a

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB

CURSO DE PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA

O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola

puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

AZENETE NEVES ALVES

Brasiacutelia 12 de dezembro de 2014

Azenete Neves Alves

O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola

puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO

Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Brasiacutelia 12 de Dezembro de 2014

Ficha Catalograacutefica

ALVES Azenete Neves O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do santo Antocircnio do Descoberto GO

novembro de 2014 61 paacuteginas Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE- Universidade Aberta do Brasil - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Trabalho de Conclusatildeo de Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia

distacircncia

FEUnB-UAB

O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola

puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO

Azenete Neves Alves

Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Banca Examinadora ____________________________________________________________

Profa Dra Norma Lucia Neris de Queiroz Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB ndash

FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

____________________________________________________________

ProfaMsC Sandra Regina Santana Costa

Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

____________________________________________________________

Profa MsC Neuza Maria Deconto Universidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

DEDICATOacuteRIA

Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em

todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os

seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que

enfrentamos e superamos

Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave

minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu

esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia

aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e

Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva

Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de

qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja

quantitativo mas qualitativo

AGRADECIMENTOS

Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da

Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila

Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos

possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser

injusta natildeo citarei nenhum dos nomes

Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os

tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino

educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo

Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me

orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo

Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto

educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para

transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem

deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior

Obrigada

RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica

Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil

SUMAacuteRIO

PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

10

PARTE 2 ndash PESQUISA 14

INTORIDUCcedilAtildeO 14

CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17

11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21

13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23

14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26

17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34

CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36

21 A PESQUISA 36

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39

CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E

PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA

41

32 A ENTREVISTA 43

33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52

REFEREcircNCIAS 54

APEcircNDICES 57

8

PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO

Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de

Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata

que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era

um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia

sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e

Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher

natildeo precisava estudar

Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha

matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de

sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra

as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das

dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio

Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica

em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito

dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um

objetivo

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR

O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido

ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a

cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se

intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava

a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo

Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por

exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram

todas descontextualizadas

Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era

orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser

algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois

faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e

provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

Azenete Neves Alves

O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola

puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO

Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Brasiacutelia 12 de Dezembro de 2014

Ficha Catalograacutefica

ALVES Azenete Neves O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do santo Antocircnio do Descoberto GO

novembro de 2014 61 paacuteginas Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE- Universidade Aberta do Brasil - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Trabalho de Conclusatildeo de Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia

distacircncia

FEUnB-UAB

O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola

puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO

Azenete Neves Alves

Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Banca Examinadora ____________________________________________________________

Profa Dra Norma Lucia Neris de Queiroz Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB ndash

FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

____________________________________________________________

ProfaMsC Sandra Regina Santana Costa

Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

____________________________________________________________

Profa MsC Neuza Maria Deconto Universidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

DEDICATOacuteRIA

Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em

todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os

seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que

enfrentamos e superamos

Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave

minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu

esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia

aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e

Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva

Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de

qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja

quantitativo mas qualitativo

AGRADECIMENTOS

Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da

Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila

Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos

possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser

injusta natildeo citarei nenhum dos nomes

Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os

tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino

educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo

Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me

orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo

Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto

educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para

transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem

deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior

Obrigada

RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica

Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil

SUMAacuteRIO

PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

10

PARTE 2 ndash PESQUISA 14

INTORIDUCcedilAtildeO 14

CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17

11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21

13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23

14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26

17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34

CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36

21 A PESQUISA 36

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39

CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E

PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA

41

32 A ENTREVISTA 43

33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52

REFEREcircNCIAS 54

APEcircNDICES 57

8

PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO

Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de

Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata

que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era

um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia

sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e

Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher

natildeo precisava estudar

Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha

matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de

sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra

as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das

dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio

Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica

em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito

dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um

objetivo

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR

O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido

ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a

cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se

intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava

a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo

Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por

exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram

todas descontextualizadas

Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era

orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser

algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois

faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e

provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

Ficha Catalograacutefica

ALVES Azenete Neves O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do santo Antocircnio do Descoberto GO

novembro de 2014 61 paacuteginas Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE- Universidade Aberta do Brasil - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Trabalho de Conclusatildeo de Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia

distacircncia

FEUnB-UAB

O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola

puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO

Azenete Neves Alves

Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Banca Examinadora ____________________________________________________________

Profa Dra Norma Lucia Neris de Queiroz Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB ndash

FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

____________________________________________________________

ProfaMsC Sandra Regina Santana Costa

Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

____________________________________________________________

Profa MsC Neuza Maria Deconto Universidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

DEDICATOacuteRIA

Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em

todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os

seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que

enfrentamos e superamos

Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave

minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu

esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia

aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e

Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva

Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de

qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja

quantitativo mas qualitativo

AGRADECIMENTOS

Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da

Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila

Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos

possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser

injusta natildeo citarei nenhum dos nomes

Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os

tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino

educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo

Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me

orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo

Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto

educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para

transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem

deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior

Obrigada

RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica

Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil

SUMAacuteRIO

PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

10

PARTE 2 ndash PESQUISA 14

INTORIDUCcedilAtildeO 14

CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17

11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21

13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23

14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26

17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34

CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36

21 A PESQUISA 36

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39

CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E

PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA

41

32 A ENTREVISTA 43

33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52

REFEREcircNCIAS 54

APEcircNDICES 57

8

PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO

Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de

Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata

que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era

um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia

sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e

Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher

natildeo precisava estudar

Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha

matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de

sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra

as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das

dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio

Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica

em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito

dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um

objetivo

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR

O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido

ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a

cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se

intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava

a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo

Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por

exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram

todas descontextualizadas

Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era

orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser

algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois

faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e

provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

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Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

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CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

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por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

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Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

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Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

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fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

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- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola

puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto- GO

Azenete Neves Alves

Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado como requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Licenciada em Pedagogia a Distacircncia - Faculdade de Educaccedilatildeo FE - Universidade Aberta do Brasil ndash UAB Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Banca Examinadora ____________________________________________________________

Profa Dra Norma Lucia Neris de Queiroz Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasil ndash UAB ndash

FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

____________________________________________________________

ProfaMsC Sandra Regina Santana Costa

Secretaria de Educaccedilatildeo do Distrito FederalUniversidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

____________________________________________________________

Profa MsC Neuza Maria Deconto Universidade Aberta do Brasilndash UAB ndash FE - Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

DEDICATOacuteRIA

Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em

todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os

seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que

enfrentamos e superamos

Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave

minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu

esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia

aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e

Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva

Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de

qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja

quantitativo mas qualitativo

AGRADECIMENTOS

Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da

Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila

Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos

possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser

injusta natildeo citarei nenhum dos nomes

Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os

tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino

educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo

Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me

orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo

Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto

educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para

transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem

deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior

Obrigada

RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica

Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil

SUMAacuteRIO

PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

10

PARTE 2 ndash PESQUISA 14

INTORIDUCcedilAtildeO 14

CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17

11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21

13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23

14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26

17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34

CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36

21 A PESQUISA 36

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39

CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E

PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA

41

32 A ENTREVISTA 43

33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52

REFEREcircNCIAS 54

APEcircNDICES 57

8

PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO

Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de

Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata

que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era

um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia

sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e

Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher

natildeo precisava estudar

Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha

matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de

sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra

as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das

dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio

Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica

em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito

dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um

objetivo

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR

O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido

ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a

cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se

intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava

a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo

Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por

exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram

todas descontextualizadas

Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era

orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser

algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois

faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e

provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

DEDICATOacuteRIA

Dedico este trabalho agrave minha matildee Aquinoan Neves Alves que me auxiliou em

todas as formas imaginaacuteveis para conquistar meus sonhos com carinho Tomei os

seus ensinamentos para minha vida especialmente com as adversidades que

enfrentamos e superamos

Dedico este trabalho tambeacutem a todos os meus familiares especialmente agrave

minha filha Aline que me auxiliou com seus conhecimentos tecnoloacutegicos ao meu

esposo Valdete Xavier com sua paciecircncia em me dividir com o estudo a distacircncia

aos meus netos Isabela e Miguel Kalleb e agraves minhas queridas irmatildes Azeneide e

Shirley e agrave minha amiga Waldete da Silva

Dedico este trabalho a todos os educadores que lutam por uma educaccedilatildeo de

qualidade e buscam mudanccedilas no contexto educativo para que o aprender natildeo seja

quantitativo mas qualitativo

AGRADECIMENTOS

Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da

Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila

Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos

possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser

injusta natildeo citarei nenhum dos nomes

Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os

tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino

educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo

Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me

orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo

Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto

educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para

transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem

deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior

Obrigada

RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica

Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil

SUMAacuteRIO

PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

10

PARTE 2 ndash PESQUISA 14

INTORIDUCcedilAtildeO 14

CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17

11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21

13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23

14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26

17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34

CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36

21 A PESQUISA 36

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39

CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E

PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA

41

32 A ENTREVISTA 43

33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52

REFEREcircNCIAS 54

APEcircNDICES 57

8

PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO

Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de

Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata

que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era

um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia

sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e

Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher

natildeo precisava estudar

Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha

matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de

sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra

as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das

dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio

Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica

em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito

dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um

objetivo

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR

O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido

ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a

cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se

intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava

a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo

Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por

exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram

todas descontextualizadas

Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era

orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser

algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois

faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e

provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

AGRADECIMENTOS

Agradeccedilo primeiramente a Deus pela feacute e coragem que me deu atraveacutes da

Biacuteblia Sagrada a continuar a minha jornada educativa com feacute e perseveranccedila

Agradeccedilo tambeacutem aos professores do curso por se empenharem em nos

possibilitar a construccedilatildeo do conhecimento e nos fazer sujeitos criacuteticos Para natildeo ser

injusta natildeo citarei nenhum dos nomes

Agradeccedilo especialmente ao tutor presencial Jorge Ramos Nunes e a todos os

tutores a distacircncia por se dispuserem a ensinar em uma nova modalidade de ensino

educaccedilatildeo a distancia sem a qual natildeo seria possiacutevel a minha formaccedilatildeo

Agradeccedilo especialmente agrave orientadora Dra Norma Lucia Queiroz que me

orientou na construccedilatildeo deste trabalho com carinho e esforccedilo

Agradeccedilo ainda o esforccedilo de cada um dos envolvidos no contexto

educacional da Universidade de Brasiacutelia e da Universidade Aberta do Brasil para

transformar a educaccedilatildeo em um processo democraacutetico dando chances a quem

deseja realizar um sonho acadecircmico fazer um curso superior

Obrigada

RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica

Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil

SUMAacuteRIO

PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

10

PARTE 2 ndash PESQUISA 14

INTORIDUCcedilAtildeO 14

CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17

11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21

13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23

14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26

17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34

CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36

21 A PESQUISA 36

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39

CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E

PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA

41

32 A ENTREVISTA 43

33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52

REFEREcircNCIAS 54

APEcircNDICES 57

8

PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO

Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de

Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata

que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era

um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia

sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e

Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher

natildeo precisava estudar

Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha

matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de

sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra

as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das

dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio

Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica

em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito

dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um

objetivo

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR

O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido

ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a

cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se

intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava

a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo

Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por

exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram

todas descontextualizadas

Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era

orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser

algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois

faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e

provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

RESUMO A pesquisa tem como objetivo analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto cidade do Estado de Goiaacutes levando em consideraccedilatildeo as brincadeiras outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos O foco do presente estudo foi refletir sobre a praacutetica pedagoacutegica dos professores do 1ordm ao 3ordm ano dos anos iniciais do ensino fundamental segunda etapa da educaccedilatildeo baacutesica O trabalho luacutedico eacute importante para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos nos anos iniciais Por meio de atividades luacutedicas o professor proporciona ao aluno a construccedilatildeo de conhecimento Portanto elas podem ser vistas pelos professores como recurso pedagoacutegico Como objetivos especiacuteficos delimitamos analisar o Projeto Politico Pedagoacutegico e os documentos norteadores da escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica para os alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas Para alcanccedilar os objetivos traccedilados optou-se pela metodologia de pesquisa qualitativa e a coleta das informaccedilotildees com a pesquisa de campo por meio de observaccedilotildees e entrevistas semiestruturadas Os resultados evidenciados neste estudo foram as professoras entrevistadas que participaram do Programa Nacional de Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa compreendem a importacircncia das atividades luacutedicas para o desenvolvimento dos alunos e para a reflexatildeo de sua praacutetica pedagoacutegica

Palavras-chave alfabetizaccedilatildeo Atividades luacutedicas Desenvolvimento infantil

SUMAacuteRIO

PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

10

PARTE 2 ndash PESQUISA 14

INTORIDUCcedilAtildeO 14

CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17

11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21

13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23

14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26

17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34

CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36

21 A PESQUISA 36

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39

CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E

PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA

41

32 A ENTREVISTA 43

33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52

REFEREcircNCIAS 54

APEcircNDICES 57

8

PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO

Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de

Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata

que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era

um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia

sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e

Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher

natildeo precisava estudar

Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha

matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de

sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra

as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das

dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio

Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica

em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito

dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um

objetivo

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR

O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido

ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a

cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se

intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava

a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo

Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por

exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram

todas descontextualizadas

Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era

orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser

algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois

faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e

provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

PARTE 1 ndash MEMORIAL EDUCATIVO 08

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR 08

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

10

PARTE 2 ndash PESQUISA 14

INTORIDUCcedilAtildeO 14

CAPIacuteTULO I ndash REFEREcircNCIAL TEOacuteRICO 17

11 O QUE Eacute O LUacuteDICO 17

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL 21

13 O ENSINO FUNDAMENTAL 23

14 O EDUCADOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA 24

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR 25

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO 26

17 AVALIACcedilAtildeO NO BLOCO DE ALFABETIZACcedilAtildeO 32

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL 33

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE 34

CAPIacuteTULO II ndash METODOLOGIA 36

21 A PESQUISA 36

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA 37

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS 39

CAPIacuteTULO III ndash ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS 41

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E

PEDAGOacuteGICO DA ESCOLA

41

32 A ENTREVISTA 43

33 ESPACcedilO FIacuteSICO DAS SALAS DE AULAS 49

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 51

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS 52

REFEREcircNCIAS 54

APEcircNDICES 57

8

PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO

Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de

Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata

que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era

um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia

sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e

Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher

natildeo precisava estudar

Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha

matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de

sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra

as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das

dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio

Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica

em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito

dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um

objetivo

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR

O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido

ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a

cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se

intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava

a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo

Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por

exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram

todas descontextualizadas

Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era

orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser

algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois

faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e

provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

8

PARTE 1 - MEMORIAL EDUCATIVO

Eu Azenete Neves Alves nasci no dia 24 de junho de 1964 na cidade de

Santa Inecircs no Maranhatildeo onde meus genitores se conheceram Minha matildee relata

que meu avocirc jaacute tinha escolhido meu pai para ser seu esposo e segundo meu avocirc era

um bom homem e tinha profissatildeo (pedreiro) e professava a mesma feacute da famiacutelia

sendo assim se casaram sendo eu a filha primogecircnita de Francisco Alves Neto e

Aquinoan Neves Alves ela dona de casa e analfabeta pois naquela eacutepoca a mulher

natildeo precisava estudar

Em 1966 minha famiacutelia mudou-se para Beleacutem capital do Paraacute onde minha

matildee foi abandonada graacutevida com trecircs filhas sendo que a quarta tinha morrido de

sarampo Diante disto minha matildee resolveu naquela eacutepoca estudar mesmo contra

as ordens de meus avoacutes Entatildeo matriculou-se no Projeto Minerva Apesar das

dificuldades ela seguiu em frente e se formou em professora normalista no Coleacutegio

Orlando Bittar embora seu sonho fosse atuar na aacuterea da sauacutede Hoje ela eacute teacutecnica

em enfermagem e funcionaacuteria puacuteblica municipal em Beleacutem Eu me orgulho muito

dela pois eacute o exemplo de que a persistecircncia eacute fundamental quando se tem um

objetivo

11 INIacuteCIO DA MINHA HISTOacuteRIA ESCOLAR

O inicio de minha vida escolar foi aos sete anos poreacutem jaacute havia sido

ldquodesemburradardquo ou seja minha matildee achava importante eu aprender o ABC e a

cartilha antes de iniciar a escola formal Ali fui ensinada por leigos que se

intitulavam professores de reforccedilo mas quando minha matildee chegava a casa tomava

a liccedilatildeo todas as noites Isto era um sofrimento pois tinha que decorar toda a liccedilatildeo

Quando ingressei na1ordf seacuterie tudo era muito parecido em relaccedilatildeo agraves leituras por

exemplo o Ivo via a uva e natildeo entendia porque natildeo comia a uva As liccedilotildees eram

todas descontextualizadas

Durante todo o tempo fui incentivada por minha matildee a fazer o que era

orientada por minhas professoras e dizia ldquofilha eacute importante vocecirc aprender para ser

algueacutem na vidardquo Embora natildeo gostasse de ir agrave escola natildeo pelas professoras pois

faziam seu papel mas pelas atividades que eram coacutepias de textos enormes e

provas nas quais deveria escrever como resposta exatamente o que o autor dizia O

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

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PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

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ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

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Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

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CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

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por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

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Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

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Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

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fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

9

uacutenico momento que gostava e ficava alegre era na hora do recreio Nesse momento

brincaacutevamos de roda Lembro-me ateacute hoje das muacutesicas que cantaacutevamos As

brincadeiras eram saudaacuteveis natildeo tinham brigas e gostaacutevamos do ambiente escolar

mas natildeo da metodologia aplicada para aprendizagem

Durante as reuniotildees de pais as professoras diziam que minhas notas

poderiam ser melhores pois era inteligente e capaz de decorar mais os conteuacutedos

Eu ateacute tentava decorar os conteuacutedos mas natildeo conseguia embora nunca tivesse sido

reprovada ateacute a 4ordm seacuterie e diante destas questotildees minha matildee sempre me

questionava para atender agraves recomendaccedilotildees das professoras

Fui aprovada para a 5ordm seacuterie Achei que o processo seria diferente todavia

era o mesmo com uma pequena diferenccedila tinha de decorar mais ainda para

alcanccedilar a aprovaccedilatildeo Como tinha dificuldade para fazer isto repeti por dois anos

seguidos a quinta seacuterie Tinha dificuldades para aprender principalmente

Matemaacutetica Mas soacute consegui superar essas dificuldades quando encontrei um

professor que mudou minha visatildeo e meu comportamento em relaccedilatildeo agrave disciplina

Ele era calmo tranquilo e tinha uma maneira especial para ministrar os conteuacutedos

matemaacuteticos Passo a passo e com isso aprendi e finalmente cheguei agrave 7ordfseacuterie

Mas a alegria durou pouco pois fui reprovada mais uma vez Mas agora em

ldquoOrientaccedilatildeo Social Poliacutetica Brasileirardquo Essa mateacuteria surgiu com a Lei 869 de 12 de

setembro 1969 e tinha como propoacutesito transmitir a ideologia do regime autoritaacuterio

Ela foi excluiacuteda dos Paracircmetros Curriculares Nacionais apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei

nordm 8663 em 1461993 Segundo Fonseca (1993) ldquoo papel da educaccedilatildeo assim como

as metas estabelecidas para o setor pelo Estado Brasileiro a partir de 1964

estiveram estritamente vinculadas ao ideaacuterio de seguranccedila nacional e de

desenvolvimento econocircmicordquo

Devido a essa reprovaccedilatildeo optei em cursar a 7ordf e 8ordf seacuteries juntas uma

espeacutecie de aceleraccedilatildeo nos dias de hoje Frente aos desafios da vida parei de

estudar em 1984 pois natildeo consegui conciliar trabalho e estudo O meu sonho ficou

adiado sonho este de ser professora normalista

Vim para Brasiacutelia em 1986 e voltei a estudar cursando o segundo grau hoje

ensino meacutedio no Centro Educacional 02 do Guaraacute antigo Ginaacutesio do Guaraacute onde

cursei o 1ordm ano do 2ordm grau Natildeo adaptada agrave capital do Brasil retornei para Beleacutem

onde fiz a prova de admissatildeo para o curso normal Isto foi felicidade geral para

minha famiacutelia Eu fiquei nas nuvens pois na eacutepoca o Coleacutegio Instituto Estadual do

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

10

Paraacute era muito concorrido e considerado o melhor coleacutegio profissionalizante para o

curso normal

O sonho de me tornar professora estava sendo concretizado pois jaacute tinha o

tiacutetulo na comunidade uma vez que dava aulas de reforccedilo desde os 15 anos e jaacute era

ldquoalfabetizadorardquo de adultos e crianccedilas no bairro da Cremaccedilatildeo Devido agrave conclusatildeo

do curso passei a dar aulas em escolas particulares tambeacutem Passados alguns

anos retornei aacute Brasiacutelia e trabalhei em escolas particulares e de contrato temporaacuterio

em escolas puacuteblicas no Distrito Federal

Devido ao conviacutevio com o contexto educativo nasceu o desejo de participar de

um curso superior poreacutem as condiccedilotildees econocircmicas natildeo possibilitavam tal

realizaccedilatildeo Entatildeo procurei o Centro de Ensino 02 do Guaraacute para dar continuidade

aos estudos retomando o 2ordm ano do ensino meacutedio

Depois de algum tempo passei a ter problemas de desconfianccedila por parte de

alguns professores nesse Centro pelas atividades que faziacuteamos em grupo era liacuteder

de turma coordenava e apresentava os trabalhos Com isso o meu grupo passou a

chamar atenccedilatildeo pelas apresentaccedilotildees que natildeo condiziam com o perfil de aluno

daquela seacuterie Pressionada contei aos professores que jaacute havia cursado o segundo

grau e com isso houve questionamentos sobre porque eu natildeo fazia um cursinho

pois seria mais faacutecil para ingressar em uma faculdade Eu sabia que natildeo adiantava

porque o curso normal era muito especiacutefico Natildeo era possiacutevel passar no vestibular

sem ter estudado disciplina como Matemaacutetica Quiacutemica Fiacutesica Biologia entre outras

Havia em especial um professor de contrato temporaacuterio de Liacutengua Portuguesa

que corrigia minhas redaccedilotildees e me dava dicas pois confessei meio timidamente

que tinha o sonho de estudar na UnB Ele sempre me encorajava com palavras de

esperanccedila dizendo que eu tinha capacidade e levantando a minha autoestima e que

natildeo era impossiacutevel bastava ir em frente Esse professor foi de vital importacircncia na

minha vida por ele ser um educador diferente e com um olhar sensiacutevel

12 INICIANDO A MINHA TRAJETOacuteRIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Agrave

DISTAcircNCIA

Em 2008 trabalhava em uma escola no Cruzeiro quando conheci uma colega

de trabalho que cursava Pedagogia agrave distacircncia na UnB e me orientou em relaccedilatildeo ao

processo de inscriccedilatildeo no vestibular Vi que ali poderia estar a minha chance de

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

11

realizar meu sonho Fiz minha inscriccedilatildeo no vestibular e fui aprovada Estava feliz

mas o grande desafio era o uso da ferramenta o computador Pensava eu e agora

O edital era claro o estudo era pela internet e eu nem sabia manusear a maacutequina

Estudar na modalidade a distacircncia em principio foi difiacutecil e ateacute pensei em desistir de

tudo pois era tudo novo natildeo entendia os textos e ainda esbarrava na tecnologia Eu

olhava para a maacutequina (computador) e sabia que ali estava a minha grande chance

e era atraveacutes dela que iria adquirir conhecimento persisti e aos poucos fui

superando meus medos mas com muita forccedila de vontade procurei conhecer o

sistema de informaccedilatildeo

Depois de algum tempo quando cursava o segundo semestre sofri a perda

de um ente querido e adoeci quando voltei a estudar ainda em acompanhamento

meacutedico entre as vaacuterias disciplinas tinha uma em especial que era Socionomia e

Educaccedilatildeo na qual tive contato com os ensinamentos de Jacob Levy Moreno

psiquiatra romeno que trouxe contribuiccedilotildees ao trabalho das relaccedilotildees sociais Ele eacute

considerado pai da Psicoterapia de Grupo do Psicodrama e da Sociometria Por

outro lado ele desejou que se referissem a ele quando falecesse como ldquoAquele que

Abriu as Portas da Psiquiatria agrave Alegriardquo Por meio desse conhecimento criei

estrateacutegias e venci a depressatildeo percebi a grandiosidade desse mundo da

aprendizagem superior

Jaacute a disciplina Ensino de Ciecircncia e Tecnologia me proporcionou desvendar os

objetivos que envolviam a EAD facilitando o meu entendimento sobre uma

educaccedilatildeo inovadora flexiacutevel e seu funcionamento tecnoloacutegico

Ao cursar a disciplina Poliacuteticas Puacuteblicas obtive uma visatildeo poliacutetica do regime

vivenciado por meu paiacutes especialmente durante o regime militar a importacircncia

democracia e do valor de ser politizada Ou seja natildeo sendo mais uma ldquoanalfabeta

poliacuteticardquo e tornando-me consciente da realidade que me cerca No entanto a

disciplina Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira complementou essas aprendizagens

quando nos mostrou os processos de avanccedilos e transiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil e a

importacircncia do Manifesto dos Pioneiros e seus idealizadores como Fernando de

Azevedo Aniacutesio Teixeira e Lourenccedilo Filho entre outros Com isso passei a ter uma

visatildeo clara da influecircncia da poliacutetica na educaccedilatildeo brasileira e seus interesses de

controle e favorecimento agrave classe elitizada e o porquecirc do ensino tecnicista

fundamentado em ideais de racionalismo de organizaccedilatildeo e de eficiecircncia Segundo

Ghiraldelly (2000) a didaacutetica tecnicista eacute uma forma de alienaccedilatildeo entre teoria e

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

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fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

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envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

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A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

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e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

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- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

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que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

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O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

12

pratica sendo que a funccedilatildeo desempenhada pelo educando era ser um instrumento

executor dos objetivos instrucionais

Cabe relatar tambeacutem sobrea importacircncia da disciplina Processo de

alfabetizaccedilatildeo pois trouxe esclarecimentos sobre os processos de alfabetizaccedilatildeo e

letramento agregando conhecimentos para melhorar esse ensinamento Jaacute a

disciplina Fundamentos da Linguagem Musical na Educaccedilatildeo nos ensinou a

proporcionar maior prazer agrave aprendizagem

Estas disciplinas entre outras foram importantes para minha formaccedilatildeo pois se

complementam e a aprendizagem natildeo traz somente conhecimento cientifico mas

fundamentos para a vida A universidade proporciona a percepccedilatildeo de mundo

cientiacutefico agregada ao conhecimento da vida e que responde algumas perguntas

que ateacute entatildeo natildeo tinham respostas promovendo assim em minha vida mais

consciecircncia social e minha importacircncia para a sociedade

Diante de tantas aprendizagens sou uma nova pessoa O saber me

proporcionou uma nova identidade e hoje tenho uma concepccedilatildeo social que natildeo

tinha embora tenha um sentimento de perda pois vivi momentos onde natildeo tive

respostas Hoje sei o que se passava no regime militar opressatildeo medo silecircncio e

dor o cidadatildeo natildeo tinha direito de expressar suas ideias correndo risco de ser

preso exilado ou morto

Segundo Rosa (2006) boa parte da populaccedilatildeo que viveu nesse tempo

conheceu formas especiacutefica de dor e silecircncio Que no contexto do regime militar

tiveram uma conotaccedilatildeo de coerccedilatildeo e medo Isso me fez compreender o significado

desse regime

Hoje sou consciente do meu papel social e feliz por estaacute fazendo o curso de

Pedagogia Esse curso me oportunizou respostas e fez com que a minha vida natildeo

passasse em branco Hoje sou uma pessoa melhor natildeo soacute pela conscientizaccedilatildeo

poliacutetica mas por tantas aprendizagens significativas no contexto educativo e na

minha vida Tudo isso foi proporcionado a mim e agradeccedilo agrave UAB-UNB em especial

por me proporcionar o desejo de pesquisar para apreender mais e mais

E dessa forma me interessei em fazer um trabalho voltado ao luacutedico para

descobrir se houve transformaccedilatildeo no campo educativo ao longo dos anos em

especial na alfabetizaccedilatildeo de forma a incluir significativamente a ludicidade em suas

atividades escolares como forma de transformar a aprendizagem dos educandos

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

13

desse niacutevel educacional em uma aprendizagem motivadora e alegre visto que a

brincadeira e jogos constroem sujeitos criativos participativos e cooperativos

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

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professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

14

PARTE 2 - Pesquisa

INTRODUCcedilAtildeO

Esta pesquisa tem como objetivo identificar a ludicidade na praacutetica

pedagoacutegica dos professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de

uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto no Estado de Goiaacutes

No acircmbito educativo as atividades luacutedicas devem fazer parte da

aprendizagem considerando sua importacircncia para o desenvolvimento das

habilidades soacutecio cognitivas dos alunos No entanto muitas vezes a teoria eacute

dissociada da pratica

Embora a escola tenha o papel de desenvolver a educaccedilatildeo formal a

brincadeira e o jogo para fazerem parte da aula propriamente dita dependem do

professor que estiver preocupado em alcanccedilar resultados positivos e construir um

ambiente que estimule o luacutedico porque muitos livros e materiais didaacuteticos tecircm

ainda teor tradicional comprometendo assim a aprendizagem

Quando os alunos passam da educaccedilatildeo infantil para o processo de

alfabetizaccedilatildeo pais e educadores creem que eles seratildeo alfabetizados e deveratildeo ter

uma aprendizagem cientifica Por outro lado alguns pais pensam que seus filhos

iratildeo aprender a ler e escrever de forma raacutepida Muitos alunos chegam ao processo

de alfabetizaccedilatildeo compreendendo o funcionamento da liacutengua escrita e soacute faltam

sistematizar Outros demoram um pouco mais para organizar esse processo mas

todos tecircm condiccedilotildees de aprender a ler e escrever (FERREIRO TEBEROSKY

1986)

Por outro lado a aprendizagem pode ser significativa quando a escola e o

professor incluem a brincadeira e os jogos em sua proposta pedagoacutegica Algumas

escolas e alguns professores natildeo datildeo importacircncia agrave brincadeira como um recurso

didaacutetico pois veem nela apenas a diversatildeo mas no acircmbito educativo satildeo

reconhecidas situaccedilotildees que envolvem a ludicidade como recurso de

desenvolvimento do aluno nos aspectos psicoloacutegicos motores e social

A brincadeira traz elementos importantes para os alunos como por exemplo

a formaccedilatildeo de suas personalidades desde a tenra idade No processo educativo a

brincadeira auxilia os alunos a formularem e testarem hipoacuteteses de forma que ganha

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

15

ou perde em jogos ou brincadeiras bem como criar novas estrateacutegias novos pontos

de vista construindo uma aprendizagem significativa

A Alfabetizaccedilatildeo e o luacutedico como processo educativo alfabetizaccedilatildeo luacutedico

como processo educativo em uma escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto

GO

A principal questatildeo que envolve essa pesquisa eacute analisar como o luacutedico estaacute

presente nas turmas de alfabetizaccedilatildeo - 1ordm ao 3ordm ano do ensino fundamental de uma

escola puacuteblica de Santo Antocircnio do Descoberto - GO

Objetivo Geral

Analisar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do Santo Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras

manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunos

Objetivos especiacuteficos

Analisar o Projeto politico pedagoacutegico e os documentos norteadores da

escola pesquisada buscando compreender como foi pensada a dimensatildeo luacutedica no

processo de escolarizaccedilatildeo dos alunos em processo de alfabetizaccedilatildeo

Investigar junto aos professores suas concepccedilotildees sobre ludicidade jogos e

brincadeiras e as contribuiccedilotildees dessas manifestaccedilotildees para o processo de

desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos

Identificar juntos aos professores do estudo suas concepccedilotildees sobre

alfabetizaccedilatildeo e letramento bem como as experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

Identificar pontos positivos e dificuldades encontrados pelos professores do

estudo para desenvolver atividades luacutedicas em suas praacuteticas educativas

O referencial teoacuterico foi construiacutedo por meio de estudos em livros artigos

monografias dissertaccedilotildees teses e-books entre outras publicaccedilotildees no intuito de

conhecer diferentes contribuiccedilotildees cientiacuteficas para fundamentar a anaacutelise dos dados

desta pesquisa Para melhor apresentaccedilatildeo do trabalho o mesmo foi dividido em

partes e capiacutetulos da seguinte maneira

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

16

Parte I apresenta o Memorial Educativo da autora

Parte II apresenta o estudo propriamente dito e suas partes O Capiacutetulo I

traz o referencial teoacuterico discutindo os principais conceitos do luacutedico alfabetizaccedilatildeo e

letramento no ensino fundamental O Capiacutetulo II descreve o trajeto metodoloacutegico da

pesquisa empiacuterica realizada O Capiacutetulo III apresenta discute e interpreta os dados

coletados em campo de acordo como referencial teoacuterico e a abordagem da

pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Por fim apresenta as Consideraccedilotildees finais

Parte III apresenta as minhas perspectivas profissionais no campo da

Pedagogia futuramente E por fim descrevemos as referecircncias

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

17

CAPIacuteTULO I

REFERENCIAL TEOacuteRICO 11 O QUE Eacute O LUacuteDICO

O luacutedico faz parte da vida humana expressando-se por meio de brincadeiras

e jogos Esses elementos tornam a aprendizagem mais alegre porque propicia a

vivencia com o outro bem como momentos de fantasia de ressignificaccedilatildeo e de

percepccedilatildeo da realidade

A palavra luacutedico tem origem na palavra Ludus que significa jogo No entanto

natildeo se refere ao ato de jogar ou de brincar em si Para Piaget (1973 p 156)

Os jogos e as atividades luacutedicas tornam-se significativas agrave medida que a crianccedila se desenvolve com a livre manipulaccedilatildeo de materiais variados ela passa a reconstituir reinventar as coisas que jaacute exige uma adaptaccedilatildeo mais completa Essa adaptaccedilatildeo soacute eacute possiacutevel a partir do momento em que ela proacutepria evolui internamente transformando essas atividades luacutedicas que eacute o concreto da vida dela em linguagem escrita que eacute o abstrato

Jaacute Vygotsky (2003) afirma que a partir da observaccedilatildeo constatou que o jogo eacute

histoacuterico e se faz presente em diversas culturas sendo natural do homem No senso

comum em princiacutepio o jogo era um instrumento de diversatildeo um passa tempo e uma

forma para a crianccedila liberar energia Vygotsky (2003 p105) destaca ainda que ldquoo

significado bioloacutegico do jogo como preparaccedilatildeo para a atividade posterior foi

confirmado integralmente atraveacutes do estudo do jogo humanordquo

Platatildeo na Greacutecia (427-348 AC) relata que os primeiros anos da crianccedila

deveriam ser ocupados com jogos educativos praticados pelos dois sexos sob

vigilacircncia e em jardins de infacircncia

Jaacute Vygotsky (1991 p 65) afirma que no brinquedo o pensamento das

crianccedilas estaacute separado dos objetos A accedilatildeo surge das ideias e natildeo das coisas um

pedaccedilo de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo

A accedilatildeo regida por regras comeccedila a ser determinada pelas ideias e natildeo pelos

objetos

O que vem reafirmar a importacircncia do luacutedico no acircmbito educativo como forma

de desenvolvimento fiacutesico e intelectual dos alunos de forma que vivenciar a fantasia

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

18

por meio do faz-de-conta natildeo eacute determinado segundo Vygotsky (1991) pelos

objetos presentes mas na transformaccedilatildeo dos objetos de acordo com o faz-de-conta

de cada crianccedila De acordo com Borba (2007 p34) a brincadeira eacute

[] eacute uma palavra estritamente associada agrave infacircncia e agraves crianccedilas Poreacutem ao menos nas sociedades ocidentais ainda eacute considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educaccedilatildeo formal assumindo frequentemente a significaccedilatildeo de oposiccedilatildeo ao trabalho tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar

De acordo com Toledo (2008 p6) a brincadeira e aprendizagem se combinam

A aprendizagem eacute comprometida neste sentido como algo linear e o desenvolvimento infantil constituiacutedo por etapas Assim ateacute os seis anos ainda eacute permitido agrave crianccedila brincar poreacutem na Fase I a brincadeira passa a ser vista de forma negativa

Para Toledo (2008 p12)

Ao considerar as brincadeiras das crianccedilas como algo que atrapalha a aprendizagem a escola comeccedila a separar os momentos que satildeo para ldquoaprenderrdquo dos que satildeo para ldquobrincarrdquo Porque esses momentos precisam ser separados Porque as crianccedilas precisam deixar de brincar para serem transformados no adulto Porque o adulto natildeo pode brincar

A brincadeira de acordo com Vygotsky (1987 p35)

O brincar eacute uma atividade humana criadora na qual imaginaccedilatildeo e realidade interagem na produccedilatildeo de novas possibilidades de interpretaccedilatildeo de expressatildeo e de accedilatildeo pelas crianccedilas assim como de novas formas de construir relaccedilotildees sociais com outros sujeitos crianccedilas e adultos

A brincadeira eacute fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem

considerando a interaccedilatildeo que promove entre os alunos propiciando momentos de

troca de experiecircncias sociais e afetivas

O brinquedo possui importacircncia no processo de aprendizagem e

desenvolvimento segundo Vygotsky (1991 p 117) Ele possibilita criar

uma zona de desenvolvimento proximal na crianccedila Na brincadeira a crianccedila sempre se comporta aleacutem do comportamento habitual de sua idade aleacutem de seu comportamento diaacuterio no brinquedo eacute como se ela fosse maior do que eacute na realidade

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

19

Para Kishimoto (1994) a brincadeira eacute um acontecimento que ocorre desde a

tenra infacircncia quando o bebecirc brinca com o adulto Para o bebecirc o adulto eacute o seu

brinquedo por exemplo na brincadeira de esconder atraacutes da fralda quando o adulto

brinca ldquoesconde e o bebecirc achardquo a interaccedilatildeo do adulto com o bebecirc o faz descobrir o

mundo e se expressar atraveacutes da brincadeira de forma prazerosa

O mundo social aparece nas brincadeiras coletivas nas quais as crianccedilas

aprendem natildeo soacute a brincar de formas diferentes como conhecer o outro Por meio

da interaccedilatildeo o sujeito aprende a expressar suas brincadeiras Segundo Kishimoto

(1994) primeiro se aprende e depois o sujeito brinca

Pular amarelinha

Rodar um piatildeo

Jogar peteca

Os jogos de tabuleiro e suas regras satildeo criaccedilotildees da sociedade e trazem os

valores do ganhar ou perder comprar e vender Na brincadeira de faz-de-conta o

mundo social aparece em sua temaacutetica ser meacutedico professora motorista As

brincadeiras como fazer cabana com folhas e galhos brincar nos troncos das

aacutervores expressam os valores de comunidades rurais O mundo tecnoloacutegico

aparece representado nos brinquedos como o celular o fogatildeo e a geladeira

A expressatildeo ldquocem linguagensrdquo decorre de diferentes formas de expressar a

linguagem podendo ser atraveacutes de gestos palavras desenho pintura construccedilotildees

tridimensionais imitaccedilatildeo e a muacutesica a crianccedila aprende a falar em casa usando a

linguagem de sua famiacutelia A linguagem se amplia quando ela tem oportunidade de

viver no meio de diferentes gecircneros textuais como

Conversaccedilatildeo diaacuteria

Histoacuteria

Livro

Desenho

Pintura

TV

Raacutedio

Computador

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

20

Muacutesica

Danccedila

Embalagens de alimentos

Satildeo diferentes formas de representar significados no mundo letrado Sendo

linguagens que oferecem oportunidades para expressar o luacutedico A crianccedila eacute ativa

gosta de tomar iniciativa para escolher a modalidade de expressatildeo luacutedica ter

amigos para brincar porque faz vaacuterias coisas ao mesmo tempo Um grupo de

crianccedilas pode brincar de danccedilar e cantar e chamar uma plateia (outras crianccedilas)

para assistir O que segundo a autora integram trecircs formas de manifestaccedilatildeo luacutedica

A crianccedila atualmente tem acesso a vaacuterios tipos de brinquedos como os

industrializados artesanais e os brinquedos que podem ser criados em ambiente

escolar com materiais de sucatas construiacutedos pelas proacuteprias crianccedilas podendo ser

divertido aleacutem de conscientizaacute-las a respeitar o meio ambiente atraveacutes da

reutilizaccedilatildeo de caixas copinhos de iogurte e garrafas pet entre outros materiais

reciclaacuteveis

Brougegravere (2002 p20) afirma que ldquobrincar natildeo eacute uma dinacircmica interna do

indiviacuteduo mas uma atividade dotada de significaccedilatildeo social que como outras

atividades necessitam tambeacutem de aprendizagemrdquo Este mesmo autor afirma ainda

que natildeo existe na crianccedila uma brincadeira natural pois esta eacute um processo de

relaccedilotildees interindividuais portanto de cultura Brincar se aprende na relaccedilatildeo com o

outro sem que isso necessite ser ensinado formal como fazemos no aprendizado da

linguagem escrita por exemplo

Para Vygotsky (2000 p 147) a crianccedila quando cria alguma brincadeira

estabelece relaccedilatildeo com o mundo real A partir do faz-de-conta a crianccedila estabelece

relaccedilotildees que satisfazem seu desejo tendo no brinquedo uma representaccedilatildeo de

siacutembolos como forma de linguagem no estaacutegio precoce contribuindo para a

aquisiccedilatildeo da linguagem e ateacute da escrita

Em um de seus artigos Luckesi (2005) define o que eacute brincar Em primeiro

lugar diz o autor podemos ver que no cotidiano o termo brincar eacute visto como algo

moralista Aqui e acolaacute dizemos ou ouvimos ldquoAgora acabou a brincadeira vamos

trabalharrdquo ldquoAqui natildeo eacute lugar de brincadeirardquo ldquoIsso natildeo eacute uma brincadeirardquo ldquoVocecircs

estatildeo brincado mas eacute preciso levar isso a seacuteriordquo Essas e outras expressotildees natildeo

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

21

fazem jus ao conceito de brincar Ao contraacuterio desqualificam-na Mas o brincar natildeo

eacute uma expressatildeo desqualificadora na infacircncia

Essas expressotildees fazem partem tambeacutem do contexto educativo de forma

natural como por exemplo ldquocrianccedilas o recreio e as brincadeiras acabaram vamos

trabalharrdquo Natildeo se percebe o significado dessas expressotildees no contexto educativo o

que se constroacutei para o futuro aluno eacute de que a brincadeira natildeo eacute coisa seacuteria

Portanto que natildeo se deve levar para a sala de aula

Santos (1997 p 12) informa que ldquoa ludicidade eacute uma necessidade do ser

humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista apenas como diversatildeordquo Vygotsky

(1991 p 69) defende que a crianccedila se desenvolve essencialmente atraveacutes da

atividade de brinquedo Somente neste sentido o brinquedo pode ser considerado

uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da crianccedila

12 A EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA NO BRASIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (939496) propotildee que a

educaccedilatildeo escolar seja obrigatoacuteria durante nove anos iniciando-se a partir dos seis

anos de idade A educaccedilatildeo baacutesica escolar eacute composta pelas seguintes modalidades

e niacuteveis

Educaccedilatildeo infantil Ensino fundamental Ensino meacutedio Satildeo processos educativos constituiacutedos em tempos e etapas diferentes da

vida educacional dos alunos importantes para o desenvolvimento humano social do

individuo A educaccedilatildeo baacutesica eacute direito universal e alicerce indispensaacutevel para a

capacidade de exercer em plenitude o direto agrave cidadania Eacute o tempo o espaccedilo e o

contexto em que o aprende a constituir e reconstituir a sua identidade em meio a

transformaccedilotildees corporais afetivo emocionais soacutecio emocionais cognitivas e

socioculturais respeitando e valorizando as diferenccedilas Liberdade e pluralidade e

tornam-se portanto exigecircncias do projeto educacional (DCN 2013 p17)

Na educaccedilatildeo baacutesica seraacute necessaacuterio respeitar os tempos mentais sociais

emocionais culturais e indenitaacuterios sendo um principio orientador de toda a accedilatildeo

educativa As etapas da educaccedilatildeo baacutesica compreendem a educaccedilatildeo infantil natildeo

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

22

envolvidos o atendimento das crianccedilas em creche e diferentes etapas do

desenvolvimento infantil ateacute 3anos e 11messes e a preacute-escola que dura 2 anos

O ensino fundamental eacute obrigatoacuterio e gratuito com duraccedilatildeo de 9 anos

organizado em duas fases dos 5 anos iniciais (1ordm e 5ordm ano) e 4 anos finais (6ordm e 9ordm

ano) A educaccedilatildeo baacutesica eacute ainda constituiacuteda de desafios

Na garantia de qualidade

Sucesso nos estudos

Aprendizagem de conhecimentos significativos e relevantes

Desenvolvimento de habilidades

Adoccedilatildeo de procedimentos eacuteticos e aquisiccedilatildeo de valores e

comprometimento para uma sociedade mais justa e democraacutetica com menos

desigualdade voltada para a diversidade solidariedade e respeito entre diferentes

grupos sociais (DCN 2013 p35-36)

No contexto educativo enfrenta entraves como

A formaccedilatildeo e valorizaccedilatildeo dos docentes construccedilatildeo de curriacuteculos voltados agrave realidade dos estabelecimentos escolares suprindo a necessidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo elaboraccedilatildeo de curriacuteculos atraentes que facilitem o aceso aos bens simboacutelicos produzidos na vida social e que promovam a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira (DCN 2013 p7879)

O objetivo da educaccedilatildeo como um todo eacute desenvolver integralmente a crianccedila

em seus aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegico intelectual e social Os alunos da

educaccedilatildeo baacutesica devem ser acolhidos e amparados Os docentes dessa modalidade

e a escola devem respeita-los baseados no princiacutepio da individualidade igualdade

liberdade diversidade e pluralidade

O desenvolvimento das atividades deveraacute ser pautado no estiacutemulo da

curiosidade a partir da brincadeira orientada valorizando as conquistas da cultura e

da vida por meio de atividades luacutedicas jogos e brinquedos em situaccedilatildeo de

aprendizagem articulando saberes da experiecircncia e socializaccedilatildeo do conhecimento

dando ecircnfase na linguagem A linguagem eacute essencial para que ocorra a

comunicaccedilatildeo entre os seres humanos e uma relaccedilatildeo social

Para Vygotsky (1987) pressupotildee um ato de generalizaccedilatildeo que constitui um

estaacutegio avanccedilado do desenvolvimento agrave medida que o intelecto da crianccedila se

23

desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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desenvolve uma forma mais elevada de comunicaccedilatildeo que ocorre porque o

pensamento do homem reflete uma realidade de conceitos

13 O ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental se define gradativamente quando o aluno tem posturas

de sujeito de direitos Nesta fase ocorrem as transformaccedilotildees corporais e culturais

afetivo-emocionais e sociais As transformaccedilotildees requer reformulaccedilatildeo da

autoimagem ao que se associa o desenvolvimento cognitivo Vygotsky (1998

p120) eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a agir numa esfera cognitiva ao inveacutes

de uma esfera visual externa

Conforme o parecer CNECEB nordm62005 a ampliaccedilatildeo do ensino fundamental

eacute obrigatoacuterio a partir dos seis anos tendo como objetivos da formaccedilatildeo baacutesica para a

educaccedilatildeo infantil se prolongue nos anos iniciais do ensino fundamental de forma que

os aspectos fiacutesicos afetivos psicoloacutegicos intelectuais e sociais priorizam a formaccedilatildeo

com a participaccedilatildeo da famiacutelia e da comunidade tendo ainda como objetivo ampliar o

processo educativo com qualidade social O desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem com pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos e habilidades na formaccedilatildeo de atitudes e valores

Um dos motivos da ampliaccedilatildeo do ensino fundamental segundo o Ministeacuterio

da Educaccedilatildeo foi a melhoria das condiccedilotildees de equidade e da qualidade da educaccedilatildeo

baacutesica estruturar o ensino fundamental para que as crianccedilas prossigam nos estudos

alcanccedilando maior niacutevel de escolaridade Assegurar que ingressando mais cedo no

sistema educativo tenham um tempo maior para a aprendizagem da alfabetizaccedilatildeo e

letramento

O primeiro ano estaacute destinado exclusivamente a alfabetizaccedilatildeo e letramento

natildeo devendo se restringir o desenvolvimento das crianccedilas de 6 anos exclusivamente

a alfabetizaccedilatildeo o trabalho pedagoacutegico deveraacute assegurar as diversas aacutereas do

conhecimento

14 O PROFESSOR E A PRAacuteTICA LUacuteDICA

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

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Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

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alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

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aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

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Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

24

A ludicidade atraveacutes dos jogos e brincadeiras facilita a aprendizagem e o

desenvolvimento soacutecio cognitivo favorecendo o desenvolvimento do aluno Segundo

Gadotti (2011 p29)

A importacircncia do educador e seu papel social satildeo viver intensamente o seu tempo com consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas

Para Vygotsky (2000 apud OLIVEIRA 2011 p69) ldquoo aprendizado acontece

na relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com os parceiros os objetos Essa accedilatildeo as

capacidades humanas (cognitivo social e afetivo) se desenvolvemrdquo

O professor no contexto luacutedico deveraacute ser capacitado para que trabalhe o

luacutedico corretamente com os jogos estimulando o raciociacutenio e a cooperaccedilatildeo Eles

podem ser trabalhados individualmente ou coletivamente

Os jogos auxiliam no respeito agraves diferenccedilas e na construccedilatildeo de diferentes

pontos de vista e vaacuterias possibilidades de chegar ao mesmo resultado levando o

aluno a refletir sobre suas accedilotildees No entanto Queiroz Maciel e Branco (2006)

alertam ldquoeacute importante que o professor compreenda que a brincadeira pode ajudar a

organizar o processo educativo de modo mais positivo contribuindo para o

desenvolvimento das crianccedilasrdquo Para Pontes e Magalhatildees (apud QUEIROZ et al

2006 p 69-79)

Sem esta compreensatildeo corre-se o risco de uma praacutetica educativa com equiacutevocos como por exemplo que os professores fiquem apenas preocupados em desenvolver a brincadeira em sala de aula de qualquer forma e com apenas o objetivo de incentivar a competiccedilatildeo entre eles e natildeo as atitudes de cooperaccedilatildeo entre os alunos

Recomenda ainda que os professores natildeo confundam competiccedilatildeo com

cooperaccedilatildeo Para o professor eacute fundamental que deve se preocupar com o aluno de

forma a valorizar a interdisciplinaridade a criatividade e as vivencias luacutedicas de seus

alunos De acordo com Rojas (2002 p 8) o mais significativo no processo

educativo para o professor eacute

Podem vivenciar o processo de aprender colocando-se no lugar da crianccedila permitindo a criatividade e a imaginaccedilatildeo aflorem atraveacutes da interdisciplinaridade A intersubjetividade se mostre por meio do afeto

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

25

e da alegria de poder liberar o que cada sujeito traacutes consigo e quanto pode contribuir com o outro

O professor que valoriza as expressotildees luacutedicas permitindo que seus alunos

aprendam atraveacutes dos jogos e brincadeiras pode ser considerado um facilitador que

direciona e favorece a construccedilatildeo de aprendizagem de seus alunos

15 A BRINCADEIRA E O JOGO NO AcircMBITO ESCOLAR

Para comeccedilar a discussatildeo desse toacutepico utilizamos um trecho do poema de

Carlos Drummond de Andrade retratando a escola tradicional ldquobrincar com crianccedilas

natildeo eacute perder tempo eacute ganha-lo se eacute triste ver meninos sem escola mais triste

ainda eacute vecirc-los sentados enfileirados em salas sem ar com exerciacutecios esteacutereis sem

valor para a formaccedilatildeo do homemrdquo

Vygotsky (1998 p120) afirma que eacute no brinquedo que a crianccedila aprende a

agir numa esfera cognitiva ao inveacutes de uma esfera visual externa A escola

tradicional transmissora de conteuacutedos natildeo comporta um modelo de ludicidade Por

isso parecem sertatildeo frequente temas voltados agrave importacircncia do luacutedico em sala de

aula nos quais se discute tambeacutem conceitos de ludicidade mas eacute necessaacuterio que se

vivencie atividades luacutedicas natildeo sendo responsabilidade somente dos educadores

mas da sua formaccedilatildeo acadecircmica e a postura da escola A brincadeira natildeo eacute natural

para as crianccedilas portanto eacute necessaacuterio que seja instituiacuteda como fonte de

aprendizagem alegria e descontraccedilatildeo Para Piaget (1969 p98-99)

O jogo eacute uma das condutas que natildeo tinham significado funcional sendo apenas um descanso desgaste de energia o jogo tem duas formas de exerciacutecio o sensoacuterio motor e de simbolismo transforma o real em funccedilatildeo de suas muacuteltiplas aprendizagens do ldquoeurdquo assimilando as realidades intelectuais Em suas afirmaccedilotildees jogar e um meio de transformar o jogo em iniciaccedilatildeo a leitura ao calculo e ortografia

O jogo eacute um recurso didaacutetico para o educador em um contexto educacional

onde o aluno desenvolveraacute a criatividade ajudando a respeitar regras sendo base

para o conviacutevio em sociedade o jogo natildeo pode ser visto apenas como divertimento

Mas como um instrumento de aprendizagem Santos (1997 p 12) afirma que ldquoa

ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser

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vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

26

vista apenas como diversatildeordquo Eacute preciso que o professor tenha consciecircncia que na

brincadeira ldquoas crianccedilas recriam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas

do conhecimento em uma atividade espontacircnea e imaginaacuteriardquo (RCNEI 1998 p 29)

16 ALFABETIZACcedilAtildeO E LETRAMENTO

Historicamente o conceito de alfabetizaccedilatildeo eacute o ensino e aprendizagem da

ldquotecnologia da escritardquo que de acordo com Soares (1996 p 85)

[] do ponto de vista individual o aprender a ler e escrever - alfabetizar-se deixar de ser analfabeto tornar-se alfabetizado adquirir a ldquotecnologiardquo do ler e escrever envolver-se nas praacuteticas sociais de leitura e de escrita ndash tem consequecircncias sobre o indiviacuteduo e altera seu estado ou condiccedilatildeo em aspectos sociais psiacutequicos culturais poliacuteticos cognitivos linguiacutesticos e ateacute mesmo econocircmicos do ponto de vista social a introduccedilatildeo da escrita em um grupo ateacute entatildeo aacutegrafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social cultural poliacutetica econocircmica linguiacutestica [] Eacute esse pois o sentido quetem letramento [] Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita

Soares (1998 p 47) refere-se agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento como ldquoum

processo de aquisiccedilatildeo de uma teacutecnicardquo Para ser considerado alfabetizado o sujeito

deve construir habilidades necessaacuterias para ler e escrever dominar a tecnologia que

envolve conhecimentos e destrezas variados como Compreender o funcionamento

do alfabeto memorizar as convenccedilotildees letras o me dominar seu traccedilado

O letramento relacionandashse ao exerciacutecio efetivo da tecnologia da escrita em

situaccedilotildees que eacute necessaacuterio a leitura e a produccedilatildeo de textos reais Para Soares

(1998 p47) ldquoalfabetizar e letrar satildeo duas accedilotildees distintas mas inseparaacuteveis ao

contraacuterio o ideal seria alfabetizar letrando ou seja ensinar a leitura e escrita no

contexto das praacuteticas sociaisrdquo Soares (2000 p 64) enfatiza que

A cada momento multiplicam-se as demandas por praacuteticas de leitura e de escrita natildeo soacute no papel mas tambeacutem atraveacutes dos meios eletrocircnicos Se uma crianccedila sabe ler mas natildeo eacute capaz de ler um livro uma revista ou um jornal esse sabe escrever palavras e frases mas natildeo eacute capaz de escrever uma carta ela eacute alfabetizada mas natildeo letrada

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

27

Albuquerque e Morais (2006 p 81) afirmam que alfabetizar letrando implica

[] um desafio permanente Implica refletir sobre as praacuteticas eas concepccedilotildees por noacutes adotadas ao iniciarmos nossas crianccedilas e adolescentes no mundo da escrita analisarmos e recriarmos nossas metodologias de ensino a fim de garantir o mais cedo e da forma mais eficaz possiacutevel esse duplo direito de natildeo apenas ler e registrar automaticamente palavras numa escrita alfabeacutetica mas Depoderlercompreendereproduzirostextosquecompartilhamossocialmente como cidadatildeos

Freire (1989 p 19) sobre a alfabetizaccedilatildeo assevera

[] sempre vi a alfabetizaccedilatildeo [] como um ato de conhecimento por isso mesmo como um ato criador Para mim seria impossiacutevel engajar-se num trabalho de memorizaccedilatildeo mecacircnica dos ba-be-bi-bo-bu dos la-le-li-lo-luTambeacutem natildeo pudessereduzir a alfabetizaccedilatildeo ao ensino puro da palavra das siacutelabas ou das letras Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeccedilas supostamente vazias dos alfabetizandos Pelo contraacuterio enquanto ato de conhecimento e ato criador o processo da alfabetizaccedilatildeo tem no alfabetizando o seu sujeito [] Como eu o analfabeto eacute capaz de sentir a caneta [] A alfabetizaccedilatildeo eacute a criaccedilatildeo ou a montagem da expressatildeo escrita da expressatildeo oral [] Aiacute tem [o alfabetizando] um momento de sua tarefa criadora

O conceito alfabeacutetico se ampliou atraveacutes dos estudos de Ferreiro e Teberosky

(1985) sobre a psicogecircnese na aquisiccedilatildeo da liacutengua escrita na qual a aprendizagem

da escrita natildeo seraacute reduzida ao domiacutenio e correspondecircncia de grafemas e fonemas

(decodificaccedilatildeo e a codificaccedilatildeo) O termo passou a designar natildeo apenas a ensinar e

apreender as codificaccedilotildees e decodificaccedilotildees mas o domiacutenio dos conhecimentos que

permite o uso de habilidades nas praacuteticas sociais de leitura e escrita Sendo o

processo ativo por meio do qual as crianccedilas tem contato com a liacutengua escrita

constroem e reconstroem hipoacuteteses sobre seu funcionamento compreendendo

como um sistema de representaccedilatildeo

A respeito das fases da escrita as crianccedilas passam por vaacuterias fases

hipoteacuteticas comeccedilam a escrever sem fazer relaccedilatildeo do som com a escrita depois de

passar por vaacuterios estaacutegios a crianccedila passa a ter o domiacutenio da escrita distinguindo

letras siacutelabas palavras

Ferreiro e Teberosky (1985) descreveram as hipoacuteteses da liacutengua escrita

ldquoPsicogecircnese da Liacutengua Escritardquo e afirmam que toda crianccedila passa por niacuteveis

estruturais da linguagem escrita ateacute que se aproprie da complexidade do sistema

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

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perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

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32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

28

alfabeacutetico sendo eles preacute silaacutebico silaacutebico silaacutebico silaacutebico-alfabeacutetico e o

alfabeacutetico Assim as hipoacuteteses infantis e suas caracteriacutesticas segundo a

psicogecircnese da escrita podem ser definidas da seguinte forma

- Hipoacutetese Preacute-silaacutebica

Escrever e desenhar tecircm o mesmo significado

Natildeo relaciona a escrita com a fala

Natildeo diferencia letras de nuacutemeros

Reproduz traccedilos tiacutepicos da escrita deforma desordenada

Acredita que coisas grandes tecircm um nome grande e coisas pequenas tecircm

nome um nome pequeno (realismo nominal)

Usa as letras do nome para escrever tudo

Natildeo aceita que seja possiacutevel escrever e ler com menos de trecircs letras

Leitura global Lecirc a palavra como um todo

- Hipoacutetese Silaacutebica

Para cada fonema usa uma letra para representaacute-lo

Pode ou natildeo atribuir valor sonoro agrave letra

Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura apontar uma

letra para cada fonema

Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra

Reconhecimento da letra inicial

- Silaacutebico-Alfabeacutetico

Compreende que a escrita representa os sons da fala

Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das siacutelabas

Reconhece o som das letras

Pode dar ecircnfase a escrita do som soacute das vogais ou soacute das consoantes

Bola= AO ou BL

Atribui o valor do fonema em algumas letras cabelo= kblo

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

29

- Alfabeacutetico

Compreende a funccedilatildeo social da escrita comunicaccedilatildeo

Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras

Leituras diversas

Escrita de listas de palavras

Apresenta estabilidade na escrita das palavras

Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da

siacutelaba

Procura adequar a escrita agrave fala

Faz leitura com ou sem imagem

Inicia preocupaccedilatildeo com as questotildees ortograacuteficas

Separa as palavras quando escreve frases

Produz textos de forma convencional

Ferreiro (1985 p 14) ao comentar suas ideias em relaccedilatildeo agrave aprendizagem na

visatildeo tradicional caracteriza como teacutecnica A crianccedila aprende a teacutecnica da coacutepia do

decifrado Aprende a sonorizar um texto e a copiar formas A sua contribuiccedilatildeo foi

encontrar uma explicaccedilatildeo por traz ldquoda matildeo que pega o laacutepis dos olhos que olham

dos ouvidos que escutam haacute uma crianccedila que pensardquo Essa crianccedila natildeo pode se

reduzir a um par de olhos de ouvidos e a uma matildeo que pega o laacutepis Ela pensa

tambeacutem a propoacutesito da liacutengua escrita e os componentes conceituais desta

aprendizagem precisam ser compreendidos

O professor deveraacute recorrer aos testes da psicogecircnese tendo como objetivo

avaliar o niacutevel que o educando se encontra por meio de uma prova feita pelo

professor que faraacute o diagnostico do que a crianccedila jaacute construiu dando base para o

trabalho pedagoacutegico que seraacute desenvolvido com os educandos

Segundo estudiosos aleacutem disso Teberoski (1985) faz referencia a crianccedilas

que desde cedo escutam historias lidas ou contadas por adultos ou que brincam de

ler e escrever quando ainda natildeo dominam o sistema de escrita alfabeacutetica adquirem

conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gecircneros

textuais antes mesmo de estarem alfabetizados

A importacircncia do letramento na vida do educando como ser social o

entendimento acontece a partir do momento em que o educando ler e compreende o

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

30

que estaacute lendo O fracasso na leitura segundo Bortone e Ribeiro (2000 p61)

acontece a partir do momento que a leitura eacute fragmentada o processo leitor natildeo

atinge seu objetivo na formaccedilatildeo leitora do individuo principalmente quando o objetivo

dessa leitura for apenas a decodificaccedilatildeo dessa forma o individuo natildeo seraacute

beneficiado pelo letra mento no uso da funccedilatildeo social da leitura e da escrita A

atividade formal prejudica a formaccedilatildeo leitora e escritora portanto o melhor caminho

eacute um trabalho luacutedico

A importacircncia de projetos de leitura elaborados pelas escolas e a importacircncia

da crianccedila escolher entre os livros escolhidos anteriormente trazendo momentos

significativos para o educando e ter sua famiacutelia como colaborador na construccedilatildeo de

sua identidade social

Os textos orais e escritos tecircm diferentes caracteriacutesticas que segundo Rego

(1995) o texto oral utiliza-se de pistas extralinguiacutesticos que satildeo expressotildees faciais

entonaccedilatildeo da voz gestos entre outros no texto escrito o recurso utilizado satildeo os

acentos paraacutegrafos e o proacuteprio vocabulaacuterio

Os PCN afirmam que o educador deveraacute sempre planejar pois o objetivo da

leitura escrita e oral e a compreensatildeo do texto natildeo pela extensatildeo mas pela

possibilidade de transmitir informaccedilatildeo

A palavra alfabetizaccedilatildeo e letramento natildeo se separam pois a alfabetizaccedilatildeo soacute

teraacute sentido no contexto e no uso da pratica social leitora e escrita atingindo seus

objetivos atraveacutes de atividades de letra mento havendo aprendizagem do sistema da

escrita

Os professores segundo Magda Soares (1998) natildeo devem subestimar

privilegiar ou ignorar os meacutetodos pois seria um descaminho na aprendizagem da

liacutengua escrita no entanto diz que o caminho seria a articulaccedilatildeo de conhecimento e

meacutetodos

O trabalho interdisciplinar incluindo a vaacuterias metodologias seria uma

alternativa para que a alfabetizaccedilatildeo e o letramento sejam prazerosos tanto para o

educando como para o educador

O processo escritor deveraacute ser favorecido por um ensino direto claro e

ordenado sendo um processo alfabetizador para o desenvolvimento da habilidade

escritora nas praticas sociais leitora e escritora envolvendo o processo de letra

mento na aprendizagem inicial da liacutengua escrita

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

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serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

31

O educador natildeo deve privilegiar apenas um meacutetodo na linguagem escrita para

que o ensino tradicionalmente esteja vinculada somente a um meacutetodo seja pelo

meacutetodo focircnico ou o construtivista o ensino da escrita natildeo deveraacute ser dissociada do

letramento fragmentando a aprendizagem

A alfabetizaccedilatildeo e o letramento na educaccedilatildeo Baacutesica considera a ludicidade o

eixo do seu trabalho pedagoacutegico o que contribui para o exerciacutecio da cidadania A

crianccedila tem o direito de brincar e expressar seus pensamentos interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo infantil a contribuiccedilatildeo luacutedica ocorre atraveacutes do conviacutevio sendo

fundamental para o desenvolvimento afetivo promovendo aprendizagens

significativas

Diante disto a ludicidade pode ser considerada um importante instrumento de

incentivo agrave alfabetizaccedilatildeo e ao letramento confirmando o fato de que a crianccedila tem o

direito de brincar e de expressar seus pensamentos interagir e comunicar-se Deste

modo o trabalho pedagoacutegico focado no luacutedico facilita o conviacutevio entre as crianccedilas e

os adultos o qual eacute fundamental para o desenvolvimento afetivo e a promoccedilatildeo das

aprendizagens significativas

Neste sentido a leitura e a escrita tecircm grande importacircncia pois em nossa

sociedade a capacidade de ler e de escrever natildeo eacute vista apenas como uma

tecnologia mas um bem social e uma ferramenta indispensaacutevel ao desenvolvimento

humano Tal habilidade traz possibilidades ao individuo de acessar outras

linguagens e diversos conhecimentos para atender as suas necessidades

Individuais

Socioeconocircmicas

Politicas

Para Vigostky (1998) a linguagem eacute um dos instrumentos tipicamente

humano mais elaborado Para ele Vigostky (1988 p 121) a histoacuteria da liacutengua

escrita ldquocomeccedilava com o aparecimento do gesto como um signo visual para a

crianccedilardquo

Quando pensamos em aprendizagem as palavras de ordem satildeo

aprendizagem significativa mudanccedila conceitual e construtivismo Para ser um bom

professor eacute preciso ser construtivista promover a mudanccedila conceitual e facilitar a

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

32

aprendizagem significativa conforme Moreira (1999 p 10) O espaccedilo da sala de

aula deve ser um lugar de formaccedilatildeo de leitores

Barbosa (1990 p101) afirma que ldquoeacute com leitura abundante da escrita do

mundo que aprendemos a lerrdquo Essas leituras podem ser feitas pelas crianccedilas e

pelos professores nos livros jornais panfletos muacutesicas e poesias de vaacuterios

autores

A leitura eacute um ato de comunicaccedilatildeo verbal que atraveacutes de vaacuterios estilos

literaacuterios proporciona ao aluno descobrir ou redescobrir o mundo da imaginaccedilatildeo e

o das produccedilotildees cientiacuteficas e sempre que possiacutevel tanto essas leituras quanto agraves

produccedilotildees de textos orais de poesias de vaacuterios autores muacutesicas entre outros

estilos textos literaacuterios que ficam expostos para incentivar formaccedilatildeo leitora e escrita

do aluno Os PCN (1997) dizem ainda que

O trabalho com leitura tem como finalidade agrave formaccedilatildeo de leitores competentes e consequentemente a formaccedilatildeo de escritores pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na praacutetica de leitura espaccedilo de construccedilatildeo da intertextualidade e fonte de referencias modelizadoras (PCN 1997 p53)

Para que ocorra a formaccedilatildeo dos leitores competentes o ambiente devera ser

favoraacutevel em relaccedilatildeo aos recursos de mateacuterias diversificados como contos

crocircnicas poemas textos de propagandas entre outros materiais literaacuterios para a

praacutetica leitora aumentando sua competecircncia discursiva

17 A AVALIACcedilAtildeO DO PROCESSO DE ALFABETIZACcedilAtildeO

Um dos criteacuterios de avaliaccedilatildeo do art 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

avaliaccedilatildeo contiacutenua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalecircncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do periacuteodo

sobre os de eventuais provas finais Os princiacutepios essenciais da avaliaccedilatildeo

elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

Os princiacutepios da avaliaccedilatildeo elaborados pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

parecer CNECEB Nordm 42008) satildeo

Ser processual participativa formativa cumulativa e diagnoacutestica e portanto redimensiona a accedilatildeo pedagoacutegica Natildeo poderaacute ser repetida a praacutetica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

33

Natildeo pode ser adotada como mera verificaccedilatildeo de conhecimentos visando ao caraacuteter classificatoacuterio Eacute indispensaacutevel agrave elaboraccedilatildeo de instrumentos e procedimentos de observaccedilatildeo de acompanhamento contiacutenuo de registro e de reflexatildeo permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem A avaliaccedilatildeo como um momento necessaacuterio agrave construccedilatildeo de conhecimentos pelas crianccedilas no processo de alfabetizaccedilatildeo Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competecircncias baacutesicas e gerais estaacute garantido para cada aluno contamos em niacutevel nacional com dois instrumentos de avaliaccedilatildeo relevantesart 24 inciso V aliacutenea ldquoardquo da Lei 939496

A Provinha Brasil eacute um instrumento de avaliaccedilatildeo nacional aplicada na rede

publica de ensino nacionalmente tendo como objetivo oferecer aos educadores e

gestores das redes de ensino um diagnoacutestico do niacutevel de alfabetizaccedilatildeo dos alunos

no inicio do processo da aprendizagem permitindo ao professor intervir na correccedilatildeo

de possiacuteveis deacuteficits apresentados nas aacutereas da leitura e escrita Essa avaliaccedilatildeo

pedagoacutegica natildeo tem finalidade classificatoacuteria

Os processos avaliativos devem acompanharas necessidades pedagoacutegicas

do educando nos trecircs anos de estudos e desenvolvimento das diversas formas de

expressatildeo dos alunos

18 JOGOS E LITERATURA INFANTIL

Os estudos de literatura infantil e o jogo seriam capaz de explorar

sentimentos emoccedilotildees e reaccedilotildees podendo ser negativas ou positivas ao ser feito

um paracircmetro entre o jogo e a literatura infantil a partir de situaccedilotildees reais Assim o

jogo pode dar essa oportunidade e a literatura tambeacutem poreacutem haacute uma alteraccedilatildeo do

imaginaacuterio infantil quando a crianccedila ingressa na escola

A escola esta voltada mais para o cotidiano do adulto ou seja priorizando o

trabalho com a liacutengua escrita A muacutesica na educaccedilatildeo infantil seria uma forma poeacutetica

de se de trabalhar a oralidade pois em algum momento as crianccedilas jaacute tiveram

contato seja musical ou literaacuterio quando algueacutem lhe contou uma historia ou seja jaacute

vivenciou em seu cotidiano uma forma literaacuteria infantil

Por outro lado a crianccedila perde o interesse pela literatura quando a didaacutetica

escolar manipula os textos de seu interesse sendo que a transformaccedilatildeo de texto

literaacuterio em instrumento de aprendizagem poderaacute sufocar o aluno perdendo o

sentido real do que seria proposto ldquouma forma divertida de ter contato com a muacutesica

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

34

ou leitura apenas pelo prazer de ler ou cantarrdquo (MAGALHAtildeES CADERMARTORI

1982 p 85)

O texto literaacuterio passa a ter formas de exploraccedilatildeo de fonemas

exaustivamente ocorrendo o paralelismo sintaacutetico onde as funccedilotildees sintaacuteticas satildeo

iguais ocorrendo semelhanccedilas de sons o que levaria a associaccedilatildeo de sentidos

Sendo prejudicial um contato literaacuterio de forma equivocada cansativa para o aluno

podendo a poesia ser trabalhada na escola de forma que o sujeito se aproprie da

liacutengua materna com direitos assegurados de uma aprendizagem que construa

socialmente esse individuo sem perder a imaginaccedilatildeo ou o gosto literaacuterio

A imaginaccedilatildeo seraacute importante na construccedilatildeo de um texto de uma finalizaccedilatildeo

diferente para uma histoacuteria ao gosto do leitor O educador pode ver a escola como

um lugar de invenccedilatildeo criando circunstacircncias para o seu aluno se sentir motivado e

descobrir o mundo a sua volta desenvolvendo sua percepccedilatildeo e sua participaccedilatildeo

social

19 MUacuteSICA LUDICIDADE E ARTE

A partir do ano de 2012 a Muacutesica passou a ser conteuacutedo obrigatoacuterio em toda

Educaccedilatildeo Baacutesica Eacute o que determina a Lei nordm 11769 de 18 de agosto de 2008

Embora natildeo esteja definido se os conteuacutedos musicais seratildeo desenvolvidos em uma

disciplina especifica ou aulas de artes

A escola deveraacute adaptar os curriacuteculos para tocar ouvir e criar e o educador

deveraacute entender sobre a Histoacuteria da Muacutesica para melhor desenvolver o trabalho

educativo nesta aacuterea Brito (1997 p 31) criadora de Oficina de Muacutesica na

Universidade de Satildeo Paulo diz que ldquoos curriacuteculos natildeo devem ser engessados natildeo

se pode ensinar Muacutesica a partir de uma visatildeo utilitarista Estamos falando de arte Eacute

preciso explorar as sensibilidades

Cardoso e Sabbatini (2000) relatam que a muacutesica pode ser um estiacutemulo para

o desenvolvimento tambeacutem cognitivo da crianccedila Segundo Ilari e Majlis (2002) o

haacutebito de cantar e danccedilar com bebecircs e crianccedilas presente em praticamente todas as

culturas do mundo Ele auxilia no aprendizado musical no desenvolvimento da

afetividade e na socializaccedilatildeo e tambeacutem no progresso da aquisiccedilatildeo da linguagem

Quando a crianccedila estaacute em idade escolar a muacutesica aleacutem de ter valor em si mesmo

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

35

tambeacutem exerce uma segunda funccedilatildeo que eacute o ensino e o aprendizado de conceitos

ideacuteias formas de socializaccedilatildeo e cultura sempre atraveacutes das atividades musicais

Vygotsky (2000) enfatiza que a cultura na histoacuteria pessoal na linguagem na

construccedilatildeo do conhecimento e na interaccedilatildeo com elementos de sua cultura natildeo tem

apenas a crianccedila como construtora individual de conhecimento Sendo a linguagem

quer social ou individual modificadora da construccedilatildeo de conhecimentos integrando o

sujeito ao meio social do seu conviacutevio Esses pensamentos de Vygotsky (2000)

enfatizam que a linguagem eacute construtora de conhecimento tanto social ou quanto

individual e as relaccedilotildees afetivas fazem partem integradora desses contextos

Segundo Bamberger (1991) haacute possibilidades muacuteltiplas de desenvolvimento e

poderaacute ser influenciada pelas muacuteltiplas escutas que o individuo poderaacute desenvolver

com relaccedilatildeo a um objeto sonoro Jaacute Martins (1993 p45) considera que o ensino

formal da muacutesica ldquonatildeo contempla a multiplicidade de escuta desenvolvida pelo

individuo o que para ele o ensino formal deixa de possibilitar uma aprendizagem

musical eficienterdquo

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

36

CAPITULO II

METODOLOGIA DA PESQUISA

21 A PESQUISA

Marconi e Lakatos (2007 p 157) afirmam que

A pesquisa portanto eacute um procedimento formal com meacutetodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientiacutefico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais

Portanto o trabalho de pesquisa envolve planejamento reflexatildeo indagaccedilatildeo e

sistematizaccedilatildeo de informaccedilotildees que possam direcionar a uma investigaccedilatildeo que leve

o pesquisador a refletir sobre o assunto pesquisado A metodologia faz parte do

objeto pesquisado assim adotar uma metodologia eacute fundamental pois determinaraacute

o caminho a ser seguido sendo um processo dinacircmico que engloba as concepccedilotildees

de mundo e experiecircncia intuitiva do pesquisador Branco e Valsiner (1997 p39)

consideram que

A metodologia eacute um processo de pensamento orientado em certa direccedilatildeo de procedimentos de intervenccedilatildeo utilizada pelo pesquisador que o colocara em interaccedilatildeo com os fenocircmenos investigados conduzindo-o a construccedilatildeo de um novo conhecimento

A finalidade dessa pesquisa eacute investigar particularidades a respeito do tema

proposto agrave investigaccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem e no

desenvolvimento dos educandos em processos de alfabetizaccedilatildeo O meacutetodo adotado

no trabalho de conclusatildeo de curso o TCC foi a abordagem qualitativa da pesquisa

de natureza descritiva na anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados recolhidos em campo

Lakatosamp Marconi (2001) definem meacutetodo como um conjunto de atividades

sistemaacuteticas e racionais que favorecem o alcance de objetivos traccedilando o caminho

a ser trilhado detectando possiacuteveis erros e auxiliando na tomada de decisotildees do

pesquisador

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

37

22 O UNIVERSO E OS SUJEITOS DA PESQUISA

O universo da pesquisa empiacuterica foi constituiacutedo de uma escola da rede

puacuteblica no Estado de Goiaacutes No acircmbito escolar foram escolhidas trecircs salas de aula

do 1ordm ao 3ordm ano da do ensino fundamental A referida escola estaacute localizada no

municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto ndash GO cidade no entorno de Brasiacutelia Eacute

uma escola ampla a segunda maior do municiacutepio em nuacutemero de alunos segundo

pesquisas do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica ndash IBGE

A escola pesquisada eacute de ensino fundamental com atendimento do 1ordm ao 6ordm

ano no turno diurno e a Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos ndash EJA no noturno contando

tambeacutem com o Programa Mais Educaccedilatildeo que atende 100 alunos da escola em

tempo integral totalizando 1110 alunos nos trecircs turnos Foi fundada em abril de

1990 a fim de colaborar com a formaccedilatildeo da comunidade local inicialmente contava

com

Trecircs salas hoje satildeo 15 salas de aula

Sala do Programa Mais Educaccedilatildeo

Sala de recursos (para atendimento do AEE e da psicopedagoga)

Laboratoacuterio de informaacutetica

Uma biblioteca

Banheiros masculino e feminino

Paacutetio coberto

Sala de professores

Secretaria

Sala do diretor

Sala da coordenaccedilatildeo

Cantina

Depoacutesito de materiais pedagoacutegicos

Depoacutesito de materiais diversos

Quadra poliesportiva de acordo com a secretaria da escola

A escola acabou de passar por uma reforma e ampliaccedilatildeo de seu preacutedio para

melhor atender a demanda Funciona nos trecircs turnos matutino vespertino e

noturno e desenvolve uma proposta pedagoacutegica que possibilita a realizaccedilatildeo de

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

38

projetos alternativos utilizando de criatividade para qualificar a rotina escolar na

busca de melhorias De acordo com as informaccedilotildees prestadas pela secretaria da

escola assim se compotildee o corpo de funcionaacuterios que ali atuam

Uma diretora

Trecircs coordenadoras pedagoacutegicas

Duas coordenadoras de turno

42 professores

Uma psicopedagoga

Uma orientadora

Uma professora que atende pelo AEE

Uma secretaacuteria com 5 auxiliares de secretaria

10 merendeiras e 8 auxiliares de serviccedilos gerais

Os professores satildeo qualificados profissionalmente todos concluiacuteram o curso

de graduaccedilatildeo e a maioria tem especializaccedilatildeo O corpo docente busca o sucesso

para os seus educandos com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional nos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN) no Estatuto da Crianccedila e

do Adolescente (ECA) no Regimento Interno da Escola a fim de obter melhor

orientaccedilatildeo agrave realizaccedilatildeo de seu trabalho

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico eacute reformulado a cada ano com a participaccedilatildeo

dos funcionaacuterios da escola e pais dos alunos Sendo um compromisso coletivamente

firmado segundo Gadotti (2000) natildeo se constroacutei um projeto sem uma direccedilatildeo

poliacutetica um norte um rumo Por isso todo projeto pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem

poliacutetico O projeto pedagoacutegico da escola eacute por isso mesmo sempre um processo

inconcluso uma etapa em direccedilatildeo a uma finalidade que permanece como horizonte

da escola

A escola busca aderir propostas do Governo Federal bem como do governo

local para o ensino fundamental que eacute de nove anos conforme Resoluccedilatildeo CEE Nordm

258 de 11 de novembro de 2005 e Projeto Municipal de implantaccedilatildeo ldquoAmpliaccedilatildeo do

Ensino Fundamental Para Nove Anosrdquo

A atividade educativa eacute acompanhada pela equipe administrativa e

pedagoacutegica da escola das quais se compotildee o Conselho Escolar formado por

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

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32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

39

professores funcionaacuterios e pais para acompanhamento das accedilotildees dos programas

implantados

O trabalho de investigaccedilatildeo foi realizado em trecircs turmas do 1ordm ao 3ordm ano e

consequentemente seus professores da alfabetizaccedilatildeo A pesquisa qualitativa tem

como uma de suas caracteriacutesticas o caraacuteter descritivo Sendo que o centro de

atenccedilatildeo da pesquisa seratildeo os seus participantes para refletir suas praacuteticas e o

significado dos fenocircmenos e experiecircncias que vivenciam no contexto educativo

Afirma Trivintildeos (1987 p128) que ldquoas descriccedilotildees dos fenocircmenos estatildeo

impregnadas de significado que o ambiente lhe imprimiu produto de uma visatildeo

subjetivardquo Desta forma a interpretaccedilatildeo dos resultados tem como base agrave percepccedilatildeo

de um fenocircmeno num contexto Vale frisar que a afirmaccedilatildeo de Trivintildeos(1987) vai ao

encontro da pesquisa desenvolvida na presente monografia de TCC cujo objetivo

geral eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma

escola do municiacutepio de Santo Antocircnio do Descoberto-GO a partir da utilizaccedilatildeo de

brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias luacutedicas trazidas pelos alunos

23 AS TEacuteCNICAS E OS INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observaccedilatildeo nas

salas de aulas e a entrevista semiestruturada com os professores das turmas de

alfabetizaccedilatildeo selecionadas A observaccedilatildeo em campo eacute considerada tambeacutem uma

coleta de dados da realidade Ela ajuda o pesquisador a ldquoidentificar e obter provas a

respeito de objetivos sobre os quais os indiviacuteduos natildeo tecircm consciecircncia mas que

orientam seu comportamentordquo (LAKATOS 1996 p 79)

Logo a observaccedilatildeo faz com que o pesquisador possa ter um contato direto

com a realidade A teacutecnica de observaccedilatildeo assistemaacutetica leva o pesquisador a

recolher e registrar fatos reais sem a utilizaccedilatildeo de meios teacutecnicos especiais sem

planejamento ou controle Esta teacutecnica eacute empregada em estudos exploratoacuterios sobre

o campo a ser pesquisado

O trabalho de observaccedilatildeo foi realizado em 12 horas em cada turma

totalizando 36 horas de pesquisa a partir de um roteiro elaborado e planejado

antecipadamente enfocando os objetivos especiacuteficos do presente estudo Essas

observaccedilotildees foram registradas em um caderno de campo para posteriormente

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

40

serem organizadas e sistematizadas A entrevista semiestruturada segundo Trivintildeos

(1987 p 146)

Tem como caracteriacutestica questionamentos baacutesicos que satildeo apoiados em teorias e hipoacuteteses que se relacionam ao tema da pesquisa Os questionamentos dariam frutos a novas hipoacuteteses surgidas a partir das respostas dos informantes O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador

Ainda de acordo com Trivintildeos (1987 p 152) tem-se que a entrevista

semiestruturada ldquo[] favorece natildeo soacute a descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas

tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua totalidade []rdquo aleacutem disso

manteacutem a presenccedila consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de

informaccedilotildees

Finalmente vale frisar que para a entrevista foi utilizado um gravador e um

diaacuterio de campo O agendamento das professoras participantes da pesquisa foi em

horaacuterios separados e de forma que natildeo atrapalhasse o andamento do trabalho

escolar

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

41

CAPIacuteTULO III

ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS DADOS OBTIDOS NA PESQUISA

31 DIAacuteRIO DE CAMPO E ANAacuteLISE DO PROJETO POLIacuteTICO E PEDAGOacuteGICO DA

ESCOLA

Para a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola foram apresentados os seguintes

formulaacuterios agrave direccedilatildeo da Instituiccedilatildeo em cumprimento aos procedimentos eacuteticos e de

sigilo em relaccedilatildeo agrave escola e aos professores entrevistados

a) Carta de apresentaccedilatildeo da estudante

b) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE-Entrevistas

c) Termo de consentimento Livre e Esclarecido TCLE ndash Observaccedilatildeo

Os formulaacuterios mencionados acima apresentam os objetivos da pesquisa

empiacuterica bem como firmamos compromisso em manter em sigilo os nomes e as

fontes dos participantes da pesquisa por parte do pesquisador Apoacutes o

consentimento dos participantes foi explicado a proposta da pesquisa agrave diretora e agraves

professoras Nesse dia foram observados o espaccedilo e as instalaccedilotildees fiacutesicas e o

ambiente escolar como um todo com o objetivo de apreender as primeiras

impressotildees

Assim se deu inicio a pesquisa empiacuterica e as entrevistas semiestruturadas

conforme planejadas com as professoras selecionadas para o presente estudo no

que se refere ao tema o mesmo foi delimitado da seguinte forma Jogos

brincadeiras e Alfabetizaccedilatildeo e Letramento

A entrevista com as trecircs professoras do 1ordm 2ordm e 3ordm ano das turmas de

alfabetizaccedilatildeo seria em principio gravada poreacutem as professoras sentiram-se

constrangidas Nesse sentido foi necessaacuterio modificar a teacutecnica de coleta de dados

que passou a ser o relato das professoras registrado em um caderno de anotaccedilotildees

da pesquisa de campo Portanto esse relato constituiu-se em uma narrativa gerando

informaccedilotildees sobre o temaobjeto do presente trabalho monograacutefico Isto sem

duacutevidas foi o ponto mais dificultoso a ser vencido pois de forma nenhuma poderia

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

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opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

42

perder o conteuacutedo da entrevista que foi feita por etapas e que demorou um pouco

mais do que o previsto

No diaacuterio de campo foram registradas as observaccedilotildees Procurei aleacutem das

informaccedilotildees sobre objeto deste estudo anotar tambeacutem sentimentos e a atmosfera

em relaccedilatildeo agrave pratica pedagoacutegica das professoras envolvidas nessa pesquisa Em

especial observei como ocorria a participaccedilatildeo dos alunos nos jogos e brincadeiras

Natildeo pude deixar de perceber os sentimentos das professoras entrevistadas

em relaccedilatildeo agrave desvalorizaccedilatildeo do educador pela sociedade de um modo geral e pelos

poderes puacuteblicos responsaacuteveis pelas politicas publicas para o setor

Ao adentrar na escola fui contemplada como a observaccedilatildeo de um projeto

desenvolvido pelas professoras da escola pesquisada intitulado ldquoProjeto Semana da

Literaturardquo um trabalho desenvolvido pelos professores de Liacutengua Portuguesa e de

Arte tendo como objetivo o conhecimento da Literatura Brasileira onde a ludicidade

se fez presente atraveacutes dos trabalhos desenvolvidos pelas educadoras com os

educandos Tais atividades satildeo descritas no Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP)

como projetos interdisciplinares da escola que contempla os seguintes projetos

Projeto Leitura e que segundo o Projeto Politico Pedagoacutegico (PPP) da

escola pesquisada contribui para a formaccedilatildeo do habito de leitura para que o

educando se sinta integrante agente transformador de si e do ambiente

Projeto semana da Literatura trabalho desenvolvido pelos professores de

Liacutengua Portuguesa de Arte Educaccedilatildeo tendo como objetivo o conhecimento da

Literatura Brasileira onde os educandos sob a orientaccedilatildeo dos educadores

confeccionam cenaacuterios figurinos e se expressam atraveacutes de dramatizaccedilotildees

musicas e declamaccedilotildees de poesias entre outras atividades envolvendo o luacutedico

Prosseguindo os sujeitos da presente investigaccedilatildeo foram trecircs professoras do

ensino fundamental sendo representadas pelas siglas P1 P2 P3 As professoras

atuam na escola do 1ordm ao 3ordmano As trecircs professoras entrevistadas satildeo efetivas da

Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo do Estado de GO Sendo que P1 eacute professora do

1ordm ano e nasceu em Taguatinga DF tem 38 anos de idade e 17 anos de atuaccedilatildeo no

magisteacuterio a P2 eacute professora do 2ordm ano nasceu em Goiacircnia GO tem 38 anos de

idade e 19 anos de docecircncia e finalmente P3 eacute professora do 3ordm ano nascida em

Araripina no Estado de Pernambuco tem 35 anos de idade e exerce o magisteacuterio haacute

16 anos E ainda vale frisar que as salas das professoras P1 e P2 satildeo compostas

de 28 alunos enquanto que a sala da professora P3 possui 38 educandos

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

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Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

43

32 A ENTREVISTA

As respostas das entrevistas foram organizadas pelo teor das respostas por

terem sido idecircnticas na 1ordm pergunta que foi ldquoO que vocecirc considera como uma

aprendizagem luacutedicardquo

As entrevistadas professoras (P1) (P2)e (P3) consideram que a

aprendizagem luacutedica se daacute atraveacutes dos jogos e brincadeiras E consideram ainda

que a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo de ensino aprendizagem seria um

facilitador no desenvolvimento educacional uma vez que os jogos e brincadeiras

tornam as aprendizagens mais prazerosas e significativas o que aumentaria o

desenvolvimento global do educando para Isto confirma o ensinamento de Silva

(2011 p 3) no sentido de que

As crianccedilas que se envolvem em atividades luacutedicas sentem-se mais livres para criticar argumentar e criar Poreacutem em relaccedilatildeo aos meacutetodos tradicionais de ensino o aluno se torna apaacutetico ao conhecimento como se o que estivesse aprendendo natildeo tivesse relevacircncia para o seu mundo

Assim para Souza (1996 p 103) crianccedilas que aprendem ludicamente natildeo

ficam robotizadas tendo uma aprendizagem significativa senatildeo vejamos

A negaccedilatildeo da possibilidade da vivecircncia do luacutedico pelas crianccedilas sua natildeoconsideraccedilatildeopela escolacontribuipara que esta colabore natildeo na montagem de um verdadeiro teatro infantil onde atores interagem criam coletivamente mas sim de um teatro de bonecos ondesatildeo encenados diariamente tristes espetaacuteculos de ventriacuteloquiardquo

Com isto se pode afirmar que a crianccedila ao vivenciar o luacutedico desenvolve seu senso

critico natildeo sendo apenas uma receptora de informaccedilotildees como o que vivenciou os

educandos das escolas tradicionais A segunda pergunta a ser respondida pelas

entrevistadas foi ldquoQual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino

aprendizagem na alfabetizaccedilatildeordquo as repostas obtidas foram as seguintes

Professora (P1) - considera que jogos e brincadeiras estimulam o desejo de

aprender por ser uma maneira atrativa de aprender

44

Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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Professora (P2) - responde que a contribuiccedilatildeo do luacutedico promove a interaccedilatildeo

e a cooperaccedilatildeo entre os educandos

Professora (P3) - O luacutedico no ensino aprendizagem facilita a aquisiccedilatildeo de

conhecimento trazendo significado agrave aprendizagem do educando

Das respostas pode-se inferir que na perspectiva das professoras

entrevistadas o luacutedico tem um papel primordial na relaccedilatildeo ensino aprendizagem de

forma a facilitar o desenvolvimento cognitivo e intelectual do educando Assim

confirmam o fato de que o trabalho com jogos eacute capaz segundo Rego (2000 p79)

de ldquoestimular o intelectordquo Portanto a accedilatildeo de jogar eacute sempre um desafio que potildee agrave

prova o ser humano especialmente porque no jogo arrisca-se e se arrisca testam-

se limites principalmente limites emocionais de acomodaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de uma

situaccedilatildeo e ainda limites do agir diante de obstaacuteculos a estagnaccedilatildeo ou a superaccedilatildeo

demonstrando entatildeo que os jogos satildeo fundamentais para o desenvolvimento dos

educandos

A terceira questatildeo apresentada as professora foi ldquoVocecirc considera que os

jogos e as brincadeiras auxiliam no desenvolvimento dos educandos Por

quecircrdquo Diante das questotildees foram estas as respostas obtidas

(P1) - Eacute atraveacutes da brincadeira e jogos que a crianccedila se expressa e

desenvolve a autonomia

(P2) - A crianccedila se socializa com o meio em que vive atraveacutes das brincadeiras

e desenvolvem a sua identidade

(P3) - Permite ao educando desenvolver a imaginaccedilatildeo e a criatividade

A este respeito vale frisar que o MEC (2006 p 11-12) ressalta que

Partindo do princiacutepio de que o brincar eacute da natureza de ser crianccedila natildeo poderiacuteamos deixar de assegurar um espaccedilo privilegiado para o diaacutelogo sobre tal temaacutetica [procurando entender] o brincar como um modo de ser e estar no mundo o brincar como uma das prioridades de estudo nos espaccedilos de debates pedagoacutegicos nos programas de formaccedilatildeo continuada nos tempos de planejamento o brincar como uma expressatildeo legiacutetima e uacutenica da infacircncia o luacutedico como um dos princiacutepios para a praacutetica pedagoacutegica a brincadeira nos tempos e espaccedilos da escola e das salas de aula a brincadeira como possibilidade para conhecer mais as crianccedilas e as infacircncias que constituem os anosseacuteries iniciais do ensino fundamental de nove anos

Assim percebe-se que uma educaccedilatildeo de qualidade que valorize o brincar

poderaacute ter em seu contexto educacional e social educandos criacuteticos formadores de

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

45

opiniatildeo Prosseguindo tem-se a quarta pergunta que foi a seguinte ldquoSe algueacutem lhe

perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que vocecirc diriardquo

Em relaccedilatildeo agrave alfabetizaccedilatildeo e letramento as educadoras entrevistadas foram

unanimes em afirmar que a alfabetizaccedilatildeo natildeo ocorre somente na escola mais ao

longo da vida e depende da bagagem que o educando traz da vivecircncia e de

atividades natildeo formais Esta concepccedilatildeo vai ai encontro das afirmaccedilotildees de Ferreiro e

Teberoski (1999 p 29) senatildeo vejamos

[] eacute bem difiacutecil imaginar que uma crianccedila de 4 ou 5 anos que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar necessariamente textos escritos em qualquer lugar(em seus brinquedos nos cartazes publicitaacuterios ou nas placas informativas na sua roupa na TV etc) natildeo faccedila nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural ateacute ter 6 anos e uma professora agrave sua frente

No que concerne agrave processo de letramento as entrevistadas responderam

que este deve ser continuo e gradual e que vivemos em uma sociedade onde

estamos cercados de materiais escritos como placas de endereccedilo paineacuteis sendo

necessaacuterio ter acesso a esse conhecimento para o conviacutevio social Neste contexto

vale frisar o ensinamento de Soares (2009 p 39) para quem o letramento eacute

Resultado da accedilatildeo de ensinar eaprender as praacuteticas sociais de leitura e escrita O estado ou condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriado da escrita e de suas praacuteticas sociais

A quinta questatildeo foi a seguinte ldquoQual a frequecircncia com que utiliza

atividades luacutedicas no seu planejamentordquo diante desta questatildeo atestou-se que

as professoras entrevistadas (P2) do 2ordm ano e (P3) do 3ordm ano utilizam os

instrumentos luacutedicos uma vez por semana Jaacute a professora (P1) do 1ordm ano utiliza os

instrumentos luacutedicos com mais frequecircncia trecircs vezes por semana A sexta questatildeo

levantada foi ldquoComo satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua

turmardquo e as respostas foram as seguintes

A educadora (P3) do 3ordm ano relatou que vem encontrando dificuldades para

desenvolver as atividades luacutedicas com mais frequecircncia em sua turma pelo fato de a

escola natildeo oferecer condiccedilotildees adequadas como espaccedilo fiacutesico por exemplo pois a

sala lotada de educandos dificulta o trabalho luacutedico Contudo aplica jogos no reforccedilo

46

de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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de aprendizagens de conteuacutedos quando alguns educandos faltam agraves aulas Por isso

lamenta natildeo poder oferecer uma educaccedilatildeo de qualidade para seus educandos

Jaacute a professora (P2) do 2ordm ano afirmou que natildeo se sente motivada para

trabalhar o luacutedico embora saiba que melhore a aprendizagem poreacutem afirmou que

utiliza a ludicidade nos projetos apresentados pela escola e nas atividades luacutedicas

apresentadas pelo curso do PNAIC Esta professora em sala de aula eacute seria e

bastante rigorosa as atividades escolares satildeo tradicionais natildeo gosta que as

crianccedilas se movimentem em sala e a toda hora fala ldquonatildeo jaacute falei para vocecirc sentarrdquo

enquanto corrigia atividades que foram proposta a turma

Finalmente a professora (P1) do 1 ordm ano afirma que trabalha o luacutedico de

forma mais efetiva planeja suas atividades e os conteuacutedos satildeo aplicados de forma

interdisciplinar e contextualizada utilizando jogos e brincadeiras O que para Santos

(2000 p 42)

Torna a aula bem mais atraente devolve ao professor seu papel como agente construtor do crescimento do aluno elimina o desinteresse e portanto a indisciplina devolvendo a escola a sua funccedilatildeo de agecircncia responsaacutevel por pessoas mais completas

A professora (P1) do 1ordm ano se mostra alegre em sala de aula

comprometida e aparenta gostar do seu trabalho como educadora faz

agrupamentos produtivos com atividades luacutedicas que segundo a professora eacute a

formaccedilatildeo de duplas para a aprendizagem de conteuacutedos mas as duplas natildeo satildeo

escolhidas aleatoriamente nem por afinidade

Portanto para a formaccedilatildeo da dupla eacute feita uma avaliaccedilatildeo diagnoacutestica para se

verificar o que cada um sabe tendo como criteacuterio que os dois tenham conhecimento

proacuteximo e o que precisam aprender para interagirem e terem avanccedilos educacionais

efetivando a aprendizagem

A turma do 1ordm ano alunos da professora (P1) trabalhava uma colcha de

retalhos com quadrados de um tipo de tecido sinteacutetico denominado TNT Os temas

das atividades eram os personagens do Sitio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro

Lobato As crianccedilas desenhavam e pintavam no TNT parte da historia que a

crianccedila mais gostou para fazer uma colcha de retalho com a qual iram se cobrir

durante a apresentaccedilatildeo da feira literaacuteria na escola

A professora (P1) ao comentar entusiasmada sobre atividades luacutedicas

relatou que muitas vezes fica chateada pois jaacute ouviu de colegas de profissatildeo que

47

esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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esse tipo de trabalho era um exagero que natildeo eacute necessaacuterio tudo isso A turma do 1ordm

ano estava agitada na hora da tarefa desenvolvida para a feira literaacuteria momento

este que ela os fez lembrarem-se do combinado que podiam conversar

educadamente sem gritar e comeccedilaram a cantar uma musica e como uma magica

passaram a conversar baixo o que chamou minha atenccedilatildeo

A seacutetima questatildeo foi a seguinte ldquoQue brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na

alfabetizaccedilatildeo dos seus alunosrdquo e as repostas obtidas foram estas

As educadoras afirmaram que as brincadeiras natildeo satildeo escolhidas de forma

aleatoacuterias mas estatildeo articuladas aos projetos escolares ou com eventos e ao curso

do PNAIC A professora do 1ordm ano (P1) afirmou utilizar brinquedos cantados na

alfabetizaccedilatildeo de seus educando ou seja o brinquedo cantado auxilia o educador

em sua rotina diaacuteria intensificando os sentimentos como afirma Paiva (2000 p75)

que ldquotanto a poesia a muacutesica os contos as histoacuterias enfim as artes quanto o

proacuteprio Cantados falam agrave alma da crianccedila e concorrem para uma intensificaccedilatildeo dos

sentimentos de amor participaccedilatildeo e respeitordquo Por seu turno Huizinga (1980 p54)

ressalta que

Jogos possuem caracteriacutesticas de divertimento adivinhaccedilatildeo competiccedilatildeo momentos de criaccedilatildeo e que portanto apresentam uma essecircncia luacutedica inerente ao homem revelando-se a qualquer tempo mas eacute sempre possiacutevel que aqualquer momento mesmo nas civilizaccedilotildees mais desenvolvidas o ldquoinstintordquo luacutedicose reafirme em sua plenitude

Utilizando ainda Troca Letras Jogo da forca trava liacutengua caccedila-palavras

parlendas e jogo da memoria sobre este Cunha (1997 p 48) afirma que ldquoo jogo da

memoacuteria estimula o pensamento memorizaccedilatildeo identificaccedilatildeo de figuras

estabelecimento do conceito de igual e diferente e orientaccedilatildeo espacialrdquo

As Parlendas satildeo formas literaacuterias tradicionais de origem popular em forma

de versos de cinco ou seis siacutelabas com caraacuteter infantil de ritmo faacutecil declamado em

forma de texto verbal estabelecendo-se como base na acentuaccedilatildeo para entender

Embora exista a expressatildeo ldquocantar parlendasrdquo ela eacute expressa em forma recitada A

brincadeira de Parlendas consiste em juntar as palavras com ritmo e rimando

podendo ser falada em grupo solo ou diaacutelogo

A professora do 2ordm ano (P2) afirmou que quando trabalha o luacutedico na

alfabetizaccedilatildeo utiliza-se de adivinhas charadas e trava liacutenguas Adivinhas e

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

48

Charadas que satildeo textos curtos da literatura em forma de perguntas versos e

alguns em prosa Satildeo enigmas verbais que foram passados pelos nossos

antepassados de forma oral geralmente aprendido inconscientemente na infacircncia

As atividades de adivinhaccedilotildees possibilitam a aprendizagem da liacutengua escrita

de forma luacutedica e prazerosa por serem textos curtos e de faacutecil memorizaccedilatildeo

ajudando os alunos a pensarem e ase concentrar na forma convencional da escrita

das palavras Trava-Liacutengua eacute um texto de origem popular possui linguagem simples

eacute rico em ludismo sonoridade e semacircntica ou seja formado de jogos de palavras

onomatopeias repeticcedilotildees e rimas que muito agradam adultos e crianccedilas

Os trava-liacutenguas brincam com o som a forma e o significado das palavras da

liacutengua culta A sonoridade a cadecircncia e os ritmos dessas composiccedilotildees encantam os

alunos levando-os a exercitarem a linguagem oral atraveacutes do maior desafio que eacute

recitar sem tropeccedilar na pronuacutencia das palavras sem errar e vatildeo perceber que a

rapidez diminui a chance de natildeo concluir o trava-liacutengua

A professora do 3ordm ano (P3) disse trabalhar o luacutedico com dominoacutes

cruzadinhos e caccedila-palavras caccedila-rima dado sonoro trinca-maacutegica e quebra

cabeccedila este para CUNHA (1997 p 45)

Eacute um tipo de brinquedo que desafia a inteligecircncia da crianccedila O interesse que desperta pode estar relacionado ao grau de atraccedilatildeo e o de dificuldade que ele apresenta se for faacutecil demais natildeo constituiraacute desafios mas tambeacutem se for difiacutecil demais provocaraacute desistecircncia ao inveacutes de motivaccedilatildeo Essa atividade estimula o pensamento loacutegico composiccedilatildeo e decomposiccedilatildeo de figuras discriminaccedilatildeo visual atenccedilatildeo e concentraccedilatildeo

Segundo o MEC (2004 p 16) existe a necessidade de que ldquoas estrateacutegias

pedagoacutegicas evitem a monotonia o exagero de atividades acadecircmicas ou de

disciplinamento esteacuterilrdquo Assim a percepccedilatildeo do MEC visa uma educaccedilatildeo de

qualidade com significado de aprendizagem para o educando Portanto tem-se que

as educadoras relataram que trabalham com materiais luacutedicos fornecidos pelo MEC

que satildeo utilizados de acordo com o niacutevel de aprendizagem dos educandos

As professoras (P1) e (P3) chamaram atenccedilatildeo ao fato de que o curso de

formaccedilatildeo continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa ajuda a

melhorar suas praacuteticas pedagoacutegicas e ainda a professora (P2) assegurou que o

mesmo vem trazendo motivaccedilatildeo para mudanccedilas em relaccedilatildeo ao luacutedico e sua eficaacutecia

49

em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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em sala de aula Esta percepccedilatildeo das educadoras corrobora o ensinamento de Marin

(2005 p 6) que enfatiza que

A formaccedilatildeo continuada consiste em propostas que visem agrave qualificaccedilatildeo agrave capacitaccedilatildeo docente para uma melhoria de sua praacutetica por meio do domiacutenio de conhecimentos e meacutetodos do campo de trabalho em que atua

No que concerne agrave oitava questatildeo a qual perguntou ldquoQuais as dificuldades

encontradas para trabalhar o luacutedicordquo as repostas obtidas foram as seguintes As

professoras (P1) (P2) e (P3)mencionaram os mesmos fatores que levam a dificultar

o trabalho luacutedico qual seja o custeio de materiais didaacuteticos luacutedicos para uma aula

diferenciada aleacutem disso elegeram a falta de espaccedilo para uma atividade luacutedica

individual pois o uacutenico lugar disponiacutevel que poderia ser opccedilatildeo seria o paacutetio coberto

poreacutem fica em frente a vaacuterias salas o que atrapalharia o trabalho dos outros

educadores Relataram ainda que o cantinho da leitura e moacutevel toda vez que

atividade e voltado a Literatura as professora tem que montar e desmontar o que

gera insatisfaccedilatildeo aos educadores

Finalmente a nona questatildeo perguntou ldquoQual a forma de organizaccedilatildeo

pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escolardquo e as repostas foram no sentido de

que na organizaccedilatildeo pedagoacutegica para o trabalho envolvendo atividades luacutedicas as

professoras do 1ordm ano (P1) 2ordm ano (P2) e 3ordmano (P3) afirmaram que a escola dispotildee

de materiais que podem ser utilizados na confecccedilatildeo de jogos No entanto os

materiais natildeo satildeo suficientes para todos os educadores da unidade escolar O que

gera uma deficiecircncia no trabalho pedagoacutegico como os projetos a serem

desenvolvido pela escola

33 ESPACcedilOS FIacuteSICOS DAS SALAS DE AULAS

Durante a intervenccedilatildeo foi possiacutevel constatar que as salas possuem o mesmo

tamanho (pequenas visualmente) sobretudo considerando a quantidade de alunos

pois no 1ordm e 2ordm ano satildeo 28 alunos e no 3ordm ano 38 A sala de (P1) possui algumas

informaccedilotildees visuais como alfabetos ilustrados e numerais com figuras ilustrativas

correspondentes ao valor do numeral A professora (P1) ao perceber que sua sala

estava sendo objeto de observaccedilotildees se adiantou em afirmar que sua sala tinha

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pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

50

pouca informaccedilatildeo visual de aprendizagem pois a estrutura das paredes natildeo

permitia haja vista que as mesmas tecircm uma pintura que compromete a fixaccedilatildeo das

atividades o que revelou causar prejuiacutezos agrave aprendizagem de seus educandos

No entanto ao observar as paredes das salas de aula de (P2) do 2ordmano e (P3)

do 3ordm ano percebeu-se que visualmente natildeo tinham referecircncia de aprendizagem

escolar como atividades dos educandos textos para o trabalho de leitura e

letramento Estas educadoras confirmaram o fato alegado pela professora (P1) qual

seja a pintura natildeo colaborativa das paredes e ainda aliaram outro fator a escola

possuir outros segmentos escolares como educaccedilatildeo de jovens e adultos e ser uma

escola aberta agrave comunidade onde a comunidade local e escolar sem generalizar

natildeo tem uma consciecircncia formada de que se trata de aprendizagem visual e assim

as atividades que satildeo presas com barbantes e com pregos satildeo retiradas Com esse

acontecimento as salas de aula natildeo tecircm aparecircncia de sala de aula que encantam e

muito menos atividades dos de educandos que criam e produzem Em vista disto

para Antunes (2008 p88)

Para desenvolver ensino eficiente uma escola necessita de recursos baacutesicos que evoluem do conforto do mobiliaacuterio agrave existecircncia de biblioteca de uma bem conservada quadra de esportes a laboratoacuterios diversos mas principalmente de recursos humanos (de professores e funcionaacuterios) extremamente motivados e permanentemente atualizados

Assim ressalta a importacircncia dos recursos baacutesicos para o desenvolvimento

que um ensino eficiente deve ter porem a escola pesquisada nem a pintura facilita o

trabalho dos educadores que se sentem incomodados com a situaccedilatildeo de suas

paredes natildeo ter vida e alegria das criaccedilotildees de seus educandos com certeza se

sentiratildeo desmotivados a prosseguir em um trabalho visual de extrema importacircncia

para a aprendizagem dos educandos os educadores podem ser atualizados mas as

escola natildeo tem estrutura para um trabalho eficiente pois esse suporte natildeo e dado

pelo poder publico se fosse somente a conscientizaccedilatildeo da comunidade de certa

forma um trabalho educativo a longo prazo onde a comunidade em geral fosse

inclusa resolveria a situaccedilatildeo

51

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

54

REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Neste trabalho de pesquisa buscou-se refletir discutir e compreender a

temaacutetica do luacutedico nos processos de aprendizagem de alfabetizaccedilatildeo nos anos

iniciais do ensino fundamental Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar

como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola do Santo

Antocircnio do Descoberto - GO por meio de brincadeiras outras manifestaccedilotildees e

experiecircncias trazidas pelos alunos

As observaccedilotildees e entrevistas coletaram as informaccedilotildees para a pesquisa e

elas permitiram constar que os professores entrevistados compreendem a

importacircncia das atividades luacutedicas em suas praacuteticas pedagoacutegicas As professoras

pesquisadas participaram do (PNAIC) o que representa uma perspectiva de

melhoria na reflexatildeo e na praacutetica pedagoacutegica relacionadas agraves atividades luacutedicas

Percebeu-se com a realizaccedilatildeo desta pesquisa que eacute necessaacuterio que o

educador reveja suas praticas educativas para garantir a melhora nas atividades

escolares poreacutem seria conveniente que o poder puacuteblico respondesse aos anseios

dos educadores de santo Antocircnio do Descoberto GO como em outros Estados que

vivenciam uma situaccedilatildeo de dificuldade em implementar praacuteticas metodoloacutegicas

eficientes

Presenciei a construccedilatildeo de mais salas de aula na escola pesquisada eacute

necessaacuterio pensar na escola como uma instituiccedilatildeo que ofereccedila qualidade de ensino

aos educandos de modo que qualidade significa tambeacutem espaccedilo fiacutesico para o

trabalho luacutedico pedagoacutegico e natildeo somente a formaccedilatildeo educadora continuada dos

docentes como criteacuterio de qualidade

Por isso identifiquei a superlotaccedilatildeo das salas de aula como um dos fatores

que dificulta o processo ensino aprendizagem interferindo na qualidade do ensino

atraveacutes do luacutedico assim como um ambiente precaacuterio onde natildeo e possiacutevel mudar a

disposiccedilatildeo das carteiras desmotivando docentes e discentes

Neste contexto vale ressaltar que a escola vem ao longo do tempo se

transformando embora em passos lentos e com diferentes propostas pedagoacutegicas

visando possibilitar o conhecimento significativo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

qualitativa a seus educandos

52

PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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PARTE 3 ndash PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

O curso de Pedagogia foi fundamental para minha formaccedilatildeo educadora

porem este trabalho de conclusatildeo de curso o TCC me trouxe uma visatildeo com uma

maior dinacircmica em trabalhar o luacutedico e sempre ter um olhar diferenciado dando

importacircncia ao trabalhar jogos e brincadeiras nas atividades desenvolvidas em sala

de aula

Embora trabalhasse jogos com os educandos na tinha um embasamento

teoacuterico e esse trabalho de pesquisa contribuiu de fato para o que pensava que era

vital para a formaccedilatildeo de educandos criacuteticos e pensantes sendo o papel do educador

natildeo somente ser mero transmissor de conhecimento mais construtor de cidadania

Como profissional da educaccedilatildeo acredito que todos tecircm direito a uma

educaccedilatildeo de qualidade mas se faz necessaacuterio politicas publicas que valorizem o

educador como profissional e ser humano com condiccedilotildees de trabalho digno pois as

escolas foram planejadas para aulas tradicionais natildeo oferecendo espaccedilos

adequados para o trabalho luacutedico com os educandos dificultando a aprendizagem

dos mesmos Causando desconforto aos educadores que priorizam uma educaccedilatildeo

de qualidade

Existem dificuldades no acircmbito educativo para o desenvolvimento do trabalho

docente mas e necessaacuterio que os educadores natildeo desistam da educaccedilatildeo e esteja

aberto a transformaccedilotildees aceitando o novo como por exemplo trabalhar o luacutedico

acreditando no trabalho desenvolvido pois se pensarmos que eacute perda de tempo

natildeo conseguiremos fazer uma educaccedilatildeo para o educando de forma que se sinta

valorizado despertando o interesse pelo conhecimento

Antes de fazer a graduaccedilatildeo em Pedagogia jaacute havia cursado o antigo

magisteacuterio onde obtive conhecimentos adicionais e importantes para minha pratica

educativa com educadores altamente capacitados

Natildeo pretendo parar de estudar pretendo fazer curso de formaccedilatildeo continuada

com o trabalho luacutedico nas series inicias pois creio que o conhecimento alarga os

horizontes de quem busca conhecimento

Agraves vezes amigos me perguntam se vou continuar estudando a minha

resposta e positiva pois estudar faz parte do meu ser talvez perguntem pelo fato de

53

natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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natildeo ser tatildeo jovem acredito que estudar natildeo tem idade eacute faz bem a sauacutede emocional

e psiacutequica e natildeo tem contra indicaccedilatildeo

Na comunidade onde moro desenvolvo um trabalho de alfabetizaccedilatildeo com

crianccedilas com dificuldade de aprendizagem onde descobrir que a grande maioria

tem dificuldade por estudarem em escolas publica onde se valoriza o conhecimento

sistematizado e me coloco no lugar de pais que me procuram desesperados com

medo de que seus filhos possuam alguma doenccedila que dificulte a aprendizagem No

entanto o trabalho luacutedico proporcionou alegria e gratificaccedilatildeo a eu como profissional e

pessoal ao trabalhar alfabetizaccedilatildeo e letramento e matemaacutetica com jogos que aprendi

na UnB e o uso do computador e me surpreendi com o resultado satisfatoacuterio natildeo soacute

na aprendizagem mas em ver que rostos desiludidos deram lugar a alegria

O meu agradecimento aos profissionais que trabalham na instituiccedilatildeo que me

fizeram uma educadora consciente do meu trabalho social e que me fazem pensar

que a educaccedilatildeo pode vir a ser melhor no nosso paiacutes

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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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REFEREcircNCIAS ALVES Maria Rosilda Atividades Luacutedicas e jogos no ensino fundamental Disponiacutevel em lthttpwwwufpibrsubsiteFilesppgedarquivosfileseventosevento2004GT8GT8_3_2004pdfgt Acesso em 01 mar 2015 BARAGLIO Gisele Finatti O ensino de Histoacuteria durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985) 56 paacuteginas Trabalho do Curso de Histoacuteria ndash Universidade Estaacutecio Radial Satildeo Paulo 2011 BARBOSA JJ Alfabetizaccedilatildeo e Leitura Satildeo Paulo Cortez 1990 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaacuteria de Educaccedilatildeo Baacutesica Ensino funda-mental de nove anos orientaccedilatildeo para inclusatildeo da crianccedila de seis anos Brasiacutelia FNDE Estaccedilatildeo Graacutefica 2006 _______ Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do ensino fundamental ndash alfabetizaccedilatildeo e linguagem Brasiacutelia MEC Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2008 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Paracircmetros Curriculares Nacionais Liacutengua Portuguesa ndash 1ordf a 4ordf Seacuterie Brasiacutelia MEC 1997 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Profissional e Tecnoloacutegica Conselho Nacional da Educaccedilatildeo Cacircmara Nacional de Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013 ______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Concepccedilotildees e Orientaccedilotildees Curriculares para a Educaccedilatildeo Baacutesica Subsiacutedios para Diretrizes Curriculares Nacionais Especificas da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia 04 de Agosto de 2009 ______ BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica A crianccedila de 6anos a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos orientaccedilotildees para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianccedilas de 6 anos de idade Belo Horizonte UFMGFaECEALE 2009 CINTRA Rosana Carla Gomes PROENCcedilA Michele Alves Muller JESUINO Mirtes dos Santos A historicidade do luacutedico na abordagem histoacuterico cultural de Vygotsky In Revista Rascunhos Culturais CoximMSv1n2p225-238juldez2010 CIPRIANO Carlos Luckesi Brincar o que eacute brincar Disponiacutevel em lthttpluckesicombrartigoseducaccedilaoludicidadehtmgt Acesso em 21 nov 2005

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DAacuteVILA Cristina CARDOSO Marilete XAVIER Antonete Encontro de Educaccedilatildeo e Ludicidade Cultura Luacutedica e Formaccedilatildeo de Educadores 2013Salvador Anais do VII ENELUD Bahia UFBA 2013 DRAGO Rogeacuterio RODRIGUES Paulo da Silva Contribuiccedilotildees de Vygotsky para o Desenvolvimento da Crianccedila no Processo educativo In Revista FACEVV Vila Velha n 3 JulDez 2009 p 49-56 FERREIRO Emiacutelia Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Trad Horaacutecio Gonzaacuteles 26 ed Satildeo Paulo Cortez 2011 GHIRALDELLI Paulo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortes 2000 KISHIMOTO Tizuko Morchida Jogo Brinquedo Brincadeira e a Educaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 1999 MANZINI Eduardo Joseacute Entrevista Semiestruturada Analise de Objetivos e de Roteiro programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Disponiacutevel em lthttpwwwsepqorgbrIIsipeqanaispdfgt304pdfgt Acesso em15 jan2014 MENDONCcedilA Onaide Schwartz CORREA Olympio de Psicogecircnese da Liacutengua Escrita contribuiccedilotildees equiacutevocos e consequecircncias para a alfabetizaccedilatildeo Presidente Prudente Faculdade de Ciecircncias e Tecnologia ndash Departamento de Educaccedilatildeo UNESP Adamantina Faculdade de Ciecircncias e Letras ndash UNESPAssis Faculdades Adamantinenses Integradas PIAGET Jean Seis estudos de psicologia Rio de Janeiro Forense 1969 ________ A formaccedilatildeo do siacutembolo imitaccedilatildeo jogo e sonho imagem representaccedilatildeo 3 ed Rio de Janeiro Zahar 1978 ________ Coleccedilatildeo educadores Disponiacutevel em lthttpwwwdominiopublicogovbrdownloadtextome4676pdfgt Acesso em 21 set 2010 QUEIROZ Norma Lucia Neris de MACIEL Diva Albuquerque BRANCO Acircngela Uchocirca Brincadeira e desenvolvimento infantil um olhar sociocultural construti-vista Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0103-863X2006000200 005gt Acesso em 30 jun 2013 ROSA Juliano de Melo As vozes de um mesmo tempo a educaccedilatildeo fiacutesica institucionalizada no periacuteodo da Ditadura Militar em Cacequi Dissertaccedilatildeo de Mestrado em EducaccedilatildeoUFSM Santa Maria UFSM 2006 SANTOS Milton Involuccedilatildeo metropolizaccedilatildeo e economia segmentada o caso de Satildeo Paulo In Seminaacuterio Metropolizaccedilatildeo e Rede Urbana Perspectivas dos anos 90 Rio de Janeiro UFRJIPPUR 1990

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SILVA Aparecida Roseli Pereira MOTA Marciana de Sousa Queiroz A importacircncia do luacutedico na educaccedilatildeo infantil uma forma de educar Disponiacutevel em lthttpwwwcefaprocacerescombrobservagt Acesso em 05 jul 2011 SILVA Aline Fernandes Feacutelix dos Santos MACHADO Ellen Costa Desafios do Trabalho Cotidiano A Educaccedilatildeo das Crianccedilas de 0 A 10 Anos Disponiacutevel em lthttpwwwufrrjbrgraduacaoprodocenciapublicacoesdesafios-cotidianosarquivosintegraintegra_SILVA20e20SANTOSpdfgt Acesso em 2009 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e Letramento caminhos e descaminhos In Paacutetio Revista Pedagoacutegica ano 2 Jan 2011 SOARES Magda Alfabetizaccedilatildeo e letramento Satildeo Paulo Contexto 2011 VYGOTSKY Lev Semenovich A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2000

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APEcircNDICES

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APEcircNDICE A

Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE

Curso de Pedagogia agrave distacircncia

CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE

Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes

Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014

Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO

Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)

Senhor (a) Diretor (a)

Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de

Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de

Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo

A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de

observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A

estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de

realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa

Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as

condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo

docente

Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento

que se fizer necessaacuterio

Atenciosamente

Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr

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APEcircNDICE A

Universidade de Brasiacutelia ndash UnB Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE

Curso de Pedagogia agrave distacircncia

CARTA DE APRESENTACcedilAtildeO DA ESTUDANTE

Polo de Atendimento Presencial UAB de Aacuteguas Lindas de Goiaacutes

Aacuteguas Lindas de Goiaacutes 4 de Novembro de 2014

Do Coordenador do Polo de Aguas Lindas de GO

Para (responsaacutevel da instituiccedilatildeo educacional)

Senhor (a) Diretor (a)

Apresentamos a V Sa Azenete Neves Alves Matriacutecula 090048482 estudante do Curso de

Pedagogia agrave distacircncia da Faculdade de Educaccedilatildeo ndash FE da Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

vinculado a este Polo de Apoio Presencial que tem interesse em cumprir suas atividades de

Projeto 5 pesquisa para o TCC junto a essa Instituiccedilatildeo

A pesquisa seraacute realizada no total de 36 (trinta e seis) horas de atividades pedagoacutegicas de

observaccedilatildeo e de entrevistas semiestruturadas com as professoras dessa Instituiccedilatildeo A

estudante compromete-se a cumprir as normas dessa Instituiccedilatildeo durante o periacuteodo de

realizaccedilatildeo das atividades de pesquisa

Dessa forma solicitamos o apoio institucional no sentido de proporcionar a estudante as

condiccedilotildees necessaacuterias agrave realizaccedilatildeo da pesquisa obrigatoacuteria em seu processo de formaccedilatildeo

docente

Agradecemos a atenccedilatildeo e colocamo-nos agrave disposiccedilatildeo de V Sa para qualquer esclarecimento

que se fizer necessaacuterio

Atenciosamente

Rogilson da Silva Gonccedilalves (61)9247939 e-mail profrogeduyahoocombr

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APEcircNDICE B

UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE

CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Observaccedilatildeo)

O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola Analisar a pratica pedagoacutegica relacionada agraves atividades luacutedicas de trecircs professores que atuam do 1ordm ao 3ordm ano da Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola

O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes do seu consentimento para uma sequencia de observaccedilotildees a serem por mim realizadas em sua sala de aula de acordo sua disponibilidade previamente agendada As observaccedilotildees seratildeo por mim registradas com anotaccedilotildees escritas em meu Diaacuterio de Observaccedilatildeo- Caderno de campo para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo desses registros Nas datas combinadas as observaccedilotildees seratildeo realizadas perfazendo um total de 10 a 12 horas de trabalho Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o (a) senhor (a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho de conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mailsnormaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB

Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________

Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete2010hotmailcoOrientadora Professora Norma Lucia Neris de Queirozndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil ndash UAB (61)99878609ndash e-mail normaluciaqueirozgmailcom Local e Data______________________

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APEcircNDICE C

UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB

FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE

O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO

O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________

61

APEcircNDICE D

- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano

1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na

alfabetizaccedilatildeo

3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no

desenvolvimento dos educandos Por quecirc

4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que

vocecirc diria

5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento

6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma

7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos

8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico

9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola

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APEcircNDICE C

UNIVERSIDADE DE BRASILIA-UNB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ndash UAB

FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO ndash FE CURSO DE LICENCIATURA PEDAGOGIA A DISTAcircNCIA

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE

O senhor (a) estaacute sendo convidado (a) a participar da pesquisa para o Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash TCC em Pedagogia cujo tema eacute O luacutedico no processo de alfabetizaccedilatildeo em uma escola puacuteblica do Santo Antocircnio do Descoberto GO

O objetivo desta pesquisa eacute Identificar como o luacutedico estaacute presente no processo de alfabetizaccedilatildeo por meio de brincadeiras e outras manifestaccedilotildees e experiecircncias trazidas pelos alunosdo 1ordmao 3ordmda Educaccedilatildeo Baacutesica nessa escola O (a) senhor (a) receberaacute todos os esclarecimentos necessaacuterios antes e no decorrer da pesquisa e lhe asseguramos que seu nome natildeo apareceraacute sendo mantido o mais rigoroso sigilo atraveacutes da omissatildeo total de quaisquer informaccedilotildees que permitam identificaacute-lo (a) A sua participaccedilatildeo seraacute atraveacutes de uma entrevista semiestruturada conforme roteiro previamente elaborado que seraacute agendada de acordo com a sua disponibilidade de tempo A entrevista seraacute gravada para posterior anaacutelise e sistematizaccedilatildeo dos dados Na data combinada a entrevista seraacute realizada em um tempo estimado entre 1 hora a 1 hora e 30 minutos Informo ainda que se forem necessaacuterios mais de um encontro agendaremos com antecedecircncia Informamos que o (a) senhor (a) pode se recusara responder (ou participar de qualquer procedimento) ou qualquer questatildeo que lhe traga constrangimento podendo desistir de participar da pesquisa em qualquer momento sem nenhum prejuiacutezo para o(a) senhor(a) Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo Os resultados da pesquisa estaratildeo disponibilizados em meu trabalho conclusatildeo de curso ndash TCC para consultas que se fizerem necessaacuterias Os registros dessa pesquisa e materiais utilizados na mesma ficaratildeo sobre a guarda do pesquisador Se o (a) senhor (a) tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor telefone para (61)99878609 e-mail normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Este documento foi elaborado em duas vias uma ficaraacute com o pesquisadora responsaacutevel e a outra com o sujeito da pesquisa _______________________________________________________________ Pesquisador Responsaacutevel ( estudante) Nome assinatura Telefone (61)41019712 E-mail azenete20102hotmailcom Orientadora Professora Norma Lucia Neris de Queiroz ndash Faculdade de Educaccedilatildeo ndashUniversidade de Brasiacutelia ndash UNB ndash Universidade Aberta do Brasil - UAB (61)99878609 e-mails normaluciaqueirozgmailcom UAB-FE-UNB Local e Data______________________

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APEcircNDICE D

- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano

1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na

alfabetizaccedilatildeo

3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no

desenvolvimento dos educandos Por quecirc

4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que

vocecirc diria

5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento

6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma

7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos

8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico

9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola

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APEcircNDICE D

- Roteiro de entrevista para os professores regentes do 1ordmao 3ordmano

1- O que vocecirc considera como uma aprendizagem luacutedica 2- Qual a contribuiccedilatildeo do luacutedico no processo ensino aprendizagem na

alfabetizaccedilatildeo

3- Vocecirc considera que os jogos e as brincadeiras auxiliam no

desenvolvimento dos educandos Por quecirc

4- Se algueacutem lhe perguntasse o que eacute alfabetizaccedilatildeo e letramento o que

vocecirc diria

5-qual a frequecircncia com que utiliza atividades luacutedicas no seu planejamento

6-Como satildeo desenvolvidas as atividades luacutedicas para a sua turma

7-Que brincadeiras e jogos vocecirc utiliza na alfabetizaccedilatildeo dos seus alunos

8-Quais as dificuldades encontradas para trabalhar o luacutedico

9-Qual a forma de organizaccedilatildeo pedagoacutegica do trabalho luacutedico na escola