RESENHA CRTICA

A aplicao da aprendizagem fundada em projetos um instrumento para o objetivo da mudana que se almeja na educao brasileira, pois traz o rompimento dos aprendizados apartados e tornando o discente como agente ativo do processo de conhecimento, tornando este conhecimento de fato considervel.

A pedagogia atravs de projetos obviamente um grande desafio aos docentes, que tratam com constante singularidade, haja vista no haver exata previso do que ocorrer no decorrer do projeto.

O tema acerca da descrio dos professores faz-se necessrio ressaltar, pois se depreende que ao conhecer a Aprendizagem Baseada em Projetos fica clara a necessidade de o docente sair da sua zona de conforto, transformando sua conduta, deixando para trs a concepo de que seu conhecimento singular.

Docentes e discentes so coautores no processo de aprendizagem, sendo o professor mediado entre o aluno e o conhecimento, orientando, direcionando e incentivando o questionamento sobre a matria estudada, proporcionando a construo do saber a cada estudante.

As instituies educacionais que lidam com a pedagogia de projetos geralmente se sobressaem em virtude do comprometimento dos alunos durante o processo de aprendizagem.

A pedagogia de projetos propicia ao discente um desenvolvimento interpessoal por meio de um processo de produo, ou seja, estar em constante desenvolvimento, evoluo atravs de desafios, tomada de decises, com trabalho em grupo, gerenciando o confronto de ideias, com o fito de desenvolver competncias prprias para que o aluno aprenda de forma colaborativa e significativa.

A realizao de projetos possibilita a composio de situaes educacionais que vo alm das salas de aula, favorecendo o convvio social, tendo em vista as diferentes perspectivas de mundo e o confronto entre as mesmas, relevncia dos interesses do aluno na aprendizagem, o novo conhecimento relacionado ao que o discente j possui.

Fernando Jos de Almeida menciona que:

A maioria das atividades criativas com que nos deparamos hoje em dia nas escolas tem sido feita por meio de projetos. Esta uma forma inovadora de romper com as prises curriculares e dar um formato mais gil e participativo ao nosso trabalho de professores e educadores. (ALMEIDA, ???)

A moo da educao por projetos um esforo em promover a unio entre vida e escola. Lamentavelmente, os processos de ensino-aprendizagem ainda so fundados no conceito de que o discente demonstra que aprendeu se for capaz de aplicar com sucesso as informaes adquiridas. Porm, o fato de alcanar a meta no significa obrigatoriamente que ele tenha compreendido o que realizou.

Acerca disso assevera Piaget:

O fato de os alunos estarem desenvolvendo projetos no significa que eles esto construindo conhecimento ou compreendendo o que esto fazendo [...] resolver o projeto e atingir resultados satisfatrios no garante a aquisio de conceitos envolvidos no projeto. (PIAGET apud VALENTE ????)

As mudanas significativas para a educao exigem transformaes na concepo de ensino e aprendizagem de docentes, gerenciadores, funcionrios, pais e a sociedade como um todo.

A finalidade do projeto de aprendizagem o favorecimento de mtodos de organizao dos conhecimentos acadmicos em relao a diversos temas, tais como o procedimento da informao, a diversidade de contedos ao redor de problemas/hipteses que facilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos. (Hernndez, ????). Portanto, o compromisso com projetos constitui em excelente conjuntura de utilizao coletiva dos contedos, que so desenvolvidos de forma relevante.

Os projetos contribuem para o necessrio compromisso do discente com sua aprendizagem. O fato de o propsito ser compartilhado desde o incio e havendo um produto final em torno do qual o trabalho de todos se organiza, contribui muito mais para a adeso do aluno nas tarefas, como um todo. (MEC, PCN, v. 2, 1997)

SNTESE

Percebe-se a imprescindibilidade da valorizao da educao. O ser humano enquanto criana possui valores por meio de garantias de bens e direitos adquiridos de forma extremamente evidente na sociedade atual.

No contexto histrico temos a sociedade medieval, onde o sentimento de infncia inexistia, as crianas no eram odiadas, tampouco amadas, simplesmente toleradas pelo mundo, portanto inevitveis.

Infelizmente, h, ainda, lugares onde crianas trabalham como adultos em lavouras, fazendo servios braais, remetendo-se ao perodo da Idade Mdia, onde o principal objetivo em se ter filhos era o de mais um laborando para ajudar no sustento da casa.

Em contrapartida, nas sociedades mais privilegiadas, com rendimento econmico mais elevado, verifica-se nas crianas a sndrome dos Adultos em miniatura, pois deixam de vivenciar a infncia, inseridos a participar efetivamente do mundo adulto, com o ingresso nas mesmas informaes, com consumo igualado, atarefados e preocupados com suas futuras posies sociais.

Historicamente, o trabalho com projetos atravessa diversos momentos no contexto da histria da Educao e vem se transformando ao longo do tempo. A concepo que se deve adotar o projeto como um labor pedaggico o mais prximo possvel das condutas sociais. O projeto a unio de situaes contextualizadas, em que h um objetivo compartilhado sendo que as crianas so envolvidas em uma continuidade de tarefas com vistas a produzir um evento dando visibilidade ao processo de aprendizagem. H um forte vnculo com uma rea de conhecimento, mas, dada a sua natureza, os projetos pedaggicos integram sempre diferentes reas que colaboram com o produto final.

Podemos fazer uma reflexo sobre valores bsicos democracia e a cidadania como respeito ao prximo e a valorizao de diferentes saberes.

Faz-se necessrio compreender que a criana no nasce sabendo fazer diferenciao entre as coisas e acaba aprendendo com o convvio social. Levando-se a incluso social para as salas de aula, promove-se a igualdade, com a criao espontnea do respeito e solidariedade mtua entre os alunos.

O docente deve estar preparado para intervir no processo de aprendizagem do estudante, para que ele seja capaz de transformar as informaes em conhecimento, por meio de situaes-problema, projetos bem como outras atividades que envolvam aes reflexivas.

Vale destacar a necessidade de um movimento entre abordagens pedaggicas como forma de proporcionar ao aluno a vivencia no fazer e compreender e, em consequncia disso, a reconstruo do conhecimento.

Ocorre que, por diversas vezes o professor apresenta um discurso de utilizao de projetos, mas na prtica, exerce o papel de mero transmissor de informao, deixando o aluno desenvolver projetos sem trabalhar a sistematizao dos conceitos que esto presentes.

A evoluo do projeto de aprendizagem serve como pano de fundo para o docente trabalhar diferentes tipos de conhecimentos que esto ilustrados nos seguintes termos: procedimentos e estratgias de resoluo de problemas, concepes disciplinares e mtodos e conceitos sobre aprendizado.

Conforme o aluno desenvolve seu projeto, o docente discute, por exemplo, um mtodo sobre como fazer uma tarefa, em outro momento, sobre uma concepo disciplinar ou sobre como aplic-la em uma determinada situao, ou ento sobre como aprender.

Na verdade, uma parceria que o docente e o discente realizam, transitando e lidando em cada uma destas vertentes de construo de conhecimento.

REFERNCIAS

ALMEIDA, M. E. B. Projeto: uma nova cultura de aprendizagem. 1999. Disponvel em:https://docs.google.com/a/aedu.com/file/d/0ByU9mZI8oP1DZjEwNDBlOTUtNTM3Yi00ZjU0LWJmYzEtZTU1NDQzZTI5OGFl/edit?hl=en_US>. Acesso em: 09 de maio de 2015.

ALMEIDA, Fernando Jos. Aprendendo com projetos. Disponvel em: . Acesso em: 10 de maio de 2015.

CORRA, Cristina Mara da Silva et al. Projeto Pedaggico: Por que, quando e como Educao Infantil. Disponvel em: . Acesso em: 11 de maio de 2015.

PRADO, Elisabette Brisola Brito. Pedagogia de projetos: fundamentos e Implicaes. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; MORAN, Jos Manuel (Org.). Integrao das tecnologias na educao. Braslia: Ministrio da Educao, 2005. Disponvel em:https://docs.google.com/a/aedu.com/file/d/0ByU9mZI8oP1DZjAzMDlmNmMtN2E4Zi00YjI5LTgzZGEtNTA4YWM5OTYyOTFi/edit?hl=en>. Acesso em: 09 de maio de 2015.

VALENTE, Jos Armando. Repensar as situaes de aprendizagem: o fazer e o compreender. Boletim Salto para o Futuro, Braslia, 2002. Disponvel em: . Acesso em: 11 de maio de 2015.