Plano Curricular da Educação Básica do Estado do Amapá

5/28/2018 Plano Curricular da Educa o B sica do Estado do Amap

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GOVERNO DO ESTADO AMAPSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCA0

PLANO CURRICULAR DA

EDUCAO BSICA DO ESTADO

DO AMAP

Macap - AP2009



GOVERNO DO ESTADO DO AMAP

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

ANTONIO WALDEZ GOES DA SILVAGovernador do Estado do Amap

JOS ADAUTO SANTOS BITENCOURTSecretrio de Estado da Educao

ALBERTINA GUEDES DA SILVASecretria Adjunta de Polticas de Educao

MARIA DA CONCEIO AMARAL CARDOSOCoordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais

CODNOPE

MARIA ROSETE FERREIRA DO AMARALGerente do Ncleo de Assessoramento Tcnico-PedaggicoNATEP

CRISTILENE DE MOURA MENDONAChefe da Unidade de Orientao Curricular e SupervisoUOCUS

Macap - AP2009



GOVERNO DO ESTADO DO AMAPSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COORDENADORIA DE EDUCAO BSICA E EDUCAO PROFISSIONALNCLEO DE ENSINO MDIO

COORDENADORES DAS DISCIPLINAS

ARTEHildima Ramos da SilvaRonne Franklin Dias

LNGUA PORTUGUESA/LITERATURAMaria de Assuno Cortes CostaElizane do Socorro Assuno

Vnia do Socorro A. SilvaEDUCAO FSICA

Djaci Amoras ColaresRinaldo Oliveira do Nascimento

LNGUA ESTRANGEIRAHildete Margarida Rodrigues de SouzaAnita Garibaldi de Oliveira

nia Cladia BarrosRubens Edgardo P. Pereira

Hector Daniel Eduardo Ibaceta GarcsLucilene Silva Figueiredo

Benedito Trindade MachadoENSINO RELIGIOSO

Maria de Lourdes Sanches VulcoLuciana Martha Sena de Vilhena

FILOSOFIA/SOCIOLOGIA/PSICOLOGIAAurea Batista de S VianaPatrick Loureiro Bitencourt

Manoel Loureno da Cruz MoraesAnatlia Cristina Neves NascimentoAndra Coimbra de Moura B. Costa

GEOGRAFIAMarilza dos Santos Lima

Cristiane da Costa LobatoDenis Marques de Oliveira

HISTRIAMaura Leal da Silva

Pedro Paulo da Cunha CarvalhoMATEMTICA/QUIMICA/FSICA

Luiz Antonio Leal da SilvaIdelfonso Barroso de Almeida

Edcarlos Vasconcelos da SilvaWilker SathoroPedro Maria MendesBIOLOGIA/CINCIAS

Antnio Manoel Alves Pampolha JniorEdila M. de Oliveira

Lailson LemosOFICINA DE TRABALHOMaria do Socorro VarandaSuzana Almeida Coelho





SUMRIO

Apresentao..............................................................................................................

Disciplina de Arte.....................................................................................................Fundamentao terica da disciplina.............................................................Histrico da disciplina....................................................................................

2.1. Ensino de Artes nos currculos ..................................................................

2.2. Diversidade e pluraridade...........................................................................Objetivo da disciplina.......................................................................................Competencias e habilidades da disciplina.......................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................Orientao Metodcica da disciplina...............................................................Avaliao.........................................................................................................Referncias......................................................................................................

Disciplina deBiologia.....................................................................................................................

Fundamentao terica da disciplina............................................................Histrico da disciplina.....................................................................................Objetivo da disciplina.......................................................................................Competencias e habilidades da disciplina.......................................................Contedo programtico para a disciplina .......................................................Orientao Metodcica da disciplina...............................................................Avaliao.........................................................................................................Referncias....................................................................................................

Disciplina de Educao Fsica.............................................................................

Fundamentao terica da disciplina............................................................Objetivo da disciplina.....................................................................................Competencias e habilidades da disciplina...................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................Orientao Metodcica da disciplina............................................................Avaliao.......................................................................................................Referncias....................................................................................................

Disciplina de Filosofia...........................................................................................Fundamentao terica da disciplina...........................................................Histrico da disciplina....................................................................................

Objetivo da disciplina.....................................................................................Competencias e habilidades da disciplina...................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................



Orientao Metodcica da disciplina.............................................................Avaliao.......................................................................................................Referncias....................................................................................................

Disciplina de fsica.................................................................................................

Fundamentao terica da disciplina...........................................................Histrico da disciplina....................................................................................

Tendencias atuais....................................................................................Sobre o trabalho pedaggico..................................................................

Objetivo da disciplina....................................................................................Competencias e habilidades da disciplina...................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................Orientao Metodcica da disciplina............................................................Avaliao.......................................................................................................Referncias....................................................................................................

Disciplina de Geografia.........................................................................................Fundamentao terica da disciplina............................................................Histrico da disciplina....................................................................................

Histrico da formao geogrfica em nvel mundial................................Cientitas que contribuiram para formao geografica.............................Histrico da disciplina do curso de geografia no Brasil............................O curso de geografia no Amap..............................................................

Objetivo da disciplina...........................................................................................Competencias e habilidades da disciplina..........................................................

Contedo programtico para a disciplina ......................................................Orientao Metodcica da disciplina............................................................Avaliao......................................................................................................Referncias....................................................................................................

Disciplina de Histria.............................................................................................Fundamentao terica da disciplina............................................................Histrico da disciplina....................................................................................Objetivo da disciplina.....................................................................................Competencias e habilidades da disciplina....................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................

Orientao Metodcica da disciplina.............................................................Avaliao........................................................................................ ...............Referncias....................................................................................................

Disciplina de Lingua Estrangeira Espanhol.........................................................Fundamentao terica da disciplina............................................................Histrico da disciplina....................................................................................Objetivo da disciplina.....................................................................................Competencias e habilidades da disciplina.....................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................Orientao Metodcica da disciplina.............................................................Avaliao.......................................................................................................



Referncias....................................................................................................

Disciplina de Lingua Estrangeira Francs...........................................................Fundamentao terica da disciplina............................................................

Histrico da disciplina...................................................................................Objetivo da disciplina....................................................................................Competencias e habilidades da disciplina.....................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................Orientao Metodcica da disciplina.............................................................Avaliao.......................................................................................................

Referncias..............................................................................................................

Disciplina de Lingua Estrangeira Ingls.............................................................Fundamentao terica da disciplina............................................................

Histrico da disciplina....................................................................................Objetivo da disciplina.....................................................................................Competencias e habilidades da disciplina.....................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................Orientao Metodcica da disciplina.............................................................Avaliao.......................................................................................................

Referncias..............................................................................................................

Disciplina de Lingua Portuguesa e Literatura.....................................................Fundamentao terica das disciplinas....................................Lingua Portuguesa.....

1.1.Literatura................................................................................................Histrico das disciplinas..........................................................Lingua Portuguesa............................................................................Objetivo das disciplinas.................................................................................Competencias e habilidades das disciplinas................................................Contedo programtico para as disciplinas .................................................Orientao Metodlogica das disciplinas...........................................................Avaliao.......................................................................................................

Referncias..............................................................................................................

Disciplina de Mtemtica.......................................................................................Fundamentao terica da disciplina............................................................Histrico da disciplina...................................................................................

A evoluo da Matemtica......................................................................Objetivo da disciplina....................................................................................Competencias e habilidades da disciplina....................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................Orientao Metodcica da disciplina............................................................Avaliao.......................................................................................................

Referncias..............................................................................................................



Disciplina de Qumica...........................................................................................Fundamentao terica da disciplina..................................................................Histrico da disciplina....................................................................................

reas de Estudo de Qumica...................................................................Objetivo da disciplina...........................................................................................

Competencias e habilidades da disciplina.......................................................Contedo programtico para a disciplina ....................................................Orientao Metodcica da disciplina............................................................Avaliao.................................... ...................................................................

Referncias..............................................................................................................

Disciplina de Sociologia........................................................................................Fundamentao terica da disciplina............................................................Histrico da disciplina....................................................................................Objetivo da disciplina.....................................................................................

Competencias e habilidades da disciplina.....................................................Contedo programtico para a disciplina .....................................................Orientao Metodcica da disciplina...........................................................Avaliao......................................................................................................

Referncias............................................................................................................




COORDENADORIA DE EDUCAO BSICA E EDUCAO PROFISSIONAL

NCLEO DE ENSINO MDIO

APRESENTAO

Quanto mais conhecimento, mais

autonomia. Maior a possibilidade de escolha.

Nos tempos atuais, em que h um bombardeio de notcias e contedos

pelos meios de comunicao, atribuio da escola orientar as crianas e os jovens

para lidar com toda esta informao da melhor forma possvel. Estes novos desafios

exigem do professor a renovao contnua. Alm disso, todo contedo e

metodologia usados sempre tero que ser revisados e atualizados, de acordo com

as mudanas tecnolgicas, scio-culturais e ambientais dos ltimos anos.

O debate sobre currculo deve ser orientado pela compreenso da escola

enquanto espao que garante a autonomia dos indivduos conceito que muitas

vezes mantm-se apenas no discurso das escolas. O currculo o elemento

estruturante do projeto pedaggico, da a importncia da participao de todos os

atores envolvidos Secretaria de Educao, Escolas, Professores, Comunidade

na discusso sobre o tema, permitindo que as mudanas sejam negociadas,

consensuais e no impostas. No d para colocar professores como inimigos das

reformas. O processo de evoluo da sociedade e conseqentemente o avano das

cincias tenta explicar as relaes existentes entre a sociedade e a natureza. Neste

contexto importante a construo de um Plano Curricular que provoque o senso

crtico na busca da compreenso da realidade em que o educando est inserido,

auxiliando-o como ferramenta indispensvel para a construo de sua cidadania.

O Plano Curricular da Educao Bsica do Estado do Amap da Secretaria

de Estado da Educao - SEED, foi elaborado pelos docentes da Rede Estadual de

Ensino, tendo como Base Legal as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

LDBEN 939496, Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, Orientaes do



Ensino Mdio, Diretrizes Curriculares e a Sistemtica de Avaliao do Estado do

Amap, uma srie de recursos didticos e experincias inovadoras e pretende ser

til aos docentes, equipe gestora, alunos e comunidade escolar como instrumento

norteador para a prtica docente, e como todo planejamento flexvel s mudanas,

as quais iro ao encontro com a realidade de cada educandrio e sua comunidade,

os quais esto num espao geogrfico com suas diversidades scio-culturais

peculiares.





ARTE

1. FUNDAMENTAO TEORICA DA DISCIPLINA DE ARTE

Desde o incio da histria da humanidade a arte sempre esteve presente em

praticamente todas as formaes culturais. Assim o ensino e a aprendizagem da

arte fazem parte, de acordo com os valores estabelecidos, em cada ambientecultural do conhecimento artstico em todos os tempos.

A mudana radical que deslocou o foco de ateno da educao tradicional,

centrado apenas na transmisso de contedos, para o processo de aprendizagem

do aluno, tambm ocorreu no mbito do ensino de arte.

As pesquisas desenvolvidas a partir do incio do sculo em vrios campos das

cincias humanas trouxeram dados importantes sobre o desenvolvimento da

criana. Tais princpios reconheciam a arte da criana como manifestaoespontnea e auto-expressiva: valorizavam a livre expresso e a sensibilizao para

orientao que visavam o desenvolvimento do potencial criador.

importante salientar que tais orientaes trouxeram uma contribuio

inegvel no sentido da valorizao da produo criadora da criana, o que no

ocorria na escola tradicional.

Os princpios revolucionrios necessitaram de uma capacidade da expresso

artstica, que aos poucos foram sendo enquadrado com palavras de ordem como,por exemplo: O que importa o processo criador da criana e no o produto que

realiza eAprender a fazer, fazendo; estes e outros temas foram aplicados

mecanicamente nas simplificaes na idia original, o que redundou, na banalizao

do Deixar fazer- ou seja, deixar a criana fazer arte, sem nenhum tipo de

interveno. Ao professor destinava-se um papel cada vez mais irrelevante e

passivo. A ele no cabia ensinar nada e aarte adulta deveria ser mantida fora dos

muros da escola, pelo perigo da influncia que poderia macular a genuna e



espontnea expresso infantil. O objetivo fundamental era o de facilitar o

desenvolvimento criador da criana.

Na dcada de 60, os Arte-educadora principalmente americanos, lanaram as

bases para uma nova mudana de foco dentro do ensino de arte, questionando

basicamente a idia do desenvolvimento espontneo da expresso artstica da

criana e procurando definir a contribuio especifica da arte para a educao do

ser humano.

A reflexo que consagrou uma nova tendncia com objetivo especfico era de

precisar o fenmeno artstico como contedo curricular, que gerou um duplo

movimento: de um lado, a reviso crtica de livre expresso; do outro a investigao

da natureza da arte como forma de conhecimento.

No inicio da dcada de 70 autores responsveis pela mudana de rumo do

ensino de arte nos Estados Unidos, afirmavam que o desenvolvimento artstico

resultado de formas complexas de aprendizagem e no ocorre automaticamente

medida que o professor propiciava essa aprendizagem por meio da instruo. As

tendncias manifestaram-se no ensino de arte a partir de varias perguntas;

estabelecendo um quadro de referncias conceituais artsticas, gerando propostas

pedaggicas, com contedos a serem ensinados no processo de aprendizagem dos

alunos.

A formao dos professores de arte no Brasil tem uma historia significativa.

Nesta mesma poca surge o Curso de educao Artstica que foi a primeira

obrigatoriedade institucional de ensino de arte na escola brasileira. A Lei 5692/71

incluiu a atividade de educao artstica no currculo escolar e s depois

providenciou a criao das Licenciaturas curtas e plenas polivalentes para suprir a

necessidade implantada. A partir da dcada de 80 tivemos o fracasso desta

licenciatura curta e polivalente onde houve um amplo debate entre os professores,

nos encontros e associaes na busca de reformularem o currculo, (Rejane G.

Coutinho; Ed 2003). Com o advento da LDB 9394/96 tivemos outra surpresa

ameaa da retirada do ensino de arte do Ncleo Comum, mas com muita articulao

dos movimentos de todas as linguagens de arte conseguimos que a arte tivesse seu

lugar de destaque no currculo do ensino bsico.





2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA DE ARTE

Na histria do ensino de Arte no Brasil podem-se observar diferentes

orientaes de sua finalidade, que vinha desde a formao e atuao dos

professores at as polticas educacionais com enfoques filosficos, pedaggicos e

estticos. Era importante identificar um espao na rea do currculo escolar, onde astendncias pedaggicas predominavam nas prticas artsticas e por fim conhecer

melhor cada situao, pelo qual o ensino de arte passou.

No sculo XIX por volta do ano de 1854, foi inserido na educao pblica

brasileira msica atravs de um decreto federal, que abrangia noes de msica e

exerccio de canto. O ensino de arte incorporado ao processo pedaggico e de

polticas educacionais na primeira dcada do sculo XX.

O ensino de arte identificado pela viso humanista e cientificista quedemarcou as tendncias pedaggicas da escola tradicional. Essas tendncias se

contraponham em proposies, mtodos e entendimentos do papel do professor e

do aluno, essas preposies foram to marcantes que permanecem mescladas na

prtica dos professores de arte.

As disciplinas de Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico

faziam parte dos programas das escolas primrias e secundrias, concentrando o

conhecimento padro e modelos das classes sociais dominantes.Na escola tradicional, valorizavam-se as habilidades manuais dons

artsticos, com isso era observando uma viso utilitarista e imediatista da arte. O

professor (a) selecionava trabalhos com modelos convencionais de livros e de

manuais.

A arte era voltada para o domnio tcnico. A figura do professor era transmitir

aos alunos, os cdigos estticos, que tinham em comum a reproduo de modelos.

Na disciplina desenho geomtrico predominava a reproduo naturalista, ou

seja, figurativa da forma, onde se consideravam as habilidades tcnicas. O teatro e a



dana no estavam includos no currculo escolar como prtica pedaggica, sendo

apenas reconhecidos nas atividades escolares.

O canto Orfenico da dcada de 30 teve frente, na defesa, o Compositor

Villa-Lobos, que levava o projeto de linguagem musical de maneira sistemtica em

todo o pas; difundia idias da coletividade e civismo do momento poltico do ento

Estado Novo, este canto durou 30 anos no Brasil e foi substitudo pela educao

musical, criada pela Lei de Diretrizes e Base da educao brasileira de 1961.

Entre os anos 20 e 70 muitas escolas viveram outras experincias no ensino

e aprendizagem de arte, sustentadas pela esttica modernista, com base nas

tendncias pedaggicas e psicolgicas, com influncias nos estudos de psicologia

cognitiva, psicanlise, gestalt bem como o movimento filosfico que embasaram os

princpios da Nova Escola. O ensino de arte se volta para o aluno respeitando suas

necessidades e aspiraes, valorizando as formas de expresso e de compreenso

do mundo, desenvolvendo o processo de criao do aluno.

As escolas de So Paulo experimentam as aulas de desenho e artes plsticas

buscando a questo vocacional, buscando no aluno a espontaneidade, valorizando o

crescimento ativo e progressivo do aluno; essas atividades de artes plsticas so

consideradas como inverso, autonomia e descobertas da auto-expresso dos

alunos. Os (as) professores (as) estudavam as novas teorias divulgadas no Brasil e

no exterior e rompiam com a mimese da escola tradicional, com isso houve

mudanas nas prticas pedaggicas dos mesmos que procuraram cursos de

capacitao profissional, procurando novos livros, mtodos e concepes filosficas

de educao em arte.

Neste perodo a arte trabalhada fora da escola, dando oportunidade do

surgimento dos conservatrios de msica, escolas de teatro, escolas de msica e

Escolinhas de arte com crescimento cultural do anuncio da modernidade e

Vanguarda. A Semana de arte moderna em 1922 foi marcante pelo envolvimento de

vrias modalidades como: artes plsticas, msica, poesia, dana etc. Vrias revistas

brasileiras deram depoimentos positivos da difuso da arte no momento como a

Klaxon em SP, as revistas de msica Ariel SP (1923), Brasil Musical RJ (1923).

Revista Nova PA de 1923 a 1929.

As artes plsticas cresceram com as novas expresses e vanguardas e

surgem os Museus de arte moderna, o teatro brasileiro consolidando o teatro dearena e as oficinas. Surge a criao do movimento popular de cultura atuando do



nordeste ao sul do pas, junto com os sindicatos, centros estudantis e grupos

populares ligados s teorias pedaggicas.

Surgem nomes da msica como Pixinguinha e Noel Rosa, que movimenta o

intercmbio internacional de msica, ritmos, sonoridades, tcnicas, composies etc.

A arte sai dos espaos escolares e animam os grandes festivais da cano e

novas experincias teatrais que mobiliza os estudantes.

2.1. Ensino de Arte nos Currculos

Como trabalhar a arte como conhecimento pedaggico da imagem, do som,

do movimento, da percepo esttica, como fonte de conhecimento se na dcada de

60 existiam pouqussimos professores com formao. Pois qualquer professor (a) de

outras disciplinas ou das escolas de belas artes, de escolas de artes dramticas e

ou conservatrios podiam assumir as disciplinas de desenho, desenho geomtrico,

arte plsticas, msicas e arte Dramtica;

quando a LDB de 1971 inclui a arte no currculo com o nome de Educao

Artstica considerando como atividade educativa e no disciplina ficando indefinido o

conhecimento.

No entanto esse entendimento foi contraditrio e Paradoxal. Muitos

professores no estavam habilitados e no dominavam as vrias linguagens que

eram Artes plsticas, Educao Musical, Artes Cnicas.

Nesta seo, so levantadas as principais propostas e reivindicaes dos

professores de Arte, conforme formulado nas suas vrias instncias de

representao profissional, como, por exemplo, a Federao dos Arte Educadores

do Brasil (FAEB), a Associao Brasileira de Educao Musical (Abem) e a

Associao Brasileira de Artes Cnicas (Abrace).

Nessa pauta, destaca-se a superao da polivalncia, frisando-se a

importncia da formao em nvel superior de professores especialistas em cada

uma das linguagens artsticas e sua atuao nas escolas de nvel fundamental e

mdio de acordo com sua qualificao.

Orientaes Curriculares para o ensino Mdio - Linguagens, Cdigos e suas

Tecnologias/Artes ;ano 2006/MEC).

Ressalta-se, ainda, a importncia da implementao de uma poltica deavaliao contnua e propositiva desses documentos nas instncias federal, estadual



e municipal, visando, no s a diagnosticar a estrita implantao das propostas,

mas, principalmente, identificar as alternativas e mesmo as divergncias que por

ventura tenham escapado s suas formulaes curriculares, revelando

possibilidades extrapolam seus limites.

fundamental a definio de uma poltica de formao de professores de

Arte em vrias instncias: graduao, ps-graduao, formao continuada, bem

como o acesso a materiais, equipamentos, informtica e apoio participao em

eventos da rea.

Por fim, entende-se que essas propostas e suas avaliaes dependem de um

processo contnuo de experimentao e pesquisa. Apresenta-se, assim, uma

bibliografia que indica fontes para professores e pesquisadores, relativa s

formulaes gerais sobre arte, educao, ensino de Arte e especificamente sobre o

trabalho metodolgico com as linguagens, sem pretender exaurir esse repertrio,

felizmente em expanso graas aos crescentes resultados dos programas de ps-

graduao nas diversas reas do conhecimento.

Com a LDB promulgada, em 20 de dezembro de 1996, convictos da

importncia dela para os alunos do Ensino Bsico, professores encamparam

protestos e manifestaes em todo o Brasil, contrario a deciso da retirada da

obrigatoriedade no ensino de arte da Lei 9394/96.

Foram muitas reunies com o MEC para a afirmao da importncia do

ensino de arte no currculo brasileiro. O movimento Nacional (FAEB) conseguiu que

fosse revogada as disposies anteriores e a arte foi considerada obrigatria na

Educao Bsica. Com o seguinte texto: O ensino da arte constituir componente

curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover

o desenvolvimento cultural.

Nas Artes Visuais, dentre vrias propostas formuladas a partir das condies

estticas da ps-modernidade, temos os Critical Studies (Estudos Crticos) na

Inglaterra, e nos Estados Unidos, o (DBAE) Discipline Based in Art Education, ou

seja, Arte-Educao Baseada em Disciplina. Esse mtodo, formulado por

professores pesquisadores norte-americanos, divide o ensino de Artes Visuais em

disciplinas voltadas para o desenvolvimento das competncias esttica, artstica,

histrica e de crtica sobre arte. Alm da segmentao disciplinar, outra crtica

corrente a respeito dessa metodologia sua nfase na arte ocidental erudita.



No Brasil, ao contrrio dessa diviso disciplinar, a Abordagem Triangular, de

Ana Mae Barbosa (1991), prope o ensino baseado em aes continuamente

interligadas. Essa proposta comeou a ser sistematizada em 1983 e foi pesquisada

entre 1987 e 1993 no Museu de Arte Contempornea (MAC), da USP, e na

Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.

A Aprendizagem Triangular est presente em documentos anteriores aos

PCN, passando a orientar o vocabulrio e as aes dos professores de Arte do pas.

No entanto, a prpria autora ressalta que nos PCN

[...] a nomenclatura dos componentes da Aprendizagem Triangular

designados como Fazer Arte (ou produo), Leitura da Obra de Arte e

Contextualizao foi trocada para Produo, Apreciao e Reflexo (da 1 4

srie) ou Produo, Apreciao e Contextualizao ( da 5 8 srie) (C.A.Barbosa,

2003) gerando uma srie de normas de execuo, o que reduz a inteno da

proposta.

O que se observa que os eixos da abordagem so muitas vezes reduzidos a

atividades estanques e estereotipadas caso especial da atividade de releitura das

obras de arte, muitas vezes tratada como a simples realizao de cpias das obras

originais. Embora voltada para as Artes Visuais, a Abordagem Triangular tem

influenciado outras reas do ensino de Arte.

Em 2003 a LDB Lei 9394/96 sofre outra alterao com a criao da Lei

10.639/03 que inclui nas disciplina de Historia, arte e literatura a Historia da frica e

da Cultura Afro brasileira, com contedos nas disciplinas citadas acima; Esta Lei tem

o Parecer CNE/CP oo3/2004 e a resoluo CNE/CP 01/2004 que so instrumentos

legais que orientam claramente as instituies educacionais quanto a suas

atribuies. Em 2008 ouve outra alterao na Lei 9394/96 com o Parecer do

CNE/CP n 01/04 instituindo a Lei 11.645/08 que incluir contedos da Historia e

cultura Indgenas no ensino bsico tambm nas disciplinas de Literatura, Historia e

arte do ensino Fundamental e Mdio. De acordo com as diretrizes do Plano Nacional

das relaes tnicos raciais do MEC/09 os Estados tero que promover formaes,

a seus quadros funcionais do sistema educacional, de forma sistemtica e regular e

orientar as equipes gestoras e tcnicos da secretaria para implementao e

implantao das Leis.

Na dcada de 1990, diante da falta de clareza sobre o espao curriculardefinido para a Arte na formulao da nova LDB, intensificam-se a organizao



poltica dos professores e as discusses sobre as delimitaes conceituais e

metodolgicas do ensino na rea.

Defendendo a posio de que arte tem contedo, histria, O iderio sobre o

Ensino da Arte contempla as diferenas de raa, etnia, religio, classe social,

gnero, opes sexuais e um olhar mais sistemtico sobre outras culturas. Vrias

gramticas e mltiplos sistemas de interpretao que devem ser ensinados

(BARBOSA, 2003), os Artes-educadores, em um intenso esforo de mobilizao,

garantem no apenas a insero da obrigatoriedade de oferta da disciplina, mas

tambm a superao da polivalncia.

A nova legislao prev, tanto na educao bsica como na formao do

professor, o ensino das linguagens artes visuais, msica, dana e teatro, que

devem ser ensinadas individualmente de acordo com a formao de cada professor.

O mesmo precisa de tempo para pesquisar, interagir com o espaos culturais,

museus, bibliotecas e estar conectado com redes de informao buscando o

conhecimento junto com seus alunos, importante salientar que a nomenclatura

Artes Visuais , consta no documento da proposta de Diretrizes Curriculares do

SESu/MEC compreendendo as artes plsticas: desenho, fotografia, vdeo, cinema

alm da pintura, escultura gravura, arquitetura, cermica, cestaria, entalhe e o

avano tecnolgico e transformaes estticas do sculo a arte em

computador(1998,p.63)

2.2. Diversidade e Pluralidade Cultural

Alm das sistematizaes pedaggicas e metodolgicas no ensino de Arte, as

dcadas de 1980 e 1990 assistem a intenso questionamento dos prprios contedos

a serem trabalhados. Questiona-se a nfase dos contedos curriculares referentes

s artes europias e norte-americanas, ou seja, uma arte branca e masculina.

As concepes atuais de artes, segundo as correntes do pensamento sobre

a cultura e a sociedade (sobretudo as decorrentes da ps-modernidade) levam a

estabelecer que a finalidade de uma arte na educao numa cultura e mudana,

seria aprender o que significado,

Segundo este autor para viabilizar uma educao crtica e cultural, ha uma

srie de fontes e referncias procedentes do pensamento ps-estruturalista, da

teoria crtica que podem contribuir para favorecer esse modo mais radical, mais



profundo de pensar a educao em relao s artes aqui recortadas como artes

visuais.

A Arte na educao baseada em uma concepo ps-modernistas

potencialmente conectada ao resto da vida, sem limites entre a arte e seu contexto

social e cultural de origem.

Tal conhecimento enfatiza a habilidade da compreenso e interpretao

crtica de obras de arte como principal resultado do ensino.

O ensino da arte nesta perspectiva pode ser dialtica, emancipa tria e

inclusiva, partindo de uma prtica restauradora, transgressora, intercultural e crtica,

como um poderoso instrumento para reafirmar a singularidade na diversidade

(AZEVEDO, 2010).

Arte na educao se apresenta como um caminho para estimular a

conscincia cultural do indivduo comeando pelo reconhecimento da cultura local.

Hernndez enfatiza que arte na educao num sentido no formalista tem a

finalidade de evidenciar a trajetria percorrida pelos olhares em torno das

representaes visuais das diferentes culturas confrontando criticamente os

educados com ela. Trata-se, portanto de expor os educando no s ao

conhecimento formal, conceitual e prtico em relao as artes, mais tambm a sua

compreenso como parte da cultura visual de diferentes povos e sociedade.

3. OBJETIVOS DA DISCIPLINA DE ARTE

Desenvolver a capacidade expressiva e comunicativa da arte em sua

dimenso no-verbal, considerando a posio do sujeito em sua subjetividade

atravs das suas produes artsticas, mantendo uma interao com materiais,

instrumentos e procedimentos diversificados, assim como uma busca de auto-

conhecimento e autoconfiana, atravs do experimentar, sentir, imaginar, refletir e

investigar elementos estticos, compreendendo a arte como um processo pessoal e

cultural;

Promover o discernimento no educando de sua realidade histrico-cultural e

possibilitando desdobramentos transformadores ou metafricos pelo uso da

criatividade, sensibilidade e senso de solidariedade em propostas artsticas de

interveno, materialidade e reinterpretao das realidades vivenciadas;



Desenvolver a compreenso do ensino de arte como meio que permite que o

ser humano crie e desenvolva significados simblicos particulares na relao direta

com suas vivncias, na dimenso das realidades concreta, virtual e ldica;

(FUNDAMENTAL)

Compreender a cidadania como participao social e poltica, adotando

atitudes de respeito mtuo e alteridade diante da diversidade multicultural,

desenvolvendo assim conhecimentos para um crescimento integral das mltiplas

dimenses humanas e garantir seu papel na sociedade;

Estudar a arte como elemento primordial para a compreenso do homem e

sociedade do seu tempo. Abordando as diversas temticas que envolvem a esttica,

o estilo, a produo e a anlise das artes plsticas no campo da: pintura, escultura e

arquitetura.

Desenvolver sua expresso artstica e cognitiva, esttica nas artes visual

sabendo comunicar se atravs de busca pessoal ou coletiva articulando a

percepo, imaginao, emoo, sensibilidade e a reflexo ao realizar e fluir

produes artsticas, levando em considerao a diversidade tnico racial no

contexto internacional, nacional e regional.

Propiciar embasamento terico e reflexivo sobre arte antiga, contempornea

e a cultura visual , numa perspectiva interdisciplinar, oportunizando ao educando

uma viso ampla do fenmeno da arte, seu desdobramento e sua importncia

enquanto forma de conhecimento e experincia humana.

Desenvolver as competncias estticas e artsticas do educando nas artes

plsticas, tanto na produo de trabalhos pessoais, quanto no grupal, apreciando,

desfrutando e valorizando os bens artsticos de distintos povos e culturas produzidas

ao longo da histria.

Expressar e comunicar-se em arte mantendo atitudes de busca pessoal e

coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, sensibilidade no

desenvolvimento psicomotor e refletir sobre as fruies e produes artsticas.

Desenvolver o uso da forma de registro sonoro convencional, por meio da

grafia e leitura utilizando como instrumento musical o corpo e a voz buscando varias

maneiras de comunicao.

Caracterizar os perodos histricos por meio de seus aspectos socioculturais,

bem como suas correlaes do valor e funo da musica no conhecimento de suasvidas e a importncia de respectivas obras.



Contextualizar no tempo e no espao os gneros musicais, suas origens e

seus percussores, bem como o meio ambiente, reflexo e posicionamento sobre as

causas e conseqncias qualidade dessa produo musical.

4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA DE ARTE

Desenvolver autoconfiana por meio de atividades artsticas, estimulando

escolhas e posicionamentos particulares do eu, como pessoa singular que busca

sua autonomia;

Construir formas de expressar e comunicar com recursos no-verbais,

utilizando-se de domnios simblicos no convencionais;

Reconhecer e entender as artes como manifestaes culturais da

humanidade;

Estimular aspectos sensveis/cognitivos para a alteridade e respeito

diversidade cultural.

A arte no tem importncia para o homem somente como instrumento para

desenvolver sua criatividade, sua percepo, etc., mas tem importncia em si

mesmo, como assunto, como objeto de estudo. (Barbosa, 1975, pp. 90 e 113).

Desenvolver o conhecimento de si mesmo e o conhecimento de confiana em

sua capacidade efetiva, fsica, cognitiva, tica, inter-relao pessoal e insero

social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da

cidadania.

Compreender que a arte est presente na sociedade em profisses exercidas

nos mais diferentes ramos da sociedade; o conhecimento em arte necessrio no

mundo do trabalho e faz parte do desenvolvimento profissional do cidado. O

conhecimento da arte abre perspectiva para que o educando tenha uma

compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente; Criar e

conhecer so indissociveis, e a flexibilidade condio fundamental para o

aprendizado.

Para se conseguir uma boa compreenso e investigao preciso analisar,

refletir e compreender os diferentes processos de arte com seus diferentes

instrumentos de ordem material e ideal como manifestaes scio-culturais e

histricas; assim como analisar, refletir e compreender critrios culturalmente



construdos e embasados em conhecimentos fins, de carter filosfico, histrico,

sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico.

Avaliar a diversidade dos Patrimnios tnico-culturais e artsticos,

identificando em suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades,

pocas e lugares.

Viver dramaticamente em uma cultura plural respeitando e conhecendo as

influncias da cultura africana e indgena compreender que a sociedade brasileira

formada por diferentes etnias, imigrantes de diferentes pases que colocam em

contato grupos diferenciados. As Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, tornam

obrigatrio, no ensino pblico fundamental e mdio, no segmento EJA, estudos e

contedos programticos da Histria da frica, dos Africanos, cultura afro-brasileira

e a cultura indgena resgatando a formao da sociedade Brasileira, nas disciplinas

de Arte, Histria e Literatura.

Compreender o fazer musical atravs da escrita e da leitura como forma de

expresso e conhecimento do mundo.

Identificar os perodos histricos percebendo suas caractersticas e

compreendo seu valor dentro da sociedade atual como forma de comunicao.

Reconhecer os gneros musicais, caracterizando-os por meio da produo

musical e sua importncia no contexto cultural a qual est inserido.

ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR

1 ANO ENSINO MDIO

I-UNIDADE

1- A arte no cotidiano do aluno

O belo

O consumo da arte

Esttica

1.1-Manifestaes culturais (cultura visual)

Conceito

As manifestaes culturais nos diferentes povos e regies

1.2 - O carnaval

A origem

As diversas manifestaes do carnaval

Mscaras carnavalescas



Clssica e contempornea

A cultural visual do carnaval

1.3 - Produo Visual do carnaval contemporneo

O belo e o extico da cultura visual do carnaval1.4 - O multiculturalismo

A origem

O contexto histrico contemporneo

Leitura visual da dana

A dana como obras de arte

Dana no perodo clssico e contemporneo

A dana como linguagem artstica social1.5 - Produo artstica:

Exposio, painel, cartazes, mascaras e outros adereos relacionados com

o carnaval.

II-UNIDADE

2 - A descoberta dos achados arqueolgicos no Brasil

- A simbologia

- Nos Estados de: Piau, Amap, Marac

Origem

As Urnas Funerrias

Cunani

Origem

O simbolismo

2.1 - Museu Contextualizao

Origem

Os museus de arte moderna

Museu Afro brasileiro

Conservao dos Museus

2.2 - Patrimnio Cultural

Patrimnio Material e Imaterial2.3 - A arte e novas Tecnologias



Logotipos

Design

Contextualizao

III-UNIDADE3 - Robtica

Conceito

3.1 - As Imagens de computador

Leitura Visual

A Tecnologia X Artista

Arte no computador

3.2 - A arte da cermica no Amap Origem indgena

Influncia africana na cermica do Amap

Leitura visual

3.3 - Histria da arte

Arte Nouvean

Origem

Pintura Leitura Visual de Obras de artes

Artistas

IV-UNIDADE

4 - Expressionismo

Origem

Pintura

Leitura visual de obras de artes Principais artistas

Contextualizao/refletir/, perceber/fazer

Emprego das cores anlogas

4.1 - Arte Cubista

Origem

Cubismo analtico

Cubismo sinttico4.2 - Principais artistas



Leitura visual de artes

Influncia da arte do cubismo na cultura afro brasileira

4.3 - Exposio da produo artstica dos alunos

EDUCAO MUSICAL NO 1 ANO, 1 ETAPA EJA- ENSINO MEDIO REGULAR EMEDIO/SOME

I - UNIDADE

1- Os elementos da musica

O ritmo

O compasso

O tempo e velocidade A melodia

A harmonia e a textura

1.2 - Classificao das vozes

Grupo de vozes

2 ANO DO ENSINO MDIO REGULAR

I-UNIDADE

1 - Histria da arte

Surrealismo

Origem

Leitura Visual de obras de arte

1.2 - Artistas do movimento surrealista

1.3 - Produo artstica com influncia surrealista de artistas amapaense

1.4 - Fauvismo

Origem

Leitura visual de obras de arte

Produo artstica na pintura

1.5 - Abstracionismo

Origem

Pintura

Leitura visual de obras de artes

1.6 - Pop-art



Origem

Leitura visual de obras na pintura

1.7 - Movimento artstico do Pop-art

Leitura visual de obras de artes Produo de artistas

II-UNIDADE

2 - Arte da reciclagem

Origem

Leitura de obras com materiais

2.1 - A linguagem visual

Modo de vestir Estampas de camisetas

Capa de cadernos e agendas

Capas de CDs

Imagens dos vdeos clipes

2.2 - A arte dos objetos e artefatos usados na religio de matriz africana

Cermica

Utilizao Esculturas

Leitura visual de obras de arte na religio

Obras de artistas brasileiros que tem influncia com a religio de Matriz

Africana (Lei 10.639/03)

Os adornos com influncia indgena (Lei 11.645/08)

Arte africana e sua influncia no Brasil

Na pintura, no tranado e (outros)

III-UNIDADE

3 - A Arte Conceitual

Origem

Leitura visual

Contextualizao

Instalao/ Performance3.1 - Artistas amapaenses de Artes Visuais.



Produo de artistas com influncia nos diversos movimentos artsticos

3.2 - As obras de artes do Museu Joaquim Caetano (Macap)

Leitura visual

Escultura Urnas Funerais

3.3 - Visita acompanhada e orientada ao Museu

IV- UNIDADE

4 - Os principais Museus do Brasil

Histria

Arquitetura4.1 - Conservao Ambiental dos Museus

4.2 - Monumentos histricos

Tombamento material

A poltica do IPHAN para o tombamento e registro imaterial

4.3 - Monumentos histricos no Amap

Origem

Importncia44 - Patrimnio Imaterial

Na regio

Leitura da Cultura Visual

4.5 - Produo de painel da cultura visual do Patrimnio Imaterial

Produo artstica dos alunos

Exposio orientada pelos alunos

CONTEDOS DE EDUCAO MUSICAL NO 2 ANO, ENSINO MEDIO

REGULAR, SOME E 2 ETAPA EJA

I-UNIDADE

1 - Classificao das vozes

GRUPOS VOCAIS ( Coral,Madrigal,Duos,Trios,Quarteto,Quinteto)

Habilidade e Competncias

1.2 - Formao: Como se da essas formaes

Classificao dos Instrumentos (Famlias)



Como tocar instrumentos musicais

1.3 - Msica e Danas do Brasil da Regio Sul e Sudeste

- Performance Musical das Regies

3 ANO DO ENSINO MDIO REGULAR

I-UNIDADE

1- Esttica

1.1 - O Belo e a Arte

1.2 - A imitao na Arte

1.3 - A Desumanizaro da Arte

1.4 - Esttica do Cotidiano

1.5 - Grandes artistas do movimento expressionista

Vincent Van Gogh, Klee, Paul e outros

1.2- Abstracionismo

Origem

Leitura de obras de arte

Produo de artistas

As intervenes da arte abstracionista

1.3 - Arte do Mestre Valetim(Lei 10.636/03)

Leitura visual

A relao da Arte com a religio Afro brasileira

1.4 - Os principais artistas Afro brasileiros (as)

1.5 - Arte Conceitual

Origem

Leitura visual

Contextualizao

Instalao/Performance

II-UNIDADE

2 - Arte Contempornea

Origem

Relevncia para valorizao de outros artistas

O Lixo a Arte

2.1- Arte Minimalista



Origem

Produo de artistas do movimento minimalista


2.2 - Arte minimalista com influncia amaznica A escultura indgena

O simbolismo para a cultura

A preservao do meio ambiente nas comunidades Indgenas

III-UNIDADE

3 - Land art

Origem Leitura visual

Produo

3.1 - Happing

Origem


Produo visual de Artistas

3.2 - Realismo Social Origem


IV-UNIDADE

4 - Fortalecimentos dos assuntos j estudados

- Exemplos. Pesquisas e debates

CONTEDOS DE EDUCAO MUSICAL - 3 ANO - ENSINO MEDIO REGULARE SOME

I - UNIDADE

1- Arte Musical Indgena

1.2- A Musica do Marabaixo e Batuque

- Contextualizao

1.3 - Instrumentos de Percusso do Marabaixo e Batuque

A Prtica da Percusso Integrada Com a Msica

Escova de dente



Pintura com barbante

Pintura com os dedos

II-UNIDADE2 -.Corte e colagem

Tcnica

Recortar figuras

Diversos tamanhos

Colagens das figuras

Geomtricas

Tringulo Quadrado

2.1- Colagem com tamanhos diferentes

Recorte de figuras de pessoas, focalizando a diversidade tnico racial

2.2 - Folclore

Cantigas de roda (memria cultural)

Lendas da nossa regio

Festividades Colagem com tema junino

2.3 - Produo Artstica

III-UNIDADE

3 - Dramatizao

Peas teatrais com msicas de lendas

Cantigas folclricas da cultura do Amap

IV- UNIDADE4 - Desenhar com temas de lendas da Amaznia

Lenda da mandioca

Vitria regia

Saci Perer

Casamento da roa

Cobra Sofia e outros

4.1 - Produo artstica



EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO

MDIO

I - UNIDADE

1- A Arte na vida do homem

O Belo

O consumo da arte

Esttica

1.1- Historia da arte

Arte Nouvean

Origem

Pintura


1.2 - Expressionismo

Origem

Pintura


Principais artistas1.3-Arte do Cubismo

Origem

Cubismo analtico

Cubismo sinttico

1.4-Principais artistas


Influncia da arte do cubismo na cultura afro brasileira

II-UNIDADE

4 - Surrealismo

Origem


Produo artstica com influncia surrealista de artistas amapaense

2.1 - Artistas do movimento surrealismo2.2 - Movimento ps semana de arte moderna



2.3 - Fauvismo

Origem


Produo artstica na pinturaIII UNIDADE

3 - Abstracionismo

Origem

Pintura


Produo de artistas brasileiro, influenciados pelo fauvismo

3.1- Pop-art -Origem

Leitura visual de obras na pintura

3.2 - Movimento artstico do Op-art


Produo de artistas

IV-UNIDADE

- Arte da reciclagem Origem

Leitura de obras com materiais

4.1- A linguagem visual

Modo de vestir

Estampas de camisetas

Capa de cadernos e agendas

Capas de CDs Imagens dos vdeos clipes

4.2 - A arte dos objetos e artefatos usados na religio de matriz africana

Cermica

Utilizao

Esculturas

Leitura visual de obras de arte na religio

Obras de artistas brasileiros que tem influncia com a religio de matrizafricana (Lei 10.639/03)



Os adornos com influncia indgena

Arte africana e sua influncia no Brasil

Na pintura, no tranado...

2 ETAPA ENSINO MDIO

I-UNIDADE

1-Esttica

1.1- O Belo e a Arte

1.2 - A imitao na Arte

1.3 -A Desumanizaro da Arte

1.4 - Esttica do Cotidiano

II-UNIDADE

1 - Historia da arte

Expressionismo

Origem


Contextualizar/refletir, perceber/fazer

Emprego das cores anlogas

1.1- Grandes artistas do movimento expressionista

Vincent Van Gogh, Klee, Paul e outros

1.2- Abstracionismo

Origem

Leitura de obras de arte

Produo de artistas

As intervenes da arte abstracionista

II-UNIDADE

2 - Arte Conceitual

Origem

Leitura visual

Contextualizao

Instalao/Performance

2.2 - Artistas amapaense em artes plsticas



Produo de artistas com influncia nos diversos movimentos artsticos

2.3 - As obras de artes dos Museus

No mundo

No Brasil Conservao

Exposies de artes

III-UNIDADE

3 - Monumentos histricos

Origem

Histrico arquitetnico Tipos de Museus

Conservao ambiental

Movimentos histricos no Amap

Poltica cultural para o tombamento pelo IPAM

IV-UNIDADE

4 - Arte Contempornea

4.1 - Arte Minimalista Origem

Produo de artistas do movimento minimalista


4.2 - Arte minimalista com influncia amaznica

4.3 - Land art

Origem

Leitura visual Produo

4.4 - Happing

Origem


Produo visual de Artistas

4.5 - Realismo Social

Origem Leitura visual de obras de artes



4.6 - A descoberta dos achados arqueolgico da cultura Cunani e Marac no

Amap.

4.7- Arte e novas tecnologias

Logotipo

Design

Arte

Conceito

4.8 - Cermica do Amap

Origem indgena

A influncia africana no Brasil

4.9 - Produo Visual5 - Materiais Expressivos

Pesquisa

Seleo

Composio

Escultura

Indgenas

Afro brasileira Cestaria

Mascaras

Africanas

6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA DE ARTE

O aprendizado artstico envolve conhecimentos diversificados, os quais visama criao e incentivam o despertar constante do ser humano. Portanto encarar* arte

como produo de significaes que se transformaro no tempo e no espao,

permitindo a interpretao, a contextualizao poca vivida e sua relao com as

demais, enfatizando esses aspectos, o educando poder fazer: snteses

comparando arte antiga e contempornea; leitura de textos informativos (televisivos,

rdios, jornais); leitura e releitura de obras de artes; produo artstica individual e

grupal; pesquisas bibliogrficas; Produo de jogos a partir dos assuntos

ministrados em sala de aula(materiais visuais) e a cultura visual; pesquisas de



imagens; a contextualizao da historia da linguagem artstica e o conhecimento da

especificidade das artes visuais e cultura visual, estabelecendo contedos

obrigatrios sobre a arte africana e arte afro- brasileira e cultura indgena, (Lei

10.639/03 e 11.645/08).

* olhar de cara; com ateno nos assuntos dos temas transversais

diversificados como:

Meio Ambiente, sexualidade, trnsito, gnero e outros, o educando precisa

compreender o contexto de cada uma de dessas narrativas, sua histria e suas

motivaes para cidadania. (Orientaes curriculares para o ensino Mdio e PCNs

Artes).

Produzir trabalho de arte no apenas resultado de repetio de um fazer

tcnico, no um exerccio e no uma atividade apenas, mas um processo de

criao, pensamento, desafio, descoberta e conhecimento.

Trs Eixos de a Proposta Triangular:

Produo

Leitura visual, Apreciao e Interpretao

Contextualizao

No percurso de ensino/aprendizagem em Arte constitui-se de forma reflexiva,

envolvente, conectiva e significativa s realidades do educando em dilogo s

propostas e/ou orientaes terico-didticas do ensino de arte, situando relaes

espaciais e temporais em contextos scio-culturais.

Em favor de uma pedagogia consciente e responsvel, as atividades em arte

merecem um planejamento em relao ao pessoal e coletivo dos professores nas

unidades escolares urbanas, rurais e/ou NAEs, com orientaes gerais e

especficas, etapas e metas a serem cumpridas como pontos de referncia da

produo educativa. Tendo em vista que desde o final da dcada de 1990, o mundo

passa por um crescimento tecnolgico acelerado, cada vez mais a Mdia (TV,

Informtica, Cinema, entre outros) torna-se um meio de transmisso de informaes

contnuas e que acabam por permear, influenciar e formar o conhecimento do

cidado.

Neste sentido, a arte vem lanando mo de um novo mtodo de ensino,

baseado nas imagens miditicas, por assim dizer, denominado de metodologia de

cultura visual. Est temtica uma proposta do estudioso e pesquisador Fernando



Hernndez que se utiliza dos aportes tericos da Metodologia Triangular de Ana

Me Barbosa.

Os mtodos e tcnicas sero desenvolvidos com liberdade e criatividade

pelo(a) docente em conformidade aos objetivos e contedos propostos nos

segmentos de ensino, considerando na metodologia: o tempo de aprendizagem

como uma particularidade sensvel/cognitiva de cada educando(a); a dimenso

ldica como recurso imprescindvel na aprendizagem infantil; considerar de modo

crtico, valorativo e problematizado as informaes scio-culturais e estticas

contidas nas produes e discursos do(a) educando(a); oportunizar e enriquecer o

repertrio visual, sonoro, gestual e entonao dos estudantes com vrias

experincias e pesquisas sobre tcnicas, materiais, espaos, condies, etc.;

As sries iniciais do Ensino Fundamental marcam de modo significativo a vida

escolar dos estudantes pela carga de novas informaes, especialmente de um

sistema de letramento e operaes matemticas fundamentado num conjunto de

normas e cdigos convencionais. Por isso, o processo metodolgico em arte deve

criar meios para impulsionar o senso criativo, pelo estmulo a curiosidade como

princpio de aprendizagem e organizao de pensamento diante do inusitado.

Do professor: a preferncia das abordagens seja no campo qualitativo, visto

que o professor como sujeito que atua diretamente na relao pedaggica com o

aluno na escola, faz escolhas dos procedimentos metodolgicas segundo sua

percepo e interao com os educandos, caminhando para um processo contnuo

de pesquisa para novas propostas e re-significao das j trabalhadas.

Considerando o professor como mediador do processo produtivo e reflexivo em arte;

interferindo de modo crtico entre possveis tendncias metodolgicas

espontanestas e lineares cientificistas; encorajador de auto-confiana e autonomia

responsvel na formao dos estudantes como sujeitos possuidores de opinies e

identidades.

Do estudante: viver atividades que indicam organizao na interpretao,

expresso e comunicao em arte, ou seja, no campo dimenso prticas e

pensamentos no-verbal; produo de obras/narrativas/composies que envolvam

sentidos (pessoais) e significados (culturais); compreenso crtica de si e sobre as

outras posies identitrias que envolve as diversidades.

7. AVALIAO DA DISCIPLINA DE ARTE.



Estabelecer relaes com trabalho de arte produzidos por si e por outras

pessoas sem discriminaes estticas/artsticas, tnicas e de gnero (o aluno

dever identificar e argumentar sobre o gosto em relao as imagens, msicas,

cenas, movimentos, etc. produzidas por si e pelos outros respeitando o processo de

criao pessoal e social);

Reconhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das

prprias emoes, reflexes e conhecimentos (pretende-se avaliar se o aluno

conhece, valoriza e respeita diferentes grupos tnicos).

Verificao e acompanhamento contnuo do desenvolvimento do aluno quanto

aprendizagem: a avaliao relevante quando se visa os indicadores de

aprendizagem definidos e propostos em planejamento;

Discutir detalhadamente e apresentar de modo explcito os critrios e

instrumentos avaliativos: prticas avaliativas definidas ou negociadas coletivamente

criam um sentido de participao democrtica a partir da escola;

Criar meios flexveis e discursivos no processo avaliativo, mas sem esvaziar

os critrios definidos para uma educao responsvel e de qualidade;

A avaliao no tem um fim em si, por isso ela deve ser trabalhada no

processo: considerando que o aluno desde o incio j aprende;

A utilizao de diversas formas de registros: anotaes, relatrios, dirios,

fotografias, vdeos, pastas e portflios, so recursos imprescindveis tanto para o

professor como para os prprios estudantes auxiliando na sistematizao do

desempenho da aprendizagem.

A Avaliao Educacional Escolar: para alm do autoritarismo, Segundo

Luckesi reafirma que avaliao um meio e no um fim em si mesmo; no se d em

um vazio conceitual, mas mostram na prtica da aula, as concepes de mundo e

de educao que ns, professores, temos; indica, igualmente, que avaliao escolar,

em um modo liberal conservador mais classificatria, autoritria, controladora

(enquadrando e disciplinando os alunos ao equilbrio social j estabelecido). Em um

modelo transformador, a prtica avaliativa na escola preocupa-se mais com

indicadores de mudanas necessrias, com vista participao democrtica de

todos na sociedade.

Desta maneira a escola necessita basear-se na Sistemtica de Avaliao doSistema Estadual de Ensino do Amap, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da



educao Nacional e Estadual de Educao; Nessa perspectiva o processo ensino

aprendizagem, deve oferecer as condies satisfatrias no desenvolvimento de

habilidades e competncias do educando com nfase no que estabelece o Art. 24,

inciso V, alneas a, b, c, d, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional-

N9394/03, no se esquecendo de incluir os objetivos da avaliao no Projeto

Poltico Pedaggico da Unidade da escola.

A avaliao uma ao pedaggica guiada pela atribuio de valor apurada e

responsvel das atividades dos estudantes, considerando-se o modo de ensinar os

contedos que esto em jogo nas situaes de aprendizagem.

Avaliar implica conhecer como os contedos de Arte so assimilados pelos

estudantes cada momento da escolaridade e reconhecer os limites e a flexibilidade

necessrios para dar oportunidade existncia de distintos nveis de aprendizagem

em um mesmo grupo de alunos.

Avaliar um procedimento completo, uma tarefa sensvel e cognitiva que

requer ainda mais cuidados por ser tratar de uma rea na quais os produtos do fazer

artstico do estudante expressam sua cultura e subjetividade. Dar nota ao desenho

de um aluno que tem medo de desenhar delicado.

Com que critrios o professor faria isso? Uma nota inesperada pode criar ou

aumentar seu bloqueio expressivo para o resto da vida. Ento, como proceder? No

seria melhor ter sensibilidade e observar os progressos do estudante e dar um voto

de confiana s suas potencialidades, criar propostas que o levem a aprender a

desenhar confiando em si mesmo?

Afinal, o professor precisa saber ensinar a fazer arte. Se o aluno no se

dedicou o quanto podia a uma tarefa e por isso alcanou baixos resultados, talvez

valha a pena avaliar com um conceito correspondente ao nvel do trabalho para

pontuar sua atitude, e no para puni-lo.

Dessa forma avalia contemplar os contedos que foram ensinados ou

promovidos pela escola, e no saberes adquiridos em situaes extra-escolares. Se

um aluno sabe desenhar porque aprendeu por si e outro no sabe por que no

autodidata, cabe escola aproximar esse nvel de conhecimento por intermdio de

propostas de aquisio de linguagens.

Estabelecer relaes com trabalho de arte produzidos por si e por outras

pessoas sem discriminaes estticas/artsticas, tnicas e de gnero (o alunodever identificar e argumentar sobre o gosto em relao as imagens, msicas,



cenas, movimentos, etc. produzidas por si e pelos outros respeitando o processo de

criao pessoal e social);

Reconhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das

prprias emoes, reflexes e conhecimentos (pretende-se avaliar se o aluno

conhece, valoriza e respeita diferentes grupos tnicos).

Verificao e acompanhamento contnuo do desenvolvimento do aluno quanto

aprendizagem: a avaliao relevante quando se visa os indicadores de

aprendizagem definidos e propostos em planejamento;

Discutir detalhadamente e apresentar de modo explcito os critrios e

instrumentos avaliativos: prticas avaliativas definidas ou negociadas coletivamente

criam um sentido de participao democrtica a partir da escola;

Criar meios flexveis e discursivos no processo avaliativo, mas sem esvaziar

os critrios definidos para uma educao responsvel e de qualidade. A avaliao

no tem um fim em si, por isso ela deve ser trabalhada no processo: considerando

que o aluno desde o incio j aprende;

A utilizao de diversas formas de registros: anotaes, relatrios, dirios,

fotografias, vdeos, pastas e portflios, so recursos imprescindveis tanto para o

professor como para os prprios estudantes auxiliando na sistematizao do

desempenho da aprendizagem.

8. REFERNCIAS PARA DISCIPLINA DE ARTE

POENA, Proena. Descobrindo A Histria da Arte. Editora tica; So Paulo: 2007MATTOS, Paula de Vicenzo fidelis Belfort. A Arte de Educar: Cartilha de Arte eEducao para professores do ensino fundamental e mdio, editora AB AntonioBellini: 2003.

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Terceiro e quarto ciclos do ensinofundamental: Arte. Braslia: MEC/Secretaria de Educao Fundamental, 1998.http://pt.wikipedia.org/wiki/Historia da artewww.itaucultural.org.brBARBOSA, A. M. Arte educao: conflitos/acertos. So Paulo: tica, 1995._______. Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1978.BOSI, A. Reflexes sobre a Arte. So Paulo: tica, 1998.MATRINS, M. C. et alii. didtica do ensino da arte: poetizar, fruir e conhecer Arte.So Paulo: FTD, 1998.Ferraz, M H. C. de T e FUSARI, M. F. de R. Metodologia do Ensino da Arte. SoPaulo: Cortez, 19997.

DONDIS, Dondis A. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 2000.Coleo pitgoras - Artes - Ensino Mdio,A Arte de Educar, Cartilha da Arte e educao, Prof Mattos, Paula Berfort.



MAGALDI, sbato, Iniciao ao Teatro, srie Fundamento, Editora tica, 3 Edio.FILHO, DulioHistoria da ArteBERTELLO, Maria AugustaMinimanual de PesquisaArte. Palavra em ao. Ed.Clarato. 2004;BANFI, AntnioFilosofia da Arte

NUNES, BeneditoFilosofia da ArteVENTRELLA, Roseli. Jaqueline Arruda Link da Arte 5, 6 e 7 srie. Ed.Morena.SP. 20002;VALADARES, Solange e Diniz, Clia Arte no cotidiano Escolar - Ed. FAPI; PCN`sensino Fundamental e MdioFIGUEIREDO, Lenita Miranda Historia da Arte para as crianas10 edio Ed.SaraivaMATTOS, Paula Berfot - A arteEd. ABPalhano Romualdoteatro de bonecos2001. UNIFAP;

HADDAD, Denise Akel; Morbin, Dulce GonalvesA Arte de Fazer Arte5, 6 e 7srie. Ed. Saraiva;BATTISTONE, DulioBreve Histria da Arte7 edio - SP. Ed. tica;MCCLOUD, ScottDescrevendo os QuadrinhosEd. M. BooksGOMES, Nilma Lino. Diversidade cultura, currculo e questo racial. Desafios para aprtica pedaggica. In: ABRAMOWICZ, Anete, BARBOSA, Maria de Assuno eSILVRIO, Valter Roberto (Org.). Educao como prtica da diferena. Campinas:Armazm do Ip, 2006, p. 21-40.GOMES, Nilma Lino. Educao e relaes raciais: discutindo algumas estratgias deatuao. In: MUNANGA, Kabengele (org.). Superando o racismo na escola. Braslia:MEC, 1999.COLL, CSAR e TEBEROSKY, ANA - Aprendendo Arte- Contedos essenciais parao Ensino Fundamental

Editora Atica



BIOLOGIA

1 - FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA

A busca por conhecimentos sistematizados deve oferecer maior relao entre

o terico e prtico. Nesse sentido, o ensino da biologia visa proporcionar aos alunos

uma viso simples, mas ao mesmo tempo significativa em que possam observar a

importncia destes em seu cotidiano. O Ensino da Biologia vem sendo marcado por

uma dicotomia que constitui um desafio para os educadores. Seu contedo e sua

metodologia no ensino mdio voltados, quase que exclusivamente, para a

preparao do aluno para os exames vestibulares, em detrimento das finalidades

atribudas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9394/96).

Alm disso, temas relativos rea de conhecimento da Biologia vm sendo

mais e mais discutidos pelos meios de comunicao, jornais e revistas, ou ainda

pela rede mundial de computadores Internet, instando o professor a apresentar

esses assuntos de maneira a possibilitar que o aluno associe o desenvolvimento

cientfico atual aos conceitos bsicos do pensamento biolgico com sua vivncia.

Essa viso dicotmica impossibilita ao aluno estabelecer relaes entre a produo

cientfica e o seu contexto, prejudicando a necessria viso holstica que deve

pautar o aprendizado sobre a Biologia. O grande desafio do professor possibilitar

ao aluno desenvolver as habilidades necessrias para a compreenso do papel do

homem na natureza.

Um dos desafios do Ensino da Biologia possibilitar ao aluno participar de

debates contemporneos que exigem o conhecimento biolgico. O fato do Brasil ser

considerado um pas megadiverso, nem sempre resulta em discusses na escola

que estimule a percepo da importncia deste fato para a humanidade e o

reconhecimento de que essa biodiversidade influencia na qualidade da vida humana,

que a compreenso necessria para que se faa o melhor uso de seus produtos.

Outro desafio seria a formao do indivduo com um slido conhecimento de

Biologia e com raciocnio crtico.

Embora a populao esteja sujeita a toda gama de propagandas e

campanhas, e mesmo diante da variedade de informaes e posicionamentos,sente-se pouco confiante para opinar sobre temas polmicos e que podem interferir



diretamente em suas condies de vida, como o uso de transgnicos, a clonagem, a

reproduo assistida, entre outros assuntos.

Como nortear o posicionamento do aluno frente a essas questes, alm de

outras, como as suas aes do dia-a-dia: os cuidados com o corpo com a

alimentao, com a sexualidade.

A disciplina biologia, sendo um dos componentes curriculares importante

compreenso da realidade como totalidade da vida, enfatizada como elemento

integrador de outros saberes, no tendo, portanto funo isolada ou deslocada do

contexto social, poltico, cultura e econmico vividos pelos alunos(a). Para tanto,

crucial a aplicao de mtodos que facilitem essa inter-relao e que possam se

sentir agentes ativos dentro dos estudos em biologia proporcionando-lhe um

aprendizado significativo e representativo.

Dessa forma, a Biologia, cincia que estuda a vida, contribuir com a

formao de pessoas conscientes de seu papel na manuteno da vida de tal forma

que, seja possvel aos educandos do ensino mdio, a contextualizao e a

compreenso crtica de sua realidade.

A proposta curricular no ensino da biologia deve inserir a disciplina ao trip

cincia, tecnologia e sociedade, proporcionando aos educandos a elaborao e

reflexo de temas associados histria da cincia, ao cotidiano, s conquistas

tecnolgicas e suas implicaes ticas. Alm disso, deve estimular o

desenvolvimento da capacidade para o trabalho em equipe, da interpretao de

conceitos cientficos e tantas outras linguagens cientificas que esto em constante

integrao ao cotidiano.

2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA

Assim como a Qumica, a Biologia um campo do conhecimento construdo

pela necessidade humana de sistematizar as transformaes dos seres vivos.

Esta necessidade est associada a dois aspectos bsicos:

a) O de sistematizao e controle do processo produtivo agropecurio.O

entendimento do momento do plantio e seus desdobramentos bem como do

cruzamento e reproduo de animais o que mobilizou todas as sociedadessedentrias e constituiu-se no primeiro movimento em busca do entendimento da



dinmica da vida.

b) O sofrimento humano e a conscincia da morte (ao que parece, somos a

nica espcie que possui tal conscincia). Saber o que acontece com nosso prprio

corpo e desvendar relaes que permitam o controle e superao de doenas e o

prolongamento da vida estimula, em todas as civilizaes, uma observao

sistemtica sobre a lgica da vida ou, no nosso vocabulrio, a bio-logos.

A histria desse processo nos mostra que as concepes socialmente

construdas para a significao da vida vo influenciar diretamente o tipo de

pesquisa e de sistematizao delas decorrentes.

No feudalismo europeu, por exemplo, a noo de sacralidade dada ao corpo

humano foi restritiva ao desenvolvimento de um discurso sistemtico sobre o

significado do que sade ou doena, bem como de uma ao mais eficaz no

controle de epidemias como a peste negra.

Como podemos observar, em todos os campos do conhecimento da

sociedade ocidental, o Renascimento e o Iluminismo foram determinantes na

definio das atuais concepes de vida que perpassam nossas relaes sociais e,

assim como a Fsica e a Qumica, a Biologia tambm tem forte influncia das

necessidades voltadas ao desenvolvimento da produtividade (produo de

mercadorias) e da matematizao451da natureza.

Mais recentemente, a Biologia, tem se tornado um dos principais modelos

(disputando com a Fsica) do que se costuma denominar de conhecimento

cientfico. Isso se deve a dois fatos inter-relacionados:

1. As pesquisas nessa rea do conhecimento tm demonstrado uma capacidade

imensa de interferir sobre os processos produtivos contemporneos, principalmente

no que se refere ao desenvolvimento da biotecnologia. O surgimento de espcies

transgnicas, resultantes do estudo cada vez mais aprofundado das estruturas

genticas, tende a oferecer novas perspectivas tanto no campo da agropecuria

quanto no da medicina e, at onde se pode prever, entende-se que aqueles que

tiverem o domnio e a propriedade de cdigos genticos tendero a ter o domnio

dos fundamentos da economia das prximas dcadas;

2. A biologia uma das principais fontes inspiradoras dos debates sobre as

questes ambientais. A idia de ecossistema tem vnculos profundos com as noes

45O estudo da gentica uma das expresses mais bvias do uso da razo matemtica no estudo

da biologia.



de cadeia trfica, desenvolvidas desde o sculo XIX e, dessas noes, que

nascem as principais perspectivas em torno da idia de equilbrio ecolgico e

mesmo de desenvolvimento sustentvel. Tal debate, em nossos dias, no se

restringe aos bilogos, mas se inspira em suas pesquisas.

O estudo da Biologia tende a se tornar um novo modelo cientfico da

economia mundial462e dever influenciar a organizao das relaes escolares na

definio de seus contedos fundamentais, mas, apesar disso, assim como na

Fsica e na Qumica, os contedos continuam a tomar o lugar dos objetivos

pedaggicos e nos preocupamos mais com que o educando compreenda a estrutura

de uma clula (tal como o caso do tomo na Qumica ou da Gravidade na Fsica) do

que desenvolva as habilidades de observao, descrio e sistematizao dos seres

vivos.

Considerando que o objetivo da disciplina no o da formao de

profissionais em uma determinada rea, mas o desenvolvimento de atitudes e

comportamentos que permitam ao educando se apropriar de capacidades

especficas, pode-se afirmar que o ensino da Biologia deve partir do princpio que o

educando seja alfabetizado em suas linguagens e comportamentos fundamentais. A

questo central no saber qual a diferena entre uma clula e um rgo, mas

que a compreenso de tais diferenas seja parte de uma dinmica de apropriao

da capacidade de identificar os significados que possuem os processos de

transformao dos seres vivos.

3.OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA, POR

SEGUIMENTO/MODALIDADE

Compreender o papel do homem como ser biolgico e a importncia da

biodiversidade na preservao da vida no meio Ambiente.

4.COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA, POR

SEGUIMENTO/MODALIDADE

1 ANO

- Compreender a evoluo e diversificao biolgica dos grupos vegetais e animais;



- Diferenciar os critrios utilizados na caracterizao dos grupos taxonmicos dos

reinos Plantae e Animalia;

- Relacionar as espcies aos seus respectivos reinos.

- Entender o papel do homem com ser biolgico e compreender a importncia da

biodiversidade e o papel do homem na sua conservao.

- Aplicar corretamente os sistemas de nomenclatura binomial para vegetais e

animais e enumerar as principais categorias taxonmicas;

- Explicar o conceito atual de espcie.

- Classificar os seres vivos em seus grandes grupos, citando suas principais

caractersticas exemplificando-os, bem como justificar a no incluso dos vrus em

qualquer dos cinco Reinos estabelecidos.

- Caracterizar as espcies de importncia mdica causadoras de doenas na

espcie humana.

- Descrever os ciclos biolgicos dos agentes transmissores de doena.

2 ANO

Competncias:

- Compreender a evoluo e diversificao biolgica dos grupos vegetais e animais;

- Diferenciar os critrios utilizados na caracterizao dos grupos taxonmicos dos

reinos Plantae e Animalia;

- Relacionar as espcies aos seus respectivos reinos.

- Entender o papel do homem com ser biolgico e compreender a importncia da

biodiversidade e o papel do homem na sua conservao.

Habilidades:

- Aplicar corretamente os sistemas de nomenclatura binomial para vegetais e

animais e enumerar as principais categorias taxonmicas;

- Explicar o conceito atual de espcie.

- Classificar os seres vivos em seus grandes grupos, citando suas principais

caractersticas exemplificando-os, bem como justificar a no incluso dos vrus em

qualquer dos cinc

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Plano Curricular da Educação Básica do Estado do Amapá