da educaccedilatildeo para que eles pudessem ressig-nificar suas praacuteticas para integrar de maneira reflexiva as TDIC e promover assim a inclusatildeo digital de docentes e discentes

Medeiros (2013) assim como Goulart (2008) analisou as poliacuteticas puacuteblicas de in-clusatildeo digital implementadas na Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Uberlacircndia nos anos 2000 desde a criaccedilatildeo dos laboratoacuterios de informaacutetica ateacute a formaccedilatildeo em serviccedilo de profissionais da rede para atuarem como professores de informaacutetica educacional A partir de depoimentos de gestores e professores concluiu que sem a formaccedilatildeo docente

e a elaboraccedilatildeo de Projetos Poliacuteticos Pedagoacutegicos que valorizem o uso pedagoacutegico das TDIC o aproveitamento dos laboratoacuterios de informaacutetica eacute comprometido e a inclusatildeo digital dos estudantes fragilizada

Suacutenega (2016) para refletir sobre a formaccedilatildeo cultural e esteacutetica do professor expe-rimentou a criaccedilatildeo colaborativa de um ambiente online para que professores navegas-sem e colaborassem com postagens sobre artefatos culturais diversos o que resultou no site wwwdigitaldoprofessorcom No processo observou que os professores possuem dificuldade em manipular as TDIC e que por esse motivo se distanciam de uma pro-duccedilatildeo ativa na rede

Da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) selecionamos trecircs dissertaccedilotildees de mestrado defendidas no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo de Cuiabaacute (EVANGELISTA 2017 SILVA 2013 FROZI 2012) Essas dissertaccedilotildees se referiram a poliacuteticas puacuteblicas para inclusatildeo das TDIC nas escolas e programas de formaccedilatildeo conti-nuada analisados por meio do acompanhamento de professores atuantes em escolas da rede puacuteblica de Mato Grosso

Frozi (2012) observou a inserccedilatildeo das TDIC no fazer pedagoacutegico de 11 professores de uma escola da rede estadual de Mato Grosso os quais participaram de um programa oficial de formaccedilatildeo continuada semipresencial para uso da internet chat blog lista e foacuterum de discussatildeo etc ofertado pelo MEC e viabilizado pelo Centro de Formaccedilatildeo e Atualizaccedilatildeo dos Profissionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (CEFAPRO) de Cuiabaacute via Ambien-te Colaborativo de Aprendizagem e-Proinfo Suas anaacutelises apontaram que a formaccedilatildeo continuada contribui para a experimentaccedilatildeo de tentativas mesmo que tiacutemidas de uso pedagoacutegico das TDIC na escola A pesquisadora concluiu que ldquoainda haacute muito a ser conquistado para que o uso integrado das TIC favoreccedila a aprendizagem e que elas natildeo sejam utilizadas apenas como extensatildeo do livro didaacuteticordquo (FROZI 2012 p 9) e que para isto a formaccedilatildeo continuada dos profissionais da educaccedilatildeo eacute imprescindiacutevel

Silva (2013) acompanhou professores de liacutengua portuguesa do ensino fundamental cujos alunos receberam no acircmbito do Projeto UCA ndash Um computador por aluno lap-tops conectados agrave internet para serem usados no decorrer de suas aulas Observou os desafios da inserccedilatildeo da informaacutetica na educaccedilatildeo e destacou a necessidade de formaccedilatildeo continuada dos professores para um uso pedagoacutegico das TDIC que contribua com a concretizaccedilatildeo de objetivos de aprendizagem e com a apropriaccedilatildeo pelos sujeitos do diluacutevio de informaccedilotildees da internet

Evangelista (2017) analisou as contribuiccedilotildees do curso de formaccedilatildeo continuada em tecnologia educacional ldquoRedes de Aprendizagemrdquo (RA) ofertado pelo Programa ProInfo Integrado para as praacuteticas pedagoacutegicas dos professores cursistas no que tange

ao uso das TDIC em trecircs escolas puacuteblicas da rede estadual de Mato Grosso Concluiu que estes cursos natildeo satildeo suficientes para garantir a inserccedilatildeo pedagoacutegica das TDIC nas escolas as quais satildeo mais utilizadas no cotidiano escolar para fins administrativos Os usos pedagoacutegicos ocorrem de forma individualizada e esporaacutedica principalmente por meio do data show Aleacutem disso constatou que haacute tentativas de divulgaccedilatildeo das ativida-des da escola por meio do Facebook e de blogs

As doze pesquisas ora apresentadas tiveram vaacuterios aspectos em comum Todas elas adotaram a abordagem qualitativa a fim de descrever e analisar cursos de forma-ccedilatildeo continuada praacuteticas docentes e poliacuteticas puacuteblicas de inserccedilatildeo das TDIC no cotidia-no escolar e sugerir possiacuteveis soluccedilotildees para entraves e dificuldades observados

As metodologias de pesquisa (pesquisa-accedilatildeo pesquisa participante ou etnograacutefica estudo de caso) e os procedimentos de coleta e produccedilatildeo de dados escolhidas (entre-vistas e questionaacuterios aplicados junto a professores gestores e outros servidores anaacute-lise de documentos oficiais em niacutevel local estadual e federal observaccedilatildeo de atividades desenvolvidas em unidades escolares como registro em diaacuterio de campo ou por meio de filmagens grupo focal) indicam a preocupaccedilatildeo em compreender a formaccedilatildeo do-cente considerando o local de atuaccedilatildeo dos professores e seu protagonismo por meio de saberes acumulados praacuteticas experimentadas dificuldades e desafios vivenciados Tanto assim que os referenciais teoacutericos sobre praacuteticas e saberes docentes que per-meiam estas pesquisas satildeo principalmente os de Tardif Noacutevoa Giroux Saacutecristan Freire Libacircneo Demo Pimenta Marcelo Garcia que defendem com diferentes pers-pectivas e enfoques a formaccedilatildeo de docentes reflexivos pesquisadores e autocircnomos que ressignificam suas praacuteticas por meio da interaccedilatildeo com seus pares da produccedilatildeo e socializaccedilatildeo de conhecimentos e experiecircncias

A formaccedilatildeo continuada docente foi destacada como imprescindiacutevel para que o uso pedagoacutegico das tecnologias digitais de forma significativa seja efetivado Ou seja para promover a inclusatildeo social e digital dos discentes por meio de processos de ensino e aprendizagem dialoacutegicos que incentivem a apropriaccedilatildeo criacutetica da enxurrada de infor-maccedilotildees que circulam na internet a produccedilatildeo de conhecimento pelos discentes e do-centes e sua divulgaccedilatildeo na rede mundial de computadores Neste sentido as pesquisas se baseiam em teoacutericos que estudam e propotildeem processos de ensino e aprendizagem na modalidade presencial ou agrave distacircncia por meio da apropriaccedilatildeo criacutetica criativa e colaborativa das TDIC Moran Maria Elizabeth Bianconcini Almeida Kenski Belloni Pretto Masetto Alonso Toschi Valente entre outros

Estas reflexotildees satildeo delineadas pelas ideias desenvolvidas por Castells Levy Mo-rin Prensky Hargreaves Santaela Ricardo Antunes e outros as quais possibilitam a

contextualizaccedilatildeo da sociedade informacional que trouxe como desafio a necessidade de inserir TDIC na cultura escolar Observamos portanto a preocupaccedilatildeo dos pes-quisadores em abordar e discutir o uso das tecnologias digitais na escola a partir de uma perspectiva que prevecirc o entrelaccedilamento das abordagens tecnoloacutegica pedagoacutegica e cultural

Sintetizamos aqui as dissertaccedilotildees de mestrado produzidas em instituiccedilotildees e pro-gramas vinculados agrave ANPED-CO ao longo do periacuteodo de 2007 a 2017 Destacamos a relevacircncia desse conjunto por ter abordado contextos escolares metropolitanos e in-terioranos em que professores da educaccedilatildeo baacutesica puderam vivenciar processos for-mativos refletindo sobre como diferentes tecnologias digitais podem ser usadas nos processos de ensino e aprendizagem desenvolvidos em escolas de educaccedilatildeo baacutesica no geral ou em disciplinasconteuacutedos especiacuteficos como leitura e escrita astronomia car-tografia e matemaacutetica No entanto aleacutem de potencialidades a discussatildeo em torno do uso pedagoacutegico das TDIC contemplou tambeacutem as barreiras que ainda se interpotildeem agrave sua incorporaccedilatildeo nos processos educativos Isto eacute o que pretendemos abordar a seguir

4 Siacutentese dos resultados das pesquisas desafios para a forma-

ccedilatildeo continuada dos docentes para o uso pedagoacutegico das TDIC

A educaccedilatildeo do tempo presente se depara com desafios que evidenciam a neces-sidade de se pensar em processos de ensino e aprendizagem capazes de lidar com as questotildees contemporacircneas Dentre elas eacute inevitaacutevel refletir sobre a influecircncia e a presenccedila das TDIC no cotidiano de diferentes contextos educacionais o que requer novas posturas de ensinar e aprender Apesar dos obstaacuteculos agrave aquisiccedilatildeo ao acesso e ao domiacutenio a esses recursos tecnoloacutegicos pelas comunidades escolares brasileiras exis-tem experiecircncias formativas elucidativas de como tais ferramentas podem ser incor-poradas assertivamente ao fazer pedagoacutegico na educaccedilatildeo baacutesica Muitas delas foram abordadas nas pesquisas acadecircmicas de programas de poacutes-graduaccedilatildeo de instituiccedilotildees vinculadas agrave ANPED Centro-Oeste apresentadas no toacutepico anterior cujos resultados sintetizaremos a seguir para compreender de forma mais ampla os limites e potencia-lidades da formaccedilatildeo continuada dos docentes para a utilizaccedilatildeo das TDIC no processo de ensino e aprendizagem desenvolvido na educaccedilatildeo baacutesica

Aleacutem de questotildees pedagoacutegicas os professores apontaram questotildees profissionais e poliacuteticas que estatildeo envolvidas na incorporaccedilatildeo das interfaces tecnoloacutegicas digitais ao processo educacional A instituiccedilatildeo e seu corpo docente tecircm enfrentado obstaacuteculos na

apropriaccedilatildeo desses artefatos em suas praacuteticas educativas Problemas detectados por pesquisas defendidas em 2008 ainda persistem em dissertaccedilotildees concluiacutedas em 2017 dificultando que a escola se efetive como um espaccedilo para a educaccedilatildeo em diaacutelogo com as tecnologias digitais que permeiam os diferentes espaccedilos sociais no seacuteculo XXI

Para acesso agraves tecnologias em constante atualizaccedilatildeo satildeo necessaacuterios recursos estru-turais e financeiros No entanto foi evidenciado pelos docentes participantes das pes-quisas em anaacutelise que nem sempre estes recursos satildeo disponibilizados o que torna os hardwares e softwares rapidamente obsoletos o nuacutemero de equipamentos em funciona-mento insuficientes para turmas numerosas o acesso agrave internet inexistente ou feito por meio de conexotildees lentas Isso dificulta que professores e estudantes dominem o uso e a linguagem das TDIC e da internet nos seus aspectos operacionais informacionais e comunicacionais e consequentemente gera inseguranccedila e sentimento permanente de desatualizaccedilatildeo

Apesar da recorrente menccedilatildeo agrave obsolescecircncia ou agrave ausecircncia de maacutequinas conec-tadas em rede nas escolas puacuteblicas estaduais e municipais recursos dessa natureza como laptops e desktops com acesso agrave internet se mostraram disponiacuteveis em alguns con-textos escolares No entanto a partir do acompanhamento e da anaacutelise de algumas das praacuteticas docentes constatou-se que as experiecircncias de integraccedilatildeo das potencialidades das TDIC no desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem dos curriacuteculos escola-res ainda satildeo na sua maioria esporaacutedicas e individualizadas Permanece comum a subutilizaccedilatildeo dessas tecnologias como meras ferramentas para localizar ler indivi-dualmente ou expor conteuacutedos a serem memorizados e reproduzidos substituindo o quadro de giz pelo data show o livro didaacutetico pela tela do computador com prevalecircn-cia da linguagem escrita

Como alerta Silva (2009) esta subutilizaccedilatildeo das tecnologias digitais e da internet acessada por meio delas natildeo contribui para a superaccedilatildeo do ldquoinfoanalfabetismo ldquo

O acesso agrave internet depende de capital econocircmico e cultural [] O infoanal-fabeto [] eacute o excluiacutedo das novas formas de comunicaccedilatildeo e da interatividade das redes Eacute um ser que natildeo tem acesso agrave inovaccedilatildeo na direccedilatildeo do mais comu-nicacional que ultrapassa a mera transmissatildeo e recepccedilatildeo A esse excluiacutedo eacute negada a oportunidade de aprender a selecionar conteuacutedos interferir arma-zenar imprimir enviar enfim tratar a informaccedilatildeo como espaccedilo de manipula-ccedilatildeo e negociaccedilatildeo Natildeo basta ter acesso agraves tecnologias digitais on-line Eacute preciso saber operaacute-las natildeo mais como um receptor da miacutedia claacutessica A internet eacute uma miacutedia interativa em que somos espectadores e participadores ao mesmo tempo (SILVA 2003 p 80-81)

Os programas de formaccedilatildeo docente se revelaram importantes aliados na qualifi-caccedilatildeo dos professores jaacute atuantes na educaccedilatildeo baacutesica pois representam o espaccedilo e o

tempo para que os educadores aprendam a usar as TDIC em suas praacuteticas pedagoacutegicas de forma a contribuir para a inclusatildeo digital nos termos propostos por Silva (2009) No entanto os novos saberes adquiridos nem sempre se transformaram em experiecircncias frequentes no cotidiano escolar tanto devido agraves limitaccedilotildees estruturais destacadas an-teriormente quanto pelo fato destes novos conhecimentos serem insuficientes para a mudanccedila efetiva da tradicional ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo pois essa ocorre somente quando os professores comprovam a efetividade e a utilidade das novas praacuteticas pedagoacutegicas (MARCELO 2009)

Diante disso as pesquisas analisadas sinalizaram um contexto preocupante jaacute que faltam investimentos e apoio em formaccedilatildeo continuada para dar condiccedilotildees efetivas aos professores de se apropriarem criticamente das TDIC especialmente do computador conectado em rede Os docentes demonstraram preocupaccedilatildeo natildeo soacute com seu domiacutenio teacutecnico e pedagoacutegico das TDIC mas tambeacutem com seu domiacutenio criacutetico pois de outro modo elas poderatildeo ser inoacutecuas no ensino e na aprendizagem

A partir das constataccedilotildees e das inquietaccedilotildees suscitadas por este estudo percebemos a importacircncia de que as instacircncias responsaacuteveis por elaborar os cursos de formaccedilatildeo de professores busquem identificar as demandas formativas dos docentes suas dificul-dades interesses e limitaccedilotildees para o uso das TDIC em suas praacuteticas docentes Nesse sentido acreditamos que a formaccedilatildeo pedagoacutegica para a integraccedilatildeo das tecnologias digitais na educaccedilatildeo baacutesica deve acontecer de maneira contiacutenua e contextualizada promovendo o letramento digital tanto dos docentes como dos discentes a fim de con-tribuir efetivamente para praacuteticas significativas que privilegiem a participaccedilatildeo ativa criacutetica consciente e colaborativa entre professores e alunado no processo de ensino e aprendizagem

Como jaacute alertava Castells em 2003

A Internet [] natildeo eacute apenas uma tecnologia Eacute a ferramenta tecnoloacutegica e a forma organizacional que distribuiu informaccedilatildeo poder geraccedilatildeo de conheci-mento e capacidade de interconexatildeo em todas as esferas de atividade [] Por um lado estar desconectado ou superficialmente conectado com a Internet equivale a estar agrave margem do sistema global interconectado [] Pode ser tambeacutem uma receita de crise e marginalizaccedilatildeo [] Isso natildeo eacute consequecircncia da Internet per se mas da divisatildeo digital Isto eacute a divisatildeo criada entre aqueles indiviacuteduos firmas instituiccedilotildees regiotildees e sociedades que tecircm as condiccedilotildees materiais e culturais para operar no mundo digital e os que natildeo tecircm ou natildeo conseguem se adaptar agrave velocidade da mudanccedila [] Como dependem em uacutel-

tima instacircncia eacute claro da accedilatildeo humana esses processos podem ser invertidos e modificados (CASTELLS 2003 p 220-221)

Assim esperamos que o ldquoestado da arterdquo aqui elaborado nos muna de conheci-mentos e inspiraccedilatildeo para agirmos em prol de modificar a exclusatildeo digital que atinge em diferentes dimensotildees e intensidade instituiccedilotildees escolares seus profissionais e es-tudantes - natildeo apenas de acesso aos equipamentos como tambeacutem de qualidade de conexatildeo e de domiacutenio de competecircncias para serem natildeo apenas consumidores de in-formaccedilotildees digitais mas tambeacutem ldquoautor e coautor nos ambientes por onde ele transita de conexatildeo em conexatildeordquo (SILVA 2009 p 83)

Para isso eacute preciso continuar investindo em formaccedilatildeo continuada de profissionais da educaccedilatildeo para que estes a partir de seus saberes e experiecircncias acumulados ao lon-go de sua trajetoacuteria profissional desenvolvam e consolidem competecircncias infocomu-nicacionais em ambientes digitais a ponto de inseri-las em seus planejamentos de aula Borges (2014) apresenta estas competecircncias em trecircs grupos competecircncia operacional para manipular hardwares softwares e redes competecircncia em informaccedilatildeo que envolve capacidade educacional e cultural para processamento de informaccedilatildeo e geraccedilatildeo de conhecimento ou seja para processar selecionar combinar confrontar e usar esta informaccedilatildeo online para resolver problemas individuais e coletivos produzir e com-partilhar conteuacutedo na rede competecircncia em comunicaccedilatildeo para interagir com pessoas de culturas diferentes dominar outras liacutenguas aleacutem da sua trabalhar em colaboraccedilatildeo com equipes multidisciplinares trocar criticar e apresentar informaccedilotildees e ideias de forma clara e eacutetica

Ao dominar estas competecircncias os professores poderatildeo ficar mais atentos ao novo ambiente socioteacutecnico e assim contribuir para

garantir a realizaccedilatildeo da funccedilatildeo social da escola na sociedade da informaccedilatildeo e da cibercultura [] Podem lanccedilar matildeo de sua potencialidade (da internet) para abrir novos espaccedilos de participaccedilatildeo coletiva Eles podem experimentar isso em sala de aula presencial e online e aiacute preparar [] a geraccedilatildeo digital para sua atuaccedilatildeo no novo espaccedilo de manifestaccedilatildeo de cidadania hellip (SILVA 2009 p 85-86)

Poderatildeo tambeacutem planejar aulas que promovam o desenvolvimento das competecircn-cias gerais definidas na Base Nacional Comum Curricular ndash BNCC - que passou a vi-gorar no Brasil em dezembro de 2017 especialmente a quinta competecircncia

compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunica-ccedilatildeo de forma criacutetica significativa reflexiva e eacutetica nas diversas praacuteticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar acessar e disseminar informaccedilotildees produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e auto-ria na vida pessoal e coletiva (BRASIL 2017 p 9)

Esperamos portanto que este ldquoestado da arterdquo aleacutem de sintetizar contribuiccedilotildees de pesquisas para compreendermos o uso pedagoacutegico das TDIC contribua para criar coletacircneas de pesquisas sobre esta temaacutetica favorecendo a divulgaccedilatildeo cientiacutefica que em si pode favorecer a formaccedilatildeo continuada de professores para que reflitam critica-mente sobre praacuteticas pedagoacutegicas consolidadas e se mobilizem para mudanccedilas que atendam agraves novas exigecircncias tecnoloacutegicas culturais e sociais do seacuteculo XXI

Referecircncias

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ROMANOWSKI Joana Paulin ENS Romilda Teodora As pesquisas denominadas do tipo ldquoestado da arterdquo em educaccedilatildeo Diaacutelogo Educ Curitiba v 6 n19 p 37-50 setdez 2006 Disponiacutevel em httpwwwredalycorgpdf1891189116275004pdf Acesso em 18 abr 2019

SILVA Marcos Infoexclusatildeo e analfabetismo digital desafios para a educaccedilatildeo na sociedade da informaccedilatildeo e na cibercultura In FREITAS M T A Cibercultura e for-maccedilatildeo de professores Belo Horizonte Autecircntica 2009

SILVA Enilda Euzeacutebio da Projeto UCA em Mato Grosso praacuteticas de leitura e escrita 2013 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) ndash Instituto de Educaccedilatildeo Universidade Fe-deral de Mato Grosso Cuiabaacute 2013 Disponiacutevel em httpriufmtbrhandle1941 Acesso em 19 abr 2019

SUacuteNEGA Paula Beatriz Camargo A Formaccedilatildeo de professores nas tramas do virtual 2016 Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) - Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educa-ccedilatildeo Universidade Federal de Uberlacircndia Uberlacircndia 2016 Disponiacutevel em httpsrepositorioufubrbitstream123456789176271FormaC3A7C3A3oProfes-soresTramaspdf Acesso em 19 abr 2019

1 - Iniacutecios e indiacutecios de um percurso - 1996 (esgotado)2 - Construindo significados - 2000 (esgotado)3 - Sobre discursos e praacuteticas - 20054 - Ressignificando praacuteticas - 20055 - Fundamentos e poliacuteticas - 20096 - Material didaacutetico para a EaD processo de produccedilatildeo - 20097 - Material didaacutetico impresso orientaccedilotildees teacutecnicas e pedagoacutegicas - 20108 - Processo de Gestatildeo - 20109 - Elementos para pensar o ensino-aprendizagem contemporacircneo - 201310 - Ambientes Virtuais de Aprendizagem - 201311 - Interaccedilatildeo entre sujeitos plataformas e recursos - 201612 - Experiecircncias vivecircncias e realidades - 201613 - [In]formaccedilatildeo em Cidadania e Controle Social - 201714 - Pesquisas e cenaacuterios sobre a relaccedilatildeo Educaccedilatildeo Tecnologias e Educaccedilatildeo a Distacircncia - 2020

ldquoOs estudos de estado da arte de estado do conhecimento apresentados nesse

livro Pesquisas e cenaacuterios sobre a relaccedilatildeo educaccedilatildeo tecnologias e educaccedilatildeo a

distacircncia significam amadurecimento das pesquisas feitas na aacuterea de tecnologias

e educaccedilatildeo Satildeo 18 instituiccedilotildees parceiras quarenta autoresas diversas temaacuteticas

diferentes repositoacuterios usados ou seja trabalho muito importante para a aacuterea e

para a educaccedilatildeo em geralrdquo

Mirza Seabra Toschi

9 786500 005004

ISBN 978-65-00-00500-4

_Hlt8678116

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_Hlt8678202

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_Hlt8678276

_Hlt8678304

_Hlt8678303

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_Hlt8678324

_Hlt8678338

_Hlt8678337

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_Hlt8678358

_Hlt8678371

_Hlt8678370

_Hlt8678393

_Hlt8678392

_Hlt8678417

_Hlt8678416

_Hlt8678499

_Hlt8678498

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_Hlt8604887

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_30j0zll

_1fob9te

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_2et92p0

_tyjcwt

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_1t3h5sf

_4d34og8

_2s8eyo1

_fuho4shkbpcc

_whq6p2ldqi8s

_3rdcrjn

_26in1rg

_lnxbz9

_35nkun2

_1ksv4uv

_44sinio

_2jxsxqh

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_1y810tw

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_147n2zr

_3o7alnk

_23ckvvd

_ihv636

_32hioqz

_1hmsyys

_41mghml

_2grqrue

_vx1227

_3fwokq0

_1v1yuxt

_4f1mdlm

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_19c6y18

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_8v74uhc2l0ea

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_Hlt8608034

_Hlt8608035

httpwwwppgcefacedufubrpublicacoes

httpwwwppgcefacedufubrproducoes

httpwwwppgcefacedufubrsitesppgcefacedufubrfilesmediadocumentresolucao_defesa_de_di

httpwwwperiodicoscapesgovbr

httpsscholargooglecombr

httpwwwscieloorgphpindexphp

httpswwwzoteroorg

httpopenlearnopenacuk

httpwwwopeneduopenlearncreate

httpsopenlearningmitedubeyond-campusmitx-edx-moocscourses

httpsonline-learningharvardedu

httpswww5uspbrensinocursos-on-line

httpoerkmiopenacukpage_id=2

httpsfirstmondayorgojsindexphpfmarticleview1071991

httpwwwgrupounintercombrintersaberesindexphprevistaarticleview245154

httporoopenacuk286331CHALLENGES2007pdf

httporoopenacuk417321a14abciber2008pdf

httpwwweducacionudcesgruposgipdaedocumentoscongresoxcongresopdfst12t12c427pdf

httpperiodicosunisantosbrindexphppesquiseducaarticleview226

wwwanaisuegbrindexphpsepearticleviewFile65344237

httpwwwunescoorgnewfileadminMULTIMEDIAHQCIWPFD2009

httpeconomiaestadaocombrnoticiasgeralcade-obriga-kroton-e-anhanguera-a-vender-ativos-e-melh

httpeademfococecierjedubrindexphpRevistaarticleview91

httpwwwdominiopublicogovbrpesquisaDetalheObraFormdoselect_action=ampco_obra=2309

httpkadjotorgwp-contentuploads201801Ecos_e_Repercusso_es-2pdf

ttpsdrivegooglecomfiled1K8g15e3PRq9YBdjvPMJfhmtUb2-zT4Qcview

httpwwwscielobrpdfesv21n71a04v2171pdf

httpsperiodicosufscbrindexphpalexandriaarticleview1982-51532015v8n3p330537

httpdocplayercombr2204073-Ricardo-t-neder-org-andrew-feenbergracionalizacao-democratica-poder-

httpemabertoinepgovbrindexphpemabertoarticleview1723169

httpspublicacoesunifal-mgedubrrevistasindexphpceiarticleview406pdf_1

A relaccedilatildeo entre educaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e tecnologias nas pesquisas desenvolvidas no mestrado profissional PPGCEUFU um balanccedilo da produccedilatildeo entre 2014 e 2018


Olhares sobre qualidade e inovaccedilatildeo na EaD produccedilotildees cientiacuteficas da ANPEd nacional (2011-2017)

Gestatildeo pedagoacutegica da EaD no Ensino Superior uma perspectiva colaborativa com a atuaccedilatildeo do Nuacutecleo Docente Estruturante


Revisatildeo sistemaacutetica da literatura sobre a semipresencialidade A oferta dos 20 a distacircncia nos cursos presenciais de graduaccedilatildeo

Qualidade e inovaccedilatildeo na EaD uma anaacutelise de publicaccedilotildees do ESUD

Qualidade e inovaccedilatildeo da educaccedilatildeo superior a distacircncia no Brasil Impasses e Perspectivas



A abordagem Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (CTS) e o Ensino de Ciecircncias da Natureza a formaccedilatildeo de professores em questatildeo


Formaccedilatildeo de Professores a distacircncia entre o levantamento bibliograacutefico de estudos na poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu e a precarizaccedilatildeo do trabalho docente

A formaccedilatildeo continuada de professores para o uso pedagoacutegico das TDICs na Educaccedilatildeo Baacutesica um estado da arte das produccedilotildees acadecircmicas da regional Anped Centro-Oeste (2007 a 2017)

Conselho Editorial

Cuiabaacute MT2020

PREFAacuteCIO

SUMAacuteRIO

escopo do PPGCEUFU

APRENDIZAGENS

le12345678917690

le12345678919757

le12345678921552

le12345678922959

le12345678917492

le12345678917560

le12345678919805

em sala de aula

APRENDIZAGEM

le12345678919035

le12345678918768

aprendizagem

le12345678919652

le12345678920320

E TECNOLOGIA

le12345678917468

le12345678918752

Referecircncias

TOTAL 227 artigos

TOTAL 179 48

TOTAL 33 15

Li Kam 2018

conceitos

31 httpsveducaorg

Referecircncias

2 8 10

11 14 25

Total 37 48 85

1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016

Referecircncias

ARTES 16 24 2 42 104 172 11 287 329

Total Geral 342 531 236 1109 1859 2876 469 5204 6313

CIONAIS6 15 43 58 64

GRAU DO CURSO

2013 2016 2013 2016 2013 2016 2013 2016DOUTORADO 29 30 13 13 31 31

Total Geral 74 80 47 53 93 107 1 4

nais pesquisados

76 24 68 32

Fonte INEP (2018)

Miacutedia 37 29

Redes sociais 9 5

Voluntariado 1 0

Artes 0 21

Total 95 132

por trabalho

Nacional

Regionais

Miacutedia

outros

por trabalho

Nacional

Regionais

Tecnologia TICTDIC

ficos dentre outros

outros

dentre outros

Redes sociais

Referecircncias

p 845-866 2004

2 Videoaulas

ROTEIRO DECUPADO

-Videoaulas

Figura

PG Centro

-Videoaulas

PM esquerda crop

Figura

Exemplo de roteiro

Tela 418

Tiacutetulo da tela

Referecircncias

2 Metodologia

lidade

Referecircncias

Estruturante

da EaD

Referecircncias

Artigos

SCIELO

270 02

Artigos

421 jan2013

984 2012

Artigos

p279-295 juldez 2012

p985-999 2012

Artigos

Referecircncias

2004 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Nuacutem

ccedilotildees

SCIELO

0 5 10 15 20 25 30 35

mentaccedilatildeo

dizagem

Referecircncias

Sem autor

dade Stano1

reira Sahb

Osana Alves Sousa

re Palmeira

Nunes Rodrigues

Para as autoras

Referecircncias

presencialmente

(BRASIL 2009)

SUDESTE UES 2 2013

SUL UFRS 1 2011

SUL PUC - RS 1 2012

SUL UFRS 1 2014

SUL UNISINO 1 2015

SUDESTE USP 2 2013

SUDESTE UFU 1 2014

SUDESTE USP 1 2015

(2007)

logias

(2012)

qualidade na EAD

Clara Gurski

Marilice Mugnaini

Adriana Soeiro Pino

Qualidade da EaD

Univ Nove de Julho

Belmonte Vanes-sa

CEFET MG

tutores

de Saacute

distacircncia

citaccedilatildeo

Software Alceste

Janeiro

ranaacute

Ensino Superior

vas e desafios

Indicadores

Bianchi

de EaD da UFSCar

a Distacircncia

Professores

tutoria

de Oliveira

no Brasil

de Satildeo Paulo

Referecircncias

Digitais

Referecircncias

questatildeo

social Ciecircncia

sociais

Educaccedilatildeo

Referecircncias

ProEB Trab Doc

2011 120122013 12014 1 12015 12016 12017 3 12018 2 1Total 8 5

0123456789

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

ProEB Trab Doc

PUC GO UFSCar UnB

ProEB Trab Doc

2011 120122013 12014 1 12015 12016 12017 3 12018 2 1Total 8 5

0123456789

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

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PUC GO UFSCar UnB

ProEB Trab Doc

2011 120122013 12014 1 12015 12016 12017 3 12018 2 1Total 8 5

0123456789

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

ProEB Trab Doc

PUC GO UFSCar UnB

ProEB Trab Doc

2011 120122013 12014 1 12015 12016 12017 3 12018 2 1Total 8 5

0123456789

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

ProEB Trab Doc

PUC GO UFSCar UnB

Referecircncias

(2007 a 2017)

0 1 2 3 4 5 6

UCDB - Campo Grande

UEMS - Campo Grande

UFG - Goiacircnia

UFG -Jataiacute

UNIUBE

Referecircncias

Mirza Seabra Toschi

9 786500 005004

ISBN 978-65-00-00500-4

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_Hlt8678169

_Hlt8678187

_Hlt8678186

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_Hlt8678202

_Hlt8678223

_Hlt8678222

_Hlt8678237

_Hlt8678236

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_Hlt8678257

_Hlt8678277

_Hlt8678276

_Hlt8678304

_Hlt8678303

_Hlt8678325

_Hlt8678324

_Hlt8678338

_Hlt8678337

_Hlt8678359

_Hlt8678358

_Hlt8678371

_Hlt8678370

_Hlt8678393

_Hlt8678392

_Hlt8678417

_Hlt8678416

_Hlt8678499

_Hlt8678498

_Hlt8678540

_Hlt8678539

_Hlt8678554

_Hlt8678553

_Hlt8678615

_Hlt8678614

_Hlt8662282

_Hlt8662281

_Hlt8678633

_Hlt8678632

_Hlt8678677

_Hlt8678676

_Hlt8678706

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_Hlt8678728

_Hlt8678727

_Hlt8678747

_Hlt8678746

_Hlt8678765

_Hlt8678764

_Hlt8678784

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_Hlt8608035

httpswwwzoteroorg

Conselho Editorial

Cuiabaacute MT2020

PREFAacuteCIO

SUMAacuteRIO

escopo do PPGCEUFU

APRENDIZAGENS

le12345678917690

le12345678919757

le12345678921552

le12345678922959

le12345678917492

le12345678917560

le12345678919805

em sala de aula

APRENDIZAGEM

le12345678919035

le12345678918768

aprendizagem

le12345678919652

le12345678920320

E TECNOLOGIA

le12345678917468

le12345678918752

Referecircncias

TOTAL 227 artigos

TOTAL 179 48

TOTAL 33 15

Li Kam 2018

conceitos

31 httpsveducaorg

Referecircncias

2 8 10

11 14 25

Total 37 48 85

1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016

Referecircncias

ARTES 16 24 2 42 104 172 11 287 329

Total Geral 342 531 236 1109 1859 2876 469 5204 6313

CIONAIS6 15 43 58 64

GRAU DO CURSO

2013 2016 2013 2016 2013 2016 2013 2016DOUTORADO 29 30 13 13 31 31

Total Geral 74 80 47 53 93 107 1 4

nais pesquisados

76 24 68 32

Fonte INEP (2018)

Miacutedia 37 29

Redes sociais 9 5

Voluntariado 1 0

Artes 0 21

Total 95 132

por trabalho

Nacional

Regionais

Miacutedia

outros

por trabalho

Nacional

Regionais

Tecnologia TICTDIC

ficos dentre outros

outros

dentre outros

Redes sociais

Referecircncias

p 845-866 2004

2 Videoaulas

ROTEIRO DECUPADO

-Videoaulas

Figura

PG Centro

-Videoaulas

PM esquerda crop

Figura

Exemplo de roteiro

Tela 418

Tiacutetulo da tela

Referecircncias

2 Metodologia

lidade

Referecircncias

Estruturante

da EaD

Referecircncias

Artigos

SCIELO

270 02

Artigos

421 jan2013

984 2012

Artigos

p279-295 juldez 2012

p985-999 2012

Artigos

Referecircncias

2004 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Nuacutem

ccedilotildees

SCIELO

0 5 10 15 20 25 30 35

mentaccedilatildeo

dizagem

Referecircncias

Sem autor

dade Stano1

reira Sahb

Osana Alves Sousa

re Palmeira

Nunes Rodrigues

Para as autoras

Referecircncias

presencialmente

(BRASIL 2009)

SUDESTE UES 2 2013

SUL UFRS 1 2011

SUL PUC - RS 1 2012

SUL UFRS 1 2014

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SUDESTE USP 1 2015

(2007)

logias

(2012)

qualidade na EAD

Clara Gurski

Marilice Mugnaini

Adriana Soeiro Pino

Qualidade da EaD

Univ Nove de Julho

Belmonte Vanes-sa

CEFET MG

tutores

de Saacute

distacircncia

citaccedilatildeo

Software Alceste

Janeiro

ranaacute

Ensino Superior

vas e desafios

Indicadores

Bianchi

de EaD da UFSCar

a Distacircncia

Professores

tutoria

de Oliveira

no Brasil

de Satildeo Paulo

Referecircncias

Digitais

Referecircncias

questatildeo

social Ciecircncia

sociais

Educaccedilatildeo

Referecircncias

ProEB Trab Doc

2011 120122013 12014 1 12015 12016 12017 3 12018 2 1Total 8 5

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2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Total

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PUC GO UFSCar UnB

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Referecircncias

(2007 a 2017)

0 1 2 3 4 5 6

UCDB - Campo Grande

UEMS - Campo Grande

UFG - Goiacircnia

UFG -Jataiacute

UNIUBE

Referecircncias

Mirza Seabra Toschi

9 786500 005004

ISBN 978-65-00-00500-4

_Hlt8678116

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PESQUISAS E CENÁRIOS SOBRE A RELAÇÃO ... e...1 PESQUISAS E CENÁRIOS SOBRE A RELAÇÃO EDUCAÇÃO, TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Daniela da Costa Britto Pereira Lima Katia