PNLD - 2015 - pnld_2015_biologia (2)

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Guia de livros didticos

ENSINO MDIO

BIOLOGIA

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

BIOLOGIA

Braslia

2014

MINISTRIO DA EDUCAO

Secretaria de Educao Bsica SEB

Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais

Coordenao Geral de Materiais Didticos

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE

Diretoria de Aes Educacionais

Coordenao Geral dos Programas do Livro

Equipe Tcnico-pedaggica SEB

Andrea Kluge Pereira

Ceclia Correia Lima

Edivar Ferreira de Noronha Jnior

Jos Ricardo Alberns Lima

Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB

Gabriela Brito de Arajo

Gislenilson Silva de Matos

Luiz Octavio Pereira Gomes

Paulo Roberto Gonalves da Cunha

Equipe do FNDE

Sonia Schwartz

Auseni Peres Frana Millions

Edson Maruno

Ana Carolina Souza Luttner

Ricardo Barbosa dos Santos

Geov da Conceio Silva

Projeto Grfico e Diagramao

Silvestre Linhares

Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376

Guia de livros didticos : PNLD 2015 : biologia : ensino mdio. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.80p. : il.

ISBN: 978-85-7783-172-2

1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Biologia. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

CDU 371.671

Tiragem 25.869

MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500

CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Comisso TcnicaDenise de Freitas (UFSCar)

Coordenador InstitucionalLeandro Gonalves Oliveira (UFG)

Coordenadora de reaMarilda Shuvartz (UFG)

Coordenadores Adjuntos

Douglas Verrangia Correa da Silva (UFSCar) Elenita Pinheiro de Queiroz Silva (UFU) Lana Cludia de Souza Fonseca (UFRRJ)

SecretariaMrcio Antnio Cruzeiro (UFG)

Regiane Machado de Sousa (SEDUC-GO)

Apoio TcnicoEdmundo Srgio Spoto (UFG)Bruno Vieira Andrade (UFG)

Frederico Gomes da Silva Gonalves (UFG) Gustavo Alves (UFG)

Lizandra Milena Ottmann de Pdua (UFG)

AvaliaoAlessandra Fernandes Bizerra (USP)

Ana Maria da Conceio Silva (CEPAE-UFG) Ana Maria de Oliveira Cunha (UFU)

Anete Charnet Gonalves da Silva (UESB) Benjamin Carvalho Teixeira Pinto (UFRRJ) Celi Rodrigues Chaves Dominguez (USP) Cludia Augusta de Moraes Russo (UFRJ)

Cludia de Alencar Serra e Seplveda (UEFS) Daniela Franco Carvalho (UFU)

Daniele Aparecida Lima Tavares (UFRRJ) Danusa Munford (UFMG)

Delano Moody Simes da Silva (UnB) Edinaldo Medeiros Carmo (UESB) Eliane Stacciarini-Seraphin (UFG) Ftima Lcia Dezopa Parreira (SEE-MG)

Francisco Antnio Rodrigues Setval (UESB) Jorge Alexandre Nogared Cardoso (UNISUL) Lgia Cristina Ferreira Machado (UFRRJ)

Lcia de Ftima Estevinho Guido (UFU) Marcelo Adorna Fernandes (UFSCar) Mrcia Serra Ferreira (UFRJ)Marcos Lopes de Souza (UESB)

Maria Beatriz Bohrer-Morel (UNICAMP) Maria Ins Salguerio Lima (UFSCar) Maria Luiza de Arajo Gastal (UnB) Maria Luiza Machado Menten (SEE-SP) Mariana Cassab Torres (UFJF)

Mrio Czar Amorim de Oliveira (UECE) Marlcio Naknamara da Silva Cunha (UFRN)

Marslvio Gonalves Pereira (UFPB) Nelma Regina Segnini Bossolan (USP) Patrcia Domingues de Freitas (UFSCar) Regina Maria Rabello Borges (PUC-RS) Roberta Cornlio Ferreira Nocelli (UFSCar) Silva Nogueira Chaves (UFPA)

Suzi de Almeida Vasconcelos Barboni (UEFS) Vlamir Jos Rocha (UFSCar)

Leitura CrticaLeandro Belinaso Guimares (UFSC)

Clotilde Maria Simes da Silva Bernal (SEE-SP)

RevisoRoberto Monteiro de Lima

Analistas de recursos

Marco Antonio Leandro Barzano (UEFS) Mariana Pires de Campos Telles (UFG) Jairo Pinheiro da Silva (UFRRJ)

Instituio Responsvel pela AvaliaoUniversidade Federal de Gois (UFG)

SUMRIO

7

13

22

APRESENTAO31 RESENHAS

33 Bio

CONTEDOS DA FICHA DE

AVALIAO PEDAGGICA38 Biologia

43 Biologia

CARACTERIZAO GERAL DAS

OBRAS DE BIOLOGIA48 Biologia em Contexto

53 Biologia hoje

58 Biologia: Unidade e

Diversidade

63 Conexes com a Biologia

69 Novas Bases da Biologia

74 Ser Protagonista - Biologia

APRESENTAO

Professora e professor de Biologia,

com muita satisfao que disponibilizamos a vocs o Guia de Livros Did-ticos - PNLD 2015/Biologia - para que possam, juntamente com os seus colegas de escola, realizar a escolha do livro que acompanhar o seu trabalho e o estudo de seus alunos por trs anos.

Esse Guia resultado de um trabalho intenso e coletivo que envolveu 37 professores/as e pesquisadores/as da rea de Biologia e Ensino de Biologia que atuam na Educao Bsica e nas Universidades de diversas regies brasileiras.

Por meio do Edital 01/2013, de convocao para o processo de inscrio e de avaliao de obras didticas destinadas a estudantes e professores do ensino mdio, o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD-2015 possibilitar a intro-duo nas escolas de obras multimdias, compostas pelo livro digital e livro im-presso. Este um fato importante que certamente ter muito a contribuir para a formao integral de jovens do ensino mdio, pois, como afirmado anteriormente no Edital do PNLD 2012, era necessrio que os livros didticos intensificassem este aspecto no conjunto dos livros para: conversar intensamente com os textos provenientes da sociedade multitela em que vivemos [essa em que nos relaciona-mos cada vez mais, simultaneamente, com as telas da televiso, do computador, do celular], para tornar-se, efetivamente, hipertextual, exigindo em sua forma um leitor capaz de interpretar e de criar relaes pouco evidentes entre temas, ques-tes e conceitos (Guia de Livros Didticos PNLD 2012 - Biologia).

Todas as obras contempladas neste Guia se configuram como sendo do

Tipo 1, ou seja, obras multimdias que apresentam Objetos Educacionais Digitais

(OEDs) diversificados que podero auxili-los em sua prtica pedaggica no de-senvolvimento de conceitos, procedimentos e valores, possibilitando, por meio da incluso digital e das tecnologias da informao e comunicao, uma forma-o integral.

Embora as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) sejam aliadas importantes nos processos formativos, elas por si s no garantem a concretizao efetiva do processo de aprendizagem. Alm da apropriao dessas ferramentas, que subsidiem um aprendizado mais aprofundado que possibilitem compreender o contexto de sua produo e a sua articulao com a sociedade e ampliar o uso dessas ferramentas (redes sociais, internet, blogs, rdio, etc.) na escola de modo a compreender sobre as diversas linguagens adotadas pelas pessoas nas socie-dades e suas formas culturais de comunicao e desenvolver a leitura e a escrita autoral por parte dos/as estudantes.

No entanto, o estabelecimento de prticas que se pautem nas experincias cotidianas dos/as estudantes no pode deixar de estar presente nos processos comunicativos da comunidade escolar de modo a promover e preservar a divulga-o da cultura local e dos saberes no institucionalizados e possibilitar o estabe-lecimento de uma relao dialgica com o conhecimento formal e outras manifes-taes culturais.

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No entanto, neste momento inicial de incorporao dessas obras no am-biente escolar, a tarefa para vocs no ser fcil. Esforos coletivos devem ser envidados para contribuir com a formao humana integral dos jovens s novas condies de trabalho e de convvio em sociedade que exigem cada vez mais ha-bilidade na comunicao, criatividade, trabalho em equipe.

O papel principal do Guia apresentar as principais caractersticas das co-lees aprovadas, por meio das resenhas que o compem. Ao expor os critrios de avaliao que orientam o Programa Nacional do Livro Didtico, bem como as ideias sobre as novas diretrizes curriculares que orientam o ensino mdio, o ensi-no de Biologia e a formao de professores, procuramos apresentar os parme-tros que nortearam o processo de avaliao das obras de Biologia.

Orientada por esses critrios, a avaliao das colees no deixou de estar atenta realidade da educao bsica e aos desafios do ensino mdio na con-temporaneidade. Com efeito, na sociedade contempornea a exigncia cada vez maior para que a escola tenha sensibilidade e ateno para com as profundas e rpidas mudanas com que os jovens se defrontam no campo da cultura, da cin-cia, da tecnologia, das artes e do trabalho.

Considera-se, portanto que o desafio do seu trabalho com o livro didtico de Biologia, dentre outros, , ao dele se apropriar, criar os sentidos necessrios ao seu trabalho e ao trabalho dos seus alunos nos diferentes lugares que vocs ocupam e nos quais interagem.

A escolha da coleo que vocs iro utilizar em sala de aula com seus alu-nos e alunas um direito que pode ser exercido de forma plena. Tenham um bom trabalho!

O PERCURSO DA AVALIAO DAS COLEES

Inscreveram- se no Edital 01/2013 16 obras do componente curricular Biolo-gia da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias, sendo 13 (treze) do Tipo 1 (impressa e digital) e 3 (trs) do Tipo 2 (impressa e em PDF).

Primeiramente, essas obras foram submetidas a uma avaliao tcnico-edi-torial, que foi realizada pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas da Universidade do Estado de So Paulo (IPT).

O processo de avaliao dos conhecimentos biolgicos e pedaggicos foi realizado por uma equipe de 37 professores, especialistas das diferentes reas do conhecimento das Cincias Biolgicas e da Educao, de diversas regies bra-sileiras. A equipe, composta por professores e pesquisadores de universidades pblicas e privadas que atuam em cursos de graduao e ps-graduao e por professores que atuam no ensino mdio de escolas pblicas nas esferas estadual e federal, permitiu uma avaliao que congregasse diversos olhares de quem atua no cenrio da Educao em Cincias no Ensino de Biologia e na Educao Bsica.

Os critrios adotados para avaliao dessas obras foram elaborados a partir

8GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

de uma articulao entre critrios eliminatrios comuns a todas as reas e crit-rios eliminatrios especficos da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnolo-gias e os do componente curricular Biologia constantes do Edital de Convocao 01/2013. Todas as colees enviadas para anlise encontravam-se totalmente descaracterizadas (sem autoria e editora) para garantir o anonimato da coleo durante todo o processo de avaliao.

Procedeu-se, ento, a primeira reunio de trabalho com os avaliadores para que se pudesse discutir e balizar a compreenso dos critrios e construir pontos de convergncia para a anlise. Foram organizadas dezesseis duplas de avalia-dores para proceder a anlise das colees no sistema duplo-cego, num primeiro momento. Simultaneamente, cinco professores especialistas das reas de conhe-cimento da Biologia (Botnica, Citologia Animal e Vegetal, Ecologia, Embriologia, Gentica, Fisiologia Animal e Vegetal, Histologia Animal e Vegetal e Zoologia) rea-lizaram uma anlise mais acurada dos conhecimentos biolgicos nas dezesseis colees descaracterizadas. Nesse perodo houve atuao de uma equipe do La-boratrio de Informtica para auxiliar a equipe pedaggica na anlise do Livro

Digital.

Em uma segunda reunio da equipe, os dois pareceres emitidos pelos ava-liadores em cada coleo, juntamente com as anlises dos especialistas das

reas especficas da Biologia, foram consolidados pelas respectivas duplas tendo em vista a elaborao de um documento consolidado da avaliao da coleo.

Esse momento de intensa troca de experincias proporcionou debates, reflexes e socializao das anlises preliminares do trabalho realizado.

A partir dos documentos consolidados de cada coleo, deu-se incio ela-borao dos pareceres finais. Para essa etapa de trabalho foram realizadas trs reunies presenciais com a equipe de coordenadores e a Comisso Tcnica, ga-rantindo assim cuidadosa reviso de todos os documentos e pareceres.

Ao final do trabalho, foi realizada reunio para orientao e elaborao das resenhas das obras aprovadas e a escrita do Guia do Livro Didtico de Biologia.

Por fim, todo o material foi submetido a leitores crticos - uma professora da educao bsica e um professor universitrio que atua na formao inicial de pro-fessores de Biologia - com o intuito de obter uma apreciao sobre a adequao e compreenso da linguagem do Guia.

CRITRIOS DE AVALIAO DAS OBRAS DIDTICAS

A avaliao das colees no mbito do PNLD-2015/Biologia foi realizada com base na articulao de critrios eliminatrios comuns a todas as reas, crit-rios eliminatrios da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias e critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Biologia.

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Em relao aos critrios comuns, foram observados os seguintes itens:

respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao

Ensino Mdio;

observncia de princpios ticos necessrios construo da cidada-nia e ao convvio social republicano;

coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumi-da pela obra no que diz respeito proposta didtico-pedaggica ex-plicitada e aos objetivos visados;

respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos contedos;

correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;

observncia das caractersticas e finalidades especificas do Manual do Professor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada;

adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos e ao texto impresso;

pertinncia e adequao do contedo multimdia ao projeto pedag-gico e ao texto impresso.

No que diz respeito aos critrios eliminatrios especficos da rea de Cin-cias da Natureza, foi observado se a obra:

utiliza a contextualizao e a interdisciplinaridade como premissas bsicas para a organizao didtico-pedaggica dos assuntos e o de-senvolvimento das atividades;

traz uma abordagem integrada dos contedos tratados e apresenta atividades de carter interdisciplinar, considerando a importncia da articulao entre os diferentes componentes curriculares da rea de Cincias da Natureza e de outras reas;

desenvolve os contedos e apresenta as atividades de forma contex-tualizada, considerando tanto a dimenso histrica da produo de


conhecimento quanto a dimenso vivencial dos estudantes, no que se refere preparao para a vida e para o mundo do trabalho;

possibilita o contato com diferentes linguagens e formas de expresso cultural para desenvolver os contedos de Biologia, Fsica e Qumica.

Por sua vez, para o componente curricular Biologia foi observado se a obra:

compreende o fenmeno da vida em sua diversidade de manifesta-es, inter-relaes e transformaes com e no ambiente;

organiza os conhecimentos biolgicos com base em temas estrutura-dores, como origem e evoluo da vida; identidade dos seres vivos e diversidade biolgica; transmisso da vida, tica e manipulao ge-ntica interao entre os seres vivos e desses com o ambiente; quali-dade de vida das populaes humanas;

auxilia na construo de que os conhecimentos biolgicos e as teo-rias em Biologia se constituem em modelos explicativos elaborados em determinado contexto, superando uma viso a-histrica;

evita a viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico;

auxilia a construo do conceito de biodiversidade para o entendi-mento e defesa da vida e a qualidade de vida humana;

possibilita a participao no debates de temas contemporneos que envolvam conhecimentos biolgicos;

possibilita o reconhecimento das formas pelas quais a Biologia faz parte das culturas e influencia a viso de mundo;

propicia a relao dos conceitos de Biologia com os de outras cincias para entender processos como a origem da vida e do universo, fluxo de energia, sustentabilidade dos ambientes naturais etc.

apresenta o conhecimento biolgico utilizando formas especficas de expresso da linguagem cientfica e tecnolgica e identifica suas ma-nifestaes na mdia, na literatura e na arte como forma de expresso dos cdigos da Biologia e da cultura;

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contribui para que os conhecimentos biolgicos sirvam para reconhe-cer formas de discriminao racial, social, de gnero, bem como para a formao de atitudes, posturas e valores que eduquem os cidados no contexto tnico-racial para a construo de uma sociedade democrtica.

Nas obras de Biologia avaliadas, observou-se ainda se o Manual do Professor:

apresenta a disciplina escolar Biologia no contexto da rea de Cincias da

Natureza, suas metodologias de produo e apreenso do conhecimento;

considera o papel mediador do professor na conduo das atividades, rompendo com a viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico;

oferece ao professor oportunidade de refletir sobre as diferentes pro-postas pedaggicas do ensino de Biologia e suas implicaes para os processos de ensino e de aprendizagem;

oferece indicaes de leituras diversificadas sobre Educao em Cin-cia e Ensino de Biologia e sugestes de atividades pedaggicas com-plementares e interdisciplinares;

fornece possibilidades terico-metodolgicas que favoream o pro-cesso de ensino-aprendizagem, processos educativos emancipat-rios (no excludentes) e o reconhecimento de formas de discrimina-o racial, social, de gnero, sexualidade e de como pode favorecer.

Com base nesses critrios, elaborou-se a ficha de avaliao para as obras didticas do componente curricular Biologia. Essa ficha, estruturada em blocos de anlise, apresentada a seguir.


CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA

A - DESCRIO DA COLEO/OBRA IMPRESSA

Descrio da coleo impressa: descrio das partes que constituem cada volume e a sua estrutura bsica. Trata-se de uma caracterizao da organizao dos volumes da coleo.

- Apresentao do sumrio de cada volume do livro do aluno (indicar o nmero de pginas de cada volume e a forma pela qual a obra se organiza, por exemplo, itens como: saiba mais, pense nisso, em grupo, etc.).

Descrio do manual do professor: indicar o nmero de pginas de cada volume e, sucintamente, como a obra se organiza.

B - DESCRIO DA COLEO/OBRA DIGITAL

Descrio do DVD

Breve descrio dos Objetos Educacionais Digitais OEDs de cada volume

(vdeo, imagens, udios, grficos, tabelas, tutoriais, aplicaes, mapas, jo-gos educacionais, animaes, infogrficos, pginas web, simulaes e ou-tros elementos).

Descrever a forma de apresentao dos OEDs e indicar as pginas nas quais eles so identificados na coleo impressa (utilizar tabela).

Descrio do manual digital do professor

Apresentao das orientaes ao professor quanto ao uso didtico dos OEDs.

C - RESPEITO LEGISLAO, S DIRETRIZES E S NORMAS OFICIAIS RELATIVAS AO ENSINO MDIO

Na Coleo Impressa e na Coleo Digital so respeitados os seguintes do-cumentos legais:

C.01 Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

C.02 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas.

C.03 Estatuto da Criana e do Adolescente.

C.04 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Res. 02/2012).

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C.05 Parecer Conselho Nacional de Educao CEB n 15, de 04/07/2000 sobre uso de imagens comerciais nos Livros Didticos.

C.06 Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 03, de 10/03/2004 sobre as relaes tnico-raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

C.07 Resoluo Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 01 de 17/06/2004 sobre as relaes tnico-raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

C.08 Parecer CNE/CP N 14 de 06 /06/2012- Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental (DCNEA).

D - COERNCIA E ADEQUAO METODOLGICA

D.01 H coerncia entre a fundamentao terico-metodolgica proposta e o con-junto de textos, atividades, exerccios etc. que configuram o livro do aluno? 2.1.3 (2)

D.02 No caso de recorrer a mais de um modelo terico metodolgico de ensino, indica claramente a articulao entre eles? 2.1.3 (2)

D.03 A obra, tanto do ponto de vista dos volumes que a compem quanto das uni-dades estruturadoras de cada um dos volumes, organiza-se de modo a possibilitar uma progresso em direo a aprendizagens de maior complexidade? 2.1.3 (3)

D.04 Favorece o desenvolvimento do pensamento autnomo e crtico no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos? 2.1.3 (4)

D.05 A obra apresenta a abordagem metodolgica adotada? A abordagem adotada contribui para os objetivos educacionais propostos? 2.1.3 (1 paragrafo)

D.06 Os objetos e recursos adotados so coerentes com a abordagem metodolgi-ca adotada ? 2.1.3 (a;b)

D.07 Contribui para a compreenso das relaes que se estabelecem entre os ob-jetos de ensino-aprendizagem propostos e suas funes socioculturais? 2.1.3 (5)


D.08 Permite explorar a articulao dos contedos de Biologia com a rea das Cin-cias da Natureza, com as demais reas do conhecimento e com a realidade? 2.1.3(6) e 2.1.4 (2)

D.09 Auxilia na construo de uma viso de que o conhecimento biolgico e as teorias em Biologia se constituem em modelos explicativos, elaborados em deter-minados contextos sociais e culturais, superando a viso a-histrica de que a vida se estabelece como uma articulao mecnica de partes? 3.4.1(3)

E - CORREO DOS CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS

E.01 Os conceitos, princpios, informaes e procedimentos so apresentados de modo correto, contextualizado e atualizado? 2.1.5(1)

E.02 Os conceitos e informaes em exerccios, atividades, ilustraes, imagens e

OEDs so utilizados de modo correto, contextualizado e atualizado? 2.1.5(2)

E.03 Os conceitos e informaes em exerccios, atividades, ilustraes, imagens e

OEDs so utilizados de modo correto, contextualizado e atualizado? 2.1.5(2)

E.04 A abordagem terico-metodolgica possibilita o reconhecimento das formas pelas quais a Biologia est engendrada nas sociedades fazendo parte de suas cul-turas, seja influenciando a viso de mundo, seja participando da constituio de modos de existncia humanas (como homens e mulheres)? 3.4.1(8)

E.05 Apresenta conceitos biolgicos de modo a favorecer superar viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico? 3.4.1(4)

E.06 Sem os contedos abordados nos livros digitais a coleo impressa autno-ma na efetivao de sua proposta didtico-pedaggica?

E.07 Apresenta a compreenso do fenmeno da vida em sua diversidade de mani-festaes, interrelaes e transformaes com e no ambiente (fsico-qumico-bio-lgico, social, poltico, cultural)? 3.4.1(1)

E.08 Apresenta organizao dos conhecimentos biolgicos em torno de temas estruturadores como: origem e evoluo da vida; identidade dos seres vivos e di-versidade biolgica; transmisso da vida, tica e manipulao gentica; interao entre os seres vivos e desses com o ambiente; qualidade de vida das populaes humanas? 3.4.1(2)

E.09 Auxilia a construo e o reconhecimento do conceito de biodiversidade como fundamental para o entendimento e defesa do fenmeno da vida? 3.4.1(5)

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E.10 A partir do conceito de biodiversidade, proporciona compreenso de elemen-tos fundamentais garantia da qualidade de vida humana e, consequentemente, do uso de seus produtos, apontando contradies, problemas e solues respal-dadas tica e cientificamente? 3.4.1(6)

E.11 Propicia a relao dos conceitos da Biologia com os de outras cincias, para entender processos como os referentes origem e evoluo da vida e do univer-so, o fluxo de energia nos sistemas biolgicos, a dinmica para sustentabilidade dos ambientes naturais e a prpria produo do conhecimento biolgico? 3.4.1(9)

E.12 Apresenta o conhecimento biolgico utilizando as formas especficas de ex-presso da linguagem cientfica e tecnolgica, bem como suas manifestaes nas mdias, na literatura e na expresso artstica, de modo a possibilitar a percepo e utilizao dos cdigos intrnsecos da Biologia na cultura? 3.4.1(10)

E.13 Possibilita ao aluno a participao no debate de temas contemporneos que envolvem os conhecimentos biolgicos articulados a distintos campos de saberes, tais como o filosfico, o sociolgico, o antropolgico entre outros visando contri-buir para a formao de posturas e valores a serem tomados nos espaos sociocul-turais? 3.4.1(7)

F - CONSTRUO DA CIDADANIA E CONVVIO SOCIAL REPUBLICANO

F.01 Est isenta de esteretipos e preconceitos relativos origem, condio socioe-conmica, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos? 2.1.2(1)

F.02 Est isenta de doutrinao religiosa, poltica e/ou ideolgica, que desrespeite o carter laico e autnomo do ensino pblico? 2.1.2(2)

F.03 Est isenta de publicidade e/ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais? 2.1.2(3)

F.04 Divulga conhecimentos biolgicos para a formao de atitudes, posturas e va-lores que eduquem cidados no contexto de seu pertencimento tnico-racial des-cendentes de africanos, povos indgenas, descendentes de europeus, de asiticos

e de relaes de gnero e sexualidade para interagirem na construo de uma nao democrtica, em que todos, igualmente, tenham seus direitos garantidos e sua identidade valorizada? 3.4.1(12)


F.05 Contribui para a percepo de que os conhecimentos biolgicos podem ser-vir de base para reconhecer formas de discriminao racial, social, de gnero, etc. que se fundem, inclusive, em alegados pressupostos biolgicos, posicionando-se diante delas de forma crtica, com respaldo em pressupostos epistemolgicos coe-rentes e na bibliografia de referncia?3.4.1(11)

G - MANUAL DO PROFESSOR

G.01 Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica e os pressupostos te-rico-metodolgicos assumidos? 2.1.6(1) e 2.1.3(1)

G.02 Colabora para que o processo ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento da Biologia na articulao com ou-tros componentes curriculares, com a pedagogia e com a didtica em geral?2.1.6(1 paragrafo)

G.03 Organiza-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva reflexo sobre a sua prtica, favorecendo a este sua anlise e sua interao com os demais profissio-nais da escola? 2.1.6(6)

G.04 Descreve a sua organizao geral, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de cada um deles? 2.1.6(2)

G.05 Fornece orientaes ao professor visando adequada utilizao da obra com os alunos, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a se-rem empregados? 2.1.6(3)

G.06 Indica claramente as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientao terico-metodolgica e formas de articulao dos conte-dos dos livros entre si e com outros componentes curriculares e reas do conheci-mento? 2.1.6(4)

G.07 Explicita claramente a perspectiva interdisciplinar explorada? 2.1.4(1)

G.08 Indica formas individuais e coletivas de planejar, desenvolver e avaliar proje-tos interdisciplinares? 2.1.4(2)

G.09 Discute as diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de ava-liao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendiza-gem? 2.1.4(1)

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G.10 O manual apresenta a disciplina escolar Biologia no contexto da rea das Cincias da Natureza, ressaltando as aproximaes e diferenciaes das metodolo-gias de produo e apreenso dos conhecimentos em relao a outras disciplinas escolares do ensino mdio? 3.4.1(1)

G.11 O manual considera o papel mediador do(a) professor(a) como auxiliar na con-duo das atividades didticas, numa perspectiva de rompimento com uma viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico e uma viso empirista e induti-vista? 3.4.1 (2)

G.12 O Manual oferece ao(a) professor(a) possibilidades de refletir sobre diferentes propostas pedaggicas no ensino de Biologia e suas implicaes para os proces-sos de ensino e aprendizagem? 4.1 (3)

G.13 O Manual oferece sugestes de atividades pedaggicas complementares e interdisciplinares? 3.4.1 (4)

G.14 O Manual fornece possibilidades terico-metodolgicas ao(a) professor(a) de

Biologia a fim de que esse(a) tenha sustentao para lidar com o conhecimento biolgico que favorea, no processo de ensino-aprendizagem, o reconhecimento de formas de discriminao racial, social, de gnero, de sexualidade, e outros, bem como argumentos para a compreenso e discusso dessas temticas fundamen-tais na vida contempornea? 3.4.1 (5)

G.15 Oferece ao(a) professor(a) indicaes de leituras diversificadas sobre educa-o em cincia, especificamente sobre o ensino de Biologia? 3.4.1 (4)

G.16 Oferece bibliografia que possibilite ao(a) professor(a) de Biologia uma leitura crtica do conhecimento biolgico e reconhecimento dos modos como esse conhe-cimento, em alguns momentos da histria da humanidade, favoreceu processos de excluso e discriminao racial, de gnero, de sexualidade e outros, e de como favorecer processos educativos emancipatrios (no excludentes)? 3.4.1 (6)

H - ATIVIDADES

H.01 Apresenta atividades de carter interdisciplinar, considerando a importncia da articulao entre os diferentes componentes curriculares da rea das Cincias da Natureza e de outras reas e questes relevantes para o alunado do ensino m-dio? 2.1.4 (3)


H.02 Utiliza a contextualizao e a interdisciplinaridade como elementos para o desenvolvimento das atividades? 2.1.4(3)

H.03 Apresenta atividades, de forma contextualizada, considerando tanto a dimen-so histrica da produo do conhecimento quanto a dimenso vivencial dos es-tudantes, no que se refere preparao para a vida e para o mundo do trabalho?Anexo III p.38-39

H.04 Conduz os alunos a atividades de experimentao e situaes reais para a consolidao da aprendizagem? Item edital 4.1.6

I IMAGENS E ILUSTRAES

(desenhos, mapas, tabelas, grficos, imagens de satlite, fotografias, esquemas, dentre outros)

I.01 Explora as vrias funes que as ilustraes podem exercer no processo edu-cativo, extrapolando o papel esttico e apenas decorativo, de forma adequada s finalidades para as quais foram elaboradas?

I.02 So claras, precisas e de fcil compreenso, problematizam, despertam curio-sidade e motivam o educando? 2.1.7(2)

I.03 Os conceitos e informaes nas ilustraes ou imagens so utilizados de modo correto, contextualizado e atualizado? 2.1.5 (2)

I.04 Retratam a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas, no expressando, induzindo ou reforando preconceitos e este-retipos? 2.1.7(3)

I.05 Respeitam as propores entre objetos ou seres representados e h legenda nos casos com eventuais despropores 2.1.7(4)

I.06 As ilustraes so acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identifi-cao da localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas? 2.1.7 (5)

I.07 Os grficos, tabelas e mapas possuem ttulos e fazem referncia s fontes e datas? 2.1.7(6)

J - PROJETO GRFICO-EDITORIAL

J.01 A obra atende s normas do acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa (Decreto legislativo no. 54, de 18 de abril de 1995, Resoluo no. 17, de 7 de maio de 2008 e ao Decreto n. 6583 de 29 de setembro de 2008)? 4.1.16

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J.02 Apresenta estrutura editorial e projeto grfico claros, coerentes e funcionais, adequados do ponto de vista dos objetivos didtico-pedaggicos? 2.1.7(1)

J.03 O projeto grfico apresenta legibilidade grfica adequada para o nvel de esco-laridade visado, do ponto de vista da imagem/ilustrao e do tamanho das letras, do espaamento entre as letras, palavras e linhas, do formato, dimenses, cores, escalas e disposio dos textos nas pginas? 2.1.7(2)

J.04 Os ttulos e subttulos esto claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis? 2.1.7(4)

J.05 O texto principal impresso em preto? 2.1.7(3)

J.06 O sumrio reflete claramente a organizao dos contedos e atividades pro-postas e permite a rpida localizao das informaes? 2.1.7(7)

J.07 A obra isenta de erros de reviso e/ou impresso? 2.1.7(5))

J.08 A obra apresenta impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina? 2.1.7(8)

K OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS OEDs

K.01 Os Livros Digitais apresentam os contedos dos Livros Impressos correspon-dentes integrados a objetos educacionais digitais? 4.2.2

K.02 Os livros digitais contm ndice de referncia dos objetos educacionais digi-tais? 4.2.4

K.03 Os OEDs podem ser acessados tanto pelo ndice de referncia como pelos

cones nas pginas onde so referidos? 4.2.5

K.04 Os OEDs so isentos de contedos inadequados, propagandas ou veiculao de marcas, inclusive institucionais do editor ou do grupo econmico do qual faa parte? 4.2.9

K.05 Os livros digitais permitem tanto o uso coletivo (em sala de aula, sob orienta-

o do professor) quanto individual (fora de sala de aula)? 4.2.14


K.06 O Manual digital do Professor oferece orientao ao professor quanto ao uso didtico de seus recursos multimdia (no caso da obra inscrita no Tipo 1). 4.2.15 e 2.1.8 (4)

K.07 O Manual digital do Professor explicita a relevncia desses recursos no desen-volvimento das atividades pedaggicas a que esto relacionadas? 2.1.8.(3)

K.08 O Manual digital do Professor oferece bibliografia e sugestes de leituras que contribuam para a formao e atualizao do professor? 3.4.1 (M4)

K.09 Os livros digitais apresentam, como formato principal, paridade das pginas com os livros impressos correspondentes? 4.2.16

K.10 O material digital pertinente e adequado s estratgias pedaggicas da obra? 2.1.8(2)

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CARACTERIZAO DAS OBRAS DE BIOLOGIA

As resenhas apresentadas neste Guia fornecem informaes sobre as carac-tersticas das nove colees aprovadas no PNLD 2015, componente Biologia. Estas informaes podero subsidiar o processo de seleo de uma coleo que auxilie no trabalho realizado por professores e professoras em sala de aula e que esteja em consonncia com o cotidiano e as experincias vivenciais de seus alunos e alunas.

A apresentao de conhecimentos e conceitos vlidos, corretos e adequa-dos, assegurados nas obras, possibilita o estabelecimento de articulaes desses com as vivncias e experincias cotidianas e singulares, em cada realidade esco-lar de nosso pas. No entanto, o ensino e a aprendizagem de Biologia implicam na articulao dos conhecimentos com questes locais e planetrias, incluindo nesta articulao as conexes entre os saberes, temas, conceitos e contedos construdos no campo do conhecimento biolgico com outros campos de saberes e de produes de significados sobre os fenmenos e os processos biolgicos.

Tendo em vista as problemticas socioambientais que tm mobilizado os debates nas sociedades atuais, h grande apelo para que se eduquem na pers-pectiva da conexo de saberes, articulando os conhecimentos biolgicos, com questes mais ampliadas que organizam e estruturam a vida em sociedade. O de-safio do ensino de Biologia nas escolas promover uma formao em que ques-tes como a biodiversidade, as relaes de gnero, as sexualidades, os corpos, as relaes tnico-raciais, os direitos humanos e as culturas estejam conectadas aos contedos de biologia que tm sido ensinados nas escolas ao longo dos tempos. Ou seja, em sala de aula, estas temticas, ao serem assumidas como atreladas aos conhecimentos biolgicos, podem estar associadas abordagem dos con-tedos, e, quando necessrio, podem ocupar o lugar central na aula de Biologia. A presena destas temticas recente no Ensino de Biologia, sendo que profes-sores e professoras tm o papel social e poltico de acompanhar a insero das mesmas, desnaturalizando o silenciamento de temas e contedos considerados, contemporaneamente, imprescindveis educao para a diversidade, no curr-culo escolar e no contexto da escola.

As reinvindicaes dos movimentos sociais organizados e a produo da pesquisa na rea da educao, especificamente do ensino de Biologia, e de ou-tros campos de conhecimento, ao longo dos tempos, tm produzido demandas para as polticas pblicas e para a educao escolar, entre elas a necessidade do atendimento aos processos democrticos que exigem uma escola aberta a todas as pessoas e impem a educao como direito. Neste sentido, passa a ser funo da escola e de todos os componentes curriculares, o acolhimento e o comprome-timento com processos educativos que realizem uma formao que problemati-ze: as aes de preconceitos e de discriminao que ocorrem nas sociedades; as aes predatrias dos seres humanos sobre o planeta; os modelos de sociedades em suas dimenses econmicas, sociais e culturais, dentre outros.

O livro didtico apresenta-se como mediador cultural e pedaggico que pode auxiliar para que a Biologia seja trabalhada pedagogicamente de modo que as discusses dessas temticas contemporneas estejam presentes nos currcu-los das escolas brasileiras.


As obras didticas e a questo dos Direitos Humanos

O parecer da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educa-o (Parecer CEB/CNE 05/2011) sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (Resoluo 02/2012) aponta como um dos princpios norteado-res do Ensino Mdio os Direitos Humanos.

A intrnseca relao entre Educao e Direitos Humanos perpassa todas as insti-tuies sociais e, em especial, a escola. Discusses em nvel mundial e nacional colo-cam essa relao como responsabilidade coletiva das sociedades e apontam o respeito aos Direitos Humanos como um eixo fundamental para a construo da democracia.

Na luta histrica que as escolas tm travado para contribuir para o estabele-cimento de uma sociedade democrtica, justa, que esteja pautada na dignidade e no respeito aos outros, pode-se questionar qual o papel da Biologia e qual a sua relao com as temticas que envolvem os Direitos Humanos. Como a Biologia pode contribuir para ampliar a noo de Direitos Humanos, trazendo a discusso da dignidade e do respeito no s aos outros seres humanos, mas tambm, a todas as formas de vida e as relaes que se estabelecem entre as mesmas, am-pliando a perspectiva para incluir igualmente no debate os Direitos do Ambiente? Como professores/as e alunos/as podem abordar temas de biologia em sintonia com os direitos humanos? Como as escolas podem fomentar essa discusso?

Como os livros didticos e outros materiais podem contribuir para essa reflexo?

Considerando que a diversidade um conhecimento integrador da Biologia, as discusses sobre o que os seres vivos tm de diferente, diverso e, ao mesmo tempo singular, poder contribuir para refletirmos sobre as questes fundamentais para a construo do conhecimento biolgico e, ao mesmo tempo, sobre esses direitos.

Os Direitos Humanos incluem um direito mais fundamental para a humani-dade que o direito vida, portanto, nestes o Direito do Ambiente se coloca como fundamental para que falemos do respeito vida e a todas as suas formas e muito importante que ns, professores e professoras, possamos analisar e avaliar como as obras abordam esse debate essencial sociedade contempornea.

Como apontam as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DC-NEM - 2012), os Direitos Humanos, tomados como princpio norteador e a sustenta-bilidade socioambiental como meta universal, devem estar orientados na proposio curricular das escolas de modo a promover o respeito a esses direitos e convivncia humana e o respeito nas relaes do ser humano com seu ambiente. Neste sentido, os livros didticos, em suas proposies de contedos, metodologias, organizao didtico-pedaggica e formas de avaliao, podem contribuir sobremaneira para que professores e professoras possam organizar a sua prtica pedaggica tendo em vista o compromisso com uma formao humana integral de estudantes do ensino mdio.

Relaes tnico-raciais, sexualidade, corpo e relaes de gnero nas obras didticas

Nesta edio do PNLD 2015 Biologia, possvel identificar que as obras apresentam nfase nas discusses envolvendo questes importantes, como as

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relaes de gnero e tnico-raciais, assim como o aprofundamento na abordagem da sexualidade humana. Ainda h bastante para avanar no sentido de termos livros didticos que efetivamente abordem o necessrio combate a discrimina-es e ao enfrentamento das violncias, isto , que se vinculem a uma educao comprometida no s com a tolerncia e com o respeito, mas com a superao de modos de olhar preconceituosos, normatizantes, racistas, machistas, elitistas, que geram violncias cotidianas.

Algumas obras apresentam discusses importantes acerca da desmistifica-o do conceito de raas humanas do ponto de vista biolgico. De forma positiva, elas apontam a importncia de conhecimentos de outras reas (Sociologia, Antro-pologia, Filosofia, entre outras), junto com a Biologia, para a compreenso dessas dimenses da vida humana. Porm, ainda h centralidade no discurso biolgico e proposio incipiente de abordagens inovadoras dessas temticas em sala de aula.

As ilustraes das obras apresentadas mostram pessoas com caractersticas fsicas relacionadas a diferentes grupos tnico-raciais (pessoas brancas, negras, in-dgenas, asiticas), mas ainda h relativa predominncia de pessoas brancas, o que contrasta com os contedos da Lei 11.645/08, Lei 10.639 e Diretrizes Curri-culares Nacionais para as relaes tnico-raciais. Uma questo a se ter ateno que os povos indgenas ainda so pouco representados e muitas obras chegam a omiti-los nas abordagens e nas imagens utilizadas. No entanto, importante aten-tar que a figurao da diversidade nos livros didticos tem sido considerada como uma forma de atendimento diferena, mas isso no o suficiente. Enquanto isso, os conhecimentos populares, tnicos, culturais, por exemplo, sobre as plantas nem so tocados no texto dos livros ou, quando so, aparecem como curiosidades. Co-nhecimentos vindos dos povos indgenas (e so muitos), e de outras comunidades tradicionais seguem sendo negligenciados pelos livros didticos.

Se por um lado a representao de modelos diversificados, de distintos gru-pos tnico-raciais, pode dar a ideia de favorecer que os/as estudantes, tambm diversos, identifiquem-se com o conhecimento ali abordado, j que podem se reco-nhecer nessas imagens enquanto portadores de um corpo particular e com caracte-rsticas prprias, por outro, devemos problematizar essa tipificao da diversidade adotada pelos livros que se restringe ao uso apenas ilustrativo da imagem que ter-mina por desconsiderar os etnosaberes no ensino sobre a biodiversidade.

evidente que necessrio ir alm das ilustraes, como algumas obras fazem, abordando diretamente, por meio de textos atuais e adequados, temticas como o racismo, a explorao sexual, a violncia de gnero, entre outras discus-ses importantes.

As colees de Biologia aprovadas no PNLD/2015 avanam na discusso, mas ainda precisam superar a centralidade do vis biolgico na discusso do tema de forma a possibilitar encontrar, no conhecimento biolgico em articula-o com outros campos de saberes, os fundamentos para o enfrentamento das violncias, preconceitos e discriminaes de sexualidades, materializados em prticas sexistas, homofbicas, transfbicas, lesbofbicas presentes, na atuali-dade, nos cotidianos das salas de aulas, da escola, da comunidade. Tais prticas,


infelizmente, constituem os cenrios de escolas, comunidades, bairros, cidades pequenas, mdias e grandes em nosso pas. Para vivermos em uma escola livre de preconceitos e discriminaes, necessrio enfrentar, desordenar, desestabilizar modos de olhar e agir na relao com as pessoas cujas orientaes sexuais e de gnero subvertem a ordem posta, uma nica orientao moral, considerada como normativa. O ensino de Biologia pode contribuir para a compreenso das nossas realidades sociais, institucionais e cotidianas envolvidas pelo sexismo, homofo-bia, transfobia, racismo, por violncias diversas e, assim, na articulao com ou-tras esferas e instncias educativas, participar da desconstruo de processos educativos e civilizatrios centrados no sexismo e heterossexismo. Em geral, as obras ainda no alcanam tais requisitos, mas, pelo menos, comearam a assu-mir a temtica da sexualidade e do gnero em algum de seus volumes.

A maioria das obras aprovadas apresenta as temticas consideradas cultu-ralmente polmicas nos boxes e textos complementares e grande parte delas traz poucas orientaes terico-metodolgicas necessrias a um trabalho que realize as articulaes do conhecimento biolgico com outras formas de expresso e re-presentao cultural.

As obras didticas e o atendimento s finalidades do Ensino Mdio

Nas atuais orientaes e formulaes para o Ensino Mdio no Brasil, expos-tas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, h o indicativo de entendimento das juventudes, em superao da noo homogeneizante e natu-ralizada dos/as estudantes que constituem o Ensino Mdio. As DCNEM (2012) propem um duplo olhar sobre eles/as: que sejam reconhecidos/as, pensados/ as, interpelados/as como sujeitos portadores de vises de mundo, interesses, comportamentos e necessidades singulares e que, ao mesmo tempo, compreen-damos que, em suas existncias, h pontos em comum que nos permitem trat

-los/as como categoria social juventudes. Neste sentido, o livro didtico ocupa lugar especial, pois pode ser tomado com potencial de estabelecer aproximaes entre as experincias dos/as estudantes em seus cotidianos e a compreenso de mundo por meio de saberes e conhecimentos da cultura cientfica e tecnolgica.

A aproximao entre as experincias dos/as jovens e as culturas cientifica e tecnolgica exige materiais didticos e formulaes de prticas pedaggicas e escolares que os/as situem como sujeitos de aprendizagem e sujeitos no mundo, o que localiza os/as jovens como produtores de suas histrias e de suas existn-cias. Nessa direo, as obras aprovadas so mais similares do que distintas em seu conjunto, pois apostam nos/as estudantes do Ensino Mdio como leitores/ as de textos ou implementadores/as de projetos e atividades dadas, no sendo exigido deles/as muito alm do cumprimento do j pensado pelo livro didtico ou pelo/a professor/a. Na mediao pedaggica, professores e professoras po-dero amplificar a possibilidade de explorar a dimenso do trabalho na produo dos conhecimentos biolgicos trazendo para a sala de aula reflexes sobre os aspectos sociolgicos, filosficos, psicolgicos, histricos da produo cientfica

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e tecnolgica. Essa produo, em regra geral, no interpretada como realizao de trabalho, portanto no apresentada nem tomada como conjunto de ativi-dades apropriadas socialmente para a transformao das condies de vida e de existncia dos sujeitos. O trabalho como princpio educativo, como sugerido pelas DCNEM (2012), que toma os sujeitos como produtores de sua histria e de suas realidades ainda um dilogo muito tmido em algumas obras, que deixam essa tarefa para ser desenvolvida em sala de aula. Alm disso, outras formas e expresses de produo cultural como a msica e a arte raramente so tomadas em conexo com os conhecimentos da Biologia.

Do mesmo modo, quando consideramos a sociedade da informao e do conhecimento, cada vez mais impactada pelas tecnologias da informao e co-municao, observamos o grande desafio que a escola tem enfrentado. Essa ins-tituio entrou em descompasso com as culturas advindas desse modelo de so-ciedade e agora convidada a se reinventar cotidianamente. Sabemos que um imenso contingente de jovens no v mais na escola um espao de aquisio e construo de conhecimentos. Entretanto, fica a pergunta: como transformar a escola e ressignific-la como um espao atraente para os/as jovens e para os/as professores/as? Como diminuir a distncia entre os interesses dos/as jovens e o que a escola tem oferecido a eles e a elas como possibilidades?

Documentos oficiais, polticas pblicas e a rea de Educao em Cincias apontam o protagonismo dos jovens como condio crucial para que, na socieda-de contempornea, a instituio escolar possa assumir seu papel como espao de construo de conhecimentos.

Entende-se que o estmulo curiosidade, observao, ao trabalho coletivo e em rede um dos caminhos para essa transformao necessria. Para reunir essas caractersticas em um trabalho pedaggico, a proposio que a pesquisa seja assumida como princpio pedaggico nos processos de ensino e aprendiza-gem de Biologia. Por meio das atividades de pesquisa, os/as jovens podem ser estimulados/as a olhar de forma diferente para as ocorrncias e manifestaes dos fenmenos biolgicos e sociais, para o mundo em que vivem. Entretanto, como educadores e educadoras, vamos encontrar uma imensa variedade de for-mas pelas quais as obras apresentam as pesquisas, e em algumas delas o profes-sor e a professora precisaro ter ateno para que a pesquisa proposta no seja trabalhada apenas como uma ilustrao ou receiturio para mera confirmao dos conceitos evitando assim a proposio finalista de um conhecimento pronto, acabado, verdadeiro como comumente verificado na biologia escolar.

Ao olharem para o mundo, de forma sistematizada, os/as jovens podem ser instigados/as a fazer perguntas, estabelecer relaes, buscar meios para respon-der a suas questes e formular outras, construindo, ento, conhecimentos signi-ficativos sobre o seu cotidiano. Por isso, muito importante que se avaliem como os livros didticos abordam as propostas de pesquisas, tanto nos Livros do Aluno como nas orientaes constantes no Manual do Professor.

Outra questo a ser analisada e avaliada a forma como as obras abordam a interdisciplinaridade, pois h variados entendimentos e orientaes que vo desde a simples indicao de articulaes com outras reas de conhecimento para aque-


las temticas reconhecidas, no contexto escolar, por sua natureza multidisciplinar at a proposio de projetos e atividades que realmente buscam integrar diferentes reas do conhecimento em torno de objetivos comuns, promovendo um efetivo di-logo de saberes. De todo modo, professor e professora podero, sempre que avaliar necessrio e de acordo com seu planejamento, organizar abordagens interdiscipli-nares que permitam o dilogo tanto entre os componentes curriculares da rea de Cincias da Natureza quanto entre diferentes reas do conhecimento.

Os livros digitais e os Objetos Educacionais Digitais

A sociedade contempornea marcada pela influncia das tecnologias da comunicao na vida social e pelo valor atribudo ao conhecimento, ou informa-o, como algumas correntes entendem.

Nesse contexto, a legislao educativa nacional coloca o Ensino Mdio como importante etapa da formao bsica. Nele podem ser desenvolvidas possibilida-des para analisar o papel cultural, poltico e econmico dos meios de comunica-o na sociedade. Essas diretrizes apontam uma compreenso da tecnologia no enquanto fenmeno em si, mas atrelada satisfao de necessidades humanas.

A tecnologia permite mediao entre conhecimento cientfico (apreenso e desve-lamento do real) e produo (interveno no real). Dessa forma, a utilizao das

Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), no contexto escolar, analisada enquanto ferramenta para a execuo de objetivos gerais socialmente constitudos e princpios pedaggicos amplos, como o trabalho e a pesquisa.

Independentemente disso, no h como negar que as TICs modificaram e continuam modificando a forma como as pessoas se relacionam com o cotidia-no. Os impactos dessas tecnologias nas escolas so muitos, destacando-se entre eles: a relao entre instituio escolar e obteno de conhecimentos; a modifi-cao dos papis de professores/as e estudantes; os modelos de organizao e gesto; as metodologias, estratgias e instrumentos de avaliao utilizados; os modos como os sujeitos relacionam-se entre si e com seus corpos. Dessa forma, h a necessidade de reflexo e incorporao pela escola dessas tecnologias, in-clusive pela urgente necessidade de evitar a excluso digital. Essa incorporao no tarefa simples e atravessada por condies tcnico-estruturais, ligadas a recursos, formao e tambm a questes culturais.

H uma vasta bibliografia que analisa as relaes entre as TICs e a Educa-o em Cincias e Biologia. De forma geral, ela aponta as muitas potencialidades dessas ferramentas para tornar o ensino mais interessante e relevante para os/as estudantes, para propiciar o uso de mais elementos da prtica cientfica nas aulas, como observaes e anlises de processos e fenmenos, assim como para propiciar situaes comunicativas e colaborativas mais ricas. No caso do Brasil, as pesquisas na rea de educao mostram tambm um histrico de polticas de incluso digital e de formao de professores/as para o uso de tecnologias com muitas contradi-

es, identificando as muitas dificuldades que devem ser enfrentadas para o uso mais frequente e adequado das TICs nas escolas, as quais envolvem desde desafios estruturais regionais prpria formao docente no pas.

BIOLOGIA27

O PNLD 2015 Biologia, reconhecendo este importante momento da histria da educao no pas, inova com a apresentao de Livros de Biologia impressos e digitais. Esses livros vo alm de uma verso para computador do material im-presso, pois trazem, de forma adicional, Objetos Educacionais Digitais (OEDs), inovao didtica deste PNLD Biologia. So diferentes tipos de elementos didti-cos desde textos a simulaes com potencial para ampliar as formas de uso dos livros e enriquecer o processo de ensino-aprendizagem de Biologia.

Os OEDs variam nas obras apresentadas em muitos aspectos. Por exemplo, h colees que trazem cerca de 40 objetos, outras, mais de 200. De forma geral, h uma diversidade de tipologias, maior ou menor em cada obra, que envolvem objetos como udios, textos, vdeos, jogos, simulaes, infogrficos interativos, entre outros. As obras nomeiam esses objetos tambm de forma variada: por exemplo, imagens podem aparecer como fotos; galerias; galerias de imagens; imagens; imagem 360; imagem com camadas; slideshow; mapas. Objetos inte-rativos podem aparecer como hipermdia; infogrficos; interativos; aplicativos; jo-gos e simulaes (jogos educacionais; simulaes; simuladores). Ainda h vdeos e links para pginas da web, assim como textos e questes adicionais.

Como exigncia do edital, os livros trazem OEDs que so complementares aos contedos abordados. Eles possibilitam elementos adicionais na construo de explicaes, reforam ideias j abordadas, do foco em temas pouco explo-rados ou explorados superficialmente na verso impressa, trazem questes con-temporneas e/ou polmicas. H obras cujos OEDs dialogam de forma mais clara com a abordagem didtica do Livro Impresso. Nesse sentido, as colees diferen-ciam-se por terem mais ou menos atividades associadas aos OEDs ou orientaes mais ou menos coordenadas entre os livros impresso e digital.

Quanto qualidade grfica, h tambm diferenas entre as colees apre-sentadas. H Livros Digitais que trazem grande quantidade de imagens parecidas com as do material impresso, ou animaes lineares, sequncias de fotografias e/ ou ilustraes estticas. Elas contrastam com a apresentao de imagens tridimen-sionais e com OEDs que trazem dinamismo ilustrao de processos abstratos e/ ou muito complexos da Biologia, como tropismos, metamorfoses, ciclos, decom-posio, entre outros. Assim, a partir da tipologia de objetos presente, possvel diferenciar o nvel de interao que o Livro Digital proporciona, ou seja, se h predo-minncia de textos ou simulaes, vdeos ou jogos, imagens ou ferramentas intera-tivas, como infogrficos, e o balano entre esses objetos.

Quanto aos Manuais Digitais, Orientaes Especficas para o uso do Livro

Digital e dos OEDs, tambm h distines entre as obras apresentadas. H Ma-nuais com orientaes bastante teis, completas e relevantes, envolvendo a im-portncia dos OEDs, trazendo bibliografia especfica e sugestes de leituras adi-cionais relacionadas aos recursos digitais, o que contribui para a formao dos/ as docentes nessa rea. Outra questo a se levar em conta a existncia ou no de orientaes especficas para cada OED apresentado, o que pode interferir no aproveitamento pedaggico desses objetos.

Muitas obras apresentaram adaptaes de material estrangeiro, de boa qua-


lidade, que foi traduzido. H tambm obras que trazem, como OEDs, quantidade excessiva de links externos, para pginas da internet. Essas situaes mostram a necessidade de refletir sobre a produo nacional de OEDs especficos para o ensino de Biologia, que possam dar ateno s especificidades brasileiras.

Por fim, destacamos que as obras desse Guia trazem a seguinte configurao:

Apresentam conceitos e informaes cientificas adequadas ao ensino Mdio;

Estabelecem conexes da Biologia com a cultura, preconizando os con-tedos cientficos e valorizando os conhecimentos prvios dos/as estu-dantes, a interdisciplinaridade e a contextualizao;

Exploram a dimenso histrica dos contedos cientficos;

A contextualizao e a interdisciplinaridade na maior parte das vezes es-to apresentadas em sees e boxes. No caso da interdisciplinariedade

crescente a presena de sugestes de projetos para sua implementa-o em sala de aula;

Trazem para a discusso, temas atuais no debate acerca da produo dos conhecimentos biolgicos e de outros temas a eles atrelados com maior intensidade no dilogo com outros campos de saber.

As orientaes pedaggicas apontam para diversas abordagens, das quais se destacam aquelas:

Centradas nas ideias das competncias, habilidades;

Centradas nas ideias construtivistas;

Centradas na aprendizagem significativa;

Apontam o/a aluno/a como sujeito de aprendizagem e o/a professor/a como mediador do conhecimento;

Aproximam o estudante durante o processo de aprendizagem do uso das

Tecnologias da Comunicao e Informao.

E por fim, o Manual do Professor convida o/a professor/a :

Posicionar-se diante do processo de ensino e aprendizagem luz da po-ltica educacional brasileira e seus documentos diretivos;

Ser protagonista no processo de ensino, dinamizando a obra que tem em mos;

Inserir na sala de aula o livro digital e a utilizar os Objetos Educacionais Digitais.

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RESENHAS DAS

COLEES

BIOLOGIA31

BIO

Snia Godoy Bueno 27501COL20 Carvalho Lopes Coleo Tipo 1

Sergio Rosso

Editora Saraiva 2 edio 2013

www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/bio

Viso geral

Na obra, os conhecimentos biolgicos esto organizados com base em temas estruturadores j consolidados na rea, numa perspectiva convencional da Biolo-gia escolar. Conceitos e informaes so utilizados considerando o atual estado de produo de conhecimentos da cincia de referncia, tanto em textos quanto em atividades, ilustraes, imagens e Objetos Educacionais Digitais (OEDs).

Os/As estudantes so estimulados a encontrar informaes em fontes diver-sas e a realizar atividades prticas estruturadas, como, por exemplo, entrevistas com diferentes atores sociais ou experimentos simples.

O projeto grfico adequado aos objetivos da obra e funcional; as ilustra-es so claras e precisas, destacando-se as utilizadas na introduo de cada captulo, que ajudam na contextualizao da temtica que ser explorada.

O Manual do Professor contribui nesse sentido, pois oferece um conjunto de atividades adicionais, sugestes de situaes de aprendizagem e outras suges-tes diversificadas, como proposta de trabalho com jogos, modelos, experimen-tos, entre outros. Alm disso, o manual discute o uso das Tecnologias da Infor-mao e Comunicao (TICs), a explorao de espaos educativos no escolares (museus e outros espaos culturais) e a utilizao de filmes a partir de objetivos educacionais especificados.

No Livro Digital h numerosos OEDs, adequados s estratgias pedaggicas da obra.

Descrio

A obra composta por trs volumes, os quais so apresentados em verso impressa e digital e incluem os OEDs. O Livro do Aluno se organiza em unidades, compostas por captulos. Cada unidade apresentada por uma pgina dupla: a primeira contm uma imagem em destaque, associada a uma citao de um cien-tista ou personalidade. A segunda provoca o questionamento Por que estudar...?, relativo temtica da unidade. Cada captulo apresenta o ttulo seguido de uma imagem com legenda, os quais se integram ao tema em questo. Os captulos so enriquecidos com as sees: Pense nisso; Colocando em foco; Despertando ideias; Tema para discusso; Retomando. Cada captulo se encerra com as sees

Ampliando e integrando conhecimentos e Testes.

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O Manual do Professor est organizado em 12 sees: (1) Esta obra e sua es-trutura; (2) Uso de tecnologia de informao e comunicao no ensino; (3) Explorando museus e outros espaos culturais; (4) Biologia no cinema; (5) O processo de avaliao do educando; (6) O educador e sua relao com o educando; (7) Parmetros Curricula-res do Ensino Mdio (PCNEM), o novo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e suas relaes com a obra; (8) Legislao sobre coleta, manuteno e uso de material biol-gico; (9) Comentrios especficos para o presente volume desta coleo; (10) Atividades extras para o volume; (11) Artigos para a atualizao do professor e (12) Bibliografia.A seguir apresentada uma sntese do sumrio de cada Livro do Aluno:

Volume 1 320 pginas.

Unidade I O mundo em que vivemos: (1) Introduo Biologia; (2) Intro-duo Ecologia; (3) Ecossistemas terrestres e aquticos; (4) Estrutura dos ecos-sistemas, fluxo de energia e ciclo da matria; (5) Comunidades e populaes e (6)

A quebra do equilbrio ambiental. Unidade II Origem da vida e Biologia celular:

(7) Das origens aos dias de hoje; (8) A qumica da vida; (9) Citologia e envoltrios celulares; (10) O citoplasma; (11) Metabolismo energtico; (12) Ncleo, divises celulares e reproduo.


Unidade I A espcie humana: (1) Reproduo e desenvolvimento embrio-nrio humano; (2) Estrutura e funo dos tecidos humanos; (3) Sistemas diges-trio, respiratrio, cardiovascular e imunitrio; (4) Sistemas urinrio, nervoso e endcrino. Unidade II Gentica: (5) A gentica e os genes; (6) A herana de uma caracterstica; (7) A herana simultnea de duas ou mais caractersticas; (8) Outros mecanismos de herana; (9) Biotecnologia. Unidade III Evoluo: (10) Processos evolutivos; (11) Gentica de populaes e especiao.


Unidade I Sistemtica, vrus, procariontes e protistas: (1) Evoluo e clas-sificao; (2) Vrus; (3) Procariontes e (4) Protistas. Unidade II Plantas: (5) Evolu-o e classificao das plantas; (6) Histologia e morfologia das angiospermas; (7)

Fisiologia das angiospermas. Unidade III Os fungos e os animais: (8) Fungos; (9) Origem, evoluo e caractersticas gerais dos animais; (10) Diversidade animal I; (11) Diversidade animal II; (12) Diversidade animal III; (13) Diversidade animal IV; (14) Forma e funo dos animais: um estudo comparado; (15) Evoluo humana.

A obra digital apresenta, alm dos OEDs, o Manual Digital do Professor, constitudo por: i) Revoluo digital um breve histrico; (ii) Novas possibilidades de ensinar e aprender; desafio: integrar contedo, aprendizado e tecnologia; (iii)Da web 1.0 web semntica; (iv) Recursos da internet que podem ser explorados na educao; (v) Ferramentas da web 2.0; (vi) Objetos educacionais digitais; (vi)

Bibliografia. Alm disso, h orientaes especficas sobre os OEDs de cada volu-me, na seo Os objetos educacionais digitais constantes nos contedos especfi-


cos. H tambm orientaes didtico-pedaggicas especficas indicadas com um sinal + no ndice de OEDs, cujo padro de estruturao : objetivo pedaggico; sugestes de uso; e respostas dos testes, quando oportuno.

Cada volume apresenta um ndice de Objetos Educacionais Digitais, que in-dica, para o captulo, o tipo e ttulo do OED e a pgina onde encontrado. Os tipos de objetos disponveis na obra so: i) Vdeo; ii) Hyperlink; iii) Interativo; iv) PDF; v) Mapas e vi) Slideshow. possvel acessar os OEDs atravs do ndice e tambm ao longo do corpo textual da obra. Orientaes tcnico-operacionais so encon-tradas nos prprios OEDs.

A seguir so apresentados a quantidade e os tipos de OEDs por volume do livro digital:

No Volume 1 h um total de 48 OEDs, sendo: 18 interativos; 08 hyperlinks; 02 mapas; 07 PDFs; 01 slideshow; e 11 vdeos.

No Volume 2 h um total de 51 OEDs, sendo: 10 hyperlinks; 10 interativos; 09 PDFs; 01 slideshow; e 21 vdeos.

No Volume 3 h um total de 48 OEDs, sendo: 08 hyperlinks; 16 interativos; 01 mapa; 07 PDFs; 02 slideshows; e 14 vdeos.

Anlise

Um destaque da obra o apoio fornecido pelas sees e boxes, que se estruturam em torno de princpios que valorizam: a interdisciplinaridade; a pes-quisa como estratgia pedaggica; temas contemporneos e a contextualizao.

Esta ltima favorecida pelas sees Colocando em foco e Tema para discusso, que se destacam por considerar tanto a dimenso histrica da produo do co-nhecimento quanto a dimenso vivencial dos/as estudantes.

A compreenso dos fenmenos biolgicos em face das inter-relaes e transformaes com e no ambiente valorizada, ainda que as dimenses fsico-qumico-biolgicas sejam as mais destacadas no corpo do texto, ao passo que a valorizao de pontos de vista mais culturais, sociais e filosficos feita nas sees e boxes.

A perspectiva interdisciplinar, que promove relaes entre conceitos biol-gicos, saberes de outras reas de conhecimento e os saberes da experincia dos/ as estudantes, encontra especial lugar na seo Ampliando e integrando conheci-mentos, uma vez que os textos principais da obra tendem a focar conhecimentos preponderantemente biolgicos.

H um reconhecimento de formas pelas quais a Biologia est engendrada nas sociedades e na cultura, principalmente quando destaca relaes entre co-nhecimento biolgico e produes artstico-culturais. Dessa forma, so utilizados trechos de reportagens e manifestaes artsticas, como livros e filmes (imagem), entre outros, que possibilitam explicitar essas conexes.

BIOLOGIA35

Colocando em foco - alguns exemplos de mutaes gnicas (v. 2, p. 156).

Uma proposta didtica que visa formao de posturas e valores envol-vendo dimenses sociais, polticas e culturais encontrar nas sees e boxes apoio mais substancial que nos textos principais, com destaque para a seo Co-locando em foco. Assim, temticas relacionadas sade humana, s questes so-cioambientais e a temas contemporneos polmicos, nos quais o conhecimento cientfico importante, como mudanas climticas, clulas-tronco, transgnicos e Projeto Genoma, se fazem presentes.

H abordagens que favorecem um entendimento scio-histrico da produ-o cientfica, propondo-se discusses com os/as estudantes sobre o papel dos avanos cientficos na sociedade, inclusive quando geram relaes sociais ten-sas, como no caso da discriminao gentica.

A biodiversidade aparece de forma a colocar os seres humanos, junto com todos os outros seres, dentro do processo evolutivo. Ela tambm est conectada, em algumas passagens, garantia da qualidade de vida das populaes huma-nas, especialmente em relao a contedos contextualizados na discusso sobre sade, desequilbrio ambiental e desenvolvimento de novas tecnologias.

O Manual do Professor contribui para o trabalho com a obra, trazendo dis-cusses sobre recursos pedaggicos e tambm sobre formas de avaliao consis-tentes com a abordagem apresentada. H sugestes de leitura, nas quais fica evi-dente o maior destaque dado bibliografia relacionada ao campo da Biologia em comparao com a rea especfica da Educao em Cincias e Biologia, contem-plada, por exemplo, nos campos da Histria da Cincia e da Filosofia da Cincia.

H tambm uma gama de leituras complementares, que podem contribuir para o trabalho em sala de aula, por exemplo: no uso de jogos no ensino; no tratamento integrado entre Ecologia e Evoluo; em atividades prticas relacionadas ao coti-diano dos/as estudantes, entre outras aplicaes.


De modo geral, os OEDs so pontuais e voltados para a ilustrao dos conte-dos abordados, mas, por vezes, apresentam complementaes do texto impresso.

Aqueles que possuem atividades associadas apresentam mais possibilidades de trabalho, contribuindo, por exemplo, para a considerao da dimenso histrica da produo do conhecimento e da dimenso vivencial dos/as estudantes.

Em sala de aula

Professor e professora, vocs podem se beneficiar do convite feito e da orientao oferecida pela obra para o uso de Tecnologias da Informao e Comu-nicao no Ensino de Biologia. Numa perspectiva crtica, os textos apresentados apontam o potencial didtico e formativo das TICs e enfatizam a importncia do seu papel mediador.

As orientaes do Manual do Professor iro auxili-los de forma efetiva no trabalho com os livros em sala de aula. Alm de contemplarem a dimenso con-ceitual (aprofundando em algumas situaes a discusso sobre o contedo), elas ampliam as possibilidades de abordagem do que est sendo estudado.

A pesquisa aparece como importante recurso pedaggico e o estudante constantemente estimulado a buscar informaes em fontes diversas e, a realizar desde experimentos mais simples a projetos de pesquisa.

A obra, do ponto de vista conceitual, pode interessar-lhes particularmente se desejarem trabalhar com um conjunto denso de contedos, privilegiando o enfoque evolutivo e filogentico e favorecendo a aprendizagem progressiva dos conceitos por parte dos/as estudantes.

O professor e a professora que visem formao de atitudes, posturas e valores que eduquem cidados no contexto de seu pertencimento tnico-racial e de relaes de gnero e sexualidade tm de ficar atentos, pois a mobilizao de conhecimentos biolgicos para atingir esse objetivo no est no eixo que orienta a seleo e abordagem de contedos nesta coleo. Caso desejem abordar de forma mais abrangente os aspectos relacionados diversidade tnica e cultural da populao brasileira, necessrio consultar outras fontes e incluir textos e imagens representativos dessa diversidade.

Alguns OEDs apresentam atividades complementares s do texto impresso e aqueles que optarem por uma abordagem contextualizada dos conhecimentos podero explorar essas atividades pela dimenso experiencial dos estudantes e histrica da cincia.

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BIOLOGIA

Vivian Lavander Mendona27504COL20

Coleo Tipo 1

Editora AJS

2 edio 2013

www.editoraajs.com.br/pnld2015/biologia

Viso geral

A obra aborda os contedos, orientada na perspectiva da interdisciplinari-dade e contextualizao, em dilogo com elementos da Histria da Cincia.Apresenta os contedos e sua abordagem num modo gradual de complexi-dade. Traz um Glossrio Etimolgico de qualidade, que possibilita ao estudante consultar os termos cientficos por toda a obra, enfatizando a importncia da eti-mologia para a construo do saber biolgico.

Busca despertar a curiosidade do/a aluno/a e permitir que ele/a se ques-tione sobre o contedo de aprendizagem exposto em cada captulo. Para isso, sempre expe os objetivos da aprendizagem e traz, para os/as professores/as, questionamentos que podem ser feitos junto aos/as estudantes nesse sentido.

O projeto grfico possibilita fazer pontes entre textos escritos em palavras e imagens ao longo dos volumes. As sees, os boxes e as atividades complemen-tam o texto principal e favorecem o trabalho com a obra.

A obra digital contm um diversificado conjunto de Objetos Educacionais Digitais (OEDs), incluindo vdeos, jogos, simulaes, animaes, infogrficos e galerias, que ilustram, complementam e dinamizam o contedo da obra impres-sa. Em particular, destacam-se: Glossrio etimolgico, rvore da vida, Linha do tempo, Seres vivos e Corpo humano.

O Manual do Professor, com as orientaes especficas ao docente, contri-bui para o uso da obra, indica sugestes de metodologias alternativas de avalia-

o e apresenta contextos e abordagens para tratar cada tema em sala de aula, alm de oferecer informaes adicionais e curiosidades.

Descrio

A obra composta por trs volumes impressos e digitais. Os volumes orga-nizam os contedos em unidades temticas, permeadas pelos boxes: Ateno;

Curiosidade; Recorde-se; Rena-se com os colegas; Pense e responda. Ao final de cada captulo localizam-se as sees Vamos criticar o que estudamos? e Leitu-ra, bem como as atividades, organizadas em quatro blocos: Revendo e aplicando conceitos; Trabalhando com grficos; Cincia Tecnologia e Sociedade; e Questes do Enem e de vestibulares. Cada volume apresenta tambm um Glossrio etimol-gico, ndice remissivo e a Bibliografia utilizada e os Sites consultados.


Cada volume composto por trs unidades, que iniciam com uma figura em des-taque. No incio de cada unidade, os objetivos de aprendizagem so apresentados.

O Manual do Professor apresenta uma parte geral, comum aos trs volumes, e uma parte especfica. Est estruturado em sees da seguinte forma: Apresen-tao e Princpios da coleo, onde so apresentadas as concepes terico-me-todolgicas que subsidiaram a obra, reportando-se a documentos oficiais, sobre-tudo aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e as Diretrizes Nacionais do Ensino Mdio.

A seguir apresentada uma sntese do sumrio de cada Livro do Aluno:


A primeira unidade Introduo Biologia e princpios da Ecologia apre-senta trs captulos: Vida e composio qumica dos seres vivos; Vida e energia;

Ciclos da matria, sucesso ecolgica e desequilbrios ambientais. A segunda unidade Origem da vida e Biologia celular possui cinco captulos: Origem da vida; Introduo Citologia e membranas celulares; Citoplasma e Organelas; Metabolismo energtico da clula; Ncleo e diviso celular. A terceira unidade Embriologia e histologia animal composta por dois captulos: Embriologia animal; Histologia animal.


A primeira unidade Introduo ao estudo dos seres vivos e diversidade bio-lgica I apresenta cinco captulos: Classificao dos seres vivos; Vrus; Moneras;

Protistas; Fungos. A segunda unidade Diversidade biolgica II: Plantas possui trs captulos: Os grandes grupos de plantas; Morfologia e histologia de angios-permas; Fisiologia das fanergamas. A terceira unidade Diversidade biolgica III:Animais composta por nove captulos: Introduo ao Reino Animal, Porfera e Cnidria; Platyhelminthes e Nematoda; Mollusca e Annelida; Arthropoda; Echino-dermata, introduo ao filo Chordata; Peixes; Anfbios; Rpteis; Aves e Mamferos.


A primeira unidade O ser humano: evoluo, fisiologia e sade apresen-ta seis captulos: Evoluo humana; Fisiologia humana I: locomoo; Fisiologia humana II: coordenao nervosa e sentidos; Fisiologia humana III: digesto e nu-trio; Fisiologia humana IV: respirao, circulao e excreo; Fisiologia humana

V: controle hormonal e reproduo. A segunda unidade Gentica possui cinco captulos: Gentica: primeira Lei de Mendel; Polialelia; Segunda Lei de Mendel;

Gentica ps-Mendel; Biologia molecular do gene: sntese proteica e engenharia gentica. A terceira unidade Evoluo constituda de dois captulos: Evolu-o: conceitos e evidncias; Teoria sinttica da evoluo, especiao e gentica de populaes.

A obra digital apresenta os contedos biolgicos da obra impressa mais os

OEDs e as orientaes para seu uso. Os OEDs presentes no Livro Digital so V-

BIOLOGIA39

deos, Animaes, Galerias, Infogrficos, Jogos, Simuladores, Testes e, ainda, um recurso denominado Saiba Mais. O Manual Digital do Professor traz uma apresen-tao dos princpios pedaggicos dos OEDs, caracterizando-os enquanto disposi-tivos didtico-pedaggicos e apresentando a importncia das tecnologias de co-municao no processo de ensino-aprendizagem. As orientaes esto presentes tambm na seo Orientaes e sugestes para o trabalho com este volume, nos respectivos captulos.

A seguir so apresentados a quantidade e os tipos de OEDs por volume do Livro Digital:

No Volume 1 h um total de 55 OEDs, sendo: 24 vdeos; 13 animaes; 02 simulaes; 07 galerias; 06 infogrficos; 03 testes.

No Volume 2 h um total de 68 OEDs, sendo: 25 vdeos; 01 simulao; 03 jogos educacionais; 05 galerias; 24 infogrficos; 03 testes; 07 Saiba Mais.

No Volume 3 h um total de 29 OEDs, sendo: 04 vdeos; 06 animaes; 04 si-mulaes; 01 jogo educacional; 01 galeria; 09 infogrficos; 03 testes; 01 Saiba Mais.

Anlise

Os contedos biolgicos so apresentados de forma contextualizada na cons-truo histrica da prpria cincia, primando pela atualizao e pelo dilogo com outras cincias. Essa abordagem tambm est presente nas sugestes de leituras complementares e nas variadas atividades propostas. Destaca-se a qualidade pe-daggica das atividades prticas sugeridas, pois so de execuo simples e segura.

Os contedos so articulados com saberes das Cincias da Natureza e das demais reas do conhecimento, bem como com o contexto sociocultural, princi-palmente por meio de sees e boxes. Tanto no livro impresso quanto nos OEDs e no Manual do Professor so feitas sugestes de trabalhos interdisciplinares.

Alm do texto principal, o boxe Pense e responda, e as sees Leitura e Va-mos criticar o que estudamos so exemplos de sees que favorecem ao/a profes-sor/a interessado/a em fomentar a criticidade e autonomia em seus estudantes.

H textos e atividades que permitem a compreenso das relaes entre os contedos e a vida dos/as estudantes. Essas conexes so apresentadas de for-ma mais enftica na abordagem de alguns temas, como sade e fisiologia huma-na, em que so discutidos diagnsticos mdicos e doenas comuns como diabe-tes. No campo da gentica, aparecem na discusso da diversidade humana e em questes mais pontuais, como a colorao dos gatos.

A biodiversidade apresentada como fundamental para o entendimento e de-fesa do fenmeno da vida e aparece, por exemplo, em texto especfico sobre qua-lidade de vida de populaes humanas. Em relao apresentao da diversidade de seres, destaca-se que os OEDs procuram mostrar organismos menos conhecidos e representados, por exemplo, nos meios de comunicao, como os porferos.

A sustentabilidade e as questes socioambientais so abordadas em algu-mas passagens (por exemplo, na discusso sobre desequilbrios ambientais ou na apresentao de movimentos ambientalistas). Nesses contextos, convidam-se


os/as alunos/as a buscar informaes sobre os projetos ambientais que podem ser realizados em sua prpria regio.

A pesquisa estimulada, principalmente, por meio de questionamentos e propostas de atividades prticas, que relacionam os avanos tecnolgicos ao de-senvolvimento da cincia, destacando-se que a compreenso de determinados conhecimentos pode ser facilitada por meio da experimentao.

Os contedos biolgicos so apresentados, em textos especficos, como uma construo humana associada a determinados contextos sociais e culturais, assim como a interesses sociais e econmicos.

Alm das formas especficas de expresso da linguagem cientfica e tecno-lgica, so apresentadas outras linguagens que se apropriam de conhecimentos biolgicos, como diferentes mdias, a literatura, expresses artsticas, entre ou-tras, com destaque s tirinhas. O Manual do Professor oferece uma seleo im-portante de referncias da rea de Educao e tambm de reas do conhecimento biolgico especfico, as quais podem auxiliar no tratamento dos contedos. Isso acontece principalmente ao final da seo Leitura, que apresenta possibilidades de articulao da Biologia com outros componentes curriculares.

Destaca-se que as imagens procuram retratar a diversidade tnica brasileira, tanto nas fotografias selecionadas quanto nos desenhos ilustrativos produzidos para a obra. H textos que contribuem para evidenciar um posicionamento crti-co frente a formas de discriminao historicamente construdas, utilizando-se de

Vamos criticar o que estudamos Darwinismo Social (v. 3, p. 24-25)

BIOLOGIA41

argumentos pautados pelos conhecimentos biolgicos, como no caso do darwi-nismo social. So, ento, evidenciados contra-argumentos, o que contribui para a formao de posturas e valores dos/as estudantes, com seus distintos pertenci-mentos, destacando-se o respeito ao outro.

O debate de temas contemporneos envolvendo conhecimentos biolgicos de forma articulada a distintos campos de saberes estimulado na abordagem de temticas relacionadas sade, como a AIDS, e em questes sociais, como mobilidade urbana e acessibilidade. Nesses contextos, so feitas sugestes de trabalho envolvendo outros docentes da comunidade escolar, sendo menciona-dos, entre outros, os docentes de Filosofia, Histria e Lngua Portuguesa.

Os OEDs selecionados so adequados para a abordagem da obra tanto no aspecto grfico como no aspecto didtico. Um destaque especial cabe aos textos de orientao para o trabalho pedaggico, presentes em todos os OEDs. Eles in-dicam objetivos pedaggicos associados aos objetos, apresentam sugestes de trabalhos interdisciplinares e oferecem bibliografia adicional.

Em sala de aula

Professor e professora, essa obra possui potencialidades que podem con-tribuir para um ensino de Biologia que vise ao tratamento dos contedos biolgi-cos de modo contextualizado e articulado com outros componentes disciplinares. Essa perspectiva encontrada no texto principal, ao longo dos captulos, mas, sobretudo, nos boxes e nas sees.

Em particular, destaca-se a seo Vamos criticar o que estudamos?, que le-vanta questes pertinentes e importantes que podem ser levadas s suas salas de aula, e a seo Leitura, destinada a promover aprofundamento, contextualiza-o e/ou aproximao dos contedos biolgicos vida dos/as estudantes, como questes ligadas ao mercado de trabalho. Vale mencionar ainda a qualidade das referncias; fontes interessantes que vocs podem consultar.

A obra apresenta a questo tnico-racial em seus captulos, no entanto o mesmo tratamento no dado ao tema sexualidade. Nesse sentido, vocs pode-ro, nas discusses em sala de aula, evidenciar as configuraes e expresses da diversidade sexual, contribuindo para educar para a superao de preconceitos e formas desiguais de tratamento das diferenas.

Os/As professores/as e estudantes podero encontrar alguns pequenos proble-mas pontuais de reviso, mas eles no comprometem a abordagem e tampouco a com-preenso dos contedos. Merecem ateno as respostas das atividades trazidas nas pginas do Manual do Professor, pois algumas vezes so demasiadamente sintticas.

De forma geral, o texto principal apresenta uma classificao convencional dos seres vivos, e fica a cargo de boxes, no Manual do Professor, a indicao de no-vidades e mudanas mais recentes. Por exemplo, na Zoologia, ao abordarem a clas-sificao da ordem dos Desdentados, vocs podem acrescentar que essa ordem foi dividida em duas, representando melhor os animais desse grupo: Ordem Pilosa e Cingulata. Do mesmo modo, os captulos em que a temtica evoluo abordada merecem maior aprofundamento e as sees dedicadas estrutura celular e aos processos de fotossntese e de respirao celular merecem complementao.


BIOLOGIA

Csar da Silva Jnior27510COL20

Sezar SassonColeo Tipo 1

Nelson Caldini Jnior

Editora Saraiva

11 edio 2013

www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/biologia

Viso geral

A obra apresenta os contedos tradicionais da Biologia com base em temas estruturadores, em nvel gradual de complexidade das estruturas e processos.

A contextualizao dos conhecimentos biolgicos priorizada na obra aquela centrada na cincia, havendo elementos de conexo com o cotidiano dos/as estu-dantes. A abordagem desses conhecimentos foca o desenvolvimento de competn-cias e habilidades, exploradas em especial na seo Desenvolvendo habilidades.

As atividades propostas inserem os conhecimentos biolgicos em debates atuais e em dilogo com outras disciplinas. H uma diversidade de atividades, destacando-se as atividades colaborativas, a orientao de projetos de pesquisa, os trabalhos de campo e os mapas conceituais.

O projeto grfico claro e funcional, contribuindo para os objetivos didtico -pedaggicos da obra. As ilustraes contribuem para o processo educativo, pois extrapolam o papel meramente decorativo, mesmo no explorando possibilida-des grficas mais atualizadas e sofisticadas.

O Manual do Professor explicita os elementos terico-metodolgicos cen-trais que orientam a obra, principalmente no que se refere s competncias e habilidades. H uma contextualizao do ensino de Biologia no debate sobre os avanos e limitaes do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), que pode contribuir para o uso pedaggico da obra, principalmente da digital. So feitas articulaes claras entre a fundamentao terica e metodolgica da obra, os contedos e as atividades apresentadas.

A obra traz um nmero expressivo de OEDs, que, em geral, demonstram grande potencial de uso em sala de aula, pela diversidade de tipos.

Descrio

A obra est estruturada em trs volumes impressos e digitais. Cada volume est organizado em unidades temticas e captulos. As unidades so apresenta-das por um ttulo e uma ilustrao que representam a rea da Biologia a ser es-tudada. Os captulos apresentam um breve texto de abertura e questes a serem tratadas sobre o assunto, representadas na seo intitulada Explorando as ideias do texto. Em geral, alm do Texto de abertura do captulo e do Texto principal, exis-tem as seguintes sees: Para recapitular; Questes propostas para discusso;

BIOLOGIA43

Desenvolvendo habilidades; Mais; Conexes; Leituras; Atividades prticas; Links para web; Dilogos interdisciplinares e Projeto interdisciplinar. Ao final do Livro do Aluno h sugestes de leitura, significado das siglas, crdito das imagens, crdito das ilustraes, fontes para a elaborao das ilustraes e bibliografia.

O Manual do Professor se organiza da seguinte forma: Carta ao professor; O ensino de Biologia nas ltimas dcadas; O ensino mdio hoje; O Enem e sua im-portncia na educao brasileira; A Biologia no ensino mdio; A avaliao; Algu-mas estratgias de aprendizagem; Recursos tecnolgicos para a aprendizagem;

A coleo; A metodologia e as estratgias da coleo; Referncias bibliogrficas para o ensino de Biologia; Tabela de competncias em Biologia; Comentrios es-pecficos por captulo; Bibliografia.

A seguir apresentada uma sntese do sumrio de cada Livro do Aluno:


Unidade 1 Identidade da vida: caractersticas da vida; Os nveis de estudo da vida; As substncias da vida: gua, sais, acares e gorduras; As substncias da vida: protenas e cidos nucleicos. Unidade 2 Ecologia: a vida em um nvel mais amplo; Conceitos fundamentais em Ecologia; Energia e matria nos ecossistemas; Popula-

es e comunidades; As interaes biolgicas na comunidade; Os biomas do mundo e a fitogeografia; O ser humano e seu impacto sobre o ambiente; Desenvolvimento sustentvel e preservao da biodiversidade. Unidade 3 Biologia celular: a vida no nvel microscpico; A clula, unidade fundamental dos seres vivos; As membranas ce-lulares e as trocas com o meio; O citoplasma onde as reaes acontecem; Os seres vivos e a energia fermentao, respirao e fotossntese; O ncleo celular; Diviso celular. Unidade 4 A origem da vida no planeta: a origem da vida.


Unidade 1 Seres vivos: classificao e estudo dos reinos; A classificao dos seres vivos; O Reino Monera; O Reino Protoctista (Protista); O Reino Fungi. Uni-dade 2 O Reino Animalia: a caracterizao dos animais; Porferos e cnidrios;

Os vermes; Moluscos e equinodermos; Os artrpodes; os cordados; Ciclstomos e peixes; Os anfbios; Os rpteis; As aves; Os mamferos. Unidade 3 Fisiologia Humana: os tecidos animais e o sistema tegumentar; Nutrio e digesto; A respi-rao; A circulao; O sistema imune; A excreo; O sistema nervoso e os rgos do sentido; A locomoo; O sistema endcrino; A reproduo humana. Unidade 4 O Reino Plantae: os principais grupos de plantas; Os tecidos vegetais; A raiz, o caule e a folha; A flor, o fruto e a semente; Fisiologia I: transporte e nutrio;Fisiologia II: crescimento e desenvolvimento das plantas.


Unidade1 Metabolismo celular: a atividade qumica da clula; O metabo-lismo energtico; Metabolismo de controle: o DNA, o RNA e a sntese de protena. Unidade 2 Gentica: os trabalhos de Mendel: a primeira lei; A primeira lei de Mendel e a espcie humana; Gentica e probabilidades; Os alelos mltiplos; Os


cromossomos sexuais e a herana de seus genes; A segunda lei de Mendel; A ligao gnica (linkage); Interao gnica; Anomalias genticas na espcie huma-na; Biotecnologia. Unidade 3 Evoluo: evoluo a vida em transformao; A

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