Teoria y Practica Del Deporte

7/26/2019 Teoria y Practica Del Deporte

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En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertadororienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del profesional el cualdebe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al ocumento !ase "#$$%&'

Leyenda'Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

PERFIL DEL

EGRESADO

(eneradores de acciones )ue pro*

picien la innovacin y el desarrolloeducacional, capaces de participarconsciente y creativamente en la ela*boracin y e+ecucin de proyectospedaggicos )ue respondan a las nece*sidades de formacin de la poblacinen diferentes mbitos y enfrenten larealidad socio*histrica y culturalpresente y futura.

Conscientes de la misin ycompromiso sociali-ador ycultural de la escuela, de lainsurgencia de nuevos esce*narios educativos, pedag*gicos y saberes, los cualesimplican el desarrollo devalores y prcticas diversas.

dentificados con el proyecto edu*cativo de la nstitucin a la cualpertenecen y abiertos a la apropiacinde formas ohservacionales y crticas dela realidad como totalidad comple+a,as como a la incorporacin de nuevosenfo)ues, tecnologas y posturas en elcampo pedaggico.

Conscientes de las implicaciones /ticas

del proceso educacional, desarrollobio*psico*social del estudiante, de lasdimensiones de los contenidos y losob+etivos pedaggicos, )ue permitan eldesarrollo de estrategias de traba+o ymodalidades de evaluacin pertinentesa la situacin educativa en el aula yfuera de ella.

Preparados para interpretary comprender los procesosde ense0an-a y de apren*di-a+e y reconstruir estilosformativos orientarlos ha*cia la articulacin reflexivadel conocimiento universalcon las diversidades denuestro contexto socio*histrico y cultural.

Con actitudes favorables yreflexivas en cuanto al compro*miso nacional y responsa*bilidad hacia el desarrollo /tico,poltico y moral de la docencia,el arraigo, lidera-go, consis*tencia conceptual de su e+ercicioy la comprensin del hecho edu*cativo en su multidimensional.

Con dominio de las metodologas

didcticas )ue permitan incorporar enlas relaciones del hecho educativo, lainvestigacin independiente, los semi*narios y traba+os de campo, la simu*lacin de experiencias y los +uegos denegociacin, los proyectos en pe)ue*0os y grupos e individuales, la autoad)uisicin de la informacin, lastutoras, los contratos de aprendi-a+e yotras estrategias conducentes al actode aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivashacia la indagacin permanente y lainvestigacin educacional cons*cientes de la necesidad de con+ugarla labor educativa, la realidad delpas y las necesidades locales,regionales y nacionales del pre*

sente y del futuro.

Comprometidos con la cons*truccin vivencial de su pen*samiento para generar actividadescreativas )ue le permitan elaborarteora a partir de su propia prcticasobre bases axiolgicas, episte*molgicas y ontolgicas derivadasde su )uehacer educativo.

Comprometidos a consolidar elconcepto de nacin a trav/s devalores enrai-ados en laidentidad nacional.


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2. FUNDAMENTACIN:

La asignatura 1eora y Prctica del eporte tiene por finalidad aportar ciertos conocimientos y

principios fundamentales asociados a la me+ora del rendimiento de las cualidades fsicas y brindarles

al docente algunas herramientas )ue coadyuven a la formacin de un especialista de alto grado de

nivel profesional.

2simismo, se aspira )ue a trav/s de este programa el futuro docente, ad)uiera las habilidades

para poder aplicar en la prctica, los fundamentos tericos, didcticos, y cientfico*metodolgicos,

contemporneos, con un elevado grado de excelencia, en la solucin de los problemas de

planificacin, organi-acin, direccin y evaluacin en el proceso de la ense0an-a en el deporte.

2ctualmente, muchos autores, entre ellos, 3/nde- "4556&, utili-an el t/rmino del deporte para

toda ense0an-a organi-ada )ue est/ dirigida al rpido aumento de la capacidad del rendimiento fsico,

ps)uico, intelectual o t/cnico*motor en el hombre. En el campo del entrenamiento deportivo se

entiende como la preparacin de los deportistas para lograr elevados y mximos rendimientos

deportivos.

7in embargo, no siempre el entrenamiento deportivo debe conducir a los deportistas al logrode rendimientos mximos en un deporte o disciplina deportiva, esta podra ser una visin demasiado

angosta para un educador fsico.

!a+o este contexto, se pretende, )ue el futuro docente utilice los conocimientos ad)uiridos

para la me+ora de la condicin fsica y de la t/cnica motri-, como base fundamental para el desarrollo

de buenos hbitos de salud, una me+or utili-acin del tiempo libre, la evitacin de lesiones, y por

supuesto la de sentar las bases para alcan-ar el mximo rendimiento deportivo, considerando una

buena utili-acin de las estrategias metodolgicas de la ense0an-a del deporte.

Este curso es de carcter terico prctico y semi presencial a la ve-, donde el estudiante

traba+a de modo autnomo, pero es apoyado por el grupo y por el docente o tutor. urante las

sesiones presenciales del grupo, los estudiantes entre s reflexionan sobre su progreso, e+ercitan

habilidades, repasan las unidades anteriores y preparan las unidades siguientes. 7e basa generalmente

en tareas y asignaciones con la informacin y referencia )ue proporciona el docente. 2dems se

pueden incorporar experiencias y reflexiones con estrategias didcticas por e+emplo el foro,

seminario, en actividades presenciales y chat on line en aulas virtuales.


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El nstituto de 3e+oramiento Profesional del 3agisterio cumpliendo con su tarea de

desarrollar programas de investigacin educativa, plantea la necesidad de generar en el proceso

educativo, esfuer-os de accin docente interactiva )ue permita propiciar alcances de dominio y

desarrollo de destre-as para la investigacin en la b8s)ueda de conocimientos, en la sistemati-acin

de principios generales de los contenidos y en el mane+o adecuado de las informaciones referenciales)ue garanticen la vocacin, formacin y el autodesarrollo del profesor egresado de 3P3*UPEL.

Considerando el nuevo enfo)ue y los propsitos del curriculum, es importante recalcar, )ue en

la mayora de los casos, la prctica deportiva es abordada a trav/s de un modelo absolutamente

tradicional, basado en el rendimiento y en la iniciacin deportiva especiali-ada, sumado a ello, nos

conseguimos )ue un gran n8mero de, entrenadores , monitores e incluso algunos profesores, muchas

veces no tienen la suficiente formacin pedaggica, y los programas disponibles a desarrollar, go-ande una evidente falta de homogeneidad.

Es por ello, )ue este curso tiene la intensin de abogar por una me+or formacin pedaggica,

polivalente, multideportiva, )ue nos lleve a un dise0o de actividades complementarias de la

Educacin 9sica, )ue le den continuidad y )ue caminen paralelamente en la consecucin de ob+etivos

educativos a trav/s del deporte.

Conscientes de todo ello, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, a trav/s del

nstituto de 3e+oramiento Profesional del3agisterio "UPEL*3P3&, orienta su accin hacia la

formacin de profesionales de la docencia incorporados al :uevo Enfo)ue Pedaggico, el cual

considera el curriculum como un con+unto de conocimientos cientficos, habilidades, destre-as,

actitudes y valores )ue deben aprender los educandos ba+o la estructura de los Contenidos

Conceptuales, Contenidos Procedimentales y Contenidos 2ctitudinales, con el propsito de plasmar

una concepcin educativa, la misma )ue constituye el marco teleolgico de su operatividad.

En este sentido, muchos autores han expresado )ue la real funcin es hacer posible )ue los

educandos desarrollen sus capacidades )ue tienen como personas, )ue se relacionen adecuadamente

con el medio social e incorporen la cultura de su /poca y de su pueblo.

7eg8n 7ilva "455;&, el saber representa el conocimiento< el hacer, es todo lo )ue el estudiante

comien-a hacer dentro de su propia formacin desde el mismo +uego y el convivir para la formacin

de un ser social, es el )ue se expresa fundamentalmente a trav/s de sus valores.


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2nte esta teora, se resalta el saber, ya )ue, tiene )ue ver necesariamente con todos los

conocimientos )ue vamos ad)uiriendo dentro del proceso educativo, como< =>u/ contenidos se estn

traba+ando?, =>ue debemos saber?, =>ue conocimientos debemos tener de la realidad?, y =>ue aporte

nos da verdaderamente para conocer nuestras propias races?, esto con la intencin de ir generando, o

creando una conciencia para el desarrollo holstico, en una sociedad )ue con nuestro propio traba+o yesfuer-o podamos resolver nuestros propios problemas.

El curso terico @ prctico est estructurado en Unidades'

UNIDAD I. 9U:23E:12CA: E L2 1EBD2 PFC1C2 EL EPB1E.

UNIDAD II. PL2:9C2CA: EL E:1E:23E:1B EPB1GB EL 2L1BE:3E:1B

UNIDAD III. E7121E(27 3E1BBLA(C27 E L2 E:7EH2:I2 E: EL

EPB1E

UNIDAD IV. 3EC:2 EPB1G2, CB:1BL E BP2JE L2!B21BB7E 72LU

UNIDAD V. E1ECCA: 7ELECCA: E 12LE:1B7

. !"#ETIV! $ENE%A&:

Proporcionar herramientas tericas prcticas, relacionadas con actividades de entrenamiento

de alta competencias y la administracin y organi-acin deportiva, )ue le permitan desarrollar las

habilidades y destre-as necesarias para traba+ar en e)uipos de acuerdo a las exigencias de una

sociedad deportiva moderna.


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'. !"#ETIV!( E()EC*FIC!(:

UNIDAD I. FUNDAMENTACIN DE &A TE!%*A + )%,CTICA DE& DE)!%TE.

!-etivo/ E/0ec1ico/:

dentificar los conceptos bsicos de epistemologa, ciencia, teora y conocimiento

relacionados con el deporte.

escribir las principales caractersticas del deporte y los dems medios relacionados con la

prctica de la educacin fsica.

7e0alar los hechos de mayor relevancia relacionados con la historia, el origen, la evolucin y

la importancia del deporte.

Contenido/:

efinicin, Kistoria, 2ntecedentes y Evolucin del deporte.

Clasificacin y Caractersticas del eporte..

iferencias entre Educacin 9sica, Juego y eporte.

efinicin de Juego, Caractersticas, Brigen y Evolucin 1ipos de Juego

iferencia entre Juego y eporte

UNIDAD II. )&ANIFICACIN DE& ENT%ENAMIENT! DE)!%TIV! + E& A&T!%ENDIMIENT!.


efinir los t/rminos relacionados con el entrenamiento deportivo, el deporte de alto

rendimiento y las valencias fsicas.

istinguir los principios bsicos del entrenamiento deportivo )ue fundamentan la preparacin

fsica de los deportistas de alto rendimiento.

7e0alar los fundamentos )ue sustentan los modelos actuales de la planificacin y el

entrenamiento en el deporte de alto rendimiento.

2plicar los m/todos de entrenamiento especficos adaptados a las demandas fisiolgicas y

funcionales )ue exige cada deporte.


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2daptar la planificacin de la actividad fsica y el deporte al modelo utili-ado por las

9ederaciones y 2sociaciones atendiendo a la 9ilosofa de las 7elecciones :acionales.

Enumerar los efectos y transformaciones estructurales y funcionales importantes )ue produce

el entrenamiento deportivo sobre el organismo.

Elaborar un plan de entrenamiento utili-ando la periodi-acin del entrenamiento y respetando

las caractersticas de las diferentes estructuras del deporte como son los 3acrociclos,

3esociclos, etapa, microciclos, perodo y sesiones.

Contenido/:

Conceptos, osificacin y Planificacin del entrenamiento.

Periodi-acin y 3/todos de entrenamiento.

Galencias 9sicas.

Efectos del Entrenamiento.

1ipos de Planes.

3acroestructura 9uncional. 3acro, 3esociclos y 3icrociclos.

Polticas eportivas de la ireccin de eportes, 9ederaciones y 2sociaciones a nivel

:acional.

9ilosofas de las diferentes 7elecciones :acionales.

Principios del entrenamiento deportivo' Principios biolgicos, Principios psicolgicos y

Principios pedaggicos.

3/todos, sistemas e instrumentos por la valoracin del entrenamiento deportivo.

UNIDAD III. E(T%ATE$IA( MET!D!&$ICA( DE &A EN(EAN3A EN E& DE)!%TE.


istinguir los conceptos bsicos y estrategias metodolgicas relacionadas con la organi-acin

deportiva y las actividades de entrenamiento deportivo de alto nivel.

escribir los procedimientos utili-ados en el proceso de ense0an-a*aprendi-a+e aplicados en el

deporte y la educacin fsica.

Kacer un anlisis comparativo entre los diferentes m/todos utili-ados en la ense0an-a de la

educacin fsica y el deporte.


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esarrollar las habilidades y destre-as )ue fortale-can la capacidad creativa )ue les permita

me+orar el uso de los recursos disponibles.

2plicar nuevas estrategias de aprendi-a+es utili-ando eficientemente el uso de los recursos en

la planificacin del entrenamiento deportivo de alto nivel.

Contenido/:

Gariantes 3etodolgicas.

Criterios para el desarrollo de la 3etodologa de la Ense0an-a.

Estrategias del 2prendi-a+e.

UNIDAD IV. MEDICINA DE)!%TIVA4 C!NT%!& DE D!)A#E + &A"!%AT!%I!( DE(A&UD


Conocer las leyes y los procedimientos )ue se aplican en un procedimiento de antidoping.

istinguir los medicamentos y sustancias prohibidas contra el dopa+e en el deporte.

Galorar la importancia del control del dopa+e.

eterminar el ob+etivo, fines y el uso de los Laboratorios de 7alud.

eterminar el modelo de laboratorio de salud ideal, acorde a sus necesidades y en funcin de

las experiencias de aprendi-a+es en los laboratorios.

Contenido/:

2specto Legal, Leyes contra el dopa+e en el deporte.

Control del opa+e.

3edicamentos y sustancias Prohibidos.

E)uipamiento de los Laboratorios de 7alud.

Evaluacin de experiencias de aprendi-a+es en laboratorios.

3etodologa de la Ense0an-a.


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2tencin al estudiante' 7esiones de tutori-acin de los procesos deaprendi-a+e del traba+o

individual y del traba+o en grupo.

1raba+o prctico individual

7esiones prcticas en gimnasios, salas de e+ercicios, salas de musculacin y otros. 7e

aportarn metodologas y e+ercicios prcticos referenciados a las sesiones tericas sobre las

diversas manifestaciones del entrenamiento deportivo. 7e consideraran e+emplos de valoracin

funcional de las valencias fsicas con los aportes de las nuevas tecnologas aplicadas al

entrenamiento. "Los datos se anali-arn en las sesiones tericas&.

1raba+o presencial.

7esiones tericas' 7e reali-arn sesiones magistrales sobre cada punto de los contenidos de

referencia abordando la tesis de los autores citados en la bibliografa bsica.

1raba+o no presencial dirigido.

Elaboracin optativa de un traba+o tutori-ado sobre una aplicacin prctica de entrenamiento,

sobre una revisin bibliogrfica avan-ada de un tema de los contenidos de la asignatura o sobre la

valoracin funcional de una manifestacin de algunos de los aspectos relacionados con el

entrenamiento o las valencias fsicas.

1raba+o autnomo.

Consulta de la bibliografa bsica.

Elaboracin de Planes o e+ercicios de clculo de acuerdo a los parmetros del entrenamiento

deportivo "vol8menes, intensidades, densidades, cargas, etc.&.

Elaboracin de propuestas de periodi-acin parciales en base al e+ercicio planteado en clase.

1raba+o prctico en grupo

7e reali-arn e+ercicios en grupo sobre la interpretacin de datos, grficos y tablas, y la periodi-acindel entrenamiento en base a las valencias fsicas.9oro' 2nlisis de los fundamentos tericos del

deporte. 1raba+o prctico en la cancha.


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6. %ECU%(!(:

nstalaciones 2cad/micas. 2ula, pi-arra, recursos impresos "planillas de anotacin y revistas&,

recursos audiovisuales "videos y pelculas&, recursos informticos e internet.

nstalaciones deportivas. (imnasio. Cancha.

ecursos 3ateriales' !alones de diferentes deportes, conos.

7. )&AN DE ADMINI(T%ACIN + EVA&UACIN:

El )lan de Ad8ini/traci9n4 con+untamente con el Plan de Evaluacin es producto de una

concertacin estudiantes @ facilitador reali-ada en el primer encuentro, los acuerdos deben )uedar por

escrito y remitidos a la coordinacin.

En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente'

El n8mero de horas presenciales y a distancia, tal como se refle+a en la portada de esteprograma.

El plan de administracin debe dise0arse de manera )ue los ob+etivos y contenidos, puedan

ser distribuidos con coherencia, es recomendable )ue se estable-can las semanas, ob+etivos,

contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a

distancia.

Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utili-aran en

actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter

evaluativo.

Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio

independiente )ue debe reali-ar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe

obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.


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7e debe prever en el Plan las actividades de inicio "presentacin de curso, discusin del plan

de administracin y de evaluacin&, y las actividades de cierre "consolidacin de curso,

discusin y entrega de calificaciones&.

El )lan de Evaluaci9n del Cur/o4el cual refle+a las estrategias de evaluacin con su respectiva

ponderacin. El mismo debe ser ob+eto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar

caracteri-ada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro

del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es susceptible de modificacin siempre )ue

los cambios introducidos guarden relacin con lo establecido en el Plan de 2dministracin.

Para cada curso se prev/ la reali-acin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio,)ue tendr como ob+eto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos )ue el

grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre*test o

en la reali-acin de una entrevista participativa y debe reali-arse en la primera tutora presencial o a

distancia antes de iniciar la administracin del curso.

Es oportuno resaltar la importancia )ue tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de una

cultura de evaluacin, )ue incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin

multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garanti-ar la mayor efectividad del proceso,

sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del

aprendi-a+e.

&inea8iento/ generale/ a con/iderar 0ara el 0roce/o evaluativo de Cur/o/4 Fa/e/ y Actividade/

de Eten/i9n Acredita-le/

ebe considerar la modalidad de estudios' mixta o a distancia.

1odos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el

eglamento y la :ormativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica

Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utili-ar laevaluacin diagnstica, formativa y sumativa.


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Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe reali-arse la

autoevaluacin y coevaluacin< las mismas no deben excederse del ;M, seg8n lo establecido

en el artculo :N 4 literal 4 de la :ormativa del eglamento de Evaluacin Estudiantil.

El 1utor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturale-a de cada faseo actividad de Extensin.

La ponderacin "M& est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe

excederse del 65M, seg8n el artculo % Pargrafo 7egundo del eglamento de Evaluacin

Estudiantil de la UPEL. gualmente , debe adaptarse a los niveles de comple+idad de cada

actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin< de

acuerdo al 2rtculo :N ; numeral % de la :ormativa del eglamento de Evaluacin.

Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la :ota de Bbservacin, ni Evaluaciones

Especiales de acuerdo al 2rtculo :N ;, y numerales O y de la :ormativa del eglamento

de Evaluacin Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin

acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos'

ACTIVIDAD: 7e define como el con+unto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos.

7e refiere a los traba+os, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, )ue reali-an los

estudiantes en el proceso de aprendi-a+e y son ob+eto de valoracin.

T;CNICA' 7ignifica , se refiere al con+unto de procedimientos usados por el

docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas

cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

IN(T%UMENT!: 7e refiere al .Es la herramienta )ue contiene los criterios a considerar

en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es

valido cuando miden lo )ue se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados

similares. gualmente, un instrumento permite recabar informacin para el docente yQo el estudiante.


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C!M)!NENTE )E%(!NA& + (!CIA&E(T%ATE$IA( (U$E%IDA( )A%A &A C!EVA&UACI!N

ACTIVIDADE( DEEVA&UACI!N

TECNICA IN(T%UMENT!(

nteraccin

7ocial

(ociogra8a: Permite determinar las relaciones interpersonales,

los vnculos de influencia y de preferencia )ue existen en elgrupo.

Entrevi/ta: nterrogatorio reali-ado grupal o individualmentepor un experto, persona capacitada o especialista en una actividado tema especfico.

%egi/tro de =ec=o/ /igni1icativo/' Los estudiantes yQo el docenteregistran luchas o incidentes )ue se presentan en el estudioindependiente o en el encuentro presencial.

egistros

Escala de Estimacin

Cuestionario de preguntas abiertas.

(ua de entrevista

)E%(!NA&

eflexin Personal

Autore0orte/ : 9ortalece el proceso reflexin personal ypermite recolectar informacin personal y acad/mica delestudiante.

)royecto de vida: Consiste en reali-ar relatos nuevos sobreexperiencias de aprendi-a+e personal, acad/mica, profesional,Portafolio' consiste en registrar y valorar las evidencias )ue vadesarrollar el estudiante.

Entrevista.

AUTOEVALUACIN

egistros Escala de Estimacin

(ua para evaluar el portafolio

(ua de estudiante

3atri- B92


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Lpe-, 2. "4554&. La calidad de la clase de educacin fsica. Una gua de observacin

cualitativa para su evaluacin. http'QQ.efdeportes.comQ evista igital !uenos 2ires

20o , :W X.

3/nde-, 2. "4556&. :uevas Perspectivas para el desarrollo curricular de la Educacin

9sica. Espa0a' Editorial Paidotribo.

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