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POR QUE UMA ELITE FINANCEIRA ESTARIA
INTERESSADA EM PROMOVER INICIATIVAS NA
EDUCAÇÃO EM ÂMBITO NACIONAL?
Incorporar vigorosamente à educação pública uma lógica empresarial contemporânea.
A escola como empresa.
Toda atividade humana organizada pode ser uma empresa.
E uma empresa visa resultados e esses resultados devem ser medidos.
Transpor à educação pública uma ideologia de produtividade e controle.
http://www.cartacapital.com.br/educacao/educacao-banqueira
XVII ENDIPE 2014 – SESSÃO ESPECIAL
IMPACTOS DAS DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS (2006)
SOBRE OS CURSOS DE PEDAGOGIA
SELMA GARRIDO PIMENTAProf. Titular Sênior – GEPEFE/FEUSP
UECE - Fortaleza – Ce
11 a 14 de Novembro de 2014
2
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL E PARA OS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL: ANÁLISE DO
CURRÍCULO DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DE
INSTITUIÇÕES PÚBLICAS E PRIVADAS DO
ESTADO DE SÃO PAULO
3
Coord.: Selma Garrido Pimenta e José Cerchi Fusari
Coord. executiva: Cristina Cinto A. Pedroso e Umberto de Andrade Pinto
Colaboradores: Idevaldo da S. Bodião; Isaneide Domingues; Karina de M.
Conte; Lenilda A. Rego; Ligia P. Couto; Maria Marina D. Cavalcanti;
Marineide de O. Gomes; Naldeli Fontes; Noeli P. P. Rivas; Simone R. Batista;
Valéria C. F. Belletati ; Vanda M. M. Lima; Yoshie U. F. Leite .
GEPEFE - GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS SOBRE A FORMAÇÃO DO
EDUCADOR - FE-USP
QUESTÃO CENTRAL DA PESQUISA
Formação inicial de professores para atuar na
Educação Infantil e nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental no curso de Pedagogia organizado a partir das DCNs.
Pedagogia, que curso é esse?
Forma professores?
4
DISTRIBUIÇÃO DAS IES SEGUNDO A
CATEGORIA ADMINISTRATIVA
125
98 2
Natureza Administrativa das IESs
Privada Pública Municipal
NaturezaNo de
IES
% de
IES
Privada 125 86,8
Pública Municipal 9 6,25
Pública Estadual 8 5,56
Pública Federal 2 1,39
Total 144 100,00
DISTRIBUIÇÃO DAS IESS SEGUNDO
ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA
26
19
99
Organização Acadêmica das IESs
Universidade Centro Universitário Faculdade
TipoNo de
IES
% de
IES
Universidade 26 18,06
Centro Universitário 19 13,19
Faculdade 99 68,75
Total 144 100
DISTRIBUIÇÃO DOS CURSOS SEGUNDO O
TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO
7
Tempo de
IntegralizaçãoNº de
Cursos
% de
Cursos
6 semestres 47 32,63
7 semestres 28 19,44
8 semestres 67 46,53
9 semestres 1 0,70
10 semestres 1 0,70
Total 144 100,00
47
28
67
11
Tempo de integralização dos
cursos
6 semestres 7 semestres 8 semestres
9 semestres 10 semestres
CONHECIMENTOS RELATIVOS À
FORMAÇÃO PROFISSIONAL
DOCENTE
Do total da carga horária dos cursos pesquisados somente 38,12% se referem
diretamente à Formação Docente; desse percentual apenas 26,40% tratam
dos conteúdos disciplinares e suas metodologias.
Conhecimentos relativos à Didática –menos de 7%.
CONHECIMENTOS RELATIVOS À GESTÃO
9
A formação do gestor
educacional, é realizada
em APENAS 6,73% de
carga horária dos
cursos.
Categoria 4
Carga
horária
To: 404.850
Disciplina
s To:
7.245
4. Conhecimentos relativos
à Gestão Educacional6,73 6,35
4.1 Relativos à escola 6,37 6,03
4.2 Relativos aos espaços
não escolares0,36 0,32
DISCIPLINAS RELATIVAS À GESTÃO QUE EXEMPLIFICAM A
DISPERSÃO• ED. CONTINUADA DE DOCENTES: TEORIA E PRÁTICA
• ED. NAS ÁREAS DE APOIO E SERV ESCOLAR
• EDUC. PROFISS: ÁREA DE SERV. E APOIO ESCOLAR EM UE E NÃO UE
• ELABORAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
• ELABORAÇÃO E GESTÃO DE PROJETOS EDUCATIVOS
• ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DAS ESCOLAS / ADMINISTRAÇÃO E SUPERVISÃO ESCOLAR
• ESTUDOS SOBRE A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA INFANTIL I: GESTÃO E COORDENAÇÃO
• FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
• FUNÇÃO DE DIRETOR
• FUND. DE SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
• FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DE GESTÃO ESCOLAR
• GESTÃO ADMINISTRATIVA E ECONÔMICA DA EDUCAÇÃO
• GESTÃO DE PESSOAS E DESENVOLVIMENTO DE LIDERANÇAS
• GESTÃO DE PESSOAS: RELAÇÕES INTERPESSOAIS
• ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
• ORIENTAÇÃO VOCACIONAL
• SUPERVISÃO E LEGISLAÇÃO
• TECNOLOGIAS APLICADAS À GESTÃO ESCOLAR
10
DISCIPLINAS QUE EXEMPLIFICAM A DISPERSÃO RECURSOS HUMANOS E DINÂMICAS DE GRUPO
PSICOMOTRICIDADE
RELAÇÕES INTERPESSOAIS
EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL
DINÂMICA DE GRUPO E RELAÇÕES INTERPESSOAIS NA ESCOLA
MÍDIAS EM EDUCAÇÃO
BRINQUEDOTECA
MOVIMENTOS SOCIAIS
ECO PEDAGOGIA
PEDAGOGIA EMPRESARIAL I e II
CULTURA E MEIO AMBIENTE
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA A DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO: MODALIDADE NORMAL EEDUCAÇÃO PROFISSIONAL
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
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DISCIPLINAS QUE EXEMPLIFICAM A
DISPERSÃO
EMPREENDEDORISMO, SUSTENTABILIDADE E
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
PEDAGOGIA DA AUTONOMIA
PRIMEIROS SOCORROS
RESPONSABILDIADE SOCIAL E MEIO AMBIENTE
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO FÍSICO I
ANTROPOLOGIA CRISTÃ
FUNDAMENTOS DO CRISTIANISMO
INTERPRETAÇÃO BÍBLICA DA HISTÓRIA
CIÊNCIA E RELIGIÃO
RELIGIOSIDADE E COMPETÊNCIA PROFISSIONAL
ALFABETIZAÇÃO PELA BÍBLIA
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As matrizes curriculares dos cursos de
Pedagogia analisados refletem os
mesmos problemas identificados nas
DCNs:
indefinição do campo pedagógico;
dispersão do objeto da pedagogia, e
redução da pedagogia à docência.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
O agigantamento das matrizes
curriculares e a diversidade de
disciplinas, refletem o amplo,
disperso e impreciso perfil do
egresso definido pelas DCNs.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os cursos de licenciatura em
Pedagogia, em sua maioria, não
estão dando conta de formar,
nem o Pedagogo e, tampouco, o
professor para os anos iniciais do
Ensino Fundamental e para a
Educação Infantil.
PESQUISA
INSERÇÃO PROFISSIONAL de LICENCIADOS EGRESSOS
da UNIVERSIDADE de SÃO PAULO (2005 – 2008):
processos de construção de identidades, socialização
profissional e profissionalização docente
José Cerchi FUSARI
Maria Isabel de ALMEIDA
Selma Garrido PIMENTA
(EXCERTOS RELATÓRIO FAPESP, 2016)
DADOS GERAIS:
FASE 1Total de Egressos 4.633;
Responderam: 1.465 (32%); atuam na educação: 880
(60%)
FASE 2 (só educadores)
Manifestaram interesse 793 (54%); responderam ao 2º
questionário: 396 (50%)
FASE 3 (só profs.) manifestaram interesse: 213; recortes para
a entrevista = 60; ajuste = 30 entrevistas realizadas.
