PST5 metodologia ensino esportes marco PST IEU …€¦ · A METODOLOGIA DE ENSINO DOSA METODOLOGIA DE ENSINO DOS ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO O desenvolvimento da

A METODOLOGIA DE ENSINO DOSA METODOLOGIA DE ENSINO DOSA METODOLOGIA DE ENSINO DOS A METODOLOGIA DE ENSINO DOS ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA

SEGUNDO TEMPOSEGUNDO TEMPOO desenvolvimento da capacidade de JogoO desenvolvimento da capacidade de Jogo

IEU + EBIEU + EB

Agradecimentos aos Prof. Dr. Klaus Roth e Dr. Daniel Memmert Agradecimentos aos Prof. Dr. Klaus Roth e Dr. Daniel Memmert l t i l did t t ãl t i l did t t ãpelo material cedido para esta apresentaçãopelo material cedido para esta apresentação

Ministério do Esporte

A METODOLOGIA DE ENSINO DOS A METODOLOGIA DE ENSINO DOS ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMAESPORTES NO MARCO DO PROGRAMAESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA

SEGUNDO TEMPOSEGUNDO TEMPO

Problemas na Iniciação Problemas na Iniciação ççEsportiva Esportiva

AsAs brincadeirasbrincadeiras ee osos jogosjogos sãosão umauma

ppj gj g

constanteconstante nana vidavida dasdas crianças,crianças,independentementeindependentemente dede gênero,gênero, cor,cor, nívelníveld p dd p d dd g o,g o, o ,o ,sóciosócio--econômicoeconômico ee ouou outrooutro fatorfator dedeclassificaçãoclassificação ouou referênciareferência.. EssasEssasclassificaçãoclassificação ouou referênciareferência.. EssasEssasatividadesatividades sãosão vitaisvitais parapara oo processoprocesso dedecrescimentocrescimento ee desenvolvimentodesenvolvimentocrescimentocrescimento ee desenvolvimentodesenvolvimentoharmoniosoharmonioso dasdas crianças,crianças, sejamsejam eleselesmotores,motores, físicosfísicos ouou psicológicospsicológicos..motores,motores, físicosfísicos ouou psicológicospsicológicos..

Problemas na Iniciação çEsportiva

Entretanto, com o passar dos anos essas

pEntretanto, com o passar dos anos essasatividades têm se restringido a estímulosartificiais e com tempo marcadoartificiais e com tempo marcado,diferentemente do que ocorria há algumt d lib d d dtempo quando a liberdade de espaço elugar era maior e o tempo das criançasera menos ocupado com afazeres deestudos e/ou trabalho.estudos e/ou trabalho.

Problemas na Iniciação çEsportiva

A liberdade vivenciada pelas crianças e a

pA liberdade vivenciada pelas crianças e aocupação desse tempo pelos jogos ebrincadeiras propiciavam umabrincadeiras, propiciavam umaestimulação motora e cognitiva com

lit d i ifi ti f iamplitude significativa, o que favoreciasobremaneira uma futura participaçãoem atividades de exigência maiscomplexa nesses domínios.complexa nesses domínios.


Diferentemente do que podemos

ppDiferentemente do que podemosobservar nos dias de hoje, ou seja, umaredução dessas experiências levaredução dessas experiências leva,conseqüentemente, a uma redução nas

ibilid d f t d ti i õpossibilidades futuras de participaçõesem ações de exigências mais complexas eaqui, em particular, podemos citar aparticipação nos esportes.participação nos esportes.


QuandoQuando asas criançascrianças jogamjogam tambémtambém estãoestão

ppQuandoQuando asas criançascrianças jogamjogam tambémtambém estãoestãoaprendendo,aprendendo, quandoquando transformamtransformam osos jogosjogos eeasas atividadesatividades conformeconforme oo momentomomento queque estãoestãoasas atividadesatividades conformeconforme oo momentomomento queque estãoestãovivendo,vivendo, dede acordoacordo aa situação,situação, estãoestãol b dl b d i f ãi f ã dd li dli delaborandoelaborando informação,informação, pensando,pensando, aplicandoaplicando

processosprocessos perceptivos,perceptivos, tomandotomando decisões,decisões, ououseja,seja, relacionamrelacionam::

cognição e ação ou ação e cogniçãocognição e ação ou ação e cogniçãocognição e ação, ou ação e cogniçãocognição e ação, ou ação e cognição

Metodologia do ensino dos esportesMetodologia do ensino dos esportes

Elementos comuns dos esportes (Ba er 1986)esportes (Bayer, 1986).

Parâmetros constitutivos para compreensãopara compreensão (tática) dos esportes.

Desenvolvimento daDesenvolvimento da lógica e da compreensão táti d jtática do jogo

IEU + EBIEU + EB

Permite que o professor aPermite que o professor a adapte a realidade local.

A cultura de movimento daA cultura de movimento da criança.

Respeita a experiência deRespeita a experiência de movimentos do iniciante.

IEU + EB: Resgatar as brincadeiras das crianças

IEU + EB: Resgatar as brincadeiras das criançasResgatar as brincadeiras das crianças

Pedagogia: Processo sistêmico (fases e g g (etapas )(desenvolver a personalidade)

Pedagogia: Concepção de um processo dePedagogia: Concepção de um processo de co-organização (P + A)(desenvolver

tê i h bilid d )competências e habilidades).

Metodologia: da aprendizagem incidental ao formal.(Etapas e fases)

IEU + EB: objetivosIEU + EB: objetivos

Resgatar as brincadeirasde rua e resgatar ade rua e resgatar aaquisição de experiênciad i tde movimentos

Modificação das CapacidadesModificação das Capacidades

endógenos exógenosendógenos exógenos

Amadurecimento Adaptação Bi ló iBiológica

Crescimento AprendizagemCrescimento Aprendizagem

Relação: aprendizagem incidental e o desenvolvimento da criatividade (Roth Raab Greco; 2004)

Relação: aprendizagem incidental e o desenvolvimento da criatividade (Roth Raab Greco; 2004)criatividade.(Roth, Raab, Greco; 2004)criatividade.(Roth, Raab, Greco; 2004)

Causa Efeito

• Aquisição de experiências de

• Criatividade específica na área

forma incidental durante muitos anos.

Bi fi d

• Capacidade tática

• Biografia de movimento. • Capacidade de

pensamento (C + D)

CONCEPÇÃO

Fenômeno Esporte: componente cultural, global, Filosófica Pedagógica

polimorfo, polissêmico e plurívoco (Bento, 2004)

Formas de expressão do rendimento em esportesp pEscolar, Saúde-Lazer-Recreação, Reabilitação, Rendimento, Alto rendimento, Profissional

E s t r u t u r a s

Substantiva TemporalPedagógica / Metodológica

C id d d Fases degCapacidades do

Rendimento Esportivo

P tí d E A T

Fases de Desenvolvimento

(4 etapas e 9 fases)

Pré-escolarProcesso contínuo de E-A-T:A. Da aprendizagem tática ao Treinamento tático.

B Da aprendizagem motora ao treinamento técnico

FísicasTécnicasTáticasBiotipológicas

Pré escolarUniversal 1Universal 2Universalidade EsportivaOrientaçãoDireçãoB. Da aprendizagem motora ao treinamento técnico

C. O treinamento Técnico-Tático

PsicológicasSócio-ambientais

DireçãoAlto Nível (3 etapas)*Saúde/Lazer/RecreaçãoRe-adaptação

Concepção pedagógica do SADEConcepção pedagógica do SADE

Escolar Reabilitação

Lazer

Escolar Reabilitação

LazerSaúdeSADESADE

Rendimento ProfissionalAltoAlto Rendimento

Desenvolvimento T iTreinamento

InterEnsino

Aprendizagemação Aprendizagem

SADE

Concepção pedagógicaConcepção pedagógica do SADE

ESTRUTURAS

Temporal

SubstantivaSubstantiva

Pedagógico-metodológicag g g

Estruturas do SFTE

Estrutura Estrutura Estrutura

Substantiva Pedagógica Temporal

ESTRUTURAS Sistema de Formação e DesenvolvimentoSistema de Formação e Desenvolvimento

Esportivo

Estrutura Substantiva

EstruturaPedagógico metodológicoPedagógico metodológico

Estrutura Temporal

Estrutura SubstantivaNa ação esportiva relacionam-se e

influenciam-se mutuamenteinfluenciam-se mutuamente

FÍSICAS

TÉCNICAS TÁTICAS

Capacidades doCapacidades doCapacidades do Capacidades do Rendimento Esportivo Rendimento Esportivo

BIOTIPOLÓGICAS SOCIO-AMBIENTAIS

PSÍQUICASPSÍQUICAS

Capacidades inerentes ao Rendimento EsportivoÕ

CONDIÇÕES CLIMÁTICAS

CONDIÇÕES MARGINAIS

AP

LR

CAPACIDADE BIOTIPOLÓGICAFenótipo

CAPACIDADES PSÍQUICASVolitivasCognitivasL

ÚT

B

END

Genótipo

CAPACIDADE TÁTICA

CognitivasEmocionais

É BI

LT

DIM

CAPACIDADE TÁTICA Capacidade Sensorial

Capacidade Cognitiva

CAPACIDADE TÉCNICACapacidade GestualCapacidade Coordenativa

TI

UC

EN

p g

CAPACIDADE MOTORACapacidades condicionais

CAPACIDADE SOCIO-AMBIENTAL C

DO

E

TO

(força, resistência)Capacidades CoordenativasCapacidades Mistas

(fl ibilid d l id d )

Capacidade de InteraçãoCapacidade de AdaptaçãoE (flexibilidade e velocidade)

ESTRUTURAS Sistema de Aprendizagem eSistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo


EstruturaPedagógico metodológicoPedagógico metodológico

Estrutura Temporal

S A D E:S A D E: Estrutura Temporal

Contempla e oportuniza todas asContempla e oportuniza todas aspossibilidades de desenvolvimentopossibilidades de desenvolvimentobio-pisco-social e cognitivo dobio pisco social e cognitivo doindivíduo, dividindo o processo deindivíduo, dividindo o processo deE-A-T em fases e níveis deE A T em fases e níveis derendimento.

SADE: Estrutura temporalEtapa de Formação

Etapa de Transição

Etapa de Decisão

Et d R d t ãEtapa de Re-adaptação

Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo: (SADE)

Pré Escolar Universal 1 Universal 2Pré EscolarAté 6 anosHabilidades básicas

Universal 1Habilidades

técnicas6-8 anos

Universal 2 Combinação de

Habilidades técnicas 8 10

Etapa de Formação básicas 8-10 anos

Universalidade esportiva

Orientação

12 14 anos

Direção

14 16 anosEtapa de Transição

10-12 anos 12-14 anos 14-16 anos

Fase de

Etapa de

Fase de Saúde-Lazer-recreação

Fase de Alto Nível de Rendimento

Etapa de DecisãoEtapa de

ReadaptaçãoRendimento

Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento EsportivoDesenvolvimento Esportivo.

Etapas e Fases

Pré Escolar Universal 1 Universal 2

Até 6 anosHabilidades

Combinação d H bilid d

Combinação de Etapa de FormaçãoHabilidades Fundamentais

de Habilidades Fundamentais

6 8 anos

Habilidades esportivas 8 10

Etapa de Formação 6-8 anos 8-10 anos

Etapa de Transição: e suas Fases

Universal 3Universalidade

Orientação

A di

Direção

DirecionamentoUniversalidade esportiva

10-12 anos

Aprendizagem de vários esportes

Direcionamento para modalidades

específicasEtapa de Transiçãoesportes

12-14 anos 14-16 anos

Etapa de Decisão e Suas Fases

Fase de Fase de

Etapa de

Fase de Saúde‐Lazer‐recreação Alto Nível de

RendimentoEtapa de DecisãoEtapa de

Readaptação

FASESEtapasUniversal 1

Combinações de Habilidades Fundamentais

Pré EscolarHabilidades

FundamentaisAté 6 anos

Universal 2 Combinação de

Habilidades Esportivas

de Formação

6-8 anosAté 6 anos Esportivas 8-10 anos

Di ãUniversal 3Universalidade

Esportiva10 12 anos

Orientação

Aprendizagem de Vários Esportes

Direção

Direcionamento para Modalidade Específica

de Transição

10-12 anos 12-14 anos 14 - 16 anos

SaúdeLazer

Recreação16 anos

Alto Nível de RendimentoEspecialização: 16-18 anosAproximação: 18 a 21 anos

Alto nível após dos 21 anos

de Decisão OPTA-SE POR UMA PRÁTICA DO ESPORTE

16 anos ... Alto nível após dos 21 anos

ReadaptaçãoDe Re-adaptação

Etapa de Decisão e de Re‐adaptação

úd l í l dSaúde

Lazer

Alto Nível de RendimentoLazer

Recreação

Fase da EspecializaçãoEsportiva (16‐18 anos)

RFase da Aproximação

ao Máximo desempenhoRe‐adaptação

ao Máximo desempenho(18‐21 anos)

Fase do Máximo Desempenho(após os 21 anos...)

Treinamento Esportivo no A.N.Alto Nível de Rendimento

Especialização: 16 18 anosEspecialização: 16-18 anosAproximação: 18 a 21 anosAlto nível após dos 21 anos

TreinamentoCompetição

p

Planificação Avaliação

Competição

Iniciais Preparatórias

Execução

Preparatórias

Seletivas PrincipaisRegeneração

Métodos

Biomédicos

Métodos

Psico-fisiológicos

Definições de treinamentoDefinições de treinamentoçç

Desde um ponto de vista médico-biológico serãoaplicadas em forma sistemática e dirigidaaplicadas em forma sistemática e dirigidaestímulos específicos com o objetivo de conduzir eproduzir adaptações morfológicas e funcionais.Do ponto de vista pedagógico e psicológico (teoriada ação) exerce-se através do treinamento umaorientada e sistemática influência sobre a pessoaorientada e sistemática influência sobre a pessoatoda.” Grosser, M, et al (1981)

Rendimento Esporte p/ Saúde

Esporte Lazer / Saúde Esporte Lazer / Saúdep pAN

Esporte de Alto Nível

Pirâmide da pRendimentoTalento

em formação

Pirâmide da Seleção de Talentoem formaçãoSeleção de Talento

Esporte de Base Esporte de Base

Idade

EE--A com CriançasA com Criançasçç

Ensino-Aprendizagem com Crianças

EE AA ii éé t i tt i t dd f ãf ã

Ensino-Aprendizagem com Crianças

““EE--AA comcom criançascrianças éé treinamentotreinamento dede formação,formação,preparaçãopreparação parapara altoalto nível,nível, ee nãonão treinamentotreinamento dede

ll í lí l OO ii dd f ãf ã éé á iá ialtoalto nívelnível.. OO treinamentotreinamento dede formaçãoformação éé necessárionecessárioquandoquando umauma culturacultura julgajulga oo esporteesporte dede altoalto nível,nível,parapara adultosadultos comocomo umum aspectoaspecto importanteimportante nono seuseucontextocontexto.. Então,Então, sósó então,então, podepode--sese começarcomeçar umumlongolongo caminhocaminho atéaté oo produtoproduto final,final, comcom aa formaçãoformaçãodasdas criançascrianças ee adolescentesadolescentes””.. ((OerterOerter,,19821982))

ESTRUTURAS Sistema de Aprendizagem eSistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo


EstruturaPedagógico metodológicaPedagógico metodológica

Estrutura Temporal

Aprendizagem Aprendizagem (Eberspächer, 1993:124)(Eberspächer, 1993:124)(Eberspächer, 1993:124)(Eberspächer, 1993:124)

AA aquisiçãoaquisição dessadessa experiênciaexperiência

podepode aconteceracontecer dede duasduas

formasformas diferentesdiferentes::o aso as d e e tesd e e tes

––LatenteLatente ouou incidentalincidental––LatenteLatente ouou incidentalincidental

I t i lI t i l––IntencionalIntencional..

Aprender:Aprender:

AprenderAprender nãonão ééppnuncanunca chegarchegar aa sersercapazcapaz dede repetirrepetir oocapazcapaz dede repetirrepetir oomesmomesmo gesto,gesto, masmasdede peranteperante aade,de, peranteperante aasituação,situação, dardar umaumarespostaresposta adaptadaadaptadaporpor meiosmeios diferentesdiferentespp(Merleau(Merleau--Ponti)Ponti)..

Novas correntesNovas correntes

Ênfase nos processos formais Ênfase nos processos formais de Ede E--AA--TT

Ênfase nos processos Ênfase nos processos incidentais de Eincidentais de E--AA--TT

EJEC EJEC (Bayer, 1986)(Bayer, 1986)

de Ede E AA TT incidentais de Eincidentais de E--AA--TT

TGFU TGFU ((ThorpeThorpe etet al. 1986)al. 1986)IEUIEU (Greco e Benda, 1998)(Greco e Benda, 1998)

EBEB (Kröger e Roth 1999)(Kröger e Roth 1999)TAA TAA ((GriffinGriffin, , etet al. 1997)al. 1997)

EJDEJD (Graça e Oliveira 1995 )(Graça e Oliveira 1995 )

EB EB (Kröger e Roth, 1999)(Kröger e Roth, 1999)

EJD EJD (Graça e Oliveira, 1995...)(Graça e Oliveira, 1995...)

Teorias Psicológicas e Métodos de EnsinoTeorias Psicológicas e Métodos de Ensino

AssociacionistaComportamentalista Associacionista- Analítico- Analítico Repetitivo

ComportamentalistaAssociacionista

Global - Analítico Isolado

Global

Global

Materialismo Global- Princípio Confronto Direto- Princípio Analítico Sintético

Materialismo dialético

E t t li t Princípio Analítico Sintético- Princípio Global Funcional- Princípio Recreativo do Jogo

E ti

Estruturalista

Fenomenologia EsportivoFenomenologia

Teorias da Informação, Sistemas Cognitivas

çDinâmicos, Teoria da ação... Ecológicas

Metodologias de Ensino dos Jogos Metodologias de Ensino dos Jogos Esportivos Coletivos Esportivos Coletivos (Saad, 2001)(Saad, 2001)pp ( )( )

Métodos

AtivosXXTradicionais

Situações vividas- saber adaptado -

Decompõe os elementos a

ensinar

-- LiteraturaLiteratura ––

saber adaptado ensinar

Literatura Literatura Formas Jogadas com Formas Jogadas com

Características do JogoCaracterísticas do JogoCaracterísticas do JogoCaracterísticas do Jogo

Algumas das “Novas Metodologias”“Continuam a desconsiderar o contexto geral do jogo”

TGFU:TGFU:(Bunker e Thorpe, 1982; Graça e Oliveira, 1995; Griffin,

TGFU:TGFU:(Bunker e Thorpe, 1982; Graça e Oliveira, 1995; Griffin,

Mitchel, Oslin,1984 e 1997 ; Rink, French,Tjeerdsma,1996)Mitchel, Oslin,1984 e 1997 ; Rink, French,Tjeerdsma,1996)

1 Forma de Jogo1. Forma de Jogo

2 T i t3. Treinamento

D H bilid d

2. Treinamento Tático Consciente:

Das Habilidades:

Como Fazer?O que fazer, quando

f ?Como Fazer? fazer ?

MODELO DE BUNKER & THORPE (1982)

1- JOGO

6- Desempenho

2- Apreciação do Jogo

3- Consciência Tática

5- Execução das habilidades

Aluno

4- Tomada de decisões

3- Consciência Tática

-o que fazer?-Como fazer?


1- Jogo: variedades de jogos, realizados de acordo com a idadee a experiência;p ;

2- Apreciação do jogo: entendimento das regras, imposição det t ã h bilid d i idtempo, espaço, pontuação e habilidades exigidas;

3- Consciência Tática: maneiras e meios de criar e negar3 Consciência Tática: maneiras e meios de criar e negarespaço. Ações táticas como ações mutáveis em um jogo;

CONHECIMENTO TÁTICO (declarativo)

HANDEBOL


-O QUE FAZER?-COMO FAZER?

THORPE (1982)

4- Tomada de decisões: reconhecimento de pistas e previsõesde possíveis resultados, são de suma importância para ap , p ptomada de decisão durante os jogos;

5 E ã d h bilid d li d d j ã5- Execução de habilidades: realizada quando um jogo não sedesenvolve devido à deficiência de determinada habilidade;

6- Desempenho: resultado observado dos processos anteriores,medidos sob critérios, que são independentes do aluno.

Novas correntes metodológicasNovas correntes metodológicasNovas correntes metodológicasNovas correntes metodológicasÊÊÊnfase nos processos incidentais de EÊnfase nos processos incidentais de E--AA--TT

IEU (Greco, IEU (Greco, BendaBenda 1998).1998).

EB (EB (KrögerKröger, Roth, 1999), Roth, 1999)

EB raquete (Roth, EB raquete (Roth, KrögerKröger

MemmertMemmert, 2002), 2002)

T i t TátiTreinamento Tático

Estruturas FuncionaisEstruturas Funcionais

Jogos Desenvolvimento Jogos Desenvolvimento Inteligência e Inteligência e

Criatividade táticaCriatividade tática

Capacidades táticas básicasCapacidades táticas básicas

Criatividade táticaCriatividade tática

Capacidades táticas básicasCapacidades táticas básicas

Treinamento TécnicoTreinamento Técnico

Habilidades TécnicasHabilidades TécnicasHabilidades TécnicasHabilidades Técnicas

Habilidades MotorasHabilidades Motoras

Capacidades coordenativasCapacidades coordenativas

Parâmetros da metodologia Parâmetros da metodologia gg

A Aprendizagem Tática:A Aprendizagem Tática:A. Aprendizagem Tática:A. Aprendizagem Tática:1.1. Capacidades Táticas Básicas Capacidades Táticas Básicas (CTB) (CTB) (6(6--10 anos)10 anos)22 Jogos Desenvolver a Inteligência CriatividadeJogos Desenvolver a Inteligência Criatividade2.2. Jogos Desenvolver a Inteligência Criatividade Jogos Desenvolver a Inteligência Criatividade Tática Tática (JDIC)(JDIC)(8 anos...(8 anos...3 Estruturas Funcionais3 Estruturas Funcionais (EF)(EF) (10 anos )(10 anos )3. Estruturas Funcionais 3. Estruturas Funcionais (EF)(EF) (10 anos...) (10 anos...)

B Aprendizagem motora:B Aprendizagem motora:B. Aprendizagem motora:B. Aprendizagem motora:1.1. Capacidades coordenativas Capacidades coordenativas (CC)(CC) (6(6--12/14 anos)12/14 anos)22 Habilidades técnicasHabilidades técnicas (HT)(HT) (6(6 10 anos)10 anos)2.2. Habilidades técnicas Habilidades técnicas (HT)(HT) (6(6--10 anos).10 anos).

C Treinamento técnicoC Treinamento técnico TáticoTáticoC. Treinamento técnicoC. Treinamento técnico--Tático...Tático...

AAAprendizagemAprendizagem

tática

BB CAprendizagem

Motora

CTreinamento Motora Tático-Técnico

IEU + Escola da Bola (1999)Capacidades táticas 6-10 anos

Acertar o alvo

T b l bj iTransportar a bola para o objetivo

Criar Superioridade NuméricaCriar Superioridade Numérica

Jogo em conjuntog j

Reconhecer espaços / Se oferecer se orientar

Superar o adversário

Kröger e Roth,1999

Transportar a Bola

Kröger e Roth,1999

Reconhecer EspaçosReconhecer Espaços

Se oferecer - se orientar

Se oferecer - se orientar

Jogo em conjunto

Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:

C C iCom Curinga: 1 x 1 + 1; 2 x 2 + 1

Igualdade numérica:

1 x 1; 2 x 2; 3 x 3 etc. ; ;

Superioridade numérica:

2 x 1, 3x2; 4 x 3 etc.

FORMAS DE

VARIAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO VARIAÇÕES TÁTICAS

ORGANIZAÇÃO Superio-ridade

Numérica

Ação do Curin-

ga

Igual-dade

Numé-

VARIAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO Comportamento

Técnico Comportamento

Tático Mesmo espaço. Aumentar o es-

Diminuição da ação do colega.

VARIAÇÕES TÁTICAS Jogo na largura. Jogo na profun-didade

Numérica ga Numérica

2-1 1+1x1

1-1 paço.

Reduzir o espa-ço.

Aumento de jo-gadores–mesmo

Diminuição da ação do adver-sário.

Simplificar o meio ambiente

didade. Com troca de formação.

Com tabelas. Com cruzamento.

3-2 2+1x2

2-2

4-3 3+1x 3-3

espaço. Redução de joga-res–mismo espa-ço. Aumento do nu-

(número dos jo-gadores).

Simplificar as regras.

Com bloqueios. Com combinação de dois elemen-tos.

3 mero de alterna-tivas de fazer gol.

PARÂMETROS DO DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE DE JOGO

FORMAS DE ORGANIZAÇÃO

Superiori Ação do Curinga Igualdade

Superiori-dade

Numérica

Ação do Curinga Igualdade Numérica

Numérica 2-1 1+1x1 1-1 3-2 2+1x2 2-2

4-3 3+1x3 3-3 5-4 4+1x4 4-4

5+1x5 5-5

VARIAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO Comportamento

éComportamento

á

Técnico Tático Mesmo espaço.

Aumentar o espaço Diminuição da ação do colega Aumentar o espaço.

Reduzir o espaço. Aumento de jogadores–

colega. Diminuição da ação do adversário.

Si lifi i mesmo espaço. Redução de jogares–mismo espaço.

Simplificar o meio am-biente (número dos jo-gadores).

Aumento do numero de al-ternativas de fazer gol.

Simplificar as regras.

VARIAÇÕES TÁTICAS

VARIAÇÕES TÁTICAS Jogo na largura. J f did d

Jogo na profundidade. Com troca de formação.

ç Com tabelas. Com cruzamento Com cruzamento.

Com bloqueios. C bi ã d d i lCom combinação de dois ele-

mentos.


ApóiamApóiam--sese nana idéiaidéia dede jogosjogos comcom situaçõessituaçõesApóiamApóiam sese nana idéiaidéia dede jogosjogos comcom situaçõessituações

(situacionais)(situacionais) ondeonde sese oportunizaoportuniza oo trabalhotrabalho

emem pequenospequenos gruposgrupos ouou sociedadessociedades..

(Ex(Ex.. 22 xx 22))

Estruturas FuncionaisEstruturas FuncionaisAsAs estruturasestruturas funcionaisfuncionais sãosão jogosjogos queque permitempermitemmodificarmodificar alternadamentealternadamente::

EspaçoEspaço dodo jogojogo (largura(largura ++ profundidade)profundidade)

TamanhoTamanho dodo campocampo (maior(maior ouou menor)menor)

ComplexidadeComplexidade (N(Nºº jogjog;; tipotipo dede passepasse))

NúmeroNúmero dede decisõesdecisões (( NN ºº dede objetivos)objetivos)

NúmeroNúmero dede combinaçõescombinações táticastáticas

EspaçosEspaços ee alternativasalternativas dede criatividadecriatividade


Estruturas funcionaisEstruturas funcionaisEstruturas funcionaisEstruturas funcionais




Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Criatividade Tática (JDIT)Criatividade Tática (JDIT)

Jogos onde se tenham 2 / 3 elementos do jogo. g j g(defesa / ataque e retorno / CA)

Jogos onde existam variações de situações.

Jogos onde se tenha diversidade e complexidade da Atenção / Percepçãocomplexidade da Atenção / Percepção.

Jogos onde se tenha diversidade eJogos onde se tenha diversidade e complexidade de decisões.

Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Criatividade TáticaCriatividade Tática (JDIT)(JDIT)Criatividade Tática Criatividade Tática (JDIT)(JDIT)

Jogos para desenvolver a inteligência e a Jogos para desenvolver a inteligência e a criatividade táticacriatividade tática (JDIT)(JDIT)criatividade tática criatividade tática (JDIT)(JDIT)

Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Criatividade TáticaCriatividade Tática (JDIT)(JDIT)Criatividade Tática Criatividade Tática (JDIT)(JDIT)

Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Criatividade TáticaCriatividade Tática



Jogos Desenvolver a Inteligência e a Criatividade TáticaCriatividade Tática

Conhecimento Técnico-tático

Recepção de

C ité i

Recepção de informação

CritériosElaboração de

informaçãoSegurança dos critérios

informação

T d dTomada de decisão

Percepção MemóriaPendulo entre

Tomada de decisão

As capacidades coordenativas, o As capacidades coordenativas, o desenvolvimento da coordenaçãodesenvolvimento da coordenação

BB

Desenvolvimento da Coordenaçãoç

Analisadores Condicionantes

Ótico TempoÓtico

AcústicoPrecisãoComplexidadeAcústico

TátilComplexidadeOrganizaçãoTátil

Sinestésico

g çCargaV i bilid dSinestésico

VestibularVariabilidadeManejo de bolaVestibular Manejo de bola

Kröger e Roth,1999

E-A-T da Coordenação (6-12 anos)E-A-T da Coordenação (6-12 anos)

Analisadores

+Pressão

Tempo, Precisão, Complexidade, Organização, Carga, Variabilidade

Pressão de tempo: tarefascoordenativas nas quais é importante acoordenativas nas quais é importante aminimização do tempo ou amaximização da velocidade.

fPressão de precisão: tarefascoordenativas nas quais é necessária acoordenativas nas quais é necessária amaior exatidão possível.

Kröger e Roth,1999

Pressão de TempoPressão de Tempo

Pressão de complexidade: tarefasPressão de complexidade: tarefascoordenativas nas quais devem serresolvidas uma série de exigênciassucessivas; uma através da outrasucessivas; uma através da outra.

Pressão de organização: tarefasPressão de organização: tarefascoordenativas nas quais se apresenta a

id d d ã d itnecessidade de superação de muitas(simultâneas) exigências.( ) g

Kröger e Roth,1999

EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)

AnalisadoresAnalisadores

++PressãoPressão


Pressão de variabilidade: tarefasPressão de variabilidade: tarefascoordenativas nas quais a necessidadede se superar exigências em condiçõesambientais variáveis e situaçõesambientais variáveis e situaçõesdiferentes.

Pressão de carga: tarefasd ti i i ê i é dcoordenativas nas quais a exigência é de

tipo físico-condicionais ou psíquicas.p p qKröger e Roth,1999

Manejo de Bola (sentido da bola)Manejo de Bola (sentido da bola)tarefas coordenativas nas quais éimportante se disponibilizar do fator dedomínio de sensação da bola dedomínio, de sensação da bola, de“sentir” a bola, de se ter conhecimentod l d f d t t t ddela, da forma de tratamento da mesma.

Kröger e Roth, 2005

Manejo de Bola j

DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO DA COORDENAÇÃO 44-- 6 anos de idade6 anos de idade

Treinamento da coordenação com um elemento

DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO 44-- 6 anos de idade6 anos de idade


DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO 44 6 d id d6 d id d44-- 6 anos de idade6 anos de idade


DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO 44 6 anos de idade6 anos de idade44-- 6 anos de idade6 anos de idade


TREINAMENTO DA COORDENAÇÃO TREINAMENTO DA COORDENAÇÃO 44-- 6 anos de idade6 anos de idade



AnalisadoresAnalisadores

++PressãoPressão



Analisadores

+Pressão



Analisadores

+Pressão


CC

EnsinoEnsino aprendizagemaprendizagemEnsinoEnsino--aprendizagemaprendizagem--Treinamento das Treinamento das

h bilid dh bilid dhabilidadeshabilidades

Aprendizagem Motorap e d age oto aHabilidades Técnicas (Kröger e Roth,1999)

Organização dos ângulosOrganização dos ângulosControle da forçaControle da forçaDeterminar o tempo de passe e da bolaDeterminar o tempo de passe e da bolap pp pDeterminar linhas de corrida e tempo da bolaDeterminar linhas de corrida e tempo da bolaSe oferecer (se preparar)Se oferecer (se preparar)Se oferecer (se preparar)Se oferecer (se preparar)Antecipar a direção e distância do passeAntecipar a direção e distância do passeAntecipação da posição defensivaAntecipação da posição defensivaObservar deslocamentosObservar deslocamentos

1. Organização dos ângulos: oferecer,t i t f ó i toportunizar tarefas sensório-motoras, nas

quais o objetivo é regular e conduzir de formaprecisa a direção de uma bola lançada,chutada ou rebatida.chutada ou rebatida.

2. Controle (regulação) da força:f / t i t f ó i toferecer/oportunizar tarefas sensório motoras

nas quais o importante é conduzir/regular deforma precisa a força de uma bola lançada,chutada ou rebatida.

Kröger e Roth,1999

E-A-T das Habilidades Técnicas:Organização dos ângulos-controle da força

Organização dos ângulos / controle da força

3. Determinar o momento do passe e dapbola: apresentar tarefas sensório motoras nasquais possa ser determinado o espaço oquais possa ser determinado o espaço, omomento espacial para passar, chutar ou

b t b l d f irebater uma bola de forma precisa.

4. Determinar linhas (deslocamento, curva)( , )e o tempo da bola: apresentar, exercitartarefas nas quais o importante e determinartarefas nas quais o importante e determinarcom precisão a direção e a velocidade de umabola no momento de correr e pegar elabola no momento de correr e pegar ela.

Kröger e Roth,1999

Determinar o Momento do PasseDeterminar o Momento do Passe

Determinar o Momento do PasseDeterminar o Momento do Passe

Habilidades TécnicasControle da força / antecipar posição defensiva

Habilidades Técnicas (6-10 anos)

5 Se oferecer (se preparar): apresentar e5. Se oferecer (se preparar): apresentar eexercitar tarefas nas quais o importante épreparar ou iniciar a condução de movimentopreparar ou iniciar a condução de movimentono momento certo.

6. Antecipar a direção e a distância dopasse: apresentar exercitar tarefas sensóriopasse: apresentar, exercitar tarefas sensóriomotoras nas quais é importante determinar acorreta direção e distância de uma bolacorreta direção e distância de uma bolapassada antecipando-a corretamente.

Kröger e Roth,1999

Habilidades TécnicasSe oferecer se preparar

E-A-T das Habilidades Técnicasdas ab dades éc cas

Habilidades Técnicas

Kröger e Roth,1999

7 Antecipação da posição defensiva:7. Antecipação da posição defensiva:apresentar, oferecer tarefas sensório motorasnas quais o importante é antecipar , prever areal posição de um ou vários defensores.p ç

8. Observar deslocamentos: apresentartarefas sensório motoras nas quais otarefas sensório motoras nas quais oimportante é que o jogador perceba osmovimentos, deslocamentos de um ou váriosadversários.

Kröger e Roth,1999

E-A-T das Habilidades TécnicasE-A-T das Habilidades Técnicas

Habilidades Técnicas (6Habilidades Técnicas (6--10 anos)10 anos)Habilidades Técnicas (6Habilidades Técnicas (6--10 anos)10 anos)

Aprendizagem do Movimento inicia com um Controle ConscienteModelo do treinamento Técnico (Hossner / Roth, 1998

Aprendizagem do Movimento inicia com um Controle Consciente

CritériosEstratégias

de simplificação

Repetições

e seqüência metodológica

Segurança dos critérios

Desvio da t ã

Repetições

Desvio da atenção

Direção da atenção

Direção da atenção

atenção

Variação EstabilizaçãoTipo de tarefa/ Tipo de

técnica

CONTROLE AUTOMATIZADO

Considerações finaisConsiderações finaisConsiderações finaisConsiderações finais

Exigências derivadas para a formação Exigências derivadas para a formação no Segundo Tempo no Segundo Tempo g pg p

DOSIFICAR•DOSIFICAR

O ESFORÇO

•AUMENTO GRADATIVO DA PARTICIPAÇÃO EM COMPETIÇÃO

•AMPLA EXPERIÊNCIA DE MOVIMENTOS

•JOGO SEM PRESSÃO DE RENDIMENTO

•REPERTÓRIO DE MOVIMENTOS AMPLO COMO BASE DO TALENTO NATURAL

Ã ÓÃ Ó

•TREINAMENTO DA COORDENAÇÃO

ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICAORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

Proposta pedagógica para a iniciação esportiva Proposta pedagógica para a iniciação esportiva no Segundo Tempono Segundo Tempog pg p

Nível de rendimento

•Especialização nas posições e f õ (18funções (18...

•Especialização em uma modalidade (14/16 anos )

•Formação esportiva nas modalidades

(EF + JDIT) (8/10 anos )

modalidade (14/16 anos...)

Formação esportiva integrativa: dirigida aos esportes (IEU + EB) 6 aos 10 anos

(EF + JDIT) (8/10 anos...)

•Formação esportiva generalizada (IEU + EB) 4-10 anos( )

ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICAORIENTAÇÃO PEDAGÓGICAIdade

Da di

Metodologia do treinamento da coordenaçãoaprendizagem

Motora ao

6-8 anos: um elemento

8-10 anos: dois elementosaoTreinamento

Técnico

8 10 anos: dois elementos

10-12 anos: três elementos + coord.específica

Força

Fle

Força

exibilid

Coordenação

dade ResistênciaVelocidade

Ensino-Aprendizagem-Desenvolvimento no Segundo Tempo:no Segundo Tempo:

Objetivos

Atividade não pode ser monótonaVariar os conteúdos na aula

Estruturas funcionais Sem especialização

Possibilitar um variado e amplorepertório de movimentos

nas posiçõesp

Variabilidade noE-A-T

T i i lJogos para desenvolver a intêligencia tática

Transmitir um amplo repertório de habilidades técnicas

Ensino-aprendizagem-treinamento da coordenação

Segundo Tempog p

Objetivo do IEU e da EB é que as criançasObjetivo do IEU e da EB é que as crianças

possam provar, experimentar de formap p p

rica e variada diferentes alternativas de

movimento. Sem pressões psicológicas e

f ndamentalmente sem te q e adotafundamentalmente sem ter que adotar

modelos ou parâmetros de rendimentomodelos ou parâmetros de rendimento

consagrados pelos e para os adultos.

Segundo Tempog p

Elas devem aprender "somente" a jogarElas devem aprender somente a jogar

com liberdade, reconhecer e perceber

situações de forma a compreendê-las

desde o ponto de vista tático, junto com

isso poderão incorporar no seuisso poderão incorporar no seu

conhecimento diferentes formas de

elaboração de regras de comportamento

tático nos jogos.

Segundo Tempog p

O tipo e qualidade da realização dosO tipo e qualidade da realização dos

seus movimentos (técnica), não é oseus movimentos (técnica), não é o

tema central do processo dep

aprendizagem, vale mais: "jogar fazp g j g

o campeão", e principalmente:

"jogar se aprende jogando" .j g j g

S d TSegundo Tempo

O desenvolvimento de uma capacidade de

jogo adequada a cada faixa etária serájogo adequada a cada faixa etária será

realizado através de situações “standard”

elementares.

Assim sendo, é necessário oferecer

situações onde a criança deva resolversituações onde a criança deva resolver

problemas típicos do jogo.

Características do Processo de Ensino Aprendizagem no Segundo Tempo

IMPORTANTE

A idéia do jo o e a a e t t a ão e ão A idéia do jogo e a sua estrutura não serão

modificadas. O caráter e objetivo do jogo

não serão alterados.

No Segundo Tempo

• Aprender sem pressões de

rendimento,

• Dirigido ao objetivo de forma precisa

l de controlada,

• Agir de forma variável e adequada

com a situaçãocom a situação.

Características do Processo de Ensino Aprendizagem no S d TSegundo Tempo

Em todos os níveis de aprendizagem

se chutará ou se lançará a gol.

(preferentemente com o goleiro) ou

seja, a idéia de chute ou lançamento

deverá estar sempre presente

Características do Processo de Ensino AprendizagemCaracterísticas do Processo de Ensino Aprendizagem no Segundo Tempo

O método de “deixar jogar” será

sempre priorizado.

O desenvolvimento da capacidade

áde jogo está no jogo em si

mesmomesmo.

Ou seja: “LEARNING BY DOING”Ou seja: LEARNING BY DOING .

Características do Processo de Ensino Aprendizagem no Segundo Tempono Segundo Tempo

•É fundamental nas situações seriadas•É fundamental nas situações seriadasa introdução de “jogos” de competiçãoç j g p çtipo 1x1+1; 2x2+1•Crianças de 6 - 8 anos jogamHandebol/Basquetebol/Futsal etcHandebol/Basquetebol/Futsal,etc...como jogo entre elas nas aulasj gpreferentemente na constelação 3x3 ou4x4.

Características do Processo de Ensino AprendizagemCaracterísticas do Processo de Ensino Aprendizagem no Segundo Tempo

Não devem ser organizadosg

campeonatos longos e sim muitosp g

torneios, festivais, jogos de

interação etc.

MuitoMuito Ob i d ( )!Obrigado (a)!g ( )

Ministério do Esporte

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PST5 metodologia ensino esportes marco PST IEU …€¦ · A METODOLOGIA DE ENSINO DOSA METODOLOGIA DE ENSINO DOS ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO O desenvolvimento da