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Volume 123 nmero 152 So Paulo, 15 de agosto de 2013, p. 31 41.

Educao

GABINETE DO SECRETRIO

Resoluo SE 52, de 14-8-2013

Dispe sobre os perfis, competncias e habilidades requeridos dosProfissionais da Educao da rede estadual de ensino, os referenciaisbibliogrficos e de legislao, que fundamentam e orientam a organizaode exames, concursos e processos seletivos, e d providncias correlatas

O Secretrio da Educao, vista do que lhe representou a Coordenadoria

de Gesto da Educao Bsica CGEB, e considerando a importncia da:- sistematizao dos requisitos mnimos que embasam os processosseletivos e os concursos pblicos dos Profissionais da Educao naconsolidao de um ensino pblico democrtico e de qualidade;

- adoo de procedimentos operacionais de competitividade que concretizemprincpios de igualdade e eficincia devidamente sintonizados com anatureza das atividades do cargo ou funo dos Profissionais da Educao darede estadual de ensino,

Resolve:Artigo 1 - Ficam aprovados os ANEXOS A, B, C, D e E, integrantes destaresoluo, que dispem sobre os perfis, as competncias, as habilidades dosProfissionais da Educao, os respectivos referenciais bibliogrficos e alegislao, a serem requeridos de Professores, Diretores de Escola eSupervisores de Ensino, da rede estadual de ensino, nos exames, concursose processos seletivos promovidos por esta Pasta.

Artigo 2 - Os requisitos acadmicos e os atributos requeridos para oexerccio de todo profissional da educao implicam, obrigatoriamente, odomnio:

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I - das competncias, das habilidades, dos referencias bibliogrficos e delegislao de Educador e de Docente (ANEXO A); e

II - das competncias, das habilidades, dos referencias bibliogrficos e delegislao das respectivas especificidades do cargo ou funo objeto doexame, concurso ou processo seletivo (ANEXOS B, C, D e E).

Pargrafo nico Para o atendimento ao contido neste artigo, os perfis, ascompetncias, as habilidades, os referenciais bibliogrficos e de legislao seapresentam organizados na conformidade dos anexos A a E, que integram apresente resoluo.

Artigo 3 - Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao,revogadas as disposies em contrrio e, em especial, as Resolues SE n69, de 1.10.2009, n 70, de 26.10.2010, n 13, de 3.3.2011, e n 37, de7.6.2013, produzindo seus efeitos a partir de 2 de setembro de 2013.

ANEXO AI. EDUCADOR1. PERFIL

O exerccio profissional de educador requer formao geralhumanista/crtica, comprometida com a construo e ampliao de umasociedade mais justa, posicionada contra as desigualdades sociais e aqualquer forma de opresso que garanta a todos as mesmas oportunidadesde desenvolvimento de suas potencialidades.

Exige, tambm, formao especfica referenciada nas diversas reas deconhecimento e no seu papel poltico em contribuir na apropriao etransformao da cultura. Pressupe uma formao que habilite o educadora interpretar e fazer conexes com vivncias de cunho ambiental,econmico, poltico, social, cultural e educacional; a dialogar sobre taisvivncias e a realizar aes que promovam a qualidade da escola, emespecial, que propiciem ensino e aprendizagem relevantes para umaformao integral, que prepare o aluno para a atuao tica, sustentvel etransformadora na vida pessoal, social, poltica e no mundo do trabalho.

Exerccio profissional dessa natureza implica ao/reflexo/ao, ou seja,exige uma atitude reflexiva, fundada na realidade educacional e na pesquisa,para a constituio de uma prtica pedaggica emancipatria, referenciadae pertinente formao do aluno, pratica educativa, ao meio em que atuae finalidade da educao. Em sntese, implica conhecimento dos elementosscio-histricos, polticos e culturais que interferem na construo da escolaque temos e desenvolvimento de processos polticos e educativosdirecionados construo da escola que queremos: centrada no ensinocontextualizado, na transversalidade dos contedos escolares referenciadosno conhecimento da realidade, do projeto de educao nacional, do sistemaeducativo, da escola como instituio, das diferentes tendnciaspedaggicas, de ensino e de aprendizagem, de desenvolvimento humano,em seus aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e socioculturais. Nessaperspectiva, espera-se que o educador se expresse por meio de prticas que

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atendam s demandas da sociedade brasileira, do sistema de ensino e dodilogo entre educadores nos diferentes nveis do sistema (entre educador ealuno no mbito da escola e entre educador e comunidade). A construodesse profissional exige providncias do sistema de ensino e atitude doeducador para assegurar o direito e o dever em relao formaocontinuada em servio centrada na anlise, reflexo e efetivao de aes

que respondam s demandas educacionais direcionadas luta pela educaocomo direito de todos. Pressupe o desenvolvimento de competncias ehabilidades que expressem a compreenso do educador a respeito darelao entre a escola e a sociedade em geral, a comunidade local, a suafuno social e os espaos de atuao nos diferentes nveis do sistema deensino, federal, estadual, escola e sala de aula.

2. COMPETNCIAS2.1 Educao Nacional2.1.1 Relao Educao /Sociedade

a) Conhecer o Projeto Educacional da sociedade brasileira, que sedepreende dos princpios constitucionais e da legislao educacional.

b) Conhecer a funo social da educao escolar e ser proficiente no uso dalngua portuguesa, oral e escrita, em todas as situaes sociais e atividadesrelevantes para o exerccio profissional.

c) Compreender que educao formal cabe promover o desenvolvimentointegral do educando, respondendo s demandas que a sociedade atual

coloca para a educao escolar.

d) Compreender criticamente a incluso no projeto educacional brasileiro,especialmente sua abertura s dimenses da diferena, da diversidade e domulticulturalismo.

e) Conhecer os problemas e conflitos que afetam o convvio social (sade,segurana, dependncia qumica, educao para o trnsito, pluralidadecultural, tica, sustentabilidade ambiental, orientao sexual, trabalho econsumo) e compreender como eles podem provocar preconceitos,

manifestaes de violncia e impactos sociais, polticos, econmicos,ambientais e educacionais, reconhecendo a si mesmo como protagonista eagente transformador no mbito de sua atuao profissional.

f) Aprimorar a capacidade de: transformao, iniciativa, criatividade,vontade de aprender e abertura s mudanas, e ter a conscincia danecessidade de uma educao de qualidade e das implicaes ticas epolticas do seu trabalho.

g) Compreender que vivemos em uma sociedade heterognica e plural,onde se deve respeitar e valorizar as diferenas.

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2.1.2Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica

a) Compreender a escola pblica como ambiente institucional e de relaesque profissionais e alunos mantm com as diferentes instncias da gestopblica

b) Compreender os processos de implementao da poltica educacional daSecretaria de Estada da Educao de So Paulo (SEE/SP), seus programas eprojetos.

c) Compreender a composio, os papis e funes da equipe de uma escolae do sistema de ensino e as normas que regem as relaes entre osprofissionais que nela trabalham.

d) Conhecer e compreender os mecanismos institucionais de organizao,desenvolvimento e avaliao do sistema de ensino.

e) Compreender os significados dos processos de avaliao educacional,reconhecer alcances e limites do uso de seus resultados, para anlise ereflexo do desempenho escolar nas avaliaes internas e externas, a fim deorganizar e reorganizar as propostas de trabalho.

f) Conhecer e interpretar adequadamente o ndice de Desenvolvimento daEducao Bsica - IDEB e o ndice de Desenvolvimento Educacional de SoPaulo-IDESP, como se constroem, para que servem e o que significam paraa educao escolar brasileira e paulista.

g) Desenvolver processo de ao e de investigao que possibilitem oaperfeioamento profissional e da prtica pedaggica.

h) Compreender a importncia da autoavaliao e do autodesenvolvimentopara o aprimoramento profissional.

2.1.3 Escola2.1.3.1 Currculo escolar, planejamento e avaliao

a) Compreender a importncia da escola pblica para a democratizao doacesso ao conhecimento sistematizado e colocar em prtica metodologiasque facilitem o acesso a esse conhecimento por parte dos alunos.

b) Fazer escolhas pedaggicas orientadas por princpios ticos edemocrticos, de modo a promover a incluso e evitar a reproduo dediscriminaes e injustias.

c) Compreender e dispor-se participao coletiva e colaborativa naelaborao, desenvolvimento e avaliao da proposta pedaggica,cooperando em diferentes contextos escolares.

d) Compreender os processos de desenvolvimento da criana e doadolescente, da aprendizagem e sociabilidade dos alunos, considerando as

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dimenses cognitivas, afetivas e sociais e as relaes com o contexto noqual se inserem as instituies de ensino para atuar sobre tal contexto.

e) Compreender a natureza dos processos de ensino e de aprendizagem quese articulam na relao professor/ aluno, relao de comunicao entresujeitos que constroem conhecimento, sendo capaz de reconhecer fatores

socioeconmicos, pedaggicos, do ambiente escolar que podem causarimpactos externos e internos que afetam o aproveitamento do aluno naescola.

f) Desenvolver um ensino com foco na aprendizagem do aluno com vistas asua insero como sujeito na sua comunidade e na sociedade.

g) Compreender a abrangncia e a importncia das orientaes curricularesdeste sistema de ensino, tendo em vista a construo do currculo escolarcontextualizado e centralizado na aprendizagem do aluno.

h) Conhecer e compreender princpios, mtodos e recursos educacionaiscomo elementos de apoio das aes educativas.

i) Participar nos espaos coletivos, visando reflexo e anlise sobre asprticas educativas, para o planejamento, acompanhamento, avaliao ereplanejamento do trabalho escolar.

2.1.3.2 Relao Escola e Comunidade

a) Compreender a escola como parte da comunidade escolar, uma vez que amesma constituda pelos professores, pela equipe gestora, pelos alunos,pelos funcionrios e pelos pais e/ ou responsveis pelos alunos.

b) Desenvolver parcerias com a comunidade escolar, ou seja, a do entornoda escola e demais organizaes e instituies.

c) Construir espaos coletivos de participao entre escola, famlia ecomunidade

3. BIBLIOGRAFIAA) Livros e Artigos

1. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. ed.Porto Alegre: Mediao, 2005.

2. CORTELLA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento: fundamentosepistemolgicos e polticos. 14. ed., So Paulo, Cortez, 2011.

3. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prticaeducativa. 43. ed., So Paulo: Paz e Terra, 2011.

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4. FREITAS, Luiz Carlos de. Eliminao Adiada: o ocaso das classespopulares no interior da escola e a ocultao da (m) qualidade do ensino.Educao e Sociedade, Campinas, vol. 28. n.100 Especial, p.965-987, out.2007. Disponvel em: \. Acesso em: 2 jul.2013.

5. GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba de S; ANDR, Marli ElizaDalmazo de Afonso. Polticas docentes no Brasil: um estado da arte. Braslia:UNESCO, 2001. Disponvel em:\< http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002121/212183por.pdf\> Acesso em: 05jul. 2013

6. LA TAILLE, Yves.DANTAS, Heloisa e OLIVEIRA, Marta Kohl de, Piaget,Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. 24. ed. So Paulo:Summus, 1992.

7. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro,UNESCO/Cortez Editora, cap. III e IV, p. 47-78, e cp. VI, 93-104, 2000.Disponvel em: \Acesso em: 2jul.2013.

8. RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 20. ed., So Paulo:Cortez, 2011.

9. SACRISTN, J. Gimeno; PREZ GOMES, A. I. Compreender e transformaro ensino. 4. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000.

10. SAVIANI, Dermeval. Histrias das ideias pedaggicas no Brasil.Campinas; Autores Associados, 2010.

11. TEIXEIRA, Ansio. A escola pblica universal e gratuita. Revista Brasileira

de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.26, n.64, out./dez. 1956. p.3-27.Disponvel em:\ Acesso em 03jul.2013.

B) Publicaes Institucionais

1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de EducaoEspecial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia,MEC/SEESP, 2008.Disponvel em: \. Acesso em: 18jul. 2013.

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2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros CurricularesNacionais: temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:\. Acessoem: 18 jul. 2013.

3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Proposta Curricular do

Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio:documento de apresentao. So Paulo: SE, 2012, p. 7-20. Disponvel em:\Acesso em: 18 jul.2013.

4. LEGISLAO

1. BRASIL CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL 1988.(Artigos 5, 6; 205 a 214)

2. BRASIL LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.Dispe sobre o Estatuto da Criana do Adolescente ECA (Artigos 1 a 6;15 a 18; 60 a 69)

3. BRASIL. LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB

4. BRASIL. RESOLUO CNE/CP N 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004.Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes

tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana(anexo o Parecer CNE/CP n 3/2004)

5. BRASIL. RESOLUO CNE/CEB N 4, DE 13 DE JULHO DE 2010.Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica(anexo o Parecer CNE/CEB n 7/2010)

6. BRASIL. RESOLUO CNE/CP N 1, DE 30 DE MAIO DE 2012.Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos(anexo o Parecer CNE/CP n 8/2012)

7. SO PAULO. DECRETO N 55.588, DE 17 DE MARO DE 2010.Dispe sobre o tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nosrgos pblicos do Estado de So Paulo e d providncias correlatas

8. SO PAULO. DELIBERAO CEE N 9/97.Institui, no sistema de ensino do Estado de So Paulo, o regime deprogresso continuada no ensino fundamental.

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(Indicao CEE n 8/97 anexa)II. DOCENTE1. PERFIL

Ao Professor de Educao Bsica compete, como mediador nos processos deapreenso, compreenso e produo de conhecimento, organizar condies

didticas que permitam ao aluno a apropriao de bens culturaishistoricamente acumulados, fundamentais educao escolar de qualidade,direito do aluno.

Prtica docente, apoiada no dilogo, com vistas ao desenvolvimento deensino com foco nas relaes entre conhecimento e cultura, currculo epoder, exige do profissional a promoo de aprendizagem referenciada nacuriosidade, na cooperao, na pesquisa, na experimentao, nacriatividade, que instaure processos de concepo e de realizao deprojetos significativos aos alunos e comunidade em que vivem. Promover

aprendizagem dessa natureza viabiliza a efetivao do princpio da escolapara todos, e para cada um em particular. Caber ao profissional aprender,ensinar e trabalhar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferena;compreender que a relao dialgica/interao entre os sujeitos inerente comunicao, linguagem e s relaes que estabelecem cultural esocialmente e conhecer a relao entre a teoria e a prtica e estar atento dinmica entre ambas, para atuar, permanentemente, como protagonistade suas aes e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decisespedaggicas que concorrem para a realizao de seu trabalho e aconsecuo dos objetivos traados. Para isso preciso articular as duas

dimenses formativas complementares e interdependentes: a) a dimensotcnica, que se caracteriza pelo conhecimento dos contedos a seremensinados e os recursos metodolgicos para desenvolv-los com rigor ecompreenso dos seus significados em contextos diversos, referentes aosuniversos da cultura, do trabalho, do meio ambiente, da arte, da cincia eda tecnologia, e b) a dimenso poltica que se caracteriza pelo compromissopblico com a educao escolar, decorrente da compreenso dos aspectoshistricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos e econmicos que envolvema educao e o ensino. Tambm necessrio compreender como essas duasdimenses se integram com os contedos prprios da docncia: currculo;

planejamento, organizao de tempo e espao escolar; gesto de classe,interao grupal, relao entre professor e aluno; elaborao,desenvolvimento e avaliao de situaes didticas; trabalho diversificado;avaliao de aprendizagem em suas especificidades; pesquisa sobre suaprtica e investimento na autoformao, fundamentais participao efetivado professor na constituio da identidade do educando como sujeito deuma sociedade em constante transformao, com a finalidade de torn-locapaz de atuar na preservao da herana cultural e na transformao darealidade por ele vivida e, de forma indireta, da sociedade em que estinserido.

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2. COMPETNCIAS2.1 Educao Nacional

a) Conhecer os atos legais que regulamentam a profisso de professor e sercapaz aplic-la em situaes que se apresentam no cotidiano do seutrabalho pedaggico.

b) Conhecer os direitos e deveres do docente e atuar em consonncia comeles, regulamentado em lei.

2.1.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica

a) Conhecer formas de atuao docente, situaes didticas e seuselementos constitutivos para adequ-los aprendizagem do aluno no que serefere aos contedos conceituais, atitudinais e procedimentais, conforme oscontextos locais, das polticas e do currculo da Secretaria de Estado da

Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula e escola.

b) Compreender a importncia da educao escolar para a formao daidentidade de novos sujeitos sociais, para que eles possam integrar asociedade brasileira, dela participando de forma ativa e democrtica embusca do bem comum.

2.1.2 Escolaa) Reconhecer e valorizar, em situaes do cotidiano escolar e em diferentessituaes de aprendizagem, os elementos que podem contribuir para o

desenvolvimento de relaes de autonomia e cooperao, entre alunos ealuno/profissional da educao.

b) Conhecer e compreender o Projeto Poltico Pedaggico da escola na qualatua, a fim de posicionar-se diante dele, analisar o seu prprio trabalho epropor elementos para seu aperfeioamento.

c) Reconhecer e utilizar os espaos de trabalho coletivo, como espaos dereflexo sobre a proposta pedaggica da escola e a prtica docente e departicipao em aes de formao continuada.

d) Compreender as diferentes etapas de planejamento como uma aorecursiva, flexvel e dinmica.

e) Refletir sobre o processo de ensino e de aprendizagem, as aesdidticas e o processo avaliativo, identificando pontos que necessitammudanas e/ou reformulaes.

f) Implementar prticas educativas que levem em conta as necessidadespessoais e sociais dos alunos, os temas e demandas do mundocontemporneo e os objetivos da Proposta Pedaggica.

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2.1.3 Sala de Aulaa) Compreender e levar em conta as fases de desenvolvimento cognitivo,social e afetivo da criana, do jovem para organizar processos de ensino eaprendizagem apropriados a cada fase de desenvolvimento do educando.

b) Propiciar aprendizagem significativa para os alunos, levando em contasuas experincias, valores e conhecimentos prvios e tomando-os comoponto de partida para a introduo de novos contedos.

c) Explicitar as concepes tericas, que fundamentam as atividadeseducativas, para evitar a dicotomia entre teoria e prtica.

d) Apropriar-se dos diferentes componentes que organizam os planos deensino dos professores nas disciplinas nas diferentes etapas para suaelaborao, execuo e avaliao.

e) Compreender os princpios da organizao curricular das diferentes reascomo norteadores da organizao de ensino centrado na progressocontinuada da aprendizagem.

f) Compreender o ensino da linguagem, associado a todos os contedosdisciplinares em todas as sries, exercitando a competncia deleitura/compreenso de textos e expresso escrita.

g) Estabelecer critrios pertinentes e relevantes para a progresso da

aprendizagem, tais como: a natureza, as especificidades e o grau decomplexidade dos contedos; as possibilidades de aprendizagem dos alunos;o tratamento didtico, metodologia e procedimentos de ensino e avaliao,os mecanismos de apoio, nas diferentes modalidades em acordo com seusobjetivos, tendo em vista as finalidades do projeto educativo.

h) Desenvolver competncias lgico-discursivas que instrumentalizem oestudante com vistas autonomia intelectual, de modo que possa,gradualmente, desenvolver a conscincia crtica e aprender a pensar porconta prpria.

i) Empregar diferentes recursos e procedimentos didticos, ajustando-os spossibilidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos, sempre levandoem conta a natureza, as especificidades e o grau de complexidade doscontedos.

j) Conhecer e utilizar recursos tecnolgicos relacionados s diferentes mdiase meios de comunicao, valorizando-os como indispensveis socializaode informaes e prtica de dilogo com o aluno.

k) Saber planejar e desenvolver os trabalhos em sala de aula, privilegiandorotinas que atendam s necessidades dos alunos, tendo em vista adiversidade, adequao, periodicidade das atividades, organizao dotempo/espao e o agrupamento dos alunos de modo a potencializar as

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aprendizagens dos diferentes contedos/reas, garantindo, sempre quepossvel, a abordagem dos temas transversais pertinentes.

l) Compreender os diferentes contextos que interferemna construo dassubjetividades e identidades do aluno, de modo a lidar adequadamente comos diferentes modos de ser e estar no mundo deste aluno.

m) Saber mediar situaes de conflito e indisciplina em sala de aula.

n) Conhecer e adotar diversas formas de avaliao da aprendizagem dosalunos por meio de estratgias e instrumentos diversificados e utilizar aanlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho na escola ena sala de aula.


1. ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia; SILVA, Lorena Bernadete.Juventudes e sexualidade. Braslia: UNESCO Brasil, 2004. Disponvel em:\ Acessoem: 05 jul. 2013.

2. FREURI, Reinaldo Matias. Educao intercultural: mediaes necessrias.Rio de Janeiro: Editora DPA, 2003.

3. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar, 22. ed.,

So Paulo: Cortez Editora, 2011.

4. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculo, diferena cultural e dilogo.Revista Educao & Sociedade, ano XXIII, n.79. Agosto/2002, p. 15-38.Disponvel em \< http://www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10847.pdf\>. Acessoem: 2 jul.2013.

5. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos parauma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Rio deJaneiro, Petrpolis: Vozes, 2005.

6. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo steorias do currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2004.

7. ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competncias.Porto Alegre: Artmed, 2010.

ANEXO BI. SUPERVISOR1. PERFIL

Ao Supervisor de Ensino, alocado na Diretoria de Ensino Regional (DER),compete prestar assessoria, orientao e acompanhamento doplanejamento, desenvolvimento e avaliao do ensino e da aprendizagem

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nas escolas pblicas e privadas, tendo como referncia a realidade dasescolas, teorias e prticas educacionais e as normas legais pertinentes educao nacional e educao bsica oferecida pelo Sistema de EnsinoEstadual de So Paulo. Cabe ao Supervisor participar da organizao,desenvolvimento e avaliao dos trabalhos na Diretoria de Ensinodirecionados s escolas. Sua atuao fundamental para assegurar a

organizao de condies que propiciem estudos de teorias e prticaseducacionais e orientaes sobre as normas que regulamentam auniversalizao da educao escolar: o acesso e a permanncia do aluno naescola e a qualidade do ensino ofertado. O Supervisor um dosresponsveis pela consolidao de polticas e programas desse Sistema, pormeio de aes coletivas, que envolvam um movimento de ao, reflexoe ao. um dos participantes do processo de construo da identidade daDiretoria de Ensino e da escola, tendo em vista:

a) a contribuio para o envolvimento da equipe tcnico-pedaggica da DER

e da escola com os processos de ensino e de aprendizagem dos alunos e b)o compartilhamento de responsabilidades sobre a efetividade das propostaspedaggicas pertinentes ao acompanhamento, interveno e avaliao daimplementao de aes integradas nas escolas da rede pblica estadual.Compete-lhe orientar, fundamentado na concepo de gesto democrtica eparticipativa, a promoo de um ensino de qualidade a todos os alunos e,consequentemente, para a melhoria do desempenho das escolas.

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES2.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica

COMPETNCIAS

a) Compreender a prtica educativa em seu contexto histrico-social e nocomplexo das relaes entre os diferentes nveis da estrutura organizacionalda escola e do sistema de ensino.

HABILIDADESa.1) Identificar as diretrizes pedaggicas e institucionais e atuar emconsonncia com essas diretrizes, para participar do desenvolvimento depolticas educacionais, nos nveis regional e local, considerando a realidade

do ensino pblico.a.2) Atuar nas diferentes instncias do sistema de ensino, de modo aorientar o planejamento, acompanhamento e a avaliao das aes daescola.

COMPETNCIASb) Compreender a ao supervisora de modo a contextualizar e consolidar afuno social da escola no mbito local, estadual e nacional.

HABILIDADESb.1) Identificar atitudes e aes do supervisor que contribuem para a gestoescolar comprometida com a democracia, a justia social, a qualificao

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social da proposta educacional, o desempenho profissional, bem como apromoo de processos inclusivos

b.2) Promover o debate entre gestores e professores deste sistema deensino a respeito de diferentes concepes de educao e de gestoeducacional.

b.3) Promover aes de implementao da gesto democrtica eparticipativa.

COMPETNCIASc) Compreender a superviso educacional, seus princpios e mtodos, comoelemento estratgico e articulador na implementao de polticas pblicasde: gesto escolar; desenvolvimento curricular; avaliao institucional, dedesempenho da escola e da aprendizagem do aluno e formao continuadade profissionais.

HABILIDADESc.1) Referenciar-se em princpios e valores ticos, polticos e emconhecimentos tcnicos, para resoluo de situaes educacionais querequerem a atuao do Supervisor de Ensino.

c.2) Participar da elaborao e do acompanhamento do projeto pedaggicoda escola, considerando o envolvimento da equipe escolar em todo oprocesso de planejamento, execuo e avaliao.

c.3) Promover anlise de propostas pedaggicas das escolas e fazerproposies de mudanas, se necessrias

c.4) Fazer uso de mecanismos de planejamento, acompanhamento eavaliao do currculo em sala de aula e da apropriao do currculo oficial.

c.5) Identificar e atuar proativamente em relao a problemas eoportunidades de aes centradas na melhoria do ensinoe da aprendizagem .

c.6) Promover a formao continuada dos profissionais para atender asdemandas.

c.7) Utilizar procedimentos de observao, coleta e registro de organizaoe anlise de dados educacionais, relacionados a aspectos pedaggicos,dministrativos, inclusive de infraestrutura, bem como usar indicadoressociais e educacionais resultante de avaliaes interna e externa.

c.8) Incentivar o uso das tecnologias da informao e da comunicao paraexplorar suas potencialidades didticopedaggicas.

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COMPETNCIASd) Perceber-se integrado formao continuada dos profissionais daeducao e atuar como um dos articuladores de processos nas diferentesinstncias da SEE: escola, Diretoria de Ensino e rgos centrais.

HABILIDADES

d.1) Diagnosticar a necessidade de formao continuada dos profissionaisda educao e promover aes para supri-las.

d.2) Articular a formao contnua dos profissionais da educao, a partir deuma prtica que privilegie a tomada de decises coletivas, centrada nagesto do currculo na escola e na sala de aula.

d.3) Propor a formao continuada dos educadores, com vista a suaformao permanente e ao atendimento das necessidades das escolas.

d.4) Fazer uso de metodologias de mediao de processos e pessoas e degesto de conflitos.

d.5) Identificar teorias, componentes da organizao do ensino e dasnormas vigentes que orientam as aes de melhoria do desempenho dasescolas, de seus profissionais e alunos.

COMPETNCIASe) Compreender seu papel articulador, orientador e de acompanhamentodos aspectos pedaggicos, administrativos e legais que subsidiam a

organizao da escola no mbito das redes pblica e privada de ensino.

HABILIDADESe.1) Propor desenvolvimento de situaes de ensino centrado num currculosignificativo para a formao integral do aluno.

e.2) Identificar e definir, coletivamente, situaes problemas e proporsolues.

e.3) Apoiar troca de conhecimentos e mudanas no processo de ensino.

e.4) Identificar e analisar princpios normativos para fundamentarproposies e aes da escola.

e.5) Assessorar e orientar a escola nas questes pertinentes legislao.

e.6) Identificar e fazer uso de elementos da legislao e de estudos quedizem respeito prtica da superviso.

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HABILIDADES ESPECFICAS NAS DIFERENTES ESFERAS DE ATUAO

2.2 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica

a) Assessorar, acompanhar, orientar e avaliar os processos educacionais nasdiferentes instncias do sistema de ensino, para:

identificar os aspectos a serem aperfeioados ou revistos nodesenvolvimento de polticas educacionais, bem como de diretrizes eprocedimentos delas decorrentes; propor alternativas para superao de aspectos a serem aperfeioadose/ou revistos; orientar os estabelecimentos de ensino em relao legislao vigente; representar, aos rgos competentes, quando constatar indcios deirregularidades.b) Assessorar e/ou participar, quando necessrio, de comisses de apuraopreliminar e/ou sindicncias, com suporte tcnico de assessoria jurdica.

2.3 Equipe de superviso de instncia regional

a) Participar do processo coletivo de construo do plano de trabalho daDiretoria de Ensino.

b) Realizar estudos, pesquisas, pareceres e propor aes voltadas para odesenvolvimento do sistema de ensino.

c) Atuar, articuladamente, com o Ncleo Pedaggico na elaborao de seu

plano de trabalho, na orientao e no acompanhamento do desenvolvimentode aes, voltadas melhoria da atuao gestora, docente e dodesempenho dos alunos, em vista das reais necessidades e possibilidadesdas escolas.

d) Diagnosticar as necessidades de formao continuada e propor aesformativas para a melhoria da prtica gestora, docente e do desempenhoescolar dos alunos.

e) Participar da elaborao e do desenvolvimento de programas de

educao continuada propostos pela Secretaria para melhoria da gestoescolar.

2.4 Unidades escolares da rede pblica estadual

a) Analisar com a equipe escolar as metas e os projetos da SEE-SP, frentes necessidades da escola, com vistas a sua implementao.

b) Participar na formulao da Proposta Pedaggica da escola, acompanharsua execuo e adequaes, quando necessrias, e, avaliar os resultados.

c) Orientar a equipe escolar na formulao de metas voltadas melhoria doensino e da aprendizagem dos alunos.

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d) Analisar, com a equipe escolar, o currculo em desenvolvimento na salade aula e promover a apropriao do currculo oficial da SEE-SP pelosprofessores; acompanhar e avaliar sua execuo e orientar oredirecionamento de rumos, quando necessrio.

e) Acompanhar e avaliar o desempenho da equipe escolar, buscando, numa

ao conjunta, solues e formas adequadas melhoria do trabalhopedaggico e administrativo da escola.

f) Participar da anlise dos resultados do processo de avaliao institucional,de modo a permitir a verificao da qualidade do ensino e orientar osgestores da escola, na proposio de medidas direcionadas superao desuas fragilidades.

g) Identificar as necessidades de formao continuada, para proposio deaes formativas, com o objetivo de melhorar o ensino e a aprendizagem

dos alunos, a partir dos resultados de avaliaes internas e externas.

h) Participar do trabalho coletivo na escola, acompanhando as aesdesenvolvidas nas Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC), os estudose pesquisas sobre temas e situaes do cotidiano escolar e a implementaodas propostas da Secretaria de Estado da Educao. (SEE-SP)

i) Orientar a equipe gestora das unidades escolares na organizao doscolegiados, em especial do Conselho de Escola e Conselho deClasse/Ano/Srie/Termo e das instituies auxiliares das escolas, visando ao

envolvimento da comunidade.

j) Acompanhar a atuao do Conselho de lasse/Ano/Srie/Termo,analisandoos temas tratados, o encaminhamento dado s situaes e s decisesadotadas.

k) Assessorar as equipes escolares na interpretao e cumprimento dostextos legais e na verificao de documentao escolar.

l) Orientar a organizao e o funcionamento da escola, nos aspectos

administrativos e pedaggicos, bem como o uso dos recursos financeiros emateriais, para atender as necessidades pedaggicas e aos princpios ticosque norteiam a aplicao de verbas pblicas.

m) Informar ao Dirigente Regional de Ensino, por meio de termos devisita/acompanhamento registrados junto s unidades escolares e derelatrios, a respeito das condies de funcionamento pedaggico,administrativo, fsico e material, bem como das demandas das escolas,sugerindo medidas para a superao dos problemas, quando houver.

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2.5 Unidades escolares das redes municipal e particular

a) Apreciar e emitir parecer sobre as condies necessrias para autorizaoe funcionamento dos estabelecimentos de ensino e cursos, com base nalegislao vigente.

b) Analisar e propor a homologao dos documentos necessrios aofuncionamento desses estabelecimentos.

c) Orientar os responsveis pelos estabelecimentos de ensino quanto aocumprimento das normas legais e das determinaes emanadas dasautoridades superiores, aos atos neles praticados, principalmente quantoaos documentos relativos vida escolar dos alunos.

d) Representar aos rgos competentes quando constatar indcios deirregularidades, esgotadas as orientaes e propostas saneadoras, quando

couber.


1. AZANHA, Jos Mrio Pires. Democratizao do ensino: vicissitudes daideia no ensino paulista. In: Educao: alguns escritos. So Paulo: EditoraNacional, 1987, p. 25-43. Disponvel em:\< http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a12\> Acesso em: 05 jul.

2013.

2. FERREIRA, Naura Syria C.(org.) Superviso educacional para uma escolade qualidade: da formao ao. 8. ed., So Paulo: Cortez, 2010.

3. GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 19. ed. SoPaulo: LOYOLA EDICOES, 2011.

4. LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA Joo Ferreira e TOSCHI, Mirza Seabra.Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 10. ed. So Paulo:

Cortez, 2012. Introduo, p. 39-57, 2 Parte, p. 141-306, e 4 Parte, p.405-543.

5. MAINARDES, Jefferson, A organizao da escolaridade em Ciclos: aindaum desafio para o sistema de ensino. In: Avaliao, Ciclos e Promoo naEducao. FRANCO, Creso (org.). Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.35-54.

6. MURAMOTO, Helenice Maria Sbrogio. Ao, reflexo e dilogo: o caminhartransformador. Disponvel em:\. Acesso em 25de jul.2013.

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7. OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gesto democrtica da educao:desafios contemporneos. 10. ed., Petrpolis: Vozes, 2013.

8. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir oprojeto poltico-pedaggico da escola. 2. ed., So Paulo: Cortez; InstitutoPaulo Freire, 2002.

9. RANGEL, Mary; FREIRE, Wendel (Org.). Superviso Escolar: avanos deconceitos e processos. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.

10. SILVA JUNIOR, Celestino (Org.). Nove olhares sobre a superviso.Campinas, SP: Papirus, 2004.

11. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico- Pedaggico daescola: uma construo possvel. Coleo Magistrio. 29. ed. Campinas, SP:Papirus, 2011.

B) Publicaes Institucionais1. EM ABERTO: Gesto escolar e formao de gestores.Braslia, vol. 17, n. 72, abr./jun. 2000. Disponvel em:\. Acesso em:18 jul. 2013.

2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo naescola: caderno do gestor. So Paulo: SE, 2010. v. 1, 2 e 3 . Disponveisem:\;\;\. Acesso em: 18 jul.2013.

3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao, Coordenadoria de Gestoda Educao Bsica. Reorganizao do ensino Fundamental e do ensinomdio. So Paulo: SE, 2012.

4. LEGISLAO1. BRASIL. LEI N 7.398, DE 4 DE NOVEMBRO DE 1985.Dispe sobre a organizao de entidades representativas dos estudantes de1 e 2 graus e d outras providncias

2. SO PAULO. LEI N 10.261, DE 28 DE OUTUBRO DE 1968.Dispe sobre o Estatuto dos Funcionrios Pblicos Civis do Estado de SoPaulo

(Artigos 176 a 250)

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3. SO PAULO. LEI COMPLEMENTAR N 444, DE 27 DE DEZEMBRO DE 1985.Dispe sobre o Estatuto do Magistrio Paulista e d providncias correlatas

(Artigos 61,62, 63 e 95)4. SO PAULO. DECRETO N 12.983, DE 15 DE DEZEMBRO DE 1978.Estabelece o Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres

5. SO PAULO. DECRETO N 55.078, DE 25 DE NOVEMBRO DE 2009.Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do Quadro doMagistrio e d providncias correlatas

6. SO PAULO. DECRETO N 57.141, DE 18 DE JULHO DE 2011.Reorganiza a Secretaria da Educao e d providncias correlatas

7. SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 16 DE DEZEMBRODE 2011. Estabelece diretrizes para a organizao curricular do ensino

fundamental e do ensino mdio nas escolas estaduais

8. SO PAULO. DELIBERAO CEE N 10/97. Fixa normas para elaboraodo Regimento dos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio.(Indicao CEE n 9/97 anexa)

9. SO PAULO. PARECER CEE N 67/98.Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais

II. DIRETOR DE ESCOLA1. PERFIL

Como dirigente e coordenador do processo educativo no mbito da escola,compete ao Diretor promover aes direcionadas coerncia e consistnciade um projeto pedaggico centrado na formao integral dos alunos. Tendocomo objetivo a melhoria do desempenho da escola, cabe-lhe, medianteprocessos de pesquisa e formao continuada em servio,assegurar odesenvolvimento de competncias e habilidades dos profissionais quetrabalham sob sua coordenao, nas diversas dimenses da gesto escolar

participativa: pedaggica, de pessoas, de recursos fsicos e financeiros, deresultados educacionais do ensino e aprendizagem. Como dirigente daunidade escolar, cabe-lhe uma atuao orientada pela concepo de gestodemocrtica e participativa, o que requer compreenso do contexto em quea educao construda e a promoo de aes no sentido de assegurar odireito educao para todos os alunos e expressar uma viso articuladorae integradora dos vrios setores: pedaggico, curricular, administrativo, deservios, das relaes com a comunidade. Compete, portanto, ao Diretor deEscola uma atuao com vistas superao de condies adversas aodesenvolvimento de uma educao de qualidade, ou seja, centrada naorganizao e desenvolvimento de ensino que promova a aprendizagemsignificativa formao do aluno: pessoal, social e para o mundo dotrabalho.

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2. COMPETNCIAS E HABILIDADES2.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao BsicaCOMPETNCIAS

a) Compreender as polticas educacionais da Secretaria de Estado daEducao, no contexto social e de desenvolvimento do Estado de So Paulo,

em reas como: gesto escolar, desenvolvimento curricular, avaliao dodesempenho dos alunos e formao continuada de profissionais, paraidentificar o papel das diferentes instncias educacionais na definio eimplementao de polticas educacionais dos governos federal, estadual emunicipal, dos conselhos nacional, estadual e municipal de educao.

HABILIDADESa.1) Atuar com foco na consecuo de finalidades e objetivos educacionaisdelineados nas polticas pblicas e na proposta pedaggica da escola.

a.2) Estabelecer relaes entre as polticas educacionais e a propostapedaggica da escola e atentar para as implicaes decorrentes.

a.3) Orientar-se pelas diretrizes pedaggicas e institucionais, apreendidasdo projeto nacional de educao, para implementar as polticas da Secretariade Estado da Educao de So Paulo, considerando a realidade do ensinopblico estadual paulista.

a.4) Utilizar diferentes estratgias, aes e procedimentos em nvel regionale local na implementao das polticas da Secretaria de Estado da Educao

de So Paulo.

COMPETNCIASb) Compreender o papel do Diretor de Escola na estrutura da SEE/SPHABILIDADES

b.1) Ter como referncia o contexto social e cultural do pas, do estado, domunicpio e da comunidade para organizar aes de gesto.

b.2) Reconhecer-se como integrante do sistema de ensino e atuar como

responsvel direto pela organizao didtico-pedaggica da escola emarticulao com a comunidade interna e a externa, e demais instnciasdesse sistema.

b.3) Reconhecer-se como articulador de programas, projetos e planos deao educacionais, vinculados realidade da escola.b.4) Promover uma organizao didtico-pedaggica da escola emconsonncia com a funo social que ela tem.

COMPETNCIASc) Conhecer princpios e mtodos para a promoo da gesto democrtica eparticipativa; para exercer a gesto de tempos, espaos, pessoas, recursos ede investigao, em atendimento a demandas e resoluo de problemaspedaggicos e administrativos.

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HABILIDADESc.1) Identificar princpios de gesto democrtica e participativa paraorient-lo na direo e organizao didtico pedaggico da escola.

c.2) Fazer uso de processos e prticas adequados ao princpio de gesto

democrtica do ensino pblico, aplicando os princpios de liderana,mediao e gesto de conflitos.

c.3) Fazer uso de indicadores sociais e educacionais na descrio, anlise einterpretao da realidade e na proposio de aes para transform-la.

c.4) Coordenar atividades e aes de planejamento, desenvolvimento,acompanhamento e avaliao da escola.

c.5) Sistematizar os processos educativos, investigando, analisando e

refletindo a respeito das prticas de gesto e docentes da escola.

c.6) Identificar mtodos e tcnicas de avaliao dos trabalhos das equipesda escola (professores, funcionrios e pessoal administrativo).

c.7) Identificar e analisar, em equipe, os problemas da escola, propondoaes coletivas para equacion-los e\ou minimizar os efeitos que poderoimpactar negativamente o cumprimento da funo social da escola.

c.8) Identificar mtodos e tcnicas de organizao de tempos, espaos e

recursos para utiliz-los na proposio de aes coletivamente articuladas.

c.9) Fazer uso de procedimentos de observao, coleta e registro para aorganizao e anlise de dados educacionais.

c.10) Exercer prticas colaborativas junto s comunidades intra eextraescolares, por meio de diferentes instrumentos.

COMPETNCIASd) Conhecer os componentes da organizao do ensino e da legislao que

estabelecem diretrizes para aes de formao continuada de melhoria dodesempenho da escola, de seus profissionais e alunos.

HABILIDADESd.1) Identificar, analisar e fazer uso da legislao educacional e das normasadministrativas e seus respectivos princpios, que regem a educao escolar,em conformidade com as demandas do contexto escolar.

d.2) Promover e criar espaos de ao para a formao continuada dosprofissionais da escola, para desenvolvimento de seus potenciais.

d.3) Identificar e partilhar novos desafios e compartilhar responsabilidades

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d.4) Instruir e aperfeioar procedimentos para a melhoria da formao eresoluo de problemas e situaes de conflitos no contexto escolar.

d.5) Empreender aes de planejamento e tomada de deciso coletiva, paradesenvolvimento de aes e estratgias, com vistas ao desenvolvimento dotrabalho e resoluo de problemas.

d.6) Promover redes de relacionamento e intercmbio profissional einstitucional.

COMPETNCIASe) Compreender a importncia da construo coletiva da propostapedaggica da escola, com base na gesto participativa e democrtica.

HABILIDADESe.1) Dialogar, com a comunidade interna e externa para promover

articulao entre ambas em favor da melhoria da qualidade da educao.

e.2) Empreender aes de planejamento, construo e avaliao daProposta Pedaggica e aes da escola, de forma participativa, com oenvolvimento dos diferentes segmentos intra e extraescolares.

e.3) Definir, coletivamente, as prioridades e metas a serem desenvolvidas acurto, mdio e longo prazo.

e.4) Desenvolver capacidades de coordenar as equipes para o trabalho

coletivo e estimular o desenvolvimento profissional e a responsabilidadepelos processos educativos e resultados do trabalho escolar.

e.5) Coordenar e articular equipes, pessoas e recursos para a elaborao,execuo, acompanhamento e avaliao da proposta pedaggica da escola.

e.6) Apoiar e incrementar o desenvolvimento da proposta pedaggica daescola que integre conhecimentos de nvel institucional, organizacional,operacional.

e7) Desenvolver capacidade de anlise, de articulao de esforosdirecionados aos objetivos da proposta pedaggica da escola.

e.8) Estimular parcerias, com vistas otimizao de recursos disponveis nacomunidade.

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HABILIDADES ESPECFICAS EM CADA UMA DAS DIMENSESDA GESTO2.2 Escola

2.2.1 Gesto Pedaggicaa) Construir e atuar, coletivamente, e na observncia de diretrizes legais

vigentes as normas de gesto e de convivncia com todos os segmentos dacomunidade escolar.

b) Promover a anlise do currculo em ao na escola e sala de aula eestudos que permitam a apropriao do Currculo oficial pela equipe escolar,para acompanhar o seu desenvolvimento nos diferentes nveis, etapas,modalidades, reas e disciplinas de ensino.

c) Apoiar e realizar prticas e aes pedaggicas inclusivas.

d) Promover uma organizao didtica pedaggica da escola, centrada noensino que atenda s diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dosalunos.

e) Acompanhar o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem dos alunos.

f) Articular a atuao e o funcionamento dos rgos colegiados (Conselho deEscola, Associao de Pais e Mestres, Grmio Estudantil), para a efetividadede um trabalho colaborativo e criativo, com o incentivo aos seuscomponentes.

g) Promover a realizao de Conselhos de Classe/Ano/Srie/Termo comocorresponsveis pelo desempenho escolar de alunos.

h) Otimizar o uso de espaos de trabalho coletivo, para problematizar otrabalho pedaggico.

i) Acompanhar, orientar e dar sustentao s prticas entre as diferentesequipes responsveis pelo trabalho escolar.

2.2.2 Gesto de Pessoasa) Promover, aproximar e integrar, os diversos segmentos da comunidadeescolar, para a construo de unidade de propsitos e aes que consolidema identidade da escola no cumprimento de sua funo.

b) Desenvolver processos e prticas de gesto no coletivo escolar, para oenvolvimento e o compromisso das pessoas com o trabalho educacional.

c) Promover um clima organizacional que favorea o relacionamentointerpessoal e profissional, para uma convivncia solidria e responsvel.

d) Desenvolver aes de gesto que valorizem e apoiem iniciativas quepromovam o desenvolvimento pessoal, social e profissional.

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e) Otimizar o uso do tempo e dos espaos coletivos disponveis na escola.

2.2.3 Gesto de Recursos Didticos, Materiais, Fsicos e Financeiros.a) Organizar, selecionar e disponibilizar recursos, materiais e equipamentos,de apoio didtico.

b) Promover a organizao da documentao e dos registros escolares.c) Coordenar o uso apropriado de instalaes, equipamentos e recursosdisponveis na escola.

d) Promover aes de manuteno, limpeza e preservao do patrimnio,dos equipamentos e materiais da escola.

e) Realizar aes participativas de planejamento e avaliao da aplicao derecursos financeiros da escola, considerados suas prioridades, princpiosticos e prestao de contas comunidade.

f) Implementar e disponibilizar espaos da escola para realizao de aesda comunidade local.

g) Buscar coletivamente alternativas para criao e obteno de recursos,espaos e materiais complementares para fortalecimento da PropostaPedaggica.

2.2.4 Gesto de Resultados Educacionais do Ensino e Aprendizagema) Desenvolver processos e prticas de gesto para melhoria de

desempenho da escola quanto aprendizagem de todos e de cada aluno.

b) Propor alternativas metodolgicas para atendimento diversidade denecessidades dos alunos.

c) Analisar e acompanhar indicadores de resultados: de aproveitamento, defrequncia e de desempenho nas avaliaes interna e externa dos alunos.

d) Apresentar e analisar os indicadores junto equipe escolar, com vistas compreenso de todos sobre o resultado do trabalho e a projeo de

melhorias.e) Divulgar, junto comunidade intra e extraescolar, as aes demandadasa partir dos indicadores e os resultados de sua implementao.

f) Analisar os indicadores para subsidiar a tomada de decises com vistas melhoria da Proposta Pedaggica, definio de prioridades e de metasarticuladas poltica educacional da SEE-SP.

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3. BIBLIOGRAFIAA) Livros a artigos

1. AQUINO, Jlio Groppa (Org.). Indisciplina na escola:alternativas tericas e prticas. 8. ed., So Paulo: Summus, 1996.

2. AZANHA, Jos Mrio Pires. Democratizao do ensino:vicissitudes da ideia no ensino paulista. In: Educao: alguns escritos. SoPaulo: Editora Nacional, 1987, p. 25-43. Disponvel em:\< http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a12\> acesso em 05 out.2012.

3. FREITAS, Luiz Carlos de. Em direo de uma poltica de professores. EMABERTO, Braslia, ano 12, n. 54, abr/jun. 1992, p. 3-22. Disponvel em:\ Acesso em: 05 jul.2013.

4. GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 19. ed. SoPaulo: LOYOLA EDICOES, 2011.

5. LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA Joo Ferreira e TOSCHI, Mirza Seabra.Educao escolar: polticas, estrutura e organizao.10 ed. So Paulo: Cortez, 2012. Introduo, p. 39-57, 2 Parte, p. 141-306e 4 Parte, p. 405-543.

6. MAINARDES, Jefferson, A organizao da escolaridade em Ciclos: aindaum desafio para o sistema de ensino. In: Avaliao, Ciclos e Promoo na

Educao. FRANCO, Creso (org.). Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.35-54.

7. OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gesto democrtica da educao:desafios contemporneos. 10. ed., Petrpolis: Vozes, 2013.

8. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir oprojeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto PauloFreire, 2002.

9. PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo:Editora tica, 2006.

10. VALE, Jos Misael Ferreira do. Administrao Escolar e Educacional.Srie Idias, n. 16. So Paulo: FDE, 1993, p. 107-113

11. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico- Pedaggico daescola: uma construo possvel. Coleo Magistrio. 29. ed. Campinas, SP:Papirus, 2011.

B) Publicaes Institucionais1. EM ABERTO: Gesto escolar e formao de gestores. Braslia, vol. 17, n.72, abr./jun. 2000. Disponvel em:\. Acesso em:

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18 jul. 2013.2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo naescola: caderno do gestor. So Paulo: SE, 2010. v. 1, 2 e 3 . Disponveisem:\;

\;\. Acesso em: 18 jul.2013.

3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao, Coordenadoria de Gestoda Educao Bsica. Reorganizao do ensino fundamental e do ensinomdio. So Paulo: SE, 2012.

4. LEGISLAO

1. BRASIL. LEI N 7.398, DE 4 DE NOVEMBRO DE 1985.Dispe sobre a organizao de entidades representativas dos estudantes de1 e 2 graus e d outras providncias

2. SO PAULO. LEI N 10.261, DE 28 DE OUTUBRO DE 1968.Dispe sobre o Estatuto dos Funcionrios Pblicos Civis do Estado de SoPaulo (Artigos 176 a 250)

3. SO PAULO. LEI COMPLEMENTAR N 444, DE 27 DE DEZEMBRO DE 1985.Dispe sobre o Estatuto do Magistrio Paulista e d providncias correlatas

(Artigos 61,62, 63 e 95)

4. SO PAULO. DECRETO N 12.983, DE 15 DE DEZEMBRO DE 1978.Estabelece o Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres

5. SO PAULO. DECRETO N 55.078, DE 25 DE NOVEMBRO DE 2009.Dispe sobre as jornadas de trabalho do pessoal docente do Quadro doMagistrio e d providncias correlatas

6. SO PAULO. DECRETO N 57.141, DE 18 DE JULHO DE 2011.

Reorganiza a Secretaria da Educao e d providncias correlatas7. SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 16 DE DEZEMBRO DE 2011.Estabelece diretrizes para a organizao curricular do ensino fundamental edo ensino mdio nas escolas estaduais

8. SO PAULO. DELIBERAO CEE N 10/97.Fixa normas para elaborao do Regimento dos estabelecimentosde ensino fundamental e mdio (Indicao CEE n 9/97 anexa)

9. SO PAULO. PARECER CEE N 67/98.Normas Regimentais Bsicas para as Escolas EstaduaisANEXO CI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I

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1. PERFILO professor de Educao Bsica I, que atua no Ensino Fundamental dosAnos Iniciais, assume carter de profissional polivalente para garantir aalfabetizao e o letramento, articulando as diversas reas do conhecimentodo currculo bsico (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Sociais e

Naturais) e possibilita ao educando organizar e integrar informaes enovos conhecimentos aos j existentes, construindo relaes entre eles. Issoimplica que adote uma prtica reflexiva, a partir da observao atenta aoprocesso de desenvolvimento e de aprendizagem, compreendendo oeducando como ser nico, com necessidades prprias de sua faixa etria econtexto vivencial; registro sistemtico; planejamento coletivo eautoavaliao da qualidade educativa oferecida. Alm disso, espera-se quedesempenhe um trabalho interdisciplinar, que pressupe necessriaadequao dos contedos, das especificidades e da metodologia baseada emmodelo de ensino voltado para a resoluo de problemas, em situaes nas

quais requer a autoatividade e metacognio do educando.

LNGUA PORTUGUESA2. COMPETNCIAS E HABILIDADESCOMPETNCIAS

a) Compreender a linguagem verbal como forma de ao interpessoal,orientada por finalidades especficas, que se realiza nas prticas sociaisexistentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentosde sua histria.

HABILIDADESa. 1) Reconhecer a necessidade de tomar como objeto de ensino na escolasituaes de linguagem tpicas de diferentes espaos e esferas de circulao,em especial as que aconteam em instncias pblicas que no a escolar.

COMPETNCIAS

b) Compreender que toda manifestao verbal orientada por um conjuntode caractersticas definidoras do contexto no qual foi produzida, o qualdeterminou as escolhas conscientes ou no - realizadas pelo enunciador:lugar social do enunciador, finalidade do discurso, interlocutor ao qual sedestina, esfera na qual o discurso circular, portador e veculo no qual sertornado pblico, gnero no qual ser organizado.

HABILIDADESb.1) Recuperar, por meio da anlise, o contexto provvel no qual o texto foiproduzido, como forma de se aproximar dos possveis sentidos pretendidospelo autor.

COMPETNCIAS

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c) Compreender que a linguagem verbal se realiza por meio de textos osquais se organizam, inevitavelmente em um gnero.

HABILIDADESc.1) Reconhecer as caractersticas dos gneros dos textos que serosolicitados aos alunos desde a alfabetizao inicial -, de modo que possa

tematiz-las no processo de ensino.

c.2) Selecionar, seriando segundo a complexidade, gneros e textosadequados s possibilidades de aprendizagem dos alunos, de maneira apossibilitar a reflexo sobre o sistema de escrita.

COMPETNCIASd) Compreender a escrita como sistema grfico de representao dalinguagem e no cdigo de transcrio da fala -, cujo processo deaprendizado no perceptual, mas cognitivo, pressupondo um caminho

progressivo de elaborao de ideias tanto sobre o que representa, quantosobre de que maneira representa o que representa.

HABILIDADESd.1) Propor atividades que permitam aos alunos aprender a produzirlinguagem escrita antes mesmo de saber escrever convencionalmente.d.2) Eleger, em situaes de aprendizagem do sistema, atividades nas quaisos alunos leiam, escutem, produzam textos de acordo com o gneroproposto e no palavras ou frases soltas e descontextualizadas.

COMPETNCIASe) Compreender o processo de alfabetizao como discursivo e parte de umprocesso mais amplo, que o Letramento.

HABILIDADESe.1) Analisar a qualidade dos textos em funo da sua adequao aosparmetros da situao comunicativa definidos.

COMPETNCIASf) Compreender que o que diferencia fundamentalmente a linguagem oral dalinguagem escrita, distinguindo-a no da realidade material grfica ou fnicade seus discursos, mas a relao colocada entre o momento de produodesse discurso e o momento de publicizao do mesmo, ou seja: o discurso(e o texto) escrito planejado, revisado e produzido antes de ser dado aconhecer ao seu interlocutor. O discurso oral, embora possa ser planejadocom antecedncia e prever, no momento de fala, a utilizao de recursos devrias naturezas (grficos, videogrficos, escritos, entre outros), semprerealizado no mesmo momento em que dado a conhecer ao interlocutor.

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HABILIDADESf.1) Diferenciar situaes de comunicao oral, escrita e de oralidade,sabendo quais contedos esto implicados no aprendizado de cada umadelas e, portanto, quais devem ser tomados como objeto de ensino.

f.2) Identificar gneros de linguagem oral e escrita que devem ser objeto de

ensino nos Anos Iniciais.

f.3) Relacionar sequncias de atividades ao ensino de produo de textosorais ou escritos, organizados em diferentes gneros.

COMPETNCIASg) Compreender e considerar, nas situaes que envolvam oralidade, anecessidade de o aluno articular s demais habilidades, a de obter boaentonao, adequar a prosdia interpretao, ter boa dico para garantircompreenso, regular altura da voz para poder ser ouvido, utilizar recursos

adicionais para sofisticar a interpretao e cativar o leitor (lenos, trajes,objetos, instrumentos, em uma contao de histria, por exemplo).

HABILIDADESg.1) Propor situaes de ensino nas quais o foco sejam as caractersticasespecficas da oralidade.

COMPETNCIASh) Compreender que a materialidade do discurso, os textos, definida poraspectos de distintas naturezas - discursiva, pragmtica, textual, gramatical

e notacional os quais devem constituir-se como contedo de ensino.

HABILIDADESh.1) Identificar os contedos fundamentais de Lngua Portuguesa, em suasespecificidades e inter-relaes.

COMPETNCIASi) Compreender que as prticas de linguagem, alm de envolverem osaspectos especficos da realidade material que o texto, abrangem tambmcomportamentos, procedimentos e capacidades de produo, escuta e

leitura de textos e, ainda, as capacidades de linguagem fundamentais.

HABILIDADESi.1) Identificar como aspecto discursivo fundamental, a adequao do textoao contexto de produo, tomando essa anlise e o decorrente ajuste dotexto - como prtica de ensino regular, incluindo essa condio nos critriosde avaliao.

i.2) Identificar aspectos textuais bsicos, como os aspectos relativos coeso textual tanto referencial, quanto sequencial e coerncia aotema, ao gnero, assim como os relativos paragrafao e pontuao.

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i.3) Identificar como aspectos gramaticais os relativos morfologia, sintaxe,ortoepia, acentuao, ortografia, estilstica, como, por exemplo,concordncianominal e verbal, regncia nominal e verbal, adequao do tempo verbal,recursos metafricos e metonmicos, entre outros.

i.4) Propor tanto no processo de produo, reviso, ou leitura/escuta detextos - atividades nas quais sejam tematizados os diferentes aspectos docontedo, considerando-se sempre o funcionamento efetivo da linguagem.

i.5) Identificar a especificidade dos comportamentos, procedimentos ecapacidades de produo, escuta e leitura de textos, reconhecendo-os comocontedos de ensino que constituem a proficincia lingustica dos alunos.

i.6) Propor atividades nas quais tais aspectos sejam tomados comocontedo de ensino.

i.7) Diagnosticar necessidades de aprendizagem referentes ao trabalho comtodos os aspectos lingusticos implicados no processo enunciativo.

MATEMTICA2. COMPETNCIAS E HABILIDADES

COMPETNCIASa) Compreender os processos de construo do conhecimento matemtico,valorizando suas aplicaes prticas e tambm seu carter abstrato.

HABILIDADESa.1) Propor situaes de aprendizagem por meio das quais os estudantescompreendam que a construo de conhecimentos matemticos, no se dcomo imposio de regras e de procedimentos, mas como fruto deexperimentaes, levantamento de hipteses, validaes e a socializaodas ideias de resoluo.

COMPETNCIASb) Compreender a resoluo de problemas e a investigao como eixos

metodolgicos para a explorao dos diferentes temas matemticos,valorizando as estratgias pessoais dos estudantes.

HABILIDADESb.1) Reconhecer intervenes pedaggicas que conduzam anlise deestratgias mais eficientes.b.2) Identificar e relacionar estratgias utilizadas pelos alunos na resoluode problemas a intervenes adequadas do professor.

COMPETNCIASc) Dominar os conceitos de Nmeros Naturais e Sistema de NumeraoDecimal, Nmeros Racionais nas suas representaes fracionria, decimal e

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percentual, Operaes com Nmeros Naturais e Racionais, Espao, formastridimensionais e bidimensionais, Grandezas e Medidas e Tratamento daInformao.

HABILIDADESc.1) Selecionar atividades a serem realizadas pelos alunos dos anos iniciais

do ensino fundamental que evidenciem aplicaes prticas do conhecimentomatemtico, ligadas ao seu cotidiano, mas tambm as que busquemespeculaes de carter mais abstrato.c.2) Construir situaes de aprendizagem que permitam aos alunos procurarregularidades, fazer conjecturas, formular generalizaes e organizarlogicamente o pensamento para a resoluo de problemas matemticos.

COMPETNCIASd) Conhecer e utilizar os contedos matemticos previstos nas OrientaesCurriculares do Estado de S. Paulo para os Anos Iniciais.

HABILIDADESd.1) Buscar a ampliao de conhecimentos didticos relacionados ao ensinoe aprendizagem, atualizando-se em relao aos resultados de pesquisasna rea de Educao Matemtica.

COMPETNCIASe) Conhecer os avanos na rea da educao matemtica, ligados construo dos nmeros naturais e racionais, aos campos: aditivo emultiplicativo; resoluo de problemas; aos obstculos epistemolgicos e

didticos; construo de conhecimentos geomtricos, mtricos eestatsticos para a elaborao de situaes de ensino com foco naaprendizagem dos alunos.

HABILIDADESe.1) Utilizar o conhecimento dos avanos na rea da didtica da Matemticapara desenvolver situaes de aprendizagem especialmente ligadasespecialmente construo dos nmeros naturais e racionais, aos camposaditivo e multiplicativo, resoluo de problemas, a obstculosepistemolgicos e didticos, construo de conhecimentos geomtricos,

mtricos e estatsticos.e.2) Analisar a coerncia de atividades didticas com as indicaesproduzidas em pesquisas na rea de Educao Matemtica.

COMPETNCIASf) Apropriar-se de recursos tecnolgicos (calculadora, softwares, objetos deaprendizagem etc.) que possam contribuir para seu desenvolvimentoprofissional e para sua atuao em sala de aula, explorando-os em prol daaprendizagem dos alunos.

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HABILIDADESf.1) Selecionar recursos didticos e tecnolgicos que potencializem aconstruo de conhecimentos matemticos pelos alunos e propiciemaprendizagens significativas nas aulas de Matemtica.

COMPETNCIAS

g) Comunicar-se matematicamente por meio de diferentes linguagens(natural, grfica, figural) explorando diferentes registros de representao esabendo realizar converses entre eles.

HABILIDADESg.1) Reconhecer a importncia de incentivar os estudantes a secomunicarem nas aulas de Matemtica, fazendo uso da leitura e da escrita,de desenhos, de grficos, de tabelas e outros recursos de comunicao.

COMPETNCIAS

h) Identificar boas situaes em que os alunos possam expor as hiptesesque formulam sobre ideias e procedimentos matemticos.

HABILIDADESh.1) Utilizar as hipteses que os estudantes formulam sobre ideias eprocedimentos matemticos para fazer intervenes que faam os alunosavanarem em seu processo de aprendizagem.

COMPETNCIASi) Analisar estratgias pessoais dos alunos no desenvolvimento das

atividades propostas.

HABILIDADESi.1) Verificar a compreenso dos contedos matemticos pelos alunos apartir da anlise dos erros e acertos apresentados nas atividades no dia adia e nos momentos de diagnstico.

i.2) Eleger estratgias de ensino a partir de resultados de avaliao.

COMPETNCIAS

j) Identificar critrios para elaborar ou utilizar situaes didticas adequadasaos objetivos de aprendizagem que pretende atingir, articulando osdiferentes contedos matemticos em variadas modalidades organizativas.

HABILIDADESj.1) Utilizar critrios para selecionar e organizar atividades matemticas aserem realizadas pelos estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental.

CONHECIMENTOS GERAIS (HISTRIA, GEOGRAFIA E CINCIASFSICAS E BIOLGICAS)

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES

COMPETNCIAS

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a) Compreender o processo histrico de formao da sociedade, daproduo do territrio, da paisagem e do lugar no Brasil.

HABILIDADESa.1) Interpretar situaes histrico-geogrficas da sociedade brasileirareferentes constituio do espao, do territrio, da paisagem e/ou do

lugar.

COMPETNCIASb) Reconhecer a importncia de conceitos bsicos do conhecimentohistrico, tais como tempo, simultaneidade, as mudanas e permanncias.

HABILIDADESb.1) Relacionar o conceito de Histria ao propor situaes de aprendizagem.

COMPETNCIAS

c) Compreender a sociedade, seus conflitos e sua dinmica, considerandofatores que a constituem, tais como etnias, cultura, economia, manifestadosno tempo e no espao e reconhecer a si mesmo como agente social.

HABILIDADESc.1) Comparar propostas para superao dos desafios sociais, polticos,econmicos e ambientais enfrentados pela sociedade brasileira,considerando os direitos humanos e a diversidade sociocultural.

c.2) Analisar propostas de incluso social promovidas pelas instituies

sociais e polticas, considerando o respeito aos direitos humanos e diversidade sociocultural.

c.3) Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dosdiferentes grupos sociais, considerando suas prticas econmicas e/ousocioculturais.

c.4) Analisar situaes problemas representativas de solues para conflitosdecorrentes de diferentes formas de discriminao presentes na sociedade.

c.5) Reconhecer a diversidade tnico-racial brasileira e suas manifestaese representaes.

COMPETNCIASd) Analisar as relaes entre preservao e degradao dos ambientesnaturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinmica e a fora humanaampliada pelos novos aportes tecnolgicos e econmicos, que incidem sobrea natureza e conhecer formas de controle preventivo.

HABILIDADESd.1) Identificar situaes relacionadas crise ambiental considerando oscontextos: mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento eperda da biodiversidade.

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d.2) Propor solues para implicaes socioambientais representativas douso intensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre.

d.3) Propor intervenes no ambiente escolar e seu entorno visando aocontrole preventivo para situaes de riscos.

COMPETNCIASe) Dominar conceitos essenciais para compreenso da temtica ambiental.

HABILIDADESe.1) Identificar textos e /ou figuras animais e plantas caractersticos dosprincipais ecossistemas brasileiros.

e.2) Reconhecer em cadeias e teias alimentares a presena de produtores,consumidores e decompositores.

e.3) Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e fluxode energia nos ambientes.

COMPETNCIASf) Dominar conceitos essenciais para compreenso dos fenmenosrelacionados ao movimento de translao da Terra em torno do Sol: dosistema Sol, Terra e Lua da posio do Sol entre as estrelas prximas e suaposio na galxia.

HABILIDADES

f.1) Identificar nomes, grficos, smbolos e outras representaes relativasao sistema Terra-Sol-Lua, aos astros pertencentes ao Sistema Solar, sestrelas e nossa galxia.

f.2) Relacionar diferentes fenmenos cclicos como a durao dos dias eanos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema Sol-Terra e suascaractersticas.

COMPETNCIASg) Compreender organismo humano e sade, relacionando conhecimento

cientfico, cultura, ambiente e hbitos ou outras caractersticas individuais.HABILIDADESg.1) Interpretar indicadores de sade e desenvolvimento humano, comomortalidade, natalidade, longevidade, nutrio, saneamento, renda eescolaridade, apresentados em grficos, tabelas e/ou textos.

g.2) Associar os processos vitais do organismo humano (defesa,manutenodo equilbrio interno, relaes com o ambiente, sexualidade etc.) a fatoresde ordem ambiental, social ou cultural dos indivduos, seus hbitos ou outrascaractersticas pessoais.

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COMPETNCIASh) Compreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos a servio dahumanidade, identificando riscos e benefcios.

HABILIDADESh.1) Analisar o uso de determinadas tecnologias para soluo de

necessidades humanas relacionadas sade, moradia, transporte,agricultura, comunicaes etc.

COMPETNCIASi) Reconhecer a importncia da leitura como recurso dos contedosespecficos das disciplinas (Histria, Geografia e Cincias).

HABILIDADESi.1) Associar a leitura (em diversas modalidades) aos diferentes contedos aserem abordados.

COMPETNCIASj) Reconhecer a importncia de desenvolver o carter investigativo dascincias humanas e da natureza.

HABILIDADESj.1) Relacionar a investigao como metodologia para o ensino das cincias.


1. COLOMER, Tereza; CAMPOS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender.So Paulo: Artmed, 2002.

2. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso emexpresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre uma experinciasua (francfona). In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros oraise escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

3. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 25. ed., So Paulo:

Cortez, 2010.4. FIORIN, Jos Luiz de. Introduo ao pensamento de Bakhtin. Locus:revista de histria, Juiz de Fora, v. 13, n. 1, p. 210-215, 2007. Disponvelem: \ Acesso em: 25 jul.2013.

5. GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: exerccios de militncia edivulgao. Campinas: Mercado de Letras, 1996.6. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio.Porto Alegre: Artmed, 2002.

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7. LERNER, Delia; SADOVSKY, Patrcia. O sistema de numerao: umproblema didtico. In: PARRA, Ceclia (Org.). Didtica da Matemtica:reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. p. 73-155.

8. PIRES, Clia Maria Carolino. Educao Matemtica: conversas comprofessores dos anos iniciais. So Paulo: Z-Zapt Editora, 2012.

9. SCHNEUWLY, Bernard. Palavra e ficcionalizao: um caminho para oensino da linguagem oral. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim.Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

10. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.

11. TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: umaproposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2002.

12. VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Formao social da mente. So Paulo:Martins Fontes, 2007.

13. WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo:tica, 2002.

B) Publicaes Institucionais1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curricularesnacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria deEducao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em:

\ . Acesso em: 8ago.2013

2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Orientaes Curricularesdo Estado de So Paulo: lngua portuguesa e matemtica Ciclo I.Disponvelem:\. Acesso em: 18 jul. 2013.

3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Programa Ler e Escrever Documentos disponibilizados no site do Ler e Escrever. Disponvel em:\. Acesso em: 18 jul. 2013.

4. SO PAULO. Materiais do Ler e Escrever: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador 1 ano Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador 2 ano (1 srie) volume 1 e 2. Caderno de Planejamento e Avaliao do Professor Alfabetizador 2 ano(1 srie). Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 3 ano (2 srie) volume 1 e 2.

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Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4 ano (3 srie) volume 1 e 2. Material do Professor Programa Intensivo no Ciclo (PIC) 4 ano (3 srie) volume 1 e 2. Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 5 ano (4 srie) volume nico.

Material do Professor - Programa Intensivo no Ciclo (PIC) 5 ano (4 srie) volume 1, 2 e 3. Disponveis em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301&manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3\>. Acesso em: 18 jul. 2013.

4. LEGISLAO1. SO PAULO. DECRETO N 51.627, DE 1 DE MARO DE 2007.Institui o Programa Bolsa Formao Escola Pblica e Universidade

2. SO PAULO. RESOLUO SE N 86, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2007.

Institui, para o ano de 2008, o Programa Ler e Escrever, no Ciclo I dasEscolas Estaduais de Ensino Fundamental das Diretorias de Ensino daCoordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo.

3. SO PAULO. RESOLUO SE N 91, DE 8 DE DEZEMBRO DE 2008.Dispe sobre a constituio de equipe de gesto institucional para ampliaoe aperfeioamento do Projeto Bolsa Escola Pblica e Universidade naAlfabetizao, no mbito do Programa Bolsa Formao Escola Pblica eUniversidade.

4. SO PAULO. RESOLUO SE N 96, DE 23 DE DEZEMBRO DE 2008.Estende o Programa Ler e Escrever para as Escolas Estaduais de EnsinoFundamental do Interior

ANEXO DI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA PORTUGUESA

1. PERFILO professor de lngua portuguesa atua com respeito variedade lingusticaprpria do aluno, fazendo ampliar a palavra que garante a relao eu outro.

Constri com o aluno, saberes, fazeres e significados, que os levem acompartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar experinciastanto da dimenso social, quanto das singularidades do eu e da convivncia,firmada no compromisso da autonomia. Pauta-se na teoria e prtica, comintencionalidade na construo dos saberes lingusticos.


COMPETNCIASa) Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e oliterrio nas dimenses discursiva, semntica, gramatical, textual epragmtica.

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HABILIDADESa.1) Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem,reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e da funo de formasde expresso verbais e no verbais.a.2) Reconhecer a lngua em sua dimenso histrica, como fonte delegitimao de acordos e condutas sociais e de experincias humanas

manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base naanlise de sua constituio e representao simblica.

COMPETNCIASb) Construir um olhar dialtico, no espao didtico, prprio da estrutura dalngua, em instncias subjetivas e sociais.

HABILIDADESb.1)Ser capaz de reconhecer, nos vrios nveis dos textos escritos e falados,em que se manifesta (fontica, lxico, morfologia, sintaxe, etc.) as marcas

de variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos, histricos,sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo de registro em situao interlocutiva (formal, informal).

COMPETNCIASc) Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, tantopor parte do emissor da mensagem como por parte do receptor, emsituaes de produo e recepo textuais.

HABILIDADES

c.1)Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaesestabelecidas entre forma e sentido, por meio de recursos expressivos:utilizao de recursos sintticos, morfolgicos, lexicais que permitam alteraro sentido explcito e implcito do texto para expressar diferentes pontos devista permitindo coeso e coerncia textual.

COMPETNCIASd) Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura composicional eestilo de objetos culturais em diferentes linguagens, tais como literatura,pintura, escultura, fotografia e textos do universo digital.

HABILIDADESd.1) Identificar e justificar o uso de recursos lingusticos expressivos emtextos, relacionando-os s intenes do enunciador, articulandoconhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependemde pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelotexto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies evalores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor.

d.2) Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em lngua faladae em lngua escrita, observando sua estrutura, sua organizao e seusignificado relacionado s condies de produo e recepo.

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d.3) Analisar criticamente as obras literrias, no somente por meio de umainterpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pelaaplicao das categorias de diferentes obras de crtica e de teoria literrias.

d.4) Analisar criticamente textos literrios e identificar a intertextualidade(gneros, temas e representaes) nas obras da literatura em lngua

portuguesa.

d.5) Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferenteslinguagens: literrias, pictricas, esculturais, fotogrficas, digitaisestabelecendo relaes intertextuais.

COMPETNCIASe) Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os conceitosfundantes da disciplina na prxis didtica dos processos de ensino e deaprendizagem.

HABILIDADESe.1) Articular informaes lingusticas, literrias e culturais, estabelecendorelaes entre linguagem e cultura, comparando situaes de uso da lnguaem diferentes contextos histricos, sociais e espaciais e reconhecendo asvariedades lingusticas existentes e os vrios nveis dos registros delinguagem

COMPETNCIASf) Ampliar sua histria de leitor como Professor de Lngua Portuguesa;

desenvolvendo maior autonomia e fruio esttica

HABILIDADESf.1) Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantesna cultura do perodo em que foi escrito.

f.2) Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendodilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando ejustificando pela anlise de texto, formas e modos de representaolingustica do imaginrio coletivo e da cultura.

f.3) Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e noverbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio deuma para outra.

COMPETNCIASg) Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitosenvolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e osprocedimentos de avaliao.

HABILIDADES

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g.1) Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura paraa Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos deensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologiaindicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa.

g.2) Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas

para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo detexto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgiasutilizadas.

COMPETNCIASh) Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao,intencionalidade e criao

HABILIDADESf.1) Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes

na cultura do perodo em que foi escrito.

f.2) Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendodilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando ejustificando pela anlise de texto, formas e modos de representaolingustica do imaginrio coletivo e da cultura.

f.3) Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e noverbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio deuma para outra.

COMPETNCIASg) Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitosenvolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e osprocedimentos de avaliao.

HABILIDADESg.1) Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura paraa Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos deensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia

indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa.g.2) Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticaspara solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo detexto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgiasutilizadas.

COMPETNCIASh) Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao,intencionalidade e criao.

HABILIDADES

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h.1) Identificar e justificar o uso adequado de diferentes teorias e mtodosde leitura, em anlise de casos, para resolver problemas relacionados aoensino e aprendizagem de leitura na escola.

h.2) Identificar e justificar o uso de materiais didticos em diferentesexperincias de ensino e de aprendizagem de lngua e literatura,

reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias adequadas.

COMPETNCIASi) Saber criar situaes didticas, envolvendo a lngua, a literatura e todosos tipos de linguagem, que favoream a autonomia, a liberdade e asensibilidade do aluno.

HABILIDADESi.1) Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise de casos, quefavoream o processo criativo e a autonomia do aluno.

COMPETNCIASj) Reconhecer e respeitar a existncia de variedades lingusticas noremetendo atitude preconceituosa e discriminatria.

HABILIDADESj.1) Desenvolver estratgias de ensino, que contemplem variaeslingusticas, que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais.

3. BIBLIOGRAFIA

A) Livros a artigos

1. BAGNO, Marcos. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. SoPaulo: Parbola, 2011.

2. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 6. ed. So Paulo: WMFMartins Fontes, 2012.

3. BASSO, Renato; ILARI, Rodolfo. O portugus da gente. So Paulo:Contexto, 2006.

4. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 12. ed. So Paulo: Ouro sobreAzul, 2011.

5. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12. ed.Campinas: Pontes, 2008.

6. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto e a construo dos sentidos.So Paulo: Contexto, 2007.7.MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica: a expressividade naLngua Portuguesa. 4. ed. rev., So Paulo: EDUSP, 2008.

8. MOISES, Massaud. A literatura portuguesa. 37. ed. So Paulo: Cultrix,2009.

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SCHNEUWLY, Bernard et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:Mercado de Letras, 2004.

B) Publicaes Institucionais1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros CurricularesNacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua

portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:\http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf\ Acesso em: 02ago. 2013.

2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de SoPaulo: lngua portuguesa. In:___________________. Currculo do Estado deSo Paulo: linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2 ed. So Paulo: SE,2012. p. 27-106. Disponvel em:\. Acesso em: 18 jul. 2013.

II. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II EDUCAO FSICA

1. PERFILO professor de Educao Fsica trabalha pedagogicamente frente aoscontedos relacionados cultura de movimento; reconhecendo o patrimniocultural disponvel na comunidade para aprofund-lo, ampli-lo eressignific-lo; proporciona aos alunos a busca pela autonomia crtica eautocrtica mediante melhores condies para usufruto, participao,interveno e transformao das manifestaes da cultura de movimento;

recorre s situaes didticas que promovem a anlise, a interpretao ea interao no campo da dana, esporte, ginstica, jogo e luta, concebidoscomo produes historicamente construdas e transmitidas pelas geraes,nos diversos grupos sociais. Portanto, significa conhecer o contexto no qualso criadas e transformadas estas prticas corporais, tratando didaticamenteeste contedo especfico, conhecendo os alunos e o currculo, promovendoprticas de avaliao que levem o aluno ao conhecimento de si, da vida emcoletividade, da aprendizagem e da tica.


COMPETNCIASa) Analisar criticamente as orientaes do Currculo de Educao Fsica esua adequao para a Educao Bsica.

HABILIDADESa.1) Reconhecer as manifestaes da cultura de movimento como objeto deestudo da Educao Fsica enquanto processos de legitimao das formas deexpresso e de produes histricas, sociais e polticas de um determinadocontexto.

COMPETNCIASb) Identificar em diferentes relatos de experincias didticas, os elementosrelevantes s estratgias de ensino adequadas.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf/http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf/

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HABILIDADESb.1) Conhecer e compreender a realidade social em que trabalha parapropor aes de intervenes, por meio da produo e ressignificao dasmanifestaes e expresses do Se-Movimentar.

COMPETNCIASc) Demonstrar atitude crtica e reflexiva perante a produo deconhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramentoconstante de seu trabalho no mbito da Educao Fsica Escolar.

HABILIDADESc.1) Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino os elementosque favoream a ressignificao e a contextualizao de conhecimentossobre a dana, esporte, ginstica, jogo e luta para a Educao Bsica.

COMPETNCIASd) Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais, sociais eculturais viveis em situaes didticas, que permitam trabalhar as vriasfacetas da identidade da Educao Fsica na perspectiva do currculo.

HABILIDADESd. 1) Ser conhecedor das influncias scio-histricas que conferem culturade movimento sua caracterstica dinmica e mutvel.

COMPETNCIAS

e) Dominar os conhecimentos especficos da Educao Fsica e suasinterfaces com as demais disciplinas do currculo escolar.

HABILIDADESe.1) Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos do Currculo deEducao Fsica, sobretudo os conceitos de cultura de movimento naperspectiva do Se-Movimentar, a fim de subsidiar a reflexo constante sobrea prpria prtica pedaggica.

e.2) Identificar estratgias de ensino que favoream a criatividade e a

autonomia do aluno em relao aos eixos de contedos e temas.e.3) Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimentodisponveis aos alunos, discriminando os procedimentos que utilizaram paraacess-los.

COMPETNCIASf) Relacionar as prticas corporais sistematizadas s demandas da sociedadecontempornea.

HABILIDADES

7/22/2019 Resolucao_se52_2013

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f.1) Identificar instrumentos que possibilitem gerar informaes sobre opatrimnio cultural da comunidade, visando uma percepo mais qualificadada realidade com vistas ao planejamento do ensino. Interpretar contextoshistricos e sociais de produo das prticas corporais.

f.2) Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos, em contextos

sociais diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticascorporais presentes na sociedade.

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