UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PROJETO A VEZ DO MESTRE

DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

TECNOLOGIA APLICADA AO ENSINO

PERSPECTIVAS NO MBITO DA DOCNCIA

SOLANGE DE SOUZA FARINHA

Orientadora

Ana Cristina Guimares

Rio de Janeiro

2005

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PROJETO A VEZ DO MESTRE

DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

TECNOLOGIA APLICADA AO ENSINO

PERSPECTIVAS NO MBITO DA DOCNCIA

Monografia apresentada ao Curso de Ps-Graduao

Lato Sensu em Docncia do Ensino Superior da

Universidade Candido Mendes.

Por: Solange de Souza Farinha

Rio de Janeiro

2005

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela oportunidade de realizar este Curso.

Aos professores e colegas de turma, pelo estmulo e encorajamento.

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus familiares

e a minha amiga Ftima de Almeida Cunha.

RESUMO

Abordagem da relao entre ensino e tecnologia, em que esta se situa como recurso

didtico ou pedaggico para beneficiar o processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista

que as mudanas polticas, econmicas e sociais do mundo contemporneo sinalizam a

emergncia da tecnologia no ensino brasileiro. Por isso se discute as relaes entre ensino e

modernizao tecnolgica, traando-se um breve histrico das primeiras experincias

envolvendo Educao e tecnologia e a posio da Informtica ante as atuais propostas do

ensino brasileiro. Aps estas consideraes, discute-se especificamente a relao entre ensino

e tecnologia no mbito da Docncia do Ensino Superior, ressaltando-se a necessidade de

mudanas relacionadas formao dos professores e melhoria das instituies de ensino

superior. Enfeixada nestes dois tpicos, a anlise final da pesquisa aprofunda a importncia da

Docncia na viabilizao do emprego de tecnologias na prtica de ensino, como uma das

formas de enfrentar os desafios do presente.

METODOLOGIA

O desenvolvimento desta monografia se deu atravs de pesquisa bibliogrfica, para a

qual foram utilizados apenas trabalhos escritos, consultando-se livros, peridicos e textos

eletrnicos relacionados questo central ora discutida. A partir da coleta e seleo de

informaes necessrias, so desenvolvidas anlises prprias cuja base mais essencial

encontra-se na sntese final que consta na concluso do presente trabalho.

A pesquisa bibliogrfica, ao relacionar informaes e pontos de vistas que vinculam a

prtica de ensino com as tecnologias da informao, oferece subsdios para uma compreenso

mais ampla deste avano tecnolgico que ocorre atualmente, mas o principal ponto a ser

ressaltado a necessidade de compreender as tecnologias digitais (especialmente nos campos

das telecomunicaes e da informtica) como meio de obter e produzir conhecimento,

melhorando as condies gerais do desenvolvimento humano.

Dentro da perspectiva metodolgica ora apresentada, prope-se uma reflexo sobre o

sentido do conhecimento como fator de diferenciao do ser humano e que pode servir tanto

para a libertao como para a opresso. Por este motivo, refora-se a necessidade de orientar

devidamente o conhecimento, pelos meios tecnolgicos, que no devem servir para excluir os

indivduos do processo de busca e produo do conhecimento. Tratando-se de uma forma de

compreenso do mundo, torna-se muito oportuna a reflexo sobre a atual a tecnologia e a

prtica escolar da atualidade, que deve recusar a simples repetio de informaes ou a

reproduo de prticas j saturadas.

Para estimular a curiosidade dos alunos quanto aos conhecimentos, bem como as

capacidades de criatividade e iniciativa, exige-se uma prtica universitria de fato renovadora,

constituda como um vetor para o desenvolvimento da conscincia crtica e da produo do

conhecimento. A noo de conhecimento como uma viso de mundo, associada ao emprego

intenso de tecnologias digitais, dever estar viva na conscincia dos futuros professores e,

conseqentemente, dever nortear a prtica pedaggica universitria.

Para que o espao universitrio no se torne uma mera reproduo da prtica que

sempre prevaleceu no ensino superior brasileiro, h necessidade de desenvolver um trabalho

intenso e eficaz no mbito da Docncia do Ensino Superior, segundo a qual a compreenso

epistemolgica do conhecimento (isto , o conhecimento como entendimento do mundo) se

associa aos processos e prticas tecnolgicas voltada para a produo e seleo de

informaes, para uma nova construo do conhecimento.

SUMRIO INTRODUO 09

CAPTULO I

MUDANAS ESTRUTURAIS DO PRESENTE 12

CAPTULO II

EMERGNCIA DA TECNOLOGIA NO ENSINO BRASILEIRO 15

CAPTULO III

O MBITO DA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR 24

CONCLUSO 36

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 42

NDICE 44

FOLHA DE AVALIAO 45

INTRODUO

O emprego de tecnologias digitais no campo educacional um fato inevitvel e

irreversvel na atualidade do ensino, no Brasil e no mundo, no apenas pelas vantagens em

termos de recursos didticos, mas sobretudo em razo de uma crescente demanda social em

torno desta questo. A sociedade contempornea conjuga aspectos locais e globais por meio

de processos tecnolgicos digitais, nos mais diferentes campos de atividade, desde a produo

econmica at o lazer. A sociedade da informao se torna, neste novo contexto, objeto de

anlises cada vez mais amplas sobre o impacto das tecnologias da informao nestes

diferentes campos. O ensino no poderia estar alheio a este processo e os professores

precisam se inteirar das inovaes tecnolgicas e seus impactos scio-culturais, para melhor

preparar os alunos para esta sociedade da informao.

Ao se problematizar a formao de professores, para atender a esta demanda, o tema

ora abordado se desloca inevitavelmente para o campo da Docncia do ensino superior, que

no mais poder ignorar a utilizao das tecnologias digitais como ferramenta para o processo

de ensino. Discute-se tambm as vantagens, dificuldades e resistncias que ainda existem em

torno desta questo, sobretudo no tocante necessidade de atualizao do professor, na

medida em que a informtica est sendo cada vez mais utilizada na prtica pedaggica da

atualidade. O professor deve ter em mente que o mundo vive uma mudana de cunho

estrutural, no se tratando de mera conjuntura incapaz de alterar a dinmica das sociedades

em nveis local e global. O mundo do trabalho e a redefinio dos padres de ensino passam a

se relacionar estreitamente com o computador pessoal, a multimdia e a Internet, como

elementos rotineiros das atividades cotidianas.

Tais elementos tambm se tornam ferramentas indispensveis para o profissional da

educao, nos nveis fundamental e mdio, conforme as propostas e orientaes oficialmente

emitidas pelo sistema de ensino, na Nova Lei de Diretrizes e Bases e nos Parmetros

Curriculares Nacionais. Fica evidente a importncia estratgica da Docncia para viabilizar

esta mudana de perspectiva na prtica pedaggica habitualmente desenvolvida, a fim de

adequar os sistemas de ensino s novas e urgentes exigncias da atualidade. Em face desta

situao, surgem algumas questes determinantes para a discusso do tema, tais como: os

impactos scio-educacionais causados pela emergncia das tecnologias digitais na atualidade;

a dificuldade do sistema de ensino em equipar as unidades escolares e capacitar os

profissionais de educao; a j mencionada resistncia de boa parte destes profissionais,

quanto utilizao de recursos tecnolgicos, especialmente a informtica; e, a principal

questo: como utilizar as tecnologias digitais como uma ferramenta para o trabalho docente.

A abordagem ora iniciada pretende responder estas questes, pela metodologia de

pesquisa bibliogrfica, consultando-se livros, artigos de peridicos e textos da Internet a

respeito do tema. O emprego das tecnologias digitais (especialmente a informtica) ser

abordado mais extensamente pela verificao das propostas e orientaes oficialmente

emitidas pelo sistema de ensino, considerando-se especialmente a Nova LDB e os PCNs,

considerando-se desde j que tais documentos se alinham numa perspectiva educacional

eminentemente renovadora, em consonncia com as transformaes decorrentes da revoluo

da informao e da globalizao econmica e cultural.

Para melhor situar a questo no mbito especfico da Docncia, as mudanas

mencionadas e as exigncias scio-educacionais dela decorrentes so expostas a partir de uma

abordagem histrica das inovaes tecnolgicas, nos nveis polticos, econmicos e sociais.

Em seguida, segue-se uma breve exposio sobre tradio educacional brasileira, com a

identificao de dois modelos pedaggicos: o tradicional e o renovado, estando neste ltimo a

chave para a incluso das tecnologias no processo de ensino, do modo mais adequado. Nesta

perspectiva, menciona-se sucintamente a consolidao do Ensino a Distncia (EAD), como

uma prtica que tende a abranger os mais diversos segmentos ou nveis do ensino brasileiro.

O emprego de meios tecnolgicos como recurso para o trabalho docente remonta ao

final dos anos 70 e ao longo dos anos 80 do sculo XX, quando os mtodos audiovisuais de

ensino foram ganhando espao cada vez maior no setor educacional. Contudo, a persistncia

do modelo tradicional foi e ainda um fator de entrave para a mais plena utilizao das

tecnologias digitais (especialmente a informtica) nas atividades relacionadas ao ensino. O

momento presente, entretanto, impe de forma inevitvel a utilizao dos processos

tecnolgicos nos diferentes setores da atividade humana. O domnio das tecnologias se torna

um requisito obrigatrio para a insero scio-profissional das novas geraes e, diante disto,

a formao dos professores deve receber um direcionamento adequado dinmica da

sociedade contempornea.

Captulo I

MUDANAS ESTRUTURAIS DO PRESENTE

O emprego generalizado de tecnologias digitais nos mais diferentes campos da

atividade humana talvez a caracterstica mais marcante do momento presente, sobretudo nas

reas de telecomunicaes e informtica. Associada tecnologia, a informao tambm

assume papel relevante, situando-se como a matria-prima da sociedade contempornea,

sendo necessrio, portanto, aprender a selecionar, processar ou produzir informao, no

contexto global da sociedade contempornea.

Os autores cujas idias principais so destacadas neste captulo concordam que a onda

de inovaes tecnolgicas associadas informao (e por isso denominada revoluo da

informao) corresponde a uma reao do sistema capitalista superao do modelo scio-

econmico at ento existente, o fordismo um modelo ou padro de acumulao baseado na

produo em larga escala, com utilizao intensiva de matria-prima e energia. Ao analisar o

esvaziamento do modelo fordista e o advento da nova ordem mundial, o profissional da

Educao considera as possibilidades de incluso das tecnologias digitais como ferramenta de

trabalho no campo educacional.

Tais tecnologias no constituem apenas mais um recurso didtico, pois consistem

fundamentalmente na grande chave para a insero social e profissional do aluno num

mundo cada vez mais competitivo e globalizado. Em seu ensaio A Condio ps-moderna, o

economista D. Harvey assinala que o perodo compreendido ente 1965 e 1973 evidenciou

cada vez mais a incapacidade dos modelos tradicionais de produo e gesto (fordismo e

keynesianismo) para conter as contradies tpicas do capitalismo. O fordismo

conceituado como o formato organizacional predominante associado ao padro tcnico-

econmico vigente desde o incio do sculo, enquanto o keynesianismo compreende a

forma predominante de interveno do Estado no setor econmico.

Ainda de acordo com Harvey, a compreenso destes impasses relacionava-se rigidez:

a rigidez dos investimentos de capital fixo de larga escala e de longo prazo, em sistemas de

produo em massa que impediam muita flexibilidade de planejamento e presumiam

crescimento estvel em mercados de consumo invariantes, alm dos problemas de rigidez nos

mercados, na alocao e nos contratos de trabalho.

Veja-se o seguinte trecho do autor citado:

Por trs de toda a rigidez especfica de cada rea, estava uma configurao indomvel e aparentemente fixa de poder poltico e relaes recprocas que unia o grande trabalho, o grande capital e o grande governo no que pareceria cada vez mais uma defesa disfuncional de interesses escusos definidos de maneira to estreita que solapavam, em vez de garantir a acumulao do capital (HARVEY, 1996, p. 135-6).

Havia uma necessidade de flexibilizao econmica na transio para o modelo scio-

econmico atual, em face do esgotamento deste modelo de acumulao capitalista, superao

esta relacionada a uma verdadeira revoluo informacional. Trata-se de uma revoluo

causadora de transformaes comparveis quelas ocorridas em fases anteriores de mudanas

radicais no padro de acumulao capitalista e, em particular, denominada Revoluo

Industrial do final do sculo XVIII. No entanto, nota-se, com freqncia, que os impactos

econmicos e sociais esperados da atual ordem mundial em conformao so considerados

como at mais importantes do que aqueles gerados pela Revoluo Industrial.

Como assinala M Dertouzos em seu livro O Que Ser: Como o Mundo da Informao

Transformar Nossas Vidas: Em termos ideais, a Revoluo da Informao repetir os xitos

da Revoluo Industrial. S que, desta vez, parte do trabalho do crebro, e no dos msculos,

ser transferido para as mquinas (DERTOUZOS, 1997, p. 46). Seguindo uma perspectiva

semelhante, J. Lojkine tambm identifica neste fim de sculo uma mutao revolucionria

para toda a humanidade, comparvel apenas inveno da ferramenta e da escrita, que

ultrapassa em muito a Revoluo Industrial.

Merece destaque a sua observao:

A Revoluo Informacional est em seus primrdios e primeiramente uma revoluo tecnolgica que se segue Revoluo Industrial. Mas tambm muito mais que isto: constitui o anncio e a potencialidade de uma nova civilizao, ps-mercantil, emergente da ultrapassagem de uma diviso entre os que produzem e os que dirigem a sociedade (...) A transferncia para as mquinas de um novo tipo de funes cerebrais abstratas encontra-se no cerne da Revoluo Informacional. Tal transferncia tem como conseqncia fundamental deslocar o trabalho humano da manipulao para o tratamento da informao (LOJKINE, 1995, p. 11-13).

Ao assumirem um papel ainda mais importante e estratgico na nova ordem

econmica, informao e conhecimento se tornam fatores responsveis por mais

produtividade e crescimento econmico, devendo-se ressaltar ainda que a revoluo da

informao agrega novas capacidades inteligncia humana e muda o modo de se trabalhar

juntos e de viver juntos. Informao e conhecimento adquirem nesta nova ordem um papel

ainda mais visvel e estratgico por propiciarem novas possibilidades de crescimento em

termos sociais, econmicos e culturais.

Captulo II

EMERGNCIA DA TECNOLOGIA

NO ENSINO BRASILEIRO

A incluso de tecnologias na prtica de ensino da atualidade analisada neste captulo

a partir de seu percurso histrico, com um apanhado geral sobre o uso do computador nas

escolas e, por ltimo, analisando-se as diferentes possibilidades desta utilizao. Sobressai-se

nesta anlise o carter revolucionrio da informtica no campo da Educao, mas ressaltam-se

tambm alguns os problemas decorrentes desta tenncia, sobretudo nos pases em

desenvolvimento, como Brasil, onde a maior parte da populao ainda no tem acesso

informtica. O domnio deste campo constitui, portanto, de um desafio tanto para os alunos,

como para os professores e o prprio sistema de ensino.

2.1 Ensino e Modernizao Tecnolgica

A proposta oficial de aplicao de tecnologias na prtica de ensino pode ter seu marco

inicial demarcado pela criao da Secretaria Especial de Informtica (SEI), em 1979,

juntamente com o Conselho de Segurana Nacional, estando atualmente vinculado ao

Ministrio de Cincia e Tecnologia. Poucos meses aps a sua criao, em maro de 1980, a

SEI constituiu a Comisso Especial de Educao, para discutir questes relacionadas

informtica e educao, estabelecendo (...) poltica e diretrizes para a educao na rea de

Informtica, com vista formulao de um planejamento educacional na rea (CHAVES,

1988, p. 5). Uma das propostas desta iniciativa era estimular a criao de programas especiais

visando o uso de ferramentas de informtica em reas de conhecimento no

necessariamente relacionadas informtica ou tecnologia.

Uma srie de projetos foi estruturada a partir desta recomendao e, no mbito da SEI,

desenvolveu-se o Educao e Computadores, mais conhecido como EDUCOM, que levou

representantes brasileiros a comparecerem ao IV Congresso Mundial de Informtica na

Educao, realizado na Sua em 1981. Naquele mesmo ano, realizou-se no Brasil o Primeiro

Seminrio Nacional de Informtica na Educao, com patrocnio do SEI e com o apoio do

MEC e do CNPq, na Universidade de Braslia.

As sugestes e recomendaes mais relevantes, surgidas neste primeiro Seminrio,

relacionam-se aos seguintes pontos:

Mesmo reconhecendo-se o quadro de graves desequilbrios na oferta de oportunidades educacionais, enfatizou-se a necessidade de que a educao, em especial a dos nveis mdio e superior, apresente melhor desempenho e qualidade, em face do avano dos padres tecnolgicos e organizacionais do mundo do trabalho e das relaes sociais. Embora no elimine, a curto e mdio prazo, aqueles desequilbrios, o uso de computadores pode ajudar a melhorar o desempenho e a qualidade da educao oferecida (Idem, p. 7).

O Segundo Seminrio de Informtica na Educao realizou-se em agosto de 1982,

desta vez na Universidade Federal da Bahia, sob os patrocnio e apoio das mesmas

instituies, mas com participao de muitas outras, dando-se ao evento um porte muito maior

do que o anterior. Este Seminrio foi subdividido em quatro reas, conforme o ponto a ser

considerado: scio-educacional, pedaggica, psicolgica e a informtica.

Entre fins de 1982 e incio de 1983, foi criado o EDUCOM e, a partir de ento,

diversos convnios foram celebrados, envolvendo universidades, secretarias de educao, o

MEC, a EMBRATEL, a FUNTEV, entre outras. O primeiro problema enfrentado pelo

Projeto EDUCOM foi de ordem econmica, pois os rgos conveniados e o prprio governo

tardaram a quitar os compromissos financeiros assumidos, havendo imensa desvalorizao

desta receita devido inflao, retardando o incio do projeto para 1985.

Em seguida, os educadores passaram a considerar o problema da demasiada influncia

estrangeiras, pois os programas implantados, no sendo de origem nacional, possibilitariam

que (...) valores e tradies culturais, e at ideolgicos, de procedncia estrangeira se

infiltrem em nossas escolas e moldem a mente de nossas crianas (Ibidem, p. 8). Um dado a

favor desta considerao a evidente invaso de termos estrangeiros, relacionados

linguagem da informtica, acentuando os j existentes problemas em torno da invaso

cultural norte-americana. Em 1996, foi promulgada a Nova Lei de Diretrizes e Bases para a

Educao Nacional, a Nova LDB, lanando-se em 1997 os Parmetros Curriculares Nacionais

(PCNs).

Ambos estes documentos propem uma nova abordagem educacional baseada em

proposta de ruptura com o modelo tradicional de ensino, isto , propostas e orientaes que

levam em conta as mudanas ocorridas na sociedade e na produo econmica, dispensando

especial ateno ao problema da crescente utilizao das tecnologias digitais em praticamente

todos os setores da atividade humana. Tambm em 1997, o Ministrio da Educao e a

Secretaria de Ensino a Distncia lanaram o Programa Nacional de Informtica na Educao,

o PROINFO, sob a alegao da (...) crescente e irreversvel presena do computador dos

recursos de informtica de um modo geral nos mais corriqueiros atos da vida das pessoas

(BRASIL, 1997, p. 2).

Tal programa se destinava especificamente rede pblica de ensino e em sua

justificativa so consideradas as exigncias da nova ordem mundial, no tocante qualificao

profissional e insero do aluno no atual mercado de trabalho, extremamente competitivo,

que requer de todos uma aprendizagem permanente. Os objetivos do PROINFO consistem nos

seguintes tpicos: melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem; possibilitar a

criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares mediante incorporao

adequada das novas tecnologias da informao pelas escolas; propiciar uma educao voltada

para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico; educar para uma cidadania global numa

sociedade tecnologicamente desenvolvida.

Antes que estes objetivos se concretizem, h um aspecto ainda mais primordial, que

exatamente a devida considerao dos impactos decorrentes da utilizao das tecnologias

digitais em geral, e do computador, em particular, no processo de ensino e aprendizagem,

considerando-se as possibilidades de mudana de paradigma educacional.

2.2 Enfoques Iniciais Sobre Educao e Tecnologia

O surto de inovaes tecnolgicas manifestou desde o incio uma inevitvel relao

com a Educao ou o ensino, sobretudo pela necessidade de atualizao constante e

adequao das competncias profissionais aos novos padres impostos pela Revoluo da

Informao. O maior nome da informtica nos ltimos tempos, o mega-empresrio Bill Gates,

assinalou em seu livro A Estrada do futuro a importncia da capacidade para a inovao, para

a superao das desigualdades sociais e culturais entre classes e povos:

A educao no a resposta total para todos os desafios criados pela Era da Informao, mas parte da resposta, da mesma maneira que a educao parte da resposta para uma gama dos problemas da sociedade A educao o grande nivelador da sociedade, e toda melhoria na educao uma grande contribuio para equalizar as oportunidades (GATES, 1995, p. 73).

Torna-se indispensvel uma formao humanstica subjacente capacitao quanto

aos processos tecnolgicos, para populao como um todo, o que poderia ser viabilizado por

meio de uma poltica educacional capaz de promover o desenvolvimento da autonomia e da

participao cidad. Tal estmulo no comportaria uma prtica de ensino meramente

reprodutora e servil, isto , no seria adequada ao modelo tradicional de ensino que sempre

prevaleceu e ainda insiste em prevalecer no cenrio educacional brasileiro. Uma verificao

superficial e genrica desta questo revelaria que poucas so as escolas realmente

preocupadas com a construo de um mecanismo eficaz de insero do computador como

ferramenta do processo de ensino e aprendizagem.

Tem-se a impresso, portanto, de que a tecnologia se mantm dissociada da realidade

educacional brasileira, apesar do contnuo surto de desenvolvimento tecnolgico e sua

extrema importncia nos processos produtivos e na insero social. De um modo geral, as

escolas privadas apontam os laboratrios de informtica como justificativa para o aumento de

preos de mensalidades, mas comum se constatar que a melhoria tcnica conseguida muito

pouca, tanto por parte dos professores como dos alunos. Pesquisadores como T.

Oppeinheimer chamam ateno para alguns aspectos fundamentais da interface entre

Educao e revoluo tecnolgica (especialmente a informtica):

O computador no e no pode se tornar a panacia da educao. A mquina no pode ser tomada como substituta de toda uma cultura humanstica acumulada, sob pena de nada significar para as pessoas seno a perspectiva de adestr-las para a repetio no criativa (Apud DIMENSTEIN, 1998, p. 02).

Discutindo a questo da informtica como ferramenta no processo de ensino, logo na

intensificao das mudanas decorrentes da Revoluo da Informao, pelo incio dos anos

90, P. Agre e T. Oppeinheimer consideram imprescindvel a associao dos processos

tcnicos da informtica com o saber historicamente acumulado. Tal juno proporcionar um

salto qualitativo nas condies humanas da sociedade da informao, na medida em que se

estimule nos alunos a priorizao da reflexo e da tomada de conscincia quanto ao sentido da

informtica, a qual se constitui um meio, e no um fim em si mesmo, no tocante s

experincias de aprendizagem.

Phil Agre professor associado ao MIT e autor de vrios livros e artigos na rea da

tecnologia da informao, dentre os quais se destaca o artigo Criando Uma Cultura da

Internet. Nele Agre afirma que nenhuma aula de informtica vai conseguir substituir ou

mesmo prover qualquer aluno de um contedo emocional, enquanto que as atividades de

msica, poesia e esportes, na medida em que estimulem a criatividade e a interao social,

permitiro o desenvolvimento e o conhecimento de esquemas de sociabilidade

imprescindveis a qualquer ser humano.

A utilizao de tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem s surtir

efeitos positivos (...) se estiver integrada com inovaes no currculo que integrem a

tecnologia com uma pedagogia coerente (AGRE, 1997, p. 116). Tal observao abre

perspectivas de discusses mais pedaggicas do que propriamente tecnolgicas,

especialmente quanto s propostas e orientaes emitidas oficialmente pelo sistema de ensino

na atualidade.

2.3 A Informtica e as Atuais Propostas do Ensino

Brasileiro

A educao as tecnologias so dois campos que desde h muito tempo vm mantendo

dilogos, que algumas vezes se revelam tensos, mas de um modo geral so sempre interativos.

Enquanto Phil Agre afirma existir desde j uma mudana institucional, a partir das

inovaes tecnolgicas aplicadas Educao, outros estudiosos, como Valdemar W. Setzer

(professor aposentado do Departamento de Cincias da Computao da Universidade de So

Paulo), chamam a ateno para a lentido para se alcanar nveis realmente satisfatrios, pois

o processo de desenvolvimento de um jovem e sua formao como pessoa (...)

relativamente lenta e que exige muita pacincia dos envolvidos, uma preparao adequada dos

professores e de metodologias condizentes com a realidade atual (SETZER, 2001, p. 14).

Fica evidente, portanto, que um trabalho realmente satisfatrio de incluso da

informtica na Educao no ocorre imediatamente, mas exige uma adequao das estruturas

gerais da escola, inclusive dos profissionais nela envolvidos. O primeiro aspecto a ser

ressaltado o fato de que equipar as escolas com computadores significa informatizar a

educao, mas, sim, introduzir a informtica como ferramenta de ensino, dentro e fora da

sala de aula. Um fator de primordial importncia, neste contexto, relaciona-se tambm

relao professor-aluno e a construo do conhecimento decorrente da interao destes

sujeitos.

A atual concepo de ensino proposta na Nova LDB e nos PCNs denomina-se

construtivismo scio-interacionista, caracterizando-se pela ruptura com o modelo

tradicional, centrado na memorizao dos contedos, transmitidos pelo professor. Uma das

principais atenes do construtivismo, na atualidade, relaciona-se incluso das tecnologias

da informao no processo de ensino e aprendizagem, como uma ferramenta a servio deste

processo. Enquanto os alunos se posicionam como agentes da construo de seu prprio

conhecimento, o professor estar utilizando a tecnologia para dinamizar as aulas e orientar os

alunos na construo de seu saber.

A utilizao do computador como recurso na construo do conhecimento, torna-se

uma realidade nova, dentro e fora da sala de aula. Isto porque o computador, com acesso

Internet, pode ser utilizado para fins educacionais tanto nas escolas como em casa, seja para

uma pesquisa, uma leitura ou at mesmo um curso (livre ou curricular), no sistema de Ensino

a Distncia (EAD). O computador se torna um dos recursos mediadores de uma

aprendizagem mais dinmica, mas no substituir o professor, sendo uma ferramenta

interativa na construo da aprendizagem.

O cerne da questo a metodologia voltada para o ensino informatizado, com

programas de computador(software) educativos para as mais diversas reas: Matemtica,

Fsica, Portugus, enfim inmeras possibilidades, muitas delas distribudas gratuitamente na

Internet. Alm de contribuir para uma aprendizagem dinmica, interativa e prazerosa, o

emprego das tecnologias de informao nas atividades de ensino ensejam uma nova

compreenso a respeito da nova realidade da sociedade atual. Considerando-se a vastssima

gama de endereos na Internet (bibliotecas virtuais, artigos, revistas, documentrios, vdeos),

todos estes recursos podem ser utilizados como fonte de pesquisa e de conhecimento do

mesmo modo que os materiais impressos.

Uma orientao adequada deve ser dada aos alunos, no tocante s pesquisas na

Internet, especialmente em relao ao procedimento a ser adotado para a realizao dos

trabalhos. Ao propor a informatizao do ensino, o sistema educacional no se incumbiria

apenas de divulgar informaes, mas sim o de possibilitar a construo do conhecimento, de

modo criativo e interpessoal (interativo). Partindo do pressuposto que aprender fazer, o

computador pode e deve ser visto como uma ferramenta cognitiva capaz de facilitar a

estruturao do trabalho e viabilizar a aprendizagem, oferecendo condies satisfatrias para

a construo do conhecimento.

No est garantida, contudo, a possibilidade de que a mquina proporcionem ao

indivduo o seu auto-conhecimento ou o contato com a realidade em que est inserido. Se no

houver uma valorizao do fator humano, presente na questo do ensino na atualidade, a

mquina poder encobrir mais do que esclarecer. Mais uma vez destaca-se a importncia do

meio neste processo, ou seja, o instrumental utilizado no processo de ensino e aprendizagem.

Em se tratando de ensino informatizado, o computador constitui a ferramenta de extrema

valia para este processo.

O computador um dado real e a escola precisar inclu-lo em suas rotinas. Por isso,

preciso que a educao o veja como uma mquina que pode trabalhar a seu favor e no contra

ela. Embora o computador no seja ainda uma presena fsica na totalidade das escolas

brasileiras, sua presena j faz parte das salas de aula, atravs das brincadeiras, dos jogos

eletrnicos, dos heris, das mquinas calculadoras, enfim do imaginrio das crianas.

Captulo III

O MBITO DA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

A questo da informatizao do ensino, ou da aplicao de tecnologias da informao

ao processo educacional, relaciona-se com vrios fatores, especialmente devido a certos

problemas que parecem crnicos, na realidade poltica e educacional brasileira. Se estes

impasses no forem superados, as instituies escolares no obtero o devido proveito dos

recursos tecnolgicos disponveis. Em face dos problemas considerados neste captulo, de

nada adianta manter uma poltica de apenas comprar computadores e fazer grandes

laboratrios de informtica.

Definir uma poltica de utilizao produtiva de computadores e de finalidades

educacionais parece ser um dos maiores problemas do atual ensino brasileiro, devido

lentido e burocracia responsveis por uma verdadeira estagnao no processo de

desenvolvimento tecnolgico.

3.1 Aspectos Relacionados Formao dos Professores

O papel determinante da Docncia do Ensino Superior se apresenta logo na base da

discusso sobre os problemas gerais da aplicao de tecnologia prtica de ensino. Antes de

qualquer considerao sobre a questo da tecnologia na educao, convm sublinhar a

necessidade de capacitao do professor em relao s novas linguagens tecnolgicas, para o

desenvolvimento de um trabalho docente verdadeiramente eficaz.

Outros problemas, como a predominncia de correntes pedaggicas tradicionais e os

baixos salrios, agravam as dificuldades j inerentes incluso de tecnologias como recursos

aprendizagem. Praticamente todos os estudos desenvolvidos em torno deste tema

convergem para a concluso de que de nada adiantar a compra de computadores se no

houver treinamento adequado de pessoal e manuteno constante de hardware

(equipamentos), software (programas) e de peopleware (usurios devidamente capacitados).

Uma verificao, mesmo que superficial, das condies gerais da grande maioria dos

estabelecimentos escolares (pblicos e privados) demonstrar que muitos professores ainda

no esto preparados para empregar tecnologias nos processos educativos, a ponto de

realmente agregar valores formao escolar dos alunos. O computador, por si s, no muda

a escola, sendo necessrias estratgias e pessoal apropriados para tais inovaes.

Dentre as estratgias de superao da carncia de recursos humanos, algumas escolas

particulares j comeam a exigir pelo menos uma declarada capacidade de utilizar o

computador na educao, logo na contratao de docentes. Os professores (por si ou com o

apoio ou pela iniciativa das escolas) costumam buscar estas qualificaes em cursos, mas se

equivocam quando enfatizam muito mais a questo tecnolgica (como usar o computador) do

que a questo pedaggica em torno desta utilizao.

A capacitao deve comear na formao universitria dos novos profissionais de

ensino, pois as tecnologias de informao ainda no se encontram totalmente inseridas na

formao dos licenciandos, pois, mesmo com a consolidao do emprego destas tecnologias,

as licenciaturas no se anteciparam a uma nova realidade que incorpora o computador na

escola. Muitas instituies de ensino universitrio ainda carecem de condies para

proporcionar aos futuros docentes a necessria familiarizao com um ambiente

informatizado de aprendizagem.

Obter-se-, deste modo, uma capacidade de avaliao crtica sobre a aplicao dos

recursos da tecnologia da informao. Muitas licenciaturas continuam a funcionar como se

esse recurso no existisse, enquanto ferramenta pedaggica, como se as tecnologias ainda no

estivessem em franca expanso na sociedade contempornea. Permanece, assim, a tendncia

de se oferecer ao mercado um profissional j obsoleto desde a sua formao, considerando-se

as previses extremamente preocupantes de A. C. Ramal, em Educao na Cibercultura:

Na cibercultura, o computador vai substituir o professor. Estou falando, claro, do professor-transmissor de conhecimentos, aquele das conhecidas fichas amareladas que serviam para todas as turmas e dos textos que deviam ser lidos sempre do mesmo modo, prova de qualquer contexto. Aquele a quem cabia apresentar repetidamente contedos prontos a pessoas que no sabiam quase nada. Aqueles que no permitia as vozes divergentes, a multiplicidade de olhares, as subjetividades criadoras. A transmisso de dados poder passa a ser feita pelo computador de um modo muito mais interessante: com recursos de animao, cores e sons (...) Ento caber ao professor reinventar a sua profisso (RAMAL, 2002, p. 189).

Entende-se por renovao institucional a urgente necessidade que tm as instituies

de ensino de repensar sua prtica cotidiana, rediscutir seu papel enquanto agncia formadora

de recursos humanos e o equipar-se tecnologicamente, para formar adequadamente o

professor da Sociedade do Conhecimento. Contudo, o estabelecimento de estratgias e

condies para incorporar a tecnologia da informao nas licenciaturas envolve no apenas a

capacitao de professores, mas tambm o problema que est na base desta questo: as

dificuldades estruturais da implantao de tecnologias de ponta no ensino brasileiro, desde a

universidade at as o ensino bsico.

Ao tratar desta questo, no se pode desconsiderar o fato de que o ser humano no

pode ser dicotomizado do meio scio-cultural onde est inserido, observando-se tambm que

a insero de um trabalho pedaggico apoiado no computador pode despertar no aluno o

interesse e a motivao pela descoberta do conhecimento, usando o mecanismo do aprender

fazendo. Os professores devem organizar suas metas partindo da realidade, das necessidades

e dos interesses de sua clientela, tentando despertar o prazer pela descoberta, provocando a

mudana de comportamento to desejada por aqueles que pretendem a reestruturao da

educao.

Um adequado trabalho no mbito da Docncia capacitar os professores para que as

inovaes pedaggicas no se concentrem em unidades que atendem apenas a grupos j

favorecidos. Ter-se- em mente que a escola deve lidar com a formao de pensamento e de

valores das geraes futuras, que vivero numa sociedade em contnua transformao,

exigindo-se, por isso, uma escola tambm em constante transformao, com currculos

flexveis e mtodos participativos. A educao demandar maior criatividade, contexto,

descoberta e estruturao do conhecimento.

Nesta nova perspectiva educacional, o ensino passa a ser centrado no aluno e o

professor torna-se estimulador e coordenador do processo de ensino e aprendizagem. Para que

tal concepo passe a prevalecer, h necessidade de uma outra mudana no menos profunda

e at mesmo dolorosa: a adequao das estruturas institucionais do Ensino Superior a esta

nova viso educacional, especialmente no campo da Docncia.

3.2 O Problema no mbito Institucional

Ao se problematizar as polticas de informatizao das universidades, depara-se com

os empecilhos provenientes das estruturas governamentais e administrativas, que tambm no

parecem atacar efetivamente o cerne deste problema. preciso considerar a emergncia das

redes de comunicao digital, onde atualmente o conhecimento no apenas circula, como

tambm produzido e reproduzido.

Neste contexto verdadeiramente mltiplo e disperso, a Internet se apresenta como a

principal rede, com mltiplos centros de expanso e recepo (rede policntrica), conjugando

o local e o global, no mundo contemporneo. A nova configurao do ensino possui trs

perspectivas distintas: a transmisso, o transporte e o armazenamento de informao, sendo

preciso manter uma dinmica de aprendizado permanente, tendo em vista a rpida defasagem

das tecnologias de informao. Esta preocupao deve estar presente nos professores, pois no

mundo atual:

(...) no basta deter armazenada uma certa quantidade de informao, mas necessrio desenvolver a capacidade de agir sobre nova informao que seja apresentada. A capacidade de agir sobre a informao tambm um tipo de informao (LYRA, 1997, p. 81).

As estruturas governamentais e administrativas que norteiam o sistema de ensino, em

todos os nveis, precisam se adequar s exigncias inerentes inovao tecnolgica, desde o

simples manuseio do computador at a produo, seleo e processamento de informaes nas

redes digitais, podendo-se ensinar de outras maneiras as coisas que j existem. As inovaes

tecnolgicas possibilitam novas tecnologias, as quais podem auxiliar a melhoria do ensino,

em termos de quantidade e de qualidade. A persistncia da precariedade geral das estruturas

poltico-administrativas, contudo, obstruem a implementao destas tecnologias.

Conseqentemente, ocorre a estagnao do sistema de ensino, que se v privado das

urgentes implementaes necessrias aos atualmente objetivados, conforme resume Ramal:

Distante de grande parte das inovaes tecnolgicas do mundo contemporneo, que tem no fenmeno da imagem uma de suas mais significativas expresses, at poucos anos a sala de aula era a mesma de dcadas anteriores, espao centrado na figura do professor e em suas explicaes, com o auxlio de materiais didticos muito parecidos entre si. Mesmo com o advento das pedagogias crticas e o desenvolvimento da tecnologia educacional, pouco mudou de concreto com os retropojetores, projetores de slides e, em alguns casos, videocassetes ocasionalmente utilizados para explorar as possibilidades educativas de filmes e curta metragens (RAMAL, 2002, p. 57).

Tanto quanto os cursos de formao docente, toda a estrutura de produo e

sustentao do trabalho docente, desde os rgos governamentais at as direes das unidades

escolares. No nvel local comum encontrar-se uma reproduo dos problemas existentes nas

estncias superiores, devido reproduo de modelos tradicionais e as dificuldades de

implantao de projetos mais inovadores. At mesmo nas prticas de sala de aula, comum

verificar-se uma organizao curricular caracterizada pela hierarquia do conhecimento, pela

fragmentao disciplinar, pela linearidade e pela dificuldade de interao curricular.

Para dar conta das exigncias imposta pela sociedade da informao, estreitamente

vinculada emergncia das tecnologias digitais, o currculo no mais poder se configurar

como uma camisa de fora na qual o professor se sinta atrelado a um programa especfico,

onde o programa o centro do processo pedaggico, sendo ele o determinante de tudo. O

modelo tradicional de ensino, baseado na memorizao dos contedos, atendia s demandas

da sociedade industrial, porm no atender as demandas da Era da Informao. O novo

parmetro da Docncia deve considerar o indivduo como um todo, num processo total de

construo do conhecimento. A aprendizagem ocorre mediante inter-relao do sujeito com o

objeto, incluindo-se tambm suas relaes com a realidade em que se acha inserido.

3.3 - Enfrentando Os Desafios do Presente

As atuais abordagens educacionais propem uma prtica de ensino centrada no sujeito,

valorizando-se os aspectos ticos, coletivos, participativos, com base na cidadania e na

preparao para o novo mundo do trabalho, globalizado e competitivo. A renovao

educacional, que proporciona um trabalho satisfatrio envolvendo tecnologia, passa

necessariamente pela formao do professor, adaptado s novas condies do mundo

contemporneo.

Este professor se defronta com situaes de incerteza, num cenrio inteiramente novo,

necessitando cultivar habilidades para refletir sobre sua prpria prtica docente e adapt-la s

constantes mudanas da nova ordem mundial. O ponto de partida seriam instituies de

ensino superior que formam os novos profissionais de ensino, estendendo-se a necessria

renovao s unidades escolares (pblicas e privadas), em consonncia com as novas

tendncias e inovaes relacionadas s tecnologias e as redefinies em termos scio-

profissionais atualmente em curso.

No h lugar para a acomodao e continuidade das prticas essencialmente rotineiras,

cabendo bem a opinio de Imbernn, no trabalho intitulado Formao Docente Profissional:

Formar-se Para a Mudana e a Incerteza:

O professor precisa de novos sistemas de trabalho e de novas aprendizagens para exercer sua profisso, e concretamente daqueles aspectos profissionais e de aprendizagens associados s instituies educativas como ncleos em que trabalha um conjunto de pessoas. A formao ser legtima ento quando contribuir para o desenvolvimento profissional do professor no mbito de trabalho e de melhoria das aprendizagens profissionais (IMBERNN, 2002, p. 45).

A profuso de novos meios e recursos tecnolgicos possveis de serem empregados na

prtica de ensino cotidiana contrasta drasticamente com as dificuldades de incluso destes

mesmos meios e recursos como um procedimento uniforme nas instituies de ensino,

especialmente na rede pblica, onde as desigualdades scio-econmicas dos diversos estados

e municpios brasileiros tambm esto presentes no mbito educacional. Mesmo assim, o

emprego de tecnologias e de redes de informao no ensino uma tendncia irreversvel,

embora lenta em grande parte do pas.

Sobrevm deste fato as transformaes na relao com o conhecimento e no

desenvolvimento das capacidades cognitivas, mas ainda est longe de ocorrer a plena insero

dos alunos, em geral, nas novas possibilidades de ensino e aprendizagem mediadas pelas

tecnologias de informao, oferecidas pelo ciberespao, persistindo os problemas gerais

relacionados s (...) instituies e os modelos habituais de diviso do trabalho, tanto nas

empresas como nas escolas (LVY, 1999, p. 159).

Permanece o desafio de adaptar as prticas pedaggicas a estes novos processos de

trabalho do conhecimento, sendo necessrio desfazer algumas opinies equivocadas, antes

mesmo de se implementar os recursos tecnolgicos no sistema de ensino. Dentre estes

equvocos, destacam-se as suposies de que a mquina substituiro os professores,

reconhecendo-se tambm que no basta apenas usar as tecnologias, mas tambm acompanhar

as mudanas e conferir aos alunos uma viso humanstica, que proprorcione aos alunos uma

reflexo sobre as novas formas de produzir, selecionar e trabalhar as informaes.

A viso humanstica privilegia o ser humano, em vez da mquina e, nesta perspectiva,

os equipamentos se afiguram como um meio, e no um fim, em si mesmos, no tocante

construo do conhecimento. Torna-se urgente, portanto, uma mudana de mentalidade,

juntamente com a incluso das tecnologias de informao no processo de ensino, redefinindo-

se profundamente as formas institucionais, as concepes tradicionais e at mesmo a relao

entre professor e aluno. Sem esta compreenso, o computador e os demais equipamentos

tecnolgicos (TV, videocassete, retropojetor, periscpio etc.) se tornam meros objetos,

destitudos de qualquer possibilidade de inovao e adequao do aluno nas novas exigncias

do mundo atual.

Em face dos problemas apresentados no captulo anterior, fazem-se necessrias novas

reflexes sobre a prtica educacional a ser implementada, em prol da incluso das tecnologias

de informao como recurso didtico na prtica de ensino cotidiana. Importa, inicialmente,

superar a insuficincia da formao dos professores e, a partir de ento, promover um amplo

programa de trabalho com redes de informao, como a Internet, numa perspectiva

interdisciplinar, capaz de iniciar os alunos na nova dinmica scio-educacional do presente.

A proposta oficial do sistema de ensino brasileiro bem clara, no que diz respeito ao

emprego das tecnologias digitais de informao no sistema de ensino, conforme consta nos

Parmetros Curriculares Nacionais destinados ao Ensino Mdio:

No Ensino Fundamental, a tecnologia comparece como alfabetizao cientfico-tecnolgica, compreendida como a familiarizao com o manuseio e com a nomenclatura das tecnologias de uso universalizado (...) No Ensino Mdio, a presena da tecnologia responde a objetivos mais ambiciosos (...) a tecnologia na educao contempornea do jovem dever ser contemplada tambm como processo. Em outras palavras, no se trata apenas de apreciar ou dar significado ao uso da tecnologia, mas de conectar os inmeros conhecimentos com suas aplicaes tecnolgicas, recurso que s pode ser bem explorado em cada nucelao de contedos (BRASIL, 2002, p. 106).

Todos os esforos so feitos para promover a consolidao de um novo perfil de

indivduo, na sociedade ps-moderna, indivduo este estreitamente vinculado tecnologia em

praticamente todos os seus setores de atividade, desde o trabalho at o lazer. Esta nova leva de

indivduos j conhecida nos Estados Unidos e na Europa como a Net Generation, isto ,

Gerao Net, tambm conhecida como Net-Gen (Agre, Oppenheimer, Taspicott, Lyra,

Ramal, entre outros). Trata-se de uma gerao nova no apenas pelo uso permanente das

tecnologias de informao, mas pela nova subjetividade que este uso criou.

As caractersticas fundamentais a serem assimiladas pelos jovens incluem uma menor

passividade, em relao s geraes anteriores, sendo a interatividade a sua marca

fundamental. A Gerao Net no se contenta em apenas contemplar o meio de

comunicao, mas tambm deseja mud-lo ou model-lo, conforme suas convenincias. As

informaes divulgadas em mdias digitais, como a Internet, so totalmente flexveis e

descentralizadas e, comparadas com os modelos tradicionais de produzir e divulgar

informaes, podem ser consideradas caticas.

A relao profunda com o sistema de ensino est no fato de que a Gerao Net enseja

um novo tipo de profissional do ensino, envolvido com tecnologias de ponta e, ao mesmo

tempo, necessitado de tempo livre para se desenvolver no uso da multimdia e da Internet,

para estimular sua criatividade e auto-realizao:

No basta que as escolas e o governo faam com a multimdia o que vem fazendo com os livros didticos, tornando-os a panacia da atividade do professor. Da mesma forma, no mais possvel imaginar que o professor no receba treinamento para o trabalho de sala de aula e a no sero suficientes as tradicionais reciclagens que nem sempre permitem o desenvolvimento de melhoria de tcnicas e procedimentos de ensino (TASPCOTT, 1998, p. 8).

A nfase na questo das tecnologias aplicveis ao ensino se deve especialmente aos

novos desafios do mundo do trabalho, pois a qualificao e o preparo para esta nova e

complexa situao. O mercado de trabalho impe um novo modo de produzir e exige, por

conseguinte, um novo tipo de trabalhador, que deve criar, improvisar e raciocinar, conforme

observa Garry Becker, professor da Faculdade de Chicago e ganhador do Prmio Nobel de

Economia, por suas idias sobre o capital humano:

O trabalhador no pode mais repetir gestos, ele tem que (...) Vocs brasileiros, se iludem com as imensas riquezas naturais do pas. Mas a maior riqueza

o capital humano (...) o investimento no est em mquinas, mas na habilitao do trabalhador, obrigado a lidar com tecnologias cada vez mais sofisticadas (DIMENSTEIN, 1998, p. 4).

Deste modo, a funo primordial do sistema de ensino consiste em superar o enorme

dficit da imensa maioria dos jovens brasileiros em relao aos processos tecnolgicos

aplicados produo e ao trabalho, comeando por adequar a arcaica estrutura escolar e

transformar as mentalidades de burocratas, proprietrios de escola e professores. S ento

estar aberto o caminho para utilizao dos recursos de multimdia e principalmente a

Internet na sala de aula.

A Internet a principal rede de informao virtual e a que mais revolucionou a vida e

a cultura humana na virada para o sculo XXI, exemplificando tambm o quanto se revelam

caticas as relaes do universo digital e a prpria revoluo da informao. A interatividade

digital tambm outra marca essencial da Internet, constituindo uma excelente vantagem

para o pesquisador tradicional. No prevalece mais uma linearidade sistmica na execuo de

qualquer pesquisa, mas sim uma configurao circular e simultnea, com um nmero

incontvel de possibilidades.

No artigo intitulado A nova ordem catica controla a Internet, o pesquisador

Ronaldo Entler tece as seguintes consideraes sobre o trabalho se pesquisa e seleo de

informaes nas mdias digitais:

A rede oferece acesso a diferentes assuntos, todos interligados, em ordens que no obedecem necessariamente aos catlogos das bibliotecas e aos processos de pesquisa convencional (...) a maneira como se trilha o caminho da informao acaba por alterar as indagaes do pesquisador e o resultado final de seu trabalho (ENTLER, 1996, p. 9).

A interdisciplinaridade constitui o ponto de contato primordial para se trabalhar a

relao entre tecnologias e ensino, em se tratando de Internet. Prope-se uma nova forma de

construo do conhecimento, em que o processo de arquivamento de informaes na rede se

diferencia do modelo tradicional de consultas biblioteca. A consulta a um mecanismo de

busca, como Cad, Altavista, Yahoo, Radar UOL etc., proporciona um universo de

informaes correlatas que permite uma explorao aleatria sobre temas muitas vezes no

includos no objetivo inicial da consulta.

Os diversos links da Internet articulam uma imensa gama de dados e informaes

muitas vezes independentes entre si, desconexas ou desencontradas, diferenciando-se por isso

dos sistemas convencionais de pesquisa. Passam a coexistir trs fatores particularmente

notveis, no processo de busca e seleo de informaes nas redes digitais: a multiplicidade

dos gneros de informao, os novos mtodos de classificao de dados e a interatividade

(Idem, p. 10). O acesso s redes digitais e os aperfeioamentos tecnolgicos ocorrem

continuamente, sendo, portanto, imprescindvel um preparo prvio dos usurios, na

perspectiva da chamada Gerao Net. Deve-se levar em conta o fato de que o excesso de

informao provoca ignorncia, como assinala Gilberto Dimenstein (1998), devendo-se

preparar os alunos para lidar com esta profuso de informaes que circula nas redes.

Estudos lanados por especialistas de recursos humanos do a seguinte dica: vai sobreviver quem melhor souber aprender como aprender. O trabalhador dever ter uma formao ampla, treinada, da diversidade, e flexibilidade para acompanhar a velocidade. Perde quem memoriza, copia, decora, preso a regras e costumes (...) a maioria de nossas escolas forma exatamente o fracassado do futuro por investir mais na memorizao para passar no vestibular do que na criatividade. Incrvel que, no Brasil, so raras as pessoas em pnico com essas fbricas de obsoletos (DIMENSTEIN, 1998, p. 9).

Fica bem definida, portanto, o papel do sistema de ensino em face das novas

transformaes decorrentes da Revoluo da Informao, com suas implicaes scio-

profissionais, estreitamente vinculadas Educao.

CONCLUSO

O problema da incluso das tecnologias digitais na prtica de ensino, como recurso

necessrio para o tratamento didtico dos contedos curriculares, constitui um fator

estreitamente relacionado s transformaes estruturais do mundo contemporneo. Em termos

scio-econmicos, tem-se uma nova ordem mundial caracterizada pela descentralizao da

hegemonia dos mercados, com a formao de grandes blocos econmicos cujas transaes

comerciais, juntamente com os investimentos financeiras, realizam-se nas teias virtuais das

operadoras do mundo todo.

A Revoluo da Informao, consistindo nas fantsticas inovaes tecnolgicas nos

campos das telecomunicaes e da informtica, concretiza o antigo conceito de aldeia

global, proposto por Marshal McLuhan nos anos 60, pois todas as regies do planeta se

encontram conectadas entre si, em tempo real, rompendo-se a distncias espaciais at ento

existentes. Conseqentemente, as formas convencionais de trabalho e produo econmica

sofrem profunda alterao, ocorrendo mais precisamente uma redefinio dos padres at

ento vigentes, pois a informao se torna a matria-prima para o novo trabalhador da

sociedade global.

As tecnologias de informao inscrevem-se, a partir de ento, na ordem do dia dos

projetos educacionais, aps uma srie de propostas inovadoras que j defendiam o emprego

de recursos tecnolgicos em sala de aula, tais como o projetor de slides e o videocassete, entre

fins dos anos 70 at os anos 80. O advento do computador pessoal e o desenvolvimento de

softwares educacionais se processam juntamente com a expanso mundial das redes

informacionais que movimentam os mercados financeiros em escala global.

Surge com estas mudanas um tremendo desafio, sobretudo para os pases

subdesenvolvidos, pois o ponto de partida para a adequao das pessoas ao novo contexto da

sociedade global para ser, precisamente, o sistema educacional, pblico ou privado. Nestes

dois nveis, a familiarizao com as tecnologias de ponta se torna uma necessidade urgente,

pois as transformaes e reformulaes tecnolgicas evoluem muito rapidamente e no menos

rapidamente se tornam defasadas. O que funcionava antes no durar muito tempo e nenhum

trabalhador poder ficar desatualizado na sociedade da informao, surgindo o conceito de

aprendizagem permanente como um dos requisitos para sobreviver em um mercado

globalizado e competitivo.

Por estas razes se encontram tantas referncias s tecnologias de informao nas

propostas do sistema de ensino, especialmente nos PCNs, sendo consensual a idia de que a

informatizao da Educao uma prioridade para o momento presente. A escola teria por

obrigao conscientizar os alunos das mudanas ocorridas e inseri-los, pouco a pouco, nas

novas dinmicas informacionais da sociedade contempornea, considerando-se o carter

irreversvel da Revoluo a Informao.

Dentre as principais mudanas que os professores devem atentar, est o fato de que a

informao (matria-prima da sociedade global) no mais est exclusivamente nos livros ou

qualquer outro material impresso, sendo indispensvel transitar nas redes globais de

informaes, familiarizando-se os alunos com o mundo virtual, as mdias digitais, os fluxos

de redes e o emaranhado catico que difere por completo da lgica dos compndios escolares

tradicionais.

A presena da informtica no ambiente scio-cultural do indivduo, neste final de

sculo, inegvel, sinalizando a necessidade de que a educao e a escola explorem da

melhor forma possvel esta ferramenta, no trabalho de formao integral do indivduo. No h

mais possibilidade de se ignorar a presena do computador na sociedade moderna, tornando-

se necessrio preparar o aluno para cada vez mais conviver com a informatizao, j presente

na sua rotina diria.

Deve-se, porm, ter cuidado para que no se supervalorize esta ferramenta, pois o

computador por si mesmo no assegura maiores progressos para o aluno, nem para o

professor. importante que se tenha em mente que o computador no far o processo

pedaggico acontecer de forma mais adequada, mas sim de um modo diferente. No se pode

esperar que o computador oferea uma soluo mgica para os problemas ou impasses j

existentes, seja no mbito institucional ou nas relaes entre professor e aluno. Os problemas

educacionais no sero resolvidos mediante a pura e simples implantao do computador em

sala de aula.

Conforme se destacou nesta pesquisa, a utilizao de computadores na educao deve

estar vinculada a uma compreenso quanto colaborao que a educao d s reformas

sociais, em que a tecnologia importante como meio para alcanar estes fins, no indicando

finalidades e valores norteadores para seus usurios. Os usurios so os que se utilizaro, das

tecnologias para alcanarem os objetivos relacionados sua realidade. Dentro desta

perspectiva, a aprendizagem pode acontecer mesmo antes do nascimento e se prolonga at a

morte, sendo, portanto, um processo dinmico, contnuo, global, pessoal, gradativo e

cumulativo.

Nesta viso, o ser humano est em permanente aprendizagem, em que cada passo do

aprendizado se transforma num produto estruturante para novas construes. A ocorrncia de

sucessivos insights viabiliza o processo de aquisio do conhecimento, na perspectiva

pedaggica delineada por Jean Piaget (1896-1980), em que a aprendizagem uma construo

complexa, na qual se unem indissoluvelmente o que recebido do objeto e o que

contribuio do sujeito. Compreende-se, portanto, que a aprendizagem depende do

desenvolvimento, embora no se confunda com o mesmo. Piaget afirma que o

desenvolvimento sempre se adianta ao aprendizado, que por sua vez no tem papel relevante

no curso do desenvolvimento.

O russo L. S. Vygotsky (1896-1938) aproxima-se tambm desta opinio quando

considera que o desenvolvimento da aprendizagem significa um comportamento dialtico

capaz de orientar e estimular processos evolutivos internos, desde que o indivduo seja capaz

de interagir com o seu meio ambiente scio-cultural. Na virada do sculo XXI, este ambiente

scio-cultural encontra-se rodeado pela informtica, nas mais diversas situaes do nosso

cotidiano, de tal modo que a educao e a escola precisam explorar intensamente estes

recursos de natureza tecnolgica, em prol da formao integral do indivduo. No h mais

como negar o computador na sociedade contempornea.

Por todos estes motivos, no h como dispensar as tecnologias digitais, em geral, e o

computador, em particular, do processo educacional. Ao analisarmos o progresso da

Informtica, podemos concluir o quanto esta uma cincia abrangente e dinmica, uma vez

que alm de combinar aplicaes de todas as reas do conhecimento, seus usos so

praticamente ilimitados. Estas caractersticas so de suma importncia no campo da educao.

A abrangncia e o dinamismo podem fazer do computador um instrumento de extrema valia

no processo educacional, tanto de crianas ditas normais quanto de crianas portadoras de

necessidades especiais.

Em suma, a insero de um trabalho pedaggico apoiado no computador pode

despertar nos alunos o interesse e a motivao pela descoberta do conhecimento, a partir do

mecanismo do aprender-fazendo. Os professores devem organizar suas metas partindo da

realidade, das necessidades e dos interesses de sua clientela, tentando despertar o prazer pela

descoberta e assim provocar aquela mudana de comportamento to desejada no tocante

reestruturao da educao, ou seja, para aqueles que acreditam que o novo sculo exigir

novas condutas de ajuda mtua, muita flexibilidade e criatividade para responder questes que

a sofisticao da sociedade da era da informao exigir de seus cidados

Os resultados ainda so insuficientes, mesmo decorridos alguns anos aps a

promulgao da Nova LDB e a realizao de programas como o PROINFO, embora, por

outro lado, se verifique uma expanso dos cursos universitrios a distncia nos ltimos anos.

No ensino pblico e na grande maioria das escolas particulares, o computador no integra o

instrumental pedaggico do dia a dia, mesmo nos estabelecimentos que possuem salas de

informtica e anunciem recursos tecnolgicos nas suas propagandas. Constata-se, portanto,

uma imensa necessidade de renovao de mbito institucional, que faam cumprir na prtica

as propostas da Nova LDB e dos PCNs, tendo a superao deste problema uma relao no

menos profunda com a capacitao dos professores.

So comuns no apenas os casos de professores com pouca ou nenhuma experincia

com o uso dos computadores, mas tambm os casos de verdadeira averso a eles (tecnofobia),

deixando-se, com isso, de obter proveitos extraordinrios no emprego da informtica como

ferramenta para o processo de ensino e aprendizagem. A superao deste problema passa,

necessariamente, por uma reformulao dos processos de formao dos professores, nas

instituies de ensino superior, na medida em que sejam superadas as precariedades

estruturais do ensino brasileiro como um todo.

O eixo fundamental de toda a discusso consiste na identificao das tecnologias de

informao como recurso primordial para a transmisso e o tratamento didtico dos contedos

curriculares, com vistas insero scio-profissional do aluno na sociedade da informao, o

que inevitavelmente implicar numa aprendizagem permanente. Pode-se considerar isto a

chave para se compreender a relao entre tecnologia e ensino, devendo-se, porm, ressaltar a

importncia de revestir esta experincia tecnolgica com uma formao humanstica que

possibilite ao mesmo tempo uma reflexo sobre o mundo contemporneo, com suas

exigncias e contradies.

Como observao final, pode-se concluir que, na sociedade industrial, as pessoas

foram escola; na era da informao, a escola vem at as pessoas. Para o sucesso desta nova

ordem, necessrio promover no sistema de ensino a capacidade de alterar sua ao em

funo de alguns fatores, tais como: as diferenas individuais entre os alunos; a resposta de

um aluno a uma pergunta ou problema e a ao de um aluno numa simulao. Cada unidade

escolar deve desenvolver o seu prprio projeto pedaggico, adequando-o a sua clientela,

reconhecendo-se tambm que por clientela no se entende apenas o aluno, mas todas as

pessoas diretamente envolvidas na comunidade escolar.

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TASPCOTT, D. A Gerao N. In: Jornal do Brasil, 18 de janeiro de 1998, JB on-line: < http://www.jb.com.br >

NDICE

INTRODUO 09

Captulo I

MUDANAS ESTRUTURAIS DO PRESENTE 12

Captulo II

EMERGNCIA DA TECNOLOGIA NO ENSINO BRASILEIRO 15

2.1 Ensino e Modernizao Tecnolgica 15

2.2 Enfoques Iniciais Sobre Educao e Tecnologia 18

2.3 A Informtica e as Atuais Propostas do Ensino Brasileiro 20

Captulo III

O MBITO DA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR 24

3.1 Aspectos Relacionados Formao dos Professores 24

3.2 O Problema no mbito Institucional 28

3.3 Enfrentando os Desafios do Presente 30

CONCLUSO 36

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 42

NDICE 44

FOLHA DE AVALIAO 45

FOLHA DE AVALIAO

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PROJETO A VEZ DO MESTRE

PS-GRADUAO LATO SENSU EM DOCNCIA

DO ENSINO SUPERIOR

Ttulo da Monografia: Tecnologia Aplicada ao Ensino: Perspectivas no mbito da Docncia.

Autor: Solange de Souza Farinha

Data da entrega: 01/02/2005

Avaliado por: Ana Cristina Guimares Grau: __________