Unidade Didática – PDE 2008

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: Professora : Francismara Aparecida Faria Pires Área: Língua Portuguesa Núcleo Regional : Apucarana Professor Orientador: Sérgio Paulo Adolfo IES: UEL - Universidade Estadual de Londrina Escola de Implementação : Colégio Estadual Rui Barbosa – Ensino Fundamental e Médio. Público objeto da intervenção : 2º ano do Ensino Médio Produção Pedagógica : Unidade Didática Assunto : Leitura e compreensão de textos de divulgação científica

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UNIDADE DIDÁTICAUNIDADE DIDÁTICAUNIDADE DIDÁTICAUNIDADE DIDÁTICA

• Você se interessa por textos que trazem informações sobre as ciências de modo geral?

• Tem dificuldades em compreender esse gênero textual? • A linguagem desses textos é complicada ou acessível? • Gosta de assistir a programas que mostram as descobertas

científicas, as novidades nessa área? Para que serve o conhecimento científico? Como funciona a Ciência?

• Há semelhanças ou diferenças do texto científico com a arte e a

literatura? • Quais os impactos do pensamento científico na cultura humana? • Vá pensando...

Texto de divulgação

científica????? O que é isso???

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• Você acha que poesia pode ter ligação com a Ciência? Como os poetas contribuem para as Ciências? Alguns poemas, tiras humorísticas, músicas e filmes podem nos auxiliar e serem pontos de partida para tais discussões.

Iniciaremos com a poesia de Augusto dos Anjos, escritor que viveu no século XIX e foi o precursor da poesia científica:

Agora complicou! O que tem a ver Ciência com Poesia???

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Augusto dos Anjos: poesia e ciência juntas?

Uma das coisas mais intrigantes na poesia de Augusto dos Anjos é a sua permanência na memória das pessoas, apesar do vocabulário científico e rebuscado, do verso rimado e metrificado, da poesia de um outro tempo, enfim. Um vocabulário não só científico, mas altamente filosófico e complexo na maioria das vezes, usando muita ordem indireta. Apesar do tom pessimista da maioria dos seus poemas, Augusto dos Anjos (1884-1914) permanece vivo na memória das pessoas, e isso pode ser comprovado, por exemplo, pela 40ª edição de sua obra completa pela editora Civilização Brasileira, em 1995, ou, também, pela obra completa publicada pela editora Nova Aguilar, em 1994, sob a organização, fixação do texto e notas de Alexei Bueno. Mesmo para uma pessoa que faleceu aos trinta anos de idade, sua obra é bastante volumosa e de boa qualidade: 58 poemas publicados no livro Eu (1912), 46 sob a rubrica de "Outras Poesias", 39 em "Poemas Esquecidos", 62 em "Outros Poemas Esquecidos", perfazendo um total de 205 poemas. Agora, faz-se necessário explicar o tema: Augusto dos Anjos, poesia e ciência juntas? Há uma estreita ligação entre poesia e ciência? É possível fazer poesia, que é sentimento, com a ciência, que é o uso predominante da razão? É possível usar o conhecimento científico para fazer poesia? Veremos isso nos poemas de Augusto dos Anjos. Leia-os com atenção e, em seguida, vamos refletir:

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A LÁGRIMA

- Faça-me o obséquio de trazer, reunidos Cloreto de sódio, água e albumina

Ah! Basta isto, porque isto é que origina A lágrima de todos os vencidos!

- A farmacologia e a medicina Com a relatividade dos sentidos

Desconhecem os mil desconhecidos Segredos dessa secreção divina.

- O farmacêutico me obtemperou. - Vem-me então à lembrança o pai Ioiô Na ânsia psíquica da última eficácia!

E logo a lágrima em meus olhos cai.

Ah! Vale mais lembrar-me eu de meu Pai Do que todas as drogas da farmácia!

ATIVIDADES

1. O soneto acima nos ajuda a entender o que é a poesia-ciência. Augusto dos Anjos parte de uma fala do farmacêutico e faz dela um verso. Do ponto de vista do farmacêutico, como é composta a lágrima? 2. "Lágrima" tem, nos três primeiros versos, o seu significado referencial, científico. Somente no último verso da primeira estrofe – A lágrima de todos os vencidos! - é que o sentido se transforma. Qual sentido o poeta atribui à lágrima, a partir daí? 3. A segunda estrofe é um diálogo entre ciência e sentimento, razão e emoção. O conhecido e o desconhecido: "a relatividade dos sentidos" da farmacologia e da medicina e os "segredos dessa secreção divina". Aqui também ocorre uma mudança de sentido em "secreção", quando

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o poeta inclui o adjetivo "divina". Em sua opinião, por que ele considera a lágrima uma secreção divina? 4. Terminada a fala do farmacêutico, o eu-poético (o personagem do poema) estabelece um outro contraste: "Vem-me então à lembrança o pai Ioiô / Na ânsia psíquica da última eficácia...". A antítese morte-vida passa do plano científico, material, para o psicológico, o das lembranças. De quem o poeta se lembra? Com que ele se emociona? 5. "E logo a lágrima em meus olhos cai". O autor traz de volta à poesia o sentimento, em contraste com o discurso científico do personagem farmacêutico. Comente esse paradoxo: ciência / poesia (sentimento poético) nesse texto: 6. O conflito poesia e ciência, para o eu-poético, se resolve quase num desabafo: "Ah! Vale mais lembrar-me eu de meu Pai / Do que todas as drogas da farmácia!". Você acha que nesse poema predomina o sentimentalismo ou o discurso científico? Por quê?

Agora, compare o poema “A lágrima” com este texto, retirado da Wikipédia: (http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1grima)

Lágrima

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

A lágrima ou fluido lacrimal é um líquido composto de água, sais minerais, proteínas e gordura, produzido pelas glândulas lacrimais (do sistema lacrimal) nas pálpebras superiores do olho humano para lubrificar e limpar o olho. É produzido em grande quantidade quando alguém chora. O filme lacrimal, que recobre a córnea e a conjuntiva bulbar , é constituído por três camadas. A mais externa, formada por lípidos originados pela secreção das glândulas de Meibómio, tem como função atrasar a evaporação de água. A seguir a esta temos a camada aquosa, esta contém água, sais minerais, complexos imunológicos, entre outras substâncias e é responsável por parte da oxigenação do epitélio corneal assim como por proporcionar à córnea uma superfície óptica regular e lisa. Por fim, a camada mais interna, em contato com a superfície corneal, é constituída por glicoproteínas segregadas pelas glândulas caliciformes, permite que a fase aquosa hidrófila se espalhe sobre a córnea hidrofóbica, transformando a córnea numa superfície hidrófila.

1. Que semelhanças e diferenças você pode perceber entre os dois textos?

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2. Quais termos ou expressões no primeiro e no segundo texto você não conhece? Vamos consultar o professor de Biologia, solicitando que ele nos explique como acontece a formação da lágrima? Anote em seu caderno a explicação dele e depois compare com o texto acima. Conseguiu compreender melhor? Anote também suas conclusões.

3. Você já consultou a Wikipédia alguma vez? Que tipos de informações nós encontramos lá? Qual o gênero textual presente na wikipédia? Converse com sua professora e colegas sobre esse gênero textual e anote suas conclusões:

Retomando a Literatura: O contexto de produção de Augusto dos Anjos

Augusto dos Anjos viveu no período compreendido entre 1884 a 1914, no qual floresceu a poesia realista em suas várias facetas. De uma forma geral, a poesia parnasiana – representada por Olavo Bilac (1865-1918), Alberto de Oliveira (1857-1937), Raimundo Correa (1859-1911) e Vicente de Carvalho (1866-1924) – ocultou bastante um tipo de poesia que floresceu logo na terceira fase do Romantismo, com Castro Alves e Fagundes Varela. Esta ficou conhecida como poesia científica e teve dois grandes defensores: Sílvio Romero (1851-1944) e Martins Júnior (1860-1904), que buscavam “uma poesia científica, que aliasse o lirismo do poeta ao realismo de representação objetiva”. O que motivava esses poetas era a Idéia Nova, tema presente em muitas das composições poéticas da época: "uma renovação cultural através da aplicação da metodologia científica em substituição ao espiritualismo romântico". Esse movimento é característico da década de 1870 e se concentrou em torno de estudantes de escolas jurídicas, em São Paulo e Olinda, bem como na Faculdade de Medicina da Bahia. Críticos literários, como Sílvio Romero, apontam duas expressões dessas ebulições: a "Academia Francesa" do Ceará, de 1875 a 1879, e a "Escola do Recife", em torno da Faculdade de Direito do Recife, capitaneada por Sílvio Romero e Tobias Barreto em três fases: a literária e poética, da década de 1860, a crítico-filosófica de 1870-1877-78, e a jurídica de 1878 em diante. Augusto dos Anjos é uma espécie de continuador dessa poesia científica e pode ser considerado o seu expoente máximo. É claro que outras qualidades podem ser atribuídas à sua poesia inovadora, precursora, em muitos aspectos, da poesia modernista que começou a surgir dez anos após a publicação do único livro do poeta, "Eu" (1912).

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Aprofundando os conhecimentos: 1. Refletindo sobre tudo o que já vimos sobre Augus to dos Anjos e sua produção poética, leia o poema abaixo e assinale a afirmativa INCORRETA. Mas antes, faça um levantamento das palavras descon hecidas para você e pesquise-as no dicionário, anotando os significados possíveis em seu caderno:

a. ( ) O elemento verme, que aparece no poema como sinônimo de morte, revela os traços modernistas de Augusto dos Anjos. O poeta, assim como Manuel Bandeira, usa com freqüência a imagem do verme para refletir sobre a inutilidade da vida humana, cujo único fim é servir de alimento a “este operário das ruínas”. b. ( ) A expressão “filho do carbono e do amoníaco”, presente no primeiro verso do poema, revela a preocupação do sujeito lírico em tentar definir o “eu”, o qual, na poesia de Augusto dos Anjos, figura como um mistério originado a partir da fusão de todas as energias do universo. c. ( ) O vocabulário científico presente no poema – carbono, amoníaco, epigênese – ainda que lembre o evolucionismo naturalista, revela a problemática existencial, que se afasta do cientificismo, na medida em que revela uma profunda angústia diante da fatalidade humana. Tal aspecto pode ser observado nas duas últimas estrofes, o que nos permite aproximar Augusto dos Anjos da poesia simbolista. d. ( ) Os dois últimos versos da primeira estrofe, “Sofro, desde a epigênese da infância, / A influência má dos signos do zodíaco”, tematizam a miséria da

Psicologia de um vencido

Eu, filho do carbono e do amoníaco, Monstro de escuridão e rutilância,

Sofro, desde a epigênese da infância, A influência má dos signos do zodíaco.

Profundissimamente hipocondríaco,

Este ambiente me causa repugnância... Sobe-me à boca uma ânsia análoga à ânsia Que se escapa da boca de um cardíaco.

Já o verme – este operário das ruínas – Que o sangue podre das carnificinas

Come, e à vida em geral declara guerra,

Anda a espreitar meus olhos para roê-los, E há de deixar-me apenas os cabelos,

Na frialdade inorgânica da terra!

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existência humana desde o momento de sua constituição mais elementar, epigênese. O homem, assim, se encaminha, gradativamente, para a destruição implacável, para a “frialdade inorgânica da terra”, habitada apenas pelo verme. e. ( ) O título do poema, “Psicologia de um vencido”, sintetiza a vivência de asco e horror do eu-lírico diante de um mundo doente, “profundissimamente hipocondríaco”. Tal fato pode ser observado pelo contraste estabelecido entre o eu e o mundo nos três últimos versos da segunda estrofe: “Este ambiente me causa repugnância... / Sobe-me à boca uma ânsia análoga à ânsia/ Que se escapa da boca de um cardíaco”. 2. Como já vimos, Augusto dos Anjos (1884 -1914) foi um poeta brasileiro que, em muitas oportunidades, procurava a sua inspiração em fontes de ordem científica. A seguir transcrevemos a primeira estrofe do seu soneto intitulado “Perfis Chaleiras”. Nestes versos, o poeta faz uso de palavras da química. Vamos buscar conhecimento nessa matéria também? Pesquise, juntamente com seu professor de química, e responda às questões:

O oxigênio eficaz do ar atmosférico, O calor e o carbono e o amplo éter são Valem três vezes menos que este Américo Augusto dos Anzóis Sousa Falcão...

a) Uma das palavras se refere a um gás cujas moléculas são diatômicas e que é essencial para o processo respiratório dos animais. Escreva a fórmula desse gás. b) Outra palavra se refere a uma mistura gasosa. Um dos constituintes dessa mistura está presente em quantidade muito maior que os demais. Escreva a fórmula do constituinte majoritário da mistura gasosa e forneça também a porcentagem em volume do mesmo nessa mistura. c) Uma terceira palavra diz respeito a um elemento químico que, pela característica de poder formar cadeias e pela combinação com outros elementos, principalmente hidrogênio, oxigênio e nitrogênio, constitui a maioria dos compostos orgânicos que possibilitam a existência de vida em nosso planeta. Escreva o nome desse elemento químico. d) No segundo verso, qual o sentido da palavra “são” em: éter são? Para chegar a uma conclusão, pesquise os sentidos dessas duas palavras: 3. Mais um poema de Augusto dos Anjos:

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Versos a um coveiro

Numerar sepulturas e carneiros, Reduzir carnes podres a algarismos, Tal é, sem complicados silogismos, A aritmética hedionda dos coveiros!

Um, dois, três, quatro, cinco... Esoterismos Da Morte! E eu vejo, em fúlgidos letreiros,

Na progressão dos números inteiros A gênese de todos os abismos!

Oh! Pitágoras da última aritmética, Continua a contar na paz ascética Dos tábidos carneiros sepulcrais

Tíbias, cérebros, crânios, rádios e úmeros, Porque, infinita como os próprios números,

A tua conta não acaba mais!

(ANJOS, Augusto dos. Toda a poesia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978)

a) Os versos de Augusto dos Anjos já foram consider ados "exatos como fórmulas matemáticas". Justifique essa afirmativa, destacan do aspectos formais do texto. Observe que esse poema trata-se de um soneto.

b) Transcreva de "Versos a um coveiro" palavras e e xpressões científicas, estabelecendo um contraste entre o poema de Augusto dos Anjos e a tradição romântica, no que se refere à abordagem da temática da morte. Como os romântico s abordavam esse tema? Pesquise em livros de literatura e responda.

c) Escolha, dentre os poemas da obra “EU” de August o dos Anjos, que a professora lhe apresentou, um poema que tenha lhe chamado a atençã o e procure analisá-lo quanto à temática, conteúdo, vocabulário e estrutura composi cional. Faça um paralelo entre o poema escolhido por você e os que já foram trabalha dos nesta Unidade. Há algum traço em comum? Qual (ou quais)?

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Bem, até agora nós vimos como a poesia de Augusto dos Anjos pode ter relação com a Ciência, tanto pela linguagem utiliza da (vocabulário científico) quanto pelos temas abordados em seus poemas. Vimos também que há relação entre os poemas científicos e os textos inf ormativos que abordam assuntos das ciências. Vamos continuar comparando esses gêneros textuai s, mas agora incluiremos também o texto científico, com todas as suas peculiaridades:

Relacionando textos:

Poema e Texto Científico

Texto 1: História de um Átomo

(Eternidade da matéria)

Fui átomo de rocha, fui granito,

Fui lava de vulcão, fui flor mimosa, Sutil perfume, nuvem borrascosa

Manchando a transparência do infinito. Vaguei no espaço... errante aerolito

Transpus mundos De essência vaporosa.

De santos fui artéria vigorosa, O coração formei a ser maldito.

Nasci com a Terra; gás eu fui com ela, Estive de Princípio na procela, Fui nebulosa, sol, planeta agora.

Há cem mil séculos vivo m’encarnando, Águia na altura, verme rastejando, Pólen voando pelo espaço afora.

Rodolfo Teófilo

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Texto 2: DEFINIÇÃO DE ÁTOMO

Há mais de 2.000 anos, o filósofo grego Demócrito disse que se um objeto fosse dividido em partes cada vez menores, o resultado seria pedaços tão pequenos que não seria possível dividi-los. E chamou esse pequenos pedaços de átomos- palavra grega que significa inseparáveis. Pesquisas científicas que começaram a mais de uma centena de anos mostraram que a suposição do filósofo era certa. Todo corpo é formado por partículas extremamente pequenas: enfileirando-se 1 bilhão de átomos, essa pequena fila mediria somente um centímetro. Embora não possa ser visto nem com os mais potentes microscópios, os cientistas descobriram que é formado por um núcleo de carga elétrica positiva, e torno das quais se movimentam partículas de massa muito pequenas e negativamente eletrizadas: os elétrons. No núcleo há dois tipos de partículas: prótons, que são eletricamente positivos, e nêutrons, que não tem carga elétrica. Há tantos elétrons quantos são os prótons. Cada substância simples (também chamada de elemento, como o hidrogênio, o cobre e o enxofre) é formada por átomos de um mesmo tipo, diferente dos átomos de qualquer outro elemento. A diferença dos átomos de qualquer outro elemento. A diferença é o número de elétrons (número atômico) e o número de prótons e nêutrons (número de massa) que cada um possui. Já se comprovou a existência de 106 tipos diferentes de átomos. As experiências mostraram que o átomo não é compacto como se pensava, e que praticamente toda a sua massa está no núcleo. Além de girarem afastados do núcleo, os elétrons são muito menores que os prótons. Os átomos podem unir-se para formar partículas maiores chamadas moléculas. A maior parte de uma substância, como a água, o oxigênio, o açúcar, o ferro, o gás carbônico, é a sua molécula. Se ela é formada por um só átomo ou por átomos iguais, é uma substância simples (por exemplo, o ferro, o oxigênio); no caso de os átomos unidos entre si serem diferentes, a substância é composta (água, açúcar, gás carbônico, no exemplo).

Retirado de http://mfefaria.vilabol.uol.com.br/atomo/page2.html - acessado em 11/11/2008.

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ATIVIDADES

1. Após a leitura, vamos entender os significados das palavras empregadas no poema? Procure no dicionário as palavras que você não conhece, atribua os sinônimos que você acha que elas têm no contexto do poema e explique se o sentido empregado pelo autor é o mesmo do dicionário: Responda essa questão em seu caderno. 2. O átomo é descrito de formas bem diferenciadas no texto 1 e no texto 2. Em seu caderno também, faça um esquema, como o exemplo abaixo, comparando a linguagem e expressões utilizadas em um e em outro texto:

Linguagem utilizada (formal / científica /

poética...)

Expressões próprias de

cada gênero textual

Texto 1

Texto 2

3. Após ouvir a explanação da professora sobre esses dois gêneros textuais, aponte outras características próprias do texto poético e do texto científico que você observou. 4. Após assistir aos vídeos da série “Mundos Invisíveis”, exibidos no programa Fantástico, da Rede Globo, escolha um deles e produza um texto científico, com as informações básicas contidas no vídeo. Lembre-se das características próprias desse gênero textual.

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Abordando textos científicos e de divulgação científica:

Qual a diferença?

TEXTO 1:

Testosterona contra anorexia

Pesquisa indica influência do hormônio masculino no desenvolvimento de distúrbios alimentares em mulheres. Segundo autores, hormônio masculino pode servir como base de futuros tratamentos contra problemas como anorexia ou bulimia.

Agência FAPESP – Um estudo que acaba de ser publicado indica que o hormônio testosterona pode representar uma proteção importante contra o desenvolvimento de distúrbios alimentares. Segundo os autores, da Universidade do Estado de Michigan (MSU), nos Estados Unidos, os resultados evidenciam que problemas como anorexia ou bulimia estão relacionados não apenas com influências sociais, mas também com fatores biológicos. O estudo de seis anos, feito com 538 grupos de gêmeos, mostrou que indivíduos do sexo feminino que compartilharam o útero materno com irmãos – e estiveram expostos a níveis mais elevados de testosterona – apresentaram menor risco de desenvolver distúrbios alimentares em comparação com outras que tiveram irmãs.

"Os resultados destacam que a exposição à testosterona pode ter um efeito protetor contra o desenvolvimento de problemas alimentares", disse Kelly Klump, professora da MSU e uma das autoras da pesquisa. Os resultados estão publicados na edição de março da revista Archives of General Psychiatry.

Kelly, que também é presidente da Academia para Distúrbios Alimentares dos Estados Unidos, cita levantamentos feitos pela instituição que indicaram que mais de 10% das adolescentes e mulheres adultas tiveram sintomas ou distúrbios alimentares em pelo menos um momento.

Estudos anteriores haviam identificado que mulheres seriam mais afetadas por problemas relacionados à alimentação do que os homens. "Mas sempre se imaginou que isso estivesse ligado apenas a influências sociais, como no ideal de beleza associado à mulher magra", disse Kelly.

"Embora diferenças sociais tenham sido tipicamente usadas para explicar por que mulheres são mais afetadas por distúrbios alimentares, os resultados do estudo são

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significativos em sugerir uma explicação biológica", disse Kristen Culbert, principal autora do estudo.

"Cada vez mais estudos estão ajudando a compreender como a testosterona atua no desenvolvimento cerebral. Se soubermos que há fatores de proteção contra os distúrbios alimentares, poderemos determinar potencialmente quais áreas do cérebro podem ser particularmente sensíveis à exposição pré-natal à testosterona e usar essa informação para identificar possíveis tratamentos", disse Kelly.

Disponível em:

http://www.agencia.fapesp.br/materia/8509/divulgacao-cientifica/testosterona-contra-anorexia.htm (acessado em 12/11/2008)

TEXTO 2

Adolescentes se enxergam mais gordas do que são Publicado em Divulgação científica (Faculdade de Medicina da UFMG – Notícias)

17 de outubro de 2008

“Qual é, no seu entender, seu peso ideal?” “O da cantora Beyoncé”. “O da Rihanna”. “Da atriz Grazielli Massafera”. “De uma modelo, ou de uma amiga”. A autora da pergunta pensou que teria apenas números como respostas, mas afirmações como essas apareceram com mais freqüência no questionário aplicado em 705 meninas de 14 a 18 anos, matriculadas no primeiro ano de escolas públicas e privadas de Belo Horizonte. Dissertação de mestrado da nutricionista Maria Tereza Beling, desenvolvida no programa de pós-graduação em Saúde da Criança e do Adolescente da Faculdade de Medicina da UFMG, a pesquisa concluiu, dentre outras questões, que 82,5% das adolescentes entrevistadas gostariam de ter seu peso diferente. A maioria delas tem peso normal, de acordo com os parâmetros de avaliação utilizados.

Como parte de seu estudo, Tereza Beling pediu que as adolescentes apontassem, em uma ilustração com diferentes tamanhos de silhuetas, a figura com a qual mais se identificavam. A nutricionista também assinalou o seu ponto de vista de cada uma das entrevistadas.

Desenvolvida na Faculdade de Medicina da UFMG, pesquisa mostra também que apesar de terem o peso normal, mais de 80% das garotas gostariam de ser diferentes.

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Os números Os resultados da comparação entre os dados apresentados trouxeram algumas surpresas. Por exemplo: 61,2% das entrevistadas se vêem mais gordas do que realmente são. “O fato das meninas se enxergarem maiores do que realmente são parece colaborar para que possuam desejo por um corpo magro, mesmo se apresentarem peso adequado”, analisa Maria Tereza. A avaliação nutricional confirmou uma suspeita. A maioria delas, 81,6%, possui peso adequado para sua altura e idade. No entanto, mais de 80% disseram que queriam ter um corpo diferente, sendo que deste total 66,3% querem emagrecer e 15,6% desejam ganhar peso.

Demonstrando confusão quanto à forma física desejada, 18,1% não responderam como gostariam de modificar seu corpo. Mas, levando-se em consideração os hábitos alimentares, foram apresentados dados que, segundo a especialista, criam um ciclo: 42,6% delas fazem três ou menos refeições por dia, sendo que o recomendado são seis. “O que geralmente ocorre é que as meninas, insatisfeitas com a auto-imagem corporal, têm a impressão de que reduzir as refeições pode levar ao emagrecimento”, esclarece Maria Tereza. “Ao contrário, essa prática pode resultar em modificações metabólicas que favorecem o aumento de peso. Este aumento, por sua vez, eleva novamente a insatisfação com o próprio corpo e faz com que persistam neste ciclo, passando a comer ainda menos”. A exposição de um ideal de corpo cada vez mais magro na mídia é uma das principais causas da distorção da própria imagem corporal, segundo a estudiosa. Mas, ela também alerta que, muitas vezes, são os pais, ao manifestarem sua constante insatisfação com o próprio peso ou o com o peso dos filhos, que acabam encorajando a prática de dietas, e, por vezes, a insatisfação com o corpo. Amigos e familiares “A adolescência é uma fase marcada por intensas modificações. É importante manter um ambiente familiar confortável para que a adolescente possa conversar sobre suas expectativas em relação ao corpo e imagem. Os familiares podem e devem ajudar suas jovens a ter uma forma física acima de tudo saudável”, recomenda Tereza. Se a adolescente deixa de participar de eventos sociais das quais gosta por vergonha do corpo, mostra-se irritadiça, cabisbaixa, ou ainda, se possui preocupação exagerada com a alimentação, pula refeições ou faz jejuns, é bastante provável que apresente um elevado nível de insatisfação corporal. “Evitar refeições em ambientes coletivos, praticar atividades físicas excessivamente, contar calorias e reduzir a quantidade de carboidratos (presentes em alimentos como arroz, pães e massas), pelo mito de que esses alimentos engordam e com o intuito de perder peso também podem ser sinais que merecem atenção”, alerta. É possível buscar atendimento nutricional, médico e multidisciplinar para adolescentes pelo SUS, através de agendamento nos postos de saúde, bem como pelo encaminhamento para os hospitais universitários. Disponível em: http://www.medicina.ufmg.br/noticias/?cat=19 (acessado em 12/11/2008)

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Agora vamos discutir as idéias presentes nos textos: 1. Quais são os temas abordados nos textos que acabamos de estudar, respectivamente? 2. Qual é a opinião defendida sobre o tema no primeiro texto? E no segundo? 3. Que fragmentos do texto comprovam/justificam a resposta da questão anterior? Transcreva-os. 4. Qual é a sua opinião particular sobre estes assuntos? 5. Qual a importância dos dados estatísticos e das ilustrações que aparecem nos dois textos? 6. Pesquise no dicionário qual o sentido das palavras anorexia e bulimia. Procure também na enciclopédia virtual Wikipédia as informações sobre esses assuntos e traga um resumo para a sala de aula, para comentar com os colegas. O link para a anorexia é: http://pt.wikipedia.org/wiki/Anorexia_nervosa e para a bulimia é: http://pt.wikipedia.org/wiki/Bulimia 7. Aparecem argumentos de autoridades nos textos? Quem são (nome e profissão)? Para que serve esse recurso no gênero divulgação científica? E na Wikipédia, há argumentos de autoridade? Por quê? 8. Traga, para a sala de aula, um artigo que aborde o relato de uma experiência científica atual. A seguir, proceda e leitura e discuta com um colega qual é a organização do texto. Veja se há título, subtítulo, elementos visuais, gráficos, se há citação da fala de alguém, se aparece a voz do cientista e como ela aparece.

PESQUISANDPESQUISANDPESQUISANDPESQUISANDO O O O –––– INDO ALÉM... INDO ALÉM... INDO ALÉM... INDO ALÉM...

Pesquise em sites, revistas, jornais, livros, etc., outros textos pertencentes ao gênero divulgação científica. Traga para a sala de aula e, juntamente com a professora e colegas, vamos fazer um levantamento das peculiaridades desse gênero textual, desde o suport e onde esse gênero é encontrado, sua construção composicional, termos es pecíficos e tempos verbais utilizados, escolha lexical (vocabular) e r ecursos visuais, marcas lingüístico-enunciativas, contexto de produção, rel ação autor - leitor - texto e conteúdo temático.

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PRODUZINDO TEXTO:

Sugestão 2:

Vamos rir um pouco?

Um pouco de diversão... Na ciência!

Sugestão 1: A professora irá lhe apresentar um outro supo rte textual para o texto de divulgação científica, além dos sites e revistas já utilizados nas nossas aulas. É a revista Ciência Hoje para Crianças , que traz uma abordagem diferente da ciência, numa linguagem apropriada para os mais jov ens. Baseando-se nos textos que você e seus colegas leram e trouxeram pa ra a sala de aula, e na revista Ciência Hoje para crianças , produza agora o seu texto de divulgação científica, escolhendo um daqueles que a professora lhe passou e adequando para a linguagem da revista direcionada às crianças . Para que seu texto fique numa linguagem atrativa, leia outros artigos dessa mesma revista e procure seguir o estilo da mesma.

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Teoria do Gato e da Manteiga

Dos fenômenos da natureza:

1) Pela observação cotidiana sabemos que: um gato que for lançado de uma janela ou outro lugar elevado cairá de pé, com as patas para baixo. Estável sobre suas patas.

2) Também foi observado e constatado por Murphy, que ao soltar da mesa em direção ao chão um pedaço de pão com manteiga, ele vai cair com o lado da manteiga para baixo.

Proposição: Amarrar um pedaço de pão com manteiga, com o lado da manteiga para cima, nas costas de um gato.

O que acontecerá?

1) Cairá o gato sobre suas patas? 2) A manteiga lambuzará o chão?

Analisando o mecanismo:

1) Das leis da Manteigologia decorre que a manteiga deve atingir o solo; portanto, cria um movimento de rotação que gira o sistema para que a manteiga atinja o chão.

2) Das estritas leis da Aerodinâmica Felina, temos que o gato não pode machucar seu dorso peludo. Portanto, exercerá igual movimento para que suas patas atinjam o chão.

Dedução: Se o aparelho combinado: gato + pão-com-manteiga for lançado, a natureza não tem meios de resolver o paradoxo. Portanto, ele simplesmente não cai. É isso mesmo, acabamos de descobrir o segredo da anti-gravidade! Um gato amanteigado ira, quando lançado, rapidamente mover-se a uma altura onde as forças do pulo-do-gato e da repulsão da manteiga estarão em equilíbrio.

Este ponto de equilíbrio pode ser modificado, tirando um pouco da manteiga, o que proporciona uma elevação, ou amputando uma das patas do gato, permitindo assim um declínio.

O perigo óbvio certamente é:

Se os gatos conseguirem comer os pães das suas costas, eles desabarão instantaneamente. É claro que os gatos vão cair sobre as patas.

Descobertas adicionais: Pesquisas recentes demonstraram que a substituição de manteiga por geléia de framboesa potencializa muito o sistema, pois pela Lei de Murphy sabemos que quanto mais caro é o produto que está sobre o pão, mais certamente este cairá com a face, que contém o produto, para baixo.

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Disponível em: http://www.humornaciencia.cjb.net/ - pesquisado em 04/11/2008.

Pesquise na Internet outros textos engraçados sobre as Ciências e traga para a sala de aula, para compartilhar muitas risadas com seus colegas.

Referências:

BAKHTIN, Michail. [1979]. 1992. Os gêneros do discurso . In BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal . São Paulo, Martins Fontes, pp. 277-326. BRANDÃO, Helena Nagamine (org). Gêneros do discurso na escola . 2 ed. São Paulo, Cortez. 2001.

DIONÍSIO, Angela Paiva, MACHADO; Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros textuais & ensino . Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgação científica. In: BRANDÃO, H.N. (Org.) Gêneros do discurso na escola . São Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. MARCUSHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio Carlos (orgs.). Hipertexto e gêneros digitais . Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

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