Teste de desenvolvimento da integração visuo-motora (Beery,K

Teste de desenvolvimento da integração

visuo-motora (Beery,K & Beery,N)

Docente: Maria de Guadalupe Almeida

Discentes :

Célia Delgado nº 13194

Manuel Carvalho nº 13203

Hugo Costa nº12979

Isabel pereira nº12998

Beja, 2013

ESCOLA SUPERIOR DE SAÚDE DE BEJA

III Curso de Terapia Ocupacional

Unidade Curricular: Metodologias de Avaliação I

2ºAno/1ºSemestre

INTEGRAÇÃO VISUO-MOTORA

Metodologias de avaliação I 2013/2014

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“integração visuo motora é a habilidade dos olhos e das mãos trabalharem em conjunto de forma eficiente e segundo um padrão, envolvendo a percepção visual e a coordenação olho mão (Berry 1989) A coordenação entre a percepção visual e o movimento dos dedos que podem ser medidas através da cópia de formas geométricas (Berry 1989)

DEFINIÇÃO


3 Requerem

Processada

Integrada

Planeada

Executada

Planeamento motor

Memória motora

Sequenciação

Rapidez psicomotora

Processamento Visual

Coordenação motora

Conjunto de processos pelos quais reconhecemos, organizamos e entendemos as sensações recebidas dos estímulos ambientais, ou seja a apreciação da realidade através do sentido da visão e as transformamos na realidade interna.

Através da percepção visual analisamos as diferentes características de um estímulo visual: Forma Cor Tamanho Textura Proximidade Peso O sistema visual fornece cerca de 80% da informação sensorial, sendo o processamento da informação visual um dos aspectos chave para a compreensão do mundo que nos rodeia.


4 PERCEPÇÃO VISUAL


5 TIPOS DE PERCEPÇÃO VISUAL

Outros aspectos do campo visual recuam para o plano de fundo (fundo)

Determinado campo visual, alguns objectos parecem proeminentes

Figura Fundo

Fonte: http://parafernaliaartesanal.blogspot.pt/2010/08/elementos-da-linguagem-visual-ueb-jose.html

http://parafernaliaartesanal.blogspot.pt/2010/08/elementos-da-linguagem-visual-ueb-jose.html













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Proximidade

Similaridade

Acabamento

Elementos estão próximos em distância, mas tendemos em agrupá-los e a formar um grupo

Agrupamos objectos com base na sua similaridade,

como forma, cor, tamanho, grossura linha,

etc.

Lei que indica que a percepção é capaz de

completar imagens, com informação que não está

lá;


7 Continuidade

Tendência a perceber as formas suaves e harmoniosamente ou contínuas, em vez de desarticuladas ou quebradas

Simetria

Tendemos a perceber os objectos como formadores de imagens especulares (espelho)

Lei de Pra ̈gnanz ou efeito da boa forma

Tendência em perceber as formas complexas de uma forma mais simples, simétricas, ordenadas, resumidas e esquematizadas, de forma a serem mais facilmente memorizadas.

Fonte: http://www.linguagemvisual.com.br/gestalt.php

http://www.linguagemvisual.com.br/gestalt.php

http://www.linguagemvisual.com.br/gestalt.php


8 Coordenação olho - mão

O desenvolvimento da coordenação olho – mão começa quando a criança nasce. Desenvolve-se e melhora ao longo do tempo, através da prática, mas também são necessários estímulos para que se possa desenvolver esta habilidade na sua plena competência.

• Recém – Nascido O bebé nasce com a capacidade de agarrar objetos que aperta a mão em torno do dedo ou mantém os punhos fechados a maior parte do tempo. Embora a sua visão seja muito diminuída nesta fase, a sua capacidade de entender é o começo de uma boa coordenação olho - mão que o vai ajudar no futuro, a realizar várias tarefas que impliquem esta coordenação. Aos 3 meses, ele será capaz de bater com os brinquedos e pode até tentar apanhar as coisas que vê. • 4 Aos 12 meses O bebé movimenta as mãos sobre o peito, onde consegue vê-las, explorá-las com a boca e tocá-las com os dedos, desenvolvendo a habilidade de segurar objetos grandes, sendo também capaz de mover objetos de um lado para o outro. Ao ver um objeto que lhe interessa consegue chegar a este e apanhá-lo, olhando-o e planeando para a execução para o alcançar.. Apesar dos movimentos serem descoordenados está a aperfeiçoar a sua coordenação

Coordenação olho - mão Cont.


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12 meses aos 3 anos Começam a reconhecer o conceito de lugar, direção e sentido desenvolvendo uma capacidade de manipulação de objetos a partir de movimentos finos. Dos 3 aos 5 anos Entre os 3 e os 5 anos, as crianças desenvolvem ou continuam a desenvolver as capacidades que melhoram a coordenação olho - mão como a preferência por uma das mãos, desenvolvem a capacidade de subir, começam a ter muito mais equilíbrio, correr, saltar, puxar e empurrar, subir/descer degraus, um de cada vez e desenvolvem a perceção de profundidade com base numa melhor perceção visual e melhor habilidade manual. Dos 5 aos 7 anos Nestas idades, as crianças desenvolvem ou continuam a desenvolver as seguintes capacidades melhoramento os seus movimentos finos, como manusear instrumentos de escrita e usar tesoura, aprendem a focar a visão, devido ao trabalho executado na escola durante horas.


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Fonte: http://hand-eyeecoordenation.blogspot.pt

Controlo Motor na Coordenação Olho - Mão


11 Etapas de Integração

Visuo-Motora


12 DÉFICES DE INTEGRAÇÃO

VISUO MOTORA

Défices cognitivos e visuais que implicam a descriminação visual

levam a um baixo desenvolvimento da motricidade fina,

incapacidade de integração visual-cognitiva e processos

motores, ou então a combinação de ambas.

Crianças com dificuldades de aprendizagem relacionadas com

uma pobre integração visuo motora têm dificuldade em

actividades que requeiram a utilização da motricidade fina como

cortar com a tesoura, copiar desenhos, colar, pintar, entre

outras


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Fonte: http://hand-eyeecoordenation.blogspot.pt/

http://hand-eyeecoordenation.blogspot.pt/



DESEMPENHO ESCOLAR


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Desempenho escolar é o rendimento escolar esperado para determinada idade, as

habilidades cognitivas e escolares dependem de factores, como:

• características da escola (físicas, pedagógicas, qualificação do professor);

• da família (nível de escolaridade dos pais, presença dos pais e interacção dos

pais com a escola e deveres);

• do próprio indivíduo.

Na aprendizagem ocorre a interacção entre o indivíduo e o meio através da

experiência, a aquisição e o processamento da informação podem ser divididos em

parte:

• entrada (input)

• saída (output)


15 TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR

Teste de desempenho escolar é um instrumento psicométrico que avalia as

capacidades fundamentais para o desempenho escolar, mais especificamente na

escrita, aritmética e leitura.

Indica de uma maneira abrangente, quais as áreas da aprendizagem escolar que estão

preservadas ou prejudicadas no examinado.

Composto por três subtestes que avaliam:

• a escrita (palavras isoladas sob forma de ditado);

• aritmética (solução oral de problemas e cálculos de operações aritméticas por

escrito);

• leitura (reconhecimento de palavras isoladas de contexto.

O teste de desempenho escolar foi criado para ser utilizado como um primeiro

instrumento para avaliação psicopedagógica individual, indicando, de uma maneira

abrangente, quais as áreas da aprendizagem escolar que estão preservadas ou

prejudicadas no examinado.

ANÁLISE DA RELAÇÃO ENTRE A HABILIDADE DE INTEGRAÇÃO VISUO MOTORA E O DESEMPENHO ESCOLAR

Segundo o estudo no que diz respeito à relação entre a percepção visual e o desempenho em actividade de leitura, verificou-se uma correlação significativa entre o desempenho obtido no teste de percepção visual e o obtido no subteste de leitura.

No que diz respeito à análise da relação entre a coordenação motora e o desempenho em actividade de escrita verificou-se que existe diferenças estatisticamente significativas a nível da cursiva e o desempenho com letra de imprensa, podendo-se concluir, que a iniciativa de escrever em letra cursiva está relacionada com a habilidade motora.


16 Artigo

VMI

Beery VMI publicado em 1967

Avalia a integração das capacidades visuais e motoras

Exame precoce, sistemas educativos e investigação

Teste mais válido na área de integração visuo motora

Livre de culturas

Ferramenta de avaliação da integração visuo-motora para adolescentes e adultos

Sequência de formas geométricas copiadas com papel e lápis

Ferramenta para identificação de Alzheimer`s e outras formas de demência nos adultos

Forma extensa: 2 aos 100 anos, Forma abreviada: 2 aos 7 anos- Instruções iguais para crianças e adultos havendo exceções nos adultos - Etapas apresentadas em 4 categorias: Desenvolvimento motor grosso e fino, visual e visual motor, - Existem 2 sub-testes opcionais padronizados do Beery VMI . Teste Beery VMI, Perceção Visual, . Teste Beery VMI, Coordenação Motora

5ª ed. focaliza-se na 1ª infância

giMetodologias de Avaliação I 2013/2014

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OBJETIVOS DO TESTE

Identificar, através da deteção precoce, dificuldades significativas que algumas crianças têm em integrar e coordenar as suas capacidades visuo-percecionais e motoras (movimentos dos dedos e das mãos);

Ajudar as crianças a progredir de forma a uma integração mais completa de todos os seus aspetos físicos, inteletuais, emocionais e espirituais no seu todo e entre si;

Obter os serviços necessários para os indivíduos que revelem estas dificuldades;

Avaliar a eficácia dos programas educativos e outros;

Ferramenta de investigação


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Previsão/Prognóstico

O VMI tem apresentado evidências da sua capacidade para prever problemas académicos e outros.

Tem sido referido como um bom instrumento de previsão da capacidade de aprendizagem de crianças de baixos níveis

socioeconómicos.


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Composto

24 figuras geométricas para serem copiadas com papel e lápis sem borracha

Apresenta-se por ordem de dificuldade crescente

Formato semelhante para aplicação individual ou em grupo


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Administração - Crianças e Adultos

Formulário Extenso – 30 itens - idades- 2 aos 18 anos - Tempo de duração- 10 a 15 minutos - Em grupo ou individual

Formulário de adulto ou o formulário extenso - idades- 19 aos 100 anos

Formulário abreviado- 21 itens - idades- 2aos 7 anos - Tempo de duração- menos de 10 minutos - Administrado individual


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Ordem de administração do teste

1- Beery VMI

2- Percepção visual

3- Coordenação motora


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Instruções Admnistração


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Administração individual 1. A criança/adulto deve copiar as formas por ordem com um lápis e sem borracha.

2. O caderno figuras deve estar virado para baixo 3. O corpo da criança/adulto e caderno devem estar corretamente alinhados com a mesa de teste 4. Abrir o caderno na 1ª página de formas e dizer imediatamente apontando: Pode (s) desenhar uma como esta? Permitir que seja respondida a questão e apontar para o espaço em branco onde deve executar a cópia . “Faz(es) os teus aqui”. 5. Continuar a incentivar 6. Se a criança/adulto não compreende as instruções ou falha a primeiras 3 figuras volta-se à página anterior e pede-se para copiar por cima dos contornos das figuras. 7. O teste deve ser interrompido após a falha da execução de três figuras consecutivas. Pode escolher-se continuar , mas só vai demonstrar ainda mais as dificuldades.

Instruções Administração

Administração Grupo Distribui-se teste

1.Não comece até receber instruções

2. Necessita de um lápis carvão, não pode utilizar outra forma de escrita

3. Não abra o caderno até que lhe indique

Após distribuição teste

4. Escreva o seu nome na linha em branco

5. Abra o caderno pelo topo (demonstrar)

6. Toda a gente abriu corretamente? È assim que o caderno deve estar no final do teste.

7. Deve copiar o que vê no topo da página

8. Não é permitido apagar

9.Algumas formas podem ser difíceis, mas deve completá-las todas. Faça o seu melhor.

10. Alguém tem alguma questão?


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Pontuação/Contagem

A contagem de resultados do Beery VMI é feita da seguinte forma:

1 ponto para cada item Passado até 3 itens falhados consecutivamente.

O resultado é obtido de acordo com os critérios de cotação de cada forma para cada idade.


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Utilizadores

Terapeutas Ocupacionais (ou áreas similares)

Educadores

Recursos humanos


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FIM


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Documents

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