RESUMO

As idéias básicas contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais em

Ciências refletem muito mais do que uma mera mudança de conteúdos, uma

mudança de filosofia de ensino e de aprendizagem, como não poderia deixar

de ser. Apontam para a necessidade de mudanças urgentes não só no que

ensinar, mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar

as situações de ensino e de aprendizagem.

De certo modo, o PCN já está conseguindo alcançar, em parte, seus

objetivos, isto é, está desacomodando o (a) professor (a), fazendo-o (a) parar

para refletir sobre sua prática pedagógica, que é o primeiro passo para uma

eventual mudança na mesma.

A importância das atividades investigativas e das interações

discursivas em sala de aula no ensino de Ciências no nível fundamental podem

ser entendidas como situações em que o aluno aprende ao envolver-se

progressivamente com as manifestações dos fenômenos naturais, fazendo

conjeturas, experimentando, errando, interagindo com colegas, com os

professores, expondo seus pontos de vista, suas suposições, e confrontando-

os com outros e com os resultados experimentais para testar sua pertinência e

validade. Esses processos de ensino aprendizagem têm no início da

escolarização uma importância ainda maior, pois auxiliam os alunos a atingir

níveis mais elevados de cognição, o que facilita a aprendizagem de conceitos

científicos.

Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para

aprenderem os conceitos científicos no ensino de Ciências o PCN tem

discutido e apontado em seus estudos alternativas metodológicas para a

melhoria da qualidade deste ensino. A maior parte do tempo dedicado às aulas

laboratoriais é utilizada para manipulação de aparatos e realização de

medições, aspectos que contribuem muito pouco para inter-relacionamento da

teoria com a experiência. Essa orientação, na qual o comportamento mecânico

do aluno é requerido nas primeiras etapas do processo e o envolvimento

cognitivo só advém na parte final da atividade, retrata a ênfase dada pelos

professores aos objetivos relacionados apenas à aquisição de conhecimento

mecânico em detrimento de objetivos que levem à compreensão da natureza

da Ciência ou ao desenvolvimento de atitudes.

Nos anos 80 as intraconexões favoreceram uma visão mais

integrada, menos compartimentalizada da Ciência. Algumas orientações de

cunho didático foram colocadas ao (à) professor (a), através de exemplos

práticos, mostrando que é possível interligar Ciências Naturais e Ciências

Humanas e Sociais numa mesma atividade. Para isso, torna-se necessário o

aprendizado pela interação professor/estudantes/conhecimento, ao se

estabelecer um diálogo entre as idéias prévias dos estudantes e a visão

científica atual, com a mediação do professor, entendendo que o estudante

reelabora sua percepção anterior de mundo ao entrar em contato com a visão

trazida pelo conhecimento científico.

O ensino de Ciências Naturais é relativamente recente na escola

fundamental, e tem sido praticado como a mera transmissão de informações,

usando apenas o livro didático e a lousa.

Antes de 1961 o ensino de Ciências era não obrigatório e extra-oficial e

era feito nas duas últimas séries do antigo ginásio por um professor que

apenas era um transmissor de informações produzidas pela Ciência, de uma

maneira neutra. A partir de 1961, com a promulgação da LDB, passam a

ensinar Ciência em todas as séries do ginásio. Mas apenas em 1971 isso

passa a ter caráter oficial.

A preocupação em desenvolver atividades práticas começa a aparecer

de maneira marcante. O aluno começa, então a vivenciar o Método Científico.

Mas, aparece, então, a confusão de alguns professores que identificam

metodologia científica com metodologia do ensino de Ciências Naturais.

Após 30 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se

perceba que uma experimentação sem investigação, não produz aprendizado.

Nos anos 80 aparecem as discussões sobre a relação educação / sociedade,

em paralelo à "Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CST), que são importantes

até hoje.

Inicia-se uma aproximação do ensino de Ciências Naturais ao ensino de

Ciências Humanas e Sociais, reforçando a percepção da Ciência como

construção humana e não como "verdade natural ". A História e Filosofia da

Ciência torna-se importante no processo educacional pois, a partir dos

conhecimentos das teorias do passado , pode ajudar o estudante a

compreender as concepções do presente .

O aprendizado da Ciência deve ser baseado na interação professor /

natureza para uma compreensão do mundo, interpretando os fenômenos da

natureza, a partir de uma postura investigativa e reflexiva. Grande parte do

conhecimento científico é produzida sem uma finalidade prática. Os diferentes

ramos das Ciências Naturais (Astronomia, Biologia, Física, Química e

Geociências) estudam os fenômenos naturais , buscando a compreensão do

Universo . Já, o objetivo da Tecnologia é a finalidad3e prática, mas hoje

Ciência e Tecnologia se associam amplamente ; modificando cada vez mais o

mundo e o próprio ser humano . Por isso a divisão que se faz entre tecnologia

e conhecimento científico são na maioria das vezes imprecisa. A Ciência

Moderna amplia a relação entre Ciência e Tecnologia, mostrando o sucesso

dessa parceria através dos resultados de produções coletivas, cujo objetivo é

sempre buscar melhor qualidade de vida para o cidadão.

Apesar da importância, o ensino de Ciências Naturais tem sido

conduzido de maneira desinteressante. Primeiro deve haver uma seleção

criteriosa de conteúdos (não dá para ensinar todo o conjunto de

conhecimentos científico acumulados de forma livre, sem interação com

fenômenos naturais e tecnológicos). Isso deixa uma lacuna na formação do

aluno. Devem-se utilizar métodos ativos: observações, experimentação, jogos,

textos para que os alunos se interessem pelo conteúdo e superem abordagem

fragmentada, buscando a interdisciplinaridade possível.

Sobre o currículo deve-se levar em conta não só o conhecimento

científico, mas também o desenvolvimento cognitivo relacionando as

experiências, a faixa etária, a identidade cultural e social do aluno . Deve-se

escolher temas flexíveis que comportem curiosidades e dúvidas do aluno,

organizar atividades interessantes. O professor deve: informar, apontar

relações, questionar a classe, trazer exemplos, organizar trabalhos com vários

materiais. Procedimentos: observação, experimentação elaboração de

hipóteses e suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de

relações entre fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos,

confecção de desenhos, tabelas, observação, experimentação elaboração de

hipóteses e suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de

relações entre fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos,

confecção de desenhos e tabelas.

DANIELLA FERREIRA BEZERRA