com grande satisfao que, no vigsimo segundo ano de realizao do
Encontro Nacional de Atividade Fsica/ENAF, em sua quadragsima
quinta edio, publicamos a Revista ENAF SCIENCE N 06. Tal publicao
pode ser traduzida como uma forma de agradecimento e retribuio a
todos aqueles que, direta ou indiretamente, contriburam para o
desenvolvimento e aperfeioamento desse evento que integra o
universo da atividade fsica e da sade. No decorrer desses anos
acreditamos ter participado da formao de milhares de acadmicos e
profissionais da rea de educao fsica, fisioterapia, nutrio,
enfermagem, turismo e pedagogia. A partir de 2004 passamos a
realizar o Congresso Cientfico vinculado ao ENAF, dando mais um
passo na construo dos saberes que unem formao e produo. a partir
desse contexto que a Revista ENAF SCIENCE novamente lanada.
Esperamos que essa publicao enriquea nossa rea de ao. Nesta edio,
esto presentes todos os trabalhos apresentados no Congresso
Cientfico, seja sob forma de artigo completo ou como resumo na
forma de pster. Esperamos que este seja o primeiro passo que
pretendemos empreender na busca por um novo vis de conhecimento,
fazendo com que o ENAF siga seu caminho mais essencial: participar
da construo de uma cincia da atividade fsica.
Prof. Dennis William Abdala Prof. Rodney Alfredo Pinto
Lisboa
Prof. Arthur Paiva Neto Prof. Sebastio Jos Paulino
Revista ENAF Science Volume 3, nmero 2, outubro de 2008 rgo de
divulgao cientfica do 45 ENAF ISSN: 1809-2926CONS ELHO
EDITORIAL:Antnio Carlos Gomes, PhD Diretor Tcnico do Clube Atltico
Paranaense Alessandro de Oliveira, Ms Univ. Federal de So Joo Del
Rei/MG Andr Luis Leta da Costa, Dr. UGF - Univ. Gama Filho/RJ
Arthur Paiva Neto, Ms UNIFEG/MG UNIFENAS/MG (Poos de Caldas) Dennis
William Abdala, Ms UNIFEG/MG UNIFENAS/MG (Poos de Caldas) Fbio
Saba, Ms Consultor de Negcios em Esporte, Clubes, Academias no
Brasil e no exterior Geni Fraia PUC-MINAS (Poos de Caldas) Fernanda
Pereira Ribeiro UNIFENAS/MG (Poos de Caldas) Leonardo Cabral, Ms
UNESA - Univ. Estcio de S/RJ Luis Henrique Salles de Oliveira, Dr.
UNIVS/MG UNIVERSITAS/MG Marcelo Gomes da Costa, Ms UNESA - Univ.
Estcio de S/RJ Mrcia Albergaria, Dr. UNESA - Univ. Estcio de S/RJ
Patrcia Anglica Pezan PUC-MINAS (Poos de Caldas) Rodney Alfredo
Pinto Lisboa, Ms UNIFEG/MG UNIVS/MG Rolando Bacis Ceddia, PhD Univ.
de Toronto/Canad Thatia Regina Bonfim, Dr. PUC-MINAS (Poos de
Caldas) Tersa Cristina Alvisi, Ms PUC-MINAS (Poos de Caldas) Turbio
Leite de Barros Neto, Dr. Diretor do CEMAFE-UNIFESP/SP Vagner Raso,
Ms USP - Univ. de So Paulo/SP
POLTICA ED ITORIAL:Como revista de pesquisa, o ENAF Science
destinado publicao de relatrios de pesquisas originais, realizadas
na rea biomdica ou de cincia da sade. Incluir pesquisa em cincias
bsicas, casos clnicos, efetivamente do diagnstico e de tcnicas
teraputicas e estudos relacionados aos aspectos comportamentais,
epidemiolgicos ou educacionais da medicina e do movimento humano.
Todos os originais sofrero anlise, que ser realizado em sistema de
duplo-cego (peer review) antes de aceitos para publicao.
Env iar cartas para: ENAF Caixa Postal 111 CEP 37002-970
Varginha/MG www.enaf.com.br
Os artigos publicados so de inteira responsabilidade dos
respectiv os autores, no sendo atribuvel ao ENAF nenhuma f orma de
competncia legal sobre os mesmos.
ARTI GO COMPARAO EM AULAS DE EDUCAO FSICA DO CONHECIMENT O E
APLICAO DOS JOGOS COOPERAT IVOS ENT RE ESCOLAS ESTADUAIS E PART
ICULARES DE POUSO ALEGRE-MG INVEST IGAO DA SNDROME DE BURNOUT EM
UNIVERSITRIOS DO CURSO DE ENFERMAGEM DA UNIVS NO ANO DE 2005
DESENVOLVIMENT O SOCIAL DO PORT ADOR DE SNDROME DE DOWN COM A
INCLUSO PSICOMOT RICIDADE E SUAS IMPLICAES NA APRENDIZAGEM
AUTOR VALRIA DE ANDRADE CAMPOS RENAT O GIORGET I VEIGA ART HUR
PAIVA NET O ART HUR PAIVA NET O
PGINA
06 12 17 21 24 29 33 37 41 43 48 52 56 59 63 66 69 73 77 81 86
89 93 97 101 105 108 110 113 116 121 126
A INFLUNCIA DOS JOGOS COOPERAT IVOS NA SOCIALIZAO DE CRIANAS DE
3 E BEAT RIZ PEREIRA BARBOSA 4 SRIE DA E. M. PROFESSORA MARIA
BARBOSA AVALIAO DA COORDENAO MOT ORA EM ESCOLARES DE 9 A 11 ANOS DO
MUNICPIO DE POUSO ALEGRE MG T OPOGRAFIA E INTENSIDADE DA DOR EM AT
LET AS DE HANDEBOL DA CIDADE DE POUSO ALEGRE/MG DANIELA MENDES DOS
REIS RICCARDI FERNANDES M DE ANDRADE JNIOR
PERCEPO DOS BENEFCIOS DA GINST ICA LABORAL ENT RE T RABALHADORES
DE ALFREDO MARCOS DE OLIVEIRA T OLEDO UMA EMPRESA ELT RICA DA
CIDADE DE POUSO ALEGRE/MG A MOT IVAO DOS AT LET AS DE UMA ESCOLA
INICIAO AO FUTEBOL DA CIDADE DE T HIAGO PALMEIRA DE SENNA LIMA
BORDA DA MAT A/MG INCIDNCIA DE EST RESSE E NVEL DE AT IVIDADE FSICA
EM PROFESSORES UNIVERSIT RIOS ANLISE DO CONSUMO DE ANABOLIZANTES EM
PRAT ICANT ES DE MUSCULAO PEDAGOGIA DO MOVIMENT O: COMO POT
ENCIALIZAR O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO SUPERIOR
COM O ADVENT O DA CIBERCULT URA EST UDO SOBRE OS BENEFCIOS DE AT
IVIDADE FSICA ASSOCIADA A ORIENT AO NUT RICIONAL EM GRUPO DE ADULT
OS MAIORES DE 40 ANOS DE IDADE NO MUNICPIO DE T AMBOARA-PR RELAO
ENT RE AUT O-EST IMA E INDICE DE MASSA CORPORAL EM MULHERES AT IVAS
NO MERCADO DE T RABALHO AVALIAO DA EVOLUO DO NDICE DE MASSA
CORPORAL (IMC) DE ADOLESCENT ES NO MUNICPIO DE SO GONALO DO
SAPUCA-MG OBESIDADE E SAT ISFAO COM A IMAGE M CORP ORAL ENT RE
MULHERES FREQUENT ADORAS DE ACADEMIAS ANA CAROLINA ANT UNES
ROGEVELT DE MELO PEREIRA JNIOR LEANDRO JORGE DUCLOS DIVALDO DE ST
EFANI MARIA INS BUST AMANTE DE CARVALHO KARINA BRAGA MENDES LAILA
DOS SANT OS PEREIRA
CRENAS NORMAT IVAS SOBRE A AGRESSO DE ADOLESCENTES PRAT ICANTES
DE MARCOS JOS DE CAST RO ART ES MARCIAIS NA CIDADE DE POUSO
ALEGRE/MG A AUT O-EST IMA DE MULHERES QUE PRAT ICAM BODY COMBAT E
BODY PUMP A INFLUNCIA DOS JOGOS NA CONCENT RAO DA CRIANA HIPERAT
IVA AVALIAO DA COORDENAO MOT ORA EM CRIANAS DO ENSINO FUNDAMENT AL
E RELAES COM O DESEMPENHO ESCOLAR ANLISE DA INSERO DO PROFISSIONAL
DE EDUCAO FSICA NO MERCADO DE T RABALHO ANLISE DA QUALIDADE DE VIDA
E DO NVEL DE AT IVIDADE FSICA EM PESSOAS PORT ADORAS DE HIPERT ENSO
COMPORT AMENT O DA FREQNCIA CARDACA (FC) PARA VERIFICAO DA INT
ENSIDADE DE CARGA EM SIT UAO DE JOGO NUMA PART IDA DE VOLEIBOL
INCLUSO ESCOLAR E FORMAO CONT INUADA: UM EST UDO COM PROFESSORES DE
EDUCAO FSICA DA CIDADE DE ARARAQUARA NVEL DE ACEIT AO DA GINST ICA
LABORAL EM EMPRESA AUT OMOBILST ICA INDICE DE MASSA CORPREA (IMC)
DE JOVENS DE DIFERENTES BAIRROS DE PERIFERIA DO MUNICPIO DE SOBRAL,
CE PRT ICA DE ESPORTES POR JOVENS DE DIFERENTES BAIRROS DE
PERIFERIA DO MUNICPIO DE SOBRAL-CE LUCIANA MARIA DA SILVA MARIA
IGNEZ ARANT ES DE OLIVEIRA SANDRA MARIA DA SILVA SALES OLIVEIRA
DANIELLE DE ALCNT ARA OLIVEIRA EUNICE MAIRA DE REZENDE PABLO DOS
SANT OS ALVES NEUSA APARECIDA MENDES BONAT O VERA SLVIA DE OLIVEIRA
JOO NELSON MELO VASCONCELOS DIAS, ALEXANDRE DOS SANT OS PESSOA
AVALIAO POST URAL NO PACIENT E AMPUT ADO T RANSFEMORAL: RELAT O
DE CASO ANA CLAUDIA SOUSA FARIA IMPORT NCIA DA FISIOTERAPIA
NEUROFUNCIONAL NO T RAUMAT ISMO CRANIOENCEFLICO APS ALT A
HOSPITALAR RELAT O DE UM CASO NDICE DE OBESIDADE INFANT IL E
ALTERAES POST URAIS ENCONT RADAS EM CRIANAS DE 8 A 14 ANOS GISLAINE
PARREIRA BRIANEZI JLIO CEZAR DELFINO DA ROSA
USO DA BALNEOCINESIO ERAPIA EM GUAS MINEROMEDICINAIS E A UT
ILIZAO DA T KAROLINE FRANCIS P M DE MELO BALNEOCINESIO ERAPIA
ASSOCIADO BOLA SUA NO T RAT AMENT O DA T FRANCO LOMBALGIA CRNICA:
EST UDO COMPARAT IVO ERIT ROP OET INA N O T RAT AME NT O DA A NE
MIA NA I NSUF ICIN CIA RENAL CR NICA T IAGO DE PAULA BAT ISTA
PSTER AO DA MUSCULAO NA MELHORA DA AGILIDADE PARA IDOSOS
COORDENAO MOT ORA FINA E VISOMOT ORA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
EFEIT O DE DIFERENT ES PERODOS DE RECUPERAO SOBRE A POT NCIA
ANAERBIA INFLUENCIA DE UM PROGRAMA DE T REINAMENT O SOBRE A
CAPACIDADE CARDIORRESPIRAT RIA E PO NCIA DE CRIANAS PRAT ICANT ES
DE FUTSAL T INFLUENCIA DE UM PROGRAMA DE T REINAMENT O SOBRE A
CAPACIDADE CARDIORRESPIRAT RIA E PO NCIA DE CRIANAS PRAT ICANT ES
DE FUTSAL T EST UDO DO COMPORT AMENT O DA PRESSO ARTERIAL FRENT E A
UMA NICA SESSO DE EXERCCIO FSICO INFLUENCIA DE UM PROGRAMA DE T
REINAMENT O SOBRE HABILIDADES ESPECFICAS COM CRIANAS PRAT ICANT ES
DE FUT SAL BENEFCIOS DO PROGRAMA DE REEDUCAO ALIMENT AR, HIDROGINST
ICA E PSICOT ERAPIA NOS ALUNOS DA APAE DE SANT A F DO SUL-SP
AUTOR VANESSA JUNS MARIA AP. NAVAS JOSIANE MART INS GONALVES DOS
SANT OS SAMUEL NAOKI TSUNO BRAGA SANCHES SAMUEL NAOKI TSUNO BRAGA
SANCHES BRUNO BONIN JOO RAFAEL SIMON FABRCIO DE MAT OS CUNHA
PGINA
130 130 131 132 132 133 133 134 134 135 135 136 136 137 137 138
138 139 139 140 140 141 141 142 142 143 143 144 144 145 145
PERFIL CINEANT ROPOMT RICO DE PRAT ICANT ES DE FUT EBOL RECREAT
IVO DO CHAVES, ROGRIO SOUT O MAX MIN CLUBE COM IDADE ENT RE 40 E 60
ANOS INFLUENCIA DE UM PROGRAMA DE T REINAMENT O SOBRE HABILIDADES
ESPECFICAS COM CRIANAS PRAT ICANT ES DE FUT SAL RECUPERANDO SONHOS
- AT IVIDADE FSICA E LDICA AUXILIANDO A RECUPERAO DE DEPENDENT ES
QUIMICOS AS CARARACTERST ICAS DA PRT ICA DE AT IVIDADE FSICA HABIT
UAL DA POPULAO DA CIDADE DE JURAMENT O MG JOO RAFAEL SIMON RAFAEL
ROBINSON CARDOSO VEIGA GABRIELA SENISE GUSSI SAMUEL T ADEU DA COSTA
RAMALHO
LUDICIDADE NO APRENDIZADO DO KARAT E: UMA PROPOST A DE T RABALHO
COM ANGEL JOMAR DA SILVA FIT AS RELAO ENT RE A POST URA SENT ADA E
DOR EM EST UDANTES DE FISIOT ERAPIA ACADMICOS DE ENFERMAGEM AT
UANDO JUNT O AO PLANEJAMENT O FAMILIAR:UM RELAT O DE EXPERINCIA
REABILIT AO APS PERODO DE IMOBILIZAO DE FRAT URA DE CABEA DE RDIO
CARDOSO, CRIST IANE ISABEL CHRIST IANNE ALVES PEREIRA CALHEIROS ANA
CLAUDIA DE SOUZA FARIA
UT ILIZAO DA T CNICA DE BANDAGEM FUNCIONAL DE PROT EO NA LUXAO
ANA CLAUDIA DE SOUZA FARIA ACROMIOCLAVICULAR AVALIAO DA MOBILIDADE,
EQUILBRIO, MARCHA E FORA DOS PORT ADORES DA DOENA DE PARKINSON APS
A APLICAO DE UM PROT OCOLO DE EXERCCIOS CINESIOT ERAPUT ICOS A
REABILITAO VEST IBULAR EM PACIENTES PS-AVE PARA T REINAMENT O DE
EQUILBRIO E CONT ROLE POST URAL: UMA ABORDAGEM NEUROFUNCIONAL
PERFIL DOS CUIDADORES INFORMAIS DE PACIENT ES FRAGILIZADOS DO
PROJET O SOL - UNIMED POOS DE CALDAS A INFLUNCIA DO T REINAMENT O
FSICO EM INDIVDUOS PORT ADORES DE INSUFICINCIA CARDACA MT ODO BABY
BOBAT H APLICADO NO DESENVOLVIMENT O MOT OR EM CRIANAS NASCIDAS
PR-T ERMO EST UDO DE CASO ANLISE COMPARAT IVA DE CUIDADORES DE
PACIENTES IDOSOS DO SET OR PRIVADO (UNIMED) E SET OR PBLICO (PSF
MARIA IMACULADA) DA CIDADE DE POOS DE CALDAS -MG ALESSANDRA SILVA
CARVALHO CORINA APARECIDA FERNANDES
C.C. MIRANDA DANIELLE CAVINI CORRA MACHADO MARINA CONCEIO PERES
CARVALHO EDNA KARINE OLIVEIRA VELOSO
FORA MUSCULAR E QUALIDADE DE VIDA APS UM PROGRAMA DE 18 SEMANAS
LUCAS E. P. P. T EIXEIRA DE EXERCCIOS EM MULHERES COM OST EOPOROSE
PS-MENOPAUSA T REINAMENT O SENSRIO-MOT OR E M AT LET AS DE HANDEBOL
A UT ILIZAO DOS RECURSOS TERMAIS DE POOS DE CALDAS COMO PREST AO
SCIO-SANITRIA PARA A PROMOO DA SADE AVALIAO DO CONHECIMENT O SOBRE
PREVENO DAS DTS/AIDS DOS ALUNOS DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MDIO EM
ESCOLAS NO MUNICPIO DE GUAXUP, MG AUT O-EXAME DAS MAMAS: PRT ICA
ENT RE AS FUNCIONRIAS VINCULADAS EMPRESA QUE PRESTA SERVIOS UNIFAL-
MG MARLIA DA COST A T EIXEIRA CAMILA VIEIRA LOPES JOSIANE ALVES DA
SILVA ELIANA PERES ROCHA CARVALHO LEIT E
AVALIAO DO PERFIL EPIDEMIOLGICO DA POPULAO ACIMA DE 60 ANOS DE
DIVALDO DE ST EFANI IDADE EM RELAO A FAT ORES RELACIONADOS A SAUDE
E LONGEVIDADE PARADA CARDIORRESPIRAT RIA: INCIDNCIA E PREVALNCIA NO
CENT RO DE T ERAPIA INT ENSIVA DE UM HOSPIT AL GERAL ASPECT OS
FISIOLGICOS DO ENVELHECIMENT O HUMANO: PERCEPO DO PROFISSIONAL DE
ENFERMAGEM DE NVEL MDIO CEZAR BRUNO PEDROSO CEZAR BRUNO PEDROSO
ENAF Science, v.3, n.2
ARTIGOSCOMPAR AO EM AUL AS DE EDUCAO FSICA DO CONHECIMENTO E
APLICAO DOS JOGOS COOPERATIVOS ENTRE ESCOLAS ESTADU AIS E
PARTICULARES DE POUSO ALEGRE-MG Valria de Andrade Campos Arthur
Paiv a Neto Alessandro de Oliv eira 1 UNIVS Pouso Alegre/MG UNIFEG
Guaxup/MG UFSJ So Joo DelRey/MG1
RESUMO A Educao Fsica vista com otimismo, pois a nica rea do
conhecimento que consegue trabalhar de f orma articulada, questes
do pensamento, movimento e sentimento. Levando em considerao o
mundo competitivo a que pertencemos este estudo se props a comparar
em aulas de Educao Fsica o conhecimento e a aplicao dos jogos
cooperativ os nas escolas estaduais e particulares de Pouso Alegre.
A amostra utilizada constitui-se de 116 alunos de ambos os sexos,
freqentes de quintas sries distribudos entre as redes de ensinos
estaduais e particulares. As coletas foram realizadas em seis
etapas, sendo estas: aprovao do projeto perante o Comit de tica;
apresentao da pesquisa e autorizao da instituio; entrega dos termos
de consentimento; aplicao do primeiro questionrio; aplicao das
atividades prtica e aplicao do segundo questionrio. Os materiais
utilizados para a aplicao dos jogos cooperativ os foram, arcos
plsticos, bolas macias, bolas de ping-pong e cartelas de ovos. Tais
ativ idades foram aplicadas nos locais e horrios prprios das aulas
de Educao Fsica das devidas escolas. Os resultados mostraram na
opinio dos alunos as condies em que os jogos cooperativ os se
apresentam em suas aulas de Educao Fsica, sendo comum nas escolas
particulares e pouco conhecidos nas estaduais. De acordo com as
bibliografias pertinentes, os jogos cooperativos so ef icientes e
necessrios na f ormao do aluno. Palavras chave: Escolas; Jogos
cooperativos; Quintas sries. INTRODUO A Educao Fsica, enquanto rea
do conhecimento, tem como objeto de estudo o corpo em movimento,
como saber construdo no interior das relaes entre as classes. A
literatura tem atribudo ao esporte a capacidade de educar no
sentido da honestidade, respeito s regras e cooperao. H, no
entanto, posicionamentos que concordam quanto funo socializante do
esporte e discordam na v alorizao deste resultado. H um
reconhecimento de que respeitar as regras do jogo educa para um
sentimento de responsabilidade, companheirismo e sinceridade para
trabalhar com o prximo, (MATTOS e NEIRA, 2000). Sendo o corpo o
modelo ao sobre o mundo e as coisas circundantes, a atuao crtica do
aluno na sociedade, como sujeito da histria dev er ser o resultado
da ao pedaggica da Educao Fsica na escola, (TOLKIMITT, 1993).
Segundo Maturana, (2002), a taref a de formao humana o f undamento
de todo o processo educativo, j que s se esta se completar que a
criana poder viv er como um ser socialmente responsv el e liv re,
capaz de ref letir sobre sua ativ idade, capaz de v er e corrigir
erros, capaz de cooperar e de possuir um comportamento tico, porque
no desaparece em suas relaes com os outros, e capaz de no ser
arrastado pelas drogas e o mundo do crime, porque no depender da
opinio dos outros no buscando a sua identidade nas coisas fora de s
i. Muitos educadores justificam a incluso da Educao Fsica nos
currculos escolares atravs da contribuio da ativ idade esportiv a
na socializao dos alunos atrav s do jogo, aprendem que entre ele e
o mundo existem os outros, aprendem a conv iver com v itrias e
derrotas, aprendem a v encer atravs do esforo pessoal, desenv olv
em a independncia e a confiana em si mesmos, o sentido de
responsabilidade, (MATTOS e NEIRA, 2000). Os jogos cooperativ os
surgiram da preocupao com a excessiva v alorizao dada ao indiv
idualismo e competio exacerbada, na sociedade moderna, mais
especificamente, na cultura ocidental. Considerada como um v alor
natural e normal da sociedade humana, a competio tem sido adotada
como uma regra em praticam ente todos os setores da vida social.
Temos competido em lugares, com pessoas e em momentos que no
precisaramos, e muito menos, dev eramos. Temos agido assim como se
essa fosse a nica opo. Os Jogos Cooperativos se ancoram em
princpios de incluso, cooperao e no seletividade.Por suas
caractersticas estruturais do oportunidade a todos para desenv
olverem potencialidades, f acilitam s ituaes de sucesso e promovem
relaes de respeito, amizade e solidariedade, (PCN, 1997). Os jogos
cooperativos aparecem como um recurso didtico que f avorece por
meio da brincadeira a construo do ensino e da aprendizagem. A f
orma da aprendizagem nesta idade estimulada por jogos e
brincadeiras, que so materiais auxiliares para a organizao do
pensamento. Tambm importante obs erv ar os v alores que esses jogos
e brincadeiras esto transmitindo para as crianas j que nessa fase
ela encontra-se em f ormao de sua personalidade futura. Sendo assim
os jogos cooperativ os revelam uma dupla vantagem, trazem tanto o
ldico como valores positiv os e a socializao de forma construtiv a,
(KPPE, 2003).
-6-
ENAF Science, v.3, n.2
Segundo Barata (2000), a valorizao dos jogos cooperativ os nas
aulas de Educao Fsica no significa a excluso de outras manif estaes
da cultura corporal apropriadas s aulas, mais que no se jogue por
jogar, que no dance por danar, no se lute por lutar. Que as v
ivncias sejam signif icativas e crticas e que a Educao Fsica seja
coerente e v erdadeira. Mais importantes que os instrumentos so os
propsitos, mais importantes que os jogos so as pessoas. Para
Brotto, (2003), a agresso excessiva, a competio e o comportamento
destrutivo, so aspectos predominantes apenas dentro da espcie
humana; eles tm que ser tratados em termos de valores culturais, em
v ez de procurar explic-los pseudocientif icamente como f enmenos
intrinsecamente naturais. Segundo Brotto, (2001) o jogo uma
atividade ou ocupao v oluntria, exercida dentro de certos e
determinados limites de tempo e espao, segundo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um f im em si
mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma
conscinc ia de ser dif erente da v ida cotidiana. O mesmo autor,
diz que atrav s do jogo so estabelecidas possibilidades muito
variadas para incentiv ar o desenv olv imento humano em suas
diferentes dimenses, tais como: desenv olvimento da linguagem,
cognitiv o, af etiv o, fsico-motor e moral. O jogo f unciona como
um mecanismo de mobilidade social, of erece a oportunidade de
aprendizagem de div ersos papis sociais. Jogar e v iver so
oportunidades criativ as para encontrar com a gente mesmo, com os
outros e com o todo. Dependendo do jogo podemos aumentar, ou
diminuir a distncia entre cada jogador, entre eu e ele. importante
a adaptao de jogos e brincadeiras partindo de situaes conhecidas da
cultura como msicas, danas, lendas, contos, adiv inhas e outras e
tambm a criao de regras e normas em que se priv ilegiem atitudes de
cooperao, autonomia e o trabalho em equipe mais que o desempenho
indiv idual e o carter competitivo (GALHARDO, OLIVEIRA E ARAVENA,
1998) O prof essor tem que ser capaz de passar por cima das
barreiras competitiv as da vida cotidiana e trazer aos alunos um
espao que valorize a atividade de maneira cooperativa tem que
deixar de lado a afirmao f eita por Freire (1999) que diz que a
aprendizagem em Educao Fsica dev e ser significativ a, isto
relacionada realidade concreta v ivida pela criana. A dinmica da
cooperao predispe as pessoas a gostarem e confiarem umas nas
outras. Elas se sentem aceitas o suf iciente para explorar
problemas mais liv remente, arriscar-se, jogar com possibilidades e
se benef iciar dos erros sem ter que escond-los para se esquiv ar
do ridculo. Sua estrutura lev a a uma assistncia e suporte mtuos.
uma forma de se interagir positivamente, uma v ez que meu colega no
o meu advers rio, mas sim meu parceiro, (BARATA, 2000). Segundo
Barata (2003), os jogos cooperativos facilitam o desenvolv imento
da autonomia, da cooperao e da participao social mais para isso dev
e haver um canal sempre aberto para construes coletiv as , mudanas
de regras, exposio de sentimentos, consensos e conf litos,
horizontalizando relaes e deixando para trs posturas hierrquicas.
Os Jogos Cooperativ os se ancoram em princpios de incluso, cooperao
e no seletiv idade. Por suas caractersticas estruturais do
oportunidade a todos para desenv olverem potencialidades, f
acilitam situaes de sucesso e promovem relaes de respeito, amizade
e solidariedade, (PCN, 1997). O jogo um importante instrumento de
transf ormao de comportamento, pois quando jogamos, estamos
inseridos na situao por inteiro e desarmados das armaduras sociais,
compondo uma minisociedade, podendo nos f ormar em direes v
ariadas, (MATTOS, 2005). Segundo Mattos, (2005), a criana aprende o
f uncionamento do mundo atravs de suas brincadeiras e jogos, que
preparam-nas para exercerem os seus papis sociais quando adultos.
Quando viv emos a tica dos jogos cooperativ os, recuperamos nossa
criatividade e ousadia, o senso de participao com liberdade e
responsabilidade, nos tornando conscientes de ser parte-e-todo,
colaboramos para a transformao de atitudes e de adv ersrios em
solidrios; compartilhando o desejo de continuar jogando e conv
ivendo. O objetiv o deste trabalho f oi comparar as escolas
estaduais e particulares em aulas de educao Fsica quanto ao
conhecimento e aplicao dos jogos cooperativos, alm de avaliar o
interesse dos alunos pelos jogos cooperativ os e diagnosticar se os
jogos cooperativ os fazem parte do cotidiano dos alunos MATERI AIS
E MTODOS Este trabalho f oi aprovado pelo Comit de tica da Univ
ersidade do Vale do Sapuca (UNIVS) sob o protocolo 405/05. Ao
apresentarem-se como v oluntrios, os alunos participaram de um
encontro com o pesquisador onde f oram inf ormados quanto aos
objetiv os e aos procedimentos metodolgicos do estudo. Foram tambm
inf ormados quanto aos possveis riscos e desconfortos assim como
compensaes por danos decorrentes. O consentimento para participao
no estudo (anexo I) por escrito f oi assinado por cada responsvel
de cada v oluntrio, aps os esclarecimentos necessrios, estando
todos cientes de que a qualquer momento poderiam, sem
constrangimento, deixar de participar do mesmo. Para esta pesquisa
f oram selecionadas quatro escolas da cidade de Pouso Alegre, o
critrio utilizado para tal f oi escolher duas de cada tipo de
ensino, ou seja, duas estaduais e duas particulares. Os alunos
pesquisados f oram de quintas sries do ensino fundamental, ambos os
sexos f aixa etria ent re 12 e 13 anos e o nmero de alunos v
ariaram conf orme representado na tabela 01.
-7-
ENAF Science, v.3, n.2
Estes no apresentav am nenhum problema de sade ou fsico, tiveram
participao v oluntria desde que tiv essem presena assdua nas aulas
de Educao Fsica podendo assim realizar as etapas da pesquisa em
seus horrios de aulas.
Tabela 01: Relao do nmero de alunos pesquisados nas escolas
estaduais e particulares. Escolas Colgio So Jos Escola Estadual Dr.
Jos Marques De Oliveira Escola Estadual Monsenhor Jos Paulino
Instituto De Ensino De Pouso Alegre (Objetiv o) TOTAL Nmero de
alunos 25 21 38 32 116
Aps a apresentao e explicao da pesquisa em cada escola, f oram
marcadas as datas para aplicao dos questionrios e dos jogos
cooperativ os. As ativ idades prticas f oram agendadas em horrios
semelhantes e dias prximos em todas as escolas para que no houv
esse qualquer tipo de inf luncia positiva ou negativa. O
questionrio (anexo II) foi aplicado assim que todos entregaram o
termo de consentimento assinado pelos pais. Este questionrio levou
em considerao o conhecimento da prtica de jogos cooperativ os, bem
como, a sua relao e comparao com jogos competitiv os. Aps a
realizao do questionrio f oram aplicadas quatro atividades de jogos
cooperativos extradas da obra de Deacov e (2002) para a melhor viv
ncia dos alunos com jogos cooperativ os. Os v oluntrios f oram
observ ados enquanto executav am as ativ idades.Tais exerccios f
oram: (a) Passando entre os arcos, em crculo de mos dadas, f oram
colocados arcos em v olta do brao de alguns alunos distantes, estes
teriam que passar para o brao do colega do lado e este teria que
passar pelo seu corpo entregando no brao do colega ao lado. No
sendo permitido soltar as mos em nenhum momento. O objetivo era
passar o arco para o colega da melhor maneira e no menor tempo
possvel, no deixando que os arcos se alcanassem; (b) O segundo
jogo, o espaguete humano, em crculo cada aluno estendendo os braos
dando as mos para colegas distantes no podendo dar as duas mos para
a mesma pessoa. Os jogadores formando um espaguete humano com os
braos todos entrelaados. O grupo tinha que se desenrolar sem soltar
as mos, at f ormar um crculo novamente. O objetiv o era que os
alunos cooperassem uns com os outros para desatarem-se no menor
tempo possvel; (c) O terceiro jogo, o acerta-p, os alunos colocados
em dois crculos, um no centro de costas e girando. O outro maior no
estando de mos dadas, ao redor do primeiro de frente para o mesmo.
O crculo de fora com posse de uma bola para chutarem tentando
acertar os ps dos alunos internos, estes deveriam desviar pulando,
correndo, abrindo as pernas, mas no podendo soltar as mos. Os
alunos que eram tocados pela bola passavam para o crculo de fora. O
objetivo era acertar os ps dos colegas e ento f ormar um grande e
nico crculo; (d) O quarto jogo: saltos, os alunos colocados em
filas de posse de bolas de pingpong, a mais ou menos dois metros
deles eram colocadas apoiadas em uma parede cartela de ovos, os
alunos tinham que f azer a bola quicar uma v ez no cho e a segunda
parando na cartela. O objetivo comum era f azer com que o maior
nmero de bolas parassem nas cartelas. No dia seguinte a aplicao das
ativ idades os alunos responderam nov amente o questionrio, este f
oi comparado ao primeiro, e atravs dos resultados f oi desenvolv
ido o trabalho. Os questionrios foram respondidos em sala de aulas
e toda as aplicaes f oram acompanhadas pela aluna pesquisadora, no
sendo passadas aos alunos qualquer inf ormao que inf luenciasse as
respostas ou interf erisse no resultado da pesquisa. Os resultados
sero utilizados para comparao entre os tipos de ensino envolv idos
e tambm para uma comparao geral. A analise foi descritiva levando
em considerao o percentual das respostas obtidas nos dois
questionrios. RESULTADOS E DISCUSSO A questo 1 tem como objetivo
avaliar se os alunos acham importante ter aulas de Educao Fsica
sendo que na totalidade temos que dos 59 alunos das escolas da rede
estadual, no primeiro questionrio 100% responderam sim a esta
questo enquanto que no segundo questionrio 96,61%. Nas escolas de
rede particular dos 57 alunos no primeiro questionrio 98,25%
responderam sim e no segundo mantev e-se estvel. Em ambos sistemas
de ensino, os alunos demonstraram achar as aulas de Educao Fsica to
importante quanto outras disciplinas Percebe-se que os alunos das
escolas estaduais gostam mais das aulas de Educao Fsica, isso
talvez esteja relacionado oportunidade que os alunos de escolas
particulares tm de f icarem em casa jogando no computador ou
videogames, isso afeta diretamente os horrios de aulas. Esta variao
que ocorreu nas escolas estaduais pode estar relacionada ao fato
dos alunos apresentarem menor conhecimento dos jogos cooperativos
ou no terem gostado das atividades prticas.
-8-
ENAF Science, v.3, n.2
Segundo Galhardo; Oliv eira e Arav ena, (1998) a Educao Fsica
escolar tem v alor inestimv el of erecendo criana a oportunidade de
v ivenciar dif erentes formas de organizao, a criao de normas para
a realizao de taref as ou ativ idades e a descoberta de f ormas
cooperativas e participativ as de ao, possibilitando a transf ormao
da criana e de seu meio. A questo 2 tem como objetiv o avaliar
quanto os alunos gostam de suas aulas de Educao Fsica, sendo que
dos 59 alunos pesquisados nas escolas estaduais, no primeiro
questionrio 81,36% responderam sim a esta questo, no segundo
questionrio subiu para 98,31%. Nas escolas da rede particular dos
57 alunos no primeiro questionrio 94,74% responderam sim enquanto
que no segundo 96,49%. O resultado positivo desta questo agradou,
pois houve aumento nos dois mtodos de ensino aps as ativ idades
prticas. O grande nmero de alunos que gostam das aulas de Educao
Fsica uma v antagem na hora de trabalhar com os que no gostam, pois
uns acabam motivando os outros. Para Campos (1983), a falta de
motiv ao conduzir ao aumento de tenso emocional, problemas
disciplinares, aborrecimentos, fadiga e aprendizagem pouco
eficiente da classe. Segundo Machado, (1997), f uno do prof essor
de Educao Fsica quando deseja motiv ar seus alunos para a prtica
permanente dos esportes, observ ar os seus objetiv os, f azer o
possvel para criar v alores de estmulos positiv os e atraentes ao
maior nmero de praticantes ou at para todos os alunos. Se ref
letirmos sobre as dif erenas indiv iduais que existem de aluno para
aluno pode-se concluir que o esporte, embora seu amplo aspecto em
disciplinas isoladas, no pode ter o mesmo valor para todos, Frankf
urter (1982 apud KUNZ, 2001). A questo 3 tem como objetiv o avaliar
os alunos sentem f alta de algum tipo de atividade, podendo esta
ser os jogos cooperativos, sendo que dos 59 alunos da rede estadual
no primeiro questionrio 49,15%responderam que acham f alta, no
segundo 50,85% alunos, e nas escolas da rede particular, dos 57
alunos no primeiro questionrio 70,18% responderam que acham falta e
no segundo apenas 19,30%. Nos dois mtodos de ensino grande parte
dos alunos respondeu que acha f alta de algum tipo de ativ idade em
suas aulas, esta uma questo que deve ser analisada pelos
professores, pois esta contrariando a literatura ref erente s aulas
de Educao Fsica que enfoca que as aulas devem ser dif erenciadas e
as atividades devem ser div ersif icadas. Segundo Kunz (2001), a
escolha das disciplinas no rigidamente determinada, fica a critrio
dos prof essores e da escola, de acordo com as condies locais e
materiais da mesma, e ou da comunidade. Por outro lado, ainda as
diretrizes sugerem que desde que haja condies e materiais
adequados, se desenvolv a o mximo de disciplinas esportiv as e
recreativ as pois h um amplo leque de possibilidades em relao a
contedos . Segundo Callado (2002), ensinar a cooperar no menos
importante que ensinar a calcular ou a escrev er textos. Ensinar a
cooperar pode, por exemplo nos lev ar a pensar coletiv amente. Ao
contrrio do caso das ativ idades competitiv as no temos encontrado
nenhum documento onde se encontre algum inconv eniente ao f ato de
introduzir ativ idades cooperativas em programas educativos. Faz-se
necessrio uma prof unda ref lexo da prtica de aula orientada a
identif icar que f atores provocam respostas inadequadas por parte
dos participantes em relao estrutura da atividade. Podemos por
exemplo, analisar se existem relaes entre a resposta competitiv a
entre os grupos, os espaos e materiais utilizados no desenv
olvimento de uma determinada ativ idade, determinando o tipo de
problemas que podem surgir na prtica e sugerindo algumas possveis
respostas para san-los. A questo 4 tem como objetivo av aliar se os
alunos tm jogos cooperativos nas aulas de Educao Fsica sendo que
nesta questo houv e um interveniente, alguns alunos das escolas
estaduais, perguntaram se as brincadeiras que eles tinham nas aulas
poderiam ser consideradas como jogos cooperativ os. Foi respondido
que no. Isto mostra que tais escolas no oferecem aulas especf icas
de jogos cooperativos. Nas escolas estaduais dos 59 alunos no
primeiro questionrio 28,81% responderam sim a esta questo, no
segundo 25,42% e, nas escolas particulares dos 57 alunos no
primeiro questionrio 84,21% responderam sim, no segundo 71,93%. O
ensino que apresentou maior conhecimento dos jogos cooperativos foi
o particular, isso pode estar relacionado com a div ersidade de
horrios e opes de modalidades que este apresenta. Os jogos
cooperativ os como uma ferramenta para o prof essor na sua prtica
educacional esta de acordo com diversas teorias construtiv istas
modernas, so interdisciplinares por excelncia e, principalmente,
mostram uma f orma alternativa de encarar o mundo, que a f orma da
cooperao, onde o coletiv o se sobrepe ao indiv idualismo e a
possibilidade da v itria somente existe se o outro tambm vence, e
no se ele derrotado. E o melhor, tudo isso f eito sem prejuzo do
contedo programtico, (BROTTO, 2001). Num primeiro momento quando
analisado os jogos cooperativ os so vistos como apenas divertidos e
interessante e como no tem um nico v encedor entendidos como
brincadeiras sem grande prof undidade, mas isto f also. Quando
jogamos cooperativ amente podemos internalizar v alores essenciais
ao ser humano e ao trabalho em equipe, aprender a v iver melhor em
sociedade agregando qualidades ao processo de conv ivncia e tantos
outros. A questo 5 tem como objetiv o avaliar se os alunos gostam
de jogos cooperativ os, sendo que nas escolas estaduais dos 59
alunos no primeiro questionrio 91,53% responderam que gostam, no
segundo 89,83% e, nas escolas particulares dos 57 alunos no
primeiro questionrio 87,72% responderam que gostam e no segundo
78,95%. Analisando as alteraes ocorridas nos grficos podemos
observar que houv e por parte dos alunos um decrscimo do nmero de
respostas positiv as aps as atividades prticas. Os alunos das
escolas estaduais demonstraram gostar mais dos jogos cooperativo
que os das escolas particulares, talvez para eles seja novidade
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ENAF Science, v.3, n.2
este tipo de atividade. uma oportunidade atravs da escola de
realiz-los. Como os alunos de escolas estaduais tm menos acesso a
estes tipos de jogos o interesse maior. Segundo Brotto, (2001),
cabe ao educador incrementar o esprito de cooperao atuando na parte
af etiv a dos alunos, impulsionando-os para a construo de um mundo
mais humano e f raterno, atravs de aes e ajudas positiv as e no a
simples busca de vitria sobre os outros. difcil educar atravs de
competio em uma sociedade materialista. A questo 6 tem como
objetivo av aliar se os alunos haviam entendido o que eram jogos
cooperativos sendo que nas escolas estaduais dos 59 alunos
pesquisados no primeiro questionrio 59,32% responderam que acham
ruim no ter um vencedor no segundo questionrio 64,41% e, nas
escolas particulares dos 57 alunos pesquisados no primeiro
questionrio 54,39% responderam que acham ruim no ter um vencedor,
no segundo questionrio 49,12%. Prigogine e Strengers (1997 apud
BROTTO 2001), af irmam que quando jogamos cooperativamente, podemos
nos expressar autntica e espontaneamente, como algum que importante
e tem v alor, essencialmente, por ser quem , e no pelos pontos que
marca ou resultados que alcana. A questo 7 tem como objetiv o av
aliar se os alunos tm pref erncia por jogos cooperativos,
competitiv os ou ambos e nas escolas da rede estadual dos 59 alunos
no primeiro questionrio 18,64% pref erem cooperativos, 20,34%
competitivos e 61,02% ambos. No segundo questionrio 16,95% preferem
cooperativ os, 33,90% competitiv os e 49,15% ambos e, nas escolas
particulares dos 57 alunos no primeiro questionrio 17,54% pref erem
cooperativ os, 47,37% competitiv os e 35,09% ambos. No segundo
questionrio 26,32% preferem cooperativ os, 31,58% competitiv os e
42,11% ambos. Nas escolas estaduais os alunos no tm pref erncia por
um ou outro, a maioria optou por ambos. J nas escolas particulares
os alunos pref erem competitivos. Segundo Paes (2001), existe uma
resistncia aos jogos cooperativos, isto absolutamente normal e
notoriamente menor. A melhor compreenso dos jogos cooperativ os
ocorre atrav s de um processo, que acreditamos ser permanente.Assim
sendo, mudanas de rumo ocorrem de f orma lenta, entretanto segura e
acima de tudo por conv ico. Freedmam (1973 apud BROTTO 2001), diz
que as pessoas so propensas a interpretar virtualmente toda e
qualquer situao social como competitiva. Segundo Mattos e Neira
(2000), a nov a gerao educada em e para uma sociedade competitiva
na qual o princpio do rendimento se imps. A questo 8 tem como
objetivo av aliar o empenho dos alunos durante a execuo dos jogos
cooperativos sendo que nas escolas estaduais dos 59 alunos no
primeiro questionrio 86,44% responderam sim a esta questo, no
segundo questionrio 91,53% e nas escolas particulares dos 57 alunos
no primeiro questionrio 89,47% responderam sim a esta questo, no
segundo questionrio 91,23%. O nv el de respostas positiv as para
estas questes foi bem prximo nos dois tipos de ensinos, isso
demonstra que o empenho dos alunos o mesmo para qualquer tipo de
ativ idade. A questo 9 tem como objetiv o av aliar os alunos quanto
busca por um mundo melhor sendo que nas escolas estaduais dos 59
alunos no primeiro questionrio 88,14% responderam sim a esta
questo, no s egundo questionrio 84,75%, e nas escolas particulares
dos 57 alunos no primeiro questionrio 87,72% responderam sim a esta
questo, no segundo questionrio 85,96%. A cooperao dentro de um
grupo leva a maior coordenao dos esf oros, maior div ersidade na
quantidade de contribuies dos membros, maior ateno aos
companheiros, maior produtiv idade por unidade de tempo, melhor
qualidade dos resultados e av aliao mais fav orvel do grupo e de
seus resultados ao sentimento mais intenso de apreciao pelos
companheiros. Pensamos que a taref a de educao f ormar seres
humanos para o presente, seres nos quais qualquer outro ser possa
conf iar e respeitar, seres capazes de pensar tudo e de fazer tudo
o que preciso como um ato responsv el a partir de sua conscincia
social. Segundo Brown (2001), muito se tem escrito e comentado
sobre os jogos cooperativos para transmitir e viv er valores como:
a comunicao, a solidariedade, a tolerncia e a empatia. Muitos sabem
que o ambiente resultante da implementao dos os jogos cooperativ os
algo muito positiv o e tambm muito especial. Em si, o jogo
cooperativ o ref lete os valores que queremos transmitir em uma
educao para soluo de conflitos. Segundo Barreto (2002), os jogos
cooperativ os se constituem em instrumentos ldicos capazes de prov
ocar uma ruptura em nossa subjetividade indiv idualista e
competitiva e, com isso, promov er uma rev iso de v alores e
condutas na direo de um mundo mais cooperativ o e solidrio. Nosso
desafio transbordar a cooperao onde seja possv el, mesmo aonde no o
seja. Se f alamos em construir um mundo melhor, estamos f alando em
mudar nossas prticas cotidianas. At porque, jogar fcil o difcil v
iver. A questo 10 tem como objetivo avaliar o esprito cooperativ o
dos alunos, sendo que nas escolas estaduais dos 59 alunos no
primeiro questionrio 98,31% responderam sim a esta questo, no
segundo questionrio no houve v ariao. Nas escolas particulares dos
57 alunos no primeiro questionrio 92,98% responderam sim a esta
questo, no segundo questionrio 85,96%. Os alunos acreditam que
levando a cooperao tambm para f ora da escola, podero fav orecer o
dia-a dia, (BROTTO, 2001). Na questo 11 onde o objetiv o era
avaliar se os alunos f ariam uma aula somente com jogos cooperativ
os, Nas escolas estaduais dos 59 alunos no primeiro questionrio
72,88% disseram que f ariam uma aula s com jogos cooperativ os, no
segundo questionrio 59,32%.
- 10 -
ENAF Science, v.3, n.2
Nas escolas particulares dos 57 alunos no primeiro questionrio
61,40% alunos disseram que f ariam uma aula s com jogos cooperativ
os, no segundo questionrio 68,42%. Nos dois tipos de ensino, mesmo
com uma grande parte dos alunos gostando de jogos cooperativ os,
esses no f ariam aulas somente com esse tipo de jogos. Partindo dos
objetivos inicialmente propostos que eram, comparar as escolas
estaduais e particulares em aulas de Educao Fsica quanto ao
conhecimento e aplicao dos jogos cooperativos; av aliar o interesse
dos alunos e diagnosticar se os jogos cooperativ os fazem parte do
cotidiano dos alunos pesquisados, podem-se f azer algumas
consideraes. Como resultados, teve-se que a maioria dos alunos
apresentou mudanas signif icativas aps a aplicao dos jogos
cooperativ os. Logo no incio da aplicao dos jogos houve uma certa
resistncia em aceit-los, porm, com o decorrer de sua aplicao os
alunos f oram se sensibilizando e aceitando-os de forma natural.
Por f im, resume-se que o xito ou f racasso da introduo de ativ
idades fsicas cooperativ as nos programas de educao f ormal
depender por uma parte, do grau de coerncia e serenidade desses
programas e, por outra, da capacidade das atividades cooperativ as
para alcanar os objetivos perseguidos, bem como para dar resposta
aos distintos problemas que atualmente surgem em aulas de Educao
Fsica. Entender a estrutura das ativ idades cooperativas aplic-las
na prtica cotidiana e analisar desde uma concepo crtica, o porque
de determinadas situaes o que nos permitiu alcanar o objetiv o.
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[email protected]
- 11 -
ENAF Science, v.3, n.2
INVESTIGAO DA SNDROME DE BURNOUT EM UNIVERSITRIOS DO CURSO DE
ENFERMAGEM D A UNIVS NO ANO DE 2005 RENATO GIORGETI VEIGA 1
ALESSANDRO DE OLIVEIRA 2 ARTHUR PAIVA NETO 3 SANDRA MARIA DA SILVA
SALES DE OLIVEIRA 1 2 Univ ersidade Federal de So Joo DelRey (UFSJ)
Centro Universitrio da Fundao Educacional 3 Guaxup(UNIFEG); Univ
ersidade do Vale do Sapuca (UNIVS) RESUMO Existe hoje uma grande
preocupao com a qualidade de v ida. Busca-se sempre oferecer as
pessoas as melhores condies, propiciando-a como ser humano uma
qualidade de v ida digna que no prejudique sua sade e muito menos
comprometa sua velhice. Dentre os vrios males que env olvem o ser
humano podemos destacar o stress fsico e psicolgico. Tal doena
somatizada lev a a Sndrome de Burnout, sendo que esta pode ser mais
ev idenciada em prof issionais da rea da sade. Sendo assim o
objetiv o desta pesquisa f oi comparar e analisar os estudantes do
curso de enf ermagem da UNIVS e suas predisposies para a sndrome de
Burnout. Para isso f oram utilizados 170 alunos do ref erido o qual
responderam a um questionrio de 29 questes. Aps a anlise qualitativ
a e quantitativa dos resultados podemos concluir que a sndrome de
Burnout pode se instalar com mais f acilidade em estudantes de enf
ermagem do 3 e 4 anos podendo ser dev ido ao maior estresse
ocasionado por taref as como estgios em hospital e a proximidade do
incio da carreira. Palavras-chave: Sndrome de Burnout; Enfermagem,
Atividades Fsicas. INTRODUO A chamada Sndrome de Burnout pode ser
def inida como uma das conseqncias mais marcantes do estresse, e se
caracteriza por exausto emocional, av aliao negativ a de si mesmo,
depresso e insensibilidade com relao quase tudo e todos (at como
def esa) Samulski (2002) afirma que h autores que defendem a
Sndrome de Burnout como sendo diferente do estresse, alegam que
esta doena env olv e atitudes e condutas negativ as com relao aos
usurios, clientes e organizaes, enquanto o estresse apareceria mais
como um esgotamento pessoal com interferncia na vida do sujeito e
no necessariamente na sua relao somente com o seu trabalho. De
acordo com Pereira (2002) os primeiros estudos sobre a sndrome de
burnout surgiram no cenrio internacional no final da dcada de 60,
passando a se consolidar na dcada seguinte, em nosso pas, mesmo
sendo prev ista como doena do trabalho, ainda desconhecida entre
boa parte de nossos profissionais. Este autor coloca que este
sndrome um processo que se d em resposta a cronif icao do estresse
ocupacional, trazendo consigo conseqncias negativas tanto em nv el
individual, como profissional, familiar e social. Na esfera
institucional, os efeitos do burnout se f azem sentir tanto na
diminuio da produo como na qualidade do trabalho executado, no
aumento do absentesmo, na alta rotatividade, no incremento de
acidentes ocupacionais, denegrindo a imagem desta e trazendo
prejuzos f inanceiros. Conf orme Samulski (2002), esta sndrome tem
recebido mais ateno que a sndrome do super treinamento em estudos
como os de Dale & Weinberg, 1990; e seu conceito complexo e
multidisciplinar: Burnout uma resposta psicofisiolgica exaustiva
que se manifesta como um resultado de uma f reqncia, muitas vezes
excessiv as, e geralmente com esforos inef icazes na tentativa de
conciliar um excesso de treinamento com as exigncias da competio.
Dif erentemente de outras, se a pessoa que v ivencia o burnout, o
afastamento do ambiente de estresse geralmente inevitvel. Esta
sndrome de natureza fsica e psicolgica. Alguns incluem a perda do
interesse, nenhum desejo, esgotamento fsico e mental, f alta de
preocupao, depresso e ansiedade aumentada (SMITH, 1986). Em geral,
o curso da Sndrome indisioso. A ev oluo do quadro paulatina e pouco
a pouco os sintomas v o surgindo, oscilando com a intensidade variv
el. H uma tendncia em neg-la. O prprio paciente se nega a aceitar
dif erenas que os outros observam nele, portanto, a sndrome notada
primeira pelos companheiros. Existe uma f ase irrev ersvel. Entre
5% e 10% dos pacientes com essa sndrome adquire grav idade tal que
resulta irrev ersvel se no deixar a ativ idade atual. Esse grau
mais grav e predomina em prof issionais mdicos (GILL, 1986).
Pesquisas de carter qualitativ as desenv olvidas por Nunes e
Teixeira (2000), explicitam algumas causas apontadas pelos docentes
entrevistados como desencadeadores do mal-estar docente como a f
alta de tempo para realizar bem o trabalho (cada vez mais alunos,
mais aulas, mais contedos fora da rea de f ormao); Burocratizao do
trabalho, planilhas, dados a preencher, controle avaliativo;
Conflito de papis: ora prof essor, ora pesquisador, ora
administrador; Exigncias acadmicas: nov os curriculum, av aliaes
MEC, novas tecnologias; Inv aso do espao priv ado: trabalho em
casa, noite, finais de semana Trabalho que exija concentrao,
escrever artigos, preparar aula, somente fora do ambiente de
trabalho; Preocupao da escola com desempenho acadmico e tecnologia,
sem v alorizar a qualidade de v ida do prof essor, os v alores
humanos prescritos da Instituio.3
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ENAF Science, v.3, n.2
Essas e outras f ontes de estresse no contexto educativ o
constituem aspectos diante dos quais podemos ser v ulnerveis ao
Burnout. Conf orme definio de Berger & McInman (1993), a
qualidade de v ida reflete a satisfao harmoniosa dos objetiv os e
desejos de algum; isso enfatiza a experincia subjetiv a mais que as
condies objetiv as de v ida. A qualidade de v ida ou felicidade a
abundncia de aspectos positivos somada a uma ausncia de aspectos
negativ os. Ela reflete tambm o grau no qual as pessoas percebem
que so capazes de satisf azer suas necessidades psicofisiolgicas.
Ainda baseado no autor acima, baseando-se em resultados de
pesquisas aprsentadas (1993), pode-se af irmar que o exerccio fsico
reduz os nveis de ansiedade, depresso e raiva, os quais so
considerados como possveis sintomas de Estresse, assim como reduz a
inf luncia de estrossores psicossociais sobre o indivduo
(BLUMENTHAL et al., 1988; CREWS & LANDERS, 1987; SINY OR et
al., 1983.) , [...] que o exerccio fsico imprescindvel para a sade
do ser humano em todas as idades. papel dos prof issionais da rea
de sade, e neles se inclui o prof essor de educao fsica por ser
aquele que conhece o corpo do exerccio f sico a ser praticado
cotidianamente, lev ar ao conhecimento da populao geral a
importncia da prtica de atividades fsicas para a manuteno e obteno
da sade na totalidade de seu signif icado, ou seja: fsico,
psicolgico e social. [...]. (SAMULSKI; 2002) , [...] pode-se
afirmar que para se obter os benefcios esperados do exerccio f sico
sobre o bem-estar psicolgico, preciso que a ativ idade realizada
com esse f im dev a ser cautelosamente escolhida, tendo em
considerao as recomendaes existentes e as caractersticas
individuais da pessoa para a qual o exerccio est sendo recomendado.
(BERGER & MCINMAN, 1993). De acordo com Berguer & MacInman
(1993), a qualidade de vida reflete a satisf ao harmoniosa dos
objetiv os e desejos de algum; isso enfatiza a experincia subjetiv
a mais que as condies objetiv as da v ida. A qualidade de v ida ou
felicidade a abundncia de aspectos positivos somada a uma ausncia
de aspectos negativ os. Ela reflete tambm o grau no qual as pessoas
percebem que so capazes de satisf azer suas necessidades
psicofisiolgicas. Com base nos resultados de pesquisas apresentadas
pelo autor acima mencionado, pode af irmar que o exerccio fsico
reduz os nv eis de ansiedade, depresso e raiv a, os quais so
considerados como sintomas de Estresse, assim como reduz a
influncia de estressores psicossociais sobre o indivduo (BLUMENTHAL
et al. 1988, CREWS & LANDERS, 1987; SINY OR, et al.,1983). O
objetiv o geral deste trabalho av aliar o ndice da Sndrome de
Burnout em univ ersitrios que cursam o curso de Enf ermagem da
UNIVS do ano de 2005, e v erif icar o nv el de comprometimento
desta sndrome no desempenho acadmico e os benefcios da atividade
fsica para estes alunos na reduo dos sintomas. MATERI AIS E MTODOS
Este trabalho f oi aprov ado pelo comit de tica da Univ ersidade do
Vale do Sapuca (UNIVS) sob o protocolo 353/04. Ao apresentarem-se
como v oluntrios, os alunos participaram de um encontro com o
pesquisador onde f oram inf ormados quanto aos objetiv os e aos
procedimentos metodolgicos do estudo. Foram tambm inf ormados
quanto aos possv eis riscos e desconfortos assim como compensaes
por danos decorrentes, sendo que logo aps desta palestras os mesmos
assinaram o termo de consentimento ps-inf ormado. Para esta
pesquisa foi selecionada a Univ ersidade do Vale do Sapuca (UNIVS)
e dentre todos os cursos o escolhido foi o da Enf ermagem. O
critrio para escolha f oi o que, de acordo com literaturas, esta
prof isso seria uma um candidato em potencial para o aparecimento
do objeto de estudo dev ido ao tipo, as condies de trabalhos por
eles enf rentados. Os alunos pesquisados f oram todos os alunos
matriculados e f reqentes do curso de enf ermagem do ano de 2005 e
os nmeros v ariam de perodos sendo 51 alunos no 1 ano, 47 alunos no
2 ano, 40 alunos no 3 ano e 32 alunos no 4 ano, totalizando 170
questionrios. A pesquisa f oi realizada em seus horrios de aulas e
contaram somente com os alunos presentes. O questionrio continha 29
(vinte e nov e) questes fechadas contendo no mnimo duas opes em
algumas e no mximo quatro para outras. Entre essas v inte e nove
questes, algumas ainda continham um campo para preenchimento no
intuito de obter um maior entendimento do cotidiano dos v oluntrios
e com isso aumentar ainda mais a v erificao do objetiv o da
monograf ia. Este possua ainda uma questo aberta para que os v
oluntrios pudessem expressar suas idias, seus sentimentos em relao
prof isso de acordo com a sua viso. Durante a aplicao do
questionrio, observ ou-se o acompanhamento do aluno pesquisador
dento das salas de aula, no sendo passado aos alunos quaisquer inf
ormaes que pudessem vir a influenciar suas respostas ou que
pudessem interferir no resultado, tanto por parte do aluno
pesquisador , quanto dos voluntrios. Os resultados f oram
utilizados para a comparao entre os v oluntrios env olv idos bem
como uma comparao geral entre estes. A anlise do questionrio f oi
realizada em etapas seguindo o seguinte cronograma: Fase 1 :
Questes de 01 a 05; Fase 2: Questes de 06 a 08; Fase 3: Questes de
09 a 12; Fase 4: Questes de 13 a 16; Fase 5: Questo 17; Fase 6:
Questes de 18 a 29; Fase 7: Questo Final aberta. O 1 grupo de
perguntas (questes de 01 a 05), alm de servir como uma preliminar
para conhecimento dos v oluntrios, serve tambm como fatores agrav
antes no que diz respeito a sndrome, j que pessoas que esto
distantes de f amiliares, morando sozinhas ou que tenham que se
deslocarem para estudar tendem a ter uma maior possibilidade de
adquirir a Sndrome de Bournout dev ido a estes fatores contriburem
para isto.
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ENAF Science, v.3, n.2
O 2 grupo de perguntas (questes de 06 a 08) est diretamente
ligado prof isso por eles escolhida bem como o nvel de
comprometimento em relao a esta profisso. O 3 grupo de perguntas
(questes de 09 a 12) est relacionado a algum tipo de ocupao extra f
aculdade, f ator este que se positivo diminuiria a possibilidade de
tempo livre, resultando numa maior possibilidade de desgaste
ocupacional. O 4 grupo de perguntas (questes de 13 a 16) o inv erso
do grupo anterior e tende a nos informar a disponibilidade de tempo
liv re / cio, o que resultaria em uma menor probabilidade de
aquisio da s ndrome aqui estudada. O 5 grupo, este composto apenas
pela pergunta N. 17, tende a nos informar sobre o grau de
conhecimento f isiolgico sobre o corpo humano, tendo em vista que a
prof isso escolhidas pelos voluntrios trabalhar diretamente com
isso. O 6 grupo de perguntas (questes 18 a 29) entra diretamente
nos sintomas da Sndrome aqui estudada e tende a nos f ornecer um
brev e diagnstico daqueles que possuem uma tendncia maior a
adquirir esta em v irtude dos sintomas manif estados. O 7 grupo um
breve relato sobre o conhecimento da profisso e o conhecimento
presente ou ausente das dif iculdades que esta ir oferecer dif
iculdades fsicas, mentais e psicolgicas. O maior ndice que poder
ser adquirido neste questionrio de 39 pontos, sendo este, caso
consiga tal pontuao, considerado um candidato em potencial para a
aquisio da Sndrome de Bournout. Foi realizada duas anlise sendo a
primeira quantitativ a e comparativa, levando em considerao a
somatria da pontuao obtida em relao s respostas obtidas nos
questionrios aplicados, sendo que aps a v erificao de no parametria
dos dados por meio do teste de Shapiro-Wilk, f oi utilizado o teste
de Kruskall-Walls, com test t post-hoc (p
