PROJETO EDUCATIVO - agrupamento-sjpesqueira.com fileUm poema geológico. A beleza absoluta." Miguel Torga, in "Diário XII" Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira - 151919

PROJETO EDUCATIVO

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SÃO JOÃO DA PESQUEIRA

“Um aluno, um professor, um livro e uma caneta podem mudar o

mundo” (Malala Yousafzai, 2013)

2013-2017

Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira - 151919

PROJETO EDUCATIVO: “Aprender, intervir e responsabilizar” / 2013-2017 2

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PROJETO EDUCATIVO

«APRENDER, INTERVIR E RESPONSABILIZAR»



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"O Doiro sublimado.

O prodígio de uma paisagem que deixa de o ser à força de se desmedir.

Não é um panorama que os olhos contemplam: é um excesso da natureza.

Socalcos que são passadas de homens titânicos a subir as encostas, volumes, cores e

modulações que nenhum escultor, pintor ou músico podem traduzir, horizontes

dilatados para além dos limiares plausíveis da visão.

Um universo virginal, como se tivesse acabado de nascer, e já eterno pela harmonia,

pela serenidade, pelo silêncio que nem o rio se atreve a quebrar, ora a sumir-se furtivo

por detrás dos montes, ora pasmado lá no fundo a reflectir o seu próprio assombro.

Um poema geológico.

A beleza absoluta."

Miguel Torga, in "Diário XII"



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ÍNDICE

Nota Prévia .......................................................................................................... 5 Metodologia ........................................................................................................ 7 Missão ................................................................................................................. 8 Contexto .............................................................................................................. 9 Caracterização do Meio Concelhio ................................................................... 9

Aspetos Geográficos ........................................................................................ 10 História e Monumentos .................................................................................... 10 Tradições, Lendas e Curiosidades ................................................................... 11 Economia ......................................................................................................... 12

Caracterização do Agrupamento ...................................................................... 13 Estrutura organizacional e funcional ............................................................... 15

Órgãos de administração e gestão .................................................................. 15 Estruturas de coordenação e supervisão pedagógica e serviços técnico-pedagógicos ..................................................................................................... 16 Recursos Humanos .......................................................................................... 17

Pessoal docente .......................................................................................... 17 Pessoal não docente ................................................................................... 17 Alunos .......................................................................................................... 18

Relações com a Comunidade Educativa ......................................................... 19 Estruturas de apoio educativo .......................................................................... 20 Serviços técnico-pedagógicos.......................................................................... 20

Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos ..................................... 20 Serviço de Psicologia e Orientação Escolar ................................................ 20 Serviço de Educação Especial..................................................................... 21 Projetos e Clubes ......................................................................................... 21

Elaboração do Projeto ....................................................................................... 24 Diagnóstico........................................................................................................... 24 Finalidades do Projeto .......................................................................................... 24 Pontos fortes ........................................................................................................ 25 Áreas de melhoria ................................................................................................ 26 Princípios e valores .............................................................................................. 28 Linhas Fundamentadoras ..................................................................................... 31 Metas e Estratégias .............................................................................................. 34

A – Apostar numa aprendizagem consolidada ................................................ 35 B – Melhorar os resultados escolares .............................................................. 38 C – Melhorar o funcionamento dos órgãos, estruturas e serviços da escola ... 41 D – Aumentar o envolvimento dos elementos da comunidade educativa ........ 43 E – Desenvolver uma política de interajuda e de ensino cooperativo ............. 45

Plano Anual de Atividades e Regulamento Interno ......................................... 47 Divulgação, acompanhamento e avaliação do Projeto Educativo ................. 47 Anexos ................................................................................................................ 50



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«APRENDER, INTERVIR E RESPONSABILIZAR»

Nota prévia

Num universo cada vez mais caracterizado pela mobilidade, a Escola hodierna

revela-se uma mescla de culturas, cuja heterogeneidade acresce um inegável

enriquecimento de todos os seus agentes construindo uma identidade distinta.

As profundas e constantes transformações sociais, culturais e económicas

exigem que a Escola dote os seus alunos de conhecimentos, competências e

valores, que lhes permitam orientar-se no mundo exterior e trilhar caminhos,

que se pretendem de sucesso, e, assim, contribuir de forma inegável para uma

sociedade mais justa e livre.

O Projeto Educativo do Agrupamento (PEA) revela a identidade da comunidade

educativa que o concebeu e define linhas de ação educativas nos domínios da

organização pedagógica e curricular, bem como na gestão estratégica e de

recursos humanos.

“O Projeto Educativo é o instrumento encontrado para levar cada escola a

harmonizar as suas ações internas e a aumentar a sua visibilidade,

apresentando uma imagem de funcionamento finalizado e coerente e

promovendo, simultaneamente, a participação de todos os intervenientes direta

ou indiretamente relacionados com o processo educativo” (Curado, 1994).

O presente documento teve na sua génese os documentos orientadores,

designadamente a Legislação em vigor, o Regulamento Interno do

Agrupamento (RI), o relatório do Plano Anual de Atividades (PAA), bem como

os relatórios associados aos processos de autoavaliação e avaliação externa.

Este documento estabelece a política educativa da Escola definindo metas e

estratégias. Contudo, não pretende excluir ações que, não estando

consignadas no mesmo, possam dar sentido ao caminho da comunidade

educativa na senda do sucesso, e que contribuam para o desenvolvimento da

Escola numa lógica de rigor e exigência.



6

A publicação do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, com as alterações

introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 137/2012, de 2 de julho, não pondo em causa

a visão de uma escola de projeto, veio trazer sinais para o maior envolvimento

das famílias e das comunidades locais na direção estratégica dos

estabelecimentos, assim como introduzir o sentido da necessidade de criação

de lideranças fortes e capazes de conduzirem a escola através dos caminhos

do seu projeto e, portanto, da sua autonomia, dando-lhe a autoridade e

responsabilidade suficientes para que se possam pedir e prestar contas.

Na sua essência, o PEA resulta de uma reflexão sustentada em torno do

contexto onde se insere e do público-alvo que visa e, simultaneamente,

proporcionará um enquadramento e um sentido coerente para as ações que

dele necessariamente emanarão.



7

Metodologia

Considerando a importância da participação da comunidade educativa, na

elaboração do PEA, foram implicados neste processo os diferentes parceiros

dessa mesma comunidade. A consulta a professores, pais/encarregados de

educação, alunos e funcionários, através dos processos de avaliação externa e

interna da escola, foi uma estratégia e uma referência para a elaboração do

presente documento.

O atual PEA resulta do processo desenvolvido nas seguintes fases:

Consulta e análise de documentos legais do sistema educativo;

Atualização de dados relativos à caracterização do meio;

Caracterização do Agrupamento de Escolas;

Identificação das necessidades do Agrupamento de Escolas;

Análise dos resultados dos processos de avaliação interna e externa do

Agrupamento e do Plano de Ações de Melhoria;

Metas estabelecidas no Programa Educação 2015;

Definição de princípios a desenvolver articulados com os valores e

concretizados em metas, indicadores de medida, estratégias e níveis de

atuação;

Conceção e elaboração da proposta de PEA para o triénio 2013-2017;

Apresentação da proposta de PEA ao Conselho Pedagógico;

Discussão do documento apreciado e eventual reformulação pelo

Conselho Pedagógico;

Aprovação do PEA 2013-2017 pelo Conselho Geral.



8

Missão

Antes de mais, impõe-se uma referência para o contexto entendível de missão.

Entende-se, por missão, a plena consciência de uma ação a cumprir, a

concentração em determinados objetivos e finalidades a atingir por parte de

toda a comunidade educativa do Agrupamento.

A missão do Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira é assegurar

um ensino aprendizagem de qualidade, inclusivo, adaptado às necessidades

específicas dos seus alunos, alicerçado numa atualização permanente dos

seus profissionais, promovendo uma cooperação dinâmica com as famílias,

bem como com os agentes e as entidades da comunidade envolvente.

O Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira, no respeito pelos

princípios gerais da Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE), tem como

missão a prestação de um serviço educativo através do qual proporcione o

desenvolvimento pleno e harmonioso da personalidade das crianças e jovens

que o frequentam ou venham a frequentar, contribuindo para a formação de

cidadãos livres, responsáveis, autónomos, informados, solidários e que

valorizem a dimensão humana do trabalho, potenciando a sua integração plena

na sociedade.

O Agrupamento deve mobilizar sinergias e coordenar uma ação educativa

centrada na qualidade, na exigência, no rigor e na formação para a cidadania

interventiva, afirmando-se quer pela defesa da memória e dos valores do meio

em que está inserido, quer pela capacidade de inovação, eficiência e

dinamismo, quer pela aprendizagem participada, interventiva e responsável.

O Agrupamento fará todos os esforços para proporcionar cursos e planos

curriculares diversificados, para responder aos interesses motivacionais e

vocacionais de todos os alunos e formandos.

A Escola deve oferecer uma educação libertadora e contextualizada,

permitindo aos alunos a construção do seu próprio saber, recorrendo a

diferentes percursos educativos. Desta forma, a Escola formará cidadãos

ativos, responsáveis, interventivos e responsáveis civicamente. Estarão, assim,

aptos a contribuir para uma sociedade melhor.



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Contexto

Caracterização do Meio Concelhio



10

Aspetos Geográficos

O concelho de São João da Pesqueira, do

distrito de Viseu, localiza-se na Região Norte

(NUT II), no Douro (NUT III). Ocupa uma área

de 266,1 km2 e abrange 11 freguesias:

Castanheiro do Sul, Ervedosa do Douro,

Nagoselo do Douro, Paredes da Beira,

Riodades, União de freguesias de São João da

Pesqueira e Várzea de Trevões, Soutelo do

Douro, União de Freguesias de Trevões e Espinhosa, Vale da Figueira,

Valongo dos Azeites, e União de Freguesias de Vilarouco e Pereiros.

O concelho apresentava, segundo os censos do INE, em 2011, um total de

7874 habitantes.

O natural ou habitante de São João da Pesqueira denomina-se pesqueirense.

O concelho encontra-se limitado a norte pelos concelhos de Carrazeda de

Ansiães (Bragança) e Alijó (Vila Real), a oeste por Tabuaço, a sul por

Sernancelhe e Penedono e a este por Vila Nova de Foz Côa, no distrito da

Guarda.

Possui um clima mediterrânico com feição continental, apresentando invernos

frios e verões quentes e secos.

A sua morfologia é relativamente acidentada, destacando-se a serra do

Sampaio (934 m), a do Reboledo (995 m) e a da Senhora do Viso (814 m).

Como recursos hídricos, possui o rio Távora, o rio Torto, o rio Douro e a ribeira

da Tabarela.

História e Monumentos

É uma região fértil em vestígios pré-históricos, o que comprova a antiguidade

do povoamento deste território. Nos séculos IX e X estas terras foram

repovoadas por D. Afonso III das Astúrias. No século XI, foram repovoadas por

Fernando de Leão e Castela e, em 1110, pelo conde D. Henrique.

Foi-lhes outorgado um dos mais antigos forais por Fernando Magno, rei de

Leão e Castela.



11

A 6 de abril de 1198 D. Sancho I confirmou o foral outorgado por D. Afonso

Henriques, e a 1 de junho de 1510, D. Manuel I reformou o foral.

Entre 1256 e 1759 o senhorio destas terras pertenceria à família dos Távoras,

até ao atentado contra D. José, em que se desconfiou do envolvimento desta

família, não sendo, contudo, comprovada esta suspeita, mas sendo-lhes

retirado, mesmo assim, o senhorio.

O topónimo de São João da

Pesqueira existe há muitos

séculos, talvez devido à

abundância de peixe (barbos,

lampreias, sável, etc.) no rio.

Ao nível do património

histórico e arquitetónico,

destaca-se a Igreja de Santa

Marinha, Matriz de Trevões,

que é um templo românico, onde se evidencia a cachorrada da capela-mor. A

torre sineira foi mandada edificar no século XVIII.

Destacam-se também o Santuário de São Salvador do Mundo, constituído por

uma dezena de pequenas ermidas distribuídas pelo monte, culminando no

monte da Fraga (711 metros de altitude), sendo impressionante o panorama

que se avista do alto do monte sobre o Cachão da Valeira, e ainda a Casa do

Cabo, de estilo joanino, atual Palácio da Justiça, datada do século XVIII, que

apresenta uma frontaria dividida em três corpos.

Tradições, Lendas e Curiosidades

Das manifestações culturais e populares destacam-se o feriado municipal, no

dia 24 de junho, que coincide com a festa de S. João; a festa da Senhora dos

Remédios, realizada no último domingo de agosto; a festa do Corpo de Deus,

em junho, e a Feira da Senhora do Monte, a 1 de setembro. No artesanato, são

típicos os trabalhos de cestaria e de tanoaria, a sapataria e o fabrico de

funilaria.

Como personalidade deste concelho, destaca-se o Marquês de Soveral (1850-

1922), diplomata e amigo íntimo de D. Carlos.



12

Como curiosidade, menciona-se a lenda relacionada com o topónimo

concelhio, a qual narra que quando o rio Douro era mais perigoso se abrira no

Cachão da Valeira um estrangulamento do rio entre as fragas, onde surgiu uma

queda de água de mais de sete metros de altura. Na albufeira natural

provocada pela cachoeira acumulavam-se enormes cardumes de várias

espécies de peixe, que não conseguiam ultrapassar esse obstáculo. A sua

fartura fazia as delícias dos pescadores e deu a S. João o apelido que ainda

hoje permanece – da Pesqueira.

Economia

No concelho predominam as atividades ligadas ao setor primário, onde a

agricultura (amêndoa e azeite), a vitivinicultura (vinho do Porto) e a pecuária

assumem grande importância. No setor secundário destaca-se a indústria da

produção de vinho.

No setor terciário as atividades resumem-se a alguns serviços de hotelaria. No

que se refere à atividade agrícola, predominam também os cultivos de cereais

para grão, frutos frescos e secos, prados, pastagens permanentes e vinha. A

pecuária tem também alguma importância, nomeadamente na criação de

ovinos, caprinos e aves. Cerca de 13,6% (2664 ha) do seu território está

coberto de floresta.

(in http://www.infopedia.pt)

http://www/



13

Caracterização do Agrupamento

4 de outubro de 1973: a Portaria nº 644/73 determina a criação da

Escola Preparatória Comendador Luís Rebelo de Miranda.

7 de outubro de 1973: início das atividades letivas nas atuais instalações

da Câmara Municipal.

Com o Decreto-Lei nº 46/85 de fevereiro, institucionalizaram-se muitas

escolas preparatórias em escolas Preparatórias e Secundárias (C+S),

entre as quais a Escola Comendador Luís Rebelo de Miranda.

Em 21 de novembro de 1992, foi inaugurado o atual edifício da EB2,3/S,

pelo Primeiro-ministro Professor Doutor Cavaco Silva.

A maioria das escolas do 1º CEB, deste concelho é de Plano

Centenário, à exceção de Ôlas e S. João da Pesqueira.

O concelho está abrangido pela rede do Pré-Escolar construído de raiz.

Constituição do Agrupamento de Escolas de Trevões ao abrigo do

Despacho 24/97, constituído pelos Jardins de Infância, EB1(s) e EBM(s):

Jardim de Infância, EB1 e EBM de Castanheiro do Sul, de Paredes

da Beira, de Riodades, e de Trevões, Jardim de Infância e EB1 de

Valongo dos Azeites, de Várzeas, EB1 de Espinhosa e de Vale de

Penela.

Constituição do Agrupamento “Coração do Douro”, de S. João da

Pesqueira, em 25/06/2001 ao abrigo do Despacho 115-A/98, do qual

faziam parte os Jardins de Infância, EB1(s) e EBM:

Jardim de Inf., EB1 e EBM de Ervedosa do Douro, Jardim de Inf.

E EB1 de Nagoselo do Douro, de S. João da Pesqueira, de Soutelo do

Douro, de Vilarouco, Jardim de Inf. Itinerante e EB1 de Ôlas e Vale de

Vila, EB1 de Casais do Douro, de Espinho, de Pereiros e de

Sarzedinho.

Por Despacho da DREN de 24/07/2003 foi constituído o Agrupamento

Vertical de S. João da Pesqueira, dando cumprimento ao Despacho

nº13313/2003 da Secretaria da Administração Educativa.



14

O Agrupamento de Escolas de S. João da Pesqueira é, atualmente,

constituído pela Escola Básica e Secundária de S. João da Pesqueira

(sede do Agrupamento), pelos Jardins de Infância de Castanheiro do Sul

e Riodades. Pelos Centros Escolares (1º Ciclo + JI) de Ervedosa do

Douro, Paredes da Beira, Trevões e São João da Pesqueira.

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SÃO JOÃO DA PESQUEIRA – 151919

Escola Sede: Escola Básica e Secundária de S. João da Pesqueira

Jardins de Infância Riodades

Castanheiro do Sul

Centros Escolares

(1º Ciclo + JI)

São João da Pesqueira

Trevões

Ervedosa do Douro

Paredes da Beira

Escola Básica e

Secundária

Escola Básica e Secundária de São João da

Pesqueira



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Estrutura organizacional e funcional

Órgãos de administração e gestão

De acordo com o Decreto-Lei nº 75/2008, de 22 de abril, com as alterações

introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 137/2012, de 2 de julho e o Regulamento

Interno do Agrupamento são órgãos de Administração e Gestão:

Conselho

Geral

Diretora

Representantes do Pessoal Docente

Representantes do Pessoal Não Docente

Representantes dos Pais e Encarregados de Educação

Representantes dos Alunos

Representantes da Autarquia

Entidades Cooptadas

Direção

Diretora

Subdiretor

Adjuntos

Conselho

Pedagógico

Diretora

Coordenadores de Departamentos

Coordenadores de Diretores de Turma

Coordenador do Pré-escolar

Coordenador do 1º Ciclo

Representante do Ensino Especial

Representante dos Clubes/Projetos

Professor Bibliotecário

Conselho

Administrativo

Diretora

Subdiretor

Chefe dos Serviços de Administração Escolar



16

Estruturas de Coordenação e Supervisão Pedagógica e Serviços

Técnico Pedagógicos

As competências destas estruturas e serviços estão consignadas no Decreto-

Lei nº 75/2008, de 22 de abril, com as alterações introduzidas pelo Decreto-Lei

n.º 137/2012, de 2 de julho, no Decreto-Lei 41/2012, de 21 de fevereiro, (ECD)

e no Regulamento Interno do Agrupamento.

Departamentos Curriculares

Línguas.

Ciências Humanas e Sociais.

Ciências Exatas da Natureza e Tecnologias.

Expressões.

Pré-escolar.

1º Ciclo.

Áreas Disciplinares

Conselhos de Turma/Conselhos de Docentes

Conselhos de Diretores de Turma

Coordenação dos Cursos Vocacionais

Serviços

Técnico Pedagógicos

Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos.

Serviço de Psicologia e Orientação Escolar.

Serviço de Educação Especial.

Gabinete de Apoio ao Aluno.

Técnico e Administrativos

Instalações e Equipamentos.

Administrativos.

Operacionais.

Coordenação

e Supervisão

Pedagógica

Departamentos

Curriculares

Áreas Disciplinares

Conselhos de Turma/Conselho de Docentes

Diretores de Turma

Coordenação

dos Cursos

Vocacionais

Direção de Curso

Conselhos de Turma



17

Serviços

Técnico

Pedagógicos

Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos

Serviço de Psicologia e Orientação Escolar

Ensino Especial

Gabinete de Apoio ao Aluno

Serviços

Técnico e

Administrativos

Instalações/Equipamentos

Administrativos

Operacionais

Recursos Humanos

Pessoal Docente

Ano Letivo 2013/2014

Professores do QE/QA

Professores do QZP

Professores Contratados

Professores Destacados, Requisitados e com LSV

Total de Professores em

funções no Agrupamento

40 5 9 33 86

Pessoal Não Docente


Assistentes Operacionais

Assistentes Técnicos

Técnicos Superiores

Chefe dos Serviços de

Administração Escolar

Total de Pessoal Não Docente

em funções no Agrupamento

49 11 1 1 62



18

Alunos


PRÉ/1º CICLO

Pré 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano Total

169 62 64 76 71 443

2º CICLO

5º Ano 6º Ano Total

79 76 155

3º CICLO

Vocacional 7º Ano 8º Ano 9º Ano Total

26 83 64 87 260

SECUNDÁRIO

10º Ano 11º Ano 12º Ano Total

51 42 34 127

TOTAL DE ALUNOS DO AGRUPAMENTO

985



19

Relações com a Comunidade Educativa

A Escola mantém com a comunidade educativa, a autarquia e outras

instituições uma estreita colaboração no desenvolvimento, acompanhamento e

dinamização dos seus projetos de formação e de educação.

Consciente da importância dos pais e encarregados de educação na vida dos

seus educandos e do seu percurso escolar, é preocupação constante motivar a

participação dos mesmos, de forma mais ativa e interveniente, e abrir portas a

uma comunicação efetiva no sentido da prevenção e resolução de problemas.

Contudo, a Associação de Pais e Encarregados de Educação deverá ser mais

interventiva.

Atualmente a Escola desenvolve parcerias com:

Câmara Municipal de São João da Pesqueira;

Caixa de Crédito Agrícola de São João da Pesqueira;

Juntas de Freguesia;

Empresas locais;

Centro de Saúde;

Associação “PESQUEIRAMIGA”;

Segurança Social;

Comissão de Proteção de Crianças e Jovens em Risco;

Associação Humanitária dos Bombeiros Voluntários;

Escola Profissional “Esprodouro”;

Guarda Nacional Republicana;

Associação Bagos D’Ouro;

Outros.



20

Estruturas de Apoio Educativo

Serviços técnico-pedagógicos

Biblioteca Escolar/Centro Recursos Educativos

A Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos (BE/CRE) integra-se

plenamente na comunidade escolar e contribui para a consecução das metas

definidas no PEA. Estando desde já assegurada a parceria com o Gabinete da

Rede de Bibliotecas Escolares é, também, fundamental assegurar o

estabelecimento de parcerias com a Biblioteca Municipal de São João da

Pesqueira, a Associação “Bagos D’ouro”, a Escola Profissional de São João da

Pesqueira e o Centro de Formação de Associação de Escolas do Douro e

Távora para garantir o pleno serviço à comunidade.

Considera-se prioritária a formação contínua na área das Bibliotecas Escolares,

uma vez que a atual política educativa valoriza, sobremaneira, a função desta

estrutura na escola moderna, sugerindo a utilização de todos os seus recursos

e potencialidades numa prática educativa inovadora, onde as metodologias se

querem mais eficazes.

Integrada na rede de bibliotecas escolares, dotada de equipamentos

adequados e de bom acervo bibliográfico, a biblioteca escolar permite a

consecução de ações regulares de promoção da literacia, concursos e projetos.

Destacam-se, no presente ano letivo, a Semana da Leitura, o Clube “Pim-pam-

lê”, o Clube “Biblioamigos”, o Plano Nacional de Leitura e a Feira do Livro. O

plano de atividades proposto e a equipa de docentes afeta à biblioteca presta

apoio aos alunos em atividades de pesquisa, orienta a sua participação em

projetos, na articulação entre a leitura e os conteúdos das diversas disciplinas e

outras propostas pelos docentes.

Serviço de Psicologia e Orientação Escolar

O Serviço de Psicologia e Orientação Escolar é um serviço especializado de

apoio educativo, cuja finalidade é o desenvolvimento do sistema de relações

interpessoais no interior da escola, assim como entre a escola e a comunidade.

Este serviço promove sessões individuais ou coletivas para a promoção do

desenvolvimento pessoal, assim como ações de informação escolar. Propõe



21

estratégias de apoio aos professores no âmbito psicopedagógico. Procede ao

acompanhamento no processo de escolha escolar e/ou profissional dos alunos.

Colabora em atividades de inserção social e sugere o encaminhamento e o

desenvolvimento de atividades, estágios ou outras experiências de trabalho em

colaboração com os serviços da comunidade.

A equipa técnica do Serviço de Psicologia e Orientação Escolar é constituída

por uma psicóloga, podendo ou não contar com a colaboração de professores

de diferentes áreas, em particular dos professores ligados ao Ensino Especial.

A este serviço podem recorrer todos os elementos da comunidade educativa e

ainda os pais e encarregados de educação, em horário predefinido.

Serviço de Educação Especial

Os docentes de Educação Especial do Agrupamento procuram incrementar

medidas que visem a inclusão e o sucesso educativo dos alunos identificados

com necessidades educativas especiais, de um modo tão pleno quanto

possível. Num espírito de articulação com outras estruturas da Escola,

asseguram, para além do previsto no Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro, um

acompanhamento dos alunos, das suas famílias e dos profissionais docentes e

não docentes.

Projetos e Clubes

Os Projetos e Clubes visam contribuir, transversalmente, para a concretização

das metas do PEA.

No presente ano letivo funcionarão os que a seguir se enunciam, podendo ou

não dar-se-lhes continuidade nos anos vindouros:

Clube da Proteção Civil

Este clube tem por missão promover uma cultura de segurança para todos. As

linhas orientadoras vão no sentido de que toda a comunidade educativa adote

e promova uma cultura de segurança, de autoprevenção e autoprodução,

conducentes à reflexão e tomada de decisão, quando confrontada com os

principais acidentes que podem ocorrer no local de trabalho.



22

Plataforma Moodle

A Plataforma Moodle constitui-se como um espaço virtual de aprendizagens,

transpondo a Escola para fora do seu espaço físico.

Clube Eco Escolas

O Clube Eco Escolas tem como objetivo prioritário divulgar a importância da

biodiversidade e a formação de uma consciência ecológica para um

desenvolvimento sustentável.

Projeto Desporto Escolar

O Desporto Escolar promove a aquisição de hábitos de vida saudável e a

formação integral dos jovens em idade escolar, através da prática de atividades

físicas e desportivas. Dar-se-á continuidade ao Clube de Atletismo, que

participará em provas promovidas pela Federação Portuguesa de Atletismo.

Projeto Educação para a Saúde em Meio Escolar

Contemplado na política do Programa Nacional de Saúde Escolar, o projeto

Educação para a Saúde em Meio Escolar tem como objetivos a adoção de

princípios e práticas saudáveis na vida diária da comunidade, em que a Escola

se integra, procurando contribuir para a prevenção e controlo de

comportamentos de risco e o uso de boas práticas a nível de hábitos

alimentares, atividade física e educação sexual. Além disso, no âmbito do

programa PRESSE, promove/dinamiza atividades do programa regional de

educação sexual em meio escolar.

Projeto Ventos D’ouro

A revista escolar Ventos D’ouro, publicação online, divulga notícias, trabalhos,

projetos, atividades e dá voz à criatividade artística da comunidade escolar.

Projeto de Solidariedade

O Projeto de Solidariedade, dinamizado por professores, funcionários e alunos

tem como objetivo envolver toda a comunidade escolar na resposta a situações

pontuais de fragilidade social. Desenvolve ações para angariação de fundos e

procura apoios junto de instituições da comunidade.

Clube de Matemática

O Clube de Matemática tem como objetivos fundamentais desenvolver e

aprofundar o gosto pela Matemática, desmistificar ideias pré concebidas



23

relativamente à mesma, bem como ocupar os tempos livres dos alunos através

de atividades de carácter lúdico formativo.

Clube de Inglês

O Clube de Inglês tem como grande objetivo promover atividades de

complemento curricular, que visam, essencialmente, ocupar os tempos livres

dos alunos e incentivar a aprendizagem da língua e cultura inglesas, de uma

forma lúdica, tendo como objetivo geral, incutir o gosto pela língua e cultura

inglesas.

Clube de Música

O Clube de Música tem como objetivo, primordial, a sensibilização para a

importância da expressão musical, artística e corporal, bem como o

desenvolvimento da criatividade e da convivência sócio cultural.

Projeto Cri’Arte

O projeto Cri’Arte, direcionado apenas para os alunos com Necessidades

Educativas especiais, apresenta diversas vertentes, das quais se destacam o

desenvolvimento psicomotor, através da prática de natação adaptada, bem

como sessões de motricidade corporal. A nível da criação de “peças de arte”,

procura desenvolver e/ou melhorar nos alunos os níveis de motricidade fina.

Além disso, promove uma parceria com a BE/CRE no âmbito do Plano

Nacional de Leitura (PNL).

Clube de Artes

O Clube de Artes tem como objetivo organizar atividades extracurriculares.

Além disso, promove a colaboração com outros clubes e projetos ou

organizações da comunidade escolar, município ou outras na divulgação e

dinamização de exposições e outras atividades.

Parlamentos dos Jovens

O programa Parlamento dos Jovens é organizado pela AR, em colaboração

com outras entidades, com o objetivo de promover a educação para a

cidadania e o interesse dos jovens pelo debate de temas de atualidade.

Culmina com a realização de duas Sessões Nacionais na AR, preparadas ao

longo do ano letivo, com participação de Deputados, designadamente da

Comissão de Educação, Ciência e Cultura, órgão parlamentar responsável pela

orientação do programa. Todas as Escolas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico



24

e do secundário são convidadas a participar. Este ano letivo os temas são

“Crise demográfica: emigração, natalidade e envelhecimento” (para o

Secundário) e “Drogas: evitar e enfrentar as dependências” (para o 2º e 3º

ciclos).



25

Elaboração do Projeto

Diagnóstico

Para a elaboração deste PEA foi realizado um diagnóstico da situação do

Agrupamento, enquanto organização e instituição educacional nas suas

múltiplas dimensões. Esse diagnóstico teve como base, particularmente, os

relatórios produzidos recentemente atinentes a processos de avaliação (interna

e externa).

Finalidades do Projeto

Acompanhar o percurso escolar do aluno, a fim de assegurar a realização de

aprendizagens e o desenvolvimento de atitudes e valores, que se traduzem no

desenvolvimento integral e harmonioso do aluno. Se se pretende uma escola

com essa qualidade é necessário que toda a comunidade escolar colabore na

construção deste ideal.

A conceção deste projeto pretende, por um lado, dar continuidade a processos

iniciados no projeto educativo anterior e, por outro, criar novas estratégias que

respondam às particularidades identificadas, aproximando-se cada vez mais

dos problemas específicos apresentados pelos alunos nos processos de

integração e desenvolvimento da aprendizagem.

Assim, este projeto deve contemplar estratégias que potenciem:

A construção da coerência ao longo do percurso formativo dos alunos,

respondendo às suas necessidades o mais cedo possível, permitindo

que o processo de desenvolvimento das competências gerais se faça de

forma progressiva e sustentada.

A resolução dos problemas específicos identificados em determinados

momentos do percurso escolar, como a mudança de ciclo de

escolaridades, principalmente a passagem do 1.º para o 2.º ciclos e em

particular em algumas áreas curriculares.

Do diagnóstico realizado sobressai um conjunto de pontos fortes associados a

boas práticas, mas também um conjunto de áreas de melhoria associados a

ações a desenvolver no seio da instituição.

De entre estes salientam-se os seguintes:



26

Pontos fortes

Forte coerência e articulação entre os documentos de orientação

educativa (Projeto Educativo do Agrupamento, Plano Anual de

Atividades, Regulamento Interno);

Relação diretor turma /aluno/família;

Bom trabalho desenvolvido no apoio prestado aos alunos com NEE;

Existência de uma psicóloga a meio tempo (18 horas), ao serviço de

todas as Escolas do Agrupamento;

Bom nível de apetrechamento ao nível de equipamento informático;

Biblioteca com um bom acervo;

Laboratórios bem equipados;

Colaboração ativa com a autarquia:

Participação ativa do pessoal não docente no Plano Anual de Atividades;

Participação, por parte do pessoal docente, não docente, e demais

agentes educativos da comunidade educativa na elaboração, avaliação

e revisão dos documentos de autonomia;

Desenvolvimento de diversos projetos que constituem mais-valias para a

formação integral dos alunos;

Análise e reflexão dos resultados escolares dos alunos por parte das

estruturas competentes;

Bom ambiente educativo resultante de processos preventivos e

intervenções concertadas;

Diagnóstico sustentado das necessidades educativas e formativas;

Resposta adequada às necessidades educativas dos alunos, em

particular aos que têm necessidades educativas especiais;

Existência de parcerias e projetos desenvolvidos na prossecução dos

princípios emergentes do Projeto Educativo cessante;

Manifesta capacidade de mobilização da Autarquia, de instituições,

empresas e de outras organizações locais para o patrocínio e apoio ao

desenvolvimento de atividades da e na escola;



27

O investimento em soluções e projetos educacionais de inclusão escolar

e social, para o desenvolvimento de competências sociais e pessoais

dos alunos (in Relatório Avaliação Externa – IGEC – 8 a 10 de abril 2013);

O acompanhamento e as respostas educativas aos alunos com

necessidades educativas especiais, assim como a ligação às famílias (in

Relatório Avaliação Externa – IGEC – 8 a 10 de abril 2013);

A ação do serviço de psicologia, no âmbito da formação parental, para o

desenvolvimento de expetativas positivas dos pais face à escola e ao

maior envolvimento na vida do Agrupamento (in Relatório Avaliação Externa –

IGEC – 8 a 10 de abril 2013);

A ação dinamizadora da biblioteca orientada para a abrangência do

currículo e para a formação interna dos docentes do Agrupamento (in

Relatório Avaliação Externa – IGEC – 8 a 10 de abril 2013).

Áreas de Melhoria

Projeção da imagem do Agrupamento aos níveis local e nacional;

Incrementar/reforçar a articulação intra e interdepartamental;

Adequação da oferta educativa do Agrupamento às necessidades da

comunidade e aos interesses dos alunos;

Resultados favoráveis nos exames nacionais;

Melhorar a comunicação entre os diferentes órgãos de gestão, e torná-la

mais regular, relativamente às decisões/deliberações tomadas;

Promover ações de formação que visem o melhoramento profissional

dos assistentes técnicos e operacionais;

Melhorar a divulgação das linhas orientadoras da escola, por parte da

Direção;

Otimizar os tempos da componente não letiva dos professores,

privilegiando o trabalho em equipa;

Integrar as áreas de formação para docentes, contempladas no Projeto

Educativo do Agrupamento, no Plano de Formação;

Aumentar o número de professores que, na sua componente não letiva,

estejam afetos ao apoio pedagógico acrescido;

Otimizar o funcionamento das Salas de Estudo;



28

Divulgar informação de interesse para a comunidade educativa em

tempo oportuno, incluindo iniciativas e projetos em que o Agrupamento

se envolve;

Divulgar, de forma mais consistente, informação sobre cursos e saídas

vocacionais/profissionais;

Melhorar a articulação entre os diferentes órgãos de administração e

gestão;

Promover o trabalho cooperativo dos docentes de cada área disciplinar;

Melhorar a articulação entre os docentes de cada conselho de turma e

do conselho de docentes;

Promover práticas de acompanhamento e supervisão interna por parte

dos Coordenadores de departamento/Áreas Disciplinares;

Promover o trabalho cooperativo entre o pessoal não docente;

Valorizar o esforço e sucesso do pessoal docente e não docente;

Envolver a Associação de Pais/Encarregados de Educação;

Valorizar uma cultura preconizada pela escola;

Reforçar os hábitos e métodos de trabalho dos alunos;

Falta de expectativas em termos de futuro;

Casos de indisciplina;

Insuficiente articulação e uniformização dos procedimentos e práticas

dos docentes face à indisciplina;

O aprofundamento dos mecanismos de monitorização das medidas

implementadas, com vista à melhoria das aprendizagens e do

desempenho dos alunos na avaliação interna e externa, em todos os

ciclos de ensino (in Relatório Avaliação Externa – IGEC – 8 a 10 de abril 2013);

O envolvimento da comunidade educativa, em projetos e atividades

comuns, para mobilização da participação e corresponsabilização dos

alunos na vida escolar, visando a melhoria das competências sociais e

os resultados sociais e académicos (in Relatório Avaliação Externa – IGEC – 8

a 10 de abril 2013);

A articulação vertical e horizontal do currículo, estratégica e concertada,

com reflexos na melhoria do ensino e da aprendizagem (in Relatório

Avaliação Externa – IGEC – 8 a 10 de abril 2013);



29

O acompanhamento e supervisão da prática letiva em sala de aula,

enquanto processo de melhoria da qualidade do ensino e de

desenvolvimento profissional (in Relatório Avaliação Externa – IGEC – 8 a 10 de

abril 2013);

A conceção dos documentos estruturantes, coerentes e articulados entre

si, assente numa visão estratégica mobilizadora da ação das lideranças

intermédias, para a prossecução dos objetivos e metas do Agrupamento

(in Relatório Avaliação Externa – IGEC – 8 a 10 de abril 2013);

A implementação de um processo de autoavaliação sustentado e

consequente, com efeitos na melhoria das práticas organizativas e

pedagógicas (in Relatório Avaliação Externa – IGEC – 8 a 10 de abril 2013).

Princípios e valores

Só com valores e princípios comuns, devidamente definidos, partilhados e

globalmente aceites por todos, poderemos, a partir dessa base consensual,

que nos une, garantir um bom empenho e colaboração de todos, no longo e

difícil caminho de promoção de um efetivo envolvimento de todos na vida das

escolas do Agrupamento.

Essa adesão é essencial, uma vez que o empenho e a participação na vida

escolar representam uma forma de preparação para a futura participação dos

alunos, enquanto cidadãos, na sociedade de amanhã.

Como organização educativa e formadora que é, a Escola deve desenvolver a

sua ação tendo como referência valores e princípios orientadores. Quaisquer

decisões, para serem compreendidas e aceites, devem estar assentes em

valores e princípios, nos quais a comunidade escolar e educativa se reveja. Só

desta forma a escola se torna uma instituição fiável e confiável, onde todos se

sintam respeitados nos seus direitos e comprometidos nos seus deveres. O

PEA, como instrumento capaz de modificar a realidade presente e projetar a

futura, incorpora compromissos e pressupõe práticas, que se pretendem

balizados pelos valores e princípios aqui expressos.



30

Destacamos os seguintes princípios orientadores:

1. Valorização do saber e do conhecimento, fomentando a aquisição de

competências essenciais a uma formação integral e contínua ao longo da vida.

2. Promoção do sucesso educativo, no sentido de alcançar um desempenho

académico consistente e, por outro lado, de proporcionar aos alunos com mais

dificuldades, uma saída mais profissionalizante.

3. Promoção dos valores da disciplina, do respeito mútuo, da tolerância, da

autonomia e do esforço como elementos essenciais na construção do

conhecimento.

4. Promoção das várias literacias, designadamente da literacia da informação.

5. Fomento do trabalho colaborativo e articulado, incentivando a partilha de

informação, experiências e saberes, com tolerância ao erro por parte de todos

os agentes educativos.

6. Promoção da educação para a saúde, através da adoção de

comportamentos saudáveis promotores de bem-estar físico, emocional e social.

7. Promoção de uma cidadania esclarecida, interventiva e participativa nas

escolas do agrupamento e no meio envolvente.

8. Promoção da inclusão e do respeito pela diferença, de acordo com os

princípios orientadores.

9. Excelência em todos os serviços educativos, implementando melhores e

mais eficazes práticas de atuação.

10. Participação e intervenção de cada elemento da comunidade com

responsabilidade, empenho, rigor, profissionalismo, colaboração partilhada e

total respeito pelas diretrizes.

11. Preservação ambiental, fomentando iniciativas no domínio do respeito pela

Natureza, do desenvolvimento sustentável, das energias renováveis e da

inovação.

12. Respeito rigoroso pela conservação dos equipamentos, materiais e

instalações.

13. Alargamento cultural, ligação ao meio envolvente e ao mundo.



31

Em complemento dos princípios e valores, anteriormente elencados, alguns

Princípios Educativos devem ser considerados e incluídos neste PEA, pois é

neles que se sustenta:

Princípio da Inclusão – porque todos os alunos são bem-vindos às

nossas escolas, procurar-se-á criar condições que respondam às suas

necessidades em termos das aprendizagens essenciais de acordo com

as orientações curriculares nacionais.

Princípio da Equidade – porque se reconhece a identidade de cada um

dos estudantes, expressa nas suas experiências e interesses, e a

necessidade de terem de trilhar caminhos diferentemente apoiados para

conseguirem o acesso à cultura escolar.

Princípio da Igualdade de Oportunidades – princípio que, sendo

dependente dos anteriores, se expressa nas múltiplas respostas que o

agrupamento precisa de encontrar, para facilitar a aprendizagem de

cada um dos alunos e, assim, possam terminar a escolaridade básica

com sucesso para que empreendam com segurança o percurso

seguinte, a continuidade de estudos ou o ingresso no mundo do

trabalho.



32

Linhas Fundamentadoras

A Educação fundamenta-se na legislação e em marcos filosóficos, que a

destacam como direito desde a “Declaração Universal dos Direitos Humanos”

(dezembro de 1948), a “Declaração da Educação para Todos” (março de

1990), a “Declaração de Salamanca” (junho de 1994), entre outras.

Na Constituição da República Portuguesa, no CAPÍTULO III – Direitos e

deveres culturais – Artigo 73.º - Educação, cultura e ciência, pode ler-se: «1.

Todos têm direito à educação e à cultura; 2. O Estado promove a

democratização da educação e as demais condições para que a educação,

realizada através da escola e de outros meios formativos, contribua para a

igualdade de oportunidades, a superação das desigualdades económicas,

sociais e culturais, o desenvolvimento da personalidade e do espírito de

tolerância, de compreensão mútua, de solidariedade e de responsabilidade,

para o progresso social e para a participação democrática na vida coletiva; 3. O

Estado promove a democratização da cultura, incentivando e assegurando o

acesso de todos os cidadãos à fruição e criação cultural, em colaboração com

os órgãos de comunicação social, as associações e fundações de fins culturais,

as coletividades de cultura e recreio, as associações de defesa do património

cultural, as organizações de moradores e outros agentes culturais; 4. A criação

e a investigação científicas, bem como a inovação tecnológica, são

incentivadas e apoiadas pelo Estado, de forma a assegurar a respectiva

liberdade e autonomia, o reforço da competitividade e a articulação entre as

instituições científicas e as empresas». Já no Artigo 74.º - Ensino, pode ler-se:

«1. Todos têm direito ao ensino com garantia do direito à igualdade de

oportunidades de acesso e êxito escolar».

Partindo, assim, do pressuposto de que todas as pessoas têm direito à

Educação, constitucionalmente estipulada, e que todas as pessoas aprendem,

coloca-se-nos a seguinte questão: Como promover uma educação participativa,

de aprendizagem, interventiva e responsável?

Na génese da resposta à questão anterior há que colocar o acento na tónica de

uma política educativa inclusiva, orquestrando e desenvolvendo práticas

igualmente inclusivas e abrangentes a todos os intervenientes no processo

educativo. A construção das políticas e culturas inclusivas requer toda uma



33

ordem de valores desenvolvidos e compartilhados por todos os segmentos da

escola: docentes, discentes, pais/encarregados de educação, funcionários,

entre outros. Os princípios e valores das políticas e das culturas orientam as

decisões sobre políticas e práticas quotidianas em sala de aula, num processo

contínuo e continuado. Neste âmbito ansiamos colocar as crenças, os valores,

as percepções e as concepções como exemplos de construções culturais,

baseadas e sustentadas na participação, na aprendizagem, na intervenção e

na responsabilização, para que se promovam políticas e práticas sociais e

culturais imbuídas da ideia dos direitos humanos.

A política inclusiva, que propõe a inclusão ou minimização da exclusão, bem

como do abandono escolar, envolve, também, estratégias inclusivas,

incrementando e/ou fundamentando a capacidade da escola de responder à

diversidade dos discentes.

Partindo das culturas e das políticas de inclusão da escola, as aulas deverão

ser elaboradas de forma responsável quanto à diversidade dos alunos. Estes

deverão ser encorajados a envolverem-se, a participar, a aprender, a intervir e

a serem responsáveis na sua trajetória educacional. Professores, alunos,

pais/encarregados de educação, funcionários e comunidade local deverão ser

mobilizados para enfatizar a aprendizagem e a participação.

Torna-se premente apresentar propostas inovadoras de políticas e pedagogias

diferenciadas, que destaquem a valorização da diversidade e a unicidade dos

alunos, as quais permitirão: a aprendizagem cooperativa, o apoio à

aprendizagem democrática, as conexões com a família e a comunidade,

através de propostas de trabalho coletivo e colaborativo. O desafio emergente

do processo educacional é reconhecer os diferentes contextos dos estudantes,

a partir de experiências que promovam visões diferenciadas acerca do contexto

sociocultural dos mesmos, descentrando as visões e perspetivas únicas e

totalitárias, enfrentando situações de possível discriminação e preconceitos

presentes no quotidiano da Escola.

A participação da família tem uma importância vital no desenvolvimento da

criança. As famílias que oferecem um ambiente livre de críticas, ameaças e

exigências, que correspondem aos desejos dos pais, proporcionam equilíbrio à

criança permitindo-lhe enfrentar/lidar com fracassos, frustrações, mudanças,



34

perdas, entre outros. Isso só é possível através de uma prática de ensino

participada, interventiva e responsável.

Por vezes, a participação da família nas escolas é estabelecida através de uma

relação tensa, culpabilizando a escola pelas barreiras escolares enfrentadas

pelos estudantes. Neste sentido, considera-se que o professor deve atualizar-

se continuamente, para poder desenvolver um trabalho de consciencialização e

de interação com a família.

Assim como o professor se deve atualizar, também os pais/encarregados de

educação deverão participar, ativamente, de forma interventiva e responsável

no processo de ensino/aprendizagem dos seus educandos.

Na escola, os professores devem implementar uma prática de trabalho

conjunto, para partilha de saberes e práticas pedagógicas, informações sobre

as dificuldades dos alunos, bem como o planeamento de aulas. A falta de

trabalho em equipa pode revelar-se contraproducente para a prática letiva, que

se pretende participada, interventiva e responsável.

A escola e os seus agentes precisam compreender a(s) sua(s) própria(s)

cultura(s) e política(s) educativa(s), através do reconhecimento de seus

sujeitos, das suas complexidades e rotinas.

Esse reconhecimento ou reflexão deve ser fruto da elaboração de um Projeto

Educativo, que requer a participação de toda a comunidade escolar no

processo de identificação das suas próprias barreiras e possibilidades, das

suas áreas de melhoria e dos seus pontos fortes, rentabilizando as suas

potencialidades.

Todos os alunos deverão capacitar-se para o facto de perceberem que são

capazes de “rentabilizar as suas potencialidades”, de evoluir no seu processo

de aprendizagem de forma participativa, interventiva e responsável, se

devidamente acompanhados.

O Projeto Educativo deve contemplar formas de estimular a curiosidade, de

ouvir os alunos naquilo que desejam e incorporar estes desejos nas práticas

pedagógicas. Deve, também, contemplar projetos inovadores que se adaptem

à realidade dos alunos permitindo-lhes uma plena integração e desmistificando

a ideia de que são alunos preguiçosos e desobedientes, eliminando-se ou

minimizando as barreiras à aprendizagem.



35

Metas e Estratégias

Na base da estruturação das metas e estratégias esteve a Carta de Missão (1),

elaborada pela Diretora do Agrupamento e aprovada em reunião do Conselho

Geral (cfr. Anexos).

Partindo da missão e visão enunciadas, caberá à equipa proposta para a

liderança do Agrupamento movimentar as forças internas de forma a elaborar

um projeto educativo e um plano anual de atividades, que sejam o resultado da

participação clara de toda a comunidade educativa a qual se deve rever nos

projetos enunciados, para que as ambiciosas metas sejam concretizáveis:

Aumentar o sucesso educativo global no Agrupamento;

Reforçar a articulação curricular, numa perspetiva vertical e horizontal;

Reforçar e ampliar a participação da comunidade na ação educadora;

Incrementar as oportunidades e a atenção educativa à diversidade de

necessidades dos alunos;

Proporcionar uma educação integral, que não esqueça os valores de uma

sociedade democrática e pluralista;

Oferecer um currículo significativo que assegure a aquisição das

competências básicas para o desenvolvimento pessoal e para o exercício

da cidadania democrática;

Reduzir os casos de indisciplina no Agrupamento;

Fomentar uma educação capaz de promover a autoestima e o espírito

crítico, valorizando as potencialidades de cada um;

Fortalecer a profissão docente;

Valorizar a ação e o papel de todos os atores educativos da comunidade

escolar, criando uma visão unitária de escola, onde todos participam.

Assim, e partindo destas metas gerais, definem-se as metas e estratégias

específicas que norteiam este projeto.



36

A – APOSTAR NUMA APRENDIZAGEM CONSOLIDADA

Apostar numa aprendizagem consolidada que, apesar de dar destaque ao

conhecimento académico, não esqueça os princípios de uma escola dinâmica,

ativa, flexível e crítica, onde o aluno se torna sujeito da sua aprendizagem (in

Carta de Missão).

Metas Indicadores de

Medida/Participação Estratégias

Nível de

Atuação

A1

e A2

Reforçar o diálogo entre o Diretor de Turma, os Alunos e os Encarregados de Educação

Relatórios dos Diretores de Turma

Aumentar o número de reuniões entre Diretor de Turma e Encarregados de Educação Elaboração de Planos de Ação para a Indisciplina (2)

Diretores de Turma

Promover o cumprimento do Regulamento Interno e do Estatuto do Aluno e Ética Escolar

Número de ocorrências disciplinares e atuações remediativas e/ou penalizadoras

A3

Dinamizar atividades de complemento e enriquecimento curricular

Participação dos Alunos Relatórios dos responsáveis pelos Clubes e Projetos

Dinamização de atividades de complemento e/ou enriquecimento curricular Manter um horário adequado da Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos Elaboração de horários de funcionamento dos Clubes e Projetos adequados à participação dos alunos

Direção Responsáveis pelos Clubes e Projetos

A4 Promover a Educação para a Saúde

Relatórios dos responsáveis pelas atividades

Manutenção dos protocolos com o Centro de Saúde Criação de protocolos com outras instituições Realização de atividades como sessões de esclarecimento, rastreios e campanhas (ou outras)

Conselho Geral Gabinete de Educação para a Saúde Diretores de Turma Encarregados de Educação



37

Realização de sessões de esclarecimento a pedido dos Diretores de Turma ou outros Professores

A5

Promover a integração dos novos Alunos na Escola

Número de iniciativas realizadas Taxa de participação dos Alunos Relatório dos responsáveis pelas atividades

Organização da receção aos novos Alunos Divulgação dos recursos e serviços existentes na Escola Divulgação do Regulamento Interno Apresentação do espaço físico da Escola

Diretora Diretores de Turma Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos

A6

Promover a inclusão, dotando os alunos com NEE de carácter permanente de competências educacionais com vista à sua futura integração no mundo do trabalho Proporcionar currículos diversificados aos alunos com NEE

Encaminhar cada aluno com NEE para a componente de pré-profissionalização, de acordo com as aptidões no âmbito da orientação vocacional e profissional

Inserir os alunos de NEE em turmas com um número reduzido de alunos Implementar medidas de apoio específico, nomeadamente dos serviços de SPO Implementar atividades de pré-profissionalização que permitam a transição para a vida ativa.

Diretores de Turma Pais e Encarregados de Educação Serviço de Psicologia e Orientação Escolar Gabinete de Educação para a Saúde Apoio Educativo Professores do Ensino Especial

A7

Promover atividades que desenvolvam uma consciência cívica, social e cultural/ intercultural

Dados recolhidos em relatórios

Realização de atividades de promoção da cidadania, da responsabilidade cívica e profissional, aceitação da diferença entre culturas Realização de dias temáticos Participação no

Departamentos Curriculares Clubes e Projetos Pais e Encarregados de Educação Associação de Estudantes e Associação de Pais



38

Jornal da Escola Promoção de atividades de integração dos alunos estrangeiros

A8 Otimizar o apoio prestado aos Alunos

Número de iniciativas realizadas anualmente Número de Alunos sinalizados e sujeitos a intervenção das estruturas da Escola Frequência do Gabinete de Apoio ao Aluno Relatórios dos responsáveis dos serviços

Promoção de debates, ações de sensibilização e esclarecimento sobre saídas profissionais e ensino superior Dinamização de sessões de aconselhamento e inserção na vida ativa (curriculum vitae, técnicas de procura de emprego…) Dinamização do Gabinete de Apoio ao Aluno Sensibilização e envolvimento da comunidade educativa na prevenção de situações de risco Receção, integração e acompanhamento adequado aos alunos com Necessidades Educativas Especiais Monitorização sistemática dos resultados escolares dos alunos com problemas específicos

Serviço de Psicologia e Orientação Escolar Gabinete de Educação para a Saúde Apoio Educativo Comunidade Escolar Diretores de Turma Representante da CPCJ

(2) Cfr. Anexos (Plano de Ação para a Indisciplina)



39

B – MELHORAR OS RESULTADOS ESCOLARES

Enfoque nas aprendizagens e conhecimentos associados às expetativas dos alunos

e respetivas famílias ao nível da satisfação, quer dos resultados escolares, quer dos

resultados sociais (in Carta de Missão).

Metas

Indicadores de

Medida/

Participação

Estratégias Nível de

Atuação

B1

Aumentar a percentagem de alunos com classificação de frequência igual ou superior a 3 no Ensino Básico e 10 valores/ disciplina no Ensino Secundário

Percentagem de alunos com classificação de frequência igual ou superior 3 e a 10 valores/disciplina (mediante o ciclo de ensino)

Generalização da avaliação diagnóstica Monitorização sistemática dos resultados escolares dos alunos Redefinição e clarificação das linhas orientadoras para a elaboração de instrumentos e critérios de avaliação Realização de reuniões por áreas disciplinares sobre planeamento e avaliação Adoção de instrumentos de avaliação diversificados Recurso a metodologias ativas em sala de aula Promoção da frequência de aulas de apoio pedagógico acrescido individualizado/em pequenos grupos Manutenção e dinamização das Salas de Estudo Realização de atividades de caráter interdisciplinar Otimização da utilização dos recursos informáticos Diversificação dos equipamentos técnico-pedagógicos Elaboração de Planos de Melhoria

(3)

Diretora Departamentos Curriculares Conselhos de Turma Diretor de Turma Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos Coordenador e Equipa TIC Conselho Geral

B2

Aumentar as médias das classificações internas por disciplina

Média das classificações internas por disciplina e por ano de escolaridade (MDE)

B3

Situar a média das classificações obtidas pelos alunos internos em exames nacionais num valor próximo à média nacional

Média das classificações obtidas pelos alunos internos nos Exames Nacionais

B4

Situar as taxas de transição/ conclusão por ano de escolaridade próximo das taxas nacionais

Taxas de transição/ conclusão

B5

Situar as taxas de repetência em valores próximos aos nacionais

Taxas de repetência por ano de escolaridade

B6

Contribuir para a melhoria dos resultados escolares dos alunos

Não aumentar a taxa de retenção do 1.º ciclo Diminuir a taxa de retenção nos alunos do 2.º e do 3.º ciclos Aumentar a taxa global de sucesso



40

B7

Reduzir a taxa de absentismo na escolaridade obrigatória, contribuindo para a redução do abandono escolar

Atuação das equipas de apoio educativo e psicológico e das parcerias sociais junto dos alunos

Elaborar um dossier do Agrupamento com a identificação e os resultados do desenvolvimento de estratégias comuns/estruturais de acompanhamento de alunos em risco de abandono Identificar e desenvolver estratégias de acompanhamento de alunos com relevantes dificuldades de integração escolar

Diretores de turma Conselhos de turma Professores do Ensino Especial Serviço de Psicologia e Orientação Escolar

B8

Aumentar o número de alunos no quadro de mérito/excelência

Número de alunos no Quadro de Mérito/Excelência

Divulgação das condições de acesso ao Quadro de Mérito/Excelência

Diretores de turma Conselhos de turma/ Conselhos de Docentes

B9

Manter as taxas de desistência aos 15 e aos 16 anos em valores próximos dos nacionais

Taxas de desistência do Ensino Secundário aos 15 e aos 16 anos

Diagnóstico e encaminhamento de alunos com problemas específicos Sensibilização do pessoal docente e não docente para a identificação de alunos com problemas específicos Diagnóstico e avaliação psicológica Entrevista, acompanhamento psicológico e psicopedagógico individual Dinamização de ações de sensibilização e informação sobre a Proteção de Crianças e Jovens Criação de condições para a inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais

Diretores de Turma Serviço de Psicologia e Orientação Escolar Serviço da Educação Especial Representante da CPCJ

B10

Promover o aprofundamento de conhecimentos e o desenvolvimento de competências em contextos diversificados de aprendizagem, em contexto sala de aula e outros.

Grau de cumprimento de objetivos da atividade Número de participantes

Realização de atividades experimentais e laboratoriais, visitas de estudo em território nacional e estrangeiro, palestras, colóquios, sessões de esclarecimento e outras.

Comunidade Escolar

B11 Promover a frequência da Sala de Estudo

Número de alunos apoiados na Sala de Estudo

Aumentar o número de professores de diferentes áreas disciplinares na sala de estudo

Diretora



41

Divulgação do horário da Sala de Estudo

B12

Promover a frequência da Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos

Número de turmas que frequentam a Biblioteca Escolar em contexto de aula Número de iniciativas/ atividades de promoção da utilização da Biblioteca Escolar

Colaboração entre a equipa da Biblioteca Escolar e os Docentes na concretização das atividades a desenvolver Cooperação e diálogo com todos os Docentes da Escola Realização de atividades de caráter interdisciplinar

Equipa da Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos Coordenadores Equipa TIC Diretores de turma Professores

B13

Promover a inclusão das TIC em contexto de sala de aula

Número de professores a participar na plataforma Moodle

Otimização da utilização das TIC, através da criação de uma intranet e da generalização da utilização da plataforma Moodle

Professores Equipa TIC

B14

Frequência de, pelo menos, 25 horas de formação por ano por professor, nas áreas identificadas como necessárias Frequência de, pelo menos, 25 horas de formação por ano por funcionário, nas áreas identificadas como necessárias

Grau de cumprimento do Plano de Formação

Elaboração de planos de formação que incluam as áreas indicadas e outras que venham a ser identificadas como necessárias Realização de ações de formação interna

Departamentos Curriculares e /ou outros serviços Conselho Pedagógico em articulação com o Centro de Formação Pessoal Docente/Não Docente

(3) Cfr. Anexos (Planos de Melhoria)



42

C – MELHORAR O FUNCIONAMENTO DOS ÓRGÃOS, ESTRUTURAS E

SERVIÇOS DA ESCOLA

Promover trabalho conjunto para assegurar a articulação curricular vertical e

horizontal dos currículos, dos programas e de outros projetos (in Carta de Missão).



Nível de

Atuação

C1

Melhorar a articulação entre os diversos órgãos de gestão e administração e estruturas de coordenação

Dados recolhidos nos relatórios de coordenação Frequência de divulgação de informação

Agilização da comunicação entre os vários órgãos Divulgação atempada de informação relativa ao funcionamento dos vários órgãos Prestação de informação atempada e pertinente para a organização da vida escolar Desenvolvimento de mecanismos de auscultação e de negociação com a comunidade escolar em apoio à tomada de decisão Generalização da utilização do email institucional

Órgãos de gestão Coordenadores de Departamento e de Áreas Disciplinares

C2

Melhorar a comunicação entre os Coordenadores de Departamento e os das Áreas Disciplinares

C3

Melhorar o acompanhamento e a supervisão interna por parte dos Coordenadores de Departamentos

Aplicação do guião de práticas de supervisão interna das Áreas Disciplinares

Coordenadores de Departamento

C4

Fomentar a coordenação interdisciplinar dos professores dos Conselhos de Turma/Conselhos de Docentes

Realização de reuniões de conselhos de turma/conselhos de docentes intercalares Elaboração de um esquema de articulação

Diretores de turma Professores dos Conselhos de Turma/Conselhos de Docentes



43

Otimizar o trabalho colaborativo entre os professores dos Conselhos de Turma/Conselhos de Docentes

curricular das diferentes disciplinas da turma Realização de atividades interdisciplinares

C5

Melhorar o funcionamento dos diversos serviços do Agrupamento

Grau de satisfação da comunidade educativa Inexistência de reclamações fundamentadas.

Adequação dos horários dos serviços Formação sobre técnicas de atendimento ao público para o pessoal não docente

Chefe dos Serviços Administrativos Chefe dos Assistentes Operacionais



44

D - AUMENTAR O ENVOLVIMENTO DOS ELEMENTOS DA COMUNIDADE

EDUCATIVA

Implementar um sistema de acompanhamento e autoavaliação como fator de

melhoria dos processos estratégicos, que permitam a criação de condições

favoráveis ao desenvolvimento de processos e práticas educativas inovadoras (in Carta de Missão).



Nível de

Atuação

D1

Aumentar o grau de participação dos Pais/Encarregados de Educação

Número de Pais/Encarregados de Educação presentes nas reuniões com os Diretores de Turma

Reunião geral de Pais/Encarregados de Educação Reuniões com os representantes dos Pais/Encarregados de Educação Reuniões dos Diretores de Turma com os Pais/Encarregados de Educação

Conselho Geral Diretora Coordenação de Ano Diretores de Turma

D2

Promover a realização de atividades abertas a toda a comunidade educativa

Dados recolhidos em relatórios

Encontros em áreas de interesse para a comunidade educativa

Conselho Geral Gabinete de Educação para a Saúde Serviço de Psicologia e Orientação Escolar Departamentos Associação de Estudantes e Associação de Pais

D3

Valorizar o diálogo com os Pais e Encarregados de Educação

Participação dos pais/EE nas atividades da escola Divulgação das iniciativas/ofertas formativas e de todos os projetos e planos de acompanhamento de alunos junto dos pais/EE e da sua associação

Realizar atividades envolvendo toda a comunidade educativa

Direção Diretores de turma Associação de Pais

D4 Otimizar o acesso à informação

Número de visitas ao sítio da Escola

Dinamização do sítio da Escola (com informação institucional)

Diretora Coordenador e equipa TIC



45

Número de visitas ao sítio e aos blogues da Biblioteca Escolar Número de Departamentos /estruturas com informação no sítio da Escola Dados recolhidos em relatórios

Divulgação do Boletim Informativo da Biblioteca Escolar e da revista Ventos D’ouro Ações de sensibilização sobre “Segurança na Internet” Divulgação de atividades do Plano Anual de Atividades

Departamentos Curriculares Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos Serviços Administrativos

D5

Otimizar a divulgação da Oferta Formativa e das atividades da Escola

Dados recolhidos em relatórios sobre o número e diversidade das ações

Organização de ações diversificadas para a comunidade educativa Realização de ações internas e externas sobre a oferta formativa

Diretora Coordenação de Ano Diretores de Turma Departamentos

D6

Aumentar o número de parcerias, protocolos e projetos com outras instituições

Número de parcerias /protocolos/ projetos por ano escolar

Estabelecimento de parcerias ou protocolos com instituições locais, universidades e outras Divulgação de atividades a toda a comunidade educativa.

Diretora Conselho Geral Diretores de Curso Departamentos



46

E – DESENVOLVER UMA POLÍTICA DE INTERAJUDA E DE ENSINO

COOPERATIVO

Investir na formação de professores, baseada na escola (focalizada nas

necessidades do ponto de vista pedagógico e/ou organizacional), que permitam

desenvolver uma política de interajuda e de ensino cooperativo (in Carta de

Missão).



Nível de

Atuação

E1

Implementar uma política de interajuda e de ensino cooperativo

Questionários de avaliação individual/grupal Relatórios de auto e heteroavaliação

Definir os objetivos e o contexto da tarefa Fornecer informação aos alunos através de uma apresentação oral ou em texto Organizar os alunos em grupos de aprendizagem Proporcionar tempo e apoio ao trabalho de grupo Avaliar os resultados Reconhecer quer a realização individual quer a grupal

Conselho Geral Diretora Departamentos Curriculares Conselhos de Turma Coordenador e Equipa TIC Associações de Pais e de Estudantes

E2 Melhorar as práticas atitudinais

Aumentar a autoestima Aumentar a motivação devido aos processos interpessoais desenvolvidos no seio do grupo Desenvolver as expectativas futuras resultantes da valorização das capacidades e dos esforços apresentados Desenvolvimento do respeito pelo outro, tendo por base a confiança,



47

a cooperação, a solidariedade e a empatia Integrar os alunos com dificuldades de aprendizagem

E3

Atenuar problemas de indisciplina e violência no meio escolar /Prevenir situações de indisciplina Promover a disciplina e a segurança no espaço da escola

Criação de uma bolsa de professores tutores Criação de uma equipa para análise e consequente intervenção de comportamentos disruptivos Ações de Formação para o pessoal docente, não docente e pais/encarregados de educação

Promover a atuação imediata por parte de quem testemunhar a “ocorrência” (professor, aluno, auxiliar…) de comportamentos desestabilizadores do bom funcionamento da escola. Divulgar e clarificar o Regulamento Interno do Agrupamento. Uniformizar critérios de atuação Dar voz/responsabilizar os delegados/ subdelegados de turma Reforçar a vigilância por parte dos auxiliares de ação educativa Promover a colaboração estreita com estruturas institucionais

Conselho geral Diretora

Departamentos Serviço de Psicologia e Orientação Escolar Associação de Estudantes Auxiliares de ação educativa



48

Plano Anual de Atividades e Regulamento Interno

O Plano Anual de Atividades (PAA) organiza e calendariza todas as atividades

a realizar no Agrupamento, de acordo com as metas e as estratégias

delineadas no PEA

O PAA emana das orientações estratégicas do PEA e constitui-se como um

instrumento de avaliação intermédia e de reajustamento, uma vez que,

anualmente, é objeto de uma nova conceção e operacionalização, adequando-

se às metas, previamente definidas e, tendo em conta as necessidades

surgidas em função dos contextos, bem como os recursos disponíveis.

O Regulamento Interno constitui-se como o normativo de ação e de atuação

dos intervenientes no processo educativo, sendo objeto de atualizações

sempre que necessário.

Divulgação, acompanhamento e avaliação do Projeto Educativo do Agrupamento

Para que as metas e as estratégias previstas no atual PEA sejam

concretizadas é fundamental que toda a comunidade educativa tenha

conhecimento das mesmas.

A sua divulgação torna-se imprescindível e é realizada observando os

seguintes procedimentos:

Os órgãos de gestão e de administração do Agrupamento, assim como as

estruturas de orientação educativa, deverão divulgar as metas, as

estratégias, os níveis de atuação consignados no PEA junto de todos os

intervenientes no processo educativo, de modo a que estes possam

integrar na sua prática os pressupostos deste instrumento orientador da

vida do Agrupamento.

A divulgação deste PEA será feita após a aprovação em Conselho Geral

e poderá ser consultado em suporte de papel nos seguintes locais: sala

de Direção, sala de diretores de turma, sala dos professores, sala de

pessoal não docente, serviços administrativos, biblioteca e associação de



49

estudantes. Em suporte digital o PEA pode ser consultado na página web

do Agrupamento.

O acompanhamento e a avaliação da execução do PEA serão efetuados pelo

Conselho Geral, de acordo com o estipulado no decreto-lei nº 75/2008, de 22

de abril, com as alterações introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 137/2012, de 2 de

julho. Desse acompanhamento decorrerá o planeamento do ano letivo seguinte

e proceder-se-á aos reajustamentos considerados necessários com vista à

concretização das metas previstas no PEA.



50

Anexos



51

CARTA DE MISSÃO (1)

Nome da Diretora: Agostinha Menezes Fonseca Veiga Escalão: 6º

Escola: Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira Grupo de Recrutamento: 100

Período em avaliação: de 10/07/2013 a 10/07/2017

Missão:

A Diretora do Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira tem como missão o

desenvolvimento organizacional, administrativo e pedagógico do Agrupamento, sustentada por

decisões estratégicas e de planeamento (Projeto Educativo e Plano Anual de Atividades), participado

por toda a Comunidade Educativa, implementando uma cultura de autoavaliação de escola, a fim de

se priorizarem áreas de melhoria, que sejam indutoras da construção do saber e do desenvolvimento

pessoal e social de cada aluno.

Compromissos Conteúdo

1º Apostar numa aprendizagem consolidada que, apesar de dar destaque ao

conhecimento académico, não esqueça os princípios de uma escola dinâmica,

ativa, flexível e crítica, onde o aluno se torna sujeito da sua aprendizagem.

2º Enfoque nas aprendizagens e conhecimentos associados às expetativas dos alunos

e respetivas famílias ao nível da satisfação, quer dos resultados escolares, quer dos

resultados sociais.

3º Promover trabalho conjunto para assegurar a articulação curricular vertical e

horizontal dos currículos, dos programas e de outros projetos.

4º Implementar um sistema de acompanhamento e autoavaliação como fator de

melhoria dos processos estratégicos, que permitam a criação de condições

favoráveis ao desenvolvimento de processos e práticas educativas inovadoras.

5º Investir na formação de professores, baseada na escola (focalizada nas

necessidades do ponto de vista pedagógico e/ou organizacional), que permitam

desenvolver uma política de interajuda e de ensino cooperativo.

Aprovado em Reunião do Conselho Geral

03/10/2013

A Diretora, O Presidente do Conselho Geral,

Agostinha Menezes Fonseca Veiga José Joaquim Pacheco Amaral



52

Plano de Ação para a Indisciplina (2)

2013-2017

1. Introdução

As situações de indisciplina no Agrupamento de Escolas de São João da

Pesqueira têm vindo a assumir proporções relevantes, pois há uma ocorrência

crescente de atitudes potenciadoras de indisciplina, em contexto de sala de

aula e de recreio, por parte de três tipos de alunos perturbadores: o “aluno

desrespeitador”, o “aluno sem limites” e o “aluno desinteressado”; verifica-se,

por outro lado, uma tendencial crise da autoridade parental.

Na avaliação dos resultados escolares feita pelos Departamentos

Curriculares e pelo Conselho Pedagógico, ao longo do ano letivo de

2012−2013, a indisciplina foi identificada como uma das causas determinantes

do insucesso escolar. Com efeito, vários estudos indicam que a indisciplina

nega a educação e impede a aprendizagem.

O Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira necessita,

portanto, de dar uma resposta adequada, enérgica e eficaz a este problema,

que mobilize toda a comunidade escolar (alunos, professores, assistentes

operacionais e encarregados de educação) e que constitua uma oportunidade

educativa para a superação da indisciplina e para a criação de um bom

ambiente interpessoal, propiciador do ensino e aprendizagem.

O presente Plano de Ação para a Indisciplina define disposições punitivas

mas, sobretudo, promove medidas preventivas de comportamentos de

indisciplina no espaço escolar, de maneira a que os alunos adquiram

competências de sociabilidade e de trabalho colaborativo, essenciais para o

seu sucesso educativo; as medidas propostas respeitam o Regulamento

Interno do Agrupamento e o Estatuto do Aluno

Este plano aplicar-se-á no biénio 2013−2015; findo este período, a sua

implementação deverá ser avaliada e realizar-se-ão as reformulações

necessárias.



53

2. Caracterização da Indisciplina no Agrupamento

De modo a caracterizar as situações de conflito e indisciplina no

Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira é importante clarificar três

questões principais:

a. Quem são os alunos que estão envolvidos nas ocorrências de

indisciplina e situações de conflito? (sexo, idade, ano de escolaridade, nº de

retenções, contexto familiar e social envolvente, antecedentes de

comportamentos agressivos; consumo de substâncias psicoativas, alvo de

processos de acompanhamento na CPCJ ou no Tribunal)?

b. Que tipo de comportamentos ocorrem? (Tendo em conta as

participações que existem, por exemplo, do último ano letivo, pode fazer-se um

gráfico, que mostre a percentagem de ocorrência de cada comportamento

indisciplinado).

Locais Comportamento

Dentro da Sala de Aula Falar ao mesmo tempo que o professor Responder de forma agressiva Desobediência Não realizar tarefas escolares Criar agitação e destabilizar Mascar pastilha e/ou uso de bonés, gorros, capuzes Atirar objetos Uso de linguagem imprópria Levantar sem autorização Destruição do material escolar

Fora da sala de aula (recreio, corredores, sala de convívio, refeitório)

Comportamentos agressivos (Esmurrar, Dar pontapés, Esbofetear) Desobediência Atirar objetos contra outras pessoas Atribuir nomes obscenos e utilizar linguagem imprópria Responder de forma agressiva

c. Quais são as causas da indisciplina na escola?

Ao analisar esta questão é importante ter em conta que os problemas de

convivência são normais em todos os contextos, uma vez que “não somos

seres neutros, vivemos em relação e os conflitos fazem parte da nossa vida”.



54

Portanto, é importante promover uma cultura de convivência pacífica, através

do diálogo, gestão de conflitos positiva e criativa, transformando uma situação

de conflito numa oportunidade de crescimento e aprendizagem. É também

importante, ainda que nem sempre seja fácil, dar o devido valor a cada

situação, fazendo uma distinção entre níveis de gravidade dos comportamentos

(ver tipificação das infrações e medidas disciplinares), de modo a não empolar

pequenos problemas, facilmente resolvidos, nem desvalorizar situações

graves, que merecem atenção imediata.

As situações de conflito surgem por vários motivos, sendo que alguns

ocorrem em simultâneo:

- Desconhecimento das regras e/ou dificuldade de interiorização das

mesmas

- Ausência de um plano / guião, que permita a definição clara das

consequências dos comportamentos

- Dificuldades na aplicação de regras e imposição de ordem e autoridade

pelos docentes e não docentes

- Características dos alunos (problemas de comportamento, dificuldade

em manter o autocontrolo; impulsividade; perturbação de hiperatividade e

défice de atenção, dificuldades de aprendizagem; falta de valores).

- Insucesso escolar, desmotivação académica, falta de expectativas

relativamente ao futuro.

- Pouco sentido de pertença à escola, por parte dos alunos.

- Problemas familiares.

Das causas apontadas realçam-se quatro principais dimensões de

indisciplina:

Dimensão da indisciplina no aluno: aluno desrespeitador; aluno sem

limites; aluno desinteressado/ desmotivado.

Dimensão da indisciplina no pessoal docente e não docente: aspetos

relacionais; ausência de intervenção preventiva e/ou atempada.

Dimensão da indisciplina na escola: falta de investimento em ações

preventivas de atitudes indisciplinadas; insuficiente aplicação de

medidas punitivas.



55

Dimensão da indisciplina na família: atitude permissiva; ausência de

regras; crise de valores individuais e coletivos; falta de responsabilidade;

negligência no exercício de autoridade; desestruturação familiar.

3. Objetivos do Plano de Ação para a Indisciplina

Um plano de ação tem que estar orientado para objetivos, que devem ser

claros, concretizáveis e passiveis de serem monitorizados e revistos sempre

que necessário. Deste modo, os objetivos definidos são:

- Prevenir comportamentos inadequados dos alunos;

- Diminuir o número de ocorrências de casos de indisciplina;

- Melhorar a conduta social dos alunos perante situações de conflito;

- Desenvolver competências sociais dos alunos;

- Promover a mediação de conflitos, privilegiando a adoção de práticas

cooperativas, incentivando os alunos a resolverem cooperativamente as

suas diferenças e interesses para que ambas as partes fiquem satisfeitas;

- Formar mediadores de pares para ajudarem os colegas a resolverem os

conflitos;

- Promover a adoção de práticas mais eficazes na gestão de conflitos, por

parte de alunos, docentes e não docentes;

- Potenciar o envolvimento dos encarregados de educação na escola e na

vida educativa dos alunos;

- …

4. Estratégias

O combate à indisciplina tem necessariamente que passar pela definição

clara de regras a cumprir, a definição de papéis de todos os intervenientes na

comunidade educativa, na definição de estratégias punitivas, que regulem os

comportamentos e sancionem os comportamentos inadequados, mas antes de

mais deve centrar-se em medidas preventivas que promovam a disciplina e um

bom ambiente na escola.



56

4.1. Definição dos papéis de todos os membros da comunidade educativa.

Professores

Cumprir as regras do seu Código de Conduta.

Ensinar as regras de bom comportamento e de boa educação e ser um

modelo das mesmas.

Fazer cumprir as regras definidas pelo Código de Conduta dos alunos e

pelo Regulamento Interno da Escola.

Promover um bom clima de escola.

Pessoal não docente dentro do edifício escolar e no recreio

Cumprir as regras do seu Código de Conduta.

Fazer cumprir as regras definidas pelo Código de Conduta dos alunos e

pelo Regulamento Interno da Escola.


Alunos

Respeitar as regras do Código de Conduta.

Respeitar as instruções do pessoal docente e não docente.

Respeitar os professores, o pessoal não docente e os colegas.


Preservar os espaços e os equipamentos.

Estar com atenção/concentração e participar com empenho nas

atividades escolares.

Esforçar-se para atingir níveis de excelência.

Pais e Encarregados de Educação

Colaborar com o Professor Titular/Diretor de Turma, no cumprimento do

Código de Conduta por parte dos seus educandos.

Ensinar regras de boa educação e de cidadania aos seus educandos.

Promover a autoridade dos agentes educativos junto dos seus

educandos e de outros Encarregados de Educação.

Esclarecer as suas dúvidas quanto a ocorrências e medidas disciplinares

junto dos professores (Titular de Turma /Diretor de Turma), com respeito

pelas decisões dos agentes educativos.

Conhecer, cumprir e fazer cumprir o Regulamento Interno.




57

Direção

Superintender à implementação do Plano de Ação para a Indisciplina.

Providenciar a divulgação dos Códigos de Conduta e a implementação

do Plano de Ação para a Indisciplina.

Tomar as decisões finais nos casos de comportamentos de maior

gravidade.

4.2. Divulgação do Plano de Ação a toda a comunidade escolar, através do

site da escola.

4.3. Abordagem do problema da indisciplina e do Plano de Ação para a

Indisciplina em todas as oportunidades de comunicação entre a

comunidade educativa.

4.4. Elaboração de um cartaz com as principais regras de bom

funcionamento da sala de aula, código de conduta dos alunos e

consequências do não cumprimento (a colocar em cada sala, elaborado

por alunos do 2º ciclo, na disciplina de Educação para a Cidadania, por

exemplo). A definição de regras e limites claros, desde o início do ano

letivo, em que cada um saiba é esperado de si enquanto aluno e

pessoa é promotor de bons comportamentos.

4.5. Implementar medidas que premeiem o bom comportamento dos alunos,

reforçando-os. O uso de estímulos e motivações, o uso de reforços

positivos, é fator decisivo no desenvolvimento da formação. Os alunos

devem ser incentivados ao bom comportamento, por exemplo, através

do elogio desses mesmos comportamentos. É também importante

elogiar o esforço que os alunos fazem para se controlar, ainda que nem

sempre sejam bem sucedidos, fazendo-os sentirem-se capazes de

exercer controlo sobre as suas ações. Apostar apenas na punição do

mau comportamento não só é ineficaz, como muitas vezes reforça

esses mesmos comportamentos, uma vez que é uma forma de ser alvo

de atenção por parte dos outros.

4.6. Criação de um Clube de Competências Sociais e Pessoais (2.1), a

desenvolver com alunos que apresentam défices nesta área e ensine

competências de “Saber Ser e Estar”. Promover um clima de respeito

entre todos os alunos: Desenvolver atividades de promoção da



58

cidadania, por exemplo, “Respeita, para seres respeitado”, que mostre

aos alunos que todos somos diferentes naquilo que nos caracteriza,

mas iguais nos direitos e deveres, entre outras atividades que

promovam abertura, tolerância e um clima de não violência. Destas

atividades resultará informação (cartaz ou panfleto) a afixar na escola e

na comunidade (centro de saúde, câmara municipal, junta de freguesia,

CPCJ, etc.) e a disponibilizar no site do agrupamento.

4.7. Criar um núcleo de mediação de conflitos (que pode ser criado no

gabinete de apoio ao aluno), que permita abordar o conflito de uma

forma mais positiva e eficaz. Eleger um mediador, que favoreça o

diálogo entre as partes, compreender o conflito de forma global e o

ponto de vista do outro, analisar as causas do conflito e como pode ser

resolvido. Os agentes de mediação de conflitos devem promover a

escuta ativa, a empatia, a compreensão, a reflexão e a negociação.

Deste núcleo pode fazer parte um grupo de alunos mediadores de

diferentes níveis de ensino, que sejam reconhecidos e respeitados

pelos outros alunos e que podem facilitar a resolução de conflitos no

recreio, por exemplo. Estes alunos terão orientação / formação para

serem mediadores, em que se abordem problemas de convivência na

escola; o conflito e a violência; a comunicação não violenta; emoções e

sentimentos; interesses e necessidades; funções do núcleo de

mediação de conflitos. O núcleo de mediação pode ser particularmente

útil em situações de discussão e brigas, uso de linguagem imprópria,

desavenças, ameaças, ofensas, queixas, mal entendidos, insultos,

difamações, problemas diretos entre alunos e professores,

desobediência.

4.8. Acompanhamento individualizado dos alunos com problemas de

comportamento, pelo SPO.

4.9. Formação de professores sobre técnicas e metodologias de combate à

indisciplina na sala de aula:

- “Democracia na sala de aula, sim… mas quem manda sou eu!”, a realizar pelo Centro de Formação Douro Távora no ano letivo 2013/2014.



59

4.10. Formação na temática da (in)disciplina para não docentes: Gestão

de Conflitos; Relações Interpessoais; Problemas de Comportamento

dos alunos: compreender de onde vêm e para onde vão? – a ser

realizada durante o ano letivo 2013/2014 pela psicóloga do

Agrupamento.

4.11. Formação para encarregados de educação de alunos: Ética e

Cidadania; “Boas práticas parentais hoje, o sucesso amanhã” (onde se

abordem não só as questões da indisciplina, mas também a importância

da participação / envolvimento dos pais na promoção do sucesso

educativo dos alunos. Estabelecer parcerias com órgãos da

comunidade, como a Câmara Municipal, a CPCJ e a Segurança Social

nesta atividade, a ser realizada durante os dois próximos anos letivos

2013/2015.

4.12. Ações de Sensibilização para docentes sobre a importância da

relação professor-aluno, com implicações quer no comportamento do

aluno, quer para a motivação para a aprendizagem.

4.13. Criação de um observatório da indisciplina (2.2).

4.13.1. Tratamento estatístico das situações de indisciplina,

através da análise do “Guião de Registo da Reflexão do Aluno

sobre a ocorrência disciplinar), analisando os intervenientes, locais

de ocorrência, grau de severidade do comportamento inadequado,

o que foi feito, desfecho da situação. É importante analisar se as

situações são casos isolados ou se há reincidência de infrações

pelo mesmo aluno. Neste caso, é importante compreender as

causas do problema e adotar estratégias mais eficazes.

4.13.2. Criar fóruns de discussão e partilha (descrição de casos e

situações problemáticas vivenciadas entre alunos, alunos e

professores, alunos e assistentes operacionais, em que se analise o

que aconteceu, o que foi feito, o que outros teriam feito, estratégias

mais eficazes para resolver de forma mais positiva o conflito).

4.14. Promoção de um sentimento de pertença à escola,

desenvolvendo atividades em conjunto, nas épocas festivas (magusto,

Halloween, festa de Natal, Carnaval, Páscoa, final de ano letivo), que



60

possibilitem a cooperação entre os alunos e desenvolvam relações

interpessoais.

4.15. Desenvolver projetos de promoção de ocupação plena de tempos

livres, através dos clubes / ateliês de enriquecimento curricular

(Desporto, Música, Teatro, Dança, Artes Plásticas ou outros do

interesse dos alunos e que sejam exequíveis). Os trabalhos realizados

poderiam ser expostos ou ser feita uma demonstração numa

determinada altura do ano, convidando os encarregados de educação a

assistir.

4.16. Dinamização do Projeto Solidariedade, tendo como objetivo

envolver toda a comunidade escolar na resposta a situações pontuais

de fragilidade social e promover o contacto dos alunos com outras

realidades, diferentes daquela que conhecem e em que vivem, de modo

a desenvolverem competências de cidadania, solidariedade, respeito e

tolerância. Este projeto irá desenvolver ações de apoio a instituições de

solidariedade social, através da realização de uma feira social e de um

sarau solidário, de angariação de fundos e de géneros alimentares, que

serão depois entregues pelos alunos a uma instituição escolhida por

eles. Serão ainda organizadas visitas a lares de idosos, a um hospital e

a uma instituição de apoio a sem-abrigo, na qual os alunos terão

oportunidade de ajudar na distribuição de refeições.

4.17. Realização de uma reunião trimestral entre delegados de turma,

diretores de turma e um elemento do órgão de gestão, para aferição da

adequação e eficácia das estratégias.

4.18. Promover a participação dos alunos na vida escolar, envolvendo-

os, sempre que possível, em processos de tomada de decisão, através

da sua participação, estando atento às necessidades, opiniões e

gostos dos alunos, de modo que tenham a perceção de que são

elementos importantes e valorizados pela comunidade educativa.

4.19. Inclusão de atividades de combate à indisciplina no Plano Anual

de Atividades.

4.20. Dinamização de planos de convivência, com vista a uma melhoria

do clima de escola.

4.21. Criação de tutorias.



61

4.22. Informação escrita aos Encarregados de Educação, com tomada

de conhecimento também escrita, sobre as regras de utilização de

telemóveis/equipamentos informáticos na escola e as consequências da

sua utilização indevida.

5. Tipificação das infrações e medidas disciplinares

A resposta às situações de indisciplina está organizada em três diferentes

níveis, correspondentes a diferentes graus das infrações. Os procedimentos a

adotar e as estruturas da escola envolvidas são igualmente diferenciadas de

acordo com a gravidade das situações.

Assim, as infrações disciplinares são consideradas genericamente como:

Ligeiras – Grau 1;

Graves – Grau 2;

Muito Graves – Grau 3.

Grau Comportamento Sanção Quem atua

Um

(Ligeiras)

Atraso Usar linguagem imprópria

(vulgo dizer asneiras) Intervir na aula

despropositadamente Conversar/brincar durante as

aulas Levantar-se sem autorização Provocar os colegas Mascar pastilha elástica na

sala de aula Ter atitudes despropositadas

dentro da sala de aula Usar bonés, gorros, capuzes

dentro da sala de aula Sujar o espaço escolar Correr ou gritar nos

corredores da escola.

Advertência ou reprensão oral

Cópia manuscrita do código de conduta não cumprido

Restrições no recreio

Limpeza de equipamentos ou espaços conspurcados pelo aluno

Apresentação de pedido formal de desculpas

Educador Professor Diretor de

Turma Assistente

Operacional

Dois

(Graves)

Reincidência em qualquer das infrações ligeiras

Falta de material básico Utilização de qualquer

equipamento multimédia não autorizado pelo professor

Entrada e saída da sala de aula aos gritos e empurrões

Desrespeito de ordens do

Comunicação das sucessivas faltas de material, por escrito, ao Diretor de Turma e ao Encarregado de Educação

Apreensão do

Educador Professor Diretor de

Turma Diretor



62

pessoal docente ou não docente

Escrita, rabiscos ou desenhos no mobiliário, paredes, ou qualquer outra parte do edifício

Destruição de material escolar.

Incumprimento das regras dos espaços (refeitório, biblioteca, pavilhão, etc.)

Participação em lutas e gritarias no recinto escolar

Incentivo a atos de violência física ou verbal entre os colegas

Transporte de material perigoso

equipamento multimédia pelo professor e entrega ao coordenador de estabelecimento ou diretor de turma

Ordem de saída da sala de aula e encaminhamento para o Gabinete de Apoio

Marcação de falta injustificada, no caso de ordem de saída da sala de aula

Participação disciplinar escrita

Comunicação da participação disciplinar ao Encarregado de Educação

Repreensão escrita

Prestação de serviço comunitário

Suspensão

Três

(Muito

Graves)

Reincidência em qualquer infração grave

Recusa no cumprimento de qualquer uma das sanções que lhe seja aplicada

Roubo/furto.

Divulgação de mentiras ou rumores insultuosos

Ofensas verbais a colegas ou pessoal docente e não docente

Comportamentos discriminatórios para com colegas ou pessoal docente e não docente

Provocação/coerção

Ordem de saída da sala de aula ou de outros locais onde se desenvolva o trabalho escolar

Marcação de falta injustificada

Encaminhamento imediato ao GAA e, em situações que o justifiquem, ao gabinete da Direção

Comunicação imediata ao Encarregado de

Professor Titular de Turma

Diretor de Turma

Diretor



63

Ameaças/intimidação a colegas ou pessoal docente e não docente

Perseguição de colegas ou pessoal docente e não docente

Exibicionismo (partes íntimas)

Violência física

Humilhação pública ou privada (SMS, Web, etc.)

Destruição de propriedade pessoal

Educação

Instauração de procedimento disciplinar e aplicação de medida disciplinar sancionatória, de acordo com o estabelecido no RI e Estatuto do Aluno

6. Avaliação/Monotorização

Processos de monitorização a efetuar ao longo do ano:

Levantamento das situações de indisciplina e o seu tratamento

estatístico, tentando encontrar indicadores que permitam a

interpretação do fenómeno;

Levantamento das soluções adotadas para ultrapassar os

problemas da indisciplina e dos seus resultados;

Criar instrumentos de monotorização;

Criar mecanismos que permitam a monitorização dos casos de

indisciplina, bem como das boas práticas;

Acompanhamento e monotorização do Plano pelo Conselho Pedagógico

e pela equipa de autoavaliação.

ANEXOS

Código de Conduta dos Alunos

Os alunos:

Devem respeitar os professores, funcionários e os pares;

Têm de acatar as ordens dos professores ou funcionários;

Não podem escrever, rabiscar ou desenhar nas paredes ou mobiliário da

escola;

Não podem destruir o material escolar;

Devem ser assíduos e pontuais;

Têm de fazer os trabalhos de casa;



64

Não podem correr nos corredores da escola;

Não podem participar em lutas dentro do recinto escolar, nem nos

transportes escolares;

Têm de cumprir as regras de bom funcionamento de todos os espaços

escolares;

Devem comunicar ao professor ou funcionário, sempre e logo que seja

detetado material danificado;

No início e no final de cada aula, o delegado de turma deverá cooperar

com o professor na verificação do estado da sala e do seu equipamento

(limpeza, material danificado ou desaparecido, etc.);

Devem entrar e sair na sala/laboratório/refeitório/biblioteca/auditório/bar

ou outros espaços de forma ordeira;

Não podem utilizar patins, skates ou bicicletas dentro do recinto escolar.

Na sala de aula:

É totalmente interdita qualquer tipo de utilização dos telemóveis durante

as aulas. Estes deverão estar desligados e dentro das mochilas ou

malas;

Não podem levantar-se sem autorização;

Não podem utilizar material multimédia existente na sala de aula, sem

autorização do professor;

Não podem mascar pastilha elástica;

Não podem usar bonés, gorros ou capuzes;

Não podem comer nem beber;

Têm de pedir autorização para intervir;

Devem fazer os trabalhos pedidos pelo professor e participar ativamente

nas tarefas propostas;

Têm de contribuir para o asseio da sala de aula e espaços envolventes;

Não podem mexer nos estores sem autorização do professor;

Devem apresentar um aspeto limpo e cuidado.

Código de Conduta de Professores e Assistentes Operacionais

Os professores e os assistentes operacionais:

Têm de exercer o seu papel de figura de autoridade, apresentando uma

atitude disciplinada na sua postura;



65

Devem conhecer bem as suas funções e os procedimentos do

agrupamento;

Têm de fazer cumprir as normas e as regras do agrupamento e agir de

acordo com os procedimentos instituídos;

Devem fazer um esforço construtivo para criar condições de

aprendizagem saudáveis e seguras;

Devem promover um bom clima de escola;

Devem ser assíduos e pontuais;

Devem respeitar os alunos e todos os membros da comunidade escolar

e fazer-se respeitar;

Devem participar na educação dos alunos e membros da comunidade;

Devem exercer as suas funções com empenho e profissionalismo;

Devem comunicar superiormente sempre que algo não esteja a correr de

acordo com o previsto;

Devem atuar de imediato e de acordo com a sua função;

Devem garantir que os espaços fiquem limpos e arrumados;

Por analogia e como exemplo, não podem utilizar os telemóveis nos

espaços de aula e durante as mesmas, para uso pessoal.

Código de Conduta dos Pais e Encarregados de Educação

Os pais e encarregados de educação:

Têm de ser responsáveis pela educação dos seus filhos;

Devem exigir o cumprimento das regras básicas de boa educação e das

regras definidas no código de conduta dos alunos;

Têm de exercer o seu papel de figura de autoridade, estabelecendo

limites;

Devem preocupar-se em manter-se informados acerca de tudo o que se

relaciona com os seus filhos;

Devem comunicar com o professor titular de turma / diretor de turma

sempre que julguem pertinente e nas horas estipuladas para o efeito;

Devem promover a comunicação saudável com o Agrupamento e evitar

o excessivo protagonismo dos seus filhos, confiando e dando

credibilidade à escola;

Devem participar ativamente na gestão de problemas de indisciplina,

quando solicitados;



66

Devem verificar regularmente as mensagens da escola através da

caderneta escolar;

Devem verificar regularmente o caderno diário e acompanhar os

trabalhos de casa do seu educando;

Devem comparecer na Escola sempre que são convocados;

Devem gerir os momentos de trabalho e de lazer dos seus educandos;

Devem promover uma cultura de trabalho, de empenho e de brio

pessoal;

Devem assegurar que o seu educando tenha hábitos saudáveis de

higiene e de alimentação;

Devem assegurar os cuidados básicos de saúde e, em caso de doença,

agir em consonância.

GUIÃO DE REGISTO DA REFLEXÃO DO ALUNO SOBRE A

OCORRÊNCIA DISCIPLINAR

2013/2014

Aluno:______________________________________________________

Ano/turma: _____ Data: ______/______/_______

Diretor de turma:_____________________________________________

Local onde se deu o problema de comportamento: __________________

Professor/assistente responsável:________________________________

1. Descreve a situação. 2. Que regra ou regras da conduta do aluno não respeitaste? 3. O que sentes relativamente ao que aconteceu? 4. Coloca-te no lugar do outro, como é que tu atuarias? 5. Se ocorresse de novo uma situação idêntica, o que farias de forma

diferente? 6. O que achas que deves fazer agora para reparar a situação? 7. Que consequências poderão advir deste teu comportamento? 8. Terás uma sanção? Qual? __________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Aluno:______________________________________________________

Mediador:___________________________________________________



67

Encarregado de Educação:

_______________________________________ Data: ____/____/______

(O verso da folha poderá ser utilizado para continuação das respostas /

reflexão.)

APREENSÃO DE EQUIPAMENTOS MULTIMÉDIA

De acordo com o previsto no código de conduta que foi entregue ao aluno

e respetivo Encarregado de Educação, procedo à apreensão do equipamento

multimédia__________________________________, propriedade do aluno

____________________________________________________ , n.º_____ do

_____ , dado o aluno ter infringido a regra de conduta que refere ser totalmente

interdita a utilização deste tipo de equipamento durante as aulas, que deve

estar desligado e guardado nas mochilas ou malas.

Este equipamento será guardado no gabinete do Diretor do Agrupamento

e terá que ser levantado pelo Encarregado de Educação do aluno.

Dia da apreensão: ______/______/______O professor: ___________________

Data: ______/______/20____

Encarregado de Educação: ____________________________________

Recebi o equipamento em _____/______/20_______ e tomei conhecimento de

que, em caso de reincidência, o mesmo ficará retido até final do ano letivo.

Assinatura: ______________________________________________________



68

Clube de Competências Sociais e Pessoais (2.1)

Definição

O Clube de Competências Sociais e Pessoais será criado no âmbito do Plano de Ação para a Indisciplina. Neste Clube pretende-se aplicar programas de promoção de competências sociais e pessoais, selecionados e adaptados especificamente para a realidade dos alunos do Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira.

Objetivos

- Prevenir a Indisciplina; - Prevenir o comportamento social desviante; - Promover Competências Sociais (Autocontrolo; comunicação; relacionamento interpessoal; Resolução de Problemas; Assertividade); - Gerir as Emoções; - Modificar Comportamentos disruptivos; - Promover a Autoestima e o Autoconhecimento;

Público-Alvo

No ano letivo 2013/2014 será dada prioridade à aplicação do programa a alunos com problemas de comportamento, com marcado défice nas competências pessoais e sociais, com histórico de comportamentos de indisciplina e agressividade. - Idades: A partir dos 14 anos.

Descrição de

Funcionamento

- Sessões semanais estruturadas de 1h/1h30, orientado pela psicóloga do SPO. - Local: Gabinete do SPO - Nº de participantes: Entre 6 e 8 (pode fazer-se mais do que um grupo) - Duração: Até ao final do ano letivo - Será aplicado um programa de competências sociais, estruturado em várias sessões, com o objetivo final de melhorar o funcionamento interpessoal e ajustamento social dos participantes. As sessões serão dinâmicas, com atividades práticas, envolvendo a participação de todos os membros do grupo. - Metodologia: Atividades de “Role-Play”; Discussão em Grupo; Análise de situações; Atividades de Cooperação; Atividades de Manutenção de Ganhos (nas últimas sessões).

Núcleo de Mediação de Conflitos

Definição

O núcleo de Mediação de Conflitos será criado no gabinete de Apoio ao Aluno, mas funcionará também no exterior, através da intervenção dos alunos mediadores, que poderão intervir nas várias situações de conflito entre pares, exercendo uma influência positiva sobre colegas envolvidos em conflitos. A mediação entre pares tem-se revelado uma medida eficaz na resolução de conflitos na escola. É uma estratégia em que o mediador tem a mesma função e é



69

da mesma faixa etária que os agentes do conflito. “Não há adversários; o que existe é a criação de um ambiente favorável ao encontro, à comunicação e ao entendimento entre as partes em conflito” (in Pacheco, F. (2006). A Gestão de Conflitos na Escola. Tese de Mestrado).

Objetivos

- Melhorar a eficácia de resolução de conflitos. - Diminuir o número de processos disciplinares. - Evitar que pequenos conflitos se transformem em “grandes problemas”. - “Formar” alunos mediadores, que possam intervir em conflitos nos espaços da escola, como o recreio e o refeitório. - Criar um ambiente de cooperação, no qual cada um pode expressar o seu ponto de vista. - Refletir sobre as causas do conflito e desenvolvimento de competências de resolução de problemas. - Promover a responsabilização, cooperação cívica, respeito pelo outro e pelas suas opiniões.

Público-Alvo

- Alunos Mediadores: pertencentes a diferentes níveis de ensino, que sejam respeitados e vistos como referência pelos restantes alunos. - Todos os alunos envolvidos em situações de conflito.

Descrição de Funcionamento

Com alunos mediadores: - Inscrição de Alunos Mediadores. - Orientação / Formação destes alunos para exercer a função de mediadores. Serão abordados os temas: problemas de convivência na escola; o conflito e a violência; a comunicação não violenta; emoções e sentimentos; interesses e necessidades; funções do núcleo de mediação de conflitos. - A formação decorrerá em 6 sessões, semanais, de 1hora cada. - Constituição de 2 equipas de mediadores. - Após a formação, serão feitas reuniões periódicas de acompanhamento (por exemplo, uma vez por mês), nas quais os alunos irão apresentar as situações em que intervieram, expressar as dificuldades de gestão de conflitos e desenvolver competências enquanto mediadores. Os professores serão responsáveis pela sensibilização dos alunos acerca da mediação de conflitos. Com os alunos envolvidos nos conflitos dentro da sala de aula: - Sempre que o aluno for encaminhado para o Gabinete de Apoio ao Aluno, devido a comportamento inapropriado na sala de aula, deve ser feita uma análise pormenorizada e exaustiva da situação que o motivou. O professor que irá acompanhá-lo nesse momento, deve promover a reflexão guiada do aluno, com o apoio do Guião de Registo da Reflexão do Aluno Sobre a



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Ocorrência Disciplinar (instrumento já criado e anexo ao Plano de Ação para a Indisciplina). - Sempre que estejam envolvidos dois alunos num conflito e que estes sejam encaminhados para o GAA, os professores irão desempenhar também a função de mediadores, promovendo a escuta ativa, a empatia, a compreensão, a reflexão e a negociação, de modo que o aluno se sinta ouvido, compreendido e motivado a alterar o seu comportamento. - O guião de registo da reflexão do Aluno sobre a ocorrência disciplinar deverá ser encaminhado para o SPO, de modo a ser analisado no âmbito do Observatório para a Indisciplina.

Observatório da Indisciplina (2.2)

Definição

O observatório da Indisciplina foi criado no Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira no âmbito do Plano de Ação para a Indisciplina, pretendendo-se criar mecanismos de monitorização dos casos de indisciplina, medidas adequadas para o combate e implementação de boas práticas que promovam a disciplina.

Objetivos

- Caracterizar a indisciplina no Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira; - Fazer o levantamento das situações de indisciplina e o seu tratamento estatístico, tentando encontrar indicadores que permitam a interpretação do fenómeno; - Fazer o levantamento das soluções adotadas para ultrapassar os problemas da indisciplina e dos seus resultados; - Identificar quais os locais da escola onde ocorrem os comportamentos indisciplinados, bem como quais são os focos da indisciplina, por exemplo, se os alunos, agentes deste tipo de comportamentos, são reincidentes ou não; - Apoiar a comunidade educativa na seleção e implementação de medidas de combate à indisciplina.

Público-Alvo

- Toda a comunidade educativa

Descrição de Funcionamento

- Sempre que ocorrer um comportamento indisciplinado, o docente procede ao preenchimento da Ficha de Participação, que será entregue ao Diretor de Turma. - Todos os meses, o Diretor de Turma preenche a Ficha de Observação de Comportamentos, que será enviada online, para o Observatório da Indisciplina. - O Observatório da Indisciplina analisa todos os dados das Fichas de Ocorrência. - A cada final de período procede-se ao tratamento estatístico e análise dos principais dados, nomeadamente quais os comportamentos que ocorreram



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e a sua gravidade, quais as medidas aplicadas e a eficácia destas na resolução das situações indisciplinares ocorridas. - Realização de um relatório trimestral, com as principais conclusões obtidas no tratamento dos dados, refletindo a eficácia ou ineficácia das medidas aplicadas, de modo a encontrar boas práticas no combate à indisciplina e medidas a reforçar e a implementar na escola. - Encaminhamento de alunos reincidentes em comportamentos indisciplinados para acompanhamento individualizado no SPO.


PROJETO EDUCATIVO: “Aprender, intervir e responsabilizar” / 2013-2017

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Áreas Prioritárias de Intervenção: Português e Matemática


Problema Objetivos Estratégicos Objetivos Operacionais Atividades/Estratégias Intervenientes Calendarização Metas Monitorização

I – Resultados

académicos abaixo

da média nacional;

Melhorar as taxas de sucesso

dos alunos no geral.

Aproximar as classificações

internas das classificações

externas.

Elaborar planos de trabalho

com vista à obtenção dos

resultados pretendidos.

Implementar os diversos

planos de forma transversal

visando o objetivo final –

Melhoria dos resultados

escolares

Criação temporária de grupos de

homogeneidade de aprendizagens

e dificuldades, de forma a

permitir processos de ensino

focalizados (2º e 4º anos).

Reforçar as estratégias de

articulação (conteúdos e

materiais) entre docentes

titulares de turma e docentes de

E. Especial;

Trabalho cooperativo entre os

docentes que lecionam a mesma

disciplina/ano;

Continuar a envolver as novas

tecnologias em toda a prática

pedagógica

Motivar os alunos para a

Direção

Docentes 1º CEB

Professores de Apoio

Docentes Titulares de

Turma e Docentes de

Ensino Especial

Coordenadores e

Docentes/grupos

disciplinares

Ao longo do ano letivo

Ao longo do ano letivo.


INTERMÉDIAS

Até fevereiro, pelo menos

um terço dos alunos

envolvidos devem

evidenciar algumas

melhorias no seu

aproveitamento.

Até Fevereiro todos os

grupos disciplinares

devem mostrar evidências

do início ou continuidade

desta prática.

Fazer um levantamento do

nº de docentes que

utilizam novas tecnologias

até Dezembro. De acordo

com os resultados obtidos,

envolver os que ainda não

o fazem. Novo registo em

fevereiro.

Interlocutores do plano de

melhoria:

-Contactos periódico com

os responsáveis das

estruturas de gestão

intermédia para recolha

de informação.

- Recolha de evidências

através de grelhas,

registos de atas,

relatórios e/ou outros

registos de interesse;

Em reunião de

grupo/departamento, no

Plano de Melhoria – Promoção do Sucesso Escolar (3)



II – Diferença entre

a avaliação interna

e a avaliação

externa.

Envolver os E.E no processo de

promoção do sucesso escolar.

frequência de aulas de apoio;

Rentabilizar as aulas de apoio

(nos casos dos anos com exame

nacional) para treino sistemático

de testes de exame e

esclarecimento de dúvidas;

Rentabilizar as aulas de apoio ao

estudo melhorando a coordenação

das mesmas;

Coadjuvação;

Construir um horário pós letivo

(2º Ciclo) para entregar aos E.E.

Implementação de Q.E, por escola

para alunos com melhores

classificações nas provas

trimestrais e finais (1ºCEB);

Entrega, no final de cada período,

de certificados de Bom

Docentes

Docentes

D.T/Docentes

Docentes com apoio a

alunos;

D.T /C.T , Docentes de

Apoio ao estudo

Direção/Docentes

coadjuvantes



Reuniões de CT


Em fevereiro o nº de faltas

de alunos às aulas de A.E.

e Apoio a alunos, deve ser

inferior ao registado em

dezembro.

Em janeiro devem estar

definidas as orientações

de trabalho a desenvolver

nestas aulas. (C.T)

Diminuição do nº de alunos

que não fazem TPC (2º

ciclo)

final de cada período fazer

um balanço dos resultados

obtidos;

Acompanhamento e

balanço nos C.T

Análise dos relatórios em

C.P. e reformulação de

estratégias, se necessário,

em Departamento;

Produção de um relatório

final no final do ano letivo.



III – Falta de

estudo, trabalho,

concentração,

atenção …

Melhorar os resultados das

disciplinas de Português e

Matemática.

Comportamento e de Bom

Aproveitamento (1º CEB);

Integração dos alunos do 4º ano

no Quadro de Excelência do

Agrupamento;

Através dos D.T. procurar dar

mais feedback aos E.E.,

particularmente nos anos de

exame nacional;

Com a colaboração dos D.T, reunir

com os E.E., esclarecendo-os

sobre as regras dos exames

procurando envolve-los e

responsabilizá-los pelo

cumprimento do tempo de estudo

individual dos seus educandos;

Responsabilização dos E.E. na

criação de um ambiente propício

ao estudo e à realização dos

T.P.C;

Ações de sensibilização dirigidas

D.T.

Direção

C. D. e Docentes 1º CEB

Direção

Início do ano letivo (limitado

aos recursos disponíveis).

Reunião de entrega das

avaliações 1º período.

Final do ano letivo.

Final de cada período letivo.

No final do 1º período, os

docentes titulares de

turma, 4º ano e D.T do 6º,

9º, 11º e 12ºanos devem

fazer uma 1ª reunião para

esclarecimentos relativos

a processo de exames.



IV – Falta de

autonomia na

realização de

tarefas propostas;

a E.E. em parceria com a CPCJ e

SPO do Agrupamento;

Criação de Clubes de Leitura

(Oferta Complementar), insistir no

treino da leitura compreensiva e

fluente;

Criação de clubes de escrita (A.E),

insistir no treino da escrita

criativa;

Implementação de parcerias com

P. Bibliotecário na exploração de

obras e de outros materiais

didáticos;

Manter os intercâmbios de leitura

entre as turmas de 4º e 5º ano;

D.T / E.E.

D.T/E.E.

Docentes titulares de

Final do ano letivo.

Após as reuniões intercalares e

sempre que tiver conhecimento

do aproveitamento dos alunos,

o D.T deve convocar os E.E. dos

alunos que apresentem mais

dificuldades.

Final do 1º período ou início do

2º e 3º período.

Nas reuniões e contactos já

mencionados.

Diminuição do nº de alunos

que não realizam estudo

domiciliário e/ou TPC

Espera-se verificar

alguma evolução dos

alunos, nas áreas da

leitura e da escrita, nos

registos das avaliações

intercalares. (fevereiro)

Fevereiro - Todas as



V – Fraco

envolvimento das

famílias no

trabalho escolar

dos seus

educandos;

VI – Contextos

familiares pouco

propícios ao

estudo e

demasiado

permissivos e/ou

desprovidos de

regras.

Treino sistemático de provas de

exame de português e

matemática;

Participação em concursos a nível

de escola/turmas de cálculo

mental, memorização da tabuada

e de produção textual a partir de

um tema dado;

Incentivar a participação nas

Olimpíadas Portuguesas da

Biologia, Física e particularmente

de matemática de forma a

estimular o gosto pela disciplina;

a desenvolver a capacidade de

resolução de problemas, a

desenvolver o raciocínio e a

criatividade e a fomentar o

espírito de curiosidade.

turma / D.T e E.E;

Direção

CPCJ

SPO

E.E

Docentes 1º CEB

Docentes do 1º e 2º CEB;

Docentes 1º CEB,

Professor Bibliotecário

Docentes de 4º e 5º ano

A definir com as entidades

envolvidas

Início do ano letivo

(ao longo do ano letivo)

Início do ano letivo

(ao longo do ano letivo)


turmas do 4º ano e 2º ciclo

devem ter registos desta

atividade (clube de

escrita).

Em janeiro, todos os

docentes que lecionam

A.E. e A.A já devem ter

trabalhado um mínimo de

2 provas de exame.

Até fevereiro deve estar

concluída a 1ª fase do

concurso.

Mínimo de 10 inscrições

por disciplina envolvida.

(Olimpíadas)

FINAIS

Aumentar a % de alunos



VI - P e M

- Ausência de

competências que

devem ser

apreendidas no 1º

CEB;

- Dificuldades ao

nível da resolução de

problemas,

raciocínio,

articulação de

conhecimentos e na

interpretação e

compreensão de

textos/enunciados;

- Limitações no

domínio da Língua

Portuguesa,

nomeadamente na

interpretação e

compreensão de

textos/enunciados;

- Deficiente domínio

da expressão escrita

Docentes de apoio ao

estudo e apoio a alunos;

Docentes 1º CEB,

Docentes das disciplinas

envolvidas e D.T;


A definir com as docentes do 1º

CEB.

Datas da realização das

Olimpíadas.

com classificação de

frequência igual ou

superior a 3 no E.B e a 10

no E.S;

Aumentar as médias de

classificação interna por

disciplina;

Situar a média das

classificações dos exames

nacionais próximas da

média nacional;

Aproximar as taxas

transição/conclusão das

taxas nacionais;

Contribuir para a melhoria

dos resultados escolares.

Aumentar o número de

alunos no Q.E.;



e aplicação de

conhecimentos.

Premiar o mérito;

Indicadores

Registos efetuados pelos responsáveis por cada atividade (atas, relatórios, grelhas, etc.)

Número de alunos envolvidos; (Clubes)

Número de alunos inscritos (concursos)

Registos de faltas – quantidade de faltas dadas nas aulas de A,E. e A.A.;

Quantidade de testes de exame trabalhados;

Participação dos E.E. nas reuniões previstas no plano;

Resultados escolares (avaliações) dos alunos.

Resultados

Esperados

Mudança na cultura de trabalho docente decorrente do reforço do trabalho colaborativo e de partilha;

Maior envolvimento dos Encarregados de Educação;

Alguma melhoria nos resultados de avaliação interna e externa decorrente das medidas propostas.



Problema/

Fragilidade

Objetivos

Estratégicos

Objetivos

Operacionais

Atividades para

concretização dos

objetivos

Calenda-

rização

Metas Monitorização Indicadores

Resultados

esperados

Intermédias Finais Insuficiente interdisciplinaridade e coesão entre ciclos, o que se constata nas dificuldades sentidas pelos alunos nas transições de ciclo, e no desajuste entre níveis de exigência. Défice no trabalho colaborativo dos professores ao nível da sequencialidade das etapas educativas. Diversidade de procedimentos ao nível da prática docente Insucesso na disciplina de português.

- Promover a articulação entre ciclos. - Reforçar o trabalho colaborativo entre pares na Área/Disciplina de português - Melhorar os resultados na disciplina de português.

-Implicar todos os

docentes numa mais profunda e sistemática coordenação pedagógica; - Eleger os conteúdos da área curricular de português a serem reforçados como pré--requisitos para o ciclo seguinte; - Operacionalizar a articulação vertical e horizontal criando mecanismos que resultem em procedimentos uniformes (planificações, estratégias e critérios de correção) - Partilhar

- Reuniões entre educadores/ professores titulares de turma/Professor bibliotecário e professores de português para identificação das dificuldades dos alunos e articulação vertical dos conteúdos. - Reuniões entre os grupos disciplinares de português/titulares de turma/ Educadores e professor bibliotecário para articulação horizontal/ vertical dos conteúdos , estratégias e critérios de correção na área de português por ciclo de ensino. - Elaboração de memorandos das respetivas reuniões. - Utilização do espaço

novembro /dezembro dezembro/ janeiro

-Apresentação do Plano de forma a envolver todos os docentes (reunião de departamento

mês de novembro); - Identificação das dificuldades dos alunos e articulação vertical dos conteúdos. (1ª reunião realizada na 1ª semana de dezembro);

- Reflexão, partilha de experiências e definição de estratégias comuns para superação das dificuldades nos domínios da oralidade, leitura e escrita. (2ª reunião na 1ª semana de janeiro)

- Troca de testes sumativos para correção entre professores de português do

- Ter todos os grupos disciplinares de português a trabalhar de forma articulada e partilhada.

Quem?

- Coordenador de Departamento - Equipa responsável pelo Plano de Ação Como?

- Memorandos das reuniões; - Reflexões informais entre os docentes envolvidos; - Reflexões nos diversos Departamentos; - Relatório intermédio; -Relatório final. Quando?

1ª quinzena de janeiro 1ª semana de maio Última semana

- Número de reuniões efetuadas. - Número de memorandos elaborados de acordo com os objetivos deste Plano. -Taxa de sucesso escolar na Disciplina de Português.

-Diminuição

das dificuldades sentidas pelos alunos nas transições de ciclo, na área de português; - Maior sucesso escolar na disciplina; - Criar uma prática de articulação e partilha entre os docentes. - Alargar o plano à área/disciplina de Matemática

Reforço da Articulação Curricular/Trabalho Colaborativo na área/ disciplina de português - 2013/14



experiências pedagógicas reveladoras de boas práticas nesta disciplina. - Eleger a Biblioteca Escolar como dinamizadora da articulação do currículo e como local privilegiado de aprendizagens transdisciplinares. - Construir um guião de transição de ciclo onde se expõem as informações relevantes de cada aluno.

“Inforteca” na BE para partilha de materiais. - Elaboração de um relatório intermédio. - Reformulação do Plano, se necessário. - Realização de sessões/concursos de leitura e produção escrita com base em obras de autores, na BE. - Preenchimento dos respetivos guiões de transição. - Elaboração de um relatório final.

fevereiro março 2º período (semana da leitura) e 3º período (exposição de trabalhos escritos elaborados ao longo do ano no âmbito da PNL e da Oficina da leitura junho

mesmo ano( no final de cada período)

- Aferição dos resultados obtidos na disciplina de português (1ª quinzena de janeiro em reunião de departamento)

- Aferição dos resultados obtidos na disciplina de português e reformulação do plano, se necessário (última

semana de abril, em reunião de departamento) - Reunião/balanço a fim de aferir os resultados práticos da aplicação do Plano (equipa e professores envolvidos- (final de junho)

- Elaboração do relatório final pela equipa de Acompanhamento do Plano ( julho)

de junho



Acompanhamento da Ação Educativa em Contexto de Sala de Aula - 2013/2014

Problema/ Pontos Fracos

Objetivos Gerais

Objetivos Específicos

Estratégias/

Atividades

Calendarização

Metas

Monitorização Indicado

res Resultad

os Intermédia

s Finais

Défice da cultura da escola e dos profissionais no que toca ao acompanhamento da prática letiva em sala de aula Pouca partilha de experiências pedagógicas e materiais

Melhorar a qualidade do ensino e de desenvolvimento profissional Promover uma cultura de partilha Melhorar os resultados finais dos alunos

Refletir sobre a prática letiva. Incentivar a partilha de experiências e materiais. Reforçar as relações interpessoais. Identificar necessidades de formação Promover o desenvolvimento profissional dos docentes

Planificação da aula em conjunto Reflexão individual sobre a aula observada Elaboração conjunta de um memorando sobre a aula observada

Indicação dos pares pelos coordenadores (novembro/ 1ª semana de dezembro) Calendarização das aulas (dezembro) Observação de aulas: Janeiro (1º memorando até dia 15; 2º memorando até dia 30) Fevereiro (3º memorando até dia 15) Março (4º memorando na 3ª semana de março) Maio (5º memorando na segunda semana de maio)

Planificação e observação de 5 aulas intermédias (janeiro/maio) Elaboração de memorandos e entrega aos coordenadores de departamento

Reflexão em departamento sobre os pontos fracos/fortes da prática observada

Conselho Pedagógico Direção Equipa de acompanhamento Coordenadores de departamentos Equipa de autoavaliação

Programa JPM. Programas PFEB, ENEB, ENES. Análise de gráficos de evolução Análise de pautas PAPI. PEI Outros registos

Promover o sucesso educativo. Reforçar práticas de reflexão, partilha e cooperação interpares. Propostas de formação para o desenvolvimento profissional dos docentes




PROJETO EDUCATIVO: “Participar, aprender, intervir e responsabilizar” / 2013-2017

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Apreciado pelo Conselho Pedagógico em 20 de novembro de 2013

A Diretora,

Agostinha Menezes Fonseca Veiga

Aprovado pelo Conselho Geral em 03 de dezembro de 2013

O Presidente do Conselho Geral,

José Joaquim Pacheco Amaral

Documents

PROJETO EDUCATIVO - agrupamento-sjpesqueira.com fileUm poema geológico. A beleza absoluta." Miguel Torga, in "Diário XII" Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira - 151919