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RESUMO

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

CAMPUS ZONA SUL

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1 APRESENTAÇÃO

1.1 O Centro Universitário Ritter dos Reis

O Centro Universitário Ritter dos Reis é portador, ainda hoje, de traços que

marcaram sua origem, há mais de 40 anos. Seu fundador, Prof. Dr. Romeu Ritter dos

Reis, tendo uma aprimorada formação acadêmica e sendo profundamente envolvido

com a educação, idealizou e fundou as faculdades que formam o embrião do Centro

Universitário hoje existente. Na época, final da década de 60 e início dos anos 70, a

Educação Superior brasileira passava por modificações decorrentes das pressões

sociais em demanda de maior número de vagas nesse nível de ensino, permitindo a

visualização de um futuro que exigiria um maior preparo do número crescente de jovens.

Alicerçado em sua formação pessoal e profissional, no exercício da advocacia e

do magistério, o Prof. Dr. Romeu Ritter dos Reis começou a trajetória da Instituição em

18 de outubro de 1971, fundando a Faculdade de Direito no município de Canoas,

situado na região metropolitana do Rio Grande do Sul.

Em 1976, considerando o surgimento de outra instituição de educação superior

no município de Canoas e a crescente necessidade de formação superior em Porto

Alegre, criou na capital do Estado, a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Em nove

de novembro desse mesmo ano, através da adaptação de seu Regimento Unificado,

aprovado pela SESu/MEC, as Faculdades de Direito e de Arquitetura e Urbanismo,

passaram à tipologia de Faculdades Integradas.

Em 1992, foi fundada, ainda sob a orientação do Prof. Dr. Romeu Ritter dos Reis,

a Faculdade de Educação, Ciências e Letras, instalada na sede de Porto Alegre,

composta pelo Curso de Pedagogia - com as habilitações de Administração Escolar,

Orientação Educacional ou Supervisão Escolar – e pelo Curso de Letras – com a

habilitação de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa.

Às habilitações do Curso de Pedagogia acima referidas, três anos depois, veio

agregar-se a habilitação de Magistério Séries Iniciais do Ensino Fundamental,

desenvolvida em conjunto com as anteriores.

A habilitação de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa

oferecida pelo Curso de Letras, também, três anos depois, deu origem a duas

habilitações: Português/Inglês e respectivas literaturas e Português/Espanhol e

respectivas literaturas. Essas duas últimas habilitações, em 2001, seriam

transformadas, respectivamente, nas habilitações de Língua Inglesa e respectivas

literaturas e Língua Espanhola e respectivas literaturas, de forma a aprofundar a

formação profissional na docência dos dois idiomas estrangeiros, desenvolvendo-a

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isoladamente da formação no idioma vernáculo. Nessa mesma ocasião, esse Curso

voltaria a oferecer a habilitação de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua

Portuguesa, ficando, assim, com três habilitações.

No que se refere à qualidade de ensino, cabe ressaltar que os propósitos

educacionais e a visão precursora das necessidades futuras já eram visíveis na

proposta de autorização da primeira faculdade instalada, na forma de um currículo

precursor que contemplava disciplinas, até então inexistentes em currículos tradicionais,

capazes de renovar o curso de bacharelado em Direito, antecipando em alguns anos

exigências feitas hoje pelo MEC. As outras Faculdades desenvolveram-se nesse

mesmo padrão.

Muitos anos antes da promulgação da Lei nº 10.861/2004 que definiu o Sistema

de Avaliação da Educação Superior (SINAES), já era tradição nos cursos de graduação

da Ritter dos Reis, a permanente análise e avaliação do processo acadêmico dos cursos

como um todo, visando sua permanente realimentação, num contínuo aperfeiçoamento

do desempenho dos professores e dos alunos.

A ação educativa das Faculdades Integradas do Instituto Ritter dos Reis,

tipologia adotada à época, sempre esteve alicerçada numa missão claramente definida

e voltada para uma concepção de Educação Superior avançada para seu tempo. Essa

ação desenvolveu-se na compreensão de que na origem da problemática

organizacional estão as concepções de conhecimento, de perfil de cidadão-profissional

a formar para o contexto histórico, social, econômico, político e cultural de sua época.

Num momento de embates de ideias e reavaliação de posições no interior das

Instituições de Educação Superior, a comunidade acadêmica em formação respondeu

com um avanço nas inter-relações institucionais. A qualidade das instalações próprias,

em ambos os campi, adequadas a conceitos de organização do espaço, confortáveis e

estimulantes, contribuiu para que a comunidade acadêmica percebesse o diferencial

qualitativo imprimido desde a idealização e se sentisse motivada a investir num ensino

de qualidade. O esmero na formação das bibliotecas, o avanço tecnológico dos

laboratórios de informática e demais laboratórios específicos de cursos e a concepção

dos espaços e ambientes destinados ao ensino, à pesquisa e à extensão visivelmente

ofereciam condições altamente favoráveis.

As duas faculdades originárias, Faculdade de Direito e Faculdade de Arquitetura

e Urbanismo, desde a sua criação, e a Faculdade de Educação, Ciências e Letras, em

seus momentos iniciais, tiveram a condução e a participação intensa de seu fundador,

no cotidiano do ensino e da administração, sempre tendo como seu braço direito o filho,

Prof. Flávio Romeu D’Almeida Reis, com formação nas áreas contábil e de Direito.

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Em 1993, com o falecimento do fundador, seu filho, Prof. Flávio D’Almeida Reis,

atual Chanceler, assumiu a condução das Faculdades, na qualidade de Diretor Geral.

Em decorrência, e até em consonância com os tempos em que eclodiam novas ideias

e discussões no contexto acadêmico, uma reorganização com caráter eminentemente

participativo foi se instalando sob a condução do Prof. Flávio Romeu D’Almeida Reis.

Sua gestão privilegiou a instalação de um clima de diálogo e de responsabilidades

compartilhadas em que as diferenças de posições serviram ao aprimoramento de todos

os envolvidos e ao enriquecimento educacional.

Dessa forma, já num contexto de crescimento acelerado do ensino superior, as

Faculdades Integradas do Instituto Ritter dos Reis (FAIR) começaram a se destacar

tornando visível sua face de empreendimento educacional sério, comprometido com a

participação coletiva e que se organizava e se desenvolvia em bases sólidas.

Em 1999, foi criada a Faculdade de Administração, responsável pelo Curso de

Bacharelado em Administração ampliando a esfera de ação da Instituição. Com uma

coordenação e um corpo docente qualificado, obteve o conceito máximo na avaliação

das condições de ensino com vistas à autorização e, posteriormente, repetiu o conceito

mais alto nas dimensões avaliadas, por ocasião do seu reconhecimento.

Em 2001, igualmente com conceito máximo nas dimensões avaliadas por

ocasião da avaliação in loco, entrou em funcionamento o Curso de Bacharelado em

Sistemas de Informação, da mais nova das Faculdades Integradas, a Faculdade de

Informática. Esse curso, assim como os que o haviam antecedido, repetiria esse

desempenho por ocasião de seu reconhecimento.

As Faculdades Integradas do Instituto Ritter dos Reis, já com seis cursos de

graduação, estavam em um estágio de desenvolvimento que lhes assegurava

condições para avançar em direção à constituição de um Centro Universitário. A

solicitação de credenciamento na nova tipologia educacional foi feita em fevereiro do

ano 2001, através de um processo organizado como fruto de uma verdadeira ação

coletiva, viabilizada pelo consenso da comunidade acadêmica em torno dessa

aspiração.

Em dezembro de 2001, as Faculdades Integradas Ritter dos Reis foram

avaliadas pela comissão composta pelos Professores Roberto Fernando de Souza

Freitas, da UFMG, e Renato Carlson, da UFSC. Essa comissão encaminhou um

relatório positivo à SESu/MEC sobre a Instituição.

As Faculdades Integradas do Instituto Ritter dos Reis permaneceram

aguardando a visita do Conselho Nacional de Educação até outubro de 2002, quando

foram avaliadas pela Conselheira Profª Marília Ancona Lopez e pelo Conselheiro Prof.

Edson Nunes, ambos da Câmara de Educação Superior desse egrégio Conselho.

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O credenciamento do Centro Universitário Ritter dos Reis foi aprovado através

do Parecer CES/CNE nº 379/2002, de 21 de novembro de 2002. Nesse Parecer, a

relatora, Profª Marilia Ancona Lopez, afirmou: “trata-se de uma Instituição de inequívoca

qualidade, com história construída ao longo de 30 anos”.

A formalização do credenciamento do Centro Universitário Ritter dos Reis

ocorreu através da Portaria SESu/MEC nº 3.357, de 5 de dezembro de 2002, publicada

no Diário Oficial da União nº 236, de 6 de dezembro de 2002.

Já dentro das ações previstas no seu primeiro Plano de Desenvolvimento

Institucional (PDI), o Curso de Pedagogia passou a desenvolver-se também no turno da

noite, iniciando o funcionamento noturno de cursos de graduação da Instituição. Esse

curso também inaugurou na Instituição uma proposta pedagógica arrojada, sem a

compartimentalização dos departamentos e alicerçada no desenvolvimento de eixos

temáticos semestrais, articuladores, no currículo, da interdisciplinaridade e da

integração teoria/prática construída através da existência, em todos os eixos, das

disciplinas de pesquisa em educação, previstas do início ao fim do curso. A exemplo do

Curso de Pedagogia, outros cursos de graduação adotaram eixos temáticos

interdisciplinares como forma de organização curricular, além de estenderem seu

funcionamento para o noturno, indo ao encontro da necessidade dos alunos que

precisam trabalhar durante o dia.

No segundo semestre de 2002, foi a vez da criação do Curso de Bacharelado

em Design, da unidade universitária do mesmo nome, entrar em funcionamento no

vespertino/noturno, com uma proposta pedagógica arrojada, envolvendo duas

habilitações: Design Gráfico e Design de Produto.

Os Cursos de Letras, de Administração e de Sistemas de Informação

sucessivamente em 2002, 2003 e 2004, passaram a desenvolver-se também no

noturno. O Curso de Arquitetura e Urbanismo, por sua vez, a exemplo do Curso de

Design, passou a funcionar também no vespertino/noturno.

Na unidade de Canoas, o Curso de Direito também ampliou seu funcionamento,

estendendo-o para os turnos da tarde e da noite. Conforme a previsão feita no PDI, no

segundo semestre de 2003, iniciou, na sede do UniRitter, o funcionamento do Curso de

Direito de Porto Alegre, pela manhã e à noite. Até então esse curso existia somente na

unidade de Canoas.

Em 2007/1, com respaldo no PDI 2000/2006, foi aberto o Curso Superior de

Tecnologia em Processos Gerenciais, na Faculdade de Administração, e o Curso

Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, na Faculdade de

Informática, ambos funcionando pela manhã e rigorosamente adequados ao Catálogo

Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia do MEC/SETEC. Entretanto, em razão

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da demanda, apenas o Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento

de Sistemas segue sendo ofertado.

Nesse mesmo semestre, houve a implantação de nova habilitação na Faculdade

de Design: Design de Moda, que também recebeu a aceitação da comunidade em que

se insere o campus de Porto Alegre. O Curso foi devidamente reconhecido em

novembro de 2010, tendo obtido nota 4 na avaliação in loco. Diante da demanda, os

três Cursos (e a partir de 2010, não mais habilitações) da Faculdade de Design

passaram a ser ofertados nos turnos manhã e noite.

Neste ano, foi concluído o processo de Recredenciamento do Centro

Universitário Ritter dos Reis, conforme consta na Portaria n. 809/2010, publicada no

diário oficial em 21 de junho de 2010.

Além das conquistas mencionadas, o ano de 2010 foi muito importante para o

UniRitter em razão do anúncio, no mês de novembro, da celebração de uma aliança

estratégica com a Laureate International Universities, maior rede de instituições de

ensino superior no mundo, com o objetivo de manter o alto nível de ensino e dos serviços

já oferecidos, além de criar ambiente sustentável para a transformação do Centro

Universitário em Universidade, sonho acalentado pela comunidade acadêmica. A

referida aliança foi pactuada com a rede Laureate em razão da semelhança entre suas

filosofias em um aspecto fundamental: a qualidade da educação que oferece aos seus

estudantes.

Outra característica importante da atuação da rede Laureate que culminou na

aliança foi o respeito à cultura de cada IES a ela pertencente, o que fica caracterizado

com a manutenção do corpo de dirigentes acadêmicos já atuantes, bem como da

proposta pedagógica da instituição como um todo e de seus cursos de graduação e de

pós-graduação.

No ano comemorativo de seus 40 anos de atuação, o UniRitter passou a ofertar

à comunidade acadêmica importantes diferenciais, que estão na essência da rede

Laureate como, por exemplo, a possibilidade de seus estudantes e professores

realizarem atividades de intercâmbio nos 25 países em que está presente. A

internacionalização passa a ser parte do cotidiano do UniRitter, essencial para o

mercado de trabalho globalizado atual.

Nesse interim, mais dois novos cursos foram aprovados pelo Conselho Superior

do UniRitter. Em outubro de 2010, foi aprovada a abertura do Curso de Engenharia Civil.

Tal decisão foi tomada diante da necessidade social diuturnamente constatada pela falta

de profissionais da área e da expertise do UniRitter em seu Curso de Arquitetura e

Urbanismo, fundado em 1976.

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O outro Curso aprovado, no ano de 2010, por nosso Conselho Superior, foi o de

Relações Internacionais, que se iniciou no ano de 2011, nos turnos manhã e noite.

No ano de 2011, o Conselho Superior do UniRitter aprovou a criação de mais 6

Cursos de Graduação, que iniciaram seu funcionamentono primeiro semestre de 2012,

no campus Zona Sul: Engenharia Mecânica, Engenharia de Produção, Jornalismo,

Publicidade e Propaganda, Fisioterapia e Biomedicina.

O segundo semestre de 2012 foi marcado pela oferta dos cursos de Design de

Games – Superior de Tecnologia em Jogos Digitais –, Enfermagem e Farmácia em

Porto Alegre, no campus Zona Sul. O campus de Canoas iniciou a oferta dos Cursos

Superiores de Tecnologia em Marketing e Gestão de Recursos Humanos.

Assim como em 2012, visando a consolidar as áreas de Ciências da Saúde e

Engenharias, o ano de 2013 ofertou seis cursos novos. Na área da saúde, destaca-se

a oferta dos Cursos de Nutrição, Psicologia e Medicina Veterinária. Em se tratando da

Engenharia, a Faculdade contou com a oferta dos cursos de Engenharia Química,

Engenharia Elétrica e Engenharia Ambiental e Sanitária.

Ainda em 2013, destaca-se a oferta do Curso de Administração no campus de

Canoas. Em Porto Alegre, os Cursos de Ciências Contábeis e Ciência da Computação

iniciaram seu funcionamento.

No final deste ano, a Instituição aprovou, em reunião de Conselho Superior, a

oferta de uma nova modalidade de cursos no UniRitter, Trata-se da proposta de

implantação dos cursos técnicos vinculados ao Programa Nacional de Acesso ao Ensino

Técnico e Emprego (Pronatec), ofertados a partir de 2014. Todos os cursos ofertados

possuem áreas correlatas existentes na graduação, a exemplo dos cursos pertencentes

à Faculdade de Administração, Design, Arquitetura e Informática.

Em 2014, a instituição agregou mais um Curso à Faculdade de Comunicação,

por meio da oferta de Relações Públicas, e mais um Curso à Faculdade de Engenharia,

o Curso de Engenharia de Controle e Automação. No campus de Canoas, passaram a

ser oferecidos nesse mesmo período os cursos de Engenharia Civil e Enfermagem.

Também no ano de 2014, o UniRitter ampliou suas atividades, ao fundar um

novo campus, Campus Fapa, o qual pretendeu atender à demanda por educação

superior de qualidade na Zona Norte de Porto Alegre. Neste campus, situado na Av.

Manoel Elias, 2001, bairro Alto Petrópolis, encontra-se uma infraestrutura compatível

com o nível dos demais campi da instituição. A partir do ano de 2015, passaram a ser

oferecidos neste campus os cursos de Arquitetura e Urbanismo, Design de Moda,

Jornalismo, Publicidade e Propaganda, História, Letras Português, Pedagogia,

Engenharia Civil, Engenharia de Produção, Análise e Desenvolvimento de Sistema,

Ciências da Computação, Administração, Ciências Contábeis, Gestão de Recursos

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Humanos, Marketing e Relações Internacionais, Biomedicina, Enfermagem, Fisioterapia

e Medicina Veterinária, vinculados à Faculdade de Ciências da Saúde.

Ainda no ano de 2015, passou-se a oferecer os cursos Ciências da Computação,

Arquitetura e Urbanismo, Engenharia Mecânica, Engenharia de Produção e Fisioterapia

no campus de Canoas.

A partir das considerações anteriores, entende-se que o compromisso que

assume, em sua missão, com o desenvolvimento humano sustentável, entendido como

desenvolvimento social, cultural, tecnológico, ambiental e humano, é motivo de

implementação de programas, de projetos e de atividades constante e crescentemente

voltados para esse fim.

A ação educativa do UniRitter sempre esteve alicerçada numa missão

claramente definida e voltada para uma concepção de Educação Superior avançada

para seu tempo. Essa ação desenvolveu-se na compreensão de que, na origem da

problemática organizacional, estão as concepções de conhecimento e de perfil de

cidadão-profissional a formar para o contexto histórico, social, econômico, político e

cultural de sua época.

Ao longo de seus mais de 40 anos de existência, o UniRitter investiu fortemente

na formação das bibliotecas, no avanço tecnológico dos laboratórios de informática e

nos demais laboratórios específicos de cursos. Dessa forma, constata-se que o seu

crescimento quantitativo em relação ao número de cursos ofertados foi acompanhado,

qualitativamente, pela construção de espaços e ambientes destinados ao ensino, à

pesquisa, à extensão e à pós-graduação. Esses avanços culminaram na nota máxima

obtida no processo de recredenciamento realizado no ano de 2015.

Ainda, em todas as suas épocas de funcionamento, a Instituição pautou a

abertura de seus cursos por estudos acerca do mercado de trabalho e das necessidades

educacionais de Porto Alegre, Canoas e região metropolitana, de forma a assegurar a

adequada inserção regional do UniRitter, cumprindo, assim, com seu compromisso para

com as comunidades onde atua.

1.2 Faculdade de Ciências da Saúde do UniRitter

No ano de 2010, o UniRitter passou a integrar a Rede Laureate International

Universities, caracterizada por ser a maior rede mundial de instituições de ensino

superior privada. Esta aliança revelou-se uma excelente oportunidade de fortalecer as

competências necessárias para o cumprimento de sua missão institucional. O UniRitter

foi a segunda instituição da região sul do Brasil a fazer parte dessa rede que atua em

mais de 20 países, integrando um grupo com cerca de 800 mil estudantes em mais de

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40 instituições de ensino superior, distribuídos entre vários países: Austrália, Brasil,

Chile, China, Chipre, Costa Rica, Equador, Espanha, Estados Unidos, França,

Alemanha, Honduras, Inglaterra, Malásia, México, Panamá, Peru, Suíça e Turquia. Sem

deixar de lado a relação com o contexto regional, o UniRitter passou a proporcionar aos

integrantes da comunidade acadêmica a possibilidade de realizar programas

internacionais de intercâmbio nas demais instituições da rede. Deste modo, evidencia-

se o diferencial da instituição e o seu compromisso na preparação de profissionais

capacitados para atuar em uma sociedade do conhecimento globalizada e conectada

entre si.

A rede Laureate International Universities, reconhecida mundialmente por seus

programas acadêmicos de excelência na área da Saúde, acredita que esta é uma área

estratégica para o país, e que a oferta de cursos de Graduação e de Pós-Graduação de

qualidade e acessível para um número cada vez maior de alunos é fundamental para o

desenvolvimento social, sendo possível modificar para melhor a realidade brasileira.

Neste contexto, a Faculdade de Ciências da Saúde do UniRitter teve sua

abertura aprovada na 135ª Sessão do Conselho Superior - CONSUPE, realizada em 21

de setembro de 2011, com a consequente oferta dos cursos de Biomedicina e de

Fisioterapia no primeiro semestre de 2012. Atualmente, conta com mais cinco cursos de

graduação: Enfermagem e Farmácia, que iniciaram no segundo semestre de 2012,

Psicologia e Nutrição, implantados no primeiro semestre de 2013 e Medicina Veterinária

que teve seu início no segundo semestre de 2013.

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Figura 1 – Cursos que compõem a Faculdade de Ciências da Saúde do UniRitter.

Alinhada com a missão do Centro Universitário Ritter dos Reis, em "Construir,

disseminar e compartilhar o conhecimento para formar cidadãos éticos e

profissionais qualificados, comprometidos com o desenvolvimento sustentável"

e com a visão de "Consolidar-se como instituição de excelência nas atividades de

ensino, pesquisa e extensão, aliando inovação a compromisso com

transformação social", a Faculdade de Ciências da Saúde visa à excelência na

qualificação do futuro profissional com base em três pilares: responsabilidade social e

ambiental, ética e formação acadêmica.

Faculdade de Ciências da Saúde

UniRitter

Biomedicina

2012/1

Enfermagem

2012/2

Farmácia

2012/2

Fisioterapia

2012/1

Nutrição

2013/1

Psicologia

2013/1

Medicina Veterinária

2013/2

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Figura 2 – Pilares norteadores da Faculdade de Ciências da Saúde do UniRitter.

Busca-se com isso a integração entre o UniRitter, a comunidade, o mercado e o

meio ambiente, através da formação de profissionais altamente qualificados, que

atuando de forma crítica e reflexiva, sempre pautados nos princípios éticos e de

sustentabilidade, possam transformar a sociedade em que vivemos, através ações para

a melhoria na qualidade de vida da população.

Figura 3 – Integração UniRitter, comunidade, mercado e meio ambiente.

A Faculdade de Ciências da Saúde, alinhada com a Política Nacional de Saúde

Pública, busca a formação de profissionais éticos e humanistas, com uma visão

interdisciplinar e que abordam de forma integrada o processo de prevenção, promoção,

proteção e reabilitação da saúde, possibilitando a atuação e intervenção em diferentes

áreas da saúde e desenvolvendo atividades de caráter multidisciplinar em programas

de apoio a saúde pública e melhorias na qualidade de vida da população.

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Figura 4 – Alinhamento da Faculdade de Saúde à Política Nacional de Saúde Pública

1.3 Curso de Psicologia

Nesse contexto, o Curso de Psicologia da UniRitter (1107747 Bacharelado em

PSICOLOGIA) teve o seu funcionamento autorizado por meio da Portaria DIREG/MEC

197 de 04/10/2012, publicada em 08/10/2012, resultante do processo n° 200913458 e

está organizado de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de

Psicologia1 (DCN, 2011). A data de início de funcionamento do curso foi 27/02/2013,

sendo previsto com carga horária mínima (horas-aula) de 4807 horas (currículo 1) com

200 vagas anuais autorizadas.

O curso, desde o início de seu funcionamento, foi desenvolvendo mudanças no

seu PPC e matriz curricular. Logo em seu primeiro semestre, seguindo apontamentos

do processo de autorização, foi implantado o currículo 2 ocasião em que se inseriu a

disciplina de Psicologia do Desenvolvimento e promoveu-se a melhoria das ementas de

outras disciplinas no sentido de aprofundar o estudo das teorias da personalidade. Em

2013, verificou-se a necessidade de nova alteração curricular, passando-se, então, ao

currículo 3, que entrou em vigor em fevereiro de 2014. Na ocasião, foi inserida a

disciplina de análise experimental do comportamento, também por sugestão do MEC no

documento de autorização, entre outras alterações promovidas como será apresentado

na sequência deste PPC. Ademais, o currículo foi então alinhado ao modelo de

aprendizagem em blocos de conhecimento de acordo com as proposições para a área

da saúde preconizadas pela Rede Laureate International Universities, mantenedora do

1 Ministério da Educação. Resolução CNE/CES 5/2011.Diário Oficial da União, Brasília,

16 de março de 2011. Diretizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Psicologia.

Faculdade de Ciências da Saúde UniRitter

Prevenção

Promoção

Proteção

Reabilitação

Formatado: Fonte: (Padrão) Arial, Cor da fonte: Preto

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UniRitter, no sentido de tornar o currículo mais global e facilitar os processos de

intercâmbio nacional e internacional entre os estudantes da Rede.

A resolução do Conselho Nacional de Saúde CNS nº 218/972, retomando o

conceito de saúde proposto pela 8ª Conferência de Saúde e assumindo a saúde como

um direito de todos e dever do Estado, define a Psicologia como participante da área da

saúde. Não poderia ser diferente já que a Psicologia é uma profissão preocupada com

a promoção da dignidade e integridade humana e tem na área da saúde humana um

importante campo de atuação profissional.

No UniRitter, seguindo tal concepção, o curso faz parte da Faculdade das

Ciências da Saúde, considerando e enaltecendo sempre a sua base filosófica,

epistemológica e histórica nas ciências humanas.

O curso de Psicologia do UniRitter desenvolve-se em 10 (dez) semestres,

organizados em 7 (sete) blocos de conhecimento e nos 6 (seis) eixos estruturantes

propostos na DCN, como veremos graficamente no item Estrutura Curricular. O curso

parte do núcleo comum e se dirige às disciplinas diversificadas que encaminham para

as ênfases do curso, sem, é claro, tê-las como momentos estanques da formação e sim

como um acento em determinada área, fundamentado no núcleo comum. As ênfases

do curso vem crescendo e se modificando desde sua autorização e hoje são 4 (quatro),

elaboradas de acordo com as DCN’S e com as Atribuições Profissionais do Psicólogo

2 Conselho Nacional de Saúde. Resolução n.º 218, de 06 de março de 1997.

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no Brasil3, com as necessidades regionais e com o crescimento do curso e concepção

de novas áreas de atuação para o curso. São elas:

Psicologia e Processos Clínicos: envolve a concentração em competências

teóricas, técnicas e éticas de processos clínicos ditos tradicionais (em

consultório e prática individual) e de processos clínicos ampliados, tendo em

vista a inserção de a concepção de clínica ampliada e compartilhada dada

pelo Ministério da Saúde (2009), através de uma concepção ampliada do

processo saúde e doença, construção compartilhada de diagnósticos e

terapêuticas, quando em contexto favorável, ampliando o olhar para a pessoa

em atendimento de uma forma integral e complexa. Envolve as áreas de

psicodiagnóstico, de aconselhamento, psicoterapia e outras estratégias

clínicas, frente a questões e demandas de ordem psicológica apresentadas

por indivíduos ou grupos em distintos contextos, primando, sempre que

possível, por ações de caráter preventivo, em nível individual e coletivo, e de

tratamento.

Psicologia e Processos de Gestão: abarca a concentração em

competências para o diagnóstico, o planejamento e o uso de procedimentos

e técnicas específicas voltadas para analisar criticamente e aprimorar os

processos de gestão organizacional, em distintas organizações e instituições,

assessorando, elaborando, acompanhando e /ou liderando análises de

trabalho, cargos e funções, recrutamento e seleção, avaliação,

desenvolvimento e aplicação de treinamentos e capacitações, análise

organizacional, saúde do trabalhador, trabalhando individualmente ou em

equipe multiprofissional em todos os campos da organização.

Psicologia e Processos Educativos: compreende a concentração nas

competências para diagnosticar necessidades, planejar condições e realizar

procedimentos que envolvam o processo de educação e de ensino-

aprendizagem. Isso se dá através do desenvolvimento de conhecimentos,

habilidades, atitudes e valores de indivíduos e grupos em distintos contextos

institucionais em que tais necessidades sejam detectadas, no âmbito da

educação formal ou informal, colaborando para a compreensão e mudança

3 Contribuição do Conselho Federal de Psicologia ao Ministério do Trabalho para integrar

o catálogo brasileiro de ocupações – enviada em 17 de outubro de 1992.

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de comportamentos de educadores e educandos, famílias e contextos social

e demais participantes do contexto escolar; elaboração de planos e políticas

referentes ao sistema educacional; Elabora e executa procedimentos

destinados ao conhecimento da relação professor-aluno, em situações

escolares específicas, visando, através de uma ação coletiva e interdisciplinar

a implementação de uma metodologia de ensino que favoreça a

aprendizagem e o desenvolvimento.

Psicologia Social: implica o estudo das modulações da subjetividade

contemporânea compreendendo-a através de uma perspectiva sócio-

histórica cuja ética de si envolve necessariamente as transformações do

sujeito e seu contexto regional e global. Instrumentaliza o psicólogo para atuar

com instituições públicas e privadas com ênfase em alternativas

interdisciplinares e análise institucional. Prepara o psicólogo para atuar junto

às comunidades e organizações através de planejamento, levantamento de

necessidades, análise de demandas e determinantes sociais como educação,

lazer, transporte, trabalho, saneamento básico, meio-ambiente e segurança.

Implica também ampla conexão com outras áreas da saúde formando

profissionais voltados à saúde coletiva e aos processos de conscientização

que fomentem transformações dos sujeitos e do meio onde vivem. Também

compreende a pesquisa como elemento fundamental nos processos de

ensino e aprendizagem e na atuação do psicólogo.

As ênfases escolhidas estão de acordo com a vocação do curso e do Uniritter,

com a tradição no ensino, extensão e pesquisa inerente a estes contextos. Desde o

primeiro semestre do curso, o estudante é apresentado às interfaces da Psicologia com

os preceitos da dignidade humana e da integralidade em saúde, através de teorias e

técnicas diversas, no sentido de uma formação abrangente e generalista que forneça

uma visão de ser humano e sociedade complexa e multifacetada, caracterizando assim

o núcleo comum, que se dirige ao final do curso, na culminância da escolha do estudante

pelos estágios nas ênfases propostas.

Além das ênfases e de acordo com as DCN, o curso de Psicologia

oferece também uma formação voltada o ensino da Psicologia, a qual está contemplada

pelo o PPC complementar para Formação de Professores de Psicologia.

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2 OBJETIVOS DO CURSO

O curso de Psicologia UniRitter se insere em uma dinâmica de crescimento

proposta pelo Centro Universitário Ritter dos Reis em seu Plano de Desenvolvimento

Institucional (PDI) – 2012/2016. Passo importante no que tange à consolidação dos

objetivos e das finalidades institucionais, almeja-se, por meio do Curso, constituir um

espaço privilegiado na formação dos conhecimentos necessários à prática científico-

profissional eticamente comprometida do psicólogo.

Trabalhamos para uma formação que alie a competência científica, técnica e

ética à responsabilidade de ampliação do olhar e da análise crítica de um profissional

atento aos fenômenos pessoais e relacionais, aos discursos e impasses da sociedade

contemporânea e da sua realidade sociocultural, estimulando a formação de um

psicólogo compromissado com as demandas de seu tempo e do contexto em que está

inserido.

Macedo e Dimenstein (2011)4 confirmam uma tendência da Psicologia em

abarcar novos territórios, ampliando assim as áreas de atuação, tais como: a

participação cada vez mais ativa no SUS, nas políticas públicas de saúde, na defesa da

reforma psiquiátrica, na luta antimanicomial, nas discussões acerca da Psicologia

jurídica, da Psicologia social, da clínica ampliada e compartilhada; da violência, da

Psicologia do trânsito e das ações em situações de desastre e emergência, com todos

os cuidados éticos e técnicos que esses avanços pressupõem. A participação mais ativa

em outras frentes de trabalho vem caracterizando um novo tipo de campo de trabalho

para a Psicologia. Os mesmos autores, ao analisarem a tese de doutorado de Oliveira

(2005) e dados do Cadastro Nacional de Estabelecimentos em Saúde (CNES), apontam

que, em 2011, já eram 33.613 psicólogos atuando no SUS, número que teria triplicado

ao longo de 5 (cinco) anos e cuja tendência é continuar crescendo.

O curso de Psicologia se compromete com o ensino e a interlocução entre teoria

e prática nas áreas chamadas tradicionais da Psicologia (Lisboa e Barbosa, 2009)5,

quais sejam, clínica, organizacional, educação e de avaliação psicológica, bem como

nas áreas emergentes (Carvalho e Sampaio, 1997)6 já reconhecidas nas atribuições

4 Macedo, J. P. & Dimenstein, M. (2011). Expansão e interiorização da Psicologia:

reorganização do saberes e poderes na atualidade. Psicologia Ciência e Profissão., 31 (2), 296-313.

5 Lisboa, F. S., & Barbosa, A. J. G. (2009). Formação em Psicologia no Brasil: um perfil dos cursos de graduação. Psicologia: Ciência e Profissão, 29, 718-737

6 Carvalho, M. T. M., & Sampaio, J. S. (1997). A formação do psicólogo e as áreas emergentes. Psicologia: Ciência e Profissão, 17(1), 14-19.

17

profissionais do psicólogo no Brasil7, com o foco na saúde das pessoas e na

integralidade.

Amendola8 (2014) alerta para o fenômeno de que muitas formações em

psicologia acabam por adestrar os estudantes em técnicas desarticuladas do contexto

social, fazendo com que o psicólogo se torne um profissional incapaz de analisar

criticamente as demandas atuais e tampouco o prepara para atender tais demandas nos

diversos campos de atuação. Nesse sentido, o Curso de Psicologia Uniritter preocupa-

se desde os primórdios com a contextualização da psicologia como ciência e profissão,

com a articulação de saberes e práticas, com o manejo afetivo e efetivo por parte do

corpo docente e coordenação das questões oriundas dos estudantes, culminando na

realização do estágio e na formação de um profissional de fato generalista e consistente

teórica, ética e tecnicamente.

A saúde em seu conceito ampliado e em sua complexidade alicerça o Curso de

Psicologia, que se fundamenta na compreensão dos fenômenos e processos

psicológicos na diversidade de suas dimensões e interfaces históricas, pessoais,

sociais, econômicas e políticas. O estudo teórico-prático de processos, posturas,

instrumentos e estratégias de análise, inter-relação e intervenção em diferentes

contextos e em diversas situações, sejam individuais ou grupais, constituem os

principais caminhos para a formação em Psicologia da Uniritter.

2.1 Objetivo Geral do Curso de Psicologia UniRitter

Formar profissionais psicólogos generalistas, eticamente adequados,

qualificados teórica e tecnicamente, capazes de trabalhar em diversos

contextos com diferentes abordagens psicológicas, comprometidos e

implicados com o entendimento e desenvolvimento das pessoas e da

sociedade num processo de inter-relação, tendo em vista a promoção

da saúde, a integralidade e a autonomia das pessoas.

2.2 Objetivos Específicos

Formar profissionais psicólogos com consistência teórica e técnica

através dos múltiplos referenciais da Psicologia;

7 Contribuição do Conselho Federal de Psicologia ao Ministério do Trabalho para integrar

o catálogo brasileiro de ocupações – enviada em 17 de outubro de 1992. 8 Amendola, Marcia Ferreira. (2014). Formação em Psicologia, Demandas Sociais

Contemporâneas e Ética: uma Perspectiva.Psicologia: Ciência e Profissão, 34(4), 971-983.

18

Aliar estudos teóricos e práticas durante toda a formação em psicologia;

Promover a autonomia do estudante e do futuro profissional em relação

às suas escolhas teóricas e práticas, embasadas pela formação comum

e específica;

Favorecer a construção do conhecimento psicológico tendo em vista os

pilares da educação de Delors (2010) através da aquisição do

conhecimento, do desenvolvimento do saber e do saber-fazer e das

relações de convivência e respeito entre as pessoas;

Implicar o estudante e futuro profissional nos debates éticos e críticos,

imprescindíveis nos dias de hoje;

Problematizar a sociedade contemporânea com suas demandas cada

vez complexas e que desafiam as formas de saber e saber-fazer

tradicionais;

Engajar o estudante e futuro psicólogo nas questões ambientais que

impactam as pessoas e os grupos;

Envolver o futuro psicólogo em questões de âmbito local, regional,

nacional e global no que tange às diversidades culturais e direitos

humanos;

Desafiar o futuro psicólogo a compreender e manejar com a

complexidade das relações e da saúde na atualidade;

Instigar o gosto pelo estudo, pela pesquisa, pela investigação, pela

consolidação da Psicologia como ciência e profissão e também a busca

de novos referenciais e conhecimentos científicos que se apliquem a

novos contextos;

Desenvolver habilidades de comunicação e relacionamento interpessoal

ético e comprometido, em todos os contextos de trabalho;

Desenvolver as habilidades e competências do psicólogo descritas nas

diretrizes curriculares nacionais de 2004 e 2011;

Incentivar o estudo e a educação permanente para garantir a

atualização do profissional, a qualidade de seu trabalho e o avanço da

Psicologia enquanto área do conhecimento;

Incentivar a participação no Conselho de Psicologia e demais entidades

representativas de classe a fim de firmar a identidade de psicólogo

mesmo fora da Universidade.

19

3 PERFIL DO EGRESSO

O Curso de Psicologia do UniRitter está organizado para a formação de um

profissional capacitado para a atuação profissional na sociedade contemporânea e

complexa em que vivemos, cujas demandas de saúde e saúde mental de ordem

pessoal, grupal e institucional são cada vez mais urgentes e desafiadoras.

O perfil esperado do egresso é concebido a partir dos princípios e compromissos

expressos nas Diretrizes Curriculares Nacionais, instituídas pela Resolução CNE/CES

05/2011, em especial em seu artigo 3º. Nesse sentido, desejamos que o egresso do

Curso de Psicologia do UniRitter seja capaz de:

Construir e desenvolver a Psicologia como ciência;

Desenvolver o sentido ético da formação em Psicologia;

Firmar-se teórica, técnica e cientificamente;

Compreender os múltiplos referenciais que buscam apreender a

amplitude do fenômeno psicológico em suas interfaces com os

fenômenos biológicos e sociais;

Reconhecer a diversidade de perspectivas necessárias para

compreensão do ser humano;

Dialogar com campos de conhecimento que permitam a apreensão da

complexidade e multideterminação do fenômeno psicológico;

Compreender criticamente os fenômenos sociais, econômicos, culturais

e políticos do país, fundamentais ao exercício da cidadania e da

profissão;

Atuar em diferentes contextos, considerando as necessidades sociais e

os direitos humanos, tendo em vista a promoção da qualidade de vida

dos indivíduos, grupos, organizações e comunidades;

Respeitar as normativas e orientações de conduta previstas no código de

ética profissional dos psicólogos com clientes e usuários do serviço de

saúde, com colegas, com o público e na produção e divulgação de

pesquisas, trabalhos e informações da área da Psicologia;

Aprimorar-se e capacitar-se continuamente.

Propomo-nos, pois, a formar profissionais com postura crítica, investigadora e

criativa diante das diferentes demandas socioculturais, promovendo um

desenvolvimento que contemple a construção de conhecimentos para que o egresso

possa atuar em questões psicológicas em âmbito individual, grupal e institucional; uma

20

formação cujo domínio dos pressupostos teóricos ofereça sustentação à compreensão

das pessoas e suas relações, em sua integralidade e na dinâmica de suas condições

de existência. Além disso, formar profissionais atentos às diversidades culturais e aos

direitos humanos essenciais, buscando adequar estratégias de ação que contemplem

as diferentes especificidades.

Para tanto, é imprescindível que o Curso esteja voltado para uma formação

implicada com a postura eticamente adequada a boa prática profissional, crítica e

responsável no trabalho. Em conjunto com as características específicas esperadas do

egresso de Psicologia, frisamos que tais qualidades estão acordadas com a missão do

UniRitter, que prima pela construção ética do profissional, com base na sua qualificação

técnica e responsabilidade social.

O egresso do Curso de Psicologia UniRitter, a partir dos objetivos do curso e das

Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN’s, 2011), precisa ter desenvolvido as habilidades

e competências gerais esperadas para o psicólogo, descritas no art. 4ᵒ:

Capacidade de atenção integral à saúde: os profissionais devem estar

aptos a desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e

reabilitação da saúde psicológica e psicossocial, tanto em nível individual

quanto coletivo, bem como a realizar seus serviços dentro dos mais altos

padrões de qualidade e dos princípios da ética/bioética;

Capacidade de tomada de decisões: o trabalho dos profissionais deve

estar fundamentado na capacidade de avaliar, sistematizar e decidir as

condutas mais adequadas, baseadas em evidências científicas;

Comunicação: os profissionais devem ser acessíveis e devem manter

os princípios éticos no uso das informações a eles confiadas, na

interação com outros profissionais de saúde e o público em geral;

Liderança: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais

deverão estar aptos a assumirem posições de liderança, sempre tendo

em vista o bem-estar da comunidade;

Administração e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a

tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e a administração da força de

trabalho, dos recursos físicos e materiais e de informação, da mesma

forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores,

empregadores ou líderes nas equipes de trabalho

Educação permanente: os profissionais devem ser capazes de

aprender continuamente, tanto na sua formação, quanto na sua prática,

e de ter responsabilidade e compromisso com a sua educação e o

treinamento das futuras gerações de profissionais, estimulando e

21

desenvolvendo a mobilidade acadêmica e profissional, a formação e a

cooperação através de redes nacionais e internacionais.

Como competências, entendemos, de acordo com a DCN (2011), a capacidade,

o desempenho e a atuação requerida pelo formado em Psicologia, o domínio básico de

conhecimentos psicológicos e a capacidade de utilizá-los em diferentes contextos que

demandam a investigação, análise, avaliação, prevenção e atuação em processos

psicológicos e psicossociais e na promoção da qualidade de vida.

Figura 5 – Competências desenvolvidas no Curso de Psicologia

As competências devem estar apoiadas nas habilidades específicas:

COMPETÊNCIAS

Analisar

Identificar

Escolher

Realizar

Coordenar

Relacionar-se

22

Figura 6 – Habilidades desenvolvidas no Curso de Psicologia

Cabe a este psicólogo generalista que desejamos formar, portanto, apropriar-se

de saberes e práticas que: atendam às diferentes solicitações contemporâneas com o

embasamento teórico, técnico e ético; que contemplem a interdisciplinaridade e a

indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão; que considerem a Psicologia

como área de conhecimento inter-relacionada à outras ciências e aos princípios e

estratégias de outras áreas afins; que orientem o exercício de uma ação profissional

crítica e reflexiva em uma sociedade marcada pela diversidade através dos

instrumentos, técnicas e teorias próprias da Psicologia, partindo do núcleo comum para

as unidades curriculares diversificadas.

Desse modo, pretende-se alcançar a formação de um profissional capaz de

lançar seu olhar às pessoas e à sociedade na integralidade de suas relações intra e

intersubjetivas e planejar ações a partir disso.

Na nossa formação, a preocupação com a reflexão ética, fomentando a boa

prática profissional, a teoria, a prática e o espírito investigativo são dimensões

indissociáveis, absolutamente necessárias para o desenvolvimento do psicólogo apto a

analisar a sociedade contemporânea, as relações interpessoais e intrapessoais e

planejar ações de melhoria da qualidade da vida das pessoas e das populações.

HABILIDADES

Levantar informação

Ler e interpretarAnalisar, descrever

e interpretar relações

Utilizar métodos de investigação

científica

Planejar e realizar intervenções

Utilizar recursos da matemática e da

estatística

Elaborar relatórios completos e

sintéticos

23

1 CONDIÇÕES OBJETIVAS DE OFERTA

1.1 Regime Escolar

Regime regular, com matrícula semestral por disciplina/crédito.

1.2 Local e Turno de Funcionamento

As atividades didáticas do curso (teóricas e práticas) são realizadas no Campus

Zona Sul do Centro Universitário Ritter dos Reis, campus Zona Sul, situado na Rua

Orfanotrófio, 555, Teresópolis, Porto Alegre - RS. O curso de Psicologia é ofertado nos

três turnos: manhã, tarde e vespertino. As atividades relacionadas as Estágios

Curriculares Supervisionados são realizados externamente em instituições locais ou

regionais previamente conveniadas com a IES e também internamente, no Serviço-

Escola de Psicologia, situado no mesmo endereço, no subsolo do prédio C, dentro das

quatro ênfases do Curso.

As atividades referentes ao Estágio Supervisionado são realizadas em horários

compatíveis ao desenvolvimento do plano de estudos do aluno, ao currículo da

instituição e à organização interna da instituição conveniada, conforme detalhado no

Regulamento de Estágios no PPC completo.

1.3 Formas de Ingresso

Processo Seletivo

O ingresso no Curso de Psicologia pode ser realizado via processo seletivo que

ocorre em duas ocasiões anuais: dezembro e julho. O ingresso nesta modalidade é

realizado mediante a aplicação de uma prova que abrange conhecimentos específicos

referentes ao Ensino Médio e inclui 07 (sete) áreas de conhecimento: Conhecimentos

Gerais, Língua Portuguesa, Literatura Brasileira, Matemática, Física, Química e

Biologia.

A prova é organizada em duas partes, sendo 25 (vinte e cinco) questões de

múltipla escolha, abrangendo os conhecimentos das áreas acima, valendo 0,2 (zero

ponto dois) pontos cada questão, o que equivale, no total a 5,0 (cinco ponto zero), e

uma questão de Redação em Língua Portuguesa, valendo 5,0 (cinco) pontos,

totalizando 10,0 (dez) pontos.

Para aprovação, o candidato deverá acertar um mínimo de 5 (cinco) questões

na prova de múltipla escolha e obter nota mínima de 1,5 (um ponto cinco) na questão

24

de Redação. Caso o estudante não atinja a pontuação descrita acima, será reprovado

no processo seletivo.

Poderá ser realizado processo seletivo complementar, caso as vagas não sejam

preenchidas.

Enem

O ingresso via ENEM é assegurado nos Editais de Processo Seletivo. Nessa

modalidade é utilizada a prova seletiva do Enem, como forma alternativa de ingresso e,

nele, são reservadas 30% das vagas de cada curso. O aluno que opta por essa

modalidade de seleção, não precisa submeter-se à prova de redação, pois sua seleção

é feita mediante seu boletim de desempenho no ENEM. Com essa forma de seleção o

UniRitter busca estar em sintonia com o MEC, reforçando a valorização da

aprendizagem obtida pelo estudante no Ensino Médio, enquanto etapa da Educação

Básica.

Transferência Externa

É o processo através do qual o estudante de outra Instituição de Ensino Superior

(IES), nacional ou estrangeira, concorre à vaga existente neste Centro Universitário

conforme a disponibilidade no curso.

Transferência Ex-officio

Efetivada entre instituições vinculadas a qualquer sistema de ensino, em

qualquer época do ano e independentemente da existência de vaga, quando se tratar

de servidor público federal civil ou militar estudante, ou de seu dependente estudante,

se requerida em razão de comprovada remoção ou transferência de ofício.

Ingresso de Diplomado

Nessa forma de ingresso, os portadores de Diploma de Ensino Superior, que

desejam ingressar no Curso de Biomedicina, são admitidos no curso havendo vagas

disponíveis e não é necessário que submetem-se à prova de seleção.

Reingresso

O aluno que interrompeu o Curso, mas que mantém o vínculo institucional, pode

solicitar o retorno, desde que o tempo de interrupção não tenha ultrapassado 4 (quatro)

semestres letivos, consecutivos ou não. Ao reingressar no curso, o acadêmico deve

adaptar-se às alterações que eventualmente tiverem sido introduzidas no currículo da

graduação.

1.4 Vagas anuais

O curso de Psicologia do UniRitter conta com duzentas (200) vagas anuais.

25

1.5 Modalidade de funcionamento

Presencial, em regime regular. Poderá ser oportunizado aos alunos a

participação em atividades extra-curriculares de caráter semi-presencial ou à distância,

de acordo com a legislação vigente na instituição.

1.6 Carga Horária Mínima

Duração do Curso: 10 semestres – 5 anos.

Total de Créditos: 242 créditos

Carga horária Total: 4015,3 h/relógio

Carga horária de Atividades Complementares:190h/relógio

Carga horária dos Estágios Obrigatórios: 722/relógio

Carga horária do Trabalho de Conclusão de Curso: 152h/relógio

1.7 Tempo para Integralização Mínimo 10 (dez) semestres e máximo 20 (vinte) semestres.

26

1 ESTRUTURA CURRICULAR

A opção por uma proposta pedagógica diferenciada tem por finalidade o

engajamento acadêmico e assistencial no processo de mudança, incluindo o

envolvimento discente no processo de ensino aprendizagem, a inserção de conteúdos

e práticas relativas à saúde e a ampliação das parcerias, com expansão das atividades

práticas para além da sala de aula.

Esta mudança metodológica vem superando limites, integrando disciplinas e

desenvolvendo experiências complementares da aprendizagem. Gradativamente, o

processo ensino-aprendizagem vem evoluindo no sentido de ampliar referenciais

teóricos e de desenvolver situações de aprendizagem que articulam teoria e prática,

tendo por base uma postura reflexiva e propositiva acerca de questões assistenciais e

de gestão vivenciadas em diferentes situações.

A estrutura curricular do curso de psicologia obedece as orientações da DCN

para a formação do profissional generalista, através de um núcleo comum de formação

no país, com uma base homogênea. O núcleo comum é articulado com as competências

exigidas nas partes diversificadas do currículo, que aparecem ao longo de todo o curso,

culminando na escolha das ênfases para os estágios específicos.

1.1 Princípios Norteadores da Construção Curricular

Interdisciplinaridade: entendida como atitude que potencializa o

desenvolvimento integrado de atividades teóricas e práticas no próprio curso e em

conjunto com os demais cursos da área da saúde, na perspectiva de melhor

instrumentalizar o aluno para a sua prática profissional, enfatizando-se o trabalho

interprofissional.

Articulação teoria-prática: estimulada mediante atividades teóricas, teórico-

práticas e estágios obrigatórios, colocando o aluno em contato com situações inerentes

às futuras atividades profissionais. O curso desenvolve atividades práticas desde o

primeiro semestre.

Integralidade: permitir ao aluno o entendimento de forma gradual e sucessiva do

sujeito numa perspectiva integrada e o conhecimento do quanto a psicologia como

ciência pode analisar, planejar e intervir nas questões intra e interpessoais de pessoas

e grupos.

Flexibilidade curricular: possibilita ao docente conduzir os conteúdos

programados com metodologias diferentes entre si, permitindo ao discente o acesso a

saberes, instrumentos, técnicas e condutas implicadas na atuação do psicólogo.

27

28

1.2 Estrutura curricular completa com códigos, pré-requisitos e carga-horária

29

S E M E S T RE S : 10

CÓDIGO* DIS CIP LINASCRÉDIT O

Sh/a h/r P RÉ-RE QUIS IT O

CO-

RE QUIS IT O

PSI0119 Processos psicológicos emocionais e cognitivos 3 57 ---

PSI0075 Psicologia, saúde e sociedade 3 57 ---

PSI0120 Ciências sociais aplicadas a saúde 5 95 ---

PSI0121 Sistemas corporais 5 95

PSI0122 História da psicologia 6 114 ---

PSI0125 Bioestatística 3 57

PSI0123 Análise experimental do comportamento 3 57 ---

PSI0124 Sistema nervoso 4 76 PSI0021

PSI0126 Psicologia da infância e adolescência 5 95 PSI0119

PSI0127Pensamento psicológico I: cognitivo-

comportamental4 76 PSI0119, PSI0122,

PSI0128 Processos de aprendizagem e práticas inclusivas 4 76 PSI0119

PSI0037Metodologias quantitativas e qualitativas de

pesquisa 4 76 PSI0125

PSI0129 Psicologia do adulto e envelhecimento 5 95 PSI0126

PSI0130 Psicologia social e institucional 6 114 PSI0075, PSI0120

PSI0131 Ética profissional em psicologia 5 95 PSI0075

PSI0132 Pensamento psicológico II: psicanálise 4 76 PSI0122

PSI0133 Saúde coletiva 2 38 PSI0134

PSI0134 Psicologia da saúde 3 57 PSI0075 PSI0133

PSI0135 Psicopatologia da infância e adolescência 5 95 PSI0129

PSI0136 Avaliação psicólogica I 4 76 PSI0031

PSI0137 Psicologia políticas públicas 3 57 PSI0033

PSI0090 Processos grupais 5 95 PSI0130

PSI0138 PIC - Programa Interdisciplinar Comunitário 2 38 PSI0133PSI0090,

PSI0137

PSI0139 Pensamento psicológico III: humanismo 4 76 PSI0122

PSI0140 Psicopatologia do adulto e envelhecimento 5 95 PSI0135

PSI0097 Psicologia do trabalho e das organizações 4 76 PSI0090

PSI0141 Avaliação psicológica II : técnicas psicométricas 4 76 PSI0136

PSI0142 Processos clínicos I: cognitivo-comportamental 4 76 PSI0127

PSI0096 Estágio básico I 2 19 19PSI0090,

PSI0131,PSI0136

PSI0105 Neuropsicologia 5 95 PSI0124, PSI0136

PSI0143 Avaliação psicológica III : técnicas projetivas 5 95 PSI0141

PSI0099 Estágio básico II 2 19 19 PSI0096

PSI0144 Processos clínicos II: psicanálise 4 76 PSI0132

PSI0027 Psicologia e educação 5 95 PSI0128, PSI0130

PSI0102 Psicodinâmica do trabalho 4 76 PSI0097

PSI0145 Psicologia da família 4 76 PSI0090, PSI0129

créditos

5

24

6

24

créditos

créditos

25

créditos

4

23

ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO PSICOLOGIA

– CURRÍCULO 3 –

1

S E M E S T R

E

25

créditos

2

24

créditos

3

30

PSI0143 Avaliação psicológica III : técnicas projetivas 5 95 PSI0141

PSI0099 Estágio básico II 2 19 19 PSI0096

PSI0144 Processos clínicos II: psicanálise 4 76 PSI0132

PSI0027 Psicologia e educação 5 95 PSI0128, PSI0130

PSI0102 Psicodinâmica do trabalho 4 76 PSI0097

PSI0145 Psicologia da família 4 76 PSI0090, PSI0129

PSI0101 Estágio específ ico I 10 19 171 PSI0099

PSI0146 Processos clínicos III: humanismo 4 76 PSI0139

PSI0052 Planejamento e desenvolvimento de carreira 4 76 PSI0102

PSI0147 Psicologia jurídica 4 76 PSI0136, PSI0130

PSI0148 Psicologia do esporte 2 38

PSI0104 Estágio específ ico II 10 19 171 PSI0101

PSI0149 Psicologia e contemporaneidade 4 76

PSI0150 Psicologia das emergências e desastres 4 76 PSI0134

PSI0151 Psicologia do trânsito 3 57

PSI0107 Estágio específ ico III 10 19 171 PSI0104

PSI0036 Disciplina eletiva I 4 76

PSI0108 Trabalho de conclusão de curso I - TCC I 5 19 76 PSI0037

PSI0152 Seminário integrador I 2 38 PSI0107

PSI0110 Estágio específ ico IV 10 19 171 PSI0107

PSI0153 Seminário integrador II 2 38 PSI0110

PSI0044 Disciplina eletiva II 4 76

PSI0111 Trabalho de conclusão de curso II - TCC II 5 19 76 PSI0108

232

TOTAL HORAS 232 3496 912

créditos

10

21

créditos

21

créditos

9

21

6

24

créditos

7

24

créditos

8

Disciplinas E letivas

PSI0154 Coaching 4 76

PSI0155 Orientação profissional 4 76

PSI0095 Psicofarmacologia 4 76

PSI0156 Psicologia e f ilosofia 4 76

PSI0157 Abordagem sistêmica: da família ao indivíduo 4 76

PSI0158 Psicologia analítica 4 76

LET0540 Língua brasileira de sinais - LIBRAS 3 57

PED0486 Identidade e diversidade étnico-raciais 2 38

PSI0067 Psicossomática 3 57

PSI0071 Psicopedagogia 4 76

PSI0073 Psicologia e literatura 3 57

31

Nº. DE CRÉDIT OS

CARGA

HORÁRIA

(horas-

aula)

CARGA

HORÁRIA

(horas-

relógio)

Conversão hora

aula

CARGA

HORÁRIA

total hora

aula

CARGA

HORÁRIA

total hora

relógio

232 3.496 912 1.094 4.590 3825,3

10 228 190 228 228 190,0

T OT AL 242 3.724 1.102 1.322 4.818 4015,3

Atividades

Complementa

res**

Disciplinas

obrigatórias e

eletivas,

Estágio e

TCC

Observações:

* A colação de grau é condicionada à realização do número de horas referentes às atividades complementares.

** Os estágios específicos obedecem às Diretrizes Curriculares Nacionais e são divididos em três ênfases: a) Processos Clínicos e de Promoção

de Saúde, b) Processos de Gestão e c) Processos Educativos

32

Interdisciplinaridade no curso de Psicologia

A interdisciplinaridade para a Psicologia é base de aprendizagem, posto que a

Psicologia é uma ciência ampla do ponto de vista epistemológico. No âmbito do curso

de Graduação em Psicologia do UniRitter a interdisciplinaridade é concretizada

principalmente através de:

disciplinas com interfaces em outras áreas do conhecimento: saúde, humanas,

sociais, exatas;

disciplinas comuns à área da saúde, como a saúde coletiva;

disciplinas práticas;

professores compartilhados e realizando atividades conjuntas com vários

cursos;

programa interdisciplinar realizado junto à comunidade (PIC), sob o olhar de

todos os profissionais que integram as unidades curriculares;

seminários integrativos para discussões de aplicação profissional, éticas e

culturais;

estágios curriculares básicos e específicos com diferentes níveis de

complexidade e que devem ser realizados nos vários contextos de atuação da

Psicologia, em órgãos privados, públicos ou não governamentais e demais

entidades conveniadas, que permitam o trabalho interdisciplinar e o

desenvolvimento das competências na promoção da saúde e da saúde mental,

qualidade de vida, prevenção e reabilitação, além dos aspectos ligados à gestão;

pesquisa transdisciplinar que culmina dos Trabalhos de Conclusão de Curso e

que traz a interdisciplinaridade para os últimos atos acadêmicos dos alunos.

8.1.1 Educação Interprofissional como forma de assegurar a interdisciplinaridade

A Faculdade de Ciências da Saúde está consonância com o disposto no

Marco para Ação em Educação Interprofissional e Prática Colaborativa de 2010,

idealizado pela Organização Mundial da Saúde (OMS), que ressalta que

há evidências suficientes para mostrar que a educação interprofissional

eficaz proporciona a prática colaborativa eficaz” e que “oportunidades

para eles (futuros profissionais) adquirirem experiências

interprofissionais os ajudam a aprender as habilidades necessárias para

33

se tornarem parte da força de trabalho de saúde colaborativa preparada

para a prática.

Levando em conta que a verdadeira educação interprofissional “ocorre

quando estudantes de duas ou mais profissões aprendem sobre os outros, com os

outros e entre si para possibilitar a efetiva colaboração e melhorar os resultados na

saúde” e que somente ela é capaz de promover a formação de profissionais

essencialmente colaborativos, capazes de prestar serviços de saúde de excelência, a

Faculdade de Ciência da Saúde do UniRitter busca oportunizar diversas atividades de

caráter interprofissionais aos seus alunos através:

- das atividades de ensino através de disciplinas de caráter

interprofissional e interdisciplinar, como o Programa Interdisciplinar Comunitário (PIC),

Saúde Coletiva, e outras;

- das atividades de pesquisa, em que o aluno pode participar de grupos de

pesquisa interdisciplinares e interprofissionais,

- das atividades de extensão, voltadas para a atuação junto à comunidade,

atuando como equipe multiprofissional de saúde

- de atividades de simulação, através da criação de ambientes

controlados que simulam práticas essencialmente interprofissionais, com foco no

atendimento a pacientes e nas atividades de promoção de saúde em equipes

multiprofissionais.

1 MODOS DE INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA

O Curso de Psicologia do UniRitter se insere na convicção de que o

conhecimento é construído e que o sujeito aprende com significado quando

problematizado por questões cujo nexo interligam situações vivenciadas e novos

desafios. Nessa perspectiva, a sistematização da relação teoria-prática deve estar

presente no desenvolvimento metodológico de todas as atividades curriculares.

Tomando a pesquisa e extensão como princípios pedagógicos orientadores da

formação do psicólogo-pesquisador, a relação teoria-prática é amplamente

contemplada nos projetos interdisciplinares de cada eixo temático de disciplinas, blocos

de conhecimento e núcleos, os quais sustentam as ações individuais e coletivas das

diferentes disciplinas que compõem o semestre.

A dimensão prática é introduzida já no 1º semestre, estendendo-se até o final do

Curso, em um trabalho que favorece a relação teoria-prática, considerando que as

34

atividades discentes têm seu ponto de partida e sua confluência no tempo presencial.

Ao longo do curso, ocorrem atividades que aliam a teoria e a prática através das

metodologias ativas (simulação, problematização, etc) o que possibilita ao aluno

experimentar-se em caráter prático em um ambiente controlado de ensino. O bloco

amarelo apresentado na estrutura curricular do Modelo Laureate de Aprendizagem

evidencia as disciplinas essencialmente práticas de base geral mas que podem

apresentar especificidades bem evidentes (como a psicologia do esporte, jurídica e

outras). No bloco rosa temos a prática dentro das grandes abordagens teóricas

(processos clínicos I, II e III)

A prática sob a forma de Estágio Supervisionado é introduzida na forma básica

a partir do 5º semestre e sua carga horária total, até o final do Curso, corresponde ao

percentual sugerido nas DCN. Essa carga horária é distribuída ao longo dos projetos

interdisciplinares dos seis semestres finais de forma progressiva, contemplando

diferentes áreas de atuação do Psicólogo. As atividades do Estágio Supervisionado são

propostas dentro das quatro ênfases do curso, articulando-se com os estudos teórico-

práticos das disciplinas que o compõe.

Toda a prática desenvolvida através dos estágios supervisionados realizados

pelos acadêmicos é planejada a partir de investigação junto aos segmentos sociais e

profissionais vinculados com a área da Psicologia, explicitando uma intencionalidade

clara de ação e intervenção transformadora, respaldada em convicções teóricas e

éticas. A reflexão qualificada e a atuação comprometida dos acadêmicos, nos estágios

supervisionados, dependem de sua possibilidade de articular a teoria e a prática, em

uma aprendizagem que se faça de forma contínua e progressiva, a qual conta com a

mediação dos professores do Curso. Nesse sentido, faz-se necessário o

acompanhamento das atividades de estágios através de visitas, de orientações e das

supervisões individuais e coletivas.

Uma forma importante de operacionalizar a relação teoria-prática no processo

ensino-aprendizagem do Curso de Psicologia implica incentivar a autoria dos alunos na

produção de textos e relatórios de trabalhos e pesquisas, nos quais a reflexão crítica e

o posicionamento pessoal dialogam com os dados contextuais e com referencial teórico

consistente, apontando para o compromisso com a transformação social e cultural.

Assim, os professores buscam firmar parcerias junto aos alunos, mediando a

qualificação de suas produções e de suas intervenções ao longo do Curso. Acredita-se

que a transformação da realidade somente será possível caso os futuros psicólogos

possam refletir acerca dos dados contextuais, problematizando-os, e, com apoio de uma

sólida base teórica, saibam buscar alternativas, no trabalho coletivo, para ousar a

35

construção e reinvenção de relações e contextos socioculturais, tarefa que se inicia na

graduação com a vivência prática.

Núcleos da Psicologia

Os núcleos em Psicologia foram planejados a partir das características do curso

e das habilidades e competências necessárias ao estudante para a realização da sua

atividade profissional, através das práticas de disciplinas, PIC e estágios básicos e

específicos. Os núcleos dão base para as atividades de ensino, extensão e pesquisa e deles

partem os primeiros embriões dessas atividades.

Núcleo de Avaliação Psicológica – como uma área tradicional da

Psicologia e que está sempre em atualização, o núcleo pretende

levantar as necessidades de comunidades, prefeituras, empresas e

escolas no desenvolvimento de atividades de avaliação psicológica,

bem como prevê o desenvolvimento de pesquisa na área, além de

organizar e manter a análise de testes psicológicos para aquisição e

uso em práticas e estágios. Subdivide-se em

o Orientação Profissional – vinculado às necessidades da

comunidade interna e externa de adequação à vida estudantil

e profissional; propõe a realização de atividades de cunho

investigativo na área através de grupos de orientação

profissional, aplicação e levantamento de instrumentos de

interesses profissionais, palestras em escolas, feira das

profissões e outras atividades. Desenvolve-se em parceria

com o NAD – Nucleo de Apoio Discente, com o UniRitter

Orienta e com a Empresa Junior da Uniritter. (ver texto bia)

Núcleo de Neurociências – caracterizado por realizar ações na

área das neurociências, como oferecimento de estágio básico e

específico e oportunidade de pesquisa e extensão. O Núcleo através

de sua parceria com a Kinder, Pão dos Pobres e Fundação Calábria

oferece a comunidade atendimentos nas áreas de avaliação

neuropsicológica. Ainda oferece de grupo de estudo e educação

continuada nesta área.

Núcleo de Psicologia Social – caracterizado pelas ações ocorridas

na UBS e ESF da região de saúde Sul/Centro-Sul de Porto Alegre,

36

de levantamento de necessidades de saúde da região, analise

institucional e de demandas e possibilidades de ação. O curso de

pós-graduação em Saúde Coletiva compõe o núcleo. O Núcleo

apresenta uma subdivisão no tema da

o Mediação – ocorre em pareceria com o curso de Direito e

com o SAJUIR. A mediação judicial no Brasil é uma política

pública garantida pela Resolução 125/10 do Conselho

Nacional de Justiça e neste ano publicizada no novo Código

e Processo Civil. Esses documentos determinam a criação de

centros de tratamento e filtragem de conflitos em todos os

tribunais do país, acenando para práticas autocompositivas,

nas quais o protagonismo do usuário é fundamental. A

conciliação, a mediação e outros métodos de solução

consensual de conflitos deverão ser estimulados por juízes,

advogados, defensores públicos e membros do Ministério

público, inclusive no curso do processo judicial.

Núcleo de Formação em Psicologia – envolve o debate

permanente sobre a formação em Psicologia, desenvolve pesquisa

com os estudantes sobre seu bem-estar emocional e sua adaptação

ao curso e ao mercado de trabalho, revisa estudos nacionais de perfil

do estudante e do perfil do egresso, compartilhando tais achados

entre a comunidade acadêmica. Prevê grupos de estudos sobre a

formação e outras atividades de interesse dos estudantes e corpo

docente. Oficinas para o desenvolvimento de habilidades dos alunos

são oferecidas pelo núcleo.

Núcleo de Psicologia da Saúde – concatenado com os avanços

das ciências da saúde, abarca o pós-graduação em Psicologia

Clínica da Saúde.

Atividades permanentes de extensão no curso de Psicologia

Encontro Semestral da Psicologia – ESP – Evento criado pelos

professores do curso de Psicologia com o objetivo de integrar as

disciplinas de cada semestre, num evento temático conjunto em todas as

37

turmas, nos diferentes turnos. Ocorre semestralmente, estando agora na

2° edição e esteve início em 2014/1.

Ciclo de Palestras em Psicologia – Ciclos de palestras que ocorrem

desde o 1° semestre de implantação do curso, 2013/1, em parceria com

centros de formação e institutos de Psicologia da cidade de Porto Alegre,

ou convidados da área. Ocorre no mínimo uma vez por semestre.

Mostra de práticas em Psicologia – espaço destinado aos estudantes,

com o objetivo de apresentarem atividades científicas, culturais e/ou

artísticas. Tivemos uma edição.

38

4 CONCEPÇÃO E COMPOSIÇÃO DO ESTÁGIO

CURRICULAR

4.1 Estágios Curriculares em Psicologia

De acordo com a Carta de Serviços sobre estágios e Serviços-Escola

(CRPSP,CFP, ABEP, 2013), o estágio em Psicologia é um conjunto de atividades

supervisionadas realizadas em situações reais de vida e de trabalho, por um estudante

regularmente matriculado em curso de graduação nessa área. Tem por objetivo

desenvolver a aprendizagem profissional e sociocultural do estudante, sob a

responsabilidade e coordenação da instituição de ensino. Por ser interface entre

atividades acadêmica e profissional, o estágio oferece a possibilidade de problematizar

a realidade, sendo espaço privilegiado para o exercício profissional supervisionado,

para a intervenção em novos campos de atuação, bem como para o levantamento de

questões de pesquisa. Diante da constante ampliação das modalidades e contextos de

atuação do psicólogo, os estágios são importantes instrumentos pedagógicos de

desenvolvimento profissional, social e da própria Psicologia.

Os estágios em Psicologia são conjuntos de atividades de formação,

programados e diretamente supervisionados por membros do corpo docente da

instituição formadora e procuram assegurar a consolidação e articulação das

competências estabelecidas. Visam a assegurar o contato do estudante com situações,

contextos e instituições, permitindo que os conhecimentos construídos se concretizem

em ações profissionais. Destaca-se que os estágios supervisionados estruturam-se em

dois níveis: básico e específico, compondo o grupo de estágios obrigatórios que são

requisitos para aprovação e integralização do curso.

Atendendo às DCN estabelecidas para o Curso que preveem em torno de 15%

de estágios no curso, ambos os tipos de estágios (básico e específico) perfazem, ao

todo, 18% da carga horária total do curso.

Os estágios no curso de Psicologia ocorrem na modalidade básica nos 5° e 6°

semestres, com duração de um semestre cada um (estágio básico I e estágio básico II)

e os estágios específicos, nos 7°, 8°, 9° e 10° semestres, com duração de um ano cada

um (estágio específico I e II; estágio específico III e IV). Os estágios específicos

acontecem com a duração de um ano cada e o estudante deverá escolher pelo menos

duas das quatro ênfases propostas, uma em cada ano de estágio específico..

4.2 Questões éticas

39

No que tange aos estágios, é importante ressaltar a orientação do Conselho

Federal de Psicologia em relação às questões ética envolvidas. Especificamente, para

a formação profissional, frisamos o destaque da Carta (CRPSP, CFP, ABEP, 2013) para

os seguintes princípios do Código de Ética Profissional do Psicólogo (CFP 10/2005):

I. O psicólogo baseará o seu trabalho no respeito e na

promoção da liberdade, da dignidade, da igualdade e da

integridade do ser humano, apoiado nos valores que embasam a

Declaração Universal dos Direitos Humanos.

II. O psicólogo trabalhará visando promover a saúde e a qualidade de vida das

pessoas e das coletividades e contribuirá para a eliminação de quaisquer formas de

negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.

VI. O psicólogo zelará para que o exercício profissional seja efetuado com

dignidade, rejeitando situações em que a Psicologia esteja sendo aviltada.

4.3 Tipos de Estágio em Psicologia

A Lei nº 11.788/2008 define a existência de estágios obrigatórios e não

obrigatórios, estabelecendo que essas duas modalidades são determinadas pelas

diretrizes curriculares nacionais e pelo projeto pedagógico do curso. Em Psicologia,

temos as qualidades curriculares de estágio básico e estágio específico, ambos

supervisionados.

14.3.1 Estágio obrigatório 14.3.1.1 Estágio Básico

Visa ao desenvolvimento de práticas integrativas das competências e

habilidades previstas no núcleo comum de formação. O núcleo comum, que estabelece

uma base homogênea para a formação no país, engloba a capacitação básica para lidar

com os conteúdos da Psicologia, enquanto campo de conhecimento e de atuação.

Nessa medida, e uma vez que as atividades dos estágios supervisionados devem ser

distribuídas ao longo do curso, as competências a serem desenvolvidas nos estágios

básicos caminham de baixa para alta complexidade, acompanhando o processo de

formação.

O Estágio Básico é uma atividade em estreita relação com as demais atividades

do Curso, estando integrado com as diferentes disciplinas. O contato inicial com os

locais de prática, os contatos com as vivências profissionais num nível básico, são

40

objetivos desta atividade. Terá duração de dois semestres letivos, distribuído entre

atividades práticas e supervisão acadêmica e local.

Como atividades previstas e fundamentais para a realização do estágio básico

propomos:

Produzir plano de estágio e relatórios das atividades desenvolvidas no

estágio, de acordo com a proposta da Coordenação dos Estágios;

Propiciar experiências práticas que favoreçam a observação e a análise

crítica do campo profissional e seus desafios;

Observar atendimentos psicológicos individual, familiares e grupais;

Desenvolver a capacidade dos estudantes de analisar e explicitar as

relações entre equipe e na observação de pacientes;

Utilizar de forma prática inicial os conhecimentos psicológicos em

diferentes contextos que demandem investigação, avaliação, análise,

prevenção e intervenção em processos psicológicos de forma coerente

com os referenciais teóricos utilizados e características da população-

alvo;

Realizar diagnóstico e avaliação psicológica de processos psicológicos

de indivíduos, grupos e organizações, de acordo com os conhecimentos

construídos;

Desenvolver a capacidade de integração em equipes multidisciplinares,

a convivência com colegas e a postura ético-profissional compatível com

o exercício da profissão;

Participar, acompanhar e preparar seminários teórico-clínicos

Desenvolver a habilidade de escrever suas percepções em documentos

psicológicos formais.

Da supervisão do estágio básico

São realizadas supervisões grupais ministradas para até dez alunos pelo tempo

mínimo de duas horas-aula semanais.

14.3.1.2 Estágio Específico

Inclui o desenvolvimento de práticas integrativas dos conhecimentos,

habilidades e competências ligadas a cada uma das ênfases curriculares propostas pelo

curso. Ênfases curriculares são conjuntos delimitados e articulados de competências e

habilidades ligadas a algum domínio da Psicologia, dentre aquelas que integram as

41

competências gerais do psicólogo, nos quais o curso propõe uma concentração de

estudos e práticas.

No curso de Psicologia do UniRitter as ênfases descritas anteriormente são:

Processos Clínicos

Processos de Gestão

Processos Educativos

Psicologia Social

O Estágio Específico em Psicologia tem como objetivo ampliar e complementar

o conhecimento do acadêmico, adquirido ao longo do curso e introduzir o aluno no

mundo do trabalho.

Como atividades previstas e fundamentais para a realização do estágio na

ênfase de Processos Clínicos propomos:

Compreender e pesquisar os recursos disponíveis e as demandas

pertinentes ao local;

Observar e identificar as diversas possibilidades de atuação do

psicólogo;

Planejar, desenvolver e potencializar estratégias de intervenção em

saúde mental, voltadas ao incremento dos serviços existentes no local e

na comunidade correspondente;

Pesquisar e propor novos serviços de prevenção e intervenção

psicológicos, tais como: realização de grupos diversificados, atendimento

familiar e individual, a partir da identificação das necessidades existentes

na região;

Realizar atendimento psicoterápico de acordo com a indicação

pertinente: para crianças, adolescentes e adultos;

Efetuar atividades de avaliação psicológica, bem como triagens,

empregando os instrumentos adequados;

Participar de reuniões interdisciplinares para a discussão de casos ou

estratégias de intervenção;

Participar, acompanhar e preparar seminários teórico-clínicos;

Aperfeiçoar teoricamente a sua prática profissional;

Produzir plano de estágio e relatórios das atividades desenvolvidas no

estágio, de acordo com a proposta da Coordenação dos Estágios;

Elaborar projetos de pesquisa, a partir da vivência, objetivando identificar

a demanda e as necessidades da comunidade, bem como elaborar

projetos de intervenção capazes de atendê-las;

42

Desenvolver e consolidar a habilidade de escrever suas percepções e

atividades em documentos psicológicos formais.

Como atividades previstas e fundamentais para a realização do estágio na

ênfase de Processos de Gestão, propomos:

Analisar a cultura e a dinâmica das organizações e identificar suas

relações de trabalho;

Investigar as manifestações e preocupações com as condições de

trabalho e de saúde mental;

Entender e efetuar planejamento de cargos, movimentação e

desligamento de funções, esquema de remuneração de benefícios,

controle e planejamento estratégico de gestão de pessoas;

Atuar como mediador em questões organizacionais, tais como: conflitos,

mudanças nos padrões de gestão e organização do trabalho;

Encaminhar a um atendimento específico, quando se fizer necessário;

Participar, acompanhar e preparar seminários teórico-práticos;

Aperfeiçoar teoricamente a sua prática profissional;

Produzir plano de estágio e relatórios das atividades desenvolvidas no

estágio, de acordo com a proposta da Coordenação dos Estágios;

Elaborar projetos de pesquisa, a partir da vivência, objetivando propor

novas alternativas de intervenção e atuação do profissional;

Analisar a cultura e a dinâmica das relações institucionais;

Investigar os aspectos que concernem à gestão de serviços públicos de

saúde;

Entender a relação entre modos de trabalho e propostas de gestão;

Elaborar projetos vinculados às políticas públicas no que concerne a sua

formulação, gestão e controle social;

Investigar os modos de ser e fazer Psicologia em serviços de saúde;

Elaborar módulos de ação.

Como atividades previstas e fundamentais para a realização do estágio na

ênfase de Processos Educativos, propomos:

Analisar o contexto integral do campo da educação no local de estágio

Analisar as relações entre professores, alunos, familiares e demais

membros da comunidade educativa

Diagnosticar as demandas existentes

43

Planejar estratégias de intervenção em todos os níveis de prevenção e

promoção de saúde mental da instituição, como todos os grupos

Potencializar demandas de saúde existentes

Realizar atividades em grupos

Planejar e realizar processos de avaliação

Favorecer as relações de ensino-aprendizagem

Participar da vida institucional através de reuniões, comissões, etc.

Intervir efetivamente nas demandas

Sugerir novas atividades e projetos

Elaborar projetos para a comunidade da instituição

Registrar as ações na forma de relatórios e produção de documentos

Como atividades previstas e fundamentais para a realização do estágio na

ênfase Psicologia Social, propomos:

Compreender a subjetividade contemporânea

Analisar as demandas do campo de estudo

Elaborar relatórios oriundos das análises

Elaborar planos de ação dirigidos aos campos e populações envolvidas

Compreender os conceitos locais, regionais e globais das populações e

das questões sociais contemporâneas

Instrumentalizar para atuação em instituições públicas e privadas

Desenvolver o senso de interdisciplinaridade

Atuar em pesquisa social em todos os âmbitos

As atividades de estágio obrigatório são reguladas pelo Regulamento de

Estágios Supervisionados Obrigatórios do Curso de Psicologia, no PPC completo.

Da supervisão dos Estágios Específicos

Dada a complexidade dos estágios específicos (que inclui atividades como

coordenar e manejar processos grupais, atuar inter e multiprofissionalmente, realizar

psicoterapia, entre outros) nas supervisões grupais, o grupo deve ser composto por no

máximo dez estagiários para um mínimo de quatro horas-aula de supervisão semanal.

No caso de supervisão individual, o tempo mínimo será de meia hora-aula semanal.

44

14.3.1.3 Estágio Interno

Segundo a legislação, os estágios obrigatórios podem ser realizados dentro das

dependências da instituição formadora não envolvendo, portanto, outras instituições ou

profissionais como concedentes de estágio. Os estágios internos no Uniritter ocorrerão

no Serviço-Escola de Psicologia e poderão ocorrer no NAD (Núcleo de Apoio Discente)

e no RH da Instituição.

14.3.1.4 Estágio externo

É realizado em diferentes contextos, fora das dependências da agência

formadora, tais como hospitais, clínicas, escolas, empresas, mediante celebração de

um termo de compromisso entre educando, parte concedente do estágio e instituição

de ensino. A Lei nº 11.788/2008 estabelece que a parte concedente deve indicar

funcionário de seu quadro, com formação ou experiência profissional na área, para

supervisionar até dez estagiários simultaneamente, e que a IES deve indicar professor

orientador responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades do estagiário.

14.3.1.5 Do supervisor e do orientador do estágio obrigatório

No estágio obrigatório interno no curso de psicologia da Uniritter, o orientador da

IES é um psicólogo com registro ativo no CRP da região 07, denominado coordenador

técnico do Serviço-Escola de Psicologia.

Quanto aos estágios externos, orientamos que o supervisor da parte concedente

também seja psicólogo. No entanto, compreendemos que no âmbito da saúde coletiva

e outros de característica multiprofissional, nos estágios obrigatórios, os estudantes

poderão fazer parte de equipes coordenadas por supervisores de diferentes profissões,

ou poderão realizar as atividades de estágio em áreas emergentes ou em contextos em

que não esteja presente um psicólogo. Isto é aceitável na medida em que haja um

supervisor responsável, da parte concedente.

O projeto pedagógico do curso garante tempo suficiente para supervisão de

todos os estagiários, conforme especificado nos itens a respeito de supervisão de

estágios acima.

14.3.2 Estágio Não-Obrigatório

45

É desenvolvido como atividade opcional e complementar à formação e sua carga

horária não compõe a carga horária regular e obrigatória do curso. Ressalta-se que os

estágios não obrigatórios estão submetidos às mesmas regras técnicas e éticas

daqueles obrigatórios.

Todas as atividades de estágio obrigatório e não-obrigatório são regidas pelas

definições do Conselho Federal de Psicologia e da Associação Brasileira de Ensino em

Psicologia, que definem situações irregulares como aquelas realizadas sem uma das

condições básicas, ou seja, sem o profissional supervisor, sem a interveniência e

orientação da instituição de ensino, sem a formalização adequada ou ainda quando o

supervisor e aluno não possuem habilitação adequada para os serviços propostos.

Atividades realizadas de forma irregular proporcionam riscos para todos os envolvidos,

principalmente para a população assistida e para Psicologia como ciência e profissão e

por isso são passíveis de responsabilização pelo Código de Ética da profissão, Código

do Consumidor, Código Civil, Código Penal, legislação trabalhista e outros.

4.4 Do supervisor e do orientador do estágio não obrigatório

No estágio não obrigatório, o supervisor do campo de estágio (da concedente)

será psicólogo com registro ativo no CRP da região 07. Nos casos de estágio

multiprofissional, a supervisão poderá ser realizada por profissionais de nível superior

membros da equipe, desde que haja profissional psicólogo com registro ativo no CRP

na composição da equipe.

As atividades são reguladas pelo Regulamento de Estágios Supervisionados

Obrigatórios do Curso de Psicologia, no PPC completo.

46

5 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Componente curricular obrigatório que integraliza o currículo do Curso de

Psicologia do UniRitter, as atividades complementares oferecem uma possibilidade

ímpar de flexibilização curricular e de articulação do Ensino com a Pesquisa e a

Extensão. As atividades complementares são uma área de intersecção nessa tríade

universitária, pela maneira como foram regulamentadas na instituição e pelas

modalidades com que podem ser desenvolvidas.

O documento fundamental que regula no UniRitter a proposição desse

componente curricular do PPC é o Regulamento Institucional para as Atividades

Complementares de Integralização Curricular nos Cursos de Graduação (aprovado na

6ª Sessão do CONSEPE em 23/06/2008), complementado pelo Regulamento das

Atividades Complementares de Integralização Curricular do Curso de Psicologia

aprovado na 81º sessão da CAMEX.

Conforme o art. 1º do Regulamento Institucional, “as Atividades Complementares

de Integralização Curricular, presentes nas estruturas curriculares dos Cursos de

Graduação do UniRitter, são ações pedagógicas que têm como principal objetivo o

aprofundamento das temáticas estudadas, o enriquecimento das vivências acadêmicas

e o desenvolvimento das potencialidades individuais.”

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96) estabelece

diretrizes gerais para elaboração de currículos, das quais se destacam: (1) estimular o

desenvolvimento do espírito científico, (2) o pensamento reflexivo e (3) o conhecimento

dos problemas, em particular dos nacionais e regionais, prestando serviços

especializados à comunidade e estabelecendo com esta uma relação de reciprocidade.

Levando-se em consideração o disposto pela própria LDB em seu artigo 43,

destaca-se a importância de se ir além dos “currículos mínimos”, tornando imperativo

oferecer elementos que desenvolvam a busca autônoma do conhecimento, a autonomia

intelectual para que, ao final do curso, o egresso seja o autor da sua educação

continuada. A flexibilização curricular, que viabiliza a absorção das transformações nas

fronteiras das ciências, constitui-se numa exigência neste Projeto Pedagógico de Curso.

Também o referencial geral para as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de

Graduação.

O Curso de Psicologia desenvolve as atividades complementares de

integralização curricular em consonância com as características acima mencionadas.

Desta forma, contempla uma série de atividades que, antes de se constituírem em

complementação curricular, favorecem um patamar superior de performance.

47

As atividades complementares são ofertadas aos interessados por iniciativa da

Instituição ou por iniciativa própria dos alunos, caracterizando-se por possibilitar a estes

vivências e experimentos acadêmicos, internos ou externos ao Curso. Além disso,

buscam estimular a prática de estudos independentes, transversais, opcionais, de

interdisciplinaridade, de permanente e contextualizada atualização profissional

específica, sobretudo nas relações com o mundo do trabalho, integrando-se às diversas

peculiaridades regionais e culturais. Também permitem a introdução, durante o

desenvolvimento do currículo, de novos conteúdos gerados por avanços nas diferentes

áreas de conhecimento, possibilitando, com isso, sua atualização permanente. As

atividades complementares oferecem, assim, espaço na dinâmica curricular, a

conteúdos e temas emergentes do cotidiano sociocultural, ligados à atualidade

renovada e não contemplados previamente na estrutura curricular do curso.

Todas as atividades implicam participação ativa do aluno, medida através da

frequência e da comprovação da aprendizagem de conhecimentos, de forma a

desenvolver a desejada autonomia intelectual e profissional.

5.1 Atividades complementares no curso de Psicologia

De acordo com as DCNs, no seu art. 19, “o planejamento acadêmico deve

assegurar, em termos de carga horária e de planos de estudos, o envolvimento do aluno

em atividades, individuais e de equipe, que incluam, entre outros:

Aulas, conferências e palestras;

Exercícios em laboratórios de Psicologia;

Observação e descrição do comportamento em diferentes contextos;

Projetos de pesquisa desenvolvidos por docentes do curso;

Práticas didáticas na forma de monitorias, demonstrações e exercícios,

como parte de disciplinas ou integradas a outras atividades acadêmicas;

Consultas supervisionadas em bibliotecas para identificação crítica de

fontes relevantes;

Aplicação e avaliação de estratégias, técnicas, recursos e instrumentos

psicológicos;

Visitas documentadas através de relatórios a instituições e locais onde

estejam sendo desenvolvidos trabalhos com a participação de

profissionais de Psicologia;

Projetos de extensão universitária e eventos de divulgação do

conhecimento, passíveis de avaliação e aprovados pela instituição”.

48

O Curso de Psicologia prevê 190 horas (10 créditos) de atividades

complementares que devem ser realizadas durante o andamento do curso (10

semestres), divididos em três eixos:

Eixo I – Ensino – contemplam atividades como monitorias, elaboração de

material pedagógico, disciplinas cursadas em outros cursos,

intercâmbios

Eixo II – Pesquisa e extensão – contemplam atividades de participação

em projetos de pesquisa e extensão, publicação de artigos e trabalhos

científicos, apresentação e trabalhos

Eixo III – Profissionalizante – contempla participação em eventos, cursos

e palestras como ouvinte, cursos de línguas, estágios não-obrigatórios

reconhecidos pelas IES.

As atividades são reguladas pela resolução aprovada na 81° CAMEX – Câmara

de Extensão.

49

6 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)

O TCC do Curso de Psicologia constitui-se na elaboração de um artigo científico,

vinculado à atividade de pesquisa que tem por finalidade possibilitar ao estudante o

desenvolvimento de um assunto científico de seu interesse de forma coerente e

completa. Visa assim, verificar o nível de desenvolvimento e a capacidade do aluno para

a integração dos conhecimentos, capacidade de comunicação e expressão escrita,

capacidade de levantamento, análise e síntese de dados, competências e habilidades

trabalhados ao longo do curso e necessários para sua atuação profissional dentro do

perfil almejado pela Instituição. O Regulamento do TCC do Curso de Psicologia obedece

ao Regulamento Institucional de TCC do UniRitter.

O TCC é desenvolvido, individualmente pelo acadêmico nas seguintes etapas:

apresentação de um projeto de pesquisa ao orientador;

apresentação de um plano de desenvolvimento da pesquisa;

desenvolvimento da pesquisa propriamente dita;

confecção do artigo científico de acordo com as normas de revista

qualificada, a escolher junto com seu orientador, com vistas à publicação

(opcional);

apresentação e defesa do artigo para banca.

6.1 Orientação do TCC

Os acadêmicos matriculados nas disciplinas do TCC são orientados em suas

atividades pelo Professor Orientador, que por sua vez segue as orientações do NDE e

da Coordenação de Ensino.

É assegurado ao Professor Orientador:

Selecionar em conjunto com a comissão de ensino, as propostas de TCC

a serem orientadas, de acordo com os temas de sua linha de pesquisa,

interesse e/ou de sua área de atuação profissional, bem como com sua

disponibilidade de carga horária;

Estabelecer o cronograma de orientação do TCC;

Interromper a orientação, encaminhando para a Coordenação Ensino do

Curso, casos de acadêmicos que não estejam cumprindo com o

cronograma estabelecido.

Compete ao Professor Orientador do TCC:

50

Observar as normas estabelecidas para o TCC neste PPC e no

regulamento interno do curso;

Receber os alunos orientandos indicados pela Coordenação Ensino do

Curso de Psicologia e/ou informar a relação dos seus orientandos;

Revisar e aprovar a proposta de TCC do aluno;

Acompanhar o desenvolvimento do trabalho do aluno, prezando pela

qualidade técnico-científica e/ou artística, e sua relevância de acordo

com a cultura do curso;

Registrar o acompanhamento do trabalho desenvolvido pelo aluno, em

documento próprio, disponibilizado pela Coordenação de Ensino,

apresentando-o para ciência do aluno. A configuração das atividades de

orientação é definida pelo regulamento específico do curso;

Indicar se o trabalho do aluno possui as condições necessárias para ser

apresentado perante banca examinadora, comunicando, por escrito, ao

acadêmico e à Coordenação, no caso do Professor Orientador ser

desfavorável à apresentação;

Participar da banca de apresentação do TCC;

Emitir nota e parecer final sobre a produção do aluno em instrumento

disponibilizado para tal;

Encaminhar os instrumentos de acompanhamento das orientações à

coordenação de Ensino no final do semestre.

Compete ao orientando:

Observar o regulamento e as exigências do trabalho, seguindo as normas

estabelecidas no regulamento interno do curso;

Matricular-se nas disciplinas referentes às atividades do TCC nos prazos

estabelecidos pelo Calendário Acadêmico;

Participar de atividades afins ao TCC, solicitadas pelo Professor

Orientador e/ou pelo Coordenador Ensino do Curso;

Cumprir as atividades agendadas com o Professor Orientador,

justificando em caso de impossibilidade;

Encaminhar os resultados do projeto e/ou trabalho final para a apreciação

da banca examinadora conforme estabelecido no regulamento interno do

curso;

Comunicar e justificar, com antecedência, ao Professor Orientador,

quaisquer alterações das atividades previstas, inclusive da desistência

da apresentação do trabalho perante à banca examinadora;

51

Apresentar os resultados do projeto e/ou trabalho final para a banca

examinadora e público interessado em data e horário definidos pela

coordenação de Ensino do Curso;

Entregar a versão final do TCC no prazo estipulado.

É assegurado ao orientando:

Receber orientação para realizar as atividades referentes ao TCC;

Apresentar ao Professor Orientador sugestões ou fazer solicitações que

venham contribuir para o melhor desenvolvimento das atividades

referentes ao TCC;

Receber avaliação parcial (sinalizações do Grau A) e final (nota do Grau

B) acerca de sua produção referente ao TCC;

Apresentar os resultados parciais e/ou finais do trabalho em eventos

técnico-científicos, culturais e/ou artísticos, de acordo com a natureza do

curso, desde que esteja em concordância com o TCC e/ou do Professor

Orientador;

Apresentar o trabalho à banca examinadora, mesmo havendo recebido

parecer desfavorável à apresentação, por parte do Professor Orientador.

As atividades são reguladas pelo Regulamento para Elaboração do Trabalho de

Conclusão do Curso de Psicologia, disponível no PPC completo.

1 REQUISITOS LEGAIS E NORMATIVOS

1.1 Diretrizes Curriculares Nacionais

O curso atende integralmente às Diretrizes Curriculares Nacionais da Psicologia,

bem como as definições do Conselho Federal e Regional de Psicologia e da Associação

Brasileira de Ensino em Psicologia. Todo o PPC e as definições do curso são pautadas

em seus documentos, os quais estão em permanente revisão e atualização e fazem

parte inclusive da formação dos estudantes em diferentes disciplinas. Neste sentido o

curso de Psicologia Uniritter, desenvolveu o projeto pedagógico do curso visando a

formação de um profissional generalista, crítico e ético com base na realidade

econômica, política, social e cultural do pais.

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7 SERVIÇO-ESCOLA DE PSICOLOGIA

O serviço-escola de Psicologia, em consonância com as DCNs no seu

artigo 25 diz que o projeto de curso deve prever a instalação de um Serviço de Psicologia

com as funções de responder às exigências para a formação do psicólogo, congruente

com as competências que o curso objetiva desenvolver no aluno e as demandas de

serviço psicológico da comunidade na qual está inserido. O serviço abrange os Núcleos

do Curso e suas atividades, bem como é um local interno de estágio básico e específico,

além de proporcionar outras atividades de caráter técnico e científico da Psicologia.

O serviço iniciou suas atividades em 2014/2 e 2015/1 iniciou as atividades

dos estágios básicos sob supervisão da Psicóloga coordenadora técnica Ana Caroline

Pires. Os serviços oferecidos são divulgados através da mídia local, são eles:

Triagem para atendimento psicológico de crianças, adolescentes, adultos

e idosos

Atendimentos psicológicos individuais

Atendimentos em grupos

Orientação profissional em grupos

Avaliação psicológica

Psicoterapia de família

Educação em saúde

A psicóloga coordenadora técnica é responsável pelas atividades de

organização, supervisão e atendimentos no serviço. O serviço fica localizado junto ao

SAJUIR, no subsolo do prédio C. As salas utilizadas são as salas de atendimento e

observação, sendo os espaços de coordenação e recepção compartilhados com o

SAJUIR. As atividades de atendimento são realizadas em situação de estágio básico e

complementar e dentro das atividades dos Núcleos do curso, sendo realizados por

estudantes em supervisão local e acadêmica e também por professores.