Planos de aula 11/03/2010 Andressa Clara Nicolau ........................................................................................................... 2

Franciele Barbieri ...................................................................................................................... 4

Francys William Massura .......................................................................................................... 6

Marta Luciana Consorte ............................................................................................................ 8

Matheus Rodrigues Bofinger ................................................................................................... 10

Nota do Professor Moisés

Os planos apresentam-se ainda incipientes, temos uma caminha por fazer para

que a escrita de cada um e cada uma represente mais intensamente suas posições

e capacidades como professoras e professores. De um universo de 39 alunas(os)

recebi apenas 5 planos pelo e-mail.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

Departamento de Química 2EST301 – Metodologia do Ensino de Química e Estágio Supervisionado I

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Andressa Clara Nicolau

PLANO DE AULA: 01

Aluno – estagiário: Andressa Clara Nicolau Data: 11/03/2010 CONTEÚDO/ ASSUNTO:

Estudos sobre currículo: as teorias tradicionais. OBJETIVOS:

Discutir sobre a origem das teorias do currículo, para que o aluno possa compreender a importância e as diferenças das mesmas, através da apresentação do conteúdo. METODOLOGIA Aula expositiva dialógica com utilização de recursos instrucionais (giz e quadro). PROGRAMA - Apresentação pessoal (1‟); - Apresentação do tema que será tratado (1‟); - Apresentação do conteúdo (20‟); - Discussão do conteúdo e avaliação dos alunos (10‟) ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS

INTRODUÇÃO Introduzir ao aluno, registrando no quadro, o que é um currículo, quando e porque ele surgiu, fazendo relação com acontecimentos importantes da época, segundo a visão de Tomaz Tadeu da Silva. DESENVOLVIMENTO Demonstrar, registrando no quadro, as diferença entre as Teorias Tradicionais, Teorias Críticas e Teorias Pós – Críticas, evidenciando o que cada uma escolhe como conhecimento a ser ensinado. FECHAMENTO Retomar os conceitos principais e verificar possíveis dúvidas e questionamento dos alunos. AVALIAÇÃO

[U1] Comentário: Não está claro o sujeito que irá discutir: neste caso deve-se reformular para que a redação apresente claramente o aluno como o agente que irá demonstrar o comportamento indicado no objetivo.

[U2] Comentário: Não é operacional e tampouco observável. Ver pressupostos apresentados na primeira aula.

[U3] Comentário: Para ser observável, é o aluno quem deverá fazer a apresentação. Isso não está claro na redação do objetivo

[U4] Comentário: Porque?

[U5] Comentário: Veja Alessandra, o Tomaz diz no texto que o currículo assume vários matizes ao longo da história. Assim, não é bem definir currículo o que o Tomaz pretendeu no texto.

[U6] Comentário: E quais seriam?

[U7] Comentário: Quais conceitos?

Questionar os alunos com acerca dos conceitos importantes tratados durante a aula para comprovar se ele compreendeu o conteúdo.

REFERÊNCIAS

HORNBURG, NICE; SILVA, RUBIA da;. Teorias sobre currículo, Uma análise para compreensão e mudança. ICPG, v. 3, n.10, p. 61 – 66, 2007.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias

do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

[U8] Comentário: E ele terá compreendido se demonstrar o que? ... Veja que você utilizou no objetivo o verbo compreender. Portanto o nível cognitivo que você espera para a sua aula é o da compreensão.

Universidade Estadual de Londrina Departamento de Química

Franciele Barbieri

2EST301 – Metodologia do Ensino de Química e Estágio Supervisionado I

PLANO DE AULA:

Aluno-estagiário: Franciele Barbieri Data: ___/___/_____

CONTEÚDO/ASSUNTO:

Teorias do currículo: o que é isto?

Nascem os “estudos sobre currículo”: as teorias tradicionais

OBJETIVOS:

Introduzir e desenvolver a história do currículo, seus modelos e seu aperfeiçoamento

ao longo do tempo, bem como suas teorias para que o aluno compreenda a

importância do currículo que está intimamente ligada ao seu próprio eu.

METODOLOGIA

Aula expositiva dialógica com utilização de giz e quadro.

PROGRAMA: O que é teoria? (3 min)

Diferença entre teoria e discurso. (5 min)

Qual a finalidade do currículo? (5 min)

Teorias tradicional, críticas e pós-críticas. (5 min)

Diversidade de modelos de currículos baseados em livros. (10 min)

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS:

A aula inicia-se com as seguintes questões: Alguém hoje é exatamente a mesma

pessoa do início da graduação? Isso tem alguma relação com nosso currículo?

Uma introdução a respeito da palavra teoria, e qual a diferença de teoria para e

discurso, e quais suas vantagens. Para então entrar na teoria do currículo.

[U9] Comentário: Veja Franciele, o objetivo do ponto de vista tecnicista é redigido do aluno para o aluno. Em outros termos, na redação precisa ficar claro que é o aluno quem irá apresentar o comportamento descrito. Rever.

[U10] Comentário: Toda a história em uma aula é muito. Rever.

[U11] Comentário: Creio que você está propondo um curso de pelo menos 200 horas. Pense em algo mais objetivo que caiba nos 30 a 45 minutos da aula.

[U12] Comentário: É isso aqui. Seria melhor se você colocasse os conceitos segundo o autor os traz. Dado que a aula é para estudá-los.

[U13] Comentário: E o que é expositiva dialógica?

[U14] Comentário: Creio que é pouco tempo.

[U15] Comentário: Veja que você colocou no objetivo falar de história do currículo e não tratou do tema no programa. Rever. É preciso manter a coerência entre o que se objetiva fazer os meios para alcançá-lo.

[U16] Comentário: Muito interessante! Bom! Traduz bem o conceito de identidade proposto pelo Tomaz.

[U17] Comentário: Olha que o Tomaz não faz a distinção em termos da dicotomia vantagem-desvantagem. Pensa no sentido de produtividade de cada uma.

Discutir a respeito da dificuldade de saber qual conhecimento deve ser inserido no

currículo; como encontramos essas respostas; qual a finalidade de se elaborar o

currículo.

Apontar as diferenças entre teorias tradicionais, críticas e pós-críticas.

Discussão a respeito dos diferentes modelos de currículos, suas visões e seus

impactos na sociedade apresentados por alguns autores.

FECHAMENTO:

Destacar e ressaltar a importância do currículo na produção da nossa identidade que

ocorre de maneira natural nos modificando durante nosso cotidiano.

ATIVIDADES:

Os alunos deverão formar grupos com três alunos e redigir um pequeno texto

ressaltando os pontos mais importantes e interessantes a respeito do assunto tratado.

AVALIAÇÃO:

Observar participação, atenção, coerência e empenho durante a aula e realização da

atividade proposta.

RECURSOS:

Quadro-de-giz.

REFERENCIAS:

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: Uma introdução às teorias do currículo. 2.

ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

[U18] Comentário: Me parece bem adequado ao proposto. Contudo talvez você deva avançar um pouco mais na explicativa de como você vai fazer a discussão.

[U19] Comentário: Não é bem por aqui que o Tomaz faz seus argumentos no artigo. Não se trata de ser natural, é quase o contrário. É uma produção permeada por jogos de poder que se naturaliza pelo uso, pelo costume... Rever.

[U20] Comentário: Na sua distribuição de tempo não consta essa tarefa.

[U21] Comentário: Sim, mas como você vai avaliar? Qual o critério?

[U22] Comentário: E qual o critério que você adotará. Em termos de comportamento e domínio cognitivo?

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

Departamento de Química

2EST301 – Metodologia do Ensino de Química e Estágio supervisionado I

Francys William Massura

PLANO DE AULA

Aluno-estagiário: Francys William Massura Data: 11/03/2010

CONTEÚDO/ASSUNTO:

Teorias do currículo.

OBJETIVO:

1) Debater com os alunos sobre o que é um currículo para que possam entender as

finalidades apresentadas pelo autor.

2) Discutir sobre as teorias de currículo, levando em consideração as teorias que foram

citadas no texto como as de Bobbit, Taylor e Dewey para que o aluno consiga diferenciar cada

estilo e apresentar sua opinião.

METODOLOGIA:

Aula dialógica expositiva com auxílio de quadro e giz.

PROGRAMA:

Introdução e exposição de idéias – 5 minutos.

Discussão sobre as idéias com os alunos – 20 minutos.

Conclusão – 5 minutos.

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS:

1) Introduzir o assunto com a pergunta: O que é teoria e o que é discurso? Mostrando

como a teoria descobre e descreve um objeto e o discurso que ao contrário produz o seu

objeto, relacionando assim com o currículo.

2) Explicar como ouve o surgimento do currículo e porque o modelo de “fábrica” ajudou

com que o modelo de currículo de Bobbit ficasse conhecido.

[U23] Comentário: Há pontos importantes na sua proposta de objetivos. Sobretudo as posições dos autores. Embora os conceitos centrais vão além deles. De qualquer forma deve-se pensar objetivo na tendência em que o estamos

treinando como operacionais e observáveis e sempre do aluno

e para o aluno.

Rever!

[U24] Comentário: Quais?

[U25] Comentário: Como e quais?

[U26] Comentário: ??

[U27] Comentário: Está confuso. Rever. Preste atenção na questão dos olhares que o Tomaz coloca em cada uma dessas tendências.

3) Discutir sobre a questão central de qualquer teoria do currículo: Qual conhecimento

deve ser ensinado? O currículo deve recorrer a discussões sobre a natureza humana,

aprendizagem ou conhecimento? Qual é o tipo de ser humano desejável? O racional,

competitivo, o cidadão moderno ou o crítico das teorias educacionais existentes?

4) Relacionar as perguntas que surgiram na época do livro de Bobbit, enfatizando sua

idéia de “eficiência”, de como a sua teoria era voltada para a economia.

5) Mostrar porque a idéia de Bobbit se sobrepôs sobre idéias consideradas mais

progressistas como a de Dewey.

6) Introduzir o modelo humanista e suas divergências com os modelos tecnocrático,

que destacava a inutilidade dos conhecimentos cultivados pelo modelo humanista, e o modelo

progressista, que dizia que o modelo humanista se distanciava dos interesses das crianças e

dos jovens.

AVALIAÇÃO:

O aluno deverá fazer uma pequena redação de até 10 linhas relatando o que

compreendeu sobre a teoria do currículo e diferenciar cada idéia apresentada pelos autores do

início do século XX.

REFERÊNCIAS:

SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo

Horizonte: Autêntica, 2005, 11 a 27.

[U28] Comentário: E qual será o critério utilizado para fazer a avaliação?

Marta Luciana Consorte

PLANO DE AULA: 01

Aluno-estagiário: Marta Luciana Consorte Data: 11/03/2010

CONTEÚDO/ASSUNTO:

Introdução às Teorias do Currículo.

OBJETIVOS:

Analisar a origem das teorias do currículo e justificar a escolha de

determinados conhecimentos e saberes, para que o aluno compreenda a

contribuição destas no estudo sobre o currículo e suas implicações, por meio

da apresentação do conteúdo.

METODOLOGIA:

Aula expositiva com utilização de recurso instrucional: giz e quadro.

PROGRAMA:

Apresentação pessoal. (1‟)

Apresentação do tema. (1‟)

Apresentação do conteúdo. (15‟)

Discussão do conteúdo e avaliação dos alunos. (10‟)

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS:

INTRODUÇÃO:

Introduzir ao aluno, registrando no quadro, o surgimento do termo

currículo: local, data, acontecimento importante na época, precursor.

Analisar como o currículo estava sendo visto naquele momento.

DESENVOLVIMENTO:

Demonstrar, registrando no quadro, as diferentes categorias de teoria, e

justificar de acordo com seus conceitos, a escolha do conhecimento.

FECHAMENTO:

Retomar os pontos principais, e deixar claro o conceito das diferentes

teorias do currículo.

AVALIAÇÃO:

[U29] Comentário: Quem vai analisar?

[U30] Comentário: Ver comentários U1, U2 e U3.

[U31] Comentário: Qual, dizê-lo resumidamente.

[U32] Comentário: ??

[U33] Comentário: do currículo?

Questionar o aluno se ele compreendeu a análise feita, e a contribuição

do estudo sobre a teoria dos currículos.

REFERÊNCIAS:

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias

do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

www.nre.seed.pr.gov.br/.../File/.../TEORIAS_CURRICULO acesso em 10

de março de 2010.

www.unicamp.br/~aulas/pdf3/resenha03.pdf acesso em 06 de março de

2010.

[U34] Comentário: E como você vai fazer a avaliação? O que você espera que eles(as) respondam? Como você vai classificar as respostas? Etc...

[U35] Comentário: Não está nas normas ABNT

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

Departamento de Química

2EST301 – Metodologia do Ensino de Química e Estágio Supervisionado I

Matheus Rodrigues Bofinger

PLANO DE AULA

Aluno-estagiário: Matheus Rodrigues Bofinger Data: 11/03/2010

CONTEÚDO/ASSUNTO:

Introdução às teorias do currículo

OBJETIVOS:

1) Expor os conceitos de teoria e discurso e diferenciá-los perante os alunos para que

eles entendam o motivo pelo qual os dois termos são utilizados para explicar a idéia de

currículo.

2) Apresentar a origem do currículo com Bobbitt e suas vertentes segundo Dewey e

Tyler, bem como explicar também a necessidade de implantação do currículo e diferenciar as

teorias tradicionais das críticas e pós-críticas para que assim o aluno compreenda e saiba

diferenciar as teorias do currículo.

METODOLOGIA:

Aula expositiva dialógica com utilização de recursos instrucionais: giz e quadro-negro.

PROGRAMA:

1) Uma pergunta principal iniciará a aula. Isso levará aproximadamente 5

minutos.

2) Logo após entraremos no conceito de teoria e discurso, correlacionando

esses conceitos com o currículo e suas teorias, bem como com seus principais

autores e objetivos.

[U36] Comentário: Segundo a concepção que estamos abordando não e dessa maneira que se escrevem os objetivos Matheus. Ver comentários U1, U2 e U3. Ver também o material (roteiro) para preparação de planos de aula que está na página.

3) Aos aproximadamente 10 minutos finais da aula a pergunta principal será

sucintamente respondida com as observações feitas durante a aula toda.

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS:

1) Apresentar uma dinâmica que incite à seguinte questão: “Na escola em geral, o que

é relevante e o que é irrelevante ser passado aos alunos, e quem ou o que seleciona as

matérias, disciplinas e assuntos a serem discorridos?”.

2) Introduzir o conceito de currículo e abrir uma discussão com a pergunta “Qual a

diferença entre teoria e discurso?” explicando o conceito que Tomaz utiliza-se em seu livro.

Apresentando logo após a problemática que cada um desses termos possui e a sua utilização

para explicar o surgimento do currículo.

3) Explicar como e em decorrência do que surgiu o currículo, enaltecendo a

importância de Bobbitt e de seu livro, The curriculum (1918).

4) Utilizar a idéia de poder para explicar quem julga o que é relevante ou ideal para ser

transmitido em sala de aula e logo após entrar nas teorias tradicionais, críticas e pós-críticas

explicando cada uma delas.

5) Aprofundar o assunto das teorias tradicionais, entrando assim a fundo na teoria de

Bobbitt e explicar a influência de Taylor e sua „administração científica‟ sobre as idéias de

Bobbitt.

6) Destacar Dewey e seu livro, falar sobre as idéias do mesmo e o fato de elas

existirem antes das de Bobbitt, explicar também o porquê de Dewey não obter tanto sucesso

quanto o outro, falando de sua opção pela democracia.

7) Introduzir as idéias de Tyler e falar sobre o currículo Humanista, o Progressista e o

Tecnocrático e seus confrontos. Falar da institucionalização da escolarização secundária e da

sua posterior democratização marcando o fim do currículo humanista.

8) Falar sobre o fim dos modelos tradicionais de currículo com a chamada

“reconceptualização do currículo” nos anos 70.

9) Responder então a questão principal lembrando do poder, dos objetivos de Tyler e

da subjetividade existente nessa questão já que se trata do currículo corrente responder quem

ou o que seleciona esses procedimentos relevantes.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será feita segundo a observação dos alunos e a contribuição dos mesmos

com perguntas e dúvidas ao fim da aula.

[U37] Comentário: Está bom.

[U38] Comentário: ??

RECURSOS:

Introdução e capítulo 1 do livro: “Documentos de Identidade: uma introdução às teorias

do currículo.” previamente lido pelos alunos em suas residências.

REFERÊNCIAS:

SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo

Horizonte: Autêntica, 2005, 11 a 27.

TURRA, C. M. G. Planejamento de ensino e avaliação. Porto Alegre: PUC: EMMA, 1975.

OLIVEIRA, M. A. de. Notas de aula. 2010.