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PROF. 3o ANOGEOGRAFIAPADRÃO VOL. II
Direção Executiva:Fabio Benites
Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão
Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo
Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br
É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:
Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:
Literatura:
Matemática: Química:Sociologia:
Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola:Química:
Autores:
Atualizações:
Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes
Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino
Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com
uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes
hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos
de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.
Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.
No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.
Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.
Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.
Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.
A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.
#vamboraaprender
“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”
(Nelson Mandela)
Fabio BenitesDiretor-geral
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
3º ANO – 2016 / 2017
GEOGRAFIA I1o BIMESTRE
EM3GEO01: Indústria: dos primórdios até a crise de 1929• Entenderaindústriaprocessocapitalista;• Entenderasalteraçõestécnicas,nasestruturasprodutiva;• Compreenderrelaçõespolíticas,econômicasesociaisnoprocessoindustrial;• EntenderoqueéoTaylorismo;• Compreenderarelaçãoentreoliberalismoeacrisede1929.
EM3GEO02: Indústria: decadência do Fordismo e Terceira Revolução Industrial• Compreenderaaçõesrealizadasparasairdacrisede1929;• EntenderadecadênciadoprocessodedecadênciadomodelodeproduçãodoFordismo;• Compreenderoprocessodeumnovoprocessotécnico,Pós-fordista;• CompreenderorecortetemporaldenominadoTerceiraRevoluçãoIndustrial;• EntenderonovoSistemaFlexíveldeProduçãoeaCompressãoTempo-Espaço.
EM3GEO03: Globalização: a técnica e o processo de Globalização• CompreenderoconceitodeGlobalização;• Entenderosavançostécnicosnosmeiosdecomunicaçõesetransporte;• Compreenderquehávantagensedesvantagensnoprocessodeglobalização;• EntenderopapeldeMultinacionaiseTransnacionaisnoprocessodeglobalização;• Entenderoprocessodeintegraçãoterritorialrealizadopeloprocessodeglobalização.
2o BIMESTRE
EM3GEO04: Indústria no Brasil: processo industrial e as conjunturas econômicas• Compreenderoprocessodeindustrializaçãobrasileira;• Entenderarelaçãodealgunsgovernosbrasileirosnoprocessodeindustrializabrasileira;• CompreenderasconjunturaseconômicasnoBrasilaolongodahistória;• EntenderoNeoliberalismonoBrasil;• CompreenderosdesafiosdaeconomiabrasileiranoséculoXXI.
EM3GEO05: Urbanização: conceito e urbanização brasileira• Entenderosconceitosreferentesaoprocessodeurbanização;• Entenderoprocessodeurbanizaçãonomundo;• Compreenderoprocessodeurbanizaçãobrasileiro;
2
• Entenderosprincipaisdesafiosdomeiourbano;• Compreenderaevoluçãodasprincipaiscidadesbrasileiras.
3o BIMESTRE
EM3GEO06: Energia: fontes naturais e outros recursos• EntenderoqueéEnergiaRenovávelenãoRenovável;• Compreendeadisponibilidadeenergéticaemproporçãoglobal,regionalelocal;• Entenderadistintaspossibilidadesenergética;• Entenderquehávantagensedesvantagensemcadafonteenergética;• Arelaçãodealgunspaísescomalgumasfontesenergéticas.
EM3GEO07: Geologia e Geomorfologia: conceitos e relevo brasileiro• EntenderosprincipaisconceitosdaGeologiaeGeomorfologia;• EntenderoprocessoGeológicoeGeomorfológicoaolongodotempo;• CompreenderosAgentesInternoseExterno;• CompreenderaFormaçãoeConservaçãodosSolos;• EntenderoRelevoBrasileiro.
4o BIMESTRE
EM3GEO08: Climatologia: conceitos e clima no Brasil e no mundo• EntenderosprincipaisconceitossobreoClimatologia;• CompreenderastécnicasparautilizadasnaClimatologia;• Compreenderaconfiguraçãodoclimanomundo;• CompreenderaconfiguraçãodoclimanoBrasil;• Entenderosprincipaisfenômenosclimáticos.
EM3GEO09: Questões ambientais e Hidrografia• CompreenderosprincipaisconceitosrelacionadosaoMeioAmbiente;• EntenderasnovasconcepçõesrelacionadasaoMeioAmbiente;• Compreenderosprincipaisdesafiosdasquestõesambientais;• CompreenderosprincipaisconceitosrelacionadosaHidrologia;• EntenderecontextualizarahidrologianoBrasilenomundo.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
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GEOGRAFIA II
1o BIMESTRE
EM3GEO10: Agricultura: conceitos e a agropecuária no mundo• CompreenderosprincipaisconceitossobreotemarelacionadoaAgropecuária;• EntenderasrelaçõesentreoEspaçoRuraleadinâmicaeconômicanaatualidade;• CompreenderasquestõesdasterrasnoMundo;• Compreenderaevoluçãotécnicadocamponomundo;• Compreenderasrelaçõesdeproduçãonocampo.
EM3GEO11: Agricultura: a agropecuária no Brasil• Entenderaestruturafundiáriabrasileira;• CompreenderosprincipaissistemasagrícolasutilizadosnoBrasil;• Compreenderaevoluçãotécnicadocampobrasileiro;• Compreenderasrelaçõesdetrabalhonocampoeosconflitosexistentes;• Compreenderarelaçãodocampobrasileirocomoprocessodeglobalização.
EM3GEO12: Demografia: conceitos e população brasileira• Compreenderosprincipaisconceitosrelacionadoaosestudosdemográficos;• Entenderasprincipaisteoriasdemográficas;• EntenderosprincipaisfluxosmigratóriosnoBrasilenomundo;• Compreenderaestruturaetáriadapopulação;• Entenderaconjunturadapopulaçãobrasileira.
2o BIMESTRE
EM3GEO13: Formação territorial e a regionalização brasileira• Entenderoprocessodeformaçãoterritorialbrasileira;• Compreenderavariedadeculturalnoterritóriobrasileiro;• CompreenderoconceitodeRegião;• CompreenderaprocessoderegionalizaçãonoBrasil;• CompreenderaprocessoderegionalizaçãodoRiodeJaneiro.
EM3GEO14: Cartografia• Entenderoprocessodeformaçãoterritorialbrasileira;• Compreenderosconceitosrelacionadosacartografia;• Entenderoquesãoprojeçõesecategoriascartográficas;• Entenderquehádistintasperspectivascartográficas;• EntenderoqueéFusohorárioeEscala;• Compreenderousoeastécnicascartográficasnocotidiano.
EM3GEO15: América do Norte: EUA, Canadá e México• EntenderaformaçãodoterritóriodosEstadosUnidos;• Compreenderconflitoshistóricosecontemporâneos;• CompreenderopapelopapeldosEUAnomundoglobalizado;• EntenderaformaçãodoCanadáetambémdoMéxico;• Compreenderrelaçõespolíticas,econômicasesociaisdosdoispaíses.
4
3o BIMESTRE
EM3GEO16: América Central e América do Sul• Entenderalocalizaçãoegrupodepaísesexistentes;• Compreenderarelaçãodessespaísesemummundoglobalizado;• Compreendersuasrelaçõeseconômicasnomundo;• Compreenderproblemáticassociais,econômicasepolíticas;• Compreenderasnovasperspectivasdeintegração.
EM3GEO17: A Europa e a sua atual conjuntura• Entenderalocalizaçãoegrupodepaísesexistentes;• Entenderosprincipaisaspectoshistóricos;• Compreenderarelaçãodessespaísesemummundoglobalizado;• Compreendersuasrelaçõeseconômicasnomundo;• Compreenderproblemáticassociais,econômicasepolíticas.
EM3GEO18: Oriente Médio• Entenderalocalizaçãoegrupodepaísesexistentes;• Entenderosprincipaisaspectoshistóricoseculturais;• Compreenderaconflituosadospaísesdestaregião;• Compreenderarelaçãodessespaísescomomundo;• Compreenderproblemáticassociais,econômicasepolíticas.
4o BIMESTRE
EM3GEO19: Ásia: Índia e China• Entenderalocalizaçãoegrupodepaísesexistentes;• Compreenderospaísesquesedestacamnestecontinente;• Compreenderosprocessossociais,econômicosepolítica;• Entenderalgunspaísesquesedestacamnocenárioglobal;• EntenderopapelÍndianoprocessodeglobalização.
EM3GEO20: Ásia: Japão e Tigres Asiáticos• Entenderarelaçãodocapitalismoesocialismonestecontinente;• Compreenderarelaçãoconflituosadealgunspaíses;• CompreenderoJapãoeassuasconjunturas;• Entenderoquesãoostigresasiáticoseoseupapelnomundoglobalizado;• Compreenderoprocessoindustrialeeconômicosnoprocessodeglobalização.
EM3GEO21: África• Entenderalocalizaçãoegrupodepaísesexistentes;• Entenderosprincipaisaspectoshistóricoseculturais;• Compreenderaconflituosadospaísesdestaregião;• Compreenderarelaçãodessespaísescomomundo;• Compreenderproblemáticassociais,econômicasepolíticas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO MÉDIO 2017/2018
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.
Veja algumas páginas:
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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.
Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
3
Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.
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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.
Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.
Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017
3º anoGEOGRAFIA I
2o bimestre:
Aula 10Tópico: Indústria no Brasil: processo industrial e as conjunturas econômicasObjetivos: Compreender o processo de industrialização brasileira; Entender a relação de alguns governos brasileiros no processo de industrializa brasileiraSubtópicos: Indústria brasileira; Antes da era Vargas; A industrialização brasileira: dos arquipélagos econômicos à era VargasExercícios: xPara casa: x
Aula 11Tópico: Indústria no Brasil: processo industrial e as conjunturas econômicasObjetivos: Compreender as conjunturas econômicas no Brasil ao longo da história;Subtópicos: O Brasil internacional - desenvolvimentita: de JK ao milagre económico; A crise do milagre: a marcha forçada e a década perdidaExercícios: xPara casa: x
Aula 12Tópico: Indústria no Brasil: processo industrial e as conjunturas econômicasObjetivos: Entender o Neoliberalismo no Brasil; Compreender os desafios da economia brasileira no século XXISubtópicos: O Brasil neoliberal e os desafios para o século XXI; Exercícios: Praticando 1 ao 20Para casa: Aprofundando
Aula 13Tópico: Indústria no Brasil: processo industrial e as conjunturas econômicasObjetivos: Conhecer o conceito de temperatura e as diversas escalas de medidas (Celsius, Fahrenheit e Kelvin), e saber calcular as conversões de uma escala para outraSubtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando
10
Aula 14Tópico: Urbanização: conceito e urbanização brasileiraObjetivos: Definir o que é Calor e os seus meios de propagação; Entender as grandezas importantes para o estudo da calorimetria (calor específico, capacidade térmica e calor latente); Compreender a equação fundamental da calorimetria e saber utilizá-la em diferentes contextos; Saber calcular a potência fornecida por uma fonte de calor;Subtópicos: Geografia urbana: conceitos e processos; Exercícios: xPara casa: Praticando 5 ao 5
Aula 15Tópico: Urbanização: conceito e urbanização brasileiraObjetivos: Reconhecer um sistema termicamente isolado e compreender as condições do equilíbrio térmico;Subtópicos: A urbanização brasileiraExercícios: xPara casa: Praticando 6 ao 13
Aula 16Tópico: Urbanização: conceito e urbanização brasileiraObjetivos: Conseguir calcular a dilatação térmica (linear, superficial e volumétrica) sofrida por um corpo sólido ou líquidoSubtópicos: O desafio metropolitano: problemas das grandes ciudades; A evolução urbana da cidade do rio de janeiroExercícios: Praticando 14 ao 23Para casa: Aprofundando
Aula 17Tópico: Urbanização: conceito e urbanização brasileiraObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando
Aula 18Tópico: Revisão bimestralObjetivos: x Subtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
11
GEOGRAFIA II
2o bimestre:
Aula 10Tópico: Formação territorial e a regionalização brasileiraObjetivos: Entender o processo de formação territorial brasileira; Compreender a variedade cultural no território brasileiro; Compreender o conceito de Região; Compreender a processo de regionalização no Brasil; Subtópicos: Estado brasileiro: formação territorale variedade cultural; Regionalização brasileira; Geografia regional do brasil: amazônia; A regionalização de milton santos;Exercícios: xPara casa: x
Aula 11Tópico: Formação territorial e a regionalização brasileiraObjetivos: Compreender a processo de regionalização do Rio de JaneiroSubtópicos: A regionalização do estado do rio de janeiro; Características naturais; Regionalização do estadoExercícios: Praticando 1 ao 27Para casa: Aprofundando e Desafiando
Aula 12Tópico: Formação territorial e a regionalização brasileiraObjetivos: x Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando
Aula 13Tópico: CartografiaObjetivos: Entender o processo de formação territorial brasileira; Compreender os conceitos relacionados a cartografia; Entender o que são projeções e categorias cartográficas; Entender que há distintas perspectivas cartográficas; Entender o que é Fuso horário e Escala;Subtópicos: Cartografia; A forma da terra; Escalas; Curva de níveis; Representações cartográficas; Coordenadas geográficas (localização de pontos);Exercícios: xPara casa: x
12
Aula 14Tópico: CartografiaObjetivos: Compreender o uso e as técnicas cartográficas no cotidianoSubtópicos: Projeções cartográficas; Fuso horárioExercícios: Praticando 1 ao 29Para casa: Aprofundando
Aula 15Tópico: CartografiaObjetivos: x Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando
Aula 16Tópico: América do Norte: EUA, Canadá e MéxicoObjetivos: Entender a formação do território dos Estados Unidos; Compreender conflitos históricos e contemporâneos; Compreender o papel o papel dos EUA no mundo globalizadoSubtópicos: EUA: Sua construção; EUA: nova política; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 8
Aula 17Tópico: América do Norte: EUA, Canadá e MéxicoObjetivos: Entender a formação do Canadá e também do México; Compreender relações políticas, econômicas e sociais dos dois países.Subtópicos: Canadá: uma economia integrada com os EUA; México: um país entre duas realidadesExercícios: Praticando 9 ao 29Para casa: Aprofundando
Aula 18Tópico: América do Norte: EUA, Canadá e MéxicoObjetivos: x Subtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando
EM3G
EO04
INDÚSTRIA NO BRASIL: PROCESSO INDUSTRIAL E AS CONJUNTURAS ECONÔMICAS
1
Praticando: 1) A
2) A
3) B
4) D
5) D
6) B
7) B
8) E
9) A
10) A
11) C
12) D
13) E
14) B
15) E
16) D
17) A
18) A
19) B
20) D
Aprofundando:21) Vinda da mão de obra; formação de centro financeiro; concentração de capital.
22) a) Modelo urbano-industrial baseado em in-vestimentos estrangeiros, cabendo ao Estado, a implantação de infraestrutura.b) Queda na qualidade de vida devido ao rápido crescimento urbano com colapso nos serviços.
23) a) Indústria de base.b) Na região Sudeste, pelo Governo Vargas, na-cionalismo, necessidade de consumo, expansão industrial.
24) D
25) E
26) E
27) E
28) C
29) E
30) D
ORIENTADOR METODOLÓGICO
Indústria no Brasil: processo industrial e as conjunturas econômicas
Objetivos de aprendizagem:• Compreender o processo de industrializa-
ção brasileira;
• Entender a relação de alguns governos brasi-leiros no processo de industrializa brasileira;
• Compreender as conjunturas econômicas no Brasil ao longo da história;
• Entender o Neoliberalismo no Brasil; • Compreender os desafios da economia bra-
sileira no século XXI.
EM3G
EO04
INDÚSTRIA NO BRASIL: PROCESSO INDUSTRIAL E AS CONJUNTURAS ECONÔMICAS
2
31) a) Anos 50 – região do ABC Paulista.b) Expansão e diversificação de atividades.
32) B
33) A
34) D
35) E
36) A
37) A
38) A
39) D
40) A
Desafiando:41) A denominação “década perdida” é utilizada para caracterizar a grave estagnação econômi-ca que os países latino-americanos sofreram nos anos 1980. No Brasil, durante esse período, foram marcantes o desemprego, os altos índi-ces de inflação, a diminuição da capacidade de consumo e o aumento do déficit público e da dívida externa.
O discurso do recém-eleito presidente Fer-nando Henrique Cardoso no Congresso já de-monstrava sua preocupação com a herança que recebia da “década perdida”, identificando na manutenção de pressupostos econômicos e políticos da chamada “Era Vargas” a principal razão do atraso brasileiro. Durante seus dois mandatos, FHC propôs uma série de medidas visando ao rompimento com esse modelo, tais como: mudanças na legislação previdenciária; medidas promotoras de maior abertura à entrada de empresas estrangeiras no mercado nacional; programa de privatização de estatais, tais como a Embraer e a Vale do Rio Doce, ou flexibilização de monopólios estatais, tais como o da Petrobrás e o das telecomunicações. Essas medidas buscavam a diminuição da presença do Estado nas ativida-des produtivas e a valorização de seu caráter regulador, indo ao encontro do ideal liberal do Estado mínimo valorizado naquele momento.
42) Ao longo da década de 1970, a sociedade brasileira vivenciou os efeitos de ações dos go-vernos militares, centradas na perspectiva de promover o desenvolvimento nacional. Hou-ve, nos termos da época, o milagre econômico, então caracterizado pelas elevadas taxas de crescimento do produto interno bruto e pela contenção da inflação. O milagre econômico, contudo, gerou efeitos variados sobre os diver-sos segmentos sociais do Brasil da época. Como ilustram a propaganda e a charge, setores da classe média ampliaram seu poder de consumo de bens duráveis, como os automóveis; ao pas-so que, os grupos populares mantiveram condi-ções precárias de trabalho e de vida. Assistiu-se ao aumento da riqueza e, em paralelo, à maior concentração de renda.
Entre as medidas do milagre econômico, destacaram-se, igualmente:
• o favorecimento do grande capital;• o controle cambial pelo poder do Estado;• a facilitação do crédito destinado ao consu-
mo de bens duráveis, além dos insumos para a expansão desse setor produtivo, com destaque para a indústria de automóveis e de eletrodo-mésticos;
• o controle da mão de obra por meio da repressão ao movimento sindical e pela imple-mentação de políticas de arrocho salarial.
Entre os efeitos do milagre econômico, rela-cionados à maior concentração de renda, iden-tificam-se a perda da estabilidade de emprego e o aumento das desigualdades sociais e regio-nais e da concentração da propriedade rural e urbana.
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O PROCESSO DE URBANIZAÇÃO
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Praticando: 1) Duas das características:
• concentração de atividades terciárias de alto nível.
• abrigo de sedes de grandes empresas e ór-gãos públicos importantes.
• centralização das atividades financeiras.• alto valor do solo urbano.• tendência a intensa verticalização.• presença de rede de telecomunicações
complexa e de alta qualidade.• polarização de fluxos de transportes.Duas das justificativas:• abundância de áreas verdes e grandes es-
paços, associados à percepção de boa qualidade de vida.
• facilidade de acesso através de autoestra-das, em função da disseminação do transporte individual.
• possibilidade de morar em imóveis com maior área útil.
• busca por maior segurança nos espaços se-gregados.
• convívio com pessoas de perfil semelhante nos condomínios fechados.
2) B
3) A
4) C
5) B
6) Pode-se apresentar os seguintes significados:• as imensas diferenças entre as áreas cen-
trais e as periféricas das regiões metropolitanas;• a ocupação precária das invasões e lotea-
mentos clandestinos em contraposição à alta
qualidade dos bairros reservados às camadas de maior renda;
• a linha divisória entre o morro e o asfalto e as muitas outras variantes dessa cisão, presen-tes nas cidades de diferentes tamanhos e dife-rentes perfis econômicos;
• a cidade dividida entre a porção legal, rica e com infraestrutura, e a ilegal, pobre e precá-ria, expressa as desigualdades de renda e é mais um agente na reprodução dessa desigualdade porque a população que está em situação des-favorável acaba tendo muito pouco acesso às oportunidades de trabalho, cultura e lazer.
7) Entre os fatores que alteram a hierarquia da rede urbana no Brasil estão: as mudanças in-fraestruturais de transporte e telecomunicação; a relocação geográfica dos investimentos; o sur-gimento de novos setores produtivos; a logística e a gestão empresarial; desmetropolização e o crescimento das cidades de porte médio; as mudanças nos hábitos de vida; redirecionamen-to nos fluxos migratórios e a redistribuição da população.
8) C
9) a) São Paulo é a metrópole mundial brasileira porque exerce controle sobre os principais sis-temas de comunicação, além de oferecer bens e serviços mais sofisticados e diversificados. É a partir de São Paulo que as atividades econômicas realizadas no território brasileiro são integradas à economia internacional, visto que há uma concen-tração das sedes de grandes empresas na cidade.b) Ocorre devido à expansão das redes telemáti-cas, em que um número crescente de usuários e empresas negociam diretamente entre si, inde-pendentemente de distâncias físicas e do porte das cidades na qual estão sediados.
ORIENTADOR METODOLÓGICO
O processo de urbanização
Objetivos de aprendizagem:• Entender os conceitos referentes ao pro-
cesso de urbanização;
• Entender o processo de urbanização no mundo;
• Compreender o processo de urbanização brasileiro;
• Entender os principais desafios do meio ur-bano;
• Compreender a evolução das principais ci-dades brasileiras.
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O PROCESSO DE URBANIZAÇÃO
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10) Megalópole é a junção espacial de duas ou mais áreas metropolitanas. Entre os argumen-tos que defendem a ideia de que uma megaló-pole estaria em formação no eixo Campinas, São Paulo e Santos encontram-se: o crescimen-to das regiões metropolitanas de Campinas e Santos, assim como a de São Paulo, nas últi-mas décadas, e os intensos fluxos de pessoas, mercadorias, capitais e informações existentes entre esses centros. Além disso, essas regiões metropolitanas estão muito mais próximas uma das outras do que do Rio de Janeiro. Soma-se a isso o que vem ocorrendo nas últimas décadas com a cidade do Rio de Janeiro, que perdeu sua importância como centro industrial e de servi-ços e como metrópole nacional.
11) D
12) A
13) B
14) C
15) C
16) A
17) D
18) E
Aprofundando:19) As características que conferem a determi-nadas cidades o papel de metrópole mundial são: concentração de grande poder de decisão econômica, política e cultural; presença das se-des de grupos empresariais com alcance global; funcionamento de bolsas de valores que ope-ram com empresas nacionais e de outros países e cujo movimento tem consequências sobre o mercado produtivo e financeiro mundial; recep-ção de imigrantes de diversas partes do mundo conferindo-lhe uma face cosmopolita; sede de grandes companhias do setor de comunicação e agencias de notícias. Além disso, as metrópo-les mundiais têm mais forte conexão entre si do que com os espaços nacionais nos quais se si-tuam.
20) C
21) D 22) A
23) C
24) C
25) A
26) A
27) D
28) B
29) a) Chegada de imigrantes estrangeiros; inci-piente industrialização; economia cafeeira, vincu-lada à implantação de ferrovias, gerando ativi-dades urbanas.b) Embora marcada por um número considerável de grandes cidades e metrópoles, a rede urbana brasileira não é muito desenvolvida, comparada com alguns países desenvolvidos; apresenta for-tes disparidades regionais; não é muito densa no geral (número de cidades por área); é marcada por acentuadas descontinuidades espaciais (“vazios”); está havendo intensificação nas relações entre centros urbanos (comunicações, transportes, tro-cas comerciais); há uma certa fraqueza hierárqui-ca (nem sempre são encontrados os diferentes níveis hierárquicos-metrópoles, centros regionais, centros locais etc.); está havendo conurbação. Ou-tras possibilidades: mais marcantemente adensa-das nas áreas metropolitanas; cidades do interior experimentam uma maior crescimento que as re-giões metropolitanas.c) Crescimento da violência, abandono dos es-paços públicos (“áreas perigosas”), crescimento do crime organizado, narcotráfico, aumento de desemprego, péssimas condições de vida e de moradia, subemprego, doenças ou problemas de saúde pelas péssimas condições de vida, fa-velamento, precariedade de infraestrutura e de condições sanitárias.
30) C
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O PROCESSO DE URBANIZAÇÃO
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31) B
32) a) Processo de segregação urbana.Insegurança da sociedade, produto de desi-
gualdades socioeconômicas ou concentração de renda.b) Duas dentre as ações:
• priorizar os investimentos em infraestrutu-ra nas áreas já favorecidas da cidade.
• negligenciar a implantação de uma política habitacional eficaz voltada para a população de baixa renda.
• possibilitar a territorialização das áreas mais carentes pelo crime organizado em virtude da reduzida atuação governamental.
• implementar política de segurança em ca-ráter permanente apenas nas áreas mais ricas, em contraste com uma atuação episódica nos espaços populares.
33) A
34) D
35) Dois dentre os processos: • favelização.• territorialização pelo tráfico.• rodoviarismo/vias congestionadas.• formação de subcentros espontâneos.• formação de subcentros planejados (shop-
ping centers).• estratégias de autossegregação (condomí-
nios fechados).Dois dentre os elementos:• transporte ferroviário.• menor nível de verticalização.• padrão irregular dos arruamentos.• nível médio de renda inferior ao da Zona Sul.• menor custo do solo urbano em relação às
áreas nobres da cidade.
36) Dois dos argumentos:• proximidade de bairros com grande oferta
de emprego no setor de comércio e serviços que exigem baixa qualificação.
• localização entre o mar e o Maciço da Tijuca, , em área cuja topografia acidentada dificulta a incorporação ao mercado imobiliário formal.
• precariedade dos meios de transporte de massa na cidade, desestimulando longos movi-mentos pendulares.
• condescendência das autoridades públicas com a expansão das favelas em virtude do ma-nancial de votos que esses espaços populares representam.
• acompanhamento do crescimento demo-gráfico metropolitano.
37) a) Entre os custos impostos pelo sítio da ci-dade do Rio de Janeiro à circulação estão: 1 – os constantes congestionamentos de tráfego pro-duzidos pelo número reduzido de opções de circulação em muitas partes da cidade, que estão imprensadas entre mar e montanha ou ocupam vales estreitos; 2 – a necessidade de construção de túneis, vias elevadas e obras se-melhantes, que são investimentos de alto cus-to; 3 – a prática, já antiga, de arrasamento de morros e de aterro de áreas litorâneas para, entre outros objetivos, facilitar a circulação intraurbana.b) Entre os principais riscos ambientais estão aqueles associados aos efeitos da água de es-coamento superficial. Devido às chuvas torren-ciais de verão, o Rio de Janeiro está sujeito, nas partes baixas da cidade, a enchentes causadas pelo rápido escoamento da água por encostas íngremes e cada vez mais impermeabilizadas por construções e por asfalto. Nas encostas, por sua vez, os problemas estão ligados a deslizamentos de terras, que causam muitas vítimas e exigem in-vestimentos de monta em sua contenção.
38) A figura mostra como diversos períodos da his-tória da cidade do Rio de Janeiro se justapõem no Largo da Carioca. Convivem ali, por exemplo, construções surgidas em diversos momentos do século XX com a arquitetura colonial. Ainda que a forma evoque o período de surgimento das construções, as funções que elas desempe-nham são determinadas pelo momento atual.
39) a) Dois dentre os fatores:• problemas ligados à segurança no Centro.• custo inferior do metro quadrado dos imó-
veis na Barra.• maior oferta de vagas para estacionamento
na Barra.• melhores perspectivas de valorização do
imóvel na Barra do que no Centro.
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O PROCESSO DE URBANIZAÇÃO
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• aumento da acessibilidade à Barra da Tijuca, após a construção da Linha Amarela.
• maior dificuldade de circulação no Centro em função do congestionamento viário dessa parte da cidade no horário comercial.b) Duas dentre as ações:
• investir em segurança.• reurbanizar logradouros públicos.• melhorar o serviço de limpeza urbana.• racionalizar os sistemas de transporte que
atendem à área Central.• melhorar a integração do metrô com os sis-
temas de transporte individual ou coletivo nos bairros.
• criar condições de estímulo para a habita-ção permanente na área Central, aumentando o mercado consumidor local.
40) a) A visão predominante no senso comum atribui aos espaços das favelas a concentração da pobreza, da ilegalidade, da marginalidade, da violência, do caos, da desordem social, do poder e do controle do tráfico de drogas e de foco da violência que hoje grassa na cidade. Essas carac-terísticas são generalizadas para todas as fave-las e todos os seus moradores.b) A outra visão é a de que a favela se consti-tui em um espaço de moradia possível para um grupo social formado em sua maioria por famí-lias de trabalhadores que não têm condições de obter uma casa própria ou de pagar aluguel e/ou de trabalhadores que se sujeitam a morar em condições mais precárias, mas em locais mais próximos do trabalho, do que em áreas muito distantes, onde o preço da moradia é mais barato, mas a ineficiência dos transportes e os gastos monetários e de tempo com esses transportes pesam demais em seu orçamento e em sua condição física.
Desafiando:41) A
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A FORMAÇÃO TERRITORAL E A REGIONALIZAÇÃO BRASILEIRA
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Praticando: 1) a) Duas dentre as causas:
• transferência do Distrito Federal para Brasília• fusão entre os estados da Guanabara e Rio
de Janeiro• o governo federal priorizou seus investi-
mentos em outros estados da federação• longo período de declínio/estagnação das
atividades agropecuárias no interior do estado• crescimento da violência na região metropoli-
tana contribuindo para o êxodo de empresas• maior dinamismo da metrópole paulista
que tem drenado funções urbanas de alto nível, anteriormente localizadas na metrópole cariocab) Duas dentre as dificuldades:
• excessiva concentração populacional na re-gião metropolitana
• presença de poucas atividades dinâmicas no interior do estado
• rede de transporte deficiente interligando o interior com a região metropolitana
2) a) O relevo mais elevado com o ar mais frio e seco favorece as hortaliças e frutas.b) Pequenas propriedades, trabalho familiar, coo-perativismo.
3) A
4) D
5) A
6) D
7) A partir do século XVI, com a formação do sistema-mundo, diversas partes do globo pas-saram a ser interconectadas pelas grandes na-vegações. Teve início então um processo, que se intensificou com o tempo, de troca de espécies vegetais (e mesmo animais) entre regiões dis-tantes. Isto ocorreu, sobretudo, no interior dos impérios coloniais. No caso do império colonial português, importantes transmigrações de es-pécies ocorreram entre a Índia portuguesa, a África portuguesa e o Brasil.
8) a) Território extenso, clima tropical (planta-tion) evidência da presença de jazidas minerais.b) Baseada na escravidão com os portugueses comandando a economia (plantações, enge-nhos, benfeitorias) arregimentando escravos entre os índios ou trazendo negros da África. c) O litoral voltado para Portugal facilitava as exportações. Aliás, esse foi o motivo pelo qual o Brasil foi colonizado. Dificuldades em ocupar o interior por restrições territoriais impostas pelo tratado de Tordesilhas.
9) D
10) D
11) D
12) B
Aprofundando:13) Como se trata de comércio varejista volta-do prioritariamente para população de renda média e alta, a distribuição dos shopping centers reflete as disparidades regionais do país e a con-centração, no Centro-Sul, das atividades econô-micas que propiciam salários mais elevados e a
ORIENTADOR METODOLÓGICO
A formação territoral e a regionalização brasileira
Objetivos de aprendizagem:• Entender o processo de formação territo-
rial brasileira;
• Compreender a variedade cultural no terri-tório brasileiro;
• Compreender o conceito de região;• Compreender a processo de regionalização
no Brasil;• Compreender a processo de regionalização
do Rio de Janeiro.
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A FORMAÇÃO TERRITORAL E A REGIONALIZAÇÃO BRASILEIRA
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formação de um mercado consumidor maior e mais sofisticado. Eles distribuem-se pelos gran-des centros urbanos, em sua maior parte as ca-pitais e zonas metropolitanas da faixa litorânea; interiorizam-se no Sudeste (especialmente no estado de São Paulo), no Sul e no Centro-Oeste (particularmente em Goiânia e Brasília). Além disso, essa concentração reflete o padrão de densidade da população, com exceção da região Nordeste.
14) • Proximidade aos maiores mercados consu-midores e aos fornecedores de insumos e ser-viços (bancos, empresas seguros, consultoria etc.); • Boa acessibilidade propiciada pela densidade das redes logísticas – rodovias, ferrovias, portos, aeroportos, telecomunicações; • Disponibilidade de redes técnicas, energia, água, esgoto, coleta de lixo e sociais – escolas técnicas, centros de pesquisa, universidades etc; • Disponibilidade de mão de obra qualificada; • Ambiente institucional favorável aos negó-cios: incentivos fiscais, oferta de terrenos, in-vestimentos em infraestrutura, parcerias, poder público/iniciativa privada etc; • Existência de amenidades que propiciam boa qualidade de vida para os funcionários.
15) A região Centro-Oeste mostrou altas taxas de crescimento urbano, caracterizado por for-tes movimento migratórios em direção à fron-teira agropecuária pioneira.
16) C
17) D
18) A estrutura arcaica de funcionamento so-cial e econômico dificulta o acesso do homem à terra, excluindo milhares de pessoas de alguma forma de inserção.
19) B
20) D
21) A
22) E
23) a) Entre os elementos associados à ocupação da região Amazônica que ameaçam as Unidades de Conservação temos: frentes madeireiras, frentes de pecuária, frentes agrícolas, urbaniza-ção e assentamentos (frentes de povoamento), estradas e atividades mineradoras.b) A fiscalização das Unidades de Conservação é mais difícil na Amazônia que em outras regiões do país em função da extensão territorial da re-gião e da dificuldade de circulação.
24) Entre os motivos dos conflitos, destacam-se: 1 – a disputa pela posse da terra entre índios, fazendeiros e posseiros; 2 – o deslocamento for-çado de ocupantes não indígenas em função da demarcação; 3 – a invasão das terras indígenas por garimpeiros e empresas madeireiras.
25) a) Dois dentre os objetivos:• evitar a ação de contrabandistas• combater a ação do narcotráfico• preservar a soberania nacional na explora-
ção dos recursos naturais da região• evitar a atuação de grupos guerrilheiros dos
países vizinhos, em particular da Colômbiab) Dois dentre os fatores:
• rede urbana incompleta• redes de transporte precárias• baixa densidade demográfica• redes de comunicação insuficientes• floresta pluvial que dificulta a locomoção
26) D
27) C
Desafiando:28) B
29) B
30) D
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CARTOGRAFIA
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Praticando: 1) a) Sistema de linhas imaginárias (paralelos e meridianos) que determinam a posição geográ-fica de pontos na superfície da Terra, os para-lelos, linhas paralelas ao equador, determinam a latitude (N, S); os meridianos, perpendiculares ao Equador de polo a polo determinam a longi-tude (L, O).b) Além da localização de pontos, as latitudes determinam faixas climáticas da Terra e os me-ridianos determinam os fusos horários.
2) a) Liberdade refere-se ao esquema cartográ-fico da ONU que divide o globo em Norte rico e Sul pobre.b) Ao alterar as áreas e formas dos continentes, as projeções podem aumentar a dimensão de regiões de grande latitude, em que se encon-tram os países mais desenvolvidos.
3) D
4) E 5) A
6) C
7) A
8) C
9) B
10) A
11) E
12) A
13) A
14) A
15) B
Aprofundando:16) E
17) B
18) C
19) E
20) C
Desafiando:21) A
Eixo interdisciplinar: Sociedade, tempo e es-paço
Item do programa: Espaço e tempo nas Ciên-cias Humanas
Subitem do programa: Representações do espaço, linguagem cartográfica e o sistema de fusos horários
Objetivo: Discriminar representação carto-gráfica com maior grau de fidelidade morfológi-ca e de equivalência.
Comentário da questão:É impossível representar o globo terrestre
em um plano sem que haja deformações. A es-colha de uma determinada projeção cartográfi-ca é realizada para que ocorra a menor defor-mação possível na área que se quer representar
ORIENTADOR METODOLÓGICO
Cartografia
Objetivos de aprendizagem:• Compreender os conceitos relacionados a
cartografia;
• Entender o que são projeções e categorias cartográficas;
• Entender que há distintas perspectivas car-tográficas;
• Entender o que é Fuso horário e Escala;• Compreender o uso e as técnicas cartográ-
ficas no cotidiano.
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CARTOGRAFIA
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ou para que um dos aspectos geométricos do mapa seja preservado (área, ângulos, forma). No caso dos planisférios, a dificuldade é ainda maior, por se tratar do conjunto da superfície terrestre. Dentre as projeções apresentadas, a de Robinson é a que melhor conserva as formas e as proporções de áreas dos continentes, o que é visualmente reconhecível a partir da compa-ração daquilo que observamos ao contemplar um globo terrestre. A projeção de Mercator de-forma intensamente as áreas à medida que au-menta a latitude. A projeção de Gall-Peters pos-sui o mérito de conservar a equivalência entre as áreas continentais, mas gera consideráveis alterações das formas desses espaços. A proje-ção de Eisenlohr também provoca deformações de área e forma nas latitudes elevadas.
Projeção de Robinson
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AMÉRICA DO NORTE: EUA, CANADÁ E MÉXICO
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Praticando: 1) D
2) B
3) C
4) C
5) a) Dentre as estratégias, podem ser citadas:– as ações e intervenções militares, diretas e
indiretas, em diversos países do mundo;– a ampliação da instalação militares em
diversas regiões consideradas como pontos geoestratégicos;
– a ampliação do comércio de armas para países com governos aliados;
– investimento no aperfeiçoamento da pro-dução de armas;
– a ampliação da Otan para o Leste europeu desbalanceamento de forças entre as tradicio-nais potências europeias (Rússia, Alemanha...).b) Dentre as ações, destacam-se:
– as intervenções diretas no Afeganistão e no Iraque;
– a instalação de bases militares dentro ou próximas aos países considerados como inte-grantes do “eixo do mal” (Irã, Coreia do Norte, Cuba, Sudão e Síria);
– as ações em vários países da América La-tina voltadas ao combate ao tráfico de drogas (Plano Colômbia, por exemplo);
– as tentativas de intervenção dos Estados Unidos, nos processos político-eleitorais de di-versos países e regiões (Iraque, Venezuela, Auto-ridade Palestina,...) visando favorecer os repre-sentantes mais afinados com os seus interesses político-econômicos
– cadeias clandestinas em diversos países.
6) E
7) E
8) D
9) A
10) B
11) D
12) a) O destino manifesto foi usado como ideo-logia política para a expansão territorial.b) Acordos, compras, conflitos armados etc.
13) D
14) D
15) D
Aprofundando:16) Urbanização – desenvolvimento de ativida-des nos setores secundário e terciário, demanda de mão de obra, mecanização do campo – libe-ração de mão de obra.
17) a) Trata-se do Canadá, cuja população fica muito concentrada em suas porções sul e su-deste.b) O mapa indica a província de Quebec de colo-nização e língua francesa.
18) B
19) E
ORIENTADOR METODOLÓGICO
América do Norte: EUA, Canadá e México
Objetivos de aprendizagem:• Entender a breve história dos Estados Uni-
dos da América;
• Entender a formação do território dos Es-tados Unidos;
• Compreender conflitos históricos e con-temporâneos;
• Entender as crises e o processo de recupe-ração econômica;
• Compreender o papel dos EUA no mundo globalizado.
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AMÉRICA DO NORTE: EUA, CANADÁ E MÉXICO
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20) D
21) A
22) C
23) B
24) A
25) B
26) C
27) D
28) D
29) B
30) E
Desafiando:31) A
32) B
