PROF. 3o ANO L. P. T. PADRÃO VOL. I · tir de uma postura crítica sobre um tema qualquer; ... O fragmento 3 trata de questões legais e o 2, ... ao aborto: “Por questões éticas

PROF. 3o ANOL. P. T. PADRÃO VOL. I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola: Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

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TEXTO ARGUMENTATIVO: COMO PRODUZI-LO DE FORMA EFICAZ?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Texto argumentativo: como produzi-lo de forma eficaz?

Conteúdo:• O conceito de dissertação; • os parágrafos de introdução e conclusão; • O Modelo ENEM.

Objetivos de aprendizagem:• entender a estrutura do texto argumentativo, reconhecendo os conceitos de TESE e ARGUMEN-

TO;• identificar a estruturação do parágrafo argumentativo;• entender a dissertação como um gênero textual que se estrutura de modo argumentativo, a par-

tir de uma postura crítica sobre um tema qualquer;• compreender a estrutura dos parágrafos de introdução e de conclusão;• aplicar o modelo de produção textual cobrado pelo ENEM, com suas características próprias

estruturais.

Sugestão Didática:• Exibição do filme Falcão, meninos do tráfico, de MV Bill e Celso Athayde, um documentário que

analisaa vida de 17 adolescentes e crianças envolvidos no tráfico e sua (falta de) perspectiva de fu-turo.

Praticando:1) a) Urbanização acelerada e o aumento da pobreza entre outros.

b) Até 2030, 2 bilhões de pessoas estarão morando em favelas; aumento da criminalidade.c) “As políticas para as favelas deveriam estar integradas com políticas de redução da pobreza ur-

bana mais ampla.”

2) Resposta pessoal.

3) Resposta pessoal.4) Resposta pessoal.




8) O fragmento 3 trata de questões legais e o 2, de religiosas. Isso se justifica na passagem: “Toda confusão do aborto acontece porque, no centro da questão, estão as mulheres.”

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1TEXTO ARGUMENTATIVO: COMO PRODUZI-LO DE FORMA EFICAZ?

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9) O fragmento faz referência ao preconceito que existe em relação à mulher.

10) O fragmento 2 revela que as leis da Igreja devem ser preservadas e, por isso, se coloca contrário ao aborto: “Por questões éticas e também por razões religiosas, sou contra esse projeto.” Já o frag-mento 4 revela a tese de que no aborto punir-se-ia aquele que não tem nenhuma culpa da situação, o feto: “O único inocente nessa história, que é o feto, é o que vai pagar pelo erro dos outros.”

11) O direito ao aborto em caso de gravidez decorrente de estupro é garantido por lei e não deve ser desprezado por questões religiosas.

Aprofundando:






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ORIENTADOR METODOLÓGICO

A coerência textual

Conteúdo:• Coerência do texto; • Ambiguidade; • Ironia; • Métodos e falhas de raciocínio.

Objetivos de aprendizagem:• compreender a coerência como uma marca

de interpretabilidade do texto;• perceber na análise do discurso a ambigui-

dade como um recurso expressivo; • entender a ironia como um operador argu-

mentativo na construção de sentido;• identificar as falhas decorrentes da má utili-

zação do raciocínio;• aplicar os métodos de raciocínio na constru-

ção do texto.

Sugestão Didática:• Exibição do filme Hiato, de Wladimir Seixas,

um documentário que acompanha um grupo de manifestantes, que organizou uma ocupação em um grande shopping da zona sul carioca.

Praticando:1) Se continuasse “aprimorando seus defeitos”, Leão tornar-se-ia um péssimo goleiro. O correto seria afirmar: “costumava ficar horas aprimoran-do sua técnica, corrigindo seus defeitos.”

2) Para se usar o “por outro lado”, seria válido o uso do paralelismo “por um lado”. Como não houve, o “por outro lado” opõe-se àquilo que se afirmou anteriormente.

3) O trecho que apresenta problema de coerên-cia é: “são muito eficientes, mas só quando pres-critos por um oftalmologista”. De modo coerente ficaria: “Lubrificantes oculares gelados também são muito eficientes, mas não devem ser usados sem a prescrição de um oftalmologista”.

4) Meta – O que dá a ideia de que, se o restauran-te tem como “meta” eficiência e cortesia, é sinal de que não os possui.

5) Se pusesse uma vírgula a oração deixaria de ser adjetiva restritiva e passaria a ser adjetiva ex-plicativa. Com a vírgula, entende-se que há uma única revista. Sem a vírgula, entende-se que há mais de uma revista.

6) A situação impossível é “repetir o feito em ou-tros continentes”, já que só há uma montanha mais alta, obviamente localizada em um conti-nente (Ásia). A legenda quer dizer que o alpinista cego, depois do Everest, pretende escalar a mais alta montanha de outros continentes.

7) C

8) B

9) B

10) B

11) O primeiro sentido é de que havia dinheiro no lixo; o segundo, de que o lixo passou a render (mais) dinheiro aos catadores livres dos interme-diários.

12) “Lixo rende dinheiro”. Dentre outras opções.

13) O anúncio sugere que os seus amigos se-cretos estão todos comprando os presentes no Carrefour. Ou o anúncio sugere que os presentes para o “amigo secreto” encontram-se no Carre-four.

14) Ao apresentar o carro embaixo do colchão, temos o pressuposto de que o carro é econômi-co, ou ainda, a ideia de que suas economias po-dem comprar um carro barato como aquele do anúncio.

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15) A ambiguidade encontra-se no trecho: “Mu-lher acompanhada até 24 horas não paga”. As duas interpretações possíveis são: mulher não paga se entrar acompanhada até a meia-noite; mulher não paga se estiver acompanhada por um período de 24 horas.

16) a) Rodar. Essa é a palavra que estabelece de maneira mais intensa a relação entre patroci-nador e patrocinado. Pode ser associada tanto ao deslocamento dos veículos abastecidos pelo combustível fornecido pela BR Distribuidora quanto à filmagem de mais fitas, que depois se-rão exibidas na Mostra BR de Cinema. Trata-se de um caso de exploração da polissemia.

b) Duas leituras possíveis dessa frase são:- Na condição de ator de cinema, você de-

sempenhará a função de um personagem de destaque.

- Na condição de consumidor de combustí-vel, você dará uma contribuição expressiva para que mais filmes possam ser feitos.

17) “Dar bola” é uma expressão que o uso colo-quial consagrou, com o sentido de “dar importân-cia”, “importar-se” com algo. A expressão “cam-pos” significa também “âmbito” e, nessa acepção, tem largo emprego; a Física, a Sociologia, a Medi-cina dão também à palavra “campo” significações próprias, pertinentes a essas esferas do saber.

18) “Sob medida” encerra tanto a noção de exati-dão, justeza, como a de algo construído a priori, previamente destinado à determinada função ou finalidade. No texto, pode-se entender tanto que os “boleiros” são objeto de mensuração, de estu-do científico, como também que estejam sendo “fabricados”, “produzidos” pela medicina esporti-va, em função das posições táticas que desempe-nham nas partidas.

19) a) 1ª interpretação: Governo pode punir os “fastfoods” por provocar obesidade.

2ª interpretação: Governo pode punir os “fas-tfoods” que se posicionarem contra a obesidade.

b) A 1a interpretação, já que o problema é combater a obesidade.

20) a) A pergunta mostra-se ambígua, pois, vindo logo após “ mais de oito imóveis entregues todo dia”, leva a associar, erroneamente, próximo a imóvel: próximo imóvel a ser entregue. Com a leitura da sequência, aparece o significado da pergunta visado pelo anúncio: o próximo é refe-rência ao leitor, o próximo a receber um imóvel (ou a realizar um sonho, a comemorar). Diante do contexto anterior, a falta de determinação da palavra “próximo” ocasiona a ambiguidade.

b) Quer ser o próximo a realizar um sonho? Quer ser o próximo que realizará (ou: que vai re-alizar) um sonho?

Quer ser o próximo a receber um imóvel? Quer ser o próximo que receberá (ou: que vai re-ceber) um imóvel?

Quer ser o próximo a ser contemplado com um imóvel? / Quer ser o próximo que será (ou: vai ser) contemplado com um imóvel?

21) A ironia está em “A. diz que está investindo no futuro”. O “futuro” expressa a ideia de “vida vindoura”; no trecho, porém, refere-se à “morte”.

22) A tira faz uma sátira ao “ processo de ame-ricanização” pelo qual passa o Brasil, no qual o elemento exterior tem sempre mais valor.

23) O neologismo se dá através da construção “fraud + ário”, levando à acepção de “local onde se cometem (ou se armazenam) fraudes”.24) A palavra, embora um desvio original, contex-tualiza-se no panorama político brasileiro atual pela grande ocorrência de fraudes neste seg-mento da sociedade, levando à possível conside-ração de se instalar, ainda que num aeroporto, um “fraudário”.

25) A charge (texto IV) expressa a ideia, ao apa-gar a inscrição da bandeira brasileira, de que não há mais ordem num país onde os políticos usam seus cargos para proveito pessoal; consequente-mente, o progresso também não será viável.

26) O termo sic, em latim, significa “assim mes-mo”. A ironia se dá à medida que o autor não acredita que o governo exerça sua função primei-ra: governar o país.

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27) “Era tão absurdo como se viessem lhe dizer que num país daquele tamanho havia agriculto-res lutando por terra.”

28) A premissa é a de que num país católico como o Brasil Deus estaria acima de todas as coisas, in-clusive dos diretores do Fundo Monetário Inter-nacional.

29) A ironia está contida no trecho “ou também quando votam?” Ao indagar se as mães produ-zem marginais também quando votam faz do go-vernador eleito um produto de marginais, uma vez que estes votaram nele.

30) Ao incluir na interrogação a palavra apenas, o enunciador não deixa de concordar com o que Sérgio Cabral disse, isto é, que mães faveladas dão à luz marginais.

31) Indutivo. O autor parte de um fato específico [a postura do goleiro Caju] para chegar ao racio-cínio maior, que é a crítica à postura dos políticos brasileiros.

32) O texto critica a postura dos políticos brasilei-ros que fazem de seus cargos não uma prestação de serviço ao país, mas um ponto, segundo o tex-to “ um lugar privilegiado para se comercializar de tudo, influência, lealdade, honra...”.

33) Premissa maior: “quem pensa existe”Premissa menor: “o personagem não pensa”

Logo, “ele não existe”Por isso, o personagem vai sumindo ao longo

do Cartum.

34) A fala pode ser considerada falaciosa porque, na verdade, o transporte está cheio não por as pessoas gostarem, mas por haver um número re-duzido de veículos, tornando o sistema de trans-porte precário e deficiente.

35) Desvio de assunto. Na verdade, Hagar não tem intenção alguma de começar a sua dieta, e o receio de magoar sua esposa é justificativa para seu real desejo: continuar comendo e bebendo tudo.

36) A fidelidade é impossível, menos para Deus.

37) Estaria assumindo a sua infidelidade.

38) A

39) C

40) D

Aprofundando:41) O título “A Classe” estabelece uma ambiguida-de, pois pode ser interpretado tanto como uma referência à classe social, no caso a classe média, quanto como uma referência a um padrão de comportamento esperado.

42) “(...) a ponto de a classe média brasileira ser hoje classificada pelas Nações Unidas como uma espécie em extinção, junto com o mico-rosa e a foca-focinho-verde.” e “(...)-só uma determinada parcela da classe média poderia ser abatida du-rante uma temporada-(...)”. Entre outras.

43) No texto, “numérica” refere-se ao número de membros da classe média; e “numerária”, ao seu poder de compra.

44) Sugestão:a) Seria bom que todas as escolas tivessem

o mesmo nível de qualidade. Aí todos os alunos teriam as mesmas oportunidades.

b) Não deixe a bicicleta aí, porque atrapalha a passagem.

45) Trata-se da expressão “Lavar as mãos” que pode ser interpretada no seu sentido literal, lim-par as mãos com água, ou no sentido conotativo, não assumir responsabilidades.

46) A imagem de uma torneira que verte uma gota de água “alimentada” pelas árvores enfilei-radas sobre o cano a que está ligada sugere uma relação intrínseca entre o consumo dos recursos hídricos e a devastação da Mata Atlântica. Assim, a frase “Aproveita enquanto tem água” é irônica,

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pois alude à possibilidade de escassez de água até para lavar as mãos, se não se tomarem inicia-tivas que impeçam o desmatamento.

47) Primeiro sentido: “ontem na Folha” poderia dar uma ideia do local e do dia em que foi feita a cirurgia.Segundo sentido: “ontem na Folha” po-deria dar uma ideia do local e do dia em que foi dada a declaração.

48) O primeiro sentido (“cirurgia que fez ontem na Folha”) é imediatamente descartado por sua incoerência, pois seriam descabidas tanto a cir-cunstância de lugar (fazer cirurgia num jornal) quanto a circunstância de tempo (“ontem”), que não guarda coerência com o resto do texto, já que a moça fala de uma cirurgia realizada há al-gum tempo.

49) O humor da charge se dá pela supressão da sílaba “lei”, da palavra “leiloando”, já que se afir-ma que neste país não há lei.

50) ... sai à caça do soldado desertor que, com confederados, realizou assalto a trem. / ... sai à caça do soldado desertor que realizou assalto a trem com confederados em seu interior.

51) No primeiro caso há noção de companhia; no segundo, de conteúdo.

52) A

53) A

Desafiando:54) A fala do ministro Cristovam Buarque é fala-ciosa porque ao declarar “Esse é o meu jeito de ser: eu falo as coisas, sou contra mentir. Mas não é preciso dizer tudo, nem se deve falar muito”, o último período, iniciado por uma conjunção adversativa, começa de forma imprópria: após uma afirmação categórica, não cabe contraposi-ção. No entanto, ao afirmar em seguida que “não é preciso dizer tudo”, subentende-se que pode haver omissão de fatos, que é sinônimo de faltar com a verdade, indo de encontro a “sou contra mentir”, redundando, portanto, em sofisma.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

1o BIMESTRE

EM3LPT01: Texto argumentativo: como produzi-lo de forma eficaz?• Entenderaestruturadotextoargumentativo,reconhecendoosconceitosdeteseeargumento;• Identificaraestruturaçãodoparágrafoargumentativo;• Entenderadissertaçãocomoumgênerotextualqueseestruturademodoargumentativo,apartirde

umaposturacríticasobreumtemaqualquer;• Compreenderaestruturadosparágrafosdeintroduçãoedeconclusão;• Aplicar o modelo de produção textual cobrado pelo ENEM, com suas características próprias

estruturais.

EM3LPT02: Coerência: como obtê-la para a produção de sentido?• Compreenderacoerênciacomoumamarcadeinterpretabilidadedotexto;• Percebernaanálisedodiscursoaambiguidadecomoumrecursoexpressivo;• Entenderaironiacomoumoperadorargumentativonaconstruçãodesentido;• Identificarasfalhasdecorrentesdamáutilizaçãodoraciocínio;• Aplicarosmétodosderaciocínionaconstruçãodotexto.

2o BIMESTRE

EM3LPT03: Artigo de opinião: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?• Compreenderoartigodeopiniãocomogêneroargumentativo;• Diferenciaroartigodeopiniãodeoutrosgênerosargumentativos;• Identificarnaestruturadessegêneroaimportânciadopúblicoalvo;• Entenderanaturezadoveículoemquesesustentaogêneroartigocomoumelementofundamental;• Redigirartigosdeopiniãoconsiderandoosmaisdiversostemas.

EM3LPT04: A relação dialógica entre os textos: como percebê-la?• Compreenderqueodiscursoépredominantementedialógico;• Identificarosconceitosdeconteúdopostoepressuposto;• Perceberoconceitodeinferênciacomoelementofundamentalnaproduçãodesentido;• Reconheceremtextosdeváriosgêneros,comocharges,crônicas,ensaiosemúsicas,aexpressividade

darecriaçãointertextual;• Entenderodiscursocomoumencontrodeváriasvozesquepolemizamnessecenáriolinguístico.

3o BIMESTRE

EM3LPT05: Mecanismos de coesão: como usá-los na prática?• Compreenderotextocomoumamalhaqueseestruturaapartirdemecanismoslinguísticos;

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• Reconhecereaplicarosmecanismosdecoesão;• Compreenderoselementoscoesivoscomooperadoresdeprogressãotemática;• Identificarasestruturasdacolocaçãoeusodopronome;• Aplicarnaconstruçãodosparágrafosmecanismosquetornemotextomaiscoeso.

EM3LPT06: Carta argumentativa: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?• Compreenderacartaargumentativacomogêneroargumentativo;• Diferenciaracartaargumentativadeoutrosgênerosargumentativos;• Percebernaestruturadessegêneroaimportânciadointerlocutordefinido;• Entendereaplicarasimagensdotexto:euetu;• Redigirumacartaargumentativaconsiderandoosmaisdiversostemas.

4o BIMESTRE

EM3LPT07: Regras de pontuação: qual a sua importância para o texto?• Identificarasprincipaisregrasdepontuaçãonoportuguês;• Aplicarasregrasdepontuaçãoaoseuprópriotexto;• Diferenciarossinaisdepontuaçãodeestilodaquelesexigidospelaregra;• Compreenderapontuaçãocomoumoperadorsintático;• Entenderapontuaçãocomoumelementoqueatuanaproduçãodesentido.

EM3LPT08: Texto narrativo: qual a sua importância?• Compreenderaestruturadotextonarrativo;• Diferenciaromodonarrativodeorganizaçãodomodoargumentativo;• Percebernaestruturadessegêneroaimportânciadoselementosdanarrativa,comonarrador,eos

espaços;• Entenderaimportânciadasequênciatemporalparaodesenvolvimentodanarrativa;• Redigirtextosnarrativos,considerandoosmaisdiversostemas.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3o anoLEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM3LPT01: Texto argumentativo: como produzi-lo de forma eficaz?

Objetivos Entender a estrutura do texto argumentativo, reconhecendo os conceitos de tese e argumento; Identificar a estruturação do parágrafo argumentativo; Entender a dissertação como um gênero textual que se estrutura de modo argumentativo, a partir de uma postura crítica sobre um tema qualquer.Subtópicos O texto argumentativo; Seleção de argumentos e sua tipificação.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 3


Objetivos Compreender a estrutura dos parágrafos de introdução e de conclusão.Subtópicos Os parágrafos de introdução e conclusão.Exercícios xPara casa Praticando 4 ao 12


Objetivos Aplicar o modelo de produção textual cobrado pelo ENEM, com suas características próprias estruturais.Subtópicos O modelo Enem.Exercícios xPara casa Aprofundando


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Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios AprofundandoPara casa Aprofundando

Aula 05Tópico EM3LPT02: Métodos de raciocínio: como entendê-los?

Objetivos Compreender a coerência como uma marca de interpretabilidade do texto; Perceber na análise do discurso a ambiguidade como um recurso expressivo.Subtópicos Coerência textual; Ambiguidade: desvio e expressividade.Exercícios Praticando 1 ao 10Para casa Praticando 11 ao 20


Objetivos • Entender a ironia como um operador argumentativo na construção de sentido.Subtópicos A ironia como recurso expressivo.Exercícios XPara casa Praticando 21 ao 30


Objetivos Identificar as falhas decorrentes da má utilização do raciocínio; Aplicar os métodos de raciocínio na construção do texto.Subtópicos Métodos de raciocínio.Exercícios XPara casa Praticando 31 ao 40


Objetivos Identificar as falhas decorrentes da má utilização do raciocínio; Aplicar os métodos de raciocínio na construção do texto.Subtópicos xExercícios Praticando 31 ao 40Para casa Aprofundando e Desafiando

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Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Aprofundando e Desafiando

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PROF. 3o ANO L. P. T. PADRÃO VOL. I · tir de uma postura crítica sobre um tema qualquer; ... O fragmento 3 trata de questões legais e o 2, ... ao aborto: “Por questões éticas