Upload
others
View
4
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Pós-Graduação em Psicopedagogia
Disciplina:
Princípios Gerais da Psicopedagogia
•Provas operatórias e testes psicométricos: exemplos para discussão;
•Possíveis contribuições para a psicopedagogia institucional: exemplo de
experimento para o ensino fundamental;
•Grupos operativos e o “Cone Invertido de Pichón-Rivière”: esquema de
avaliação do processo de interação grupal;
•Proposta de trabalho final
Prof. Me. Sergio Gonçalves da Cunha
1
Objetivos deste encontro:
•Proporcionar uma breve interlocução conceitual, contextual e prática
sobre aplicações e usos das provas operatórias e testes psicométricos a
partir da exibição de vídeos com alguns exemplos de atendimento;
•Apresentar um exemplo de experimento educacional e os resultados
encontrados proporcionadores de ganho em leitura para crianças, com o
intuito de sugerir propostas devidamente adaptadas ao exercício da
psicopedagogia institucional;
•Apresentar e discutir brevemente o conceito de Grupos Operativos e o
“Cone Invertido de Pichón-Rivière”: esquema de avaliação do processo de
interação grupal como forma de auxílio ao trabalho psicopedagógico
institucional;
•Apresentar a proposta de trabalho final de curso, bem como detalhes de
estruturação, objetivos a serem alcançados e data de entrega.
2
AVALIAÇÕES
3
IDEIAS PARA O TRABALHO INSTITUCIONAL: EXPETRIÊNCIA COM GANHOS EM LEITURA
4
A proposta:
•Switch-on Reading é uma intervenção de alfabetização intensiva de 10 semanas
realizada pela primeira vez, como pesquisa experimental, em Nottinghamshire, um
condado da Inglaterra. Está voltada para crianças em torno dos 7 anos de idade e
que estejam cursando uma série equivalente ao 1º ano do ensino fundamental
brasileiro;
•Foi inspirada em outro projeto chamado Reading Recovery (com duração entre
12 a 20 semanas) desenvolvido na década de 70 (outro intensivo em leitura para
alunos de 1ª série, utilizado nos EUA, Austrália, Nova Zelândia e Reino Unido;
•O projeto Switch-on Reading é coordenado pelo Professor Stephen Gorard da
Universidade de Durham – Reino Unido e realizada entre dezembro de 2012 e
março de 2013;
5
•Incorpora 10 princípios: a consciência
fonológica, a percepção visual das letras,
reconhecimento de palavras, fonética,
habilidades de decodificação, análise
estrutural, fluência, compreensão,
intervenção precoce, tutoria individual e uma
abordagem equilibrada de alfabetização;
•Os alunos são retirados da classe para
participar das sessões, que visam a melhorar
a sua compreensão de leitura e fluência. A
ideia é que em cada sessão seja exigida ao
aluno a leitura de trechos de quatro livros
diferentes graduados em função da sua
dificuldade;
•Houve uma equipe de treinamento envolvida
com a pesquisa e que preparou os
profissionais responsáveis pelas sessões. O
treinamento foi de dois dias a fim de equipá-
los com as habilidades necessárias para
realizar a intervenção. 6
•As escolas envolvidas concordaram com a seleção aleatória dos estudantes
elegíveis para participação imediata na intervenção;
•Outros grupos de alunos foram selecionados também de maneira aleatória
para compor um grupo de controle (GC) e também de futuro tratamento (GE)
usando o projeto lista de espera;
•O pré-teste foi realizado no início antes da randomização, e o pós-teste foi
realizado antes da fase 2, ou seja, antes de novos alunos receberem a
intervenção;
7
Cada sessão incorporada assim a revisão de um texto familiar, a introdução de
um novo vocabulário, a pratica fonética e também a melhoria da compreensão
através de perguntas e discussões;
8
•Em determinado ponto na sessão de 20 minutos, o profissional registra a
avaliação de leitura do aluno em uma folha, e faz um inventário dos erros
como, por exemplo, palavras perdidas;
•O formulário para registro desses eventos e as regras para a conclusão são
previamente padronizados;
•Parte da intervenção também envolve a análise de erros. O número médio de
erros é calculado e este determina qual o conjunto de livros deverá ser
utilizado na próxima sessão;
•Depois de cada livro lido, o treinador adulto elogia a criança;
9
• A justificativa para o uso do registro durante a intervenção é que é aluno
devidamente conduzido, fornece evidências sobre seu progresso, ajuda a
garantir a utilização do nível adequado de livros e contribui para o planejamento
de estratégias por parte do avaliador;
•Já para o uso do conjunto de livros mesclados (entre os conhecidos pelo
aluno e os novos) a justificativa está no desenvolvimento progressivo da
linguagem e vocabulário através de discussões, além de oferecer uma
oportunidade para a resolução de problemas. A variabilidade dos livros dá
oportunidade de construção de novas habilidades; 10
No experimento em questão
concluiu-se que são necessárias
mais pesquisas para entender: i)
se este programa pode ter um
impacto em todos os tipos de
escolas; ii) se o impacto dura , iii),
quais são os componentes
essenciais de intervenção e, iv)
se algum dano ocorre para o
progresso em outras áreas
devido ao tempo exigido fora da
classe para as sessões.
11
EFEITOS DO TRATAMENTO
12
Enrique Pichon-Rivière
(1907-1977)
•De origem suíça, foi um médico
psiquiatra e também
psicanalista. Viveu na Argentina
e é tido como uma grande
referência para a
Psicopedagogia Institucional ao
fundamentar suas teorias numa
concepção dialética do
funcionamento dos grupos e
seus impactos nos indivíduos
em características como a
saúde e a aprendizagem;
13
Grupo Operativo: (PICHON-RIVIÈRE, 2012)
•Essa teoria foi um marco de relevância mundial para a compreensão do
funcionamento grupal e interferência dessa dinâmica nos indivíduos;
•Em 1970, alunos de Pichón registram seu próprio conceito de Grupo
Operativo, que seria: “A relação dos integrantes do grupo, com a tarefa é
que gera a cura, ou a aquisição de conhecimentos”;
14
•Os grupos operativos surgiram nos hospitais psiquiátricos. Pichón
treinou enfermeiros com suas práticas para que os próprios enfermeiros
compreendessem a dinâmica da vida de um internado;
•Pichón conclui que os internados adoeciam muito mais dentro dos
hospitais psiquiátricos.
15
Para auxiliá-lo no funcionamento do Grupo Operativo, Pichon faz uso
do que chama de Cone Invertido, um esquema de vetores que verifica a
operatividade no grupo.
16
Estes vetores são:
· Afiliação e pertença: sentimento de fazer parte do grupo em diferentes
níveis (do mais elementar ao de maior profundidade)
17
· Cooperação: contribuição para o desenvolvimento do grupo de acordo
com o momento e a capacidade de cada participante. Diferentes níveis
podem ser notados como assumir voluntariamente a coordenação de uma
tarefa;
18
· Pertinência: consiste na concentração da tarefa proposta. Superar
ansiedade, resistência a mudanças e/ou estereótipos são movimentos
positivos nesse sentido;
19
· Comunicação: se dá pelo intercâmbio de informações na qual vale a
observação de seus mecanismos, podendo ser de um para todos (líder) ou de
todos para um. Pode ocorrer o surgimento de grupos menores com maior ou
menor nível de colaboração;
20
· Aprendizagem: conscientização da natureza real da tarefa. Esta ocorre
principalmente à medida que são somadas as contribuições dos integrantes a
partir de uma relação dialética para a solução da tarefa;
21
·Tele: empatia entre os participantes: refere-se à disposição positiva ou
negativa para cada um trabalhar a tarefa grupal e estar em interação ou não
com o grupo;
22
PROPOSTA DE TRABALHO DE FINAL DE MÓDULO
23
Orientações sobre o trabalho final para a disciplina:
São 3 opções de temas:
1 - Um estudo de caso (real ou simulado) para atendimento clínico (paciente):
fundamentar as providências iniciais para o referido atendimento tanto à criança,
quanto aos pais levando em conta uma das duas sequências diagnósticas de
referência (de Maria Lúcia Weiss ou Jorge Visca);
2 - Um estudo de caso (real ou simulado) para atendimento institucional
(escola): fundamentar as providências iniciais a serem sugeridas para o referido
atendimento à uma instituição de ensino, concernente à dinâmica de sala de aula
ou para um trabalho de fortalecimento de grupos de alunos em atividades variadas;
3 - Um resumo geral sobre os temas e conceitos abordados neste módulo:
apresentar um resumo sobre o material trabalho durantes este curso, podendo
transcorrer sua produção com caráter dissertativo;
24
Dados técnicos:
•Fonte: Calibri (corpo), tamanho 12;
•Espaçamento: 1,5 linhas;
Para facilitar a construção da proposta, sugere-se como estrutura básica:
Título;
Breve resumo (em até 100 palavras);
Desenvolvimento dos itens sugeridos;
Conclusões com propostas de contribuições psicopedagógicas
relativas ao indivíduo, local e/ou contexto escolhidos para a discussão;
Referências bibliográficas, preferencialmente adequadas às normas da
ABNT (NBR 6023:2002).
Obs: opcionalmente, os textos poderão ser feitos em duplas.
25