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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
A MÚSICA COMO INSTRUMENTO DE PRODUÇÃO DE SENTIDO: EXPRESSÕES
IDIOMÁTICAS E COMPONENTES CULTURAIS
Autora Jecylena Durski
Disciplina/Área (ingresso no PDE)
LEM - INGLÊS
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Alberto de Carvalho
Município da escola Prudentópolis-PR
Núcleo Regional de Educação
Irati-PR
Professor Orientador Anelise Copetti Dalla Corte
Instituição de Ensino Superior
UNICENTRO
Relação Interdisciplinar A didática do Ensino de Língua Estrangeira Moderna
Resumo A presente produção didático - pedagógica tem por objetivo mobilizar a produção de sentido no educando, partindo de um trabalho com expressões idiomáticas por meio da música nas aulas de inglês. O professor de inglês, muitas vezes, encontra dificuldades em transformar suas aulas em instrumento de produção de sentido para o
aluno. Sabe-se que o aprendizado de algo só acontece quando o sujeito encontra significado no objeto a ser aprendido. Para que isso aconteça, é necessário que esse objeto seja colocado o mais próximo possível do educando, através de uma linguagem acessível e interessante. Assim, acredita-se que um trabalho com as expressões idiomáticas através da música possa despertar o interesse dos alunos para o aprendizado de inglês, bem como pela cultura de seus falantes, visto que a música tem uma linguagem dinâmica, capaz de envolver os indivíduos em qualquer etapa de suas vidas, promovendo seu desenvolvimento.
Palavras-chave Língua Inglesa, música, expressões idiomáticas.
Formato do Material Didático
Público Alvo Alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
A MÚSICA COMO INSTRUMENTO DE PRODUÇÃO DE SENTIDO: EXPRESSÕES
IDIOMÁTICAS E COMPONENTES CULTURAIS
JECYLENA DURSKI
PDE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS
PRUDENTÓPOLIS 2012
JECYLENA DURSKI
A MÚSICA COMO INSTRUMENTO DE PRODUÇÃO DE SENTIDO: EXPRESSÕES
IDIOMÁTICAS E COMPONENTES CULTURAIS
Unidade Didática elaborada como parte do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE 2012.
Orientador: Profª. Anelise Copetti Dalla Corte
IES vinculada: Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO
IRATI
PDE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS
PRUDENTÓPOLIS 2012
SUMÁRIO
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO.................................................................................6
2. TEMA.......................................................................................................................6
3. TÍTULO.....................................................................................................................6
4. APRESENTAÇÃO...................................................................................................6
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...............................................................................7
6. UNIDADE DIDÁTICA.............................................................................................10
7. REFERÊNCIAS......................................................................................................37
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1. Dados de identificação
Nome da professora PDE: Jecylena Durski.
Orientador IES: Profª. Anelise Copetti Dalla Corte.
IES Vinculada: UNICENTRO
Área/ Disciplina: Língua Estrangeira Moderna - Inglês.
Escola de lotação: Colégio Estadual Alberto de Carvalho.
Nre: Irati.
Município: Prudentopólis.
Público objeto de intervenção: Alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.
2. Tema de estudo do professor PDE
A didática do ensino da Língua Estrangeira Moderna.
3. Título
A música como instrumento de produção de sentido: expressões idiomáticas
e componentes culturais.
4. Apresentação
As aulas de língua estrangeira vêm deixando de ser um ambiente onde o aluno
estuda a língua apenas como meio para atingir fins comunicativos, para ser, além disso,
um espaço em que ele compreende a diversidade linguística e cultural, percebendo a
possibilidade de construção de significados em relação ao mundo em que vive.
A presente unidade didática tem por objetivo mobilizar a produção de sentido no
educando, utilizando músicas como elemento motivador, e como ponto de partida para o
estudo e atividades com expressões idiomáticas, bem como de alguns aspectos
linguísticos e gramaticais. Para a produção desta unidade foram utilizadas músicas atuais
ouvidas pela maioria dos adolescentes, com temas do interesse deles, buscando dessa
forma tornar as aulas mais significativas e interessantes.
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O professor de inglês, muitas vezes, encontra dificuldades em transformar suas
aulas em instrumento de produção de sentido para o aluno. Sabe-se que o aprendizado
de algo só acontece quando o sujeito encontra significado no objeto a ser aprendido. Para
que isso aconteça, é necessário que esse objeto seja colocado o mais próximo possível
do educando, através de uma linguagem acessível e interessante.
Assim, acredita-se que um trabalho com as expressões idiomáticas através da
música, possa despertar o interesse dos alunos para o aprendizado de inglês, visto que a
música tem uma linguagem dinâmica, capaz de envolver os indivíduos em qualquer etapa
de suas vidas, promovendo seu desenvolvimento.
A unidade didática será desenvolvida com alunos do 8° ano do Ensino
Fundamental, no primeiro semestre de 2013, no Colégio Estadual Alberto de Carvalho
Ensino Fundamental Médio e Profissional, no município de Prudentópolis -PR, no período
de fevereiro à maio de 2013, com carga horária total de 64 horas/aula, sendo 32
horas/aula para preparação dos estudos e 32 horas/aula de aplicação com os alunos.
Como instrumento de coleta de dados serão utilizadas letras de músicas, com o auxílio da
TV multimídia e pendrive. A partir das músicas serão trabalhadas as expressões
idiomáticas, a produção de sentido, a compreensão geral dos textos e a análise
linguística, visando obter dados através das atividades realizadas, bem como por meio de
testes e observação do desempenho dos alunos.
5. Fundamentação Teórica
Segundo as DCEs (2008, p.56), a aula de Língua Estrangeira Moderna deve ser
um espaço para que o aluno compreenda a diversidade linguística e cultural, e possa
envolver-se discursivamente e perceber as possibilidades de construção de significados
em relação ao mundo que o cerca. É nesse contexto que espera-se que o aluno
compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto,
passíveis de transformação na prática social. A língua vista como discurso e não como
código a ser decifrado, não apenas transmite significados, mas os constrói. É no contexto
da interação verbal que está o sentido da linguagem, não no sistema linguístico.
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Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs,1998, p.37), a
aprendizagem de uma língua estrangeira deve possibilitar que o aluno, ao se envolver nos
processos de construir significados nessa língua, se constitua em um ser discursivo. A
aprendizagem de uma língua estrangeira, no Ensino Fundamental, não é só um exercício
intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente, é,
sim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de agir discursivamente no
mundo.
Sabe-se que existem várias formas de tornar a aprendizagem de língua estrangeira
mais atraente e significativa para os alunos. A realização de trabalho com músicas parece
ser um bom exemplo a ser considerado. A música tem se destacado nas aulas de língua
estrangeira, podendo ser um modelo motivador ligado a fatores afetivos, além de mostrar-
se como elemento auxiliar cognitivo, pois permite o uso de estratégias que potencializam
a aprendizagem.
Deve-se levar em conta, ainda, que conforme cita Murphey (1992), a música é uma
fonte importante de material de sala de aula, fonte de insumo, na maioria das vezes
confiável e com grande chance de ser bem aceito pelos alunos. Além disso as músicas,
por usarem uma linguagem mais informal, são uma boa fonte para se buscar as
expressões idiomáticas, objeto de estudo desta unidade.
A expressão idiomática, (idiom,em inglês), ocorre quando o significado de uma
palavra ou frase é diferente daquele que as palavras teriam de forma isolada. Não há
necessidade de se compreender cada uma das partes, já que a interpretação é captada
globalmente. As expressões idiomáticas são usadas frequentemente, na linguagem
coloquial e expressões do dia a dia.
Como os idiomas não são rígidos e as expressões idiomáticas variam de país para
país, muitas vezes, essas expressões idiomáticas acabam tornando-se uma espécie de
“armadilha”, já que são formas que, na maioria das vezes, não têm semelhança com as
formas usadas na língua materna do falante para expressar a mesma ideia. No entanto,
ao se reconhecer e compreender um idiom, a língua torna-se mais próxima daquela
usada por seus falantes nativos.
Alguns exemplos de expressões idiomáticas usadas pelos falantes nativos de
língua Inglesa e o equivalente em Português:
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Cross my heart - juro por Deus
Never mind - não tem importância
Take your time - não se apresse
Over the moon - estar feliz
What´s up? - e aí, como é?
De acordo com as DCEs (2008, p.57), aprender uma língua estrangeira pode
despertar uma consciência sobre o que seja a potencialidade desse aprendizado na
interação humana. Quando o aluno é exposto a diferentes manifestações de uma língua
estrangeira, ele torna-se capaz de construir recursos para fazer comparações com a
língua materna, de forma a expandir sua capacidade interpretativa e cognitiva. É
interessante ressaltar o modo como as possibilidades linguísticas definem os significados
construídos nas interações sociais. Além disso, a partir do momento em que o sujeito
passa a conceber a língua como discurso e conhece e torna-se capaz de usar uma língua
estrangeira, ele passa a perceber-se como um verdadeiro integrante e participante ativo
da sociedade e do mundo.
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6. Unidade Didática
In this unit we are going to work with some lyrics and learn about some idioms,
adjectives and past tense.
Who was your best friend? 1
WARM UP
Para iniciar a aula, faça as perguntas abaixo para que os alunos discutam.
1) Discuss the following questions:
a) Do you have many friends?
b) How do you think is a good friend ?
c) How important are your friends in your life?
d) Can your friend count on you always they need help?
2) Read an extract of a lyric and answer the questions:
O trecho abaixo faz parte da música infantil Because we’re friends disponível em
http://www.songsforteaching.com/friendshipsongs/becausewerefriends.htm
I’m short. I’m tall. I dance. I play ball.
It doesn’t matter because we are friends.
I’m black. I’m white.
I like the day. I like the night.
It doesn’t matter because we are friends.
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a) What is the message of the text?
_______________________________________________________________________
b) How do you choose your friends?
_______________________________________________________________________
Pode-se fazer uma reflexão a respeito das diferenças e como elas não devem
interferir nas verdadeiras amizades.
Em seguida inicie o trabalho com a música Count on me, que encontra-se no CD
Doo-Woops & Hooligans de Bruno Mars. O videoclipe oficial da música encontra-se
disponível em http://www.vagalume.com.br/bruno-mars/discografia/ há também
outros vídeos disponíveis em http://www.youtube.com/watch?v=59TrrF8lzKs
♫♫ Let’s listen to the song:
1) Listen to the song and tick the words you hear:
sea you yourself light friends three like two asleep to me cry good bye
Tocar a música mais de uma vez para que os alunos possam identificar as
palavras, em seguida passar o videoclipe com a letra da música para que eles confiram.
A letra da música deve ser entregue aos alunos em folha separada, para que eles
não vejam as palavras do exercício 1 antecipadamente.
Let’s Reading
1) Work with a partner and read the lyric to answer the questions:
a) Who is the targest audience?
_____________________________________________________________________
b) What kind of music is it?
( ) pop music ( ) rock ( ) rap ( ) classical music
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c) The song talks about
( ) love ( ) loneliness ( ) friendship ( ) sadness
d) What is the message of the song?
_____________________________________________________________________
e) What kind of music do you like?
______________________________________________________________________
f) What is your favorite song?
______________________________________________________________________
Watch to another videoclipe and answer the questions:
a) Which video did you like the most. Why?
_______________________________________________________________________
b) Do you think the boy is the girl’s ________________?
( ) brother ( ) friend ( ) boyfriend ( ) best friend
c) Do you think everyone needs a friend? Why?
_______________________________________________________________________
Let’s discuss about the song:
1) What is the title of the song?
_______________________________________________________________________
2) Count on me is an idiom. Do you know what are idioms?
________________________________________________________________________
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3) Can you remember some examples of idioms in your language?
________________________________________________________________________
Anotar no quadro alguns exemplos dados e pedir aos alunos que contextualizem
algumas das expressões.
O que são idioms?
Após a leitura da definição de idioms, comentar a respeito da influência que a
cultura exerce nesse aspecto da língua, enfatizando que na maioria das vezes não
existem expressões correspondentes em outras línguas justamente por ser algo muito
particular do falante nativo. Explicar que por serem bastante informais as expressões
idiomáticas aparecem frequentemente na mídia, em letras de música e situações do dia a
dia.
1) Match the columns to make sentences or expressions.
a) A friend need is
b) A shoulder
c) Make
d) Strike up
e) Man’s
f) Fast
( ) best friend
( ) friends
( ) a friend indeed
( ) to cry on
( ) friends
( ) a friendship
Idioms é o termo usado em inglês para expressões idiomáticas.
Uma expressão idiomática é uma frase ou sentença, cujo significado não é o mesmo das palavras vistas individualmente e portanto deve ser aprendido como uma unidade inteira.
Os idioms tornam o inglês falado mais natural, por isso é importante aprendê-los. São bastante usados no dia a dia, na interação, em filmes e músicas.
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2) Now write the idioms.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________ _________________________________
Explicar que todos os idioms acima referem- se à amizade e o significado de
cada um deles.
3) Choose an idiom and make a sentence. After that read it to your
classmates.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Escrever no quadro a frase:
I think this song is the number one.
Explicar que number one é uma expressão idiomática que quer dizer o
melhor, the best. Fazer perguntas usando a expressão.
4) In your opinion what is the number one:
a) song __________________________________________________________
b) pop video_______________________________________________________
c) film ____________________________________________________________
d) cartoon ________________________________________________________
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5) Answer about yourself. Then complete with adjectives:
a) When I was a child my favorite song was_________________, but now it’s
_______________________. I think it is _______________________
b) When I was a child my favorite film was_____________________, but now it’s
________________________. It is _______________________
c) When I was a child my best friend was _____________________, but now
it’s______________________. It is___________________________
Vocabulary
Strict
Friendly
Intelligent
Creative
Lazy
Hardworking
Shy
Outgoing
Messy
Talkative
Quiet
Funny
Serious
Bossy
Nosy
Neat
Grammar
Relembrar o uso do verbo to be no presente e explicar o passado nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.
Affirmative form Negative form Interrogative form
I was I wasn’t was I
You were I weren’t were you
He
She was wasn’t was he,she,it
It
you
we were weren’t were we, you, the
1) Answer the questions about you.
a) Who is your best friend?
_______________________________________________________________
b) How is your best friend?
( ) serious ( ) funny ( ) lazy ( ) hardworking ( ) strict ( ) friendly
b) Who was your best friend when you were a child?
_______________________________________________________________
c) How was your best friend?
( ) shy ( ) outgoing ( ) quit ( ) talkative ( ) neat ( ) messy
2) Complete with your own opinion.
a) Qualities of a good friend___________________________________________
b) Qualities of a good teacher _________________________________________
Let`s practice
1) Talk to a friend about your past teachers:
Let’s write:
1) Read the example:
when I was a child
I was very quiet when I was10 years old but now I am talkative.
In 5th grade
blahhblah
Who was your favorite teacher in 7th grade?
Who was your teacher in 4th grade?
Was he/ she strict? What was he/
she like?
2) Complete the sentences with your own information:
a) I was_____________________________________ but now____________________
b) I wasn’t ___________________________________ but now ____________________
3) Write a paragraph about you to answer this question:
a) What is different in you today as opposed when you were 10 years old?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
GROUP WORK
MAKE A RESEARCH TO FIND LYRICS ABOUT FRIENDSHIP.
CHOOSE A SONG AND TRANSLATE THE LYRICS.
COPY THE LYRICS AND THE TRANSLATION IN A SHEET OF PAPER AND ILLUSTRATE IT.
AFTER THAT WE WILL MAKE A KIND OF LITTLE BOOK OF SONGS ABOUT FRIENDSHIP.
SUGESTÃO DE SITE http://www.friendship.com.au/media
1) Look at these photos of famous singers. Do you know them? What do you know
about them?
As fotos selecionadas para essa atividade estão disponíveis em
http://www.vagalume.com.br/fotos/. Foram utilizadas fotos de artistas comerciais, e
algumas de cantores considerados ícones pelo talento, pelas mensagens e criticas sociais
contidas nas letras de suas músicas, e pelo envolvimento em causas sociais. Após a
atividade, conversar com os alunos a respeito de como a indústria da música acaba
manipulando as pessoas e disseminado certos tipos de comportamento muitas vezes
alienantes.
Katy Perry Bono Vox
Adele Olly Murs Sting
Fonte das imagens: http://www.vagalume.com.br
LOVE IS IN THE AIR 2
WARM UP
Let’s practice
1) Work with a partner and discuss and answer the follow questions:
a) What kind of music do you like?_________________________________________________________
b) Do you have any favorite singers or groups? Why do you like them?_________________________________________________________
c) Do you usually watch pop videos?
_________________________________________________________
d) In your opinion what makes a good pop video? __________________________________________________________
♫♫ Let’s listen to the songTocar a música Oh My Goodness, que encontra-se no CD In Case You Didn’t
Know, de Olly Murs. O videoclipe da música esta disponível em http://www.-
vagalume.com.br/olly-murs/discografia/.
1) Listen to the song and answer these questions:
a) Which the singers in the photos is it?
___________________________________________________________
b) What is the singer singing about?
___________________________________________________________
A atividade de listening pode ser feita de diversas formas, além da sugerida a
seguir, como ouvir a música e completar os espaços.
2) Fill in the gaps with the words below. Then listen again and check your
answers:
Para realizar esta atividade, os alunos podem usar o dicionário.
Ouvir a música para conferir as respostas.
blah!Blah!!
showed goodness walked hope down now life late right sight you
3) Answer the questions:
a) What idea does the idiom “Oh my goodness” represent?
a) doubtb) lovec) surprised) sadness
b) Is there an equivalent idiom in Portuguese?________________________________________________________________
1) Answer about the video and the song.
a) Who is the target audience?
_______________________________________________________________
b) How is the message conveyed, seriously, dramatically, comically?
_______________________________________________________________
c) Did you like the video?
________________________________________________________________
d) Where was the location in the video, a mall, a supermarket or a hotel ?
_____________________________________________________________
e) Has the boy known the girl or that was the first time he saw her?
________________________________________________________________
f) Do you know what does love at first sight mean?
________________________________________________________________
Cause é uma das abreviações de because . É muito utilizado em letras de música por ser mais informal
g) Do you believe in love at first sight?
_________________________________________________________________
Conversar com os alunos a respeito da questão anterior e perguntar a eles se
existe um dia para celebrar o amor no Brasil. Perguntar também se alguém
sabe se existe este dia em outros países. Pedir aos alunos que leiam o texto a
seguir, a titulo de informação.
Você sabia?
O Valentine´s Day é o dia em que as pessoas de diversos países, como Estados
Unidos, Canadá e muitos países da Europa celebram o amor. Diz a história que São
Valentin foi um sacerdote romano, preso e martirizado por casar casais cristãos, o que na
época havia sido proibido pelo Imperador Claudio II. Em sua homenagem, no dia 14 de
fevereiro, dia de sua morte, passou-se a celebrar o amor. A princípio exaltava-se apenas o
amor romântico, mas com o passar do tempo o dia 14 de fevereiro tornou-se o dia em que
se comemoram todas as formas de amor, por isso é costume enviar bombons, flores e
presentes para as pessoas que se gosta, pais, amigos e namorados. Para as pessoas
que estão distantes costuma-se enviar cartões. Várias frases e expressões idiomáticas
que falam de amor são muito usadas nessas ocasiões.
Comentar a expressão idiomática da figura a seguir. Pode-se trabalhar também o
vocabulário referente ao Valentine’s Day e fazer a atividade Valentine’s Bingo, disponível
em http://busyteacher.org/4199-9-must-have-valentines-day-activities-for-the-
esl.html
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/
Após a leitura do texto, estabelecer as diferenças e semelhanças entre o dia dos
namorados no Brasil e em outros países.
1) Read the love idioms and find the underline words in the word search:
a f l v o i a e v o ll a s ç y u m l u p oo u y d e u y n o i pc m p k v e h g o a nr i p u j s a d v u sy b u r t i p p y a lz l p m r g s u l e ha f a l i h e a d s ir o t h t t v e h a lc o n e a m t r l o b
a) Love is blind. b) Love at first sight.c) Fall in Love.d) Is head heels in love. e) Puppy Love .f) The one.g) Crazy about
2) Match the columns.
(1) lovebirds ( ) o amor é cego
(2) love is blind ( ) pombinhos
(3) puppy love ( ) se apaixonar
(4) fall in love ( ) amor adolescente
(5) crazy about ( ) a pessoa certa
(6) the one ( ) achar o máximo ( alguém)
3) Choose an idiom from the exercise 1. Draw a picture as you don’t understand
the idiom. In the other side, draw a picture with the real meaning of the idiom:
4) Answer the questions:
a) What does love is blind mean?
________________________________________________________________
b) What does fall in love mean?
________________________________________________________________
c) What does love at first sight mean?
________________________________________________________________
d) What does puppy love mean?
______________________________________________________________________________
5) Choose two idioms from the exercise 3 and make sentences:
________________________________________________________________
O quebra cabeça deve ser feito em uma folha a parte e entregue para os alunos.
3) Do the puzzle:
Is head heels in love
LOVE IS BLIND PUPPY LOVE LOVE AT FIRST SIGHT
better half lovebirdsIS HEAD HEELS IN LOVE better half
Copy the new idioms from the puzzle.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Grammar
Complete the sentences. Use the verbs from the box:
Pedir aos alunos que consultem a letra da música para realizar a atividade, pois
com exceção do play, os verbos do texto foram empregados no passado. Após a
realização da atividade, perguntar aos alunos o que eles perceberam a respeito da
terminação dos verbos no passado, e a partir daí explicar o uso dos verbos regulares.
a) She just ____________ when ____________ by me.b) I ____________ in love at first sight.c) Warning signs that no one ____________ me. d) He ____________ the guitar.
Simple past - Regular verbs
Usamos o simple past para nos referir a fatos que o ocorreram em um tempo
definido do passado. Expressões como yesterday, last night, a week ago, são bastante
usadas com esse tempo verbal.
Professor: explicar a forma dos verbos regulares no passado e pedir aos alunos
que façam anotações e formulem as regras com suas próprias palavras.
show believe smile walk play
I listened Olly Murs song last night.
________________________________________________________________________
Infinitive Simple pastlisten listenedwalk walked
He smiled to me yesterday.
________________________________________________________________________
Infinitive Simple pastsmile smiled
believe belived
I played the guitar with my friends a week ago.
________________________________________________________________________
Infinitive Simple pastplay playedstay stayed
I studied about the idioms last class.
________________________________________________________________
Infinitive Simple paststudy studied
try tried
He stopped in front of her and smiled yesterday.
________________________________________________________________
Infinitive Simple paststop stoppedplan planned
As formas interrogativa e negativa do simple past são realizadas dom o auxiliar
did. Na forma interrogativa o auxiliar did antecede o sujeito, e na forma negativa did é
seguido de not.( did+not = didn´t)
Did you listen to Olly Murs last night?
I didn´t listen to music last night.
Para darmos respostas curtas no passado usamos:
Yes, I did/ No I didn´t
Let’s practice
1) Answer about you. Use yes, I did or no, I didn’t.
a) Did you like dancing when you were a child?
_________________________________________________________________
b) Did you play an instrument when you were a child?
___________________________________________________________________
2) Look at the pictures and do the activities
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/
Após as atividades, comentar com os alunos a respeito do significado da frase.b
a) Escreva o equivalente em inglês:
namorado
precisar
afetiva
ter/tenho
b) Do you understand the meaning of the sentence? What does it mean?
________________________________________________________
c) Is there a regular verb in the sentence? If yes copy it.
________________________________________________________________
A figura usada no exercício anterior é uma foto da cantora
Adele, retirada do endereço: http://www.vagalume.com.br
a) Who is she?
__________________________________________________________________
b) Do you like her songs?
__________________________________________________________________
c) A estrofe abaixo faz parte da música “Set fire to the rain”. Leia e complete com os
verbos entre parênteses, colocando-os no passado.
But I set fire to the rain
________________(to watch) it pour as I ________________ (touch) your face
well, it _________________(burn) while I ________________ (cry)
Cause I heard it screaming out your name, your name.
Check your progress
1) Complete the sentences with the idioms from the box.
a) When I was 13 I had a ________________________________________
b) Susan ________________________________ with her best friend.
c) That boy and his girlfriend are happy like ___________________________
d) Her boyfriend isn’t a good boy. I think the ____________________________
lovebirds, puppy love, love is blind, fell in love
2) Complete the sentences about you. Use the affirmative or negative form of the
verbs in the past tense.
a) I _____________________ (play) piano when I was a child.
b) I _____________________ (study) idioms last week.
c) I ______________________ (believe) in love at first sight.
Produção de Cartaz
Make a poster
Explicar aos alunos que em inglês hà idioms de várias categorias, cores,
comidas, partes do corpo, etc. Pedir que a turma escolha uma das categorias para
pesquisar. Dividir a classe em grupos e pedir que pesquisem expressões com o
tema escolhido e produzam um cartaz, que deve conter o idiom selecionado, uma
ilustração e uma frase ilustrativa.
Sugestão de site http://idioms.thefreedictionary.com/
Extra activities
How much do you know about the songs?
“Diamond” is a song by:
( ) Katty Perry ( ) Rihanna ( ) Selena Gomez ( ) Taylor Swift
A famous singer that is often reffered to as “The King of Rock’n Roll”:
( ) Frank Sinatra ( ) John Lennon ( ) Paul McCartney ( ) Elvis Presley
Stefani Joanne is the real name of:
Let`s answer the quiz
( ) Shakira ( ) Beyoncé ( ) Lady Gaga ( ) Pink
“Yesterday” is a song by:
( ) The Beatles ( ) Pet Shop Boys ( ) The Cure ( ) Guns ‘N Roses
Which of these titles of songs is an idiom:
( ) Rolling in the Deep ( ) Paradise ( ) Back to December ( ) Believe
Which of these singers acted in a Hollywood film:
( ) Chris Brown ( ) Eminen ( ) Bruno Mars ( ) David Guetta
Na atividade a seguir, pedir que os alunos leiam os trechos das músicas e tentem relacionar com o cantor. Em seguida tocar os trechos para que confiram suas respostas.
1) Match the columns
a) We could have it all
Rolling in the deep
You had my heart inside of your hand
And you played it
To the beat
b) You know that I love you, boy
Hot like Mexico, rejoice
At this point I gotta choose
Nothing to lose.
c) I never understood when you’d say, whoa
Wanted me to meet you halfaway
d) But it flew away from her reach
So she ran away in her sleep
e) No, you didn’t have to stoop so low
Have your friends collect your records
And then change your number
( ) Lady Gaga
( ) Gotye
( ) Adele
( ) Coldplay
( ) Justin Bieber
As expressões sublinhadas são idioms. Explicar o significado de cada uma antes de passar para a unidade seguinte.
Let’s talk about dreams:
Do you have a dream ?
What kind of dream do you have?
Have you ever dream about the paradise?
What is the paradise to you?
Can you describe the paradise?
Após a conversa sobre as questões, iniciar o trabalho com a música. Para esta unidade foi selecionada a música Paradise, da banda inglesa Coldplay, disponível em
http://www.vagalume.com.br/coldplay/paradise.html.
Do you have a dream? 3
♫♫ Let’s listen to the song:
1) Match the strophes to the correct pictures. Write below each picture the word corresponding to it:
A letra da música deve ser entregue aos alunos com as estrofes numeradas. Abaixo da letra haverão figuras relacionadas a uma palavra de cada estrofe, e os alunos deverão relacionar as estrofes com as palavras.
2) Answer the questions about the song.
a) What kind of music is it?
( ) pop ( ) alternative rock ( ) classical music ( ) rap
b) The lyric talks about a girl who:
( ) is in love ( ) dreams to run away the real life
( ) has a lot of friends ( ) lives in the paradise
3) Responda em português e copie do texto frases que confirmem suas respostas.
a) As expectativas que a menina tinha em relação à vida se realizaram?
______________________________________________________________________
b) Ela costuma chorar?
______________________________________________________________________
c) Ela ainda tem esperanças em relação à vida?
______________________________________________________________________
4) In a sheet of paper, draw your idea about the paradise.
video
Let’s watch the video
O videoclipe da música está disponível em: http://www.vagalume.com.br/coldplay/paradise.html
1) Answer about the video:
a) Where were the locations in the video:
( ) in a beach ( ) in a zoo ( ) in a park ( ) in Africa’s desert
b) Who is the main character in the video?
_____________________________________________________________________
c) Number the locations according to the sequence in the video:
( ) bike store ( ) airport ( ) Africa ( ) subway ( ) zoo ( ) road
d) The real animals we could see in the video are:
( ) giraffe ( ) dogs ( ) lions ( ) monkey ( ) tigers
e) The means of transport we could see are:
( ) train ( ) bike ( ) truck ( ) motorcycle ( ) airplane ( ) boat ( ) subway
g) Run away is an idiom that means fugir in Portuguese. In the video, who ran away was:
( ) the singer ( ) the elephant ( ) the girl
Let’s write
a) Have you ever run in your sleep?
_____________________________________________________________________
b) Make a sentence using the idiom run away.
______________________________________________________________________
Let’s read
A imagem acima está disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/
Os alunos deverão observar a sentença acima e responder as seguintes questões:
1) Answer about the sentence:
a) The sentence is an idiom. What is it about ?
___________________________________________________________________
b) The meaning of the idiom is that a person is heaving:
( ) a good day ( ) a happy day ( ) a bad day
More animal idioms:
Após explicar o significado das expressões, pode-se pedir a alguns alunos que as representem através de mímica, para que o restante da turma adivinhe de qual se trata.
Cat nap
Hold you horses
A little bird told me
Pig out
Raining cats and dogs
In the doghouse
1) Complete the sentences. Use the animal idioms above:
a) _________________________ that you will get married.
b) Can you help me? I’m _________________________
c) I _________________________ on the chocolate cake.
d) It’s _________________________ and I don’t have an umbrella.
e) I always have a _________________________ after lunch.
Produção Final
Let’s write a lyric
Em duplas, os alunos deverão escolher um dos temas trabalhados na unidade didática e produzir uma estrofe de letra de música. A estrofe deve conter uma expressão idiomática que tenha sido ou não trabalhada anteriormente.
7. Referências
GOBBI, D. A música enquanto estratégia de aprendizagem no ensino de Língua
Inglesa. Dissertação de Mestrado. UFGRS: Porto Alegre, 2001. Disponível em <
http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/3066/000331440.pdf?sequence=1>
Acesso em 20 de maio de 2012.
GRIFFEE, Dale T. Songs in action. Hertfordshire. Prentice Hall International (UK) LTD,
1992.
IMAGENS DE ARTISTAS. Disponível em < http://www.vagalume.com.br> Acesso em 20
de maio de 2012.
IMAGENS IDIOMS. Disponíveis em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br
MARZARI, G. Q. Formação e Identidade de professores de Línguas (Estrangeiras).
Disponível em < http://www.ufsm.br/lec/02_03/Gabriela.htm> Acesso em 20 de maio de
2012.
MURPHEY, Tim. Music & Song. Oxford University Press. 1990.
PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna.
Curitiba: Secretaria de Educação do Estado do Paraná, 2008.
Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental: Língua Estrangeira /Secretaria de Educação Fundamental. –
Brasília:MEC/SEF, 1998.
