PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA
Prof. Ana Lcia Gouveia [email protected]
Jean Piaget- Nasceu na Sua - 1896-1980 - Bilogo e Psiclogo - A
construo da inteligncia d-se em etapas sucessivas, com
complexidades crescentes, encadeadas umas s outras.
Fases do Desenvolvimento Cognitivo Sensrio-motor ~ 0-2 anos -
percepes sensoriais - pega, balana, joga, bate, morde, balbucia
Pr-operatrio ~ 3-6 anos - aparecimento da linguagem oral -
faz-de-conta - idade dos porqus - pensamento egocntrico - animismo
(as coisas e animais tm emoes) - no tem noo de conservao (muda
aparncia do objeto/ muda tb a quantidade) Operatrio concreto ~ 7-11
anos - pensamento lgico e objetivo - pensamento menos egocntrico -
compreende regras - depende de materiais concretos para ordenar,
seriar, classificar Operatrio formal ~ 12 anos em diante - o
pensamento se torna livre das limitaes da realidade concreta -
pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico
A teoria de Jean Piaget nos explica como se desenvolve a
inteligncia nos seres humanos. Da o nome dado a sua cincia de
Epistemologia Gentica, que entendida como o estudo dos mecanismos
do aumento dos conhecimentos. Para Piaget o comportamento dos seres
vivos no inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o
comportamento construdo numa interao entre o meio e o indivduo.
Esta teoria epistemolgica (epistemo = conhecimento; e logia =
estudo) caracterizada como interacionista. A obra de Jean Piaget no
oferece aos educadores uma didtica especfica sobre como desenvolver
a inteligncia do aluno ou da criana. Piaget nos mostra que cada
fase de desenvolvimento apresenta caractersticas e possibilidades
de crescimento da maturao ou de aquisies.
EMLIA FERREIRO Emilia Beatriz Mara Ferreiro Schavi nasceu em
1937, na Argentina. Em 1970 formou-se em psicologia pela
Universidade de Buenos Aires. Fez seu doutorado na Universidade de
Genebra, sob a orientao de Jean Piaget. Em 1971 retorna a Buenos
Aires, forma um grupo de pesquisa sobre alfabetizao e publica sua
tese de doutorado Les relations temporelles dans le langage de
l'enfant.(As relaes transitrias da linguagem infantil) A partir de
1974, iniciou pesquisas como docente na Universidade de Buenos
Aires. Nessa Universidade iniciou seus trabalhos experimentais, que
deram origem aos pressupostos tericos sobre a Psicognese do Sistema
de Escrita, campo no estudado por seu mestre Piaget. Professora
titular do Centro de Investigao e Estudos Avanados do Instituto
Politcnico Nacional, da Cidade do Mxico, onde mora atualmente.
*
Emlia Ferreiro e Ana Teberosky iniciaram em 1974 uma investigao
que permitiu demonstrar que a psicognese* da lngua escrita
constituise por uma sequncia crescente de nveis de complexidade da
compreenso do que o sujeito vivencia em direo leitura e escrita. A
construo do objeto conceitual "ler e escrever" faz-se, portanto,
durante vrios anos, atravs de um processo progressivo de elaborao
pessoal. Estudo da origem e desenvolvimento dos processos mentais
ou psicolgicos, da mente ou da personalidade. O domnio do cdigo
escrito a apropriao de um novo objeto de conhecimento. Com
instrumental piagetiano de investigao, Ferreiro & Teberosky
partiram da concepo que a aquisio do conhecimento se baseia na
atividade do sujeito em interao com o objeto de conhecimento e
mostraram que as crianas pr-escolarizadas tm idias, teorias e
hipteses sobre o cdigo escrito. A vinculao entre a escrita e a fala
no tem nada de bvio para quem est no incio do seu processo de
alfabetizao. E mesmo quando o aprendiz j estabelece a relao entre
fala e escrita, a vinculao que se estabelece no do tipo
fonema-grafema. Na concepo construtivista, o conhecimento algo a
ser produzido, construdo pelo aprendiz enquanto sujeito e no objeto
da aprendizagem um processo dialtico atravs do qual ele se apropria
da escrita e de si mesmo como usurio e produtor de escrita.
Nveis Conceituais Lingsticos Nvel 1: Pr-silbico caracteriza-se
pela busca de parmetros de diferenciao entre as marcas grficas
figurativas (desenhos) e no figurativas (letras e nmeros). dividido
em 3 fases: a) Fase pictrica: a criana registra garatujas e
desenhos. Escrita indiferenciada. Exemplo:
(FLOR) b) Fase grfica primitiva: a criana registra smbolos ou
letras misturadas com nmeros. Escrita indiferenciada. Exemplos:
N021 (CARRO) RV6N (RVORE) c) Fase pr-silbica: a criana comea a
diferenciar letras de nmeros, desenhos ou smbolos. Diferenciao da
escrita. Exemplos: TRAC (CASA) AIVNOAXE (ABACAXI)
Nvel 2: Silbico (diferenciao da escrita) A criana conta os
pedaos sonoros, isto , as slabas e coloca um smbolo (letra) para
cada pedao (hiptese silbica). Essa noo de cada slaba corresponder a
uma letra pode acontecer com ou sem valor sonoro convencional.
Exemplo: AO (GATO) ou TF (GATO) Nvel 3: Silbico- alfabtico (a
hiptese alfabtica: existe relao entre letras e sons) um momento
conflitante, pois a criana precisa negar a lgica do nvel silbico.
quando o valor sonoro torna-se predominante e a criana comea a
acrescentar letras principalmente na 1 slaba. Exemplo: TOAT
(TOMATE) Nvel 4: Alfabtico (hiptese silbico-alfabtica: a caminho do
convencional) A criana reconstri o sistema lingstico e compreende a
sua organizao. a fonetizao da escrita convencional, mas podem
ocorrer erros ortogrficos. Exemplos: - Ela sabe que os sons L e A
so grafados LA e que T e A so grafados TA e que juntos, significam
LATA. - CAXORRO (CACHORRO)
Nvel 5: Hiptese alfabtica (uma escrita com expresso fontica)
Nesse estgio a criana j venceu todos os obstculos conceituais para
a compreenso da escrita - cada um dos caracteres da escrita
corresponde a valores sonoros menores do que a slaba e realiza
sistematicamente uma anlise sonora dos fonemas das palavras que vai
escrever. O que a criana ter alcanado aqui no significa a superao
de todos os problemas. H o alcance da legibilidade da escrita
produzida, pois esta poder ser mais facilmente compreendida pelos
adultos. No entanto, um amplo contedo ainda est por ser dominado:
as regras normativas da ortografia. Exemplos: PAPAGAIO TATUSSINHO
JACARE DINOSAURO CU A presena de erros ortogrficos um indicador do
modo pelo qual as crianas chegaram a descobrir as funes da escrita,
a representao que esta realiza e sua realiza e a sua organizao.
Construtivismo de Piaget Emlia Ferreiro Maria da Graa Azenha
Principais ideias do captulo 5 Alfabetizao e construtivismo:
compreenso dos processos de aprendizagemTarefa: O que pode e o que
no se pode ler? Critrios de legibilidade: Aplicao da tarefa de
classificao com informaes escritas. O conjunto oferecido a cada
criana continha 15 a 20 cartes, nos quais constavam palavras
longas, slabas, palavras simples do cotidiano das crianas e nmeros.
A interpretao dos resultados levou Ferreiro & Teberosky a
conclurem que, as crianas tm ideias rigorosas (lgica) sobre os
critrios que distinguem textos que servem para ler dos que no
permitem a leitura. Esses critrios so diferentes dos utilizados
pelos adultos. Os adultos agrupariam em dois subgrupos: nmeros e
letras. Hiptese da quantidade mnima de letras: Distino entre cartes
com poucos caracteres (sejam letras ou nmeros) sob a justificativa
de que com poucas letras (at 3 letras) no se pode ler. Exemplos: AS
SOU no se pode ler GATO pode ler A maneira como as crianas contam
os caracteres tambm importante. Quando a letra de imprensa no h
ambiguidade na distino das letras e a contagem precisa. O mesmo no
ocorre com a letra manuscrita. Nesse caso, fica difcil para a
criana que no conhece os traos distintos entre uma letra e outra,
efetuar a contagem precisa.
s vezes o m cursivo considerado como formado por trs caracteres,
o p cursivo contado como se fosse dois ou trs caracteres diferentes
e uma slaba cursiva como pi contada quase sempre como trs ou
quatros caracteres. A natureza do traado dos materiais de leitura
deve ser considerado. A leitura de textos em letra cursiva ser
potencialmente um obstculo interpretao devido ambigidade do nmero
de caracteres. Hiptese da variedade de caracteres: Se as letras so
iguais, mesmo atendendo a um mnimo de trs caracteres, ela tambm no
servem para ler. Exemplos: AAAAAA no se pode ler MANTEIGA pode ler
As respostas das crianas indicam claramente a necessidade de que as
letras de um texto devem exibir variedade. Palavras como bala, bab,
bebe podem dificultar a interpretao das crianas porque tm baixa
variedade de letras. A tradio dos mtodos no permite o avano.
Diferenciao de elementos grficos: Tarefa - A criana folheia um
livro de histrias. Sobre os desenhos e textos, pergunta-se: O que
isto? A criana vai nomeando os contextos grficos (imagens ou
escritos). O reconhecimento do prprio nome impresso e sua escrita
com letras mveis ou com lpis e papel tambm foram situaes utilizadas
para a coleta de dados.
A relao entre letras e nmeros: H 3 momentos na construo da
diferenciao entre letras e nmeros 1 momento: aparente confuso entre
ambos porque no so desenhos. A criana sabe que se l nas letras, mas
no abre mo do desenho, porm no faz a distino de letras e nmeros. A
escrita dos nmeros no se baseia no sistema alfabtico usado para o
registro de palavras. A leitura dos nmeros ideogrfica (imagem
figurada do objeto). 2 momento: a diferenciao letras/nmeros seria a
construo da distino entre as funes de ambos: letras servem para ler
e nmeros para contar. 3 momento: superada a indistino inicial, a
criana volta a ter conflitos na diferenciao, por lidar com adultos
que lem palavras e lem nmeros, contam elementos de um conjunto e
contam tambm histrias.
O conhecimentos das letras: O nvel mais elementar composto por
condutas que demonstram o conhecimento de uma ou duas letras,
principalmente as iniciais do prprio nome, sem atribuir nomes s
letras. Dessa forma, uma letra reconhecida pelo seu possuidor.
Exemplos: CA de Carolina, P de papai, M de mame -
O prximo nvel do conhecimento das letras (entre 5-6anos)
refere-se ao reconhecimento e nomeao das vogais, identificando as
consoantes, s quais contribuem o valor da slaba inicial do nome.
Exemplos: C o ca de Carlos, G o gu de Gustavo O prximo passo no
desenvolvimento constitudo pelo domnio dos nomes corretos de todas
as vogais e de algumas consoantes. Exemplo: S de Silvia, de Sarita
- O ltimo nvel de aquisio o representado pelas crianas que nomeiam
todas as letras do alfabeto e so capazes, em algumas delas, de
indicar o valor sonoro alm do nome da letra. Os nomes das letras
precedem o conhecimento do valor sonoro.
Letras e sinais de pontuao: Os sinais de pontuao so contedos
especficos da conveno escrita. So conhecimentos socialmente
transmitidos, dependentes da existncia de uma longa prtica com
textos escritos. Passa-se de uma inicial indiferenciao para a
distino do ponto, dois pontos, hfen e reticncias. Os outros sinais
continuam a ser assimilados s letras.
