Nós não falamos ou escrevemos palavras, nem frases, nem textos, nós falamos e escrevemos gêneros.

Um texto é produzido por camadas, com um ir e vir entre as intenções do autor e necessidades linguísticas do texto. A escrita de um texto é um trabalho complexo que requer vários passos ou etapas, nos quais vai revisando-se os diferentes aspectos (linguísticos e estruturais). Portanto, a primeira escrita, já produzida como texto, é revisada, melhorada e assim sucessivamente até se chegar à “obra-prima” ou versão final.

As produções escritas devem ser motivadas pelo contexto e pela situação de interlocução.

Textos escritos não surgem do nada, atividades de leitura, discussões e debates sobre temas variados são condições necessárias para que os alunos tenham efetivamente estratégias para dizer o que têm a dizer em seus textos.

Produza uma história a partir da imagem abaixo. Na sua produção, preste atenção ao seguinte: - Deve ter começo meio e fim;- Cada assunto deve ficar num parágrafo;- Use sua criatividade.- Utilize a pontuação adequada.

1ª PROPOSTA

PROPOSTAS COM GÊNEROS QUE TRABALHAM A DISCURSIVIDADE E IMAGENS

História em quadrinhos dobre o Bullying

Charge (direitos da crianças ECA)

Propostas com Gêneros que trabalham a discursividade e imagens

PRODUÇÃO DE TEXTO NO CONTO “CINDERELA”, A MOCINHA – GRAÇAS AOS ENCANTAMENTOS DE SUA FADA MADRINHA - CONSEGUE IR AO BAILE NO QUAL O PRÍNCIPE IRÁ ESCOLHER SUA FUTURA ESPOSA. QUANDO OUVE AS DOZE BADALADAS QUE ANUNCIAM O FIM DA MAGIA, ELA SAI APRESSADA E PERDE UM DOS PÉS DOS SEUS SAPATINHOS DE CRISTAL NA ESCADARIA DO PALÁCIO.

ESCREVA UMA CARTINHA PARA O PRÍNCIPE CONTANDO-LHE A QUEM PERTENCE O PÉ DE SAPATO QUE ELE ENCONTROU E COMO FAZER

PARA ACHAR A SUA AMADA.

2ª PROPOSTA

Proposta 2

Concepção de gênero textual (conto de fadas e bilhete)

Proposta que leva o aluno a colocar em jogo seu repertório de conhecimentos

literários e linguísticos.

AutoriaContinue a história

A menina do leiteA menina não cabia em si de felicidade. Pela primeira vez iria à cidade vender o leite de sua vaquinha. Trajando o seu melhor vestido, ela partiu pela estrada com a lata de leite na cabeça. Enquanto caminhava, o leite chacoalhava dentro da lata. E os pensamentos faziam o mesmo dentro da sua cabeça. "Vou vender o leite e comprar uma dúzia de ovos." "Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos." "Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas." "Vendo os galos e crio as frangas, que são ótimas botadeiras de ovos." "Choco os ovos e terei mais galos e galinhas." "Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas." "Se cada porca me der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..." A menina estava tão distraída que tropeçou numa pedra, perdeu o equilíbrio e ----------------

Proposta SARESP

O Gênero textual fábula propõe a continuação da história pensando em alunos com conhecimentos prévios sobre Fábulas e em como dar continuidade a narrativas.

Proposta Saresp : com várias orientações do aplicador (verbal).

Autoria

Reconto: “A roupa nova do rei” escrito por Radner, aluno do 3º ano.

Um dia passaram homens vendendo roupas e o rei estava na porta do palácio e os

homens pararam falaram grande rei quer uma roupa e o rei falou sim e o homem abriu a

mala e não havia roupa nenhuma lá dentro mais o rei fingia que tinha uma roupa lá dentro

e o rei falou para o homem faça uma roupa para mim vai ter uma grande festa hoje e o homem fingia que estava costurando a roupa do quando o homem terminou ele venha ver a sua roupa como ficou mas não havia nenhuma roupa homem fingia que tinha roupa rei

experimente a sua roupa rei saiu do palácio e subiu no carro e as pessoas falaram olha

o rei e tinha uma menina no meio das pessoas e a menina, falou o rei e as pessoas

falaram todos fomos enganados e o saiu correndo para o palácio.

(Texto normatizado apenas em relação à ortografia)

1.Observe a cadeia coesiva referente aos personagens “os homens” e o “rei”. Qual o problema?

2. Apoiando-se na repetição do “e”, é possível pontuar o texto?

MAPA CONCEITUALLEVANTAMENTO DAS INFORMAÇÕES PRÉVIAS SOBRE O ASSUNTO E/OU RETIRAR DOS TEXTOS AS INFORMAÇÕES IMPORTANTES PARA ELABORAÇÃO DE UM RESUMO/SÍNTESE.

RECICLAGEM

QUAIS AS CONTRIBUIÇÕESPARA SOCIEDADE? QUAL A

IMPORTÂNCIA PARA A

SOCIEDADE?

O QUE PODE SER

RECICLADO?

1. O que é revisar um texto?

REVISÃO

É torná-lo objeto de nossa reflexão, é pensar sobre o que foi ou está

sendo escrito e encontrar meios para melhor dizer o que se quer

dizer, reelaborando e reescrevendo o já escrito, tendo por base as

condições de produção textual (considerar os leitores/ interlocutores

de seu texto, refletir se seu escrito atende as suas intenções, bem

como se está adequado à situação comunicativa em que ele se

insere).

2. Quando é possível propor o trabalho de revisão textual na escola?

REVISÃO

Desde a Educação Infantil, já é possível expor as crianças a

situações em que o professor realize revisões coletivas. Agindo dessa

forma, o professor estará, desde cedo, contribuindo para a formação de

uma concepção de produção de texto como um processo de idas e

vindas para reconstruir o que já foi e está sendo escrito.

REVISÃO3. O que é possível revisar nas produções escritas dos alunos?

Um dos aspectos versa sobre a coerência, o “sentido do que foi escrito”, (organização sequencial das

ideias, a sua articulação com o tema do texto, os recursos coesivos utilizados, o grau de informatividade

apresentado pelo texto, as possíveis ambiguidades e a pontuação).

Outra possibilidade de revisão: caligrafia, ortografia, uso de letras maiúsculas, separação de

sílabas, uso de parágrafos, concordância verbal e nominal, bem como aspectos ligados à

configuração espacial e organizacional do texto.

Há que se revisar também os aspectos relacionados à adequação do texto às finalidades propostas,

avaliando o modo de dizer em função do(s) interlocutor(es) pretendido(s), gênero textual e

possível portador para o texto a ser produzido.

IMPORTANTE: Embora interdependentes é evidente que não será possível revisar todos esses aspectos

de uma só vez.

6. Que condições são necessárias para que o aluno exerça a atividade de revisão?

REVISÃO

O professor precisa garantir que os alunos tenham clareza das condições de produção: o gênero textual a ser produzido, a quem será dirigido, qual a finalidade do texto a ser escrito, qual o suporte em que o texto será veiculado, entre outros aspectos, de modo que a comunicação escrita pode adquirir significado e função para quem escreveu.

Levar o aluno a participar de atividades sistemáticas de reflexão sobre a linguagem escrita e sua notação, de modo a ampliar o domínio sobre seus usos e formas características.

Possibilitar aos alunos o acesso à leitura de uma grande quantidade de textos bem escritos, permitindo-se, dessa forma, uma maior intimidade com a língua que se usa para escrever.

ALGUNS EXEMPLOS DE INTERVENÇÃO

1º AUTOCORREÇÃO

As palavras incorretas são numeradas ou marcadas com um sinal pelo professor e o aluno busca a forma correta no dicionário.

2º REFACÇÃO

O professor faz perguntas no texto do aluno,

sugere substituições, cortes e inserção de novos

parágrafos, sendo necessária, a escrita da 2ª versão

DESCRIÇÃO CÓDIGO USADO

Título T

Parágrafo &

Segmentação / (hipo) e // (hiper)

Acentuação

Sublinha a palavra

Pontuação +

Ortografia Grifar a palavra

Coerência coer.

Coesão coes.

Letra maiúscula O

Excesso de espaço

Pontuação para separar um parágrafo em duas ou mais frases

*

3º CODIFICAÇÃO

4º REESTRUTURAÇÃO

O trabalho é coletivo, com a classe toda ou um grupo de alunos atuando sobre apenas um texto selecionado (estrutura da tipologia trabalhada). Esse texto pode estar escrito na lousa, em transparência ou em papel, desde que seja permitido apagá-lo e riscá-lo

6º HETEROCORREÇÃOEssa atividade consiste na troca de textosentre os alunos para a correção.

7º REESCRITA COLETIVAGeralmente são discutidos com todos os alunos da classe, um ou mais textos selecionados para esse fim.Etc.