Proj. Difusão Selectiva da Inf. na área das Ciências

Elisabete RosaJoana Alves dos Santos

Maria do Rosário RebeloVenceslau do Rego

Janeiro de 2012Organização e Gestão de Bibliotecas Escolares

Dr.ª Cristina Guardado

PROJECTO DE DIFUSÃO SELECTIVA DE INFORMAÇÃO na área das ciências

1

Resumo 2 Objectivos 2

Revisão da Literatura 3

Metodologia 4

Análise de resultados 5 Pré-Escolar - Portugal 5 1º ao 6º ano - Portugal 8 7º ao 9º ano - Portugal 11 10º ao 12º ano - Portugal 14 Timor-Leste 17 Consulta dos programas das várias áreas disciplinares e graus de ensino 20

Conclusões 23 Levantamento das temáticas/tipo de recurso/actividades 23 Apresentação dos recursos seleccionados 24 Estratégias de divulgação para Comunidade Escolar 25

Bibliografia 26

Tabela de conteúdos

2

Assumindo-se como espaços de conhecimento e aprendizagem, as bibliotecas visam secundar o processo educacional, contribuindo para que " “todos os membros da comunidade escolar [se tornem] pensadores críticos e utilizadores efetivos da informação em todos os suportes e meios de comunicação” (UNESCO/IFLA, 2000).

Mais do que um problema, o desafio crucial que se coloca, hoje em dia, a qualquer biblioteca, seja ela escolar, universitária ou pública, inserida numa sociedade, caracterizada pelo excesso e efemeridade da informação, é o que se prende com a seleção, tratamento e divulgação dessa mesma informação.

A consecução dos objetivos de uma biblioteca prende-se, indubitavelmente, com a qualidade e pertinência dos recursos que disponibiliza. Apesar da efemeridade da informação obrigar a uma assídua revisão e atualização do seu acervo, muitas vezes, a questão coloca-se mais ao nível da divulgação desse mesmo fundo documental.

“A chave para um futuro próspero está na aprendizagem de processos de manipulação, transmissão, armazenamento,

pesquisa e difusão de informação” (British National Development Office, citado em

Alves, 1999).

Resumo

Objectivos Foi propósito do nosso trabalho divulgar os recursos disponíveis, na área das ciências, procedendo, deste modo, a uma difusão seletiva da informação neste domínio.

Palavras-chaveacervo; bibliotecas; divulgação; informação; seleção; tratamento.

3

A criação das bibliotecas escolares e dos objetivos que as norteiam1, deve-se, sem dúvida, à consciencialização de que, perante as contínuas e constantes transformações da sociedade, urge adotar novas práticas educativas e culturais: o domínio da tradicional capacidade de leitura, escrita e aritmética -Ler, Escrever e Contar - está hoje ultrapassado pela necessidade de uma alfabetização plena, tal como está consagrado no Princípio 7 da Declaração das Nações Unidas.

Por isso mesmo, a biblioteca escolar é parte integrante de todo o processo educativo. Assumindo-se como uma unidade orgânica, o núcleo vital da escola, ela é um pólo dinamizador da comunidade educativa em que se insere. É através da Biblioteca Escolar e com a biblioteca escolar que se alcançam as metas e objetivos de aprendizagem2.

A assunção em pleno deste seu papel, simultaneamente agregador e difusor, passa, em primeiro lugar, pela qualidade e pertinência, face aos utilizadores, dos recursos, físicos e digitais, que disponibiliza, e pela gestão que deles faz.

Neste sentido, caberá a cada biblioteca o conhecimento das carências/necessidades dos seus utilizadores, sectorizá-los, para, deste modo, delinear as estratégias adequadas à satisfação da maioria.

A biblioteca escolar deve ser um espaço acolhedor, aprazível onde todos, ou a grande maioria, gostem de estar e de recorrer para o desenvolvimento das suas várias competências. “Não há melhor aprendizagem do que viver numa escola da informação: usar a sociedade de informação para aprender mais e melhor.” (Pedró, 1997: 107).

Ao disponibilizar serviços de aprendizagem, livros e recursos, a biblioteca escolar faculta, aos membros da comunidade, a possibilidade de serem utilizadores efetivos da informação, independentemente do suporte em que ela se encontra, desenvolvendo-lhes, acima de tudo, uma consciência crítica face ao que os rodeia, fazendo-os cidadãos em pleno.

Como promotoras da literacia da informação, as BEs são mediadoras do processo de desenvolvimento das competências em informação por parte dos seus utilizadores, levando-os a reconhecer, não só, as necessidades de informação, bem como, a necessidade de selecionar e a avaliar os recursos onde a mesma se encontra, por forma a obterem a informação útil e transformá-la em verdadeiro conhecimento.

Como gestoras da informação, são detentoras de um saber especializado que lhes permite desenvolver com pertinência e oportunidade a

coleção, reconhecer e avaliar recursos, independentemente do seu formato ou tecnologia de suporte. “Os nossos tempos são bem os da era da informação, e os maiores problemas de quem lida com ela estão longe de ser a escassez, bem pelo contrário, são como recolher, organizar, sistematizar e tornar acessíveis milhões de dados que diariamente são produzidos em todo o mundo” (Calixto, 1996:23).

A seleção de recursos numa BE deve, não só, estar de acordo com os princípios educacionais e metodologias pedagógicas, como também, ser um processo partilhado por toda a comunidade.

A União Francesa dos Organismos de Documentação (U.F.O.D) ao definir o conceito de documento como "toda a base de conhecimento fixada materialmente e suscetível de ser utilizada para consulta estudo ou prova; objeto que serve de suporte à informação e que serve para comunicar”, e, ao definir a documentação como um processo que consiste em “reunir, organizar, selecionar e utilizar todos os tipos de informações” (CRDP, 1979, p. 1), põe em evidência a necessidade de uma atitude proativa de toda a equipa da BE em relação à informação, mais especificamente, às etapas que constituem o processo designado por "cadeia documental": a recolha/seleção de documentos, o tratamento da informação documental e a difusão da informação.

Este é, hoje, sem dúvida, um dos maiores desafios que se coloca a qualquer BE: gerir e difundir seletivamente a informação, disponibilizá-la aos seus utilizadores, tornando mais acessível a utilização dos recursos existentes, "permitindo assim os fluxos de informação necessários a uma correta administração e organização escola/meio; documento/informação; tratamento/conhecimento" Bairrão, M. G., Borges, B. (2007).

Mais do que guardiães do saber, as bibliotecas escolares querem-se fomentadoras do Saber, porém, nem sempre é fácil rentabilizar os serviços e os recursos documentais de uma BE para que isso aconteça.

O nosso trabalho pretende, por isso, ser um contributo para otimizar os procedimentos e auxiliar os professores bibliotecários e equipas das BEs, nesta árdua tarefa.

Revisão da Literatura

1 - As BES desenvolvem a sua missão à luz dos princípios orientadores apresentados em diversos documentos, tais como: O Manifesto da Biblioteca Escolar da UNESCO/IFLA; a Declaração Política da IASL sobre Bibliotecas Escolares; as School Libraries Guidelines da IFLA/UNESCO; o Livro Verde para a Sociedade de Informação e o Relatório Lançar a Rede de Bibliotecas Escolares, entre outros.2 - É interessante notar, a este propósito, que os objectivos das bibliotecas escolares, correspondendo aos seus serviços básicos, coincidem, na sua quase totalidade, com os objectivos definidos pelo Ministério da Educação, para o 3.º Ciclo.

4

Dado a composição do grupo de trabalho englobar profissionais de vários níveis de ensino, optámos, neste trabalho-projeto, por nos debruçarmos sobre as necessidades sentidas pelos docentes, nos diferentes níveis de ensino. Embora seja uma tarefa mais complexa, quisemos que o resultado deste trabalho fosse útil para todos os elementos do grupo, independentemente da sua função no sistema educativo ser a de docente ou funcionário na Biblioteca, de estar colocado (ou não) num estabelecimento de ensino, desse estabelecimento ser um Centro escolar que congrega ensino Pré-Escolar e 1.º CEB, ou uma escola secundária com 3.º ciclo, ou, ainda, uma Universidade. Convém referir, também, que decidimos aproveitar a presença em Portugal de um grupo significativo de docentes da República Democrática de Timor-Leste para aplicar os questionários elaborados, tendo a noção que esse facto implicava analisar uma realidade muito diferente da do sistema educativo português.

Assim, o primeiro passo na realização deste trabalho, consistiu na elaboração e aplicação de um inquérito (anexo 1), composto por perguntas relativas à identificação do docente - grau de ensino, disciplinas lecionadas, idade, país onde exerce -; um segundo grupo de questões relativas à utilização que este faz da biblioteca, o tipo de bibliotecas que consulta bem como o tipo de recursos que tem disponíveis e que mais utiliza. As perguntas finais diziam respeito às atividades que os professores percecionam como sendo mais relevantes para a divulgação dos recursos úteis para as disciplinas que lecionam.

De acordo com a disponibilidade dos professores consultados, o grupo conseguiu reunir as respostas de 8 Educadores de Infância, 13 professores do 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico, 5 professores do 3.º ciclo e 8 professores do Ensino Secundário a lecionarem em Portugal. Os 10 docentes timorenses são professores do Ensino Secundário, sendo que 2 deles lecionam também na Universidade Nacional de Timor Lorosae.

Numa segunda fase foram consultados os programas das disciplinas das áreas das ciências naturais e exatas, dos diferentes graus de ensino. Era nossa intenção consultar também o Currículo Nacional do Ensino Básico, mas devido à sua recente revogação (anexo 2), optamos por não o fazer.

De acordo com as informações que tínhamos disponíveis ao momento de decisão do tema do trabalho julgámos que iríamos ter, também disponíveis, os novos curricula que a Universidade de Aveiro está a elaborar, em parceria com o Ministério da Educação

Timorense para o Ensino Secundário neste país; porém, tal suposição acabou gorada. (anexos 3).

Do cruzamento da informação fornecida pelos inquéritos e da análise dos programas, resulta, finalmente, a elaboração da lista de áreas mais importantes para uma compilação de recursos, bem como as diferentes estratégias para a sua divulgação.

Metodologia

5

Relativamente ao universo de educadores verifica-se que todos eles têm acesso a uma qualquer forma de biblioteca.

É de referir que, apenas neste grau de ensino, são referidas as bibliotecas de sala de aula. A maioria refere a biblioteca escolar como a biblioteca a que recorre com mais frequência. Apesar disso, 2 dos educadores inquiridos não referiram que bibliotecas usam, com mais assiduidade.

25% dos questionados diz recorrer à biblioteca com muita regularidade, o restante universo divide-se entre uma utilização regular e bastante regular.

Todos os educadores parecem atribuir muita importância à biblioteca para a docência e para as áreas que lecionam.

100%

Acesso a Bibliotecas

0123456

Biblioteca a que recorre com maior frequência

Biblioteca EscolarBiblioteca Sala de AulaBiblioteca MunicipalNão responde

25%

38%

38%

Regularidade de utilização da Biblioteca

Nunca234Muita Reg.

50%

50%

Importância da Biblioteca para a docência

Nada Relevante234Muito relevante

Anál

ise

de re

sulta

dos

Pré-

Esco

lar -

Por

tuga

l

6

Apesar das respostas anteriores, ainda há uma percentagem significativa (25%) que refere que o atual fundo documental existente na biblioteca que mais frequentam não é relevante para o ensino-aprendizagem destas áreas científicas.

Constituição do fundo documental: Livros; jogos; recursos online.Tipo de recurso mais utilizado: Livros; cd-rooms; recursos online.Tipo de recurso mais valorizado: Livros; cd-rooms; jogos.

Parece haver alguma contradição nestas respostas: os jogos são mencionados como um dos recursos mais abundantes no acervo da biblioteca, porém, apesar de serem os mais valorizados, não são apontados como um dos recursos mais utilizados. Ou seja, ou o universo não é suficientemente representativo e como tal o número de respostas não chega para revelar “tendências” claras, ou os jogos presentes nas bibliotecas não são os considerados adequados ao grau de ensino e áreas a trabalhar.

LivrosCD-RoomsVHS/DVDs

Cassetes/CD áudioJogos

Recursos onlineJornais/Revistas

Outros:

0 2 4 6 8

Constituição do fundo documental




Outros:

0 2 4 6 8

Tipo de recursos mais utilizados




Outros:

0 2 4 6 8

Tipo de recursos mais valorizados

25%

75%

Relevância do fundo documental

SimNão

7

Relativamente às atividades que a biblioteca poderia promover para auxílio do processo de ensino-aprendizagem os educadores apontam os workshops e exposições como as atividades que mais valorizam. Com igual relevância surgem outros tipos de informação escrita: um blogue temático ou outros recursos online para consulta.

No que diz respeito às áreas científicas, os docentes deste grau de ensino apontam a botânica, as ciências da saúde, a matemática e a informática.

Exposições

Debates

Workshops

Blogue temático ou outros recursos online

Divulgação dos recursos existentes através de informação escrita

Outros

0 1 2 3 4 5 6

Actividades a desenvolver para divulgação de recursos

AstronomiaBiofísicaBotânica

Ciências Agrárias e ZootecnologiaCiências Biológicas

Ciências da Saúde (Ed. Sexual, Higiene, Nutrição)Ecologia

Electrónica (telecomunicações, ...)Engenharia(s) (Civil, Mecânica e outros ramos industriais)

FísicaInformáticaMatemática

QuímicaZoologia

Nada relevante Relevante Muito relevante

Relevância das diferentes áreas científicas

8

Também nestes dois graus de ensino, que aqui optamos por analisar em conjunto, os professores são unânimes em afirmar a acessibilidade a bibliotecas.

A preferência pela biblioteca escolar é manifesta, porém, existe, agora, uma percentagem um pouco mais expressiva de professores que recorrem à biblioteca municipal.

De qualquer forma, os professores não exprimem tão claramente a necessidade de consultar a biblioteca, embora, como podemos ver mais adiante, 85% deles considere o fundo documental relevante para as disciplinas que lecionam. A maioria (58%) revela uma regularidade média na utilização da biblioteca, mas 25% declara que consulta pouco a biblioteca.

15% dos inquiridos afirma que a biblioteca é muito relevante para a docência e todos os restantes, e, embora com menos assertividade, também manifestam considerar que a biblioteca é importante para o seu desempenho profissional.

100%

Acesso a BibliotecasAn

ális

e de

resu

ltado

s1º

ao

6º a

no -

Port

ugal

02468



17%

58%

25%

Regularidade de utilização da biblioteca

Nunca234Muita Reg.

15%

38%

46%

Importância da biblioteca para a docência

Nada relevante234Muito relevante

9

Como já referimos, 85% dos professores considera o fundo documental relevante para a lecionação das disciplinas referentes às áreas das ciências naturais e exatas, embora não recorram à biblioteca de forma tão expressiva.

Constituição do fundo documental: Livros; cd-rooms; recursos online.Tipo de recurso mais utilizado: Livros; cd-rooms; recursos online.Tipo de recurso mais valorizado: Livros; cd-rooms; jogos.

Existe uma correspondência entre a constituição do fundo documental a que estes professores têm acesso, os tipos de recursos mais utilizados e os mais valorizados. O que supõe uma boa adequação dos meios às necessidades ou uma habituação por parte dos professores. Essa destrinça necessitaria de estudo mais aprofundado.

8%8%

85%


SimNãoÉ indiferente




Outros:

0 3 6 9 12 15





Outros:

0 3 6 9 12 15





Outros:

0 3 6 9 12 15


10

Os professores deste grau de ensino identificaram as exposições, debates e a divulgação dos recursos através de materiais escritos como as atividades a desenvolver para a divulgação dos recursos. Numa análise superficial, podemos avaliar estas opções como seguras e tradicionais, ilação que não implica necessariamente uma crítica, uma vez que a experiência destes professores pode fornecer pistas de que são efetivas.

Quanto às áreas científicas mais relevantes, os professores indicam a ecologia, as ciências da saúde e a matemática.

Exposições

Debates

Workshops



Outros

0 2 4 6 8 10 12







QuímicaZoologia



11

O universo analisado dos professores do 3.º ciclo foi, de facto, pequeno, apenas 5 pessoas. De qualquer forma os resultados indicam que uma destas pessoas afirma não ter acesso a bibliotecas, o que será estranho, dado o nosso panorama atual. Eventualmente este docente estará a referir-se à inexistência de biblioteca escolar sediada no seu estabelecimento de ensino.

Mais uma vez a biblioteca mais consultada é a escolar, embora a municipal também seja mencionada.

Neste universo, verifica-se que regularidade na utilização da biblioteca é pouca, facto que pode dever-se à falta de interesse dos professores, à irrelevância do fundo documental, à distância ou localização da biblioteca.

De facto, este grupo parece atribuir apenas importância média ao papel da biblioteca, o que mostra que as bibliotecas, nesta área geográfica, não foram capazes de “provar o seu valor” aos professores deste grau de ensino.

Anál

ise

de re

sulta

dos

7º a

o 9º

ano

- Po

rtug

al20%

80%

Acesso a Bibliotecas

SimNão


0

1

2

3

4Biblioteca a que recorre com maior frequência

17%

67%

17%


Nunca234Muita Reg.NR

100%



12

É bastante significativa a análise da relevância do fundo documental; neste grupo os professores não parecem particularmente satisfeitos, apenas 1 dos 5 inquiridos afirma que o fundo documental é relevante para às áreas disciplinares que leciona. Mesmo num grupo pequeno de análise este resultado é alarmante.

Constituição do fundo documental: Livros; jornais/revistas.Tipo de recurso mais utilizado: Livros; cd-rooms.Tipo de recurso mais valorizado: Livros; recursos online.

Por possuirmos uma amostra tão diminuta, optámos por destacar, apenas, as duas primeiras escolhas dos professores. Naturalmente os livros surgem nos três gráficos; digno de nota é o facto de os professores afirmarem que boa parte do fundo documental das bibliotecas, a que têm acesso, ser constituído por jornais e revistas porém, este recurso não é apontado como um dos mais utilizados, nem como o mais valorizado. Os recursos digitais, quer na forma de cd-room ou online obtêm uma maior aprovação.

40%

20%

20%

20%


SimNãoÉ indiferenteNR

Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Outros:

0 1 2 3 4


Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Outros:

0 1 2 3 4 5


Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Outros:

0 1 2 3 4 5


13

Debates e workshops são as atividades preferidas, neste grau de ensino, para divulgação dos recursos disponíveis na biblioteca.

Quanto às áreas científicas mais relevantes são, claramente: a astronomia, a física e a química, o que se prende naturalmente com os novos conteúdos científicos abordados entre o 7.º e o 9.º ano. Neste universo apenas um docente de matemática respondeu ao inquérito e, talvez por isso, esta área não tenha o destaque esperado.

Exposições

Debates

Workshops



Outros

0 1 2 3







QuímicaZoologia



14

Todos os 8 professores deste grau de ensino afirmam ter acesso a bibliotecas.

Novamente a biblioteca escolar surge como a biblioteca mais consultada, embora a biblioteca municipal seja mencionada em duas das respostas.

A maioria dos professores deste grau de ensino (43%) frequenta pouco a biblioteca e os restantes dividem-se entre os níveis 3 e 4 numa escala de 1 a 5, sendo 5 o indicador de muita regularidade.

Embora as respostas relativas à importância da biblioteca para a prática letiva se distribuam bastante, apenas 14% do universo afirma achar que este serviço é muito relevante.

Anál

ise

de re

sulta

dos

10º a

o 12

º ano

- Po

rtug

al100%

Acesso a bibliotecas

0

1

2

3

4

5



29%

29%

43%


Nunca234Muita Reg.

14%

29%

29%

29%



15

28% dos professores questionados considera que o fundo documental a que tem acesso não é relevante ou é indiferente para a sua prática letiva.

Constituição do fundo documental: Livros; cd-rooms; jornais/revistas e recursos online.

Tipo de recurso mais utilizado: Livros; cd-rooms; recursos online.Tipo de recurso mais valorizado: Livros; cd-rooms; recursos online.

Mais uma vez os professores referem que a biblioteca possui um acervo significativo de jornais e revistas, embora não os utilizem nem os valorizem. Para além dos livros, os cd-rooms e os recursos online são os mais utilizados e os mais valorizados.

14%

14%

71%



Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Outros:

0 1 2 3 4 5 6 7


Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Outros:

0 1 2 3 4 5 6 7





Outros:

0 1 2 3 4 5 6 7


16

Exposições e workshops são as sugestões mais selecionadas, como atividades a desenvolver, para a divulgação dos recursos.

As áreas científicas mais apontadas foram a física, informática e a matemática.

Exposições

Debates

Workshops



Outros

0 1 2 3 4







QuímicaZoologia



17

Diferentemente do que acontece em Portugal, 40% dos inquiridos a lecionar em Timor-Leste não têm acesso a qualquer biblioteca.

Os docentes que indicaram não ter acesso a bibliotecas referiram, expressamente, que recorriam às suas bibliotecas pessoais. De facto, devido à nossa vivência neste território, verificámos que, dada a escassez de espaços públicos que disponibilizem livros e outros recursos didáticos, as pessoas valorizam muito os seus livros próprios. Neste caso a biblioteca universitária é também referida já que é um das poucas disponíveis na capital do país.

40% dos professores afirma recorrer às (poucas) bibliotecas públicas, com muita regularidade. O que confirma que a escassez acaba por “aguçar” a valorização dos bens e recursos em falta.

Também, diferentemente ao que se passa no território português, uma expressiva maioria de 60% considera muito relevante o papel da biblioteca para a prática letiva.

Anál

ise

de re

sulta

dos

Tim

or-L

este

40%

60%

Acesso a bibliotecas

SimNão

0

1

2

3

4


Biblioteca EscolarBiblioteca PúblicaBiblioteca UniversitáriaLivros próprios

40%

20%

20%

20%


Nunca234Muita Reg.

60% 20%

10%10%



18

Muito embora não existam muitas bibliotecas em Timor-Leste, os professores consideram que o fundo documental existente é relevante para as disciplinas que lecionam.

Constituição do fundo documental: Livros; recursos online; cd-rooms e jornais/revistas.

Tipo de recurso mais utilizado: Livros; recursos online; jornais/revistas.Tipo de recurso mais valorizado: Livros; recursos online; jornais/revistas.

O dado mais curioso sobre a análise dos 3 gráficos seguintes é o facto de uma boa parte dos professores deste grau de ensino em Timor-Leste valorizarem o recurso jornais/revistas. Sem quereremos ser redundantes na análise, parece-nos que se trata mais uma vez do binómio escassez-valorização.

38%

63%



Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Outros:

0 2 4 6 8 10


Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Outros:

0 2 4 6 8 10


Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Outros:

0 2 4 6 8 10


19

No que diz respeito às atividades preferidas para a divulgação dos recursos da biblioteca, este grupo de professores refere as exposições, os workshops e a divulgação dos recursos através de informação escrita. Apesar de muito valorizados, os recursos online, não foram tão selecionados pelos docentes, tal circunstância deve prender-se com o facto de a internet não estar, ainda, completamente acessível a todos.

As áreas científicas apontadas como mais relevantes são: a matemática, a informática, as ciências da saúde e a botânica. Há nesta resposta uma maior dispersão e uma maior valorização de todas as áreas. Pode isso dever-se ao facto de alguns destes professores estarem próximos da Universidade e terem uma maior noção dos conhecimentos que os seus alunos necessitarão no futuro.

Exposições

Debates

Workshops



Outros

1 2 3 4 5 6







QuímicaZoologia



1 sem título

20

ENSINO PRÉ-ESCOLAR

Conhecimento do Mundo

Domínio: Localização no Espaço e no TempoDomínio: Conhecimento do Ambiente Natural e SocialDomínio: Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social

Matemática

Domínio: Números e OperaçõesSubdomínio: Números Naturais

Tecnologias de Informação e ComunicaçãoDomínio: InformaçãoDomínio: ComunicaçãoDomínio: ProduçãoDomínio: Segurança

(in http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-pre-escolar)

1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

Princípios Orientadores As crianças deste nível etário apercebem-se da realidade como um todo globalizado. Por esta razão, o Estudo do Meio é apresentado como uma área para a qual concorrem conceitos e métodos de várias disciplinas científicas como a História, a Geografia, as Ciências da Natureza, a Etnografia, entre outras, pro- curando-se, assim, contribuir para a compreensão progressiva das inter-relações entre a Natureza e a Sociedade. (pág. 101 Organização Curricular e Programas - 1º CEB)

Objectivos gerais2 - Identificar elementos básicos do Meio Físico envolvente (relevo, rios, fauna, flora, tempo atmosférico... etc.).6 - Utilizar alguns processos simples de conhecimento da realidade envolvente (observar, descrever, formular questões e problemas, avançar possíveis respostas, ensaiar, verificar), assumindo uma atitude de permanente pesquisa e experimentação. (pág. 102 O.C.P. - 1º CEB)9 — Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável utilizando regras básicas de segurança e assumindo uma atitude atenta em relação ao consumo.(pág. 103 O.C.P. - 1º CEB)

BLOCO 1 — À DESCOBERTA DE SI MESMO1º, 2, 3º e 4º ano3. O seu corpo4. A saúde do seu corpo

5. A segurança do seu corpo

BLOCO 3 — À DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL1º, 2º, 3º ano1. Os seres vivos do seu meio ambiente2. Os aspectos físicos do meio local1º ano3. Identificar cores, sons e cheiros da natureza3º e 4º ano3. Os astros4º ano1. Aspectos físicos do meio3. Aspectos físicos de Portugal

BLOCO 5 — À DESCOBERTA DOS MATERIAIS E OBJECTOS1º, 2º, 3º e 4º ano1. Realizar experiências com alguns materiais e

objectos de uso corrente1º ano2. Realizar experiências com a água3. Realizar experiências com o som2º ano2. Realizar experiências com o ar3º ano1. Realizar experiências com a luz2. Realizar experiências com imanes3. Realizar experiências com mecânica4º ano2. Realizar experiências com água3. Realizar experiências com electricidade4. Realizar experiências com ar5. Realizar experiências com o som

BLOCO 6 — À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE4º ano1. Principais actividades produtivas nacionais2. A qualidade do ambiente

(pág. 105-131 O.C.P. - 1º CEB)

2º CICLO DO ENSINO BÁSICOCIÊNCIAS DA NATUREZA

CONTEÚDOS

I - Diversidade de seres vivos e suas interacções com o meio•Diversidade nos animais•Diversidade nas plantas

Consulta dos programas das várias áreas disciplinares e graus de ensino

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-pre-escolar/metas-de-aprendizagem/dominio/?id=535

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-pre-escolar/metas-de-aprendizagem/dominio/?id=535

21

II - Unidade na diversidade dos seres vivosIII - A água, o ar, as rochas e o solo - materiais terrestres•Importância da água para os seres vivos•Importância do ar para os seres vivos•As rochas, o solo e os seres vivosIV - Processos vitais comuns aos seres vivosTrocas nutricionais entre o organismo e o meio (Nos animais, nas plantas, transmissão de vida)V - Agressões do meio e integridade do organismo•Os micróbios•Higiene e problemas sociais(pág. 175 OCP - 2º Ciclo)

2º CICLO DO ENSINO BÁSICOMATEMÁTICA

CONTEÚDOS

Números e operações •Números naturais•Números inteiros•Números racionais não negativos

Geometria•Sólidos geométricos•Figuras no plano•Reflexão, rotação e translação•Perímetros•Áreas•Volumes

Álgebra•Relações e regularidades

Organização e tratamento de dados•Representação e interpretação de dados

Capacidades transversais•Resolução de problemas•Raciocínio matemático•Comunicação matemática

(pág. 32-47 Programa de Matemática para o Ensino Básico)

3º CICLO DO ENSINO BÁSICOMATEMÁTICA

CONTEÚDOS

Números e operações •Números naturais•Números racionais

Geometria•Triângulos e quadriláteros•Sólidos geométricos•Circunferência•Semelhança•Isometrias•Teorema de Pitágoras•Trignometria no triângulo rectângulo

Álgebra•Sequências e regularidades•Equações•Inequações•Funções

Organização e tratamento de dados•Planeamento estatístico•Tratamento de dados•Probabilidade

Capacidades transversais•Resolução de problemas•Raciocínio matemático•Comunicação matemática

(pág. 47-64 Programa de Matemática para o Ensino Básico)

3º CICLO DO ENSINO BÁSICOCIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAIS

Temas organizadores•Terra no espaço•Terra em transformação •Sustentabilidade na Terra •Viver melhor na Terra(pág. 9 Orientações curriculares - Ciências Físicas e Naturais)

ENSINO SECUNDÁRIO

OFERTA FORMATIVA

Biologia - 12º anoC.C.Humanístico de Ciências e Tecnologias

Biologia e Geologia - 11º ou 12º anosC.C.Humanístico de Ciências e Tecnologias

Biologia Humana - 10º anoCurso Tecnológico de Desporto

Biologia Humana - 11º anoCurso Tecnológico de Desporto

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/biologia_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/biologia_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/biologia_geologia_11.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/biologia_geologia_11.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/biologia_humana_10.pdf




22

Ecologia - 10º anoEspecífica - Curso Tecnológico de Ordenamento do Território e Ambiente

Ecologia - 11º anoEspecífica - Curso Tecnológico de Ordenamento do Território e Ambiente

Educação Física - 10º, 11º e 12º anosC.C.Humanísticos e Cursos Tecnológicos

Espaços Naturais e Educação Ambiental - 12º anoCurso Tecnológico de Ordenamento do Território e AmbienteFísica - 12º anoEspecífica - Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias

Física e Química A - 10º ou 11º anosCurso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias

Física e Química A - 11º ou 12º anosCurso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias

Física e Química B - 10º anoC. Tecnológicos: Construção Civil e Edificações; Electrotecnia/Electrónica; Informática

Física e Química B - 11º anoC. Tecnológicos: Construção Civil e Edificações; Electrotecnia/Electrónica; Informática

Matemática A – 10º anoEspecífica - C.C.Humanísticos: Ciências Socioeconómicas; Ciências e Tecnologias



Matemática Aplicada às Ciências Sociais - 10º, 11º e 12º anosCurso Científico-Humanístico de Ciências Sociais e Humanas; Curso Tecn. de Ordenamento do Território

Matemática B – 10º anoEspecífica - Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais; Cursos Tecnológicos



Práticas Laboratoriais de Electrotecnia/ Electrónica - 11º anoEspecífica - Curso Tecnológico de Electrotecnia e Electrónica

Práticas Laboratoriais de Electrotecnia/Electrónica - 12º anoEspecífica - Curso Tecnológico de Electrotecnia e Electrónica

Práticas Laboratoriais de Electrotecnia/Electrónica – 10º anoEspecífica - Curso Tecnológico de Electrotecnia e Electrónica

Química – 12º anoEspecífica - C.C.Humanístico de Ciências e Tecnologias

Saúde e Socorrismo – 10º, 11 e 12º anosEspecífica - Curso Tecnológico de Acção Social

Tecnologias da Informação e Comunicação – 9º e 10º anos

Tecnologias Informáticas - 10º, 11º e 12º anosCurso Tecnológico de Informática

(in http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinosecundario/index.php?s=directorio&pid=2)

Esta pesquisa fornece-nos uma panorâmica geral da oferta formativa nos diversos graus de ensino e os conteúdos (ou metas de aprendizagem consoante o documento consultado) abordados na área das ciências exactas e naturais.

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/ecologia_10.pdf




http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/ed_fisica_10_11_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/ed_fisica_10_11_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/espacos_naturais_educacao_ambiental_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/espacos_naturais_educacao_ambiental_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/fisica_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/fisica_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/fisica_quimica_a_10.pdf




http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/fisica_quimica_b_10.pdf




http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/matematica_a_10.pdf






http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/mat_aplicada_cien_soc.pdf




http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/matematica_b_10.pdf






http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/prat_lab_electrotecnia_11.pdf












http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/quimica_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/quimica_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/saude_socorrismo_10_11_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/saude_socorrismo_10_11_12.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/progtic_9_10ano.pdf




http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/tecnol_informaticas_10.pdf

http://www.dgidc.min-edu.pt/data/ensinosecundario/Programas/tecnol_informaticas_10.pdf

23

PRÉ-ESCOLAR

Temáticas•Botânica •Ciências da saúde •Matemática•Informática

Tipo de recurso•Livros•Cd-room•Jogos.

Actividades•Workshops•Exposições•Divulgação dos recursos através de materiais escritos•Blogue temático ou outros recursos online para consulta

1º E 2º CICLO

Temáticas•Ecologia•Ciências da Saúde•Matemática

Tipo de recurso•Livro•Cd-room•Jogos

Actividades•Exposições•Debates•Divulgação dos recursos através de materiais escritos

3º CICLO

Temáticas•Astronomia•Física•Química

Tipo de recurso•Livros•Cd-room

ActividadesDebatesWorkshops

SECUNDÁRIO

Temáticas•Física•Informática•Matemática

Tipo de recurso•Livros•Cd-room•Recursos online

Actividades•Exposições•Workshops

SECUNDÁRIO - TIMOR-LESTE

Temáticas•Matemática•Informática•Ciências da Saúde•Botânica

Tipo de recurso•Livros•Recursos online•Jornais/revistas

Actividades•Exposições•Workshops•Divulgação dos recursos através de informação escrita

Conclusões Levantamento das temáticas/tipo de recurso/actividades

Naturalmente, os resultados dos inquéritos, no que diz respeito às temáticas mais relevantes para os professores dos diferentes graus de ensino, estão diretamente relacionados com os programas. Os professores revelam uma consciência aguda das suas necessidades.

Quanto às tipologias de recurso, estas variam ligeiramente nos diferentes ciclos. Assim, no ensino pré-escolar, no 1.º e 2.º ciclo há uma maior valorização do “jogo” para além do “livro” e do “cd-room”. No 3.º ciclo e secundário, as escolhas apontam para o “livro”, “cd-room” e outros “recursos online”. A variante relativa a Timor-Leste diz respeito à valorização do “jornal/revista” como recurso pedagógico.

24

Nome do recurso Temática Específica Grau de Ensino

Tipo de recurso

A minha sexualidade - até aos 6 anos de Jocelyne Robert, Jo-Anne Jacob

Educação Sexual Pré-Escolar Livro

etc

etc

etc

Apresentação dos recursos seleccionados

25

A biblioteca escolar sendo a mola impulsionadora do processo de ensino-aprendizagem, não pode descurar a divulgação de todos os recursos disponíveis. Como gestora da informação junto da comunidade educativa, deve recolher, tratar e difundir toda a informação, disponibilizando-a aos seus utilizadores, prestando-lhes um serviço de referência. Assim, cabe aos professores bibliotecários, selecionarem as estratégias de divulgação da informação, mais adequadas ao seu contexto educativo. No inquérito que realizámos, os professores selecionaram praticamente todas as formas de divulgação dos recursos da biblioteca. Aqui ficam algumas sugestões de como operacionalizá-las:

As exposições continuam a merecer a preferência dos professores já que implicam bastante a participação dos alunos na realização dos trabalhos. Os professores bibliotecários devem procurar que os trabalhos produzidos sejam o resultado de pesquisas efetuadas com base no acervo e recursos da biblioteca.

Naturalmente também os responsáveis pela biblioteca podem encontrar formas, cada vez mais originais, de expor os recursos muito para além da mera organização em estantes: destacar os livros novos ou elaborar listas temáticas, são apenas duas sugestões entre muitas.

Também o formato workshop suscitou bastante aprovação por parte dos professores inquiridos. Novamente o carácter participativo deste tipo de atividade parece propiciar o envolvimento de professores e alunos. Na área das ciências esta tipologia está extremamente facilitada porque não será difícil transpor para o espaço da biblioteca um “laboratório básico” e, com base num livro de experiências, por exemplo, realizar com a colaboração dos professores e responsáveis da biblioteca, várias atividades hands-on, tal como acontece em espaços da natureza dos Centros Ciência Viva. A BE pode assim, neste caso, funcionar como uma “visita de estudo” dentro de portas, com um livro como “guia”!

Ainda na categoria dos workshops podemos enquadrar também algumas atividades dedicadas exclusivamente aos professores e à sua formação como utilizadores da biblioteca na recuperação de informação pertinente para as suas áreas. Para divulgar o resultado do nosso trabalho, podíamos constituir um grupo de professores da área das ciências exatas e naturais, para dinamizar uma formação de carácter prático de utilização de ferramentas TIC, com vista a desenvolver-lhes a literacia digital e tecnológica necessária à pesquisa seletiva de informação, disponibilizada pelo nosso blog.

Os debates apesar de serem um clássico nas bibliotecas, continuam a fazer parte das preferências dos professores. Já é relativamente banal convidar um autor ou um ilustrador, mas podemos alargar o leque de convidados se pensarmos que um cientista e uma seleção de livros realizada por ele pode ser uma boa forma de começar uma conversa.

No que diz respeito a divulgação dos recursos existentes através de informação escrita, são inúmeras as possibilidades:

1.Brochuras;2.Panfletos;3.Cartazes;4.Desdobráveis;5.Elaboração de catálogos temáticos para

afixação na sala dos professores;6.Elaborações de listas para divulgação aos

coordenadores de departamento, disciplina ou conselhos de ciclo, para partilha nas reuniões de grupo.

Estes recursos, apesar de sobejamente utilizados pelos professores bibliotecários, continuam a ser valorizados pela sua simplicidade e fácil visualização.

Os blogues temáticos e outros recursos online também foram selecionados como uma boa estratégia para divulgação dos recursos da biblioteca embora, talvez, não com a expressividade que antecipámos ao iniciar a elaboração deste trabalho. Sugerimos a possibilidade da elaboração de um blogue temático, não descartando a divulgação no próprio site da escola, site/blogue da biblioteca ou mesmo a criação de um perfil facebook (principalmente nos últimos graus de ensino). Eventualmente nem todos os professores se sentem motivados por este meio de comunicação, mas, se o mesmo questionário fosse aplicado também aos estudantes, muito provavelmente os resultados seriam diferentes. Não esquecer que a média de idades dos inquiridos era superior a 40 anos. A criação de blogues temáticos (neste caso para a área das ciências) revela-se um meio eficaz de comunicar diretamente com os vários utilizadores: professores, alunos, comunidade escolar e/ou mesmo outros profissionais da Educação, não diretamente relacionados com a escola.

Estratégias de divulgação para Comunidade Escolar

http://recursos-ciencias-biblio.blogspot.com/ foi a ferramenta por

nós criada para a compilação de recursos na área das ciências com base neste

trabalho.

http://recursos-ciencias-biblio.blogspot.com




• Galvão,( C.( (coord.),( Neves,( A.,( Freire,( A.( M.,( Lopes,( A.M.S.,( Santos,( M.( C.,( Vilela,( M.C.,(Oliveira,( M.T.,( Pereira,(M.(2011).( Ciências( )ísicas(e( naturais( orientações(3º( ciclo.(Lisboa:(Ministério(da(Educação(

• ( Martins,( I.P.,( Veiga,( M.( L.,( Teixeira,( F.,( TenrãoLVieira,( C.,( Vieira,( R.M.,( Rodrigues,( A.V.,(Couceiro,(F.,(Pereira,(S.J.( (2009).(Despertar(para(a( ciência:(atividades(dos(3( aos(6.(Lisboa:(Ministério(da(Educação.(Recuperado(a(09(de(janeiro(de(2012(em((http://sitio.dgidc.minLedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/805/pre_ciencias_1.pdf

• Organização(curricular(e(programas(ensino(básico(2º(ciclo.(Recuperado(a(09(de(Janeiro(de(2012(em(http://www.dgidc.minLedu.pt/

• Organização(curricular(e(programas(1º(ciclo.(Lisboa:(Ministério(da(Educação(Recuperado(a(09(de(Janeiro(de(2012(em(http://www.dgidc.minLedu.pt/

• Ponte,(J.P.,(Serrazinha,(L.,(Guimarães,(H.M.,(Breda,(A.,(Guimarães,(F.,(Sousa,(H.,(Menezes,(L.,(Martins,(M.E.G.,(Oliveira,(P.A.((s.d.).(Programas(de(matemática(do(ensino(básico.(Recuperado(a(09(de(Janeiro(de(2012(em(http://www.dgidc.minLedu.pt/

• Silva,(M.(I.(R.L.(e(Núcleo(de(educação(préLescolar((1997).(Orientações(curriculares(para(a(educação( préHescolar.( Lisboa:( Ministério( da( Educação.( Recuperado( a(09(de( Janeiro( de(2012( em( ht tp ://www.dg idc .minLedu .p t/educacao in fanc ia/ index .php?s=directorio&pid=17

• Bairrão,( M.( G.,( Borges,( B.( (2007).( Gestão( da( informação( na( biblioteca( escolar.( Lisboa:(GestKnowing.

• Calixto,(J.(A.((1996).(A(biblioteca(escolar(e(a(sociedade(da(informação.(Lisboa:(Caminho

• Canário,( R.( (1994).( Mediatecas( escolares.( Génese( e( desenvolvimento( de( uma( inovação.(Lisboa:(IIE

• Ministério(da(Educação(e(Tecnologia((1997).(Livro(verde(para(a(sociedade(da(informação.(Lisboa:

• ((UNESCO((1996).(Manifesto(da(UNESCO(sobre(as(bibliotecas(escolares.(

• ( (Vilares,( Isabel( (1996).(Lançar( a( rede(das(bibliotecas( escolares:(relatório( síntese.(Lisboa:(Ministério(da(Educação.

• Vitorino,(M.J.((trad.,2006)(Diretrizes(da(IFLA/UNESCO(para(Biblioteca(Escolar.(Recuperado(a(2(de(Janeiro(de(2012(em(www.igla.org/VII/s11/pubs/SchoolLibraryGuidelinesLpt.pdf

Bibliografia

http://sitio.dgidc.min-edu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/805/pre_ciencias_1.pdf




http://www.dgidc.min-edu.pt/






http://www.dgidc.min-edu.pt/educacaoinfancia/index.php?s=directorio&pid=17




http://www.ifla.org/VII/s11/pubs/SchoolLibraryGuidelines-pt.pdf

http://www.ifla.org/VII/s11/pubs/SchoolLibraryGuidelines-pt.pdf

ANEXO 1

10/11/11 15:19Projecto de difusão selectiva de informação

Página 1 de 2https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA

Projecto de difusão selectiva de informaçãoEste questionário destina-se à elaboração de um "Projecto de difusão selectiva de informação" relativa à área das Ciências Naturais, Exactas e Aplicadas em Bibliotecas Escolares e irá ser aplicado a docentes, em Portugal e em Timor-Leste, que leccionam a área das Ciências, em todos os graus de ensino.

Neste questionário a designação "Bibliotecas" refere-se a Bibliotecas de Sala de Aula, Bibliotecas Escolares, Bibliotecas Públicas, Mediatecas, Centros de Recursos em Conhecimento ou outras.

O tempo de resposta é de cerca de 10 minutos.

Os questionários serão tratados de forma anónima.* Required

Idade *

Disciplina(s) lecionadas *Inclua todas as disciplinas que alguma vez lecionou.

Grau de Ensino *Inserir o último grau de ensino que leccionou.Pré-Escolar

País onde leciona *Portugal

1 - Actualmente, tem acesso a bibliotecas? *Se responder "não" a esta questão, por favor, avance para a questão n.º 6 .

Sim

Não

2 - Especifique o tipo de Biblioteca a que recorre com maior frequência.

3 - Com que regularidade a utiliza?

1 2 3 4 5

Nenhuma regularidade Muita regularidade

4 - O fundo documental existente na Biblioteca é relevante para as disciplinas que leciona?Pág.%1%







Idade *





Sim

Não



1 2 3 4 5


4 - O fundo documental existente na Biblioteca é relevante para as disciplinas que leciona?







Idade *


Grau de Ensino *Inserir o último grau de ensino que leccionou.

Pré-Escolar

1º ao 4º ano

5º e 6º ano

7º ao 9º ano

10º ao 12º

Ensino Superior

País onde leciona *

Portugal

República Democrática de Timor Leste


Sim

Não








Idade *





Sim

Não



1 2 3 4 5


4 - O fundo documental existente na Biblioteca é relevante para as disciplinas que leciona?10/11/11 15:19Projecto de difusão selectiva de informação


Não

É indiferente

Sim

5 - O fundo documental existente na Biblioteca é essencialmente constituído por:Por favor, selecione no máximo 3 opções.

Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Other:

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Página 1 de 3https://docs.google.com/spreadsheet/formResponse?formkey=dDJEU19rMzFvN3B1cFd4eXhzQWdGUFE6MA&ifq

Projecto de difusão selectiva de informação* Required

6 - Que tipo de recursos utiliza com mais frequência na prática letiva? *Por favor, selecione no máximo 3 opções.

Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Other:

7 - Como vê o papel da biblioteca na sua actividade profissional *

1 2 3 4 5

Nada relevante Muito relevante

8 - Classifique a relevância das áreas científicas, de acordo com as disciplinas que leciona.


Astronomia

Bioquímica. Biofísica

Botânica

Ciências Agrárias eZootecnologia

Ciências Biológicas

Ciências da Saúde (Ed.Sexual, Higiene, Nutrição, ...)

Ecologia

Electrónica (telecomunicações,...)

Engenharia(s) (Civil, Mecânicae outros ramos industriais)

Física

Informática

Matemática







Idade *





Sim

Não



1 2 3 4 5









Idade *





Sim

Não



1 2 3 4 5





Projecto de difusão selectiva de informação* Required

6 - Que tipo de recursos utiliza com mais frequência na prática letiva? *Por favor, selecione no máximo 3 opções.

Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassetes/CD áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Other:

7 - Como vê o papel da biblioteca na sua actividade profissional *

1 2 3 4 5

Nada relevante Muito relevante

8 - Classifique a relevância das áreas científicas, de acordo com as disciplinas que leciona.


Astronomia

Bioquímica. Biofísica

Botânica

Ciências Agrárias eZootecnologia

Ciências Biológicas

Ciências da Saúde (Ed.Sexual, Higiene, Nutrição, ...)

Ecologia

Electrónica (telecomunicações,...)

Engenharia(s) (Civil, Mecânicae outros ramos industriais)

Física

Informática

Matemática 10/11/11 15:21Projecto de difusão selectiva de informação


Química

Zoologia

9 - Se desejar, especifique outras áreas científicas que gostaria de ver representadas nabiblioteca.Não há limite de carateres

10 - Que tipos de recursos informativos mais valoriza na prática letiva? *Por favor, selecione no máximo 3 opções.

Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs

Cassestes/CDs áudio

Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Other:

11 - Que tipo de actividades poderia a Biblioteca desenvolver para promover os conteúdosque leciona? *Por favor, selecione no máximo 3 opções

Exposições

Debates

Workshops



Other:

12 - Faça as suas sugestões de aquisição para a Biblioteca.Indique títulos ou autores



Química

Zoologia



Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs


Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Other:


Exposições

Debates

Workshops



Other:

12 - Faça as suas sugestões de aquisição para a Biblioteca.Indique títulos ou autores







Idade *





Sim

Não



1 2 3 4 5





Química

Zoologia



Livros

CD-Rooms

VHS/DVDs


Jogos

Recursos online

Jornais/Revistas

Other:


Exposições

Debates

Workshops



Other:

12 - Faça as suas sugestões de aquisição para a Biblioteca.Indique títulos ou autores 10/11/11 15:21Projecto de difusão selectiva de informação


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Idade *





Sim

Não



1 2 3 4 5



Obrigado%pela%sua%par6cipação!%

ANEXO 2

ANEXO 3

Documents

Proj. Difusão Selectiva da Inf. na área das Ciências