PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROCESSO · PDF filedesenvolver uma prática educativa. ... PLANEJAMENTO Nesta perspectiva, o planejamento deve ser entendido como uma possibilidade para

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  • UniversidadeFederaldaBahiaFaculdadedeEducao

    Dep.deEducaoIIDIDTICA

    PLANEJAMENTOEAVALIAODOPROCESSOENSINOAPRENDIZAGEM:

    conceituao,processoeestruturantesdidticos

    Profa:AmaleideLima

  • Recortetericoparaestaaula:

    VeraCandau,Libneo,Luckesi,IvaniFazenda,Brefere....

  • ADIDTICAATUAL:

    Precisa estar em consonncia compropostas pedaggicas de cunhoemancipatrio, superando o carterinstrumental a que ficou reduzida aolongodotempo.ComoafirmaLuckesi:

    o ensino da didtica no pode seperpetuarcomoapndicedeorientaesmecnicas e tecnolgicas, mas devebuscar desenvolver um modo prtico dedesenvolverumaprticaeducativa.(1996,p.50)

  • PLANEJAMENTONestaperspectiva,oplanejamentodeveserentendidocomoumapossibilidadeparaestabelecerascondiesideaisativaodoprocessoensinoaprendizagem.

    deeducao

    Concepo:

    deensinoaprendizagem

  • Assim....

    Oplanejamentodeensinonopode ser reduzido a algoestticoesimcomoumaaoreflexiva que visa estabelecerintenesdoprocessoensinoaprendizagem, possibilitandoumfazerdocente+efetivo.

  • ...PlanejamentoAindasegundoLuckesi:

    o ato de planejar um ato decisriopoltico,cientficoetecnolgico.(...)todaequalquer ao depende de uma decisofilosficopoltica. Essa deciso d adireoparaondevaiseconduziraao.(1994,p29)

  • PlanejamentodeEnsino:ElementosEstruturantes

    ConhecimentodaRealidadeDadosdeIdentificao

    ObjetivosParaqu?ContedosOqu?Conceituais

    ProcedimentaiseAtitudinais

    MetodologiaComo?AtividadesDiscentesCronogramaRecursosQuais?

    AvaliaoParaverificarseosobjetivosestosendoalcanados

    Bibliografia

    EmentaFinalidadeResumoSumrio

  • EMENTA

    Tratasedaapresentaoeresumodas finalidadesdadisciplina,evidenciandoarelaodesta com as propostas pedaggicasestabelecidaspeloprojetopedaggicodecursoemquesto.

  • OBJETIVOS

    Para se traar objetivos significativos necessrio considerar a viabilidade destesdurante o processo ensino/aprendizagem. Oscontedos devem ir alm do contedoespecfico da disciplina; sendo contempladososcontedos:

    Conceituais(saber:fatos,conceitos,princpios);

    Procedimentais(saberfazer);

    Atitudinais(ser:valores,normaseatitudes).

  • ...OBJETIVOS

    So indicadores estabelecidos ou resultadospreviamente determinados que indicam aintencionalidade da ao educativa, ou seja, oque o aluno dever ser capaz de fazer comoconseqncia do percurso didticopossibilitadoaele.

    O estabelecimento de objetivos orienta oprofessorparaselecionarestratgiasdeensino,relacionar contedos e elaborar o processo deavaliao,explicitandooscritrioscomvistasatambmorientaretornaroalunocoparticipe.

  • OBJETIVOSGERAIS

    So aqueles mais amplos e querefletem o contedo do curso oudisciplina, ou semestre, incluindoos resultados esperados para a efetivaaprendizagem.

  • OBJETIVOSESPECFICOS

    Esto vinculados aos objetivos gerais eparticularizam os aspectos precedentes,explicitando o carter pedaggico nodecorrer do processo como afirmaLibneo:...podemosconcluirqueaprticaeducacional se orienta, necessariamente,para alcanar determinados objetivos, pormeio de uma ao intencional esistemtica.(1994,p.123)

  • CONTEDOSDEENSINO:

    Para melhor compreenso destecomponentedadidticaimportantequeosalunossereconheamedemsignificadosaos contedos articulando objetivoscontedosmtodos e assimillos de formaconsciente.

    importante que a escolha dos contedosprivilegie alguns aspectos comocontinuidade, desafios e que sejamdesenvolvidosdeformacontextualizada.

  • METODOLOGIA

    Para Candau metodologia no pode serentendida como um instrumento neutromas:comouminstrumentaltericoprticoque permita o conhecimento o mais realpossvel onde uma metodologia de fazereducao implicaedecorre,deumacertaforma, de uma metodologia de conhecereducao e tudo o que se acha a elaimplicado.

    (1998,p.99/100)

  • Algunsprincpiosmetodolgicos

    No existe um mtodo bom ou ruim, mas simaquele que melhor atende s concepes quetemosdeeducao;

    precisosaberondequeremoschegar(educadoreeducando);

    Aopometodolgicadependedevriosfatores(formaodoeducador,propostapedaggica,perfildosalunos,local..)

    Tercuidadocomconcepesestreitasutilizadasnaaprendizagemquelimitamopotencialdoprofessorereduzassignificnciasparaoaluno;

  • AVALIAO

    Aavaliaoemumadidticaatentaaoprocesso ensinoaprendizagem, nose constitue como ltimo ponto a serabordado,massimumareflexo/aoconstantedarealidadeeda totalidadeeducacional.

  • ...AVALIAO

    Opapeldaavaliaodeveserdearticuladorentre os objetivos propostos, mtodos econtedosabordados.

    Para Luckesi: a avaliao exige umatomada de deciso, exige umposicionamento de noindiferena, diantedo objeto que est sendo ajuizado. (1994,p.172)

  • Doplanejamentoaavaliao...

    A didtica deve manterse atenta ao processoensinoaprendizagememconsonnciacomarealidadee novas demandas como capacitao tecnolgica dosprofessores,conscinciaecolgica,pois:a didtica assume como pressuposto bsico amultidimensionalidade do processo ensinoaprendizagem e coloca no centro configurador de suatemticaaarticulaodasdimenseshumana, tcnicaepolticadaprticapedaggica.(Luckesi,1994,p.163)

  • ALGUMASPOSSIBILIDADES A interdisciplinaridade como

    possibilidade de integrao dosconhecimentos em situaes depesquisa na educao. Como apontaIvani Fazenda: Interdisciplinaridadenocategoriadeconhecimento,masdeao.(1994,p.89)

    Uso de mapas conceituais comorompimentodalinearidadequedominaosmodelosinstitucionais.

  • EXEMPLO.

  • ConceituandoosConceituais

    O mapa conceitual, baseado na teoria daaprendizagem significativa de David Ausubel, uma representao grfica em duas dimenses deumconjuntodeconceitosconstrudosde tal formaque as relaes entre eles sejam evidentes. Osconceitos aparecem dentro de caixas em ns dogrficoenquantoqueasrelaesentreosconceitosso especificadas atravs de frases de ligao nosarcosqueunemosconceitos.

  • Porfim...Adidticanoslevaacompreenderquenose pode planejar e trabalhar sem umaconvico de que ensinoaprendizagemqueremospossibilitaraosalunosquesegundoLibneo implica em: uma concepo deformaodoprofessorcrticoreflexivo,dentrodo entendimento de que a prtica areferncia da teoria, a teoria o nutriente deumaprticademelhorqualidade.(2006,p.88)

  • Concluindo....

    ensinar no transferirconhecimento, mas criar aspossibilidades para a sua prpriaproduoouasuaconstruo.

    PauloFreirePedagogiadaAutonomia,1997.

  • BIBLIOGRAFIA ARNONI,MariaElizaBrefere.MetodologiadaMediaodialticaeoensinode

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    CANDAU,V.M.(org.).Adidticaemquesto.4edio.Petrpolis/RJ.Vozes,1985 _________________.Rumoaumanovadidtica.Petrpolis/RJ,Vozes,1988 FAZENDA.IvaniC.A.Interdisciplinaridade:Histria,teoriaepesquisa.Campinas,

    SoPaulo,Papirus,1994. HOFFMANN,Jussara.Avaliarparapromover.PortoAlegre:Mediao,2001. LIBNEO,J.C.Didtica.SoPaulo/SP,Cortez,1991 ___________.AdeusProfessor,AdeusProfessora?:novasexignciaseducacionaise

    profissodocente,SoPaulo/SP,Cortez.2006 LUCKESI,Cipriano.Avaliaodaaprendizagemescolar.SoPaulo:Cortez,1996. ___________.FilosofiadaEducao.SoPaulo/SP,Cortez,1994 ___________.Opapeldadidticanaformaodoeducador.InCANDAU,V.M(org),

    Petropolis/RJ,Vozes,1983. MapasConceituaishttp://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/mapas.phpacessadoem

    29/02/08

    http://www.ibilce.unesp.br/departamentos/edu/docentes/arnoni/Artigos_Congressos/6_metodologiamediacaodialetica_endipe_curitiba_2004.pdfhttp://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/mapas.php

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