MODELOS CURRICULARES
Modelos curricularesAutor:Prof. Msc. Eddy Justo Cusicanqui
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1MODELOS CURRICULARESMODELOS CLSICOSMODELOS CON ENFOQUE
TECNOLGICO Y SISTMICOMODELOS CONDUCTISTAS CON PLANTEAMIENTO CRTICO
Y SOCIOPOLTICOMODELOS CONSTRUCTIVISTASc. Ph.D Prof. Eddy Justo
Cusicanqui FloresDOCENTE TITULAR 2009ESCUELA DE FORMACION DE
MAESTROS SIMN BOLIVARMODELOS CLSICOS DEL CURRCULUMAmericanos que
sirvieron de gua en la educacin latinoamericana:R. W. Tyler,Hilda
Taba,M. Johnson,R. W. Tyler 1949 Principios Bsicos del
CurriculumConcepcin, educacin como cambio de conducta.Antes de
elaborar el currculum, se responde las siguientes preguntas segn
Tyler:Qu fines desea alcanzar la escuela?De todas las experiencias
educativas que pueden brindarse, cules ofrecen mayores
probabilidades de alcanzar estos fines?Cmo se puede organizar de
manera eficaz esas experiencias?Cmo podemos comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos?Modelo Curricular Lineal deR. W.
Tyler 1949 Especialista, sociedad y alumno son fuentes que originan
los objetivos de aprendizaje, que representan valores ms altos y
coincidan con la filosofa de la escuela, y la psicologa permita
distinguir esos cambios de conductas.Este modelo es funcionalista,
de pensamiento pragmtico y utilitarista.
especialistasociedadalumnoObjetivos sugeridosSeleccin y
organizacin de contenidosFiltros de Filosofa - PsicologaObjetivos
definidosSeleccin de actividades de aprendizajeEvaluacin de
experienciasReiniciacin del cicloModelo Curricular Lineal deR. W.
Tyler 1949 Modelo Curricular Lineal dePlanificacin por Objetivos
y/o racionalHilda Taba 1984 Se caracteriza por proponer 7
elementos:Diagnstico de NecesidadesRespuestas a demandas
especficas, inmediatas y utilitarias.Formulacin de
ObjetivosSeleccin de ContenidosOrganizacin de ContenidosSeleccin de
Actividades de AprendizajeOrganizacin de Actividades de
AprendizajeDeterminacin de lo que se va a
evaluar.BASESSOCIEDADINDIVIDUOESCUELAOBJETIVOSCONTENIDOSEXPERIENCIASORGANIZACINEvaluacinDESARROLLODEL
CURRICULUMModelo Curricular Lineal dePlanificacin por Objetivos y/o
racionalHilda Taba 1984 Continuacin al de Tyler y Taba, cuyo
enfoque es apoyado al sistema de educacin, de all propone:Sistema
de InstruccinSistema de Desarrollo del CurrculumA diferencia de los
otros considera al aprendizaje como formacin de valores expresadas
en normas y actitudes, mas all de objetivos instructivos,
conductuales observables.Modelo Curricular Lineal deMouritz
JohnsonModelo Curricular Lineal deMouritz JohnsonCriterios de
Resultados de EstructuracinCurrculum(serie)Estructura de
aprendizaje pretendidos.Resultados de aprendizajeSistema de
InstruccinCriterios de seleccinRepertorio de Conductas del
profesorSistema del Desarrollo del CurrculumContenido
InstructivoFuentes(Cultura del profesor)Esquemas Curriculares en
base al modelo linealPROGRAMA ANUAL CURRICULAR DE
ASIGNATURAObjetivos de gradoObjetivos
especficosContenidosActividades.Evaluacin.
Esquemas Curriculares en base al modelo linealPLAN DE INSTRUCCIN
DE CLASEDatos informativosPlan y desarrollo de la leccinPreparacin
de la enseanzaDireccin e instruccin para el aprendizaje.Ordenacin y
sntesis del aprendizajeRetroalimentacinEsquemas Curriculares en
base al modelo linealLECCIONARIO.Datos informativosMaterial del
maestro y del alumno.Bibliografa.Objetivos OperacionalesActividades
preliminares o preparatoriasPresentacin de la
informacinParticipacin del estudiante.Actividades de seguimiento y
complementacinInstrumento de evaluacinUnidad temtica
desarrollada.Visto bueno de direccin.MODELOS CON ENFOQUE TECNOLGICO
Y SISTMICOAutores latinoamericanos:
R. Glazman y M. D. Ibarola 1979,J. A. Arnaz 1991 yV. Arredondo -
1983Raquel Glazman y Mara De Ibarola 1978 Comprende que los
objetivos constituyen el eje metodolgico de la estructura del plan
de estudios.Interrelacionan sistemticamente cada uno de los
elementos del currculum.le otorgan un carcter ms trascendente a la
idea del currculum como proyecto, comprende la propuesta de
finalidades polticas acadmicas precisas, a partir de una definicin
de las posiciones ideolgicas adaptadas por la Unidad educativa y
del compromiso que asumen en el tratamiento y solucin de la
problemtica social, filosfica, cientfica, y tcnica del contexto.Los
objetivos constituyen el eje metodolgico de la estructura del Plan
de estudios.OBJETIVOS GENERALESPLAN DE ESTUDIOSOBJETIVOS
OPERACIONALESOBJETIVOS ESPECFICOSOBJETIVOS
INTERMEDIOSESTRUCTURACINEVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOSPlan
VigenteProceso de DiseoNuevo
PlanJerarquizacinOrdenamientoDeterminar MetasJ. A. Arnaz 1991
Define al currculo como un conjunto experiencias de aprendizaje
interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado
en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. El autor
seala 4 elementos: a) Objetivos curriculares, b) Plan de estudios,
c) Cartas descriptivas, d) Sistema de Evaluacin. Desarrollo del
currculum e integradoActividades:Elaborar el currculumImplementar
el currculumAplicar el currculumEvaluar el currculumV. Arredondo
1983Seala que es un proceso SISTEMICO dinmico, continuo,
participativo y tcnico, en la que se distingue 4 fases: Anlisis
previo del currculum vigenteEspecifica los fines y objetivos
educacionales, traducidas en una propuesta educativa. Delimita el
perfil del estudiante.Recursos institucionales,Anlisis de la
poblacin estudiantil,La aplicacin curricular, Evaluacin de la
aplicacin curricular. Procesos de socializacinTrabajo colectivo en
aulaAnlisis de problemasSolucin por laINVESTIGACINALUMNOSPADRES DE
FAMILIAPROFESORCOMUNIDADELEMENTOSSIGNIFICADOPREGUNTAObjetivosOrientar,
Definen y organizaPara qu?ContenidosLo que se enseaQu
ensear?MetodologaF ActividadesF RecursosF OrganizacinPlanificar las
actividades de enseanza-aprendizaje, para que de manera gradual nos
acerquen a los objetivos propuestos.Cmo ensear?Cmo?Con qu?De qu
forma?EvaluacinComprobar si se han conseguido los objetivosQu, cmo
y cundo?JustificacinArgumentos de haber seleccionado lo que se ha
decidido ensear en el colegio.Por qu? MODELOS CRITICO Y
SOCIOPOLTICOAutores latinoamericanos: L. Stenhouse 1996 Schwab
Guevara Niebla - 1976 Lawrense Stenhouse 1996El currculo por
metodologa de investigacin accin y desarrollo.Vinculo Escuela
sociedad, cuyas soluciones son dialcticas profesor alumnos.Solucin
de problemas, profesor alumno.Profesor reflexciona sobre su prctica
educativa.Alumnos son invitados a pensar por ellos mismos.PROFESOR
INVESTIGADORCuestionamiento sistemtico de la enseanza.Compromiso y
destrezas para estudiar a la enseanza del contexto.Inters de
cuestionamiento para probar la teora en la prctica mediante uso de
destrezasELEMENTOS CURRICULARESRespeto de la naturaleza del
conocimiento y su metodologaConsideracin del proceso de
aprendizaje.Enfoque coherente del proceso de enseanzaINSTITUCIN
SOCIEDAD EDUCACIN
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS (MACRO PROBLEMAS)
PROFESOR Y ALUMNOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS
PROBLEMAS (INVESTIGACIN EN LA ACCIN).Schwab A partir de la
experiencia cotidiana de los alumnos.Piensa que no es necesario
establecer un currculum.Responde al paradigma ecolgico
contextual.Objetivos - Contenidos - Mtodos - Evaluacin -
MediosSchwab InstitucinVida Cotidiana = (fuente)PROBLEMAS
PRCTICOSINSTITUCIN = Solucin de ProblemasAula
MODELO DE ENFOQUECONSTRUCTIVISTA SOCIO CRTICOAutores
latinoamericanos: Cesar Coll Eisner Wallace
Cesar CollCURRCULUM POR PROYECTOS Distribucin de competencias
(responsabilidades)Elaboracin del currculumConcrecin del
currculumAdopcin del constructivismo Aprendizaje escolarEnseanza
como marco psicopedaggico.
CONVICCIONESANTROPOLGICASPSICOLGICASSOCIOLGICASPEDAGGICASNIVELES
DE CONCRECINPRIMER NIVELSEGUNDO NIVELTERCER NIVELOBJETIVOS
GENERALES - ETAPAS - Inicial - Primaria - Secundariareas
CurricularesObjetivos TerminalesBloques de ContenidosOrientacin
Didctica.Criterios de Actividades del aprendizajeCriterios de
Evaluacin1. Organizacin y secuencia de los contenidos.2.
Organizacin del tiempo acorde a contenidos.3. Programacin de
unidades didcticasInstitucional Diseo Curricular Base
prescriptivoUnidad EducativaProfesoresPLAN TRIMESTRAL DE GESTIN
CURRICULARMDULOUNIDADPROPSITOSECUENCIA DIDCTICACOMPETENCIAS A
DESARROLLARINDICADORES DE LOGROPROYECTOS ASIGNADOS Y
SUJERIDOSCONTENIDOS COMPLEMENTARIOSACTIVIDADES
COMPLEMENTARIASTIEMPODATOS INFORMATIVOS:CICLO Y AOEQUIPO DE
TRABAJOPROPSITO DEL PLANTRIMESTRESECUENCIA DIDCTICAPROPSITO
PEDAGGICO:REAS A TRABAJARTRANSVERSALES A
TRABAJARCOMPETENCIASINDICADORESACTIVIDADES SECUENCIALESTIEMPO
APROXIMADORECURSOS PEDAGGICOSMATERIALES
PEDAGGICOSEVALUACINREFORZAMIENTODATOS INFORMATIVOS:NCLEO: UNIDAD
EDUCATIVA:MDULO: UNIDAD: PGINA:PROYECTO DE AULA
Currculo para el desarrollo de habilidades del pensamiento
(Eisner Wallace) Se caracteriza el Diseo curricular
Porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni
conocimientos. Abandona los QUE de la enseanza del aprendizaje
Enfatiza la competencia central de aprender a APREHENDER,
considerando que todos los conocimientos especficos quedan
obsoletos en el corto plazoDisea proyecto educativos focalizados en
las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la
comprensin e interpretacin de situaciones problemas a solucionar
por los estudiantes
En los proyectos siempre se parte del conocimiento previo y de
una tradicin disciplinar y cultural, y trata de la aplicacin de las
dinmicas del pensamiento de las ciencias (Modelo Hipottico
Deductivo y la comprensin de los procesos de ruptura, corte y
demarcacin Epistemolgica; J. Bruner D. Perkins G. Bachelard D.
Ausubel)
Modelo pedaggico socialEste modelo es inspirador de un currculo
que proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen
en y para la sociedad, ayudando para la reconstruccin social de la
misma (Schubert). Se busca que el currculo promueva la resiliencia,
la autorregulacin y la autonoma constante. As mismo el currculo se
constituya en una herramienta en la que el profesor se desarrolla
como un maestro investigador para cualificar su propia experiencia
de enseanza aprendizaje. Esta concepcin curricular busca que el
quehacer de la escuela, el aprender a pensar y el desarrollo de
experiencias sociales de aprendizaje, converjan en la transformacin
del mundo, de la vida de los estudiantes para el bien de la
comunidad y la sociedad.
Varios modelos curriculares derivan de este modelo pedaggico
social: el currculo critico de Kemmis, el currculo de reconstruccin
social de Eisner y Wallace, el currculo por investigacin de
Stenhouse y el currculo comprensivo de MagendzzoEste modelo
subordina la enseanza y los contenidos al progreso colectivo tanto
de los alumnos como del contexto socio-cultural que rodea la
escuela. Tanto alumno como maestro trabajan sobre situaciones
problemticas que emergen de la misma situacin natural y social. La
escuela as concebida se constituye en un agente de cambio social,
as por ejemplo la propuesta de Kemmis de un currculo critico,
basado en la teora de J. Habermas, se plantea la formacin del
hombre en una dialctica de teora y practica, capaz de interpretar
el mundo subyacente, de las formas ideolgicas de dominacin,
comprender los mecanismos de distorsin de la comunicacin, de
coercin y exclusin social y sea capaz de emanciparse a travs del
trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinmico de alta sensibilidad
social capaz de construir un proyecto de vida en comunidad. As el
currculo es una herramienta iluminadora del pensamiento para
comprender la sociedad y la cultura, para problematizarla, y
develar las relaciones autoritarias y dispositivos de poder y
dominacin que predominan en la escuela (Berstein)
Algunos autores relacionan la propuesta de Stenhouse de currculo
por investigacin en el aula con el currculo critico como
complemento de este, que descarta la concepcin curricular
burocrtica pensada desde lo externo a la escuela y su contexto, as
como el currculo como concebido como plan normativo. Se basa en el
hecho de que los currculos no pueden ser homogneos porque cada
escuela, cada aula y comunidad escolar constituyen mundos diversos
en contextos mltiples, de esta manera el currculo por investigacin
se constituye bajo la premisa de que la investigacin mejora la
enseaza y el aprendizaje al relacionar el mundo de la escuela con
la vida, al construir proyectos conjuntos donde interactan
estudiantes, comunidad y profesores que sern experimentados y
debatidos en el aula y la escuela.
En esta lnea del modelo pedaggico social, A. Magendzzo, propone
un currculo comprensivo problematizador como aquel que traduce
formas y estrategias para enfrentar la propia vida. Currculo que
piensa la cultura como una diversidad antropolgica y plural, que
forma para el proceso de bsqueda de valoracin, de negociacin y de
comprensin entre cultura universal de la cotidianidad.
PLAN ANUAL Y/O TRIMESTRAL POR PRODUCTOSSISTEMATIZACIN DIDCTICA
PRODUCTIVASPROYECTOS INTEGRALES
Gracias por su [email protected] Paz
Bolivia2009
Fin de la presentacin 50
