REPERCUSIONES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y

ADAPTACION DE LOS ESTUDIANTES A LOS CAMBIOS ACTUALES EN LA UNIVERSIDAD

Leandro S. AlmeidaUniversidade do Minho

leandro@iep.uminho.pt

Univ. Vigo: 20 Nov., 2009

TÓPICOS

• Ensino superior num momento de mudança ou crise: Alguns câmbios;

• Transição, adaptação e sucesso académico: Factores investigados;

• Apresentação do modelo teórico e dos instrumentos usados na nossa investigação;

• Alguns dados de estudos na Universidade do Minho.

TÓPICO 1

Ensino superior num momento de mudança ou crise: Alguns câmbios

Câmbios no ensino superior…

• Maior heterogeneidade/massificação discente e docente

• Número elevado de alunos em cursos/instituições que não de 1ª escolha

• Taxas elevadas de insucesso e abandono, com custos elevados

• Financiamento público assente nos resultados atingidos (alunos elegíveis e empregabilidade)

• Desvalorização social dos títulos académicos e dos processos tradicionais de ensino-aprendizagem,

• Ensino-aprendizagem-avaliação: desenvolvimento de competências (Declaração de Bolonha)

TÓPICO 2

Transição, adaptação e sucesso académico

Transição e ajustamento académico: Factores estudados

Desafio (exigências) & maturidade psicológica (identidade > autonomia)

Expectativas elevadas na entrada e frustrações

Baixa autonomia dos “alunos tradicionais”

Saída da família, liberdade sentida, falta de suporteafectivo / social

Praxes e recepção aos caloiros, envolvimento emactividades extracurriculares

Política de “numerus clausus” e construção de um projecto de vida

Psicopatologia associada à (des)adaptação

Adaptação e sucesso académico: Factores estudados

Organização curricular dos cursos

Dimensão das turmas e relação c/ professor

Auto-regulação e abordagens à aprendizagem

Clima geral do campus, imagem do Curso e doDepartamento

Serviços de apoio psico-sócio-educativo

Declaração de Bolonha:opção por métodos activos: trabalho de projecto & PBL

opção pela avaliação contínua

Tutoria, estudo acompanhado, TICs

“… para uns pode ser a grande oportunidade para

alcançar autonomia e competência numa

determinada área científica, para outros pode ser

uma missão impossível, da qual faz parte um curso

de que afinal não se gosta, um convívio social que

não se aprecia, um conjunto de competências de

estudo que não resultam em sucesso e um

sentimento de que se está só e de que ninguém

pode ou quer ajudar”

(Rosário Pinheiro, 2003, p.125)

TÓPICO 3

Modelo teórico e instrumentos de avaliação usados na nossa investigação

Vivências Académicas:Modelo conceptual

Curso/Aprendizagem

Desenvolvimento pessoal e social

Satisfação

Contexto/Instituição

AdaptaçãoAcadémica

RendimentoEscolar

Eu/Estudante

17 SubescalasContexto•Adaptação à instituição (AI)•Envolvimento extracurricular (AE)•Relacionamento c/ colegas (AC)•Relacionamento c/ família (RF)•Gestão dinheiro (GD)

Curso•Adaptação ao curso (AC)•Relacionamento c/ profs. (RP)•Métodos de estudo (ME)•Bases de conhecimentos (BC)•Realização de exames (RE)•Gestão do tempo (GT)

Aluno•Autonomia (AUT)•Desenvolvimento da carreira (DC)•Percepção de competência (PC)•Auto-confiança (CONF)•Bem-estar físico (BF)•Bem-estar psicológico (BP)

Questionário de Vivências Académicas (QVA- Versão integral)

(Almeida & Ferreira, 1997)

60 itens

Questionário de Vivências Académicas (QVA-r)

QVA-r

Quadro II – Dimensões, número de itens e valores Alpha do QVA (Almeida, Soares & Ferreira, 1999; Almeida, Ferreira & Soares, 2003)

DIMENSÕES/SUBESCALAS itens Alpha

Pessoal inclui itens essencialmente associados ao self e às percepções de bem-estar por parte do estudante, tanto física como psicológica (…); 13 .87

Interpessoal inclui o relacionamento com os pares e o estabelecimento de relações mais íntimas, assim como questões relacionadas com o envolvimento em actividades extracurriculares;

13 .86

Carreira inclui a adaptação ao curso, as aprendizagens no curso e as perspectivas de carreira; 13 .91

Estudo inclui as competências de estudo do aluno, os hábitos de trabalho, a gestão do tempo, a utilização da biblioteca e de outros recursos de aprendizagem; 13 .82

Institucional inclui o interesse pela instituição, o desejo de nela prosseguir os seus estudos, o conhecimento e a percepção da qualidade dos serviços e estruturas existentes. 8 .71

Instrumentos de medida

38 itens

Questionário de Envolvimento Académico (QEA, Versão A e B)

QEA

Quadro II – Dimensões, número de itens e valores alpha do QEA (Versão A e B)

DIMENSÕES/SUBESCALAS itens Alpha

Envolvimento Institucional

define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de envolvimento dos alunos nas actividades extracurriculares proporcionadas pela instituição, e de utilização dos serviços de apoio disponíveis. Inclui, ainda, a avaliação que os estudantes realizam do tipo de relação que esperam estabelecer/estabeleceram com os seus professores.

10 .86 /.77

Envolvimento Vocacional

define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de envolvimento dos alunos em actividades relacionadas com a implementação/desenvolvimento dos seus planos/objectivos vocacionais

10 .79 / .78

Envolvimento Social

define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de envolvimento dos alunos em actividades sociais de interacção com os colegas do seu e doutros cursos da Universidade.

6 .68 / .78

Utilização de Recursos

define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de utilização dos recursos disponíveis no campus, tanto no que se refere às infra-estruturas (e.g. biblioteca, ginásio, bares), como aos equipamentos (e.g. laboratorial, informático, electrónico) existentes para a realização de actividades recreativas e/ou académicas.

6 .74 / .71

Envolvimento Curricular

define as expectativas (Versão A)/comportamentos (Versão B) de envolvimento dos alunos em actividades mais directamente relacionadas com as aprendizagens curriculares do curso que frequentam. Inclui, ainda, a avaliação do grau em que se esperavam envolver/envolveram num conjunto de atitudes/hábitos produtivos de trabalho

6 .66 / .68

Instrumentos de medida

13 itens

Questionário de Satisfação Académica (QSA)

QSA

Quadro II – Dimensões, número de itens e valores Alpha do QSA (Soares, 2003)

DIMENSÕES/SUBESCALAS itens Alpha

Satisfação curricular

define o grau de satisfação dos alunos em relação às actividades e à organização geral do curso que frequentam. Inclui, ainda, a avaliação da satisfação dos alunos em relação ao seu investimento pessoal no curso e com a qualidade das relações estabelecidas com os professores.

5 .74

Satisfação institucional

define o grau de satisfação dos alunos em relação às infra-estruturas, serviços e equipamentos disponíveis no campus. Inclui, ainda, a avaliação da satisfação dos alunos em relação às actividades extracurriculares proporcionadas pela instituição e à qualidade das relações estabelecidas com os funcionários.

4 .64

Satisfação sócio-

relacional

define o grau de satisfação dos alunos em relação à vida académica e universitária e à qualidade das relações estabelecidas com os colegas do seu e doutros cursos. Inclui, ainda, a avaliação do grau de satisfação em relação à qualidade das relações estabelecidas com os familiares e/ou outras figuras significativas.

4 .66

Instrumentos de medida

44 itens

Inventário de Atitudes e Comportamentos Habituais de Estudo (IACHE)

IACHE

Instrumentos de medida

DIMENSÕES/SUBESCALAS it a

Enfoque na compreensão

Recurso do aluno a estratégias que lhe garantam acompreensão das matérias, um estudo em profundidade, umaaprendizagem significativa

10 .86

Enfoque na memorização

Recurso do aluno a estratégias assentes na fixaçãomemorística da informação, assente na repetição da matéria

8 .81

Percepções pessoais

Imagens pessoais de capacidade e de sucesso na realizaçãoacadémica, auto-conceito académico do aluno

8 .80

Envolvimento no estudo

Motivação intrínseca pelas actividades de estudo, gosto pelastarefas ligadas à aprendizagem no curso

8 .83

Gestão do estudo

Comportamentos diários do estudante na organização dotempo, materiais e recursos, planificação do estudo.

10 .83

TÓPICO 4

Alguns dados de estudos na Universidade do Minho

Quem são os alunos que acedem à Universidade do Minho?

• Sexo feminino: 60%

• Idade: M = 18.4; DP = 1.83

• Ambiente familiar: 71% das mães e 72% dos pais até ao 9º ano de escolaridade; 28.6% com pelo menos um progenitor com formação superior

• Frequentam 1º opção: Curso (73%) e Universidade (76%)

• 61.5% dos rapazes frequentam cursos de engenharia, e apenas 13.3% cursos de ciências sociais; as alunas predominam nas ciências sociais (42.9%), com 19,2% nos cursos de engenharia.

• Alunos de níveis sociais mais desfavorecidos frequentam mais cursos de ciências sociais (34.4%), e alunos com uma origem social elevada os cursos de engenharia (43.4%).

Dificuldades antecipadas na adaptação à Universidade

Sexo Origem sócio-cultural Agrupamento de cursosDificuldades antecipadas

M F Baixa Média Alta Cas

Naturais Cas

Económicas

Cas Sociais

Engenharias

Económicas 30.8 34.4 43.3 35.4 17.5 32.2 34.8 36.9 29.4Aprendizagem 24.1 12.7 19.9 15.1 19.3 14.4 21.4 10.1 22.9Colegas 5.5 9.8 10.0 7.3 7.6 5.6 9.1 10.8 6.3Professores 2.4 5.5 6.0 3.9 3.4 3.9 6.9 4.7 2.6Organização Tarefas 19.9 15.6 15.8 17.9 19.3 10.6 21.0 18.6 17.0

Nº de dificuld.

Nenhuma 36.0 41.1 30.6 37.9 48.8 47.2 30.8 40.2 38.9Uma 48.2 42.8 48.8 47.0 15.1 42.8 48.9 41.4 47.0Duas ou mais

15.8 16.1 20.6 38.1 13.1 10.0 20.3 18.4 14.0

Vivências e rendimento académico no final no 1º ano

Dimensão pessoal Area de estudos

RF AUT BF BP CONF PC Letras 00,,3322**** --00,,0000 00,,1144 00,,0099 00,,1155 00,,3355****

Ciências 00,,1111 00,,1188 00,,3377**** 00,,3300**** 00,,2277** 00,,4444****

Economia 00,,1144 00,,0055 00,,2288** 00,,2211 00,,1188 00,,3333**** Estudos

daCriança --00,,1133 --00,,1133 --00,,0044 --00,,0066 --00,,0066 00,,0033

Engenharia --00,,1111 --00,,1122 --00,,2211 --00,,1166 --00,,0011 00,,2288** Ciências Sociais

e Humanas

00,,1155 00,,0033 --00,,0055 --00,,0033 00,,3333**** 00,,3377****

Vivências e rendimento académicono final do 1º ano

Area de estudos

Dimensão da realização académica BC ME DC RF AC AE

Letras 00,,2288** 00,,5500**** 00,,3333**** --00,,1177 00,,2255** 00,,1155

Ciências 00,,5500**** 00,,2255** 00,,3300**** 00,,1111 00,,2277** 00,,2211

Economia 00,,3344**** 00,,3322**** 00,,1100 00,,2222** 00,,2277** 00,,3377****

Estudos daCriança

00,,0099

00,,9944****

--00,,1177

00,,0033

00,,0066

00,,5588****

Engenharia 00,,5566**** 00,,2288** 00,,1133 --00,,0033 0,62** 0,13

Ciências Sociais

e Humanas

0,24*

0,42**

0,34**

0,43**

0,45**

0,24*

Vivências e envolvimento extracurricular

M édias Q V A M 1 M 2 M 3 F p C ontrastes

A I 44 11 ..77 44 44 ..22 44 55 ..44 88 ..33 88 << ..00 00 11 11 << 22

11 << 33

R P 44 11 ..55 44 33 ..77 33 99 ..44 44 ..99 88 << ..00 11 22 >> 33

R C 55 55 ..44 55 88 ..44 66 11 ..55 77 ..88 66 << ..00 00 11 11 << 33

A U T 44 33 ..33 44 44 ..99 44 55 ..88 33 ..11 77 << ..00 55 -- D C 44 99 ..55 55 33 ..44 55 22 ..00 55 ..00 99 << ..00 11 11 << 22

B F 55 00 ..99 44 99 ..77 44 77 ..33 44 ..22 99 << ..00 55 11 >> 33

A E 33 22 ..33 33 77 ..77 44 11 ..44 44 77 ..99 66 << ..00 00 11 11 << 22

22 << 33 G R 22 99 ..33 22 88 ..33 22 66 ..33 33 ..66 22 << ..00 55 11 >> 33

G1: s/ envolvimento; G2: c/ académicas; G3: c/ associativas

Expectativas vs comportamentos de envolvimento

8,4% 41% 31% 1,7%

11,2% 30,4% 36,1% 3%

16,2% 39,3% 23,8% 1,1%

2% 21,1% 49,5% 5%

1,6% 14,1% 52,1% 10,5%Envolvimentoinstitucional

Envolvimento vocacional

Envolvimento social

Utilização de recursos

Envolvimento curricular

G1:Surpreendidos G2:Realistas G3:Moderadamente Desiludidos G4:Desiludidos

(in Soares & Almeida, 2002)

Boas expectativas à entrada, mas bastantes alunos não as conseguem concretizar ao longo do 1º ano, sobretudo a nível institucional e vocacional;

As expectativas de envolvimento são um bom preditor dos comportamentos de investimento académico e da aprendizagem ao longo do 1º ano;

• As vivências académicas, em função das dimensões e facetas que se considerem, correlacionam-se com o desempenho académico no final do ano;

Algumas conclusões

• O envolvimento extra-curricular reflecte uma forma diferente de estar na Universidade, diferenciando as suas vivências académicas, mas penaliza o rendimento académico;

• Variáveis como o género, o curso e a opção de entrada dos alunos diferenciam as suas vivências e o grau de correlação destas com o rendimento escolar;

• A média de ingresso emerge como a variável que melhor prediz o rendimento escolar dos alunos no final do 1º ano.

Algumas conclusões

Alunos que frequentam as aulas ou os mais adaptados

Pouco recurso a modelos multidimensionais e estruturais de análise

Ausência de estudos com grupos específicos de alunos

Falta de parâmetros nacionais na apreciação dos resultados nas escalas de avaliação usadas

Dificuldade em se operacionalizar uma medida nacional, ou por instituição, para o sucesso escolar

Instrumentos: validade ecológica e política editorial

Limitações da investigação