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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Casero Las Carretas, Aldea Quimal, del municipio de San Martn Jilotepeque, departamento de Chimaltenango, dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Nombre del estudianteLuz Matilde Roca Roca

MSc. Jos Alvaro Quin SitavAsesor Pedaggico

Guatemala, octubre 2014

PORTADA O CARTULA

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la Escuela Oficial Rural Mixta, del Casero Las Carretas, Aldea Quimal, del municipio de San Martn Jilotepeque, departamento de Chimaltenango, dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Nombre del estudianteLuz Matilde Roca Roca

MSc. Jos Alvaro Quin SitavAsesor Pedaggico

Guatemala, octubre 2014Autoridades Generales

Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios Rector Magnfico de la USACDr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Secretario General de la USAC Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director de la EFPEM MSc. Danilo Lpez Prez Secretario Acadmico de la EFPEMConsejo Directivo Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director de la EFPEM MSc. Danilo Lpez Rivas Secretario Acadmico de la EFPEM Lic. Sal Duarte Baeza Representante de Profesores Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo Representante de Profesores Dra. Dora Oqueli guila de Estrada Representante de Profesionales Graduados PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes Br. Jos Vicente Velasco Camey Representante de EstudiantesTribunal ExaminadorJulio Antonio de Len Sosa PresidenteCarlos Ariel de Len Rodriguez secretarioAdolfo Marino Bernardo Tomas vocal I

I

DEDICATORIAII

A Dios por darme la vida y la oportunidad de superarme.

A mis hijos: Por su paciencia y su ayuda.

A mis padres: Por su apoyo incondicional.

A toda mi familia: Por su apoyo.

A mis compaeros (as): Que me apoyaron cuando yo lo necesit y siempre me animaron a seguir adelante.

III

AGRADECIMIENTOS

A USAID: Por el aporte econmico enviado a nuestro pas en beneficio de la educacin.

AL MINEDUC: Por preocuparse por la profesionalizacin del Magisterio Nacional y el futuro de la niez guatemalteca.

A LA USAC: Por venir hasta nuestras comunidades y traernos la preparacin acadmica necesaria para la transformacin del maestro en el aula.

ABSTRACTSurge del Programa Acadmico de desarrollo Profesional Docente PADEP/D. Nace la necesidad de sistematizar la experiencia adquirida y vivida, en el proceso de transformacin del docente en el aula, durante el tiempo de estudios de la carrera de Profesorado en educacin primaria Intercultural. Llevando a la prctica lo aprendido en las clases presenciales.IV

La experiencia descrita en la presente sistematizacin se desarroll entre el perodo de tiempo de agosto de 2012 a junio de 2014, ponindose en prctica las diferentes tcnicas de investigacin, haciendo uso de la investigacin accin con los grados de cuarto, quinto y sexto primaria en el ao del 2,013 y primero, segundo y tercero en el ao de 2,014, de la Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Las, Carretas, Aldea Quimal, Municipio de San Marn Jilotepeque, del departamento de Chimaltenango. Plasmando en ella los resultados positivos y negativos. De las diferentes tcnicas aplicadas en el aula durante las clases, enfocndose principalmente en los seis ejes considerandos como los ms importantes e indispensables en la transformacin del docente siendo los siguientes: Actitud Docente, Metodologa utilizada, Clima de la Clase, Recursos que utiliza, Relacin con la comunidad y articulacin Escuela desarrollo comunitario.

El reto y objetivo principal de sostenibilidad, nace junto a la sistematizacin la propuesta de sostenibilidad, que consisti en la elaboracin de un plan que garantizara la continuidad de la trasformacin del maestro dentro del aula. La sugerencia que aqu se propone es la de realizar en la escuela rincones de aprendizaje que persigue como propsito principal ensearles a los nios y las nias utilizando materiales concretos y semiconcretos para facilitar el aprendizaje.

Los resultados obtenidos durante el proceso fueron evidentes, pues se logr implementar dentro del aula, la metodologa activa, el aprendizaje significativo y por descubrimiento, el hacer uso de las diferentes herramientas de evaluacin y la utilizacin de diferentes materiales concretos y semiconcretos de fcil acceso en la comunidad. Buscando siempre que el nio sea el autor de su propio aprendizaje y el docente sea el orientador y facilitador. La conciencia del docente durante todo este proceso fue trabajada y de aqu el docente ser responsable de actualizarse constantemente.INDICE

ContenidoINTRODUCCIN1CAPTULO I3DATOS DE BASE3CAPTULO II:4MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA4CAPTULO III15PLAN DE SISTEMATIZACIN15CAPITULO IV26DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.26DESCRIPCIN DE EXPERIENCIAS.26CAPITULO V44ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA44ACTITUD DOCENTE:44CAPITULO VI69MARCO TERICO:69CAPTULO VII93LECCIONES APRENDIDAS93CAPTULO VIII100ANEXOS116

INTRODUCCIN

El presente informe de sistematizacin contiene las experiencias adquiridas en la carrera de Profesorado de Educacin Primaria Intercultural del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D- de la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM- Universidad de San Carlos de Guatemala USAC- con sede en la Escuela Oficial Urbana para Nias Julia Ordoez del municipio de San Martn Jilotepeque, Chimaltenango y de las vivencias llevadas a cabo con los nios y nias de la Escuela Oficial Rural Mixta del casero Las Carretas Aldea Quimal municipio de San Martn Jilotepeque departamento de Chimaltenango durante los ciclos escolares del 2012 a 2014.

El documento de sistematizacin contiene una descripcin concreta de ocho captulos, los cuales son: Capitulo I: Base de Datos, informacin estudiante; Captulo II: Marco Contextual, informacin sobre el aula, escuela y la comunidad; Captulo III: Plan de Sistematizacin, aspectos generales sobre la experiencia, plazos y cronograma; Captulo IV Descripcin de la experiencia sistematizada con base a los seis ejes; Captulo V Anlisis de la experiencia sistematizada con juicio crtico de la estudiante; Captulo VI Marco Terico con informacin de autores constructivistas; Captulo VII Lecciones Aprendidas, se refiere a aspectos tcnicos-pedaggicos que generan cambios positivos en el proceso educativo y Captulo VIII Plan de Sostenibilidad para darle soporte y sustento de la prctica del modelo constructivista en el proceso educativo.Asimismo, contiene las referencias de los libros consultados, e-grafa utili-zada y anexo con instrumentos y fotografas que evidencian las experiencias y momentos ms relevantes llevados a cabo durante el proceso educativo.

El presente informe contiene informacin importante a cerca de los seis ejes de la sistematizacin, los cuales son: Actitud Docente: Metodologa, Clima de Clase, Recursos a utilizar, Relacin Escuela/Comunidad y Articulacin Escuela/Desarrollo Comunidad.

La elaboracin de la sistematizacin ha sido de mucha importancia ya que nos ha servido para recordar y dejar plasmadas las experiencias que obtuvimos durante el proceso de profesionalizacin en El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D.

Los cambios obtenidos durante el proceso de profesionalizacin han sido muy significativos, ahora contamos con estudiantes ms activos, participativos y muy capaces de elaborar materiales para realizar sus tareas educativas.

CAPTULO IDATOS DE BASE

DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTEa. Nombre de la docente: Luz Matilde Roca Rocab. Nmero de Carn: 199851333c. Carrera: Maestra de Educacin Primaria Intercultural.d. Sede: Escuela Oficial Urbana para Nias Julia Ordoez.e. Municipio: San Martn Jilotepequef. Departamento: Chimaltenangog. Tiempo de servicio general: 21 aosh. Nmero de Telfono: 4669-5685i. Direccin particular: Barrio La Joya, San Martn Jilotepeque, Chimaltenango.j. Correo Electrnico. luzmroca@gmail.comk. Documento Personal de Identificacin DPI- 1807385690403

Datos del Establecimiento donde laboraa. Nombre de la Escuela: Escuela Oficial Rural Mixtab. Ubicacin: Casero Las Carretas, aldea Quimal, San Martn Jilotepeque.c. Cdigo de la Escuela: 04-03-0569-43d. Puesto que desempea: Profesora de Grado.e. Tiempo de servicio en esta escuela: 14 aosf. Jornada en que labora: Matutinag. Nivel: Primarioh. Modalidad: Monolingei. Calidad del puesto que ocupa: Director Profesor Tituladoj. Distrito Escolar: 04-03-06k. Grados que atiende: Primero, segundo y tercero Primarial. Nmero de alumnos: Hombres: 14 Mujeres: 10 Total: 24

CAPTULO II:MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA

El aula de primero segundo y tercer grado es pequea, mide 04 metros de an-cho por 08 metros de largo haciendo en total 32 metros cuadrados.

El aula est construida de block, con piso de cemento, lmina de zinc, madera, ventanas de vidrio, puertas de metal y balcones de metal. El aula est iluminada con ventanas grandes de vidrio. El aula est rotulada en idioma espaol, Kaqchikel e ingls, para cumplir con lo que nos pide elCNB (Curriculum Nacional Base). 1. Fuente propia: Tomada en el saln de clases de la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Las Carretas, Aldea Quimal.

El aula cuenta con rincones de aprendizaje de acuerdo a las reas del CNB (Curriculum Nacional Base), que son: Comunicacin y Lenguaje L 1 que contiene carteles elaborados por los nios y las nias del curso de idioma espaol que es el idioma materno de la comunidad. Comunicacin y Lenguaje L-2, en el cual estn los carteles elabo-rados por los y las estudiantes en un segundo idioma que en la comunidad es el kaqchikel. Comunicin y Lenguaje L-3, en este rincn estn los materiales 2. Fuente propia: Tomada en el saln de clases de la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Las Carretas, Aldea Quimal.

elaborados por los nios y las nias en idioma ingls, que contiene el abece-dario en ingls, los das de la semana, los meses del ao, las verduras y todo lo que se trabaja con los nios y las nias en el saln de clases.

Matemtica: En el rincn de matemticas tambin colocamos los carteles ela-borados por los y las estudiantes, el material concreto como son: Semillas, tapones, tarjetas, palitos, paletas y Pajillas. Rincn de Medio Social y Natural: Aqu colocamos los materiales elaborados por los alumnos que son: Carteles, trabajos manuales elaborados de acuerdo a los temas trabajados por los nios y las nias en esa materia. Educacin Fsica: Para esta rea de aprendizaje solo utilizamos los patios, cuerdas, envases desechables con arena, aros de plstico, etc. Rincn de Formacin Ciudadana: Los materiales que elaboran los y las estudiantes en esta rea se unen al rincn de medio social y natural. Rincn de Expresin Artstica: Los materiales que elaboran los nios y las nias en esta rea que son trabajos manuales elaborados con materiales reciclables, se colocan tambin en un rincn de aprendizaje aunque son muy pocos ya que esta materia es ms prctica.

El proceso educativo es muy activo y los estudiantes son los protagonistas de la clase. Elaboran sus carteles y material didctico para exponer, y para otras actividades educativas como son los momentos cvicos. La docente promueve el constructivismo, es dinmica, democrtica, participativa, colaboradora, emptica, tolerante y atenta a las necesidades de los estudiantes. Los y las estudiantes son muy activos, participativos, colaboradores, estudiosos, creativos y muy responsables en sus tareas educativas. Los y las estudiantes son de origen maya, la mayora pertenece a la etnia kaqchikel y un 10 % son de la etnia ladina o no indgena. En la comunidad todos hablan espaol ya que este es su idioma o lengua materna. La situacin econmica de los y las estudiantes es regular ya que a los padres les cuesta conseguir trabajo porque se dedican a la agricultura y al cultivo de sus propios terrenos y sus ingresos econmicos son mnimos.

En la escuela del Casero Las Carretas, aldea Quimal, del Municipio de SanMartn Jilotepeque, departamento de Chimaltenango, se inici la educacin con dos maestros prestados. La actividad educativa inici en una casa particular en el ao de 1,988 siendo los profesores Carlos Enrique Glvez Nech Director y la seora profesora Rosa Roca Glvez. En el ao 1,989 se organizaron los padres de familia para comprar un terreno donde sera construida la escuela.

En el ao 1,990 se compr de parte de la comunidad al seor Juan Alburez y al seor Eleodoro Hernndez un terreno pequeo por la cantidad de 75 quetzales cada uno haciendo un total de Q150.00, dinero que aport la comunidad en el cual se construyeron las primeras 2 aulas que fueron inaguradas en el ao 1,990 estando a cargo los seores profesores y los miembros del comit de padres de familia: Bernardo Hernndez Presidente, Vctor Manuel Garca Larios Vice Presidente, Carlos Chicol Secretario, Vctor Manuel Roca Garca Vocal I, Brgido Hernndez Vocal II, quienes gestionaron para construir dos aulas y la cocina que fueron hechas por la Iglesia Noruega, iniciando la construccin en mayo de 1990 y se inaugur el 16 de agosto del mismo ao. En el ao de 1993 la Escuela pas a ser del Programa Saqbe (Camino de Luz) con los profesores: Telma Eugenia Batres y el profesor Andrs Castro, pagado por el MINEDUC.En el ao 1996 se obtuvo una plaza presupuestada en la cual se cambi la modalidad de la Escuela de Autogestin, pasando a ser del sector oficial para la cual fue nombrado el profesor Hctor Augusto Jurez Gonzlez, quien labor como Director del Establecimiento. Acompaado de la profesora Vernica de Glvez, quien labor por algunos aos.

El 1 de septiembre del ao 2000, la Escuela fue favorecida con otra plaza presupuestada del rengln 011 para la que fue nombrada la profesora Luz Matilde Roca Roca, para prestar sus servicios con el puesto de Director profesor titulado.En el ao dos mil ocho (2008) se iniciaron las gestiones para construir 2 aulas nuevas, estando a cargo la profesora Luz Matilde Roca Roca, Directora del establecimiento juntamente con el seor Bernardo Hernndez, presidente del COCODE (Consejo Comunitario de Desarrollo), quienes gestionaron quedando aprobado el proyecto y se inici la construccin en octubre del mismo ao, inaugurndose este proyecto en febrero del ao 2009, aportando para dicho proyecto la municipalidad de San Martn Jilotepeque, el FIS y la comunidad.

En el ao 2009 viendo las necesidades se paviment el patio ms grande Ya que en el verano se haca mucho polvo, se logr emparejar el patio de la escuela, comprando una parte pequea de terreno al seor Eleodoro Hernndez por la cantidad de Q700.00 que fueron aportados por la comunidad. Tambin se logr la ampliacin de la cocina, haciendo un pollo nuevo y una plancha para la elaboracin de los alimentos de los nios. En el ao 2012 se logr circular todo el permetro de la Escuela, la pavimentacin del otro patio y se remodelaron los jardines, el proyecto fue realizado por la municipalidad de San Martn Jilotepeque y la Comunidad.

Actualmente la escuela cuenta con 47 alumnos teniendo un total de veinte mujeres y veintisiete hombres, ya que la estadstica ha bajado en los ltimos aos, en la comunidad ya no hay nios pequeos, las familias estn planificando los embarazos porque ya tienen varios hijos y los jvenes han viajado a Estados Unidos, razn por la cual la estadstica a disminuido y por censos realizados nos hemos dado cuenta de que solo hay un 5% de nios y nias.

Fsicamente la escuela est en condiciones regulares, las aulas necesitan remozamiento, especialmente en los techados, el piso, las ventanas y los sanitarios que si estn en malas condiciones. Se cuenta con cuatros salones de clases, dos patios que se utilizan para practicar deportes aunque son muy pequeos, una cocina en la cual se preparan los alimentos y la refaccin para los nios y las nias.

La escuela actualmente cuenta con dos docentes, Vernica Paulina Garca directora del establecimiento y la profesora Luz Matilde Roca Roca maestra de grado. A continuacin se da a conocer la tabla estadstica de los estudiantes del presente ciclo escolar 2,014.

GRADOSHOMBRESMUJERESTOTAL

PRIMERO5712

SEGUNDO336

TERCERO606

CUARTO505

QUINTO437

SEXTO4711

TOTAL272047

La infraestructura fsica de la escuela est en estado regular porque ya tie-ne varios aos de que se construy y se necesita cambiar los techados y ventanas de dos aulas y construir nuevos sanitarios porque los actuales estn en malas condiciones. En los aos anteriores la estadstica se mantena de 57 y 60 alumnos y alumnas, ltimamente la estadstica ha ido disminuyendo, actualmente contamos con 47 estudiantes. La razn por la cual la estadstica ha disminuido es porque las familias ya no tienen hijos, ahora planifican los embarazos y algunos tienen solo dos o tres hijos o hijas, los jvenes han viajado a Estados Unidos razn por la cual ya no hay muchos nios y nias en la comunidad.

La escuela se destac en la elaboracin de Huertos Escolares participando a nivel municipal en la Primera Feria Agrcola Escolar en el ao 2,013 con el apoyo de la Institucin SHARE de Guatemala Filial San Martn. La escuela tambin ha sobresalido en las celebraciones del da de la madre y el 15 de septiembre, con las actividades que se han realizado a nivel de toda la comunidad, ya que para ellos stas fiestas son muy importantes porque se divierten todos en familia. El da 14 de septiembre es muy especial para todos porque se van a traer la antorcha y participan los jvenes, padres de familia y alumnos, entrando a las 6:00 PM a la comunidad. Se realiza un acto cvico, se comparte una refaccin y al da siguiente se realiza el acto cvico y cultural en el cual participa toda la comunidad y todos lo disfrutan.

Se ha solicitado ayuda en las instituciones y se ha logrado la desparasita-cin de los nios y las nias de parte del Centro de Salud. Tambin para la Teletn, en la cual todos los nios colaboran en hacer ventas recaudando el dinero en toda la comunidad para llevarlo al lugar indicado en el da que se hace la teletn en la cabecera municipal. La Escuela se ha destacado en las actividades deportivas obteniendo un segundo lugar en el ftbol femenino a nivel municipal y de sector, en el ao 2,012 y 2,013.

La comunidad del Casero Las Carretas Aldea Quimal, pertenece en su ma-yora a la tnia kaqchikel y un 15% pertenece al grupo ladino o no indgena. El casero Las Carretas Aldea Quimal fue fundado en el ao 1940 siendo los primeros pobladores don Hernesto Glvez, Bernardo Larios, Juan Alburez, Vicente Glvez, Carlos Garca, Rafael Chicol, Apolinario Hernndez, Catarino Lara, Jos Xicay, Siriaco Pelen y otros habitantes que vinieron de otras fincas a establecerse all, que sus pertenencias venan haladas por bueyes o caballos y al establecerse en este lugar quedaron muchos de stos vehculos de transporte y alguien le comenz a llamar Las Carretas. Este casero tambin es famoso por tener varios rboles de manzanilla que le dan olor y un toque especial a la navidad.

Estas personas procrearon y de esta manera se fue agrandando, su des-cendencia an habita en esta comunidad. Segn investigaciones realizadas en la comunidad, el nombre de Carretas se origin de que los primeros habitantes traan sus cosas en Carretas haladas por bueyes o caballos, razn por la cual esta comunidad se llama actualmente Casero Las Carretas. Este casero se encuentra aproximadamente a 8 kilmetros de la cabecera municipal inicindose como una finca donde criaban muy buen ganado y se hace el mejor queso, crema y mantequilla de calidad superior. En la actualidad se sigue con la fama de ser los mejores productores de leche, quesos y crema del municipio. En esta comunidad no se venera ningn tipo de imagen, ya que la mayora de habitantes son Cristianos Evanglicos y un grupo muy reducido es Cristiano Catlico, razn por la cual no existe una iglesia Catlica.

En el Casero Las Carretas el clima era muy fro en los aos anteriores, porque estaba poblado por montaas grandes, ahora el clima es templado ya que por la tala inmoderada de rboles el clima ha cambiado y es fro solo en los meses de diciembre y enero. En esta comunidad la topografa es irregular ya que hay partes planas, quebradas y faldosas, razn por la cual hay varios barrancos. La comunidad ya solo cuenta con algunos bosques porque la mayora son reforestacin que hasta ahora est creciendo nuevamente y en algunos terrenos se tiene plantacin de caf que es de mucho beneficio para la comunidad ya que es una fuente de ingresos econmicos. En la comunidad predomina el suelo arcilloso, razn por la cual las personas hacen sus siembras en pocas de lluvias.La distancia de la comunidad a la cabecera Municipal es aproximadamente de ocho kilmetros y su carretera es de terracera que se mantiene en buenas condiciones casi todo el ao. Es una comunidad muy pequea con personas muy trabajadoras y con deseos de superacin.

El Casero Las Carretas, Aldea Quimal, del municipio de San Martn Jilote-peque del departamento de Chimaltenango, colinda al norte con La Joya Quimal, al sur con San Isidro Las Carretas, al oeste con Casero Las Venturas y al este con Casero Santo Domingo: Cada Casero Cuenta con una Escuela de Educacin Primaria. El transporte es muy escaso, solo se cuenta con algunos pick-up, motocicletas, bicicletas y dos camionetas que pasan por la comunidad. La mayora de las personas de la comunidad tiene energa elctrica y la escuela cuenta con ese servicio, gestionado por el comit de padres de familia.

No se cuenta con un puesto de salud, pero si hay un promotor de salud en-cargado de la comunidad que llega peridicamente y atiende las necesidades ms urgentes como son: El control de mujeres embarazadas y en su perodo pre-natal y post-natal, la vacuna a nios de 0 a 5 aos de edad y tambin hay un padre de familia encargado de la medicina quien la proporciona a las personas cuando estn enfermas. En la comunidad existen varias organizaciones de vecinos que trabajan en beneficio de todos los habitantes. El consejo de desarrollo comunitario (COCODE) es el ms destacado, y el consejo de padres de familia que trabajan ms con la escuela en los programas de apoyo a la educacin brindados por el gobierno que son: Alimentacin escolar, tiles escolares y valija didctica para docentes.

En el casero Las Carretas la produccin de maz, frijol, caf, gisquil, chi-lacayotes, durazno, manzana, aguacate son utilizados para el consumo de las familias y una parte para la venta que sirve para el sostenimiento del hogar. El clima de la comunidad es templado hace fro solo en el mes de diciembre y enero. Los diferentes suelos que existen son arenoso, barro y tierra negra. La produccin agrcola de dicho casero es el maz, frijol, caf, para venta y consumo propio. La fruta que se da en dicho lugar es la siguiente; durazno, manzana, mora silvestre, mora extranjera, guayaba, aguacate, granadilla, todo esto para venta y consumo de la casa. Entre los principales rboles de madera y lea tenemos los siguientes; grabileas, encinos, roble, gite, hilamos, pino, ciprs, eucalipto, laurel. As tambin algunas de ellas sirven para hacer muebles y construccin de casas.

Entre las plantas medicinales ms conocidas de nuestro casero esta: La hierbabuena, verbena, flor de muerto, pericn, eucalipto, laurel, cola de caballo, pelo de elote, hierba del cncer, sanalotodo, huele de noche, campnula, ajenjo, apazote, malva y otros. La comunidad cuenta con carretera de terracera que comunica San Martn Jilotepeque con la aldea Estancia de San Martn. Existiendo tambin extravos y veredas, siendo utilizados para la comunicacin de las diferentes aldeas, caseros y casas particulares. Los medios de transporte ms utilizados por los miembros de la comunidad son: camioneta, carros particulares, motos y bicicletas, que se conducen de San Martn Jilotepeque ha dicho Casero. Los medios de comunicacin ms utilizados son: Radio, televisin, internet y telfonos celulares que son utilizados por la mayor parte de las personas.

La escuela oficial de nuestra comunidad cuenta con 4 aulas construidas, Con 3 maestros 011 presupuestados que actualmente estn laborando dos maestras y un maestro esta prestado como supervisor educativo, se cuenta con mobiliario completo. Nuestra comunidad no cuenta con puesto de salud, pero si presta los servicios siguientes, vacunacin, la cobertura cubre un 90% de nios y nias un 90% de madres embarazadas, consulta general, planificacin general, control pre y post natal, control de crecimiento y desarrollo, y diversas clases de enfermedades, alimentacin complementaria y educacin. La atencin a las personas se hace en una casa particular con el mdico o promotor de salud que visita la comunidad mensualmente.

La escuela est ubicada en el centro de la comunidad, los nios y las nias caminan a pie porque todos viven cerca y alrededor de la escuela los que viven ms lejos caminan 1 kilmetro y no cruzan ningn ro ni montaa, las casas estn cerca y la carretera va entre las casas directo a la escuela. Consejo Educativo de padres de familia y COCODE (Consejo Comunitario de Desarrollo) que ayudan en la gestin de proyectos para la escuela y la comunidad. El Consejo educativo de padres de familia que apoya ms directo a la escuela en la ejecucin de los programas de apoyo a la educacin como el programa de alimentacin escolar, tiles escolares y material didctico para maestros. El consejo comunitario de desarrollo (COCODE) que ayuda en la gestin de proyectos para la escuela y la comunidad.

Los proyectos que se han realizado con el apoyo de estas organizaciones son: La construccin de dos aulas, la pavimentacin de los patios de la escuela y la circulacin de la misma, ya que ha sido lo ms urgente que se ha realizado en la escuela del casero. Los hechos geogrficos influyen de una manera significativa porque no afecta de ninguna manera a los y las estudiantes, ellos y ellas conocen y saben en qu momento pueden utilizar el ro para que los animales puedan beber agua. Por la topografa del lugar, los ros no afectan de ninguna manera en invierno. El clima es templado y las carreteras se mantienen en buenas condiciones ya que se les da mantenimiento regularmente. En la comunidad no afecta nada el invierno, los estudiantes asisten regularmente a la escuela y ayudan a trabajar a sus padres en las tardes cuando salen de clases.

En la comunidad ya no afecta el invierno ya que los padres han comprendi-do que los alumnos no deben faltar a la escuela. Siempre el factor econmico es muy marcado ya que los estudiantes carecen de muchos recursos. Algunos padres emigran a Estados Unidos para mantener a sus familias pero tardan uno o dos aos y luego regresan.Escuela LasCarretas

Camino a las Venturas

Croquis de la comunidad:

Puente

PuentePuente

Salida a Quimal

San Martn Jilotepeque

Salida a Las Escobas

3. Fuente propia: Foto de la Escuela.

4. Fuente propia: Foto de la comunidad.

5. Fuente propia: Foto de la comunidad tomada en la celebracin del da de la madre.

CAPTULO III

PLAN DE SISTEMATIZACIN1. Aspectos Generalesa. Ttulo: Sistematizacin de experiencias influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula. b. Elaborado por: Luz Matilde Roca Rocac. Lugar: Casero Las Carretas, aldea Quimal, San Martn Jilotepequed. Fecha: 4 de agosto de 2012 al 31 de mayo de 2014. 2. Sobre la experiencia Objeto de la sistematizacinInfluencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.

Justificacin

El presente plan de sistematizacin se hace con el fin de plasmar todas las experiencias alcanzadas en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D llevados a cabo en los salones de clase con nuestros alumnos y alumnas. El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente ha venido a ayudarnos a realizar los grandes cambios que la educacin en la actualidad necesita para mejorar y alcanzar las metas que como docentes tenemos con cada uno de nuestros estudiantes en las aulas. Es necesario permitir que nuestros alumnos y alumnas descubran, experimenten, desarrollen sus habilidades y destrezas en las situaciones de la vida diaria para que sean competitivos y estn preparados para las exigencias de la vida actual. Hoy en da es necesario estar actualizados con los nuevos conocimientos para brindar una educacin con calidad de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D en el municipio de San Martn Jilotepeque con sede en la Escuela Oficial Urbana Para nias Julia Ordoez ha sido de mucho beneficio para cada uno de los docentes que estn participantes de cada sbado en las clases impartidos por la Universidad de San Carlos de Guatemala, para obtener el ttulo de Profesorado de Educacin Primaria Intercultural con el fin de mejorar la calidad de la educacin que se brinda en las escuelas de las comunidades.

La sistematizacin de experiencias obtenidas durante el tiempo que hemos venido trabajando en las aulas del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D es de mucha importancia ya que de esta manera quedarn plasmadas las experiencias obtenidas durante estos aos de formacin, as como tambin los cambios de actitud realizado en los salones de clase con nuestros alumnos y las alumnas que han sido muy significativos, y se han alcanzado muy buenos resultados con la aplicacin de los nuevos conocimientos en la escuela con los estudiantes que han sido los ms beneficiados con este programa de actualizacin docente.

La aplicacin de los nuevos conocimientos en el aula ha venido a revolucio-nar la participacin creativa de los alumnos en la escuela porque hemos obtenido alumnos ms participativos y activos con muchos deseos de aprender y superarse para ser buenos profesionales en el futuro. La sistematizacin de experiencias servir para mejorar la calidad de la educacin en nuestras comunidades, ya que los cambios obtenidos son muy buenos para los estudiantes, y los resultados en el futuro sean mejores ya que cada da se practican lo aprendido en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D.

Breve resumen de la experiencia

La experiencia en el aula con mis alumnos de cuarto, quinto y sexto grados ha sido interesante ya que con la aplicacin de lo aprendido en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D se ha complementado la participacin activa del estudiante, ahora son ms capaces de trabajar en equipo y se les facilita ms hacer cada una de las actividades que se realizan diariamente. Son muy activos y participativos les gusta mucho trabajar en equipo. Las dificultades encontradas son el tiempo, ya que los nios trabajan despacio y se necesita dar ms espacio entre cada una de las actividades que realizan. Gracias a Dios he tenido el apoyo de los padres de familia que siempre estn pendientes de las necesidades que hay en la escuela.

Los resultados obtenidos es que los estudiantes son ms activos y partici-pativos y cuentan a sus padres lo que hacen en la escuela. Mi experiencia en la escuela ha sido muy buena ya que como estudiante del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D he podido desenvolverme muy bien aplicando lo aprendido que ha sido un complemento para mejorar mi labor como docente, los padres de familia estn satisfechos con los resultados alcanzados con los estudiantes. Me dio mucho gusto recibir la visita del seor Asesor Pedaggico del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D quien me felicito por la forma en que estaban trabajando los estudiantes en el momento de la visita y por la decoracin del saln de clases.

En la comunidad, mi experiencia ha sido muy buena ya que los padres de familia han manifestado estar contentos y satisfechos con los resultados de los estudiantes. Cuando nos reunimos para hacer los trabajos eran muy divertido, lo hacamos en la casa de algunos compaeros y varias veces mi casa fue la sede. Con respeto al lugar que se utiliz para el Programa siempre fue adecuado. Cuando empezamos a estudiar fue un tanto difcil porque no nos quedaba tiempo para realizar las actividades y tareas pero al fin poco a poco nos fuimos acostumbrando a trabajar por las noches y a desvelarnos para hacer los trabajos y tareas que los seores facilitadores nos dejaban.

Ahora estamos muy felices porque nos falta poco para terminar la carrera y graduarnos para alcanzar la meta que nos propusimos cuando iniciamos con el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D. Ahora pienso que este programa es muy bueno porque ha venido a beneficiar a los docentes y alumnos. Por medio del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D hemos alcanzado un mejor desarrollo profesional, para un mejor desempeo docente, y lo que espero del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D es que siga capacitando a todos los docente que an no se han profesionalizado, para que la educacin mejore en Guatemala.

Participaron varias personas en los diferentes momentos y actividades reali-zadas durante el tiempo que dur El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, entre los actores principales estn: el Coordinador de la sede en San Martn Jilotepeque, los facilitadores impartiendo los cursos, los docentes con deseos de aprender, los asesores pedaggicos asesorando a cada uno de los maestros en las escuelas, los supervisores educativos, los directores de las escuelas, la dirigencia magisterial buscando siempre el bienestar de todos los docentes y los padres de familia aportando algunos materiales para sus hijos. Lo que pretenda es mejorar mi trabajo como docente y brindar una educacin de calidad a cada uno de los nios y nias que estn a mi cargo en la comunidad.

Utilizando la metodologa activa y participativa en el aula, fomentando el tra-bajo cooperativo con los estudiantes. Con la aplicacin de las enseanzas del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D obtuve mejores resultados en el desempeo de los estudiantes ya que antes tuve la oportunidad de participar en un programa de capacitacin en el cual nos ensearon como aplicar la metodologa activa, razn por la cual el trabajo con mis alumnos siempre ha sido participativo tomando en cuenta a todos los estudiante, pero el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D vino a complementar la aplicacin de la metodologa activa, y la participacin de los estudiantes, con dedicarles un poco ms de tiempo en cada una de las actividades que se realizan.

Los resultados ahora son mejores, porque los estudiantes tienen ms facili-dades y aprenden jugando, tenemos alumnos y alumnas muy activos que les gusta participar y que siempre estn pendientes de las cosas nuevas que quieren aprender cada da. Estudiantes capaces y preparados para los nuevos retos que la vida les presenta. Son investigadores, expositivos, elaborando su propio material didctico para realizar sus exposiciones y les encanta el trabajo en equipo.

Objetivos

Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D. Habilitar al participante del PADEP/D para desarrollar el trabajo de graduacin.

Ejes de sistematizacin:

Actitud docente

La actitud del docente que ha participado en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D debe ser participativo, constructivista dando confianza a los estudiantes, ser dinmico, sociable, actuar con madurez, siendo democrtico, afectivo, amigable, colaborador, emptico, tolerante, y gua buscando siempre el beneficio de los y las estudiantes. Tambin su objetivo es la transformacin de cada uno de ellos por medio del aprendizaje significativo, planificando con el Curriculum Nacional Base, haciendo una clase amena en la cual los estudiantes estn felices realizando evaluaciones justas de acuerdo a las necesidades de los nios y las nias.

Metodologa que utilizaLametodologaes el conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen unainvestigacin cientfica, o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Puede definirse lametodologaes el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo. Los mtodos son: Mtodo expositivo, mtodo inductivo, mtodo de investigacin y trabajo en equipo.

Clima de la clase El clima de la clase debe incluir motivacin inicial, saludo, reflexin, desarrollo, dinmicas, organizacin, motivacin, de cierre, evaluacin, realimentacin, empata inicial durante y toda la jornada de trabajo a pesar de las adversidades, el aprendizaje debe ser con pertinencia e identidad con todos los estudiantes. Los escritorios estn colocados en crculo formando pequeos grupos de nios y nias que trabajan en equipo.

Recursos que utiliza Un recurso es una fuente o suministro del cual se produce un beneficio. Los recursos son material u otros activos que son transformados para producir beneficio: Los recursos existentes en la comunidad son: Semillas de rboles, palitos, paletas, piedrecitas, envases desechables, tapones, cajas de cartn, frutas, pajillas, tarjetas, rompecabezas, loteras, corredores, patio, biblioteca, campo cercano, materiales reciclables, trajes tpicos, siembras en el huerto escolar, peridicos, solidos, hojas de trabajo para leer, entre otros. Tambin libros de lectura, libros de cuentos, revistas, objetos, folletos, cuadros comparativos, diccionario, cantos, poemas, bailes, los estudiantes elaboran carteles, hacen material para exponer, son los protagonistas de la clase, se implementa el idioma kaqchikel y el idioma ingls.Relacin con la comunidadNuestro objetivo es continuar en esta lnea de accin y profundizarla a tra-ves de un trabajo permanente en pos de la generacin de una conciencia crtica y comprometida con la sociedad. Toda persona que comienza a estudiar o ejerce la carrera docente debe tener bien clara la importancia de su labor como colaborador importante del proceso de crecimiento personal y preparacin para la vida. A veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las que se enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos alumnos adopten actitudes que no condicen con esta esencial funcin, lo que determina la necesidad de una revisin continua y crtica, que incluye los conocimientos, metodologas y actitudes, del desempeo frente a los educandos. Un educador que enfrenta la realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos como herramientas para poner a los educandos en contacto con la vida, logra que stos se motiven.

Articulacin escuela/desarrollo comunitario La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualizacin del currculo a partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas potencialidades as como el tratamiento metodolgico de los contenidos que permitan el vnculo. La propuesta est dirigida a lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la prctica escolar.

Hiptesis de trabajo

El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.

Tcnicas e instrumentos que puede utilizar

Tcnicas: Observacin y desempeoInvestigacin AccinTrabajo en equipoAutoevaluacinCoevaluacinEvaluacin formativaEvaluacin ContinuaEntrevistasAnlisis DocumentalFODA

Instrumentos:Ficha de observacinLibrosCNBInternetRevistasDiario Pedaggico Mdulos de los cursos del programaMatriz de FODA Actores involucrados en su experiencia,

Docentes-estudiantes PADEP/D, Coordinadores PADEP/D, Catedrticos PADEP/D, Asesores pedaggicos PADEP/D, Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM), Autoridades del MINEDUC, Autoridades comunitarias, Padres y madres de familia, Maestros (as) que no estn en el PADEP/D, Consultores que elaboran los mdulos de los cursos, Sindicato de maestros, Alumnos (as) de las escuelas, Otras universidades.

Productos que deben surgir de esta sistematizacin

Informe final de la sistematizacin y propuesta de sostenibilidad de los cambios que requiere la calidad de la educacin.

3. Plazos y cronograma

Tiempo total que tomar la sistematizacin (2 aos).

FECHAACTIVIDADPARTICIPANTES

19/11/2013Taller de Induccin para el trabajo de sistematizacin de la experienciaAsesor, estudiante

09-04-2,014Elaboracin de Plan de Sistematizacin, capitulo IIIAsesora, estudiante

Revisin de Plan de Sistematizacin, captulo IIIAsesora, estudiante

10-05-2,014Elaboracin deDatos de Base y Marco Contextual de Referencia. Caps. I y II

Revisin deDatos de Base y Marco Contextual de Referencia. Caps. I y IIAsesora, estudiante

Taller de induccin de Descripcin de la experiencia sistematizada y Marco Terico. Captulos 4 y 6Asesora, estudiante

05-06-2,014Elaboracin de Captulos 4 y 6,

Revisin de descripcin de la experiencia sistematizada y Marco Terico. Captulos 4 y 6

Taller de induccin deAnlisis de la experiencia sistematizada, Lecciones aprendidas, Propuesta, Anexos y aspectos de forma y fondo.

7-6-2014Elaboracin de Anlisis de la experiencia sistematizada, Lecciones aprendidas, Propuesta, Anexos. Caps. V, VII y VIII.

Revisin de Anlisis de la experiencia sistematizada, Lecciones aprendidas, Propuesta, Anexos. Caps. V, VII y VIII.

Revisin de forma y fondo del informe final

24-6-2014Presentacin del informe final de graduacin

CAPITULO IV

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.DESCRIPCIN DE EXPERIENCIAS.

Actitud Docente.

Me gusta presentarme temprano a la escuela y servir de ejemplo ante las alumnas y los alumnos, la directora y los compaeros maestros, ser ejemplo en buena conducta ante las y los estu-. diantes. Tengo suficiente pacienciapara trabajar, que acto igualmente ante las virtudes que ante los erro-res de las y los estudiantes, siendo positiva sin desmayar en ningn 6. Fuente propia: Foto de alumnos trabajando en el saln de clase en la E.O.R.M. Casero Las Carretas, Aldea Quimal.

momento en las dificultades del aprendizaje de los y las estudiantes. Soy una persona sencilla, humilde, mas humana porque soy formadora de futuros ciudadanos y ciudadanas. Respeto las creencias y costumbres segn el grupo tnico al que pertenecen los y las alumnas. Tengo capacidad moral para diferenciar lo correcto e incorrecto de mi profesin, para poder enmendar los errores que se cometen en el proceso

Como educadora he transmitido mis conocimientos y experiencias con variedad, puesto que los alumnos estn dispuestos a creer todo lo que se les diga respecto a una amplia gama de temas. Y la actitud del docente siempre tiene que ser positiva para generar que en el aula se d un buen desempeo por parte de los y las estudiantes, establecer una buena comunicacin y crear confianza por parte de ellos, proporcionar que el 7. Fuente propia: Foto tomada en el saln de clases.

trabajo en el aula se realice de la mejor manera. Cuando no participaban en el programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D mi trabajo era diferente. Durante todo este tiempo laborando he aplicado la metodologa activa, ya que tuve la oportunidad de recibir unos cursos de capacitacin cuando empec mi labor como docente en el programa Saqbe (Camino de Luz) y despus, tambin tuve la oportunidad de participar en otras capacitaciones que fueron continuas con la misma metodologa enfocada a la metodologa activa. Mi labor como docente durante todos estos aos ha sido enfocada hacia el Constructivismo, aplicando la metodologa activa que aprend cuando empezaba a trabajar como docente. Al iniciar con el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D para m ha sido muy bueno ya que vino a complementar lo que haca falta y que 8. Fuente propia: Foto tomada en el saln de clases elaborando trabajos manuales.

an no aplicaba, ahora desde el inicio del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D aplico en todo lo que est a mi alcance.

Cuando iniciamos con los cursos del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D fue un cambio muy fuerte para cada uno de nosotros como estudiantes ya que todo lo que a diario hacamos se nos complic y el tiempo no nos alcanzaba para realizar las tareas, a m en lo personal me cost adaptarme. Ya que tena muchos compromisos y el tiempo no me alcazaba. Estuve a punto de retirarme pero poco a poco me fui quedando, porque los cursos estaban muy interesantes y todas las cosas nuevas que venan en cada curso y en los mdulos de aprendizaje me motivaron a continuar y aunque ha sido muy sacrificado estoy hasta la fecha luchando por terminar los cursos y tratando de llegar hasta el final, aplicando lo aprendido diariamente en la Escuela con los estudiantes.Mi actitud como docente siempre ha sido de ayudar a mis estudiantes, velar por el bienestar de cada uno de ellos. Los que ha estado a mi cargo en el saln de clases y tambin he tratado la manera de ayudar a todos los estudiantes con problemas de aprendizaje buscando la manera de que aprendan y lo he logrado buscando la metodologa apropiada para 9. Fuente propia: Foto tomada en el saln de clases trabajando en equipo.

que aprendan a leer y a escribir hago esto porque me gusta ayudar a los nios que les cuesta aprender y que ha estado varios aos en primer grado y no aprenden, yo he tenido la oportunidad de lograr

que estos chiquitos aprendan con mucha paciencia y dedicacin han aprendido.aprender pero con otro ritmo ms lento. Ahora con los cursos del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional 10. Fuente propia: Foto de alumnos trabajando en el huerto escolar.

Docente PADEP/D he comprendido que existen inteligencias mltiples y distintos tipos de aprendizaje y que todos los nios son capaces de aprender pero que algunos necesitan ms tiempo que otros para lograr el objetivo deseado. Ahora comprendo ms a los estudiantes y ayudo a los que ms les cuesta aprender, porque ya conozco que existen distintas formas de ensear y tambin valoro todo lo que en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D he aprendido, para poder ayudar a mis estudiantes. Cada da durante el tiempo que tenga de vida y la oportunidad de ensear, lo har para apoyar a los estudiantes que les es difcil aprender.

Metodologa que utiliza.La metodologa que utilizaba era activa en un 80% sin dejar atrs lo tradicional, porque pensaba que quizs no obtendra buenos resultados, mi clase 11. Fuente propia: Foto de alumnos elaborando piloncitos para el huerto escolar.

ha sido participativa dando oportunidad a los estudiantes para que se expresen y manifiesten sus dudas e inquietudes y tambin aporten sus opiniones en el que hacer educativo. Mis estudiantes estn felices porque ahora les es ms fcil trabajar en equipo obteniendo ms puntos de zona y haciendo evaluaciones justas y prcticas para alcanzar los objetivos y competencias que nos hemos propuesto con los y las estudiantes. Ahora utilizo la metodologa activa al 100% buscando que los y las estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. Que aprendan jugando y a su propio ritmo utilizando el aprendizaje signifi-cativo partiendo de los conocimientos previos y luego los nuevos conocimien-12. Fuente propia: Foto de alumnos con la cosecha del huerto escolar.

tos para despus aplicarlos con todos los y las estudiantes. El estudio en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D ha sido muy significativo ya que vino a complementar lo que haca falta para aplicar correctamente el constructivismo y lograr mejorar el aprendizaje en cada uno de los estudiantes de las Escuelas de las comunidades de San Martn Jilotepeque.

Y de esta manera tratar de mejorar la calidad de la Educacin en Guatemala ya que conociendo las estadsticas es necesario aplicar nuevos mtodos de enseanza para obtener buenos resultados en la educacin de nuestro 12. Fuente propia: Foto de alumnos con trabajo manual.

pas. Actualmente planifico y lo hago con base en el currculum Nacional Base (CNB), no tomo en cuenta solo los contenidos porque tengo claro que lo ms importante son las competencias a alcanzar por cada estudiante que atiendo. Trabajo con ellos la metodologa activa, cuando llego a la clase siempre iniciamos con una oracin que antes dirig, ahora he aprendido que hay que darle participacin a los nios y es uno de ellos quien la dirige. A ellos les gusta hacerlo y estn siempre pendientes de quien de sus compaeros o compaeras le toca el turno de hacer la oracin.

El Plan anual y bimestral lo redactaba sin darle uso al CNB, la planificacin que hacia llevaba los elementos que peda la directora del establecimiento y ella lo revisaba 12. Fuente propia: Foto de nios elaborando macetas.

antes de iniciar las clases de todos los bimestres.Saba que la planificacin es una herramienta o una gua para el docente para poder llevar un orden en el trabajo con los estudiantes. Evaluaba a los estudiantes solo para ver si el aprendizaje era efectivo para pasar al siguiente grado. Aplico todo lo que he aprendido en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, para mi es de mucha ayuda para realizar un mejor trabajo dentro del aula con los y las estudiantes. Utilizo la metodologa Activa con un enfoque constructivista, palabra generadora, mtodo activo en donde el centro de la enseanza aprendizaje es el estudiante.

Las tcnicas es el medio que utilizamos para alcanzar los objetivos por eso aplico lo que aprend en el curso de Matemtica y Pensamien-to Lgico, la forma de trabajar las tcnicas que13. Fuente propia: Foto de nios elaborando macetas.

trae el libro Guatemtica. Las estrategias es el conjunto de acciones que sirven para llegar a la meta, utilizo cantos, dinmicas de integracin, dinmicas de animacin, juegos dirigidos, rondas, juegos de competencias, ilustraciones, para que el nio se sienta como en su casa. Planifico por bimestre y por ao para llevar un mejor control de todas las actividades que debo realizar con los y las estudiantes, para eso utilizo el Curriculum Nacional Base CNB.

Hago uso de las diferentes herramientas para medir el rendimiento Acadmico de los y las estudiantes aplicando la evaluacin diagns-tica, formativa, sumativa, lista de cotejo. Todo esto se aplica para medir las habilidades y destrezas 14. Fuente propia: Foto de nias trabajando en equipo

de cada uno de los estudiantes y poder apoyarlos en el momento cuando lo necesiten. La planificacin es la herramienta de un docente, para realizar un trabajo ordenado eso me ayuda para prepararme, para poder alcanzar los objetivos y las metas propuestas y lograr medir el producto final. Los elementos que conforman son los siguientes: competencias, indicadores de logro, contenidos, metodologa, tcnicas y evaluaciones.Cambios significativos: Utilizo un enfoque constructivista, los estudiantes trabajan en grupo se les da la oportunidad para que expresen sus conocimientos y que ellos construyan su propio aprendizaje, con un15. Fuente propia: Foto de nias trabajando en equipo.

enfoque constructivista.CLIMA DE LA CLASE. Es la manera en que el docente desarrolla las actividades dentro del aula,el ambiente que se vive con los estudiantes, el clima de la clase debe incluir motivacin, empata inicial durante y toda la jornada de trabajo a pesar de las adversidades, el aprendizaje debe ser con pertinencia e identidad con todos los y las estudiantes. Los y las estudiantes elaboran materiales para poner en prctica lo que han aprendido, y el propsito de la elaboracin de materiales es el clima de la clase, esto se basa en la motivacin incluyendo el orden de las actividades en el aula, el ritmo de trabajo, la claridad de los objetivos. Un clima adecuado se manifiesta para las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar destacndose las caractersticas que son la amabilidad, honestidad, la sonrisa, el cario, la confianza y la solidaridad entre los y las estudiantes y el o la docente. Los estudios sobre la influencia del ambiente en la clase indican que cuando un maestro brinda mayor apoyo, los estudiantes se sienten ms cmodos, piden ayuda y hacen ms preguntas. El docente debe permitir oportunidades para preguntar, dar instrucciones sobre cmo preguntar, responder a laspreguntas, as como recompensar y 16. Fuente propia: Foto de nias trabajando en equipo.

sancionar cuando es necesario.

El Clima de la clase era agradable porque haba tanta confianza, y comunicacin entre estudiantes y docente, por la forma en que colocbamos los escritorios, los estudiantes miraban al docente y al pizarrn y no trabajaban mucho en equipo solo de vez en cuando. Realizaban pocas dinmicas de integracin y de motivacin. La organiza-cin entre estudiantes estaba formada pero no se le daba mucha importancia, no aprovechaba los conocimientos que los nios y las nias ya traen de la casa. Tambin no adornaban el saln de clases, 17. Fuente propia: Foto de nias trabajando en equipo.

utilizaba pocos carteles porque utilizaba ms el pizarrn para dar las clases, no formaban rincones de aprendizaje, los carteles que hacan los estudiantes los pegbamos en cualquier parte del saln de clase. Con el programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, el clima en la clase es agradable, porque los estudiantes se sienten como en su casa porque tienen a la docente como facilitadora con quien pueden contar, confiar, en todo momento como una segunda madre. Realizo dinmicas para que ellos se vayan socializando con sus compa-eros y compaeras y practicar el respeto dentro y fuera del aula. Motivar a los estu-diantes para que ellos sigan estudiandoy mejorar en el proceso de enseanza 18. Fuente propia: Foto de nios con la cosecha del huerto.

aprendizaje. Organizar, adornar, limpiar,letrar el aula, tener rincones de aprendizaje,hace que perciban un ambiente agradable, un lugar donde el estudiante pueda aprender, jugar y estar en armona en todas la cosas que hay en su alrededor que nos ayuda en el proceso de enseanza aprendizaje. Ensear a los y las estudiantes a elaborar trabajos manuales, carteles y adornos para el saln de clases, para crear un ambiente agradable decorar el aula con materiales reciclables.En la clase se percibe un ambiente agradable porque los estudiantes jue-gan entre ellos, se respetan los hombres y las mujeres, se ayudan para realizar cualquier trabajo. Tambin van aprendien-do que es importante participar en cualquieractividad. Todo esto se logra a travs de la realizacin de dinmicas en la clase, dn-dole participacin a cualquier estudiante a-19. Fuente propia: Foto de nios realizando un experimento.

hora s que l o la docente es el encargado de que en la clase se perciba un clima agradable, que entre los estudiantes haya respeto mutuo, cooperacin, solidaridad y colaboracin para que todos se sientan bien en un ambiente agradable.

Adorno ms el aula, colocando material didctico en la pared, esto les sirve a los estudiantes para tener a la vista los materiales de cada contenido y como adorno en el aula. La paciencia, la organizacin, la limpieza, la ornamentacin en el aula y de la escuela hace que los estudiantes puedan sentirse bien al asistir a la escuela, salir al patio a realizar dinmicas fuera del aula para que participen y cambiar de ambiente y a la vez hacer que el estudiante se sienta como en casa, que la escuela sea un lugar agradable para ellos. Elaborar material para que los estudiantes puedan jugar y divertirse en la escuela. La comunicacin tambin es parte importante para crear un buen clima en la clase.

RECURSOS QUE UTILIZA.

Los recursos que utilizo son los siguien-: tes: Currculo Nacional Base CNB, libros, material reciclable, material de contexto, estudiantes, docentes, director, radio, internet. Todo esto para facilitar la labor docente. Un recurso didctico tambin es cualquier material que se a elaborado 20. Fuente propia: Foto de nios elaborando frutas con vejigas.

con la intencin de facilitar al docente su funcin y a la vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo que busca desarrollar sus habilidades de pensamiento a travs del aprendizaje.

Los recursos didcticos que utilizamos favorece la comunicacin entre el docente y sus estudiantes para el aprendizaje. Las experiencias sensoriales tienen un papel importante para la adecuada asimilacin de cualquier tema. Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real presentando los contenidos lo mejor posible. Y permitir que los estudiantes tengan impresiones ms vivas sobre los temas que se abordan.Cuando no me haba capacitado en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D no utilizaba Curriculum Nacional Base CNB.

Tambin no saba que el CNB se puede modificar adaptndolo al contexto o a las necesidades que hay en la comunidad. No utilizaba los libros de matemtica de primer grado que manda el Ministerio de Educacin. Antes no le daba uso a los materiales reciclables que hay en la comunidad y no le daba mucho uso a 21. Fuente propia: Foto de nios trabajando en el huerto escolar.

los materiales del contexto como piedras, palillos, tapitas, tusa, hojas que son materiales que no tiene ningn costo. Con el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D. Utilizo el Curriculum Nacional Base CNB para planificar.

Tambin s que el Curriculum Nacional Base CNB se puede adaptar a las necesidades de la comunidad, al contexto del estudiante o al trabajo que ms se dedica la comunidad. Los libros de matemtica que manda el ministerio de educacin traen bonitas actividades para trabajar con los y las estudiantes en el aula, aunque no hay suficientes para todos, lti-mamente elministerio solo manda libros de comunicacin y Lenguaje y Matemtica. 22. Fuente propia: Foto de nios trabajando en el huerto escolar.

Tambin es necesario utilizar material recicla-ble que es ms fcil de encontrar en la actualidad para elaborar manualidades con las y los estudiantes, siempre con el apoyo del docente.

Adems de eso ahora s que es ms recomendable utilizar el material que existe en la comunidad para desarrollar una clase. En mi clase los y las estudiantes son el centro de la enseanza aprendizaje, son lo ms importante en la comunidad educativa. Los y las estudiantes son el futuro y el presente de nuestra nacin.

En la actualidad se utilizan rincones de aprendizaje donde se encuentran los materiales bsicos como tapitas, pajillas, papel, dados, para que los estudiantes puedan darle uso para desarrollar sus habilidades en cualquier curso. Tambin utilizo el CNB, los libros, que son herramientas para realizar un 23. Fuente propia: Foto de nios trabajando en equipo.

trabajo en orden y para que sea una clase entendible para el estudiante. En la comunidad existen muchos materiales desechables que daa el ambiente. Ahora los utilizamos para hacer masetas y los tablones del huerto escolar para sostener la tierra, dentro del aula ensearles que se puede aprovechar todos los materiales reciclables que se encuentran en la comunidad y de esta manera ayudar a cuidar nuestro ambiente y nuestra tierra evitando la contaminacin.

RELACIN CON LA COMUNIDAD. La relacin entre el docente y la comunidad, es tan importante porque la mayora del xito de los procesos educativos sistematizados dependen de l, ya que un docente apoyado constantemente por lacomunidad en la cual desarrolla su labor educativa es mucho ms fcil que pueda alcanzar sus objetivos, pero en especial los de la comunidad que recibe el proceso 24. Fuente propia: Foto tomada en la celebracin del da de la madre.

educativo. Debemos recordar que el buen clima de relacin entre todos los miembros de la comunidad educativa es para que el proceso educativo pueda ser contextualizado, competitivo y productivo, pues el docente adquiere una visin realista del medio en donde desarrolla educacin, proceso no solo terico sino constructivista para generar y recrear con ello el conocimiento.

En la actualidad la escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las instituciones que tiene ms posibilidades para poner en movimiento procesos de articulacin de acciones con 25. Fuente propia: Foto tomada en la celebracin del da de la madre.

actores y organizaciones del contexto. Sin el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, no realizaba muchas reuniones con los padres de familia, informaba el avance de

cada alumno enviando la ficha de calificaciones, saba que los padres de familia juegan un papel importante en la educacin, porque ellos son los encargaos de dar la educacin no formal a sus hijos. Siempre he recibido el respaldo de los padres de familia y toda la comunidad educativa, ellos siempre ayudan cuando uno lo solicita. Con el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D en todo eltiempo que llevo laborando en la Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Las Carretas, Aldea Quimal, del municipio de San Martn26. Fuente propia: Foto tomada en la celebracin del da de la madre.

Jilotepeque.

Desde mi ingreso al Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D siempre he estado participando en la comunidad, ms con los padres de familia, la preparacin de los estudiantes juntamente con los padres de familia, tambin involucro a los padres de familia para que sean parte del proceso de preparacin de sus hijos. Que en la casa sea el lugar donde se practiquen los valores y en la escuela se complemente la formacin de los mismos. S que es importante participar en la comunidad donde laboro y en la comunidad donde vivo. Apoyar a todas las personas que han ocupado cargos directivos sin haber asistido nunca a la escuela, asesorarlos en todo lo que hay que hacer. Estoy convencida que es 27. Fuente propia: Foto tomada en la celebracin del da de la madre.

necesario participar en todas las actividades que se realizan en la comunidad donde trabajo y en la comunidad donde vivo, aportando ideas para mejorar algunas cosas en la comunidad. As podre recibir el respaldo y el apoyo de toda la comunidad educativa, siempre y cuando sea necesario. Actualmente convoco a los padres de familia a reuniones para dar a conocer el avance de sus hijos, explicarles como van en el proceso educativo. Tambin para darles a conocer que ellos son parte importante del proceso de enseanza que se da en la escuela.

Explicarles que ellos son los primeros educadores de sus hijos, el segundo es el docente, con la ayuda de los padres de familia los y las estudiantes salen mejor 28. Fuente propia: Foto tomada en la celebracin del da de la madre.

preparados acadmicamente para las necesidades del mundo actual. La escuela es la institucin que dota de recursos intelectuales a los individuos deber ser el ente mximo para que el desarrollo social en todos los aspectos retome un impulso necesario y prioritario para mejorar el entorno o contexto de todos los individuos bajo los procesos de educacin. Es por ello que la escuela deber tener una relacin tan amplia y directa con la comunidad puesto que muchas de las esperanzas de superacin residen en tan importante proceso.

Es difcil pensar entonces que el desarrollo social de una comunidad pueda estar separado o divorciado de todo un proceso educativo partiendo que a mayor educacin sistematizada mayor ser el grado de productividad y desarrollo de quienes la reciben.

Articulacin escuela /desarrollo comunitario.

En el sistema educativo nacional existe una larga tradicin en las escuelas de entablar proyectos con la comunidad desde diferentesperspectivas. Es as que se establecieron 29. Fuente propia: Foto tomada en la comunidad celebracin del da de la madre.

diferentes modalidades de vinculacin que han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el que hacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad. La funcin de la escuela es socializar segn los valore de la sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la trasmisora de una nica cultura legtima. La escuela de la Comunidad siempre ha coordinado todas las actividades con los padres de familia para un buen desarrollo y funciona-miento de la misma, los padres de familia en 30. Fuente propia: Foto tomada en la comunidad celebracin del da de la madre.

el inicio del ciclo escolar, llegan a realizar cu-alquier trabajo segn la necesidad que se presenta en la escuela con el apoyo econmico de los padres de familia y jvenes de la comunidad.

Con la ayuda de todos los miembros de la comunidad se han realizado varios proyectos que han sido los ms urgentes en la comunidad y en la escuela. Participo como personal docente de la escuela y estudiante del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D Colaboro y opino en la toma de decisiones en las actividades que se realizan en beneficio de la comunidad educativa, el personal docente, la directora y la comunidad siempre estn unidos para realizar actividades de mucha impor-tancia como son: Los encuentros deportivos, celebracin del da del padre, celebracin del da32. Fuente propia: Foto tomada en la comunidad celebracin del da de la madre.

de la madre, celebracin del 15 de septiembre.

Tambin se les convoca a reuniones para darles a conocer el avance de cada uno de sus hijos y la obligacin que tienen ellos como padres, las obligaciones de sus hijos, la limpieza de la escuela y la necesidad de velar para que los nios y las nias puedan aprender y convivir en un lugar sano. Los padres de familia juegan un papel muy importante en la escuela porque son un apoyo para el docente y para la realizacin de proyectos que se necesitan en la escuela y en la comunidad. Actualmente como docente de la escuela me involucro ms en todas las actividades y en las reuniones que realiza la directora del establecimiento con los padres de familia en la toma de decisiones sobre actividades que hay que realizar en el establecimiento como la celebracin del da de la madre, el da del padre y el 15 de septiembre y en actividades deportivas en donde participan habitantes de toda la comunidad y docentes que laboran en la misma. Tambin he coordinado con los padres de familia para realizar las mejoras que hay que hacer dentro del establecimiento educativo.

CAPITULO VANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADAACTITUD DOCENTE:

Y el educador se encontrare decidido a dar sus consejos y sugerencias, si no en consideraciones de buen sentido o de simple oportunidad. Para deducir lo que se quiere presentar en este enunciado de Piaget, J. debe de enfocarse en el mbito de la educacin activa, y comprometido el docente o la docente a dar sus enseanzas y consejos a sus alumnos y alumnas dentro y fuera del saln de clase.

En cada oprtunidad o proceso que se realiza dentro de mi saln de clase en casi todos los proceso he decidido que es mejor cuando se le da la oportunidad al nio y a la nia a que se exprese libremente al respecto del tema que se va desarrollar, con esto he logrado que la enseanza sea aceptada de mejor manera por mis alumnos.Es necesario conocer las expariencias que los y las estudiantes ya tienen para ensearles nuevos conocimientos y de esta manera aumentar el desarrollo de su aprendizaje.

Pero he encontrado la dificultad de que por tener diversos grados algunos alumnos y alumas no se ayudan entre s, lo que he estado procurando que deje de desfavorecer su aprendizaje. Esto se da ms en primer grado ya que es donde los nios y las nias necesitan ms ayuda y una enseanza personalizada.

Segn lo que Vigotski nos aporta Un nio usualmente aprende de las circunstancias en la que un gua le va presentando tareas cognitivas, entonces aqu vemos la importancia del trato interpersonal.Un docente en el aula debe de fomentar el trato interpersonal con sus estudiantes haciendo de esta forma que el nio y la nias se relacione tanto con l como con los dems alumnos dentro del saln de clases y de la escuela, esto se reflejara si el maestro o maestra puede relacionarse con ellos de forma amena y agradable, tomando en cuenta siempre que para que se produzca un aprendizaje de mejor manera debe de ser en un ambiente agradable siempre estimulado por el docente que es el que debe de propiciar todos los eventos en el saln de clases.

Las tareas cognitivas deben de ser un pilar fundamental en el aprendizaje de los nios y nias, en este caso el maestro o maestra debe de incluir en su tarea diaria de ensear estos procesos y hacer que el alumno relacione los aprendizajes con lo que lleva de su hogar, adems transformarlos con los enunciados de un docente innovador que siempre procurara que el nio y la nia piense y analice sobre lo que se est tratando y que resuelva a la vez todas sus interrogantes.

Para Carretero El conocimiento no es copia, ni bsqueda de la verdad, si no una construccin cultural de los hombres.

Por lo que el docente dentro de su saln de clases debe de dedicarse a la tarea de crear en sus alumnos y alumnas las capacidades de relacionarse y comprender todo lo que le rodea, los diferentes procesos que surgen en el transcurso de la clase se evidenciaran de acuerdo a como el docente sea dentro del mismo saln.

Si es innovador y constructivista tendr las diferentes facultades para que sus estudiantes sean de igual manera por lo que se cree que como es el docente debe de ser as ser el estudiante a su cargo pero no solo durante el proceso que se esta llevando si no que para toda su existencia.

Depende de la enseanza y la forma en la que el docente se muestre delante de su grupo, as ser el resultado que se obtenga al finalizar el ciclo, ser positivo en el alumno y alumna pues se debe de lograr que los nios y nias sean ejemplo a seguir por los dems en el futuro.

Tambin Bruner nos aporta: Lo que el profesor ofrece es solo ayuda, el verdadero artfice del conocimiento de proceso del aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difcil que se produzca la aproximacin entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares.

Algunos alumnos y alumnas ya saben algunas informaciones o contenidos desde que viene por primera vez a la escuela, traen mucha informacin que han practicado o adquirido en su hogar junto a sus padres y madres, para este caso nosotros en la escuela solo tomamos de ellos lo que ya saben y los orientamos para que aprendan ms y que este aprendizaje sea utilizado en la vida cotidiana para que no sientan el peso de aprender cosas muy difciles o que no entienden.

Ellos ya saben lo que significan algunas cosas que vamos a ensearles dentro del aula, pero es bueno que se los reafirmemos de una manera que los recuerden siempre que sea necesario en el trayecto de su vida estudiantil y para el futuro, para que el nio o nia tenga bien aprendidos sus significados.

Segn Cristoper dice Los profesores crticamente reflexivos entienden y responden a las conexiones entre lo que hacen en su clase, las alternativas y los contextos sociales, culturales y polticos que interactan con sus alumnos y su trabajo.

En esta forma el docente debe de ser critico y reflexivo, siempre pensar previamente sobre como va a relacionar un contenido con el diario vivir del estudiante.

Realizar conexiones entre el saln de clase y el hogar o entorno en el que el nio y la nia vive buscando siempre las alternativas para que el aprendizaje se realice de una mejor manera, buscar en la cultura del estudiante es un medio en el que se puede encontrar rica y variada informacin para producirla en diferentes actividades que se realizaran en la escuela.

Ensearles a trabajar de una manera adecuada y funcional tanto para la escuela como para su comunidad es una forma de realizar bien el desempeo docente pues en la escuela se pueden hacer pequeas actividades y reproducirlas en el hogar para que puedan los nios y las nias vivir mejor.

Los maestros frente a grupo muestran diferentes actitudes, todas ellas claras para sus alumnos. Es as como en las aulas, se identifica con facilidad al maestro arrogante, intimidante, autoritario, paternalista (sobre protector), permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, paranoico y equilibrado.

Democrtico: Este tipo de docente gua su didctica de acuerdo a lo que digan las mayoras, Pide tarea si la mayora lo desea, sale a trabajo de campo si la mayora lo desea, trata en clase un tema nuevo si a la mayora le parece importante, incluso, en ocasiones cambia sus criterios de evaluacin de acuerdo a la escala que la mayora proponga.

Equilibrado: Mantiene un adecuado control de las emociones, ideas, juicios y didctica en la clase. Es firme en los principios de conducta y de trabajo, sin llegar al autoritarismo. Establece vnculos que favorecen el proceso de la enseanza y aprendizaje sin llegar a sobreproteger a los alumnos.

Para Souto, M. algunos maestros han basado su tarea docente al rol de autoridad de mximo y nico expositor y dador de conocimiento, son visibles a simple vista en los salones tradicionales donde nadie puede expresarse ni mucho menos aclarar sus dudas, solo el docente es el indicado para ralizar congeturas y tomar deciciones por lo que si el estudiante tiene una percepcion diferente de determinado tema o actividad, no se acepta pues solo l puede expresar sus ideas que a la larga se comvierten en leyes dentro de las cuatro paredes del edificio escolar, nunca obtendr un conocimiento pleno pues no reconoce su contexto y por lo mismo sus enseanzas sern antiguas, con esto se puede decir que sus estudiantes solo sabran la respuesta a sus interrogantes el dia de hoy no habra un maana.

Pero con el enunciado de este autor he comprendido que los nios y nias tienen diferentes capacidades en las que se pueden desemvolver sin ningn inconveniente pues al ser participes de su propia educacin van promioviendo los cambios necesarios en ellos y en los dems alumnos.Lo interesante de hacer que los nios y nios lleven el rumbo de su aprendizaje es que a la vez que aprenden tambin muestran sus conocimientos a otros nios y nias que tambin tiene deseos de aprender dentro del aula.

No es tanto una cuestin ensear algo diferente, si no una forma diferente de enseanza con los planes de estudio ya existentes.

Cada docente en el ao 2014 debe de cambiar su forma de educar, todas y todos los que ejercen la docencia deben de tener el acceso a la transformacin de su forma tanto de ser y de actuar dentro del saln de clases, como el docente se muestra a sus alumnos as seran ellos en el furturo, sern el reflejo de lo que un modelador en este caso el maestro ha sido en vida, para lo quePina, M. asevera que es importante la forma en que se ensea y que el aprendizaje del pasado no es tan obsoleto como yo crea.

Sin enbargo me he dado cuenta que dentro de mi saln de clase tengo nios y nias que son diferentes y que aprenden de la misma manera.

He implementado el trabajo en equipo para que algunos nios y nias se integren de una forma ms vivencial al aprendizaje que los otros nios y nias ya realizan.

Pero los obstaculos en el procesos son complicados hasta el punto que en ocasiones afecta el desarrollo de los aprendizajes.Un nio usualmente aprende de las circunstancias en la que un gua le va presentando tareas cognitivas, entonces aqu vemos la importancia del trato interpersonal.

Dice Vigotski. Lev. S. que el docente en el aula debe de fomentar el trato interpersonal con sus estudiantes haciendo de esta forma que el nio y la nias se relacione tanto con l como con los dems alumnos dentro del saln de clases y de la escuela, esto se reflejara si el maestro o maestra puede relacionarse con ellos de forma amena y agradable, tomando en cuenta siempre que para que se produzca un aprendizaje de mejor manera debe de ser en un ambiente agradable siempre estimulado por el docente que es en que debe de propiciar todos los eventos en el saln de clases.

Dentro de mi saln de clase casi siempre trato de tener bien cimentadas las relaciones entre los nios y yo que soy su gua pues ya deje de ser la autoridad mxima dentro del saln de clase que antes era o que segn yo es la visin que algunos nios y nias tenan sobre m.

He visto de manera muy positiva como el trato entre los mismos nios y nias ha mejorado pues trabajan en armona y afrontan las diferentes dificultades que se les presentan con una vista clara de lo que quieren lograr que es el aprendizaje real.

Pero lo negativo en algunas oportunidades esta presente al momento de realizar actividades en las que se tenga que compartir algn objeto o material pues an no son consientes de que el compaerismo y el trabajo en quipo tienen un sinfn de compromisos.Es un reto evitar las clases expositivas resultan cmodas para el docente aun cuando ha sido asesorado y capacitado la pobreza expresiva no tiene vocabulario ni expresiones adecuadas para un lenguaje cotidiano y la incapacidad de entusiasmo en el aula , solo se entusiasman fuera del aula y en otros espacios en general.

Partiendo de lo que antes se haca durante las clases en el saln, se puede decir que la exposicin se ha quedado en el archivo de lo que era la educacin en lo que se debe de enfocar ahora en el 2014 es que el docente ha sido capacitado y asesorado de una forma tan eficiente que ya no son expositivas sus clases segn dicePrieto, D. el docente dentro de su saln de clase debe de ser.Cuando inici el Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D descubr un sin numero de actividades y recursos que puedo emplear en mi aula por lo que ya no soy ms una maestra tradicional porque ahora enseo con la metodologa constructivista y el aprendizaje significativo. El docente es un promotor de cambios en las relaciones interpersonales docente-alumno.

Para Cmbaro, en este tema es ms fcil ampliar los conocimientos de los nios y nias de la escuela primaria y preprimaria porque el docente promotor de buenas relaciones y aportes para mejorar la educacin siempre se enfocara en que el alumno y alumna aprenda a desenvolverse dentro de su grupo de estudio y fuera de l.

Cada vez es ms necesario que los nios y nias aprendan de una forma creativa y ordenada, esta es la tarea del docente innovador, ser activo y dedicado a estimular las buenas relaciones con sus estudiantes, se espera un cambio positivo al establecer las relaciones interpersonales maestro-alumno y viceversa.Me parece interesante que al incluir en mis clases los cambios que en la nueva forma de ensear tengo mis nios y nias aprenden ms fcilmente.

METODOLOGA UTILIZADA:El proceso de interaccin en este modelo se caracteriza porque a lo largo del mismo profesor y nio discuten las tareas a realizar y comunican sus expectativas, adecundose los formatos de la interaccin a nivel del nio.

Para Vigotski, el proceso de interaccin docente alumno o alumna no es otra cosa que el mismo aprendizaje que se quiere lograr con la ayuda mutua de ambos que son los integrantes y principales actores del proceso educativo, cada parte esta enfocada en realizar de mejor manera la enseanza y el aprendizaje, llevan a un consenso mutuo la participacin que van a tener ambos en el proceso a realizar.

Para lo cual dentro de mi saln de clase he implementado diferentes tcnicas como el debate y la mesa redonda para que los nios y nios se expresen y nos den a conocer sus aprendizajes de una forma en la que cada uno de ellos exponga lo que a su criterio es con relacin a diferentes contenidos que se desarrollan dentro de mi aula.

El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros. Esto es de alguna manera una acertada premisa de Vigotski, pues aprende el docente del alumno y viceversa, cada uno aprende de los que lo rodean y aprenden por ende estos mismos, si se coloca a una distancia especifica un mimo y se le pide a los nios y nias del saln que comenten sobre las actividades que creen que se estaban dando en el escenario con el actor, todos y cada uno de los espectadores dar su aporte.

Porque me parece interesante que mis nios y nias con estas nuevas metodologas que he implementado dentro de mi saln de clase quieran aprender ms cada da de la forma creativa en que realizo ahora la enseanza veo muy positivamente como los nios y nias se interesan por aprender.

Los conocimientos adquiridos al nivel del examen final, o lo que la escuela ha conseguido desarrollar en virtud de incitaciones o intereses independientemente de lo que pareca esencial en la forma llamada bsica.

Segn Piaget, J. en este caso los conocimientos que el alumno y alumna adquieren para un examen no son lo indicados para hacer una educacin constructivista, hay que desarrollar todos los intereses del nio y nia, incitar a que los alumnos y alumnas desarrollen su propio aprendizaje y se dediquen a recopilar la informacin que necesitan a travs de la practica y la experiencia, los experimentos hacen entender al nio o nia el porque de muchas situaciones que se dan en su diario vivir.

En cada oportunidad que tengo de innovar dentro de mi saln de clase tambin he implementado la evaluacin de los procesos que se realizan por mis nios y nias de una manera en la que ellos y ellas sean partcipes de la misma.

Me ha resultado muy buena la coevaluacin y la autoevaluacin porque puedo ver que los mismos alumnos se dan cuanta de sus avances.Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo.

Para Carrasco, J. La metodologa que se puede desarrollar dentro del saln de clases puede ser variada adecundola a las necesidades delos nios y nias que se tienen a cargo en el proceso de la enseanza y orientada al desarrollo de diversas habilidades del estudiante, el conductismo pasa a ser una forma eficaz de promover un aprendizaje real y formativo pues este aporta las guas en la que se puede desenvolver el proceso de la enseanza siempre apoyndose este de otros mtodos que favorezcan la educacin.

He visto y he tenido la oportunidad dentro de mi aula de ver como las diferentes tcnicas que ahora utilizo a diario son bien asimiladas por los nios y nias que tengo dentro del saln de clase.

Puedo ver que a ellos y a ellos tambin se les facilita el aprendizaje y me parece relevante que les guste trabajar de una forma muy variada pero siempre con los contenidos y aprendizajes inmersos en las actividades prcticas.

Tratar a toda costa de cubrir mayor contenido a expensas de ensear en forma ms profunda y ms variada un nmero menor de temas, solo redunda en que los alumnos entiendan poco de lo que se les ensea, ofrezcamos oportunidades para el aprendizaje activo.

Segn Gardner y Box, M. cuando iniciamos la docencia las actividades en que el alumno participaba eran pocas y a veces creamos que innecesarias para el aprendizaje, se concretaba en ese entonces en que el estudiante recopilara informacin que a veces simple y sencillamente no comprenda y mucho menos analizaba, con el transcurrir del tiempo y los anlisis de destacadas personalidades a travs de diferentes estudios directos en los nios y nias se ha cambiado en parte la forma de presentar al alumno o alumna los contenidos que se quieren ensear.

Me ha gustado implementar la metodologa constructivista dentro de mi saln de clases y me parece relevante que mis nios y nias tambin tengan la conviccin que yo tengo a la hora de realizar sus actividades.

Se esmeran y me gusta ver los resultados que he obtenido de los diferentes procesos que he realizado, con ellos y ellas dentro del aula y en ocasiones fuera del saln cuando tomamos algn recorrido para hacer del aprendizaje algo real y vivencial.

CLIMA DE LA CLASE:Cuando se entra en el aula al inicio de la jornada escolar pronto se descubre su vitalidad y calidad educativa. Basta con echar una hojeada alrededor para descubrir como esta organizada, que recursos se trabaja y que valor se concede a las producciones infantiles. Tambin el ritual de entrada da algunas pistas: Hay maestros y maestros que saludan personalmente e todos los nios y nias un simple apretn de manos, una caricia, un saludo, un simple comentario.

Lo que entiendo y enfatizo de Bolvar, A. es que la puerta de un saln es el paso a una forma diferente de ver la vida, quizs es una entrada a un paraso que dependiendo de cada integrante de la educacin funcione de tal manera que el o la nia se sientan mejor que en su casa, la alegra es un pilar importante para este efecto en los alumnos, el maestro debe procurar siempre mostrar su felicidad tanto dentro como fuera del saln en l debe verse a una persona feliz y realizada con su trabajo que cada da sea algo que se espere con ansias por parte de los nios.

Pues si nuestra clase esta organizada de tal manera que hacemos sentir al nio seguro aprender con mayor facilidad, organizada de tal manera que cada nio se sienta cmodo con el lugar que tiene y con sus compaeritos que comparte en su equipo, siempre es necesario hacer cambios para que se relacionen entre ellos y no llevar una rutina grupal o estipulada como en la anterioridad se haca.

Me gusta y me parece que es motivadora la forma en que ahora interactan mis estudiantes dentro del aula de clases.

Me doy cuenta que cada vez existe ms participacin por parte de ellos y ellas y me afianzo a continuar esmerndome para que la clase siempre permanezca en armona y que todos trabajen de acuerdo al aprendizaje que ahora utilizo.

Observacin y anlisis de fenmenos fsicos y de objetos del entorno, la fuente de dicho conocimiento est en el objeto, en la manera en que este brinda al nio las oportunidades para observar.Cuando Piaget, J. Habla de observacin en la cual se debe de centrar el docente a la hora de crear un clima acogedor en su saln de clases, debe de tener caractersticas que llamen la atencin del nio o nia y que los motiven para el aprendizaje.

Colocar en el saln de clase objetos de colores llamativos y que dejen un aprendizaje en los alumnos y alumnas es una de las tareas del docente, crear esa atencin del nio o nia a estimular la lectura con un rincn para dicha actividad adecuado y formal con muchas lecturas que estimulen al nio o nia a leer y a comprender lo que lee.

Para que en mi clase se fortalezca el aprendizaje siempre muestro a misEstudiantes en la mayora de los casos las cosas de las que se hablan de manera vivencial.

He adoptado las dinmicas de representacin de eventos o procesos como las dramatizaciones donde veo que mis nios y nios adems de aprender se divierten y se sienten cmodos en el saln de clase.

Un clima de aprendizaje es un ambiente grupal.Dentro del saln de clases se puede fcilmente identificar el proceso que se esta realizando, desde un actividad expositiva donde todos observan lo que el equipo de trabajo expone hasta cuestiones un poco ms complejas y difciles de analizar si no se esta empapado del tema no se puede comprender es lo que Gallego, M. aporta a la educacin o a la enseanza.Por ejemplo un debate sobre un tema controversial para el desarrollo de la clase se podra interpretar como un desorden mientras que muy lejos de ser este un desorden es una acumulacin de ideas y defensora de diferentes creencias y aportes de cada uno de sus ejecutores.

Estas metodologas han sido bien recibidas por mis alumnos y alumnas y con el tiempo se ha fortalecido con la prctica.

RECURSOS:Los mediadores que se emplean con relacin a los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado de procesos simblicos entre los que destaca lenguaje hablado.

En el aporte de Vigotski, L. se destaca la utilizacin de objetos y relaciones para el desarrollo