Planos de aula

Revolução Gloriosa: símbolos que colocam limites no poder real

Por: Gabriel Amato Bruno De Lima / 04 de Abril de 2019

Código: HIS8_02UND03

Habilidade(s):

EF08HI02Anos Finais - 8º Ano - O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em criseIdentificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Gabriel Lima

Mentor: Bianca Silva

Especialista: Sherol dos Santos

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 8º ano do Ensino Fundamental

Unidade temática: O mundo contemporâneo : o Antigo Regime em crise.

Objeto(s) de conhecimento: As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo.

Habilidade(s) da BNCC: (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.

Palavras-chave: Revolução inglesa , liberalismo, monarquia constitucional ; iconografia política.

Endereço da página:https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5441/revolucao-gloriosa-simbolos-que-colocam-limites-no-poder-real

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Materiais complementares

DocumentoO palácio de Westminsterhttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/VwprPwMnbt58eWXVQTcrDR98QHxdwuFttbjkZsP4ZFX6D4r2wqmckuc8mqPF/his8-02und03--o-palacio-de-westminster.pdf

DocumentoCromwell cortando o carvalho real (1649)https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tpVj3caJ26G5ehhr5vGbn2RGASFxH6UEsafDh2UN3CbvwRBeqXregQRgXJYA/his8-02und03--cromwell-cortando-o-carvalho-real-1649.pdf

DocumentoWilliam of Orange e Mary, sua esposa inglesa, são apresentados com a Coroahttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/KmqnMfvEVDGbuWEaFpsZwbZmX7zv6AfUzDwzJSbfkh4fenFp2gHPjN4Sgusr/his8-02und03--william-of-orange-e-mary-sua-esposa-inglesa-sao-apresentados-com-a-coroa.pdf

DocumentoA revolução inglesa, por Lawrence Stonehttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6fEXFDtAxfAjr7FwDDYT6fC44nY8kSjVAm3usnxhXpr7TM6X6kDRnhTUt6Zy/his8-02und03--a-revolucao-inglesa-por-lawrence-stone.pdf

DocumentoBalões de fala para a atividade de sistematizaçãohttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/b5VqqfHp899t5MPMCPzxCVw74fcDWH8XpEZfXNth8RfVRQf37Z85NQP356JH/his8-02und03--baloes-de-fala-para-a-atividade-de-sistematizacao.pdf

Plano de aula

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Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentadopara os alunos, ele apenas resume o conteúdo daaula para que você possa se planejar.Este plano está previsto para ser realizado em umaaula de 50 minutos. Serão abordados aspectos quefazem parte do trabalho com a habilidadeEF08HI02, de História, que consta na BNCC. Comoa habilidade deve ser desenvolvida ao longo detodo o ano, você observará que ela não serácontemplada em sua totalidade aqui e que aspropostas podem ter continuidade em aulassubsequentes.Materiais necessários– Cópias impressas das imagens ou data show paraprojeção das fontes.– Cópias impressas da atividade deSistematização.– Fita adesiva.Material complementar :O Palácio de Westminster (2008), por MikeGimelfarb:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/VwprPwMnbt58eWXVQTcrDR98QHxdwuFttbjkZsP4ZFX6D4r2wqmckuc8mqPF/his8-02und03--o-palacio-de-westminster.pdfCromwell cortando o carvalho real (1649), autordesconhecido:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tpVj3caJ26G5ehhr5vGbn2RGASFxH6UEsafDh2UN3CbvwRBeqXregQRgXJYA/his8-02und03--cromwell-cortando-o-carvalho-real-1649.pdfWilliam of Orange e Mary, sua esposa inglesa, sãoapresentados com a coroa, por J. Parker e J.Northcote:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/KmqnMfvEVDGbuWEaFpsZwbZmX7zv6AfUzDwzJSbfkh4fenFp2gHPjN4Sgusr/his8-02und03--william-of-orange-e-mary-sua-esposa-inglesa-sao-apresentados-com-a-coroa.pdfA revolução inglesa , por Lawrence Stone:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6fEXFDtAxfAjr7FwDDYT6fC44nY8kSjVAm3usnxhXpr7TM6X6kDRnhTUt6Zy/his8-02und03--a-revolucao-inglesa-por-lawrence-stone.pdfBalões de fala para a atividade de Sistematização:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/b5VqqfHp899t5MPMCPzxCVw74fcDWH8XpEZfXNth8RfVRQf37Z85NQP356JH/his8-02und03--baloes-de-fala-para-a-atividade-de-sistematizacao.pdfPara você saber mais:

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Para você saber mais:Entenda como funciona o Parlamento britânico.BBC Brasil, 3 de maio de 2010. Disponível em:<https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2010/05/100429_uk_election_laws.shtml>.Acesso em: 18 de jan. de 2019.HILL, Christopher. A biografia na História daInglaterra setecentista. Varia História, BeloHorizonte, nº 14, set. 1995, p. 124-144. Disponívelem:<https://static1.squarespace.com/static/561937b1e4b0ae8c3b97a702/t/572789d99f72660cf9932519/1462208990294/09_Hill%2C+Christopher.pdf>.Acesso em: 16 de jan. de 2019.Oliver Cromwell: Images of Political Power, pelaBritish Library (em inglês). Disponível em:<http://www.bl.uk/learning/histcitizen/uk/cromwell/olivercromwell.html>.Acesso em: 17 de jan. de 2019.O que causou a guerra civil inglesa? CitizensProject da University of London (vídeo, 4m:48s).Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=8BuWiwph1xk>. Acesso em: 17 de jan. de 2019.ARRUDA, José Jobson de Andrade. Perspectivas daRevolução Inglesa. Revista Brasileira de História,São Paulo, nº 7, 1984, p. 121-131. Disponível em:<http://www.anpuh.org/arquivo/download?ID_ARQUIVO=1862>. Acesso em: 16 de jan. de2019.Declaração de direitos de 1689. Disponível em:<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/74887/mod_resource/content/1/Declaração%20de%20Direitos%201689%20-%20Bill%20of%20Rights.pdf >. Acesso em: 16 dejan. de 2019.

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Slide 2 Objetivo

Tempo sugerido: 2 minutos.Orientações: Apresente o objetivo aos alunosescrevendo-o no quadro ou lendo-o para a turma.Se estiver fazendo uso de projetor, apresente esteslide e faça uma leitura coletiva. Lembre-se de nãoantecipar as reflexões da aula neste momento, poisa intenção é que os estudantes construam oraciocínio por meio de leitura e debate das fontes,com a sua mediação.

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Slide 3 Contexto

Tempo sugerido : 10 minutos.Orientações: Apresente aos estudantes –projetando, caso esteja usando um data show, oucolando uma reprodução no quadro – a seguinteimagem, inicialmente sem o verbete explicativo:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/VwprPwMnbt58eWXVQTcrDR98QHxdwuFttbjkZsP4ZFX6D4r2wqmckuc8mqPF/his8-02und03--o-palacio-de-westminster.pdfNum primeiro momento, peça aos estudantes queidentifiquem a localização do prédio ou mesmo oseu nome. Para mediar a leitura, peça a um dosestudantes que descrevam a imagem e identifiqueas informações de produção: título, data, autor dofotografia. É provável que algum dos estudantesperceba que o prédio fica em Londres, naInglaterra, ou mesmo identifique o Big Ben (torre àdireita da imagem).Após deixar que os alunos compartilhem suasprimeiras impressões sobre a imagem, peça a umestudante que leia o verbete explicativo presentena imagem. Depois, pergunte:O que é o Palácio de Westminster? Qual a função deum Parlamento? O que fazem os membros doParlamento? (A intenção é que os alunoscompreendam que ali são elaboradas as leis dopaís, que o prédio presente na fotografia é umaedificação pública em que hoje se exerce o poderpolítico na Inglaterra.)Neste momento, diga aos estudantes que nemsempre foi assim e que esta forma defuncionamento do Parlamento britânico foi criadano século XVII, no fim da Revolução Inglesa.Para você saber mais:Entenda como funciona o Parlamento britânico.BBC Brasil, 3 de maio de 2010. Disponível em:<https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2010/05/100429_uk_election_laws.shtml>.Acesso em: 18 de jan. de 2019.

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Slide 4 Problematização

Tempo sugerido : 23 minutos.Orientações: Divida a turma em duplas e entreguepara eles – ou projete, caso esteja usando datashow – reproduções das duas fontes iconográficas,com os verbetes sobre as personagens nelasrepresentados, a seguir: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tpVj3caJ26G5ehhr5vGbn2RGASFxH6UEsafDh2UN3CbvwRBeqXregQRgXJYA/his8-02und03--cromwell-cortando-o-carvalho-real-1649.pdf e https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/KmqnMfvEVDGbuWEaFpsZwbZmX7zv6AfUzDwzJSbfkh4fenFp2gHPjN4Sgusr/his8-02und03--william-of-orange-e-mary-sua-esposa-inglesa-sao-apresentados-com-a-coroa.pdfDiga aos estudantes que eles terão, inicialmente, 5minutos para identificar as personagens, ocontexto histórico e o significado daquilo que estásendo representado nas duas imagens. Combinecom os alunos uma forma de registro destetrabalho, no caderno ou escrevendo na própriareprodução da imagem. Enquanto as duplastrabalham, circule pela sala e medeie a leitura dasimagens. Você pode pedir aos estudantes quereconheçam as personagens referidos nos títulosdas imagens e nos verbetes (Cromwell, naprimeira; deputados, William de Orange e rainhaMary, na segunda), bem como que identifiquem ascondições de produção das fontes (data, autores,suporte).Passe, então, para uma segunda fase da atividade,desta vez mais interpretativa. A pergunta queorientará este momento de análise das imagens é aseguinte: Como a Inglaterra deixou de ser umamonarquia absoluta, passou por um períodorepublicano e se tornou uma monarquiaconstitucional no século XVII?Para isso, escolha dois alunos para descrever asimagens. Aproveite para retomar os elementosdescritivos da imagem e para chamar a atenção dadiferença temporal entre elas – a primeira foiproduzida no século XVII, durante a RevoluçãoInglesa; a segunda, no século XVIII, depois darestauração da monarquia, mas com podereslimitados pela Declaração de Direitos.Depois, medeie a interpretação de símbolospolíticos nas gravuras pelos alunos. Pergunte aosestudantes, sobre a primeira imagem:O que significava, na Inglaterra revolucionária,representar Oliver Cromwell “podando” a árvorereal?

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real?Quais símbolos da sociedade anterior à Revoluçãoestão sendo podados por ele?Por que a Bíblia, o cetro e coroa são representadoslado a lado?Qual era a relação entre o poder religioso e o podermonárquico na sociedade inglesa antes daRevolução?Por que os porcos estão comendo os restos da“árvore real” que caem no chão?O autor da imagem vê de uma maneira positiva ounegativa a destruição da velha sociedade porCromwell?A intenção é que os estudantes identifiquemalgumas características da sociedade inglesa pré-revolucionária em elementos representados naimagem, como a Bíblia, o cetro, a coroa, o brasãoreal. Neste sentido, a relação entre o poderreligioso da Igreja Anglicana e o poder político dorei era muito próxima, de identificação. Esteaspecto mais amplo do contexto foi questionadoradicalmente, de várias formas, durante aRevolução – por isso, Cromwell é representado naimagem podando a árvore real, como se estivessemudando as características da sociedade inglesa epreparando a instauração de uma nova ordem.Espera-se que os alunos consigam identificar, aoresponder as perguntas, que Cromwellrepresentava um projeto político contrário a estaorganização do poder pré-revolucionária e que eleera um militar que liderava esta fase da RevoluçãoInglesa. Na imagem, este processo é visto demaneira positiva enquanto os símbolos da antigaordem são vistos de maneira negativa (por isso, osgalhos da árvore real são comidos por porcos).Para você saber mais :Declaração de direitos de 1689. Disponível em:<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/74887/mod_resource/content/1/Declaração%20de%20Direitos%201689%20-%20Bill%20of%20Rights.pdf >. Acesso em: 16 dejan. de 2019.HILL, Christopher. A biografia na história daInglaterra setecentista. Varia História, BeloHorizonte, nº 14, set. 1995, p. 124-144. Disponívelem:<https://static1.squarespace.com/static/561937b1e4b0ae8c3b97a702/t/572789d99f72660cf9932519/1462208990294/09_Hill%2C+Christopher.pdf>.Acesso em: 16 de jan. de 2019.Oliver Cromwell: Images of Political Power, pelaBritish Library (em inglês). Disponível em:<http://www.bl.uk/learning/histcitizen/uk/cromwell/olivercromwell.html>.Acesso em: 16 de jan. de 2019.

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Slide 5 Problematização

Orientações: Passe, então, para segunda imagem,perguntando aos estudantes:Como os reis estão representados?Qual a relação entre os reis e os parlamentares? Elaé de distância ou de proximidade?Qual o significado de um membro do Parlamentoaparecer entregando a coroa para os monarcas doséculo XVII? Esta situação era possível antes daRevolução?Espera-se que os alunos percebam como monarcase parlamentares (representantes da sociedades)estão representados de maneira próxima, inclusiveno mesmo plano. Ainda que eles, o rei a rainha,sejam identificados pelos símbolos da monarquiana imagem (vestes da nobreza ou o brasão, porexemplo), o fato de os membros do Parlamentoentregarem a coroa e o cetro para os monarcasindica que o poder vem do povo (representadopelos membros do Parlamento, que o delega paraos reis). A situação representada, portanto, é bemdiferente da forma como poder era exercido namonarquia absoluta, em que o rei era a fonte dopoder político.Peça a um estudante que leia o verbete sobre aimagem e, logo em seguida, chame a atenção dosalunos para a figura do parlamentar que se preparapara ler um documento, presente à esquerda naimagem. Questione:Qual o significado de um membro do Parlamentoler a Declaração de Direitos para os monarcas nomomento em que eles são coroados?O que mudou nas relações entre os reis e seussúditos a partir do momento em que eles sãocoroados pelos parlamentares (representantes doscidadãos)?A intenção é que os estudantes percebam arestauração da monarquia concluiu a RevoluçãoInglesa, mas que o sistema político havia semodificado. Agora, há garantias dos cidadãosdiante dos reis expressas pela Declaração deDireitos. Na imagem, esta nova conjuntura políticaé representada pelos deputados (representantes dapopulação) coroando o rei e lendo a Bill of Rightspara o casal real.

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Slide 6 Problematização

Orientações: Projete, caso esteja usando um datashow, ou distribua para os alunos cópias impressasda fonte historiográfica “A revolução inglesa”, dohistoriador Lawrence Stone. O trecho estádisponível no link: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6fEXFDtAxfAjr7FwDDYT6fC44nY8kSjVAm3usnxhXpr7TM6X6kDRnhTUt6Zy/his8-02und03--a-revolucao-inglesa-por-lawrence-stone.pdfPeça a um ou mais estudantes que leiam o trechopara a turma. Na medida em que a leitura for sendofeita, esclareça as dúvidas do vocabulário com aajuda do Glossário. Na leitura comentada, comecequestionando:O que significa um “rei ungido”?Qual a relação da monarquia inglesa com a IgrejaAnglicana e o que significa “aboli-la”? Este atoestá presente em alguma das imagens analisadas?Quais ideias foram vitoriosas com a Revolução?O que significa transferir poderes ao Parlamento? Egovernar com o consentimento de amplos setoresda sociedade?A intenção é que os estudantes percebam como osentido mais amplo deste processo histórico naInglaterra do século XVII é a definição decontornos mais precisos para o poder real, com acontrapartida das liberdades civis dos súditosnuma monarquia constitucional. Ou seja, nasrespostas aos questionamentos, espera-se que elessejam capazes de identificar as mudanças liberais(criação de leis, funcionamento do Parlamento,limites ao poder do monarca) que resultaram doprocesso revolucionário.Caso o debate não chegue a este ponto, retome adiferença entre um sistema político monárquicoabsoluto e um constitucional. Além disso, vocêpode questionar os estudantes se a Inglaterra jáviveu uma República em sua história. Este é omomento para lembrá-los que, durante o processorevolucionário, a Inglaterra passou por umperíodo republicano, em que Oliver e RichardCromwell governaram o país, antes da criação damonarquia constitucional. Este períodorepublicano da História inglesa está presente naprimeira imagem analisada, em que OliverCromwell aparece podando a árvore real.A leitura deve ter como norte também a discussãosobre as dimensões – simbólicas e efetivas – dopoder político, antes e depois da Revolução inglesa.Por isso, faça questionamentos:

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Por isso, faça questionamentos:Como era a Inglaterra antes da Revolução? Comoera exercido o poder do rei?E como ficou depois da Revolução? O que mudouno exercício do poder real?Segundo Lawrence Stone, qual o significado daRevolução Inglesa para o resto do mundo?Neste momento, mais uma vez, espera-se que ossentidos do liberalismo trazidos pelo processorevolucionários apareçam nas respostas dosalunos. Na medida em que a leitura comentada dotexto for sendo feita, anote, em tópicos, algumasdas reflexões dos alunos no quadro e estimule-os afazer o registro em seus cadernos.Para você saber mais :O que causou a guerra civil inglesa? CitizensProject da University of London (vídeo, 4m:48s).Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=8BuWiwph1xk>. Acesso em: 17 de jan. de 2019. Ovídeo está originalmente em inglês, mas você podeativar as legendas em português.ARRUDA, José Jobson de Andrade. Perspectivas daRevolução Inglesa. Revista Brasileira de História,São Paulo, nº 7, 1984, p. 121-131. Disponível em:<http://www.anpuh.org/arquivo/download?ID_ARQUIVO=1862>. Acesso em: 16 de jan. de2019.

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Slide 7 Sistematização

Tempo sugerido : 15 minutos.Orientações: Para a atividade de Sistematização,imprima e distribua para as duplas os balões defala disponíveis no link: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/b5VqqfHp899t5MPMCPzxCVw74fcDWH8XpEZfXNth8RfVRQf37Z85NQP356JH/his8-02und03--baloes-de-fala-para-a-atividade-de-sistematizacao.pdf Caso não seja possível imprimiro material, peça aos estudantes que desenhembalões de fala no próprio caderno e depoisrecortem para usar na atividade.Peça aos alunos que criem falas para aspersonagens presentes nas fontes iconográficas,escrevendo-as nos balões de fala e depois colando-os na cópia das fontes que receberam. Lembre aosestudantes que eles devem incorporar os debatesfeitos durante a aula nas frases que criarem, demodo que alguém que não tenha participado dasdiscussões possa entender a interpretação quefizeram das fontes. Além disso, lembra que as falasescritas em balões como estes – típicas dehistórias em quadrinhos – são diretas, informais e,algumas vezes, engraçadas.Esta primeira parte da atividade deve levar cercade 10 minutos. Enquanto os estudantes trabalham,circule pela sala e atue como um mediador. Por exemplo: questione-os sobre o tom queCromwell usaria para dar ordens, “podando” ascaracterísticas da sociedade monárquica;pergunte:Qual seria a maneira mais adequada de um súditofalar com o rei, mesmo numa monarquiaconstitucional, ao coroá-lo no Parlamento, comona segunda imagem?Na medida em que as duplas forem finalizando aatividade, auxilie as duplas na colagem dasimagens no quadro. Para finalizar a aula, peça queas duplas leiam para a turma as falas que criaram.Neste momento, retome os debates sobre ossignificados da Revolução Inglesa e os limitesestabelecidos ao poder do monarca.

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O palácio de Westminster, em Londres, a sede do Parlamento do 

Reino Unido (2008), por Mike Gimelfarb 

 

 

GIMELFARB, Mike. O palácio de Westminster, em Londres, a sede do Parlamento                       

do Reino Unido. 2008. Wikimedia Commons. Disponível em:               

<https://en.wikipedia.org/wiki/Palace_of_Westminster#/media/File:Parliament_a

_Sunset.JPG>. Acesso em: 18 de jan. 2019. 

 

Verbete: O Palácio de Westminster está localizado em Londres, Reino Unido, às                       

margens do rio Tâmisa. O prédio foi construído durante a Idade Média e foi a                             

residência de reis antes de se tornar a sede oficial do Parlamento – isto é, do                               

poder responsável por elaborar as leis da Inglaterra. Atualmente, reúnem-se                   

nele a Câmara dos Comuns e a Câmara dos Lordes britânicos. À direita da                           

imagem, está um dos maiores pontos turísticos da Inglaterra: o Big Ben, uma                         

torre do relógio, com um sino, que foi instalada no século XIX. 

Cromwell cortando o carvalho real (1649), autor desconhecido 

Cromwell cutting down the Royal Oak (1649). Wikimedia Commons. Disponível                   

em: 

<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cromwell_cutting_down_the_Royal_O

ak,_1649.jpg>. Acesso em: 15 de jan. 2019. 

 

Verbete: À esquerda da imagem está Oliver Cromwell (1599-1568). Ele foi um 

militar e político inglês que se tornou Lorde Protetor da Inglaterra (espécie de 

presidente) na fase das revoluções inglesas em que foi proclamada a República, 

logo após a execução do rei Charles I pelos revolucionários, em 1649. 

William of Orange e Mary, sua esposa inglesa, são apresentados 

com a coroa, por J. Parker e J. Northcote (1790) 

 

William of Orange, and Mary, his English wife are presented with the crown                         

(1790). J. Parker e J. Northcote. Wellcome Collection. Disponível em:                   

<https://wellcomecollection.org/works/tywbwtqe>. Acesso em: 15 de jan. de             

2019. 

Verbete: No centro da imagem estão os reis William de Orange e Mary,                         

monarcas do século XVII, recebendo dos membros do Parlamento inglês – os                       

outros personagens que aparecem na imagem, ao redor dos reis – a coroa.                         

Enquanto isso, um dos parlamentares se prepara para ler a Declaração de                       

Direitos (Bill of Rights), um documento criado na Revolução Inglesa que                     

estabelece os direitos dos cidadãos e os limites dos poderes dos governantes,                       

para o rei a rainha recém-coroados. 

A revolução inglesa, por Lawrence Stone “O que caracteriza a Revolução Inglesa é o conteúdo intelectual dos                     

diversos programas e atuações da oposição depois de 1640. Pela primeira vez                       

na história, um rei ungido foi julgado por faltar à palavra dada a seus súditos e                               

decapitado em público, sendo seu cargo abolido. Aboliu-se a Igreja estabelecida,                     

suas propriedades foram confiscadas e se proclamou – e inclusive se exigiu –                         

uma tolerância religiosa bastante ampla para todas as formas de                   

protestantismo. Por um breve espaço de tempo, e provavelmente pela primeira                     

vez, apareceu no cenário da história um grupo de homens que falavam de                         

liberdade, não de liberdades; de igualdade, não de privilégios; de fraternidade,                     

não de submissão. Estas ideias haveriam de viver e reviver em outras                       

sociedades e em outras épocas. Em 1647, o puritano John Davenport predisse                       

com misteriosa exatidão que ‘a luz que acabava de ser descoberta na                       

Inglaterra… jamais se extinguirá por completo, apesar de eu suspeitar que                     

durante algum tempo prevalecerão ideias contrárias’. 

Ainda que a Revolução fracasse aparentemente, sobreviveram ideias de                 

tolerância religiosa, limitações do poder executivo central a respeito da                   

liberdade pessoal das classes proprietárias e uma política baseada no                   

consentimento de um setor muito amplo da sociedade. Essas ideias                   

reaparecerão nos escritos de John Locke e se consolidarão no sistema político                       

dos reinados de Guilherme III e Ana, com organizações partidárias bem                     

desenvolvidas, com a transferência de amplos poderes ao Parlamento, com um                     

Bill of Rights [Declaração de direitos de 1689] e um Toleration Act [Ato de                           

tolerância de 1689], e com a existência de um eleitorado [...] numeroso, ativo e                           

articulado. É precisamente por essas razões que a crise inglesa do século XVII                         

pode aspirar a ser a primeira 'Grande Revolução' na história mundial, e                       

portanto, um acontecimento de importância fundamental na evolução da                 

civilização ocidental.” 

 

STONE, Lawrence. A revolução inglesa. In: MARQUES, Adhemar et ali. (org.)                     

História contemporânea através de textos. São Paulo: Contexto, 2016, p. 13-14. 

 

Glossário: 

Rei ungido: Maneira como se chamava o monarca coroado com a benção                       

religiosa (no caso da Inglaterra do século XVII, depois das reformas protestantes,                       

com a benção da Igreja Anglicana). 

Abolido: Anulado, eliminado, extinto. 

Confiscadas: Tomado, apreendido, recolhido. 

Puritano: Fiel de certas igrejas protestantes. 

Consentimento: Permissão, autorização. 

Aspirar: Querer.