7/30/2019 RESENHA DE LIVROS LCK, Helosa. Ao Integrada: Administrao, Superviso e Orientao Educacional. 26a. ed

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RESENHA DE LIVROS

LCK, Helosa. Ao Integrada: Administrao, Superviso e Orientao Educacional.26a. edio. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

Tive oportunidade de conhecer a professora Helosa Lck durante o perodo em que fomosmembros da Cmara de Certificao Profissional da Fundao Luiz Eduardo Magalhes, nogoverno do Estado da Bahia, em 2003. Educadora paranaense, Doutora em Educao pelaUniversidade de Columbia e ps-doutora em Pesquisa e Ensino Superior pela Universidade GeorgeWashington, ambas nos Estados Unidos, atualmente diretora educacional do Centro deDesenvolvimento Humano Aplicado (Cedhap), em Curitiba, e consultora do Conselho Nacional deSecretrios de Educao (Consed). uma honra, neste momento, apresentar mais um de seus livros,voltado especialmente para a comunidade escolar.

Este volume foi escrito originalmente em 1981 e vem sendo reeditado todos os anos, a partirde sua aceitao como uma contribuio ao trabalho da gesto da escola e de seu processo

pedaggico. Partindo do pressuposto da grande importncia da superviso e da orientaoeducacional como condio de promoo da qualidade do ensino, pelo enriquecimento que podem edevem prestar n a construo de um processo educacional amplo e pleno, j na apresentao desse

pequeno volume, lembra a autora que:

A administrao da escola, a superviso escolar e a orientao educacional se constituem emtrs reas de atuao decisiva no processo educativo, tendo em vista sua posio de influncia eliderana sobre todas as atividades desenvolvidas na escola. O clima emocional de trabalho, oestabelecimento de prioridades de ao, o tipo de relacionamento professores-professores,

professores-alunos, escola-comunidade, dentre outros aspectos importantes da vida escolar,dependem, sobremaneira, da atuao dos elementos que ocupam aquelas posies.(LCK,2008, pp. 7-8)

Assim, Ao Integrada: Administrao, Superviso e Orientao Educacional refora otrabalho integrado da equipe tcnico-pedaggica da escola, que se torna mais necessria para odesenvolvimento da educao, cada vez mais vital para o desenvolvimento da sociedade, ao mesmotempo se torna mais complexa. Helosa Lck defende o estmulo gesto compartilhada emdiferentes mbitos da organizao escolar. Onde isso ocorre, diz ela, nasce um ambiente favorvelao trabalho educacional, que valoriza os diferentes talentos e faz com que todos compreendam seu

papel na organizao e assumam novas responsabilidades. O livro tem como objetivo examinaraspectos relacionados atuao do diretor da escola, do supervisor escolar e do orientadoreducacional, sob o enfoque de sistema, e propor a adoo de uma linha integrada de ao na

perspectiva do processo de consultoria, pela qual se pode promover o desenvolvimento da escolacomo um todo e no apenas a resoluo de problemas imediatos, de acordo com o seu surgimento.

A primeira parte do livro vai tratar da Escola como sistema e a diviso de trabalho. Diz aautora que a escola um conjunto de elementos (pessoas, com diferentes papis, estrutura derelacionamento, ambiente fsico, etc.) que interagem e se influenciam mutuamente, relacionado aomeio em que se insere. preciso, assim, analisar a diviso de trabalho e a distribuio dos papis naescola, grandes ou pequenas, para que no se olvide a relevncia dos princpios de funcionamentodo sistema e a aplicao de medidas integradoras que sejam necessrias para evitar paralelismos econflitos gerados pela diviso de trabalho.

Nessa lgica, tece consideraes a respeito do professor e da equipe tcnico-administrativa noprocesso educativo: o papel do professor , basicamente, ajudar o educando a aprender em todos osaspectos, isto , na aquisio e desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes,

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valores, ideais ou qualquer tipo de aprendizagem ainda no desenvolvida e julgada importante enecessria, tanto pessoal quanto socialmente. A eficcia do processo educativo, dessa forma, estcentralizada no professor seus conhecimento, suas habilidades e suas atitudes em relao aoaluno, a quem deve motivar. Uma preocupao na escola/ambiente escolar, ento, tratar dodesenvolvimento desse professor, orient-lo e assisti-lo na promoo de um ambiente escolar e

processo educativo significativos para o educando.

Ao avaliar os papis desempenhados pela equipe tcnico-administrativa, a autora inicialmentetrata do papel do diretor:

do diretor da escola a responsabilidade mxima quanto consecuo eficaz da polticaeducacional do sistema e desenvolvimento pleno dos objetivos educacionais, organizando,dinamizando e coordenando todos os esforos nesse sentido, e controlando todos os recursos

para tal. (LCK, 2008, pp. 16-17)

Em algumas escolas, torna-se necessrio subdividir o papel do diretor, da a importncia de seestudar tambm o papel de outros profissionais correlacionados, tais como o supervisor escolar e o

orientador educacional. O primeiro, por exemplo, seria o responsvel pelos esforos e aesdesencadeados com o sentido de promover a melhoria de processo ensino-aprendizagem, ou seja, odesenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes dos mesmos em relao ao processoensino-aprendizagem: materiais de instruo, mtodos, tcnicas (entre outros) passam a compor osmeios ou aspectos desse desenvolvimento. De sua parte, o orientador educacional pode ser visto emduas dimenses: a orientao direta ao aluno (em que atua como um aconselhador) ou como

prestao de servios (em que atua como um consultor para os educadores com alunos portadoresde necessidades especiais de aprendizagem).

Aps analisar os diferentes papis no mbito escolar, a autora passa a tratar da importncia daintegrao desses personagens, ou melhor, alerta para os riscos decorrentes da falta de integrao do

processo educativo:

a falta de integrao do processo educativo tem uma multiplicidade de aspectos e ngulos. Ela tanto interna quanto externa, tanto de concepo quanto de ao. Todos os aspectosrelacionados integrao ou falta dela atuam em cadeia de maneira que, havendodificuldades em um determinado ngulo do processo educativo, naturalmente a mesma

promover repercusses em outros.(LCK, 2008, pp. 29-30)

Ao concluir este item, refora a autora a necessidade de fomentar o trabalho pedaggicoarticulado:

a ao do corpo tcnico-administrativo deve ser no s integrada mas tambm integradora.

Para tanto, deve pautar-se por atitudes, direes e objetivos comuns, o que estabelecer acoerncia interna necessria para se garantir a unidade preconizada.

() um objetivo comum do corpo tcnico-administrativo a criao de condies favorveis aomximo desenvolvimento das potencialidades da comunidade escolar, promovida num ambientede cooperao, reciprocidade, em que todos os participantes do processo educativo atuam comocompanheiros que t~em muito a contribuir com suas percepes, experincias, conhecimentos ehabilidades na anlise e deciso sobre as problemticas do dia a dia do processo educativo.

Mediante a anlise e deciso conjunta dessas problemticas promover-se-ia o desenvolvimentode potencialidades desejado.(LCK, 2008, pp. 32-33)

Por fim, apresenta a professora Helosa Lck uma interessante proposta de incentivo ao

trabalho de consultoria para ser utilizado na escola pelo diretor, pelo supervisor escolar e peloorientador educacional. Para ela, o trabalho de consultoria se define como

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o processo pelo qual se partilha com outra pessoa ou grupo de pessoas, em carter de mutualidade,informaes, ideias, opinies sobre determinada problemtica, promovendo seu entendimento e permitindo oenvolvimento das pessoas a ela relacionadas, com o fim de gerar bases objetivas para a tomada de decises e demedidas eficientes a respeito. (LCK, 2008, pp. 32-33)

A consultoria, assim, serviria como o amlgama entre as diferentes funes no ambienteescolar, com o nico objetivo de envidar todos os esforos para assistir a escola, o professor, os

pais, no a resolverem um problema imediato, mas sim a desenvolverem, por meio da resoluodesse problema, novas habilidades, percepes e entendimentos:

seu enfoque o do desenvolvimento da escola como organizao, pelo desenvolvimento dosseus recursos humanos, a fim de que, gradativamente, se torne mais eficiente na realizao doprocesso educativo. A promoo de tal desenvolvimento toma por base e ponto de partida opotencial apresentado pelos participantes da ao educativa enfocados, no s porque aaquisio de novos conhecimentos, habilidades e atitudes depende dos conhecimentos,habilidades e atitudes j desenvolvidos, mas porque deve-se antes valorizar e explorar o

potencial existente.(LCK, 2008, pp. 29-30)

Esta obra, por tudo o que j foi exposto, deve ser lida por todos os envolvidos no processoeducacional, especialmente para ressaltar a responsabilidade de cada grupo que compe a escola.Todo educador j deve ter se perguntado a respeito de seu papel na instituio escolar, e se temcumprido realmente as tarefas de forma a corresponder as reais necessidades do processoeducacional, tendo como foco o sucesso do educando. Este livro no trar as respostas almejadas,mas auxilia a formular as perguntas para quem se importa com a melhoria de seu desempenho

profissional e humano.