Artigo desenvolvido para ser apresentado como Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em

Geografia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Licenciando em Geografia alohamarcel@hotmail.com Orientadora e professora de Estgio de Docncia em Geografia II Ensino mdio ro.paulo@terra.com.br

TEXTUALIZANDO EXPERINCIAS DE UM APRENDIZ EDUCADOR

Marcel Silveira Barbosa

Roselane Zordan Costella

Resumo

A caminhada de um professor compreende um conjunto de

experincias que o torna um constante pesquisador. A relao entre a pesquisa

e a docncia muito intima e se faz presente num conjunto de prticas

acompanhadas por referenciais tericos. Esta relao um dos focos deste

trabalho de concluso de curso. Com isso, realizado um fechamento de curso

graduao atravs do presente artigo, de maneira que haja conexo com a

profisso, ou seja, enquanto eu aluno universitrio e eu como futuro

professor do ensino bsico, mostrando as ambiguidades entre os diferentes

nveis de estudos. Este artigo tambm prope a reflexo das propostas

trabalhadas nos estgios docentes que elucidaram minha prtica pedaggica

de ensinar Geografia.

Palavras-chave: Ensino, Geografia, Prtica docente, Eu universitrio /

Eu professor.

Abstract

The path of a teacher includes a set of experiences that makes him a

constant researcher. The relationship between research and teaching is very

intimate and is present in a set of practices accompanied by theoretical

references. This relationship is the spotlight of this course conclusion work. With

that, is made an end of course of graduation through this article, so that the

profession has a connection, that is, in relation to "I like college student" and

"me as a future teacher" of basic studies showing the ambiguities between

different levels of education. This arcticle also propose the reflection of the

proposals developed in teaching practices that elucidated my pedagogical

practice of teaching Geography.

Keywords: Education, Geography, Teaching Practice, I university / I

teacher.

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1. Por que a necessidade de relatar as experincias de um professor

aprendiz?

Antes de responder a pergunta, penso ser interessante comear por

outra pergunta: O que constitui um bom professor de Geografia? Em toda a

caminhada acadmica sempre se pensa que o bom professor aquele que

desenvolve de uma maneira diferente o contedo com os alunos, mas acredita-

se que vai alm desta ideia.

Perante a isso, importante trazer a referncia de Silva (2011), para

abordarmos e discutirmos um pouco mais sobre esta questo:

A questo pedaggica, por sua vez, no se limita a aspectos de instrumentao do ensino por meio de tcnicas especficas (didtica). Trata-se, na verdade de trazer as questes e particularidades relativas aos contedos para dentro da discusso e, assim, as tcnicas e os contedos especficos transformar-se-o em meio, e no em pontos de chegada. (SILVA, 2011, p.28)

Esta reflexo fundamental para pensar a Geografia, pois o contedo

apenas um meio e no um fim. Fazer com que o aluno entenda o seu lugar

para posteriormente ampliar suas relaes, representa o contedo em si. O

professor de Geografia de ter esta prtica de trazer para a sala de aula

questes e particularidades relativas ao cotidiano do aluno, transformando-o

em meio de aprendizagem, utilizando a prpria vivncia do discente para

exemplificar o que trabalhado nas aulas.

O lugar, referido neste contexto, representa uma continuidade do

prprio aluno, assim busco em Milton Santos (2012) este conceito, como sendo

uma das possibilidades de interpretao do espao vivido tendo assim,

relao direta com o cotidiano. Ou seja, o lugar, como ponto de partida para

estabelecer relaes com a Geografia escolar e alunos, reformulando as

antigas aulas tradicionais de Geografia em que muitas vezes ainda so dadas

nas escolas. Lembro que a partir desta concepo que compreende-se a a

importncia enquanto conceito para o ensino da Geografia escolar.

Na citao a seguir, reforada a ideia da importncia de ler o lugar do

aluno para aprender e ensinar Geografia:

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A Geografia um desses negcios chatos que inventaram para ser a palmatria intelectual das crianas. No d prazer nenhum brincar de ser recipiente de nomes difceis e ainda ter que repetir tudo certinho na hora das provas. A tortura geogrfica, comum na maioria das escolas, um exerccio constante de ver um mundo de coisas, decorar o mximo e no aprender nada. [...] Ao invs de sentar para ouvir assuntos estranhos sua vida, talvez a criana preferisse conversar sobre sua casa com aqueles terrveis conflitos do espao ou sobre o bairro com suas ruas plenas de lembranas, ou da cidade com os seus atrativos e desafios. A infncia para passear uma reivindicao permanente, um outdoor estampado na testa de milhares de meninas e meninos. [...] A Geografia que se aprende na escola, aparentemente intil, tem uma utilidade mpar porque produz uma enorme massa de alienados. As pessoas no sabem que o espao em que vivem tem um sentido que no aparece, porque detrs dos objetos sem histria h histrias que desconhecemos. (SOUZA NETO, 2008, p. 35)

Em fim, como mostra Souza Neto, em uma pequena crnica chamada:

Das coisas sem serventia uma delas a Geografia, trazer o lugar em que

vivem os alunos como exemplo, uma proposta significativa para realizarmos

uma boa Geografia escolar e buscar o xito no processo de aprendizagem. Isto

acaba tornando-se o ponto crucial e um dos saberes que constitui um bom

professor.

neste momento que considero importante relatar as minhas

experincias, transformando-as em um meio de aprendizagem tanto para mim,

no sentido de reflexo das prticas, quanto para todos aqueles que lero este

artigo, aberto para a possibilidade de crticas.

A leitura deste artigo aproximar o leitor com os contextos acadmicos

e de experincias de um professor aprendiz, concluinte do Curso de

Licenciatura em Geografia na Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Saliento que este trabalho , de certa forma, um relato das prticas em sala de

aula, tanto no Ensino Fundamental, ocorrido na Escola Estadual de 1 Grau

Leopalda Barnewitz no sexto ano, quanto para duas turmas de segundo ano do

Ensino Mdio do C.E.F.P. General Flores da Cunha. Assim, coloco em foco o

que me chamou mais a ateno nesta pequena trajetria como professor de

Geografia e no constante movimento de aprender.

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Respondendo a questo referida na abertura deste texto: Considero

importante o relato de prticas e a anlise das mesmas para que possamos

diversificar as aulas e socializar experincias a outros futuros docentes. Assim,

contar como foram os primeiros passos nas aulas, na medida em que o

contedo foi construdo com significado, sem sombras de dvida uma

significativa tarefa nas prticas de ensino.

2. Reflexes sobre a minha primeira vez Ensino Fundamental

Na caminhada como aluno de licenciatura em Geografia sempre

imaginei a prtica de ensinar como algo inovador, diferente do dito tradicional,

onde os alunos ouviam e os professores falavam. Preparei-me por anos, para

chegar em frente aos alunos com tudo e trabalhar os contedos de uma

maneira empolgante e diferente, evitando somente escrever no quadro para os

alunos copiarem. No entanto, no foi isso que constatei na prtica. muito

difcil trabalhar algo diferente com os alunos, pois eles j esto acostumados

maneira tradicional de ensinar. Sair desta zona de conforto muito difcil,

principalmente para os alunos da antiga quinta srie, onde muitos apresentam

uma maneira infantil de ser.

Utilizei diferentes prticas no ensino fundamental para testar distintas

maneiras de trabalhar com o aluno, desde uma aula de caracterstica

tradicional, onde escrevi bastante no quadro, at uma aula diferenciada onde

os alunos eram protagonizantes no processo de aprendizagem. As aulas, tanto

de cunho mais tradicional, quanto diferenciadas tiveram um bom resultado,

pois em ambos os mtodos de ensino-aprendizagem houve a participao dos

alunos articulando ao que estava sendo trabalhado no quadro, indagando os

jovens e construindo o conhecimento em grande grupo, tornando a aula mais

interessante e com um distanciamento do ensino tradicional e convencional.

Uma aula tradicional, referida neste artigo, refere-se a uma atividade

onde o professor com o domnio do contedo, literalmente conta o que sabe e

no permite que o aluno desenvolva a autonomia e o poder de criao e

construo de conhecimento. Como exemplo podemos citar uma aula em que

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o ponto mais importante um determinado texto, e a partir da, o aluno ouve o

professor, l o textos e responde as perguntas retirados do prprio.

A prtica de ensino nos leva a refletir sobre diferentes experincias.

Diante de uma turma de 5 srie compreendi que a forma como deveria ensinar

era muito diferente da forma como aprendi na universidade e isso foi o grande

desafio. Alunos menores exigem mais dinamicidade e mais leveza no trato com

o contedo, assim como um maior entendimento da aplicabilidade prtica do

mesmo. Cativar esses alunos e tratar do contedo de Geografia partindo do

mundo deles foi o que me fez pensar de forma diferente de como ensinar e

como aprender. A formalidade acadmica acaba sendo deixada de lado junto

a esses alunos de 11 anos.

Vejo que a melhor forma para o professor conseguir colocar em prtica

o processo do ensinar e do aprender no enfocar somente em contedos

geogrficos, mas sim propor atividades que propiciem a busca de sujeitos

responsveis e conscientes do mundo em que vivem. Assim, na proximidade

conjunta professor-aluno faz-se necessrio ter mais que uma relao fria de

estudante e professor. No que o professor deva intrometer-se na vida de seus

alunos, mas sim tentar cativ-los a partir do afeto a fim de desenvolver gosto

pelos estudos, compreendendo a importncia da Geografia.

Por meio de um relato de um aluno, que j havia repetido o sexto ano,

em uma conversa comigo entre as trocas de perodos, ficou constatado que a

auto-estima e a aproximao entre professor e aluno responsvel pela

aprendizagem. Numa conversa informal o aluno diz que nas aulas de

Geografia ele consegue entender o contedo e era a primeira vez que estava

gostando na disciplina. Ento perguntei o porqu de no gostar. Ele

respondeu que antes as suas notas eram ruins e que no gostava de estudar

Geografia, pois perguntava ao professor que respondia, mas sem a devida

pacincia, sempre da mesma forma, sem olh-lo direito.

A partir deste posicionamento fao questionamento: Ser que as

vezes no devemos incentivar o aluno atravs de um elogio sobre uma

resposta ou ento atravs uma avaliao que valorize uma pequena melhora

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na aprendizagem? Constatei que devemos repensar a maneira de avaliar

nossos alunos e estimular atravs do afeto, tentando quebrar o paradigma de

professor como um ser superior em sala de aula.

importante que os professores repensem constantemente suas

prticas, no s metodologicamente, mas tambm suas prticas avaliativas.

Como constata Costella (2011):

Na maioria das vezes, as provas apresentam perguntas diretas que evidenciam e priorizam a memorizao, no propem a reflexo e so respondidas sem passar por processo de problematizaes. comum encontrarmos respostas compostas por uma nica palavra, sem que ocorra uma contextualizao. A avaliao faz parte do planejamento. Avaliar um processo e no um fim, a avaliao composta por elementos que compem a construo do conhecimento. Uma avaliao bem elaborada aquela que faz com que o aluno termine a prova sabendo mais sobre o assunto do que quando a comeou. (COSTELLA, 2011)

A questo da nota influencia muito na aprendizagem dos alunos e, de

uma forma incorreta, estimula nmeros referenciados pela quantidade, onde

existe o melhor e o pior, ou seja, os alunos que tiram notas baixas ficam

caracterizados como os piores ou burros, ou at mesmo como os professores

gostam de falar: os problemticos. Isso prejudica a educao, pois num pas

como o Brasil, onde a educao enfrenta srios problemas, escolas precrias e

professores mal remunerados, os alunos, muitas vezes de classe media/baixa,

filhos de pais que no possuem escolaridade, permanecem pouco tempo na

escola e acabam por no finalizar o ensino fundamental e mdio. necessrio

repensar esta idia de quantificar a avaliao dos alunos e at mesmo de

reprov-los, pois isto condiciona o aluno a deixar a escola. Lembrando que a

avaliao por nota mais quantifica que qualifica resultados dos alunos,

deixando de revelar aspectos que seriam evidenciados em uma avaliao que

considere o todo do aluno e sua trajetria escolar.

Ao participar do conselho de classe da Escola Leopalda Barnewitz,

escutei uma fala que instiga o pensar. A diretora afirmou que a SEC (Secretaria

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de Educao), pede para que as escolas evitem, ao mximo, reprovar os

alunos de escolas pblicas, pois isso prejudicial no s para os jovens, mas

tambm para o governo que necessita investir mais tempo e dinheiro neste

aluno.

Entendo que a no reprovao seja simplesmente a soluo, mas

necessrio refletirmos sobre a maneira de avaliar e educar os alunos e as

condies em que os alunos so aprovados. Penso que as dinmicas como

provas e/ou trabalhos escritos nem sempre so as maneiras mais adequadas

de avaliarmos os alunos. Acredito que o professor precisa considerar as

atitudes e habilidades dos jovens, evidenciadas no cotidiano de cada jovem

como humanos-aprendizes. Os educadores precisam tambm educar pelo

exemplo, contribuindo na construo de alunos mais crticos frente ao mundo

em que vivem.

Por que no utilizarmos da prpria avaliao para fazer com que o

aluno permanea na escola? O que mais fcil, o aluno estimulado com boas

notas e com alta estima abandonar a escola ou o aluno desmotivado pelas

notas baixas e se enxergando como incapaz? Estamos excluindo da educao

justamente queles que mais precisam dela.

imprescindvel realizar o papel de professor, no somente como um

ser avaliador, mas sim um como um educador de humanos-aprendizes.

Entendi o que expresso nas prticas de ensino fundamental, pois certos

alunos, que anteriormente eram chamados pelos outros professores de

repetentes, burros e problemticos, nas aulas de Geografia apresentaram

um crescimento significativo como alunos, pois comearam a gostar das aulas,

escutando e participando, entendendo melhor os contedos e apresentando

uma melhora nas dinmicas avaliativas realizadas nas aulas.

A escola existe para fazer a diferena na vida dos alunos. A partir dela

novas idias, pensamentos e seres humanos se constituem. A escola no deve

servir para (de)formar e sim para que o discente cresa como pessoa humana

na essncia. Neste sentido volto a referenciar o aluno, mencionado

anteriormente, com dificuldades em Geografia, onde evidenciei certo apreo

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pelas dinmicas propostas, apresentando bom desempenho e alterando o

comportamento na medida em que comeou a gostar e participar das aulas,

parando para ouvir o que estava sendo discutido.

3. E agora? Sou professor? / Estagio II Ensino Mdio

Terminei o Estgio I muito contente comigo mesmo, vendo que eu tinha

a capacidade de dar aulas e fazer com que eu pudesse tocar e sensibilizar

alguns alunos. Sei que no consegui realizar isso na totalidade, mas ser que

algum professor, na atualidade, consegue?

Acredito que o mais importante seja a qualidade do como se ensina

Geografia, despertando o gosto pela disciplina e aprendendo suas

peculiaridades. Ou seja, ensinar Geografia com qualidade na busca do atingir o

maior nmero de alunos possveis.

Foi isso que tive como resultado em minhas prticas, mas ser que

prosseguindo minha caminhada com alunos maiores eu conseguiria

desenvolver minhas aulas? Deparei-me com alunos adolescentes que muitas

vezes no querem estar em sala de aula e transitam nos corredores, ou fora da

escola, namorando ou fazendo outras atividades relativas idade. Ser que eu

faria com que os alunos gostassem de minhas aulas?

Em funo da greve na universidade tivemos dificuldades na carga

horria das prticas, pois o tempo se tornou escasso, assim nos foi permitido a

realizao das mesmas em dupla. Comecei minhas primeiras observaes na

Escola Estadual Instituto Flores da Cunha, tendo como parceiro o colega Lucas

Guilardi, meu veterano no curso de Geografia e grande amigo. No decorrer da

parceria durante o semestre, o convvio possibilitou-me um aprendizado

incrvel, de forma diferente da que eu via e vivia no mundo escolar e

acadmico. Juntos, percebemos que deveramos nos afastar das aulas

tradicionais predominantes nas aulas, inclusive as ministradas pela professora

titular das turmas como percebemos durante o perodo de observao.

Infelizmente, devido greve da universidade, nossas observaes

foram divididas entre as duas turmas, o que diminuiu o tempo em cada turma.

Neste perodo, percebemos em quatro horas/aulas ministradas pela professora

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resumiram-se em entrega de provas, recuperao e apresentao de notas

finais. No ltimo dia, o tempo de aula foi reduzido em 20 minutos, pois os

alunos que recebiam as notas eram liberados. As horas de observao

serviram para vermos que as aulas de Geografia so limitadas nesta maneira

tradicional de aula, restringindo o tempo e deixando de explorar o potencial da

disciplina que poderia estimular a vontade e o direito de aprender criticamente

a Geografia.

Isso me deixou um pouco assustado, pois teria que comear a

trabalhar com os alunos de forma criativa, a fim de que eles permanecessem

em sala de aula e entendessem a Geografia, superando a acomodao das

aulas anteriores.

Assim, pensamos em comear as aulas, partindo do contedo que nos

foi solicitado a ser trabalhado conforme planejamento do colgio, procurando

desenvolv-lo de forma que rompesse com o modelo tradicional. Desta

maneira, propomos um filme, cientes de que se o mesmo no fosse trabalhado

de forma dinmica e com possibilidades de discusso, tambm se enquadraria

num jeito enfadonho de aprender.

Esta atividade, muitas vezes, vista com maus olhos por alguns

alunos, pais ou at mesma pela direo, os quais acreditam que os professores

simplesmente colocam o filme e no realizam nenhuma anlise do prprio, ou

simplesmente o veiculam para matar tempo. No foi o nosso caso.

Como tnhamos que trabalhar Guerra Fria e Ps-Guerra Fria,

decidimos ento, comear com a apresentao do filme alemo Adeus Lenin.

Produzido em 2003 e dirigido por Wolfgang Becker, foi inspirado na queda

do Muro de Berlim e na reunificao das duas Alemanhas, um perodo

importante da histria cultural do pas.

Aps vermos todo o filme em trs perodos, comeamos a anlise

geogrfica do mesmo, realizada da seguinte forma:

No primeiro momento foram retiradas imagens do filme e relacionadas

com temas como, as duas Alemanhas, capitalismo, socialismo, segregao,

produtos nacionais e internacionais, economia, corrida armamentista entre

outros. Conforme a observao das imagens os alunos faziam suas prprias

anlises geogrficas, que eram posteriormente discutidas em grupo e

relacionadas aos temas descritos.

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importante descrever as atividades desenvolvidas nestas turmas,

pois foram trabalhados temas polmicos pertinentes Geografia indo alm da

Guerra Fria, explorando assuntos como Narcotrfico no Mxico, disputas de

territrio, entre outros.

Aps trabalharmos detalhadamente a anlise do filme sobre Guerra

Fria e a unificao das Alemanhas, tivemos a possibilidade de levar alguns

intercambistas de nacionalidades diversas, pertencentes Argentina,

Alemanha e ao Mxico para a sala de aula. No entanto, para manter a

coerncia na atividade, sugerimos temticas relacionadas aos pases dos

convidados a serem discutidas com os alunos objetivando explorar as vivncias

dos visitantes, como sujeitos pertencentes aos lugares onde os eventos

acontecem, descolando da ideia de estudar o contedo como simplesmente um

objeto, aproximando o lugar dos intercambistas ao lugar de aprendizagem dos

alunos.

Para realizar esta atividade seguimos os passos descritos a seguir:

Inicialmente dividimos os alunos da seguinte forma: dois grupos

trabalharam com a temtica Muro de Berlim, para articular com o que

vnhamos trabalhando de Guerra Fria e da unificao das Alemanhas,

mostrada no filme; outros dois grupos trabalharam com a temtica Guerra das

Malvinas, conflito de domnio territorial que aconteceu historicamente no final

da Guerra Fria e que se estende at hoje de maneira diplomtica; o tema sobre

o Narcotrfico no Mxico, um conflito extremamente atual, foi trabalhado

pelos dois grupos restantes.

A atividade consistiu em trabalhar alguns textos retirados da internet,

atravs do site da Equipe Brasil Escola, onde cada grupo possua um texto

respectivo temtica abordada. Os alunos tinham que ler os textos, realizar

pequenos resumos, contanto sobre o que se tratava cada conflito, e

elaborarem perguntas a serem aplicadas aos convidados. No entanto, estas

necessitavam ter um carter abrangente no se detendo especificidade da

temtica. Foi indagado tambm enfoques de carter pessoal explorando a

viso dos convidados referentes s temticas desenvolvidas.

Os trs temas abordados, de aparncia aleatria, se relacionam, tendo

em comum as tenses scio-polticas e conflitos territoriais. Tal proposta tem

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como finalidade romper com o distanciamento dos temas com os contedos

definidos pelo programa escolar.

Saliento que a presena dos convidados estrangeiros, na sala de aula,

foi uma atividade rica e significativa, pois trabalhamos com os alunos os temas

referidos, permitindo e instigando o debate com os convidados, mantendo a

liberdade de expresso e respeitando os limites das respostas.

A importncia deste trabalho evidencia-se em saber que os conflitos

em foco tambm so observados pelos visitantes em seu pas, ou no pas onde

ocorre, experienciando a opinio de algum que est, de certa forma, inserido

nos temas estudados, trazendo o cotidiano e a viso destas pessoas e

articulando-os com o contedo em estudo.

Esta experincia foi algo marcante para mim como sujeito inserido na

prtica docente-discente e no movimento da aprendizagem que abarca

professor e alunos. Tal significncia foi percebida atravs de relatos expressos

pelos jovens no qual afirmavam que a atividade proposta foi a melhor aula e a

dinmica que mais gostaram, pois envolveu etapas organizadas, mas

flexveis buscando a liberdade do dilogo. Tais etapas consistem em:

apresentao dos convidados, perguntas feitas pelos alunos relativas aos

temas trabalhados e perguntas gerais, inclusive sobre as maneiras de realizar

um intercmbio e outras curiosidades.

A atividade foi muito produtiva, pois os alunos participaram, dialogaram

e indagaram sobre cada tema. Questionamentos que os estudos, em sala de

aula, no poderiam abranger devido s limitaes impostas pelas restries de

informaes nos livros didticos sobre cada conflito. Exemplificando as

indagaes surgidas nos debates e dilemas suscitados pelo grupo, saliento a

situao da populao que povoam atualmente as Alemanhas unificadas e as

diferenas econmicas herdadas, e at mesmo, de como a relao atual de

uma pessoa da antiga Alemanha Socialista com uma da Alemanha Capitalista.

Estas questes foram focos do debate entre alunos e os convidados.

Esta dinmica de aula proporciona satisfao ao professor que quer

ser criativo, pois consegue aproximar a teoria dos livros didticos e a viso dos

convidados com o cotidiano dos alunos no espao da sala de aula, mostrando

que possvel trabalhar o contedo indo alm dos livros, explorando temticas

que acontecem fora do papel, estabelecendo relaes com o mundo e em

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especial com o Brasil. Esta prtica objetiva incentivar e irrigar o prazer de

estudar, conhecer e entender a dinmica do espao geogrfico e suas

peculiaridades e conflitos.

Reafirmo aqui o conceito de espao e de lugar, trabalhado na

Geografia, onde Callai & Callai (2010) nos remete a confrontao dos

diferentes lugares para entendermos o todo e principalmente entendermos

nosso espao vivido, e estabelecermos relaes em diferentes escalas.

O conceito de espao uma abstrao de realidade, construdo a partir da realidade em si, na compreenso do lugar concreto, de onde se extraem elementos para pensar o mundo (ao construir a nossa histria e o nosso espao). Neste caminho ao observar o lugar especfico e confront-lo com outros lugares, tem incio um processo de abstrao que se assenta na relao entre o real e o aparente, visvel, perceptvel e o concreto pensando na elaborao da compreenso do que est sendo vivido. (Callai & Callai, 2010, p.70)

Expresso, no desenvolvimento do texto, o xito nas aulas atingindo o

objetivo de estabelecer relaes entre diferentes lugares, ao abordarmos as

temticas, pois os alunos representaram os seus cotidianos, confrontando-os

com o cotidiano de outros lugares.

E quanto questo dos ditos contedos? De certa forma, esto

inseridos nas temticas trabalhadas, na medida em que estabelecem relaes

com outros temas geogrficas. Construir elos entre a temtica e o contedo

importante para que os jovens desenvolvam habilidades a fim de entender

melhor o espao geogrfico e seus conflitos. Para isto foi organizado algo

similar a um organograma, buscando um melhor entendimento do leitor, onde

fica claro o que conseguimos trabalhar dentro das temticas abordadas:

Muro de Berlim

Segregao

Social

Alemanha Oriental

Alemanha Ocidental

Ideolgica

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Socialismo

Capitalismo

Igualdade / Desigualdade

Econmica

Bloco Socialista / Bloco Capitalista

o Relaes de Trabalho

o Sub-empregos

o Empresas Nacionais e Multinacionais

Relaes com o Brasil

Divises no Brasil

o Desigualdade lado a lado

o Privatizaes de Espaos

o Barreiras Fsicas

Guerra das Malvinas

Conflito

Causas/motivos

Interesse Poltico

Interesse Econmico (recursos naturais)

Historicidade

Frana

Inglaterra

Espanha

Argentina

Solues/Outros conflitos no mundo

Relaes com o Brasil

Amaznia

o Internacionalizao da Amaznia

o Transnacionais na Amaznia

o Amaznia como fonte de recurso natural

Ilha de So Pedro e So Paulo

o Pertence ao Brasil, mas poderia pertencer a algum

pas africano.

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Narcotrfico no Mxico

Narcotrfico

Por que ocorre na fronteira dos EUA?

EUA como principal destino da droga

Forte tendncia migratria na rea, o que favorece a

entrada de drogas.

Motivos/consequncias

Desigualdade

Corrupo

Violncia

Migrao

Motivos

o Busca de trabalhos mais remunerados

o Mo-de-obra barata para os EUA

o Subempregos

Relaes com o Brasil

Favelas brasileiras / Narcotrfico

o Desigualdade

o Corrupo

o Violncia

Saliento que as temticas aparentemente no apresentam relaes

entre elas, mas ao trabalharmos tecemos importantes pontos de conexo entre

si e principalmente com o cotidiano do aluno.

Enfim, esta atividade de trazer para a sala de aula a presena de

experincias cotidianas das temticas, dialogando com os convidados

estrangeiros, foi incrivelmente significativa, pois trabalhamos os temas

relacionando com a experincia vivida dos sujeitos, despertando a participao

dos alunos referentes aos assuntos trabalhados e, consequentemente,

contribuiu para a construo do conhecimento dos mesmos.

Entendo a Geografia como ferramenta de leitura de mundo, sendo

necessrio partirmos da ideia de espao vivido, a fim de ver e entender o

mundo para compreender nosso cotidiano, como faz referncia Kaercher

(2010):

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Como o espao, entendemos basicamente no exclusivamente o espao humanizado e, no geral, urbanizado. Nossa preocupao inicial , sobretudo com o espao vizinho, ou seja, seu espao vivido (casa, escola, bairro, cidade) sem esquecer do contexto maior pas-mundo. Isso no significa necessariamente trabalhar na seqncia rgida espao prximo/espao distante (tipo casa, bairro, cidade, estado, pas, continente), pois no raro decises que afetam nosso espao imediato so tomadas em outros continentes. A gradao perto-longe pode ser um ponto de partida, mas no pode virar uma camisa-de-fora. (KAERCHER, 2010, p. 12)

Compreende-se, assim, a importncia de trabalhar temticas globais e

realizar comparaes com casos que tenham significncia no cotidiano do

aluno. Assim, a Geografia possibilita instrumentos de grande contribuio na

leitura do espao geogrfico abarcando aspectos fsicos, humanos,

econmicos e polticos. Para fundamentar esta discusso importante

ressaltar a ideia de Kaercher:

Cada sociedade produz uma Geografia de acordo com os seus objetivos. Mais importante do que localizar relacionar lugares e as cidades que ali habitam, sempre tendo em mente a globalizao da sociedade mundial que cada vez mais se integra, ainda que com poderes e direitos (Estados Unidos e Etipia se integram, mas no tem os mesmo poderes). Se nossos alunos puderem ter na Geografia um instrumento de leitura do mundo, estaremos ajudando a construir no s uma escola como uma sociedade mais crtica e indignada contra toda e qualquer misria humana. (KAERCHER, 2010, p. 16)

Procurei articular na prtica o que o autor expressa na teoria. Assim, ao

concluir as aulas, no ltimo encontro, realizei como forma de avaliao final

uma prova diferente da tradicional, onde os alunos dissertaram pequenos

textos, de no mnimo 15 linhas, resumindo as temticas abordadas durante as

aulas e articulando com os assuntos inseridos nas mesmas. A proposta tinha

como objetivo estimular a autonomia e a liberdade de expresso, relevando os

assuntos debatidos, contudo fugindo de perguntas tradicionais e fechadas.

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Os alunos foram instigados a textualizar as temticas estudadas e

debatidas nas aulas, estabelecendo a relao entre os diferentes

acontecimentos e categorias, expressas abaixo, a fim de analisar o contexto

histrico dos mesmos e suas repercusses no panorama mundial objetivando

entender o delineamento da histria e a constituio geogrfica dos povos e

pases envolvidos. Para tanto, o aluno precisava escolher duas das temticas

apresentadas para desenvolverem a prpria dissertao.

Temtica 1 Muro de Berlim

Guerra Fria Socialismo Capitalismo Segregao

Consequncias Territrio Uma relao com o Brasil

Temtica 2 Guerra das Malvinas

Conflito Causas Consequncias Territrio Argentina/Inglaterra

Interesses Uma relao com o Brasil

Temtica 3 Narcotrfico no Mxico

Conflito Causas Consequncias Territrio Migrao/Por que

Existe? Destino da droga Uma relao com o Brasil

Ao revisar as avaliaes me deparei com resultados muito bons. Tive a

felicidade e a gratificao de corrigir as provas e ver que 90% da turma obteve

notas acima da mdia, sendo que 50% destes tiraram nota mxima com textos

bem escritos e contendo o teor do que foi trabalhado em sala de aula. Houve

provas que foram mal feitas e redigidas precariamente onde os alunos

comentaram coisas que no tinham nenhuma coerncia com o que estudamos,

mas penso que o erro faz parte do aprendizado e do ensino. No conseguimos,

em nossas aulas, atingir 100% dos jovens, como afirma Barbosa, 2012:

Os erros no so negativos e so inerentes a condio humana. Como parte do processo de aprendizagem e de desenvolvimento do Ser indicador para que se procurem novos caminhos que realmente sejam educadores de sujeitos. Na sala de aula erramos na constante busca de acertar. (BARBOSA, 2012)

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Considero importante a reflexo em torno das repostas dos alunos

relevando a proposta avaliativa que tinha como foco a diversidade de assuntos

e temticas trabalhados em sala de aula. Desta forma apresento a fala de uma

aluna:

Temtica 2 Guerra das Malvinas: O conflito que ocorre entre britnicos e argentinos, onde o objetivo ser o dono do territrio das Malvinas. Geograficamente as ilhas pertencem Argentina, porm politicamente as ilhas pertencem Inglaterra. Na poca da ditadura na Argentina, o governo se via pressionado com os problemas sociais e econmicos, a populao j estava desacreditando nos seus superiores. Portanto o governo fez um plano com a inteno de tomar posse das ilhas, mas os britnicos, que j a povoavam, tinham melhor ttica e melhores armamentos, sendo assim, em 1982 a Inglaterra foi vista como vencedora. Mas esse conflito ocorre at hoje, e infelizmente no h uma soluo concreta. Um dos interesses dos britnicos a matria prima encontrada nessa regio, como a possibilidade de existncia de petrleo. Uma relao como o Brasil, a existncia de uma ilha que geograficamente poderia ser da frica, mas a consideram brasileira, sem haver nenhum estmulo para habit-la. Outro exemplo a Amaznia, territrio brasileiro que os EUA querem transformar em territrio internacional, por haver interesses polticos e atravs de multinacionais outros pases conseguem aproveitar os benefcios do nosso territrio (Aluna X, Turma 214, 2012)

necessrio observar a qualidade da resposta desta menina. Contudo,

nem todos os alunos conseguiram escrever uma resposta to completa como

esta, mas a Aluna X apresenta com clareza o domnio do conhecimento de

quase todos os assuntos trabalhados, desde o conflito territorial, passando pelo

domnio dos recursos naturais, dialogando um pouco com a histria da

Argentina na poca do confronto, estabelecendo relaes com casos

brasileiros e articulando com a realidade cotidiana. Maneira que possibilitou

entender os conflitos e ter uma viso aguada dos mesmos aproximando das

vivncias que permeiam o cotidiano.

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Quanto ao exemplo da questo da Amaznia referenciada na prova,

gerou questionamentos que instigaram o pensar durante as aulas: Se viessem

os estadunidenses e dissessem que Amaznia um territrio internacional,

onde todos os pases devessem usufruir dela, o que ns poderamos fazer?

Entrar em um conflito armado com uma das maiores potncias blicas do

mundo? Penso que questionando os alunos e estabelecendo relaes, a busca

do entendimento e a criticidade se tornam fontes irrigadoras do pensar e

propiciam um melhor entendimento dos eventos, tanto da Internacionalizao

da Amaznia, quanto ao conflito pelo domnio das Ilhas Malvinas.

O desenvolvimento do conjunto de habilidades proporciona aos alunos

a competncia necessria a fim de analisar criticamente os temas, tornando a

Geografia um instrumento de leitura do mundo e educando os alunos, como

sujeitos crticos, frente aos conflitos existentes em nosso espao geogrfico.

Retorno a pergunta inicial deste captulo e saliento a significncia da

atividade proposta, tanto para os alunos como para a dupla de jovens

professores, na qual me incluo como sujeito que aprendeu no movimento das

aulas e nos debates irrigados pelo dilogo. Utilizo as palavras de uma aluna

para descrever a avaliao das aulas dadas nas prticas:

Eu achei o mtodo de aula do estagirio Marcel, com o auxilio do estagirio Lucas, que ensinou a outra turma, muito bom, diferente dos demais que lecionariam na turma 214. Com maior dinmica, trabalhos e slides que remetiam mais a dissertao e a oralidade dos alunos. Inovando com os trs intercmbistas, que at ento no havia sido proposto nenhuma vez na nossa turma, trazendo as experincias dos assuntos trabalhados em aula vindas de indivduos que puderam vivenciar o possvel dos acontecimentos que estavam sendo estudados, de tal modo prendendo ateno de todos os alunos da turma, que absorveram com muita facilidade a matria que estava sendo trabalhada pelos dois professores. No poderia dizer nada negativo por que no observei nada relevante, foram muito bem aceitos por todos alunos incondicionalmente, alm de terem uma boa relao com todos, conseguiram manter a hierarquia de professor e aluno, o que dificilmente se adquire com estagirios, ou seja, nada a reclamar, foram timas aulas. (Aluna Y, Turma 214, 2012)

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A fala da aluna remete a importncia da experincia de vivenciar as

discusses diante das possibilidades dos temas estudados como questo

chave das aulas de Geografia, relevando a viso do aluno, o seu Espao

Vivido, o Lugar dentro da sala de aula e, mediando assim, o entendimento dos

alunos.

Ressalto, como dinmicas de trabalho, a dissertao e a oralidade dos

jovens realizadas em nossas prticas e que contriburam na aproximao entre

professor - aluno, contudo sem perder a questo da hierarquia e da autoridade

que demarca os limites entre discentes e docentes. Assim, caminhamos rumo

ao horizonte do desconstruir a ideia do professor como ser superior, mas sem

esquecer que estamos ali justamente como educadores, sem perder o sentido

da categorizao professor e aluno.

Com isso posso falar que estou preparado para iniciar a profisso e

ser professor de Geografia, embora acredito que os dilemas da educao e da

escola sero enfrentados na labuta do trabalho escolar nas constantes

trajetrias do aprendizado. Considero ter as ferramentas suficientes e

necessrias para comear minha caminha enquanto professor - educador.

Apesar de saber que somos eternos pesquisadores e assim, temos muito a

aprender como referencia Freire, 2001:

O aprendizado do ensinante ao ensinar no se d necessariamente atravs da retificao que o aprendiz lhe faa de erros cometidos. O aprendizado do ensinante ao ensinar se verifica medida que o ensinante, humilde, aberto, se ache permanentemente disponvel a repensar o pensado, rever-se em suas posies; em que procura envolver-se com a curiosidade dos alunos e dos diferentes caminhos e veredas, que ela os faz percorrer. Alguns desses caminhos e algumas dessas veredas, que a curiosidade s vezes quase virgem dos alunos percorre, esto grvidas de sugestes, de perguntas que no foram percebidas antes pelo ensinante. Mas agora, ao ensinar, no como um burocrata da mente, mas reconstruindo os caminhos de sua curiosidade razo por que seu corpo consciente, sensvel, emocionado, se abre s adivinhaes dos alunos, sua ingenuidade e sua criatividade o ensinante que assim atua tem, no seu ensinar, um momento rico de seu aprender. O ensinante aprende primeiro a ensinar mas aprende a ensinar ao

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ensinar algo que reaprendido por estar sendo ensinado.(Freire, 2001)

Vimos nesta citao de Paulo Freire que ensinar, tambm ensinar a

ensinar, ou at mesmo ensinar a aprender. A relao entre ensinante e

aprendiz, ou professor e aluno, tem um forte vnculo para educao. A luta por

uma educao de qualidade busca superar a viso, onde professor ensina e

aluno aprende, numa relao que vigora o institucional. Assim, se edifica uma

relao entre pessoas, seres humanos, que esto ali para educar e aprender.

No atribuo a funo do educar ao professor e o aprender ao aluno,

pois entendo que o aluno pode sim ensinar para o professor e o professor

aprender com o aluno, numa relao onde ambos ensinam e aprendem. Essa

relao recproca nega a via que anda exclusivamente para um sentido, mas

tecem redes de trocas mtuas de informaes e conhecimentos irrigados pelo

dilogo permanente. Contudo, enfatizo o importante papel do professor-

educador como um intelectual pensante e estimulador do pensar dos sujeitos

envolvidos no processo de ensino - aprendizagem.

Irrigar o contato entre professor e aluno contribui no sentido de cativar

os alunos como estratgias possveis do aprender, inserindo-os na busca da

prpria capacidade interna dos alunos na construo do conhecimento. Assim,

as aulas necessitam chamar a ateno a fim de atrair o aluno para que ele

desenvolva habilidades, atravs da participao e do engajamento e

desenvolvam a competncia do aprender a Geografia de uma maneira distinta

da tradicional. Considero que decorar nomes de capitais ou de rios,

simplesmente por decorar, no compe habilidade de importante significado

para o aluno, deixando de trabalhar a disciplina de Geografia como uma cincia

que possibilita instrumentos para uma leitura crtica e consciente do mundo

pelos sujeitos que fazem parte dele.

A relao professor e aluno necessita superar o ideal do professor

intocvel, incontestvel, dono da verdade e superior frente aos alunos. A

possibilidade do dilogo abre brechas que permitem uma disposio do querer

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aprender, deixando a relao de aprendizagem mais fcil e acessvel no

movimento que ocorre entre ensinante e aprendiz no espao da escola.

4. Distines entre a Educao Universitria (eu aluno) e a Educao

Escolar (eu professor)

Ao longo dos nove semestres percorridos na graduao, possvel

notar algumas fortes divises e tendncias no estudo da Geografia, como por

exemplo, a Geografia Humana, a Fsica e a Econmica. Ainda pode-se

mencionar a diviso feita no curso entre bacharelado e licenciatura, onde

muitas disciplinas so realizadas em comum, porm a licenciatura possui

algumas matrias a mais que so ligadas a educao e ao ensino de

Geografia.

Por que remeter a esta problemtica se estamos tratando do ensino da

Geografia escolar?

Os graduandos em Licenciatura em Geografia sentem falta de elos

entre disciplinas da educao e matrias em geral com as prticas. Isso ocorre

devido ao fato da escassez de disciplinas voltadas para as prticas docentes

em Geografia e respectivas inter-relaes entre as disciplinas trabalhadas ao

longo do curso com o ensino.

extremamente necessrio abordar este tema, no s para

repensarmos a graduao, como tambm a maneira predominante de dar aula.

Ou seja, importante problematizar a viso fragmentada da graduao a partir

da anlise que considere as diferentes abordagens e enfoques, buscando

superar os obstculos que dificultam o aprendizado e fragmenta a construo

do conhecimento.

Ressalto que muitos professores formados pelas instituies de ensino

universitrio reproduzem nas salas de aulas da escola o que aprenderam nos

bancos da universidade e repassam esta estrutura para a educao de jovens.

A fragmentao das cincias, na cabea dos jovens, predominante na viso

que permeia a educao. Esta fragmentao resultante da prpria instituio

de ensino e de sua estrutura que mantm modelos difceis de romper.

Transformar a Geografia em uma cincia aberta e que dialoga com as demais

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reas do conhecimento o grande desafio dos educadores desta cincia

humana.

Busco fundamentao em Costella (2011) pois ele nos remete a

anlise do espao geogrfico, onde h a falta de viso de um todo, numa

leitura de espao composta por totalidades textualidades, por um conjunto de

relaes:

Na Geografia, em particular, percebe-se frequentemente que os contedos so estruturados de forma ainda pouco inter-relacionados, uma tendncia que dificulta uma leitura complexa do espao geogrfico. Estamos tecendo uma critica que comporta uma histria epistemolgica dessa cincia, que no abordaremos agora, mas que no nos impede de repensar sobre um curso que articule de forma diferente os seus conceitos, para o gegrafo ou licenciado em Geografia sistematiza, naturalmente, as inter-relaes que compem o espao. (COSTELLA, 2011, p.182)

A questo de realizar inter-relaes essencial, tanto no ensino

universitrio, quanto no ensino escolar, onde os alunos necessitam aguar o

senso crtico buscando desenvolver habilidades que estabeleam relaes

entre as temticas, encontrando sentido daquilo que estudado nas diferentes

disciplinas. Por isso a necessidade do dilogo relevando os contedos que os

professores ensinam nas escolas.

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Consideraes Finais

Os estgios docentes I e II possuem muitos aspectos em comum,

como os planejamentos de aulas, a convivncia com os alunos e na escola,

problemas com a carga horria necessria, entre outros. No entanto, a maior

diferena entre os nveis do ensino bsico, percebidas no estgio, a questo

da idade, onde os alunos no Ensino Fundamental so mais jovens e infantis.

A prtica do sujeito docente vai muito alm de ministrar aulas

rigidamente programadas. Muitas vezes, alm de dar aula de Geografia ou

qualquer outra disciplina, o docente tem que ensinar hbitos simples tais como

se comportar como aluno, prestar ateno nas orientaes e falas de todos

que fazem parte do grupo, ouvir o professor, e at mesmo a insistente ao

cotidiana de solicitar que os alunos faam seus trabalhos.

Entendo que este fazer faz parte do ser professor de Ensino

Fundamental, porm no foi algo fcil com o qual me senti confortvel. Traduz-

se em prticas com dispndio de muita energia criativa que de conta de um

nmero considervel de alunos. Acredito que estas dificuldades, sentidas no

cotidiano escolar, pelos docentes, um dos grandes dilemas da educao de

jovens.

J no Ensino Mdio esperava encontrar adolescentes rebeldes que no

queriam estar ali escutando um professor, com quase a mesma idade deles e

com a finalidade de ensinar a disciplina de Geografia. Contudo, me deparei

com um grupo de jovens receptivos e, ao inverso daquilo que eu esperava,

encontrei duas turmas muito queridas e com peculiaridades prprias do seu

tempo. Os discente, estimulados, participavam das aulas e se entusiasmavam,

porm em outros momentos, como qualquer aluno, conversavam bastante a

respeito de assuntos tpicos do cotidiano juvenil. Diante desta vivncia, ficou

claro para mim a preferncia por lecionar no ensino mdio. Constato que

minha proximidade etria, com os alunos, ajudou na comunicao entre eu e

eles. Contudo, procurei manter a autoridade necessria a um professor, sem

cair no autoritarismo.

Ao finalizar os dois estgios curriculares obrigatrios do Curso de

Licenciatura em Geografia, a melhor sensao sentir a gratificao de

terminar as aulas e ver que os alunos gostaram das mesmas e se esforaram

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para entender o que estava sendo trabalhado. Assim, concluo que consegui

alcanar meu objetivo enquanto professor, cativando os alunos para que

aprendam e entendam criticamente os contedos trabalhados nas aulas e que

possam fazer suas leituras de mundo, construindo o prprio conhecimento.

Realmente a experincia e o contato entre professor e aluno extremamente

gratificante e a relao de reciprocidade de aprendizagem algo que deixa

marcas na vidas dos sujeitos aprendentes na permanente busca da edificao

do saber e, com certeza, deixou na minha como jovem aprendiz educador.

Referenciando Freire (2003): O caminho se faz caminhando e assim,

continuo minha caminhada iniciante... prosseguindo... como professor e

educador...

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARBOSA, Mrcia, Silvana Silveira Limites e possibilidades indito-viveis

do ser professor educador na prtica de Educar. Tese de doutorado

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Geografia e suas composies curriculares. 1. Ed. Porto Alegre: UFRGS,

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