UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

INSTITUTO DE PESQUISAS SÓCIO PEDAGÓGICAS

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

A LATERALIDADE DO CANHOTO

Por: Kátia Regina Riente de Macêdo

Prof. Ms. Marco A Larosa

Rio de Janeiro

2001

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

INSTITUTO DE PESQUISAS SÓCIO-PEDAGÓGICAS

PÓS- GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

A LATERALIDADE DO CANHOTO

Apresentação de monografia ao Conjunto

Universitário Cândido Mendes como

condição prévia para a conclusão do

Curso de Pós-Graduação “Lato Sensu”

em Psicomotricidade.

Por Kátia Regina Riente de Macêdo.

II

AGRADECIMENTOS

A todos aqueles que, de uma forma ou de outra,

direta ou indiretamente, auxiliaram na concreti -

zação deste trabalho.

III

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho á minha família,

marido e filhas.

Fernanda destra contrariada e

Vitória canhota convicta.

IV

RESUMO

O autor pretende com este projeto contribuir para um bom

ajustamento da criança canhota no meio que a cerca, integrando-a

gradualmente e continuamente a ambientes sociais e escolares , cada vez

mais amplos, enriquecendo sua base de experiências, buscando propiciar um

desenvolvimento global harmonioso.

Até que ponto pais e educadores influenciam na escolha da

lateralidade da criança? Como podemos ajuda-las e não influencia-las nesta

escolha ?

V

METODOLOGIA

O método utilizado para a situação-problema proposta será o

de pesquisa bibliográfica.

VI

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I 10

CAPÍTULO II 17

CAPÍTULO III 21

CAPÍTULO IV 30

CAPÍTULO V 38

CAPÍTULO VI 43

CONCLUSÃO 47

BIBLIOGRAFIA 49

ÍNDICE 50

FOLHA DE AVALIAÇÃO 52

ANEXOS 53

VII

08

INTRODUÇÃO

O mundo é dos destros. Apenas 10% da população mundial

(artigo Canhotos 25/05/00, Internet) usa preferencialmente a mão esquerda

para executar suas tarefas. Esta preferência se manifesta claramente nos 1o-

anos de vida e ficando evidente aos 6 anos. Ainda há algumas dúvidas sobre o

fato do canhotismo ser hereditário, entretanto, não está claro até que ponto

este efeito pode ser causa do ambiente externo (acidental ou propositadamente

vindo dos pais que ensinam as crianças serem destras ou canhotas).Se

fizermos uma revisão histórica e lingüística do significado da mão direita e da

esquerda, obteremos como conclusão que a maioria das culturas conceituou a

mão direita como a mão carregada de conotações positivas (a mão boa) frente

à esquerda que representava o negativo, o impuro (a mão má). Já na Bíblia, o

Gênesis relata que os justos serão situados à direita e os injustos à esquerda.

No indo-europeu existia a raiz daks que significava ser útil ou valer. Esta raiz

dá origem a palavra daksina, que significa a direita no sentido de franqueza,

lealdade e amabilidade. Pelo contrário, a palavra vama significava esquerdo

também oblíquo, curvado, hostil, desfavorável e malvado. Em inglês, a direita

se designa com o termo right, que significa reto, direito; a mão direita é a mão

reta. Em francês, gauche significa canhoto e por sua vez esta palavra dá

origem ao verbo guenchir, que significa dar um rodeio, rodear. Em latim, dexter

significa destro ou direito, porém a esquerda se denomina sinester (o obscuro).

Em castelhano, o canhotismo era interpretado como sinal de equívoco e de

abatimento de ânimo.

Esse simbolismo de direita e de esquerda prejudica as crianças

canhotas. Era freqüente ver-se como as crianças canhotas eram forçada a

09

empregar a mão direita porque a mão esquerda era “má” para escrever.

Numerosos transtornos de linguagem, dificuldades escolares, transtornos de

aprendizagem de leitura/escrita e alterações de conduta eram devidos à

contrariação de uma lateralidade que vinha determinada, não de forma

caprichosa e sim escrita no sistema nervoso de cada indivíduo.

O cérebro se divide em duas partes de aparência semelhante

chamadas também pelo nome de Hemisférios Cerebrais. Os hemisférios

cerebrais chamam-se respectivamente Hemisfério Esquerdo e Hemisfério

Direito. O hemisfério esquerdo controla o lado direito do corpo, e o hemisfério

direito controla o lado esquerdo. Os hemisférios são parecidos na forma

externa, porém, possuem funções diferenciadas, o hemisfério esquerdo

manifesta-se através do raciocínio e se expressa através da linguagem oral, e

o hemisfério direito, o faz através da emoção e se expressa através da

linguagem visual ( imagem, desenho ).

Qualquer canhoto poderá ser tão bom com a sua esquerda como

um destro com a sua direita, pois ambos tem igual equipamento neurológico.

Se há canhotos que tem dificuldades de um adestramento à esquerda é

apenas porque tem que se adaptar a um contexto organizado para os direitos.

Isso por muitas vezes, faz com que os canhotos adquiram aptidões com ambas

as mãos.

Os maiores problemas dos canhotos residem nas suas

dificuldades de adaptação à aquelas técnicas que são especificamente de um

mundo de direitos; dificuldades de adaptação a certos utensílios e a situações

escolares que requerem procedimentos da esquerda para a direita ( como por

exemplo, a leitura e a escrita ). Veremos que aos canhotos se impõe um

esforço maior para se adaptarem a um mundo de destro.

10

CAPÍTULO I

OS DOIS LADOS DO CÉREBRO

11

1.1- O Cérebro

Também chamado de Telencéfalo preenche quase que totalmente

a cavidade craniana. É dividido incompletamente por uma fissura sagital, à

fissura longitudinal, em hemisférios cerebrais direito e esquerdo. O tronco

encefálico une-se à superfície inferior. Apresentam duas cavidades, uma em

cada hemisfério, os ventrículos laterais. Estes comunicam-se medialmente com

o terceiro ventrículo, o qual por sua vez une-se, posteriormente, pelo aqueduto

cerebral, ao quarto ventrículo. Externamente, uma camada de substância

cinzenta, o córtex cerebral, cobre o órgão superficialmente; internamente,

localiza-se a substância branca na qual se localizam núcleos de substância

cinzenta.

Cada hemisfério cerebral apresenta uma face dorsolateral, uma

inferior e uma medial. A fase dorsolateral entra em contato com as paredes da

caixa craniana; a face inferior repousa sobre a base do crânio, e a face medial

volta-se para a sua homóloga do outro hemisfério, na fissura longitudinal. Cada

hemisfério cerebral tem três pólos: frontal, temporal e occipital.

A superfície dos hemisférios cerebrais apresenta relevos, os giros

cerebrais, separados por sulcos. Alguns giros e sulcos recebem nomes

especiais. O sulco mais evidente é o lateral. Tem início no encontro entre os

pólos temporal e frontal e prolonga-se para cima e posteriormente. Separando

os lábios deste sulco, vê-se os giros da insula, uma parte oculta do córtex

cerebral. Parte do córtex do lábio inferior da fissura lateral constitui a área

auditiva. Está relacionada ao órgão da audição.

Outro importante sulco na superfície lateral do hemisfério cerebral

é o sulco central. Tem origem no ápice do hemisfério e desce anteriormente,

em direção ao sulco lateral. Anteriormente a esse sulco situa-se o giro pré-

central, importante parte do sistema motor voluntário, denominada área motora

12

voluntária. Posteriormente ao sulco central, localiza-se o giro pós-central,

importante área ligada à sensibilidade corporal ( área sensitiva principal ).

O sulco calcarino situa-se na face medial do hemisfério cerebral e

dirige-se desde o pólo occipital em direção anterior. O córtex que o delimita

relaciona-se à visão e é denominado área visual.

O giro para-hipocampal situa-se junto às faces inferior e medial do

hemisfério cerebral . Está relacionado ao sentido do olfato.

O hemisfério cerebral pode ser dividido em lobos; frontal, parietal,

occipital e temporal. De modo geral, cada lobo está situado em contraposição

ao osso do mesmo nome, mas há muitas variações nas relações de posição

entre as partes do encéfalo e os ossos do crânio, de modo não é possível uma

localização exata daquelas partes na superfície.

Normalmente os hemisférios cerebrais funcionam como um todo

único. Se as fibras nervosas que os unem forem secionada, cada hemisfério

passa a funcionar como uma entidade independente no controle do corpo.

O cérebro é dividido em dois hemisférios: o Hemisfério Direito e o

Hemisfério Esquerdo. O sistema nervoso humano está em comunicação com

o cérebro mediante uma conexão cruzada, cada um dos hemisférios controla

os movimentos da parte oposta do corpo, assim a mão, pé e olhos

esquerdos estão conectados ao hemisfério direito e a mão , pé e olhos

direitos com o hemisfério esquerdo . Os dois hemisférios sincronizam e

harmonizam os movimentos, sem interferência de um na atividade do outro.

Nos animais não encontramos preferência pelo uso das patas, pois não existe

essa lateralidade, os hemisférios cerebrais são simétricos com relação às suas

funções, porém nos seres humanos o funcionamento dos hemisférios

cerebrais são assimétricos e o desenvolvimento deles está relacionado a

exercitação da função de cada um. Se ambos os hemisférios controlam as

funções mais simples , as mais complexas tem sua dominação apenas por um

hemisfério. É possível o treino de uma habilidade da mão não preferencial e

13

deixá-la com a mesma habilidade da outra, como no caso da aprendizagem de

instrumentos musicais.

1.2- Hemisfério Esquerdo

A função primária do hemisfério esquerdo constitui o controle da

conduta verbal, a qual inclui a capacidade para ler, escrever, falar e entender o

material verbal. O hemisfério esquerdo é o responsável direto pelas aptidões

motoras e sensoriais do lado direito do corpo, assim da coordenação bilateral

de ambos os lados do corpo. As lesões do hemisfério esquerdo provocam,

geralmente, problemas motores mais profundos e gerais que s do hemisfério

direito.

Juntamente com o controle das aptidões verbais, o hemisfério

esquerdo intervém, também, nas de caráter espacial e não - verbal, se bem

que não na mesma medida que o faz com o hemisfério direito.

1.3- Hemisfério Direito

Ele é considerado um hemisfério não - verbal ou visoespacial. É

responsável pela situação do espaço tridimensional e pelo trabalho com as

coordenadas espaciais, assim como o de desenhar. Recorda material visual

e auditivo não - verbal. Dirige as atitudes rítmicas relacionadas com a

altura do som e discrimina entre matizes de cor. O hemisfério direito é o

responsável pela execução das funções automáticas e pelo controle das

atitudes sensoriais e motoras do lado esquerdo do corpo. O hemisfério direito

é, igualmente, o que dirige a orientação tridimensional e a resolução de

problemas onde intervém a idealização espacial.

Não obstante, é o hemisfério não - verbal que possuem algumas

capacidades verbais básicas, ou seja, pode entender certo tipo de linguagem,

porém não é capaz de responder verbalmente. Controla os impulsos dirigidos

até o lado esquerdo do corpo, este também encontra-se sob o controle do

hemisfério esquerdo.

14

Segundo Gades, os sistemas de ensino convencionais

encontram-se saturados de funções verbais. Isso não afeta a criança com

lesão ou disfunção cerebral no hemisfério direito. Entretanto, quando se

apresenta uma disfunção ou lesão no hemisfério esquerdo, as possibilidades

de que existe um fracasso escolar são muito maiores do que se a lesão se

localizar no hemisfério direito. As crianças com uma lesão no hemisfério

esquerdo passam mais despercebidas na escola, porque o ensino fundamenta-

se no verbalismo. No caso concreto de estudantes com uma disgrafia, o

trabalho do professor pode ser muito importante ao tentar compreender esse

escolar com disgrafia e orientar o caso até um profissional fonoaudiológico

para um diagnóstico adequado.

1.4- Localização inter-hemisférica e concomitantes funções corticais

superiores , segundo Vítor da Fonseca :

Hemisfério Esquerdo Hemisfério Direito

Global

- Organização e seriação -Organização gestaltista

- Análise - Síntese

- Funções tudo ou nada - Funções difusas e graduadas

- Processo elaborativo e - Processo imediato e

conceitual emocional

- Categorização das alterações - Sustentação da situação do

do envolvimento envolvimento

- Vigilância primária - Vigilância secundária

- Atenção auditiva - Atenção visual

- Ritmo - Música

- Organização voluntária e - Organização involuntária e

consciente automática

15

Lóbulo frontal

- Fluência verbal - Detecção de erros?

- Regulação do comportamento pela fala - Consciência social?

- Julgamentos recentes de tipo verbal

- Escrita

- Praxias

- Julgamentos verbais

- Consciencialização

Lóbulo temporal

- Raciocínio verbal - Padrões do ritmo

- Memória verbal- auditiva - Memória auditiva não-verbal

- Vocabulário - Memória visual de longo termo

- Memórias para faces

Lóbulo parietal

e occipital

- Cálculo - Percepção do espaço

- Leitura - Percepção de fundo

- Escrita - Discriminação

- Praxias construtivas - Praxia construtiva espacial

- Praxias ideacionais - Memória visual de curto termo

- Síntese, percepção da forma - Reconhecimento visual

- Aquisições associativas

- Apreensão de seqüências e de objetos e figuras

16

1.5- Modalidades dos hemisférios cerebrais, artigo “Você conhece seu

cérebro“, -Internet , temos o seguinte quadro:

Hemisfério Esquerdo

Hemisfério Direito

Verbal : Usa palavra para manobrar, descrever e definir.

No verbal : Tem conhecimento das coisas, através de uma relação não verbal.

Analítico : Soluciona as coisas passo a passo e parte por parte.

Sintético : Une as coisas para formar todos os conjuntos.

Simbólico : Usa um símbolo para representar algo.

Concreto : Relaciona-se com as coisas tal com são e no momento presente.

Abstrato : Toma um pequeno fragmento de informação e usa-o para representar o todo.

Analógico : Observa semelhança entre as coisas, compreende as relações metafóricas.

Temporal : Leva em conta o tempo e a ordem das coisas em sucessão.

Atemporal : Não tem sentido de tempo.

Racional : Extrai conclusões baseadas nas razões e nos dados.

Não racional : Não necessita basear-se na razão nem nos danos.

Não Espacial : Não vê as relações entre uma coisa e outra, e como as partes se unem para formar um todo.

Espacial : Vê as relações entre uma coisa e outra, e a maneira como as partes unem-se para formar um todo.

Lógico : Extrai conclusões baseando-se na lógica, tudo segue uma ordem lógica, como por exemplo um teorema matemático e um argumento bem exposto.

Intuitivo : Baseia-se em dados incompletos, sensações e imagens.

Linear : Pensa em função de idéias encadeadas, de modo que um pensamento.

Holista : Observa a totalidade das coisas de uma só vez, percebe as formas e estruturas em conjunto

17

CAPÍTULO II

CAUSAS DO CANHOTISMO

18

2.1 - Causas do canhotismo

A causa não tem bem uma explicação 100% correta. Admite-se

que é hereditário. Há também a hipótese de que nos primeiros anos a criança

não tem preferência, que ela pode ser treinada pelo ambiente. Há muito mais

canhotos em família de canhotos. O pai canhoto inconscientemente poderia

provocar o treinamento da mão esquerda nos filhos. Mas esta teoria também

não tem resultado confiante, já houve muitos desvios.

Mas é certo que a explicação deve levar em consideração uma

série de fatores diferentes:

2.2- Genética

Em pesquisas (Artigo “Meu filho é canhoto”- internet 25/05/00 )

descobriu-se que onde ambos os pais eram canhotos havia 50% de chance do

filho também ser canhoto, um pai canhoto e outro destro 17% e quando ambos

os pais são destros 2% de chance. Já em outro artigo ( “Os quatro modos de

ser canhoto”- internet 21/05/01 ) esses números mudam para 26% se ambos

os pais forem canhotos, 20% se apenas um for canhoto e 10% quando ambos

são destros. Considera-se o canhotismo como caráter herdado por falta de

prova. Mas não há comprovação de um gene que determine qual irá ser o

hemisfério dominante no cérebro.

Os destros tem o hemisfério esquerdo bem mais volumoso do que

o direito, enquanto que nos canhotos não tem muita diferença. Dentro do útero

se vê diferenças entre a artérias que irrigam os hemisférios do cérebro.

As digitais dos canhotos nos polegares e nas mãos são

parecidas e nos destros são diferentes. Como as digitais são determinadas

pelos genes a causa de serem similares ou diferentes tem causa genética.

Nos gêmeos idênticos, a digital da mão direita de um é parecida

com a mão esquerda do outro. Se há uma falha no lado direito de um, haverá

uma similar no lado esquerdo do outro. Isso nos leva a crer que o canhotismo

pode ser genético.

19

2.3- Hormônios

A testosterona influencia tanto a lateralização funcional do

cérebro quanto a diferença entre os sexos, há mais canhotos homens do que

mulheres. Uma das teorias mais aceitas reza que um aumento do efeito da

testosterona no cérebro durante a gestação atrasaria o desenvolvimento do

lado esquerdo do cérebro, dando vantagem ao lado direito.

2.4- Influência sócio-cultural

Como a repressão do uso da mão esquerda ou mesmo a

conversão forçada para a mão direita.

2.5- Fatores mecânicos

Como a posição do feto no útero, que influenciam o

desenvolvimento da lateralização funcional do cérebro antes mesmo do

nascimento, já que ao nascer o cérebro já tem simetrias, e já existem

diferenças no movimento das duas mãos.

2.6- Patologias ou problemas de parto

Complicações no parto são mais comuns entre filhos canhotos,

e são associadas a vários problemas também relacionados à preferência pela

mão esquerda: autismo, epilepsia, paralisia cerebral, síndrome de Down,

nascimento prematuro, estrabismo, e até esquizofrenia. Mais isto não quer

dizer que canhotos tendem a ter esses problemas, e sim que pessoas que tem

esses problemas são canhotas mais freqüentemente do que as outras.

20

2.7- Grau de preferência

O simples uso das mãos e do cérebro, estimulando e

direcionando a lateralização funcional, já que o grau de preferência por uma

das mãos aumenta com a idade.

Há várias maneiras de se tornar destro ou canhoto, e descobriu-

se que os fatores acima citados interagem entre si, uns compensando ou

exacerbando o efeito dos outros. Concluímos que não há uma única forma de

ser canhoto, mas ao menos quatro: hereditário, congênito ( inato sem ser

herdado ), aprendido, ou resultar de dados ao cérebro.

Independente do que causa a preferência manual, alguma

diferença deve haver entre o cérebro de destros e canhotos. De fato, há

diferenças anatômicas e funcionais. Nos homens destros, o sulco central é

mais profundo no lado esquerdo do que no lado direito do cérebro; nos homens

canhotos essa assimetria é menor ou invertida. Nas mulheres não existe essa

diferença. Uma outra estrutura chamada plano temporal é assimétrica nos

destros ( maior no lado esquerdo ), e simétrica nos canhotos.

As diferenças funcionais conhecidas estão na representação das

sensações e dos movimentos das mãos. No córtex motor, a região do cérebro

que dá ordem de se movimentar, há mais células para cuidar dos movimentos

da mão direita nos destros,e da mão esquerda dos canhotos – o que

provavelmente garantem movimentos mais precisos na mão preferida de cada

um. No córtex somatossensorial dos destros, a região que recebe os sinais da

mão direita é maior do que a esquerda. Mas apenas a metade dos canhotos a

representação da mão esquerda é maior do que a da direita – o que por um

lado é curioso, mas por outro ajuda a explicar por que os canhotos usam

melhor a mão direita do que os destros usam a esquerda. Metade dos

canhotos usam o olho direito (dominância lateral incompleta). Os canhotos não

são tão completamente esquerdo quanto os destros são direito. Muitas funções

lateralizadas nos destros variam nos canhotos. Os destros gesticulam mas com

a mão direita quando falam, enquanto os sinistros usam ambas a mãos

indiferentemente.

21

CAPITULO III

LATERALIDADE

22

3.1-Evolução da Lateralização

A presença de predomínio lateral, não obstante, ocorre em outras

espécies inferiores, porém não se dá com a mesma intensidade e nem com a

mesma freqüência que na espécie humana. Nos animais mamíferos, existe um

certo predomínio lateral, porém este tende a diminuir quanto mais elevada for

a hierarquia das espécies. Somente no homem é que a dominância lateral se

dá com elevada intensidade. Nas espécies inferiores não existe uma distinção

entre as funções de ambulatórias e preensoras. Nas superiores existe

diferenciação entre ambas.

Existem muitas controvérsias sobre a origem da lateralidade,

contudo é inegável que o fator genético ou a disposição familiar condiciona de

forma importante a criança. A posição do feto pode justificar o predomínio

lateral posterior do indivíduo. Igualmente, os condicionamentos sociais e

educativos podem determinar ou forçar a lateralidade da criança. Os fatores

ambiental e hereditário devem ser estudados conjuntamente no momento de se

explicar a lateralidade.

A criança não apresenta a lateralidade plenamente definida até a

adolescência e sim apresenta sinais de lateralização desde de praticamente o

início de sua vida. Por volta dos nove meses de idade o bebê, ao pegar um

objeto, insinua a lateralidade futura. Quando se iniciam as primeiras praxias

unimanuais começa a se definir mais claramente a lateralidade. Quando uma

criança com dois anos de idade pega uma colher, pode-se observar que já

existe uma preferência pelo uso de uma das mãos em muitos casos. Quando a

criança começa a pagar o lápis, também apresenta uma tendência para faze-lo

com a mão que, posteriormente, será a dominante. Por volta dos três anos de

idade observa-se, às vezes, um,a ambidestria gráfica, a qual não deve ser

contrariada pelos professores ou pelos pais, pois se resolve facilmente a

eleição definitiva de uma das mãos pela própria criança. Aos seis anos de

idade, a criança já conhece a sua lateralidade e pode-se dizer que o grau de

automatização é suficientemente intenso para que ela possa iniciar as

aprendizagens de leitura/escrita.

23

Em determinadas profissões pode existir uma ambidestria que

obrigue o sujeito a ter igual destreza em ambas as mãos. Então, essa não é

uma ambidestria patológica como o é a falta de lateralização suficientemente

definida nas crianças, porém não deixa de ser algo de excepcional e que

requer uma especial capacidade de aprendizagem no sujeito que a possui.

3.2- Lateralidade

Os movimentos se tornam tão acurados quanto mais se define no

homem a dominância homolateral.

Inicialmente os movimentos das crianças são desordenados,

sem seqüência e precisão. E são bilaterais. Não predomina um lado, dizem os

fisiologistas, devido a não completa maturação do córtex cerebral. À medida

que a cresce e sofre as experiências do meio ambiente, os seus movimentos

mais refinados e que exigem precisão, passam de bilaterais para homolaterais

(mão, olho, ouvido e pé), especializando-se um lado do corpo, direito ou

esquerdo, e tomando – se o lado contrário responsável pelas tarifas mais

grosseiras, como auxílio do movimento, da preensão, e estabilização do

equilíbrio.

A lateralização é a tradução de uma assimetria funcional. Os

espaços motores que correspondem ao lado direito e ao lado esquerdo do

corpo não são homogêneos. Esta desigualdade vai se particularizar no

decorrer do desenvolvimento. No maior n° de casos, esta lateralização é

homogêneos e sem ambigüidade.

Noutros, ao contrário, e particularmente no caso dos canhotos ,

podemos observar discordância. Estas discordâncias atingem a organização do

olhar e a organização da prevalência manual. Em muitos casos de dislexia,

constata-se uma dominância cruzada da mão e da visão, como, por exemplo,

pessoas com predomínio ocular destro e que são canhotos manuais, etc , ...

24

A lateralização é uma característica especificamente humana,

que afeta de forma específica a linguagem e que guarda relação direta com a

dominância de um hemisfério cerebral sobre o outro, durante o processo de

execução da linguagem. A lateralização traduz–se em um predomínio motor

sobre um segmento direito ou esquerdo. Em geral, admite–se que o hemisfério

esquerdo é o hemisfério dominante para a linguagem nos indivíduos destros, e

nos canhotos sucede o contrário. O hemisfério esquerdo é definido como

“hemisfério verbal” e o hemisfério direito como o “hemisfério não verbal ou

espacial”.Na maioria das pessoas existem predomínio destro. Os indivíduos

canhotos são uma minoria.

A lateralidade surge de um conflito inter-hemisférico, que

determina, seres humanos, predominância, ao mesmo relativa , de um

hemisfério cerebral sobre o outro.

A lateralidade nem sempre se apresenta de forma

homogeneamente implantada e nem em grau suficiente , principalmente na

infância, já que uma atividade como a escuta finalmente pode estar sendo

influenciada por uma lateralização incorretamente definida. Chamamos

predomínio lateral bem estabelecido quando o emprego da mão, olho e pé se

encontra bem definido e a maior eficiência e fluidez correspondem á mão

direita ou á mão esquerda.

Igualmente, uma lateralidade bem definida não apresenta

transtornos lingüísticos ou perceptivo–motores. Geralmente, o ambidestrismo

supõe a alteração do predomínio lateral, e a freqüência de transtornos

psicomotores e de leitura / escrita, em crianças ambidestras, é mais alta do que

em crianças com lateralidade bem definida. A ambidestra é sinônimo de

languidez e de indeferenciação inter- hemisférica,e não de destreza como

comumente se crê. Ao nível manual, diferentes grau de lateralização podem

ser observados e devem ser explorados detalhadamente nos casos de uma

suposta disgrafia:

- Lateralidade gráfica: a mão que a criança utiliza para a escrita, para

desenhar ou para escrever;

25

- Lateralidade funcional: para mão que emprega de forma preferencial

para a execução de praxias unimanuais como comer, jogar tênis,

recortar, etc;

- Lateralidade neurológica: é a autêntica definição da latualidade das

pessoas e vem condicionado pelas estruturas neurológicas. Muitas

vezes, ela se encontra mascarada e somente é detectada mediante

provas neurológicas – psicológica de precisão.

É tarefa primária do professor que trabalha com a criança em

desenvolvimento ou em reabilitação, observar se está já estabeleceu a

dominância lateral, se é esquerda ou direita ou se apresenta – se com uma

dessas situações?

- Ambidestras: com lateralização completa de direita e esquerda.

- Cruzadas: pé e olho direito e mão esquerda, por exemplo.

- Desorganizadas: reações confusas, ora do lado direito, ora do lado

esquerdo do corpo.

O levantamento deve ser realizado, os alunos classificados, e os

exercícios especializados para exercerem uma ação educativa eficaz,

auxiliando o aluno a lateralizar-se plenamente, evitando–se disfunções futuras.

3,3- Fortalecimento da lateralidade

Em princípio, é ao redor dos 4 anos que a preferência lateral das

crianças se afirma . Algumas tem, já nesta idade, marcada predominância do

lado esquerdo, que se reforça progressivamente; outras a tem do lado direito,

que também se vai reforçando. Entretanto, um certo número de crianças

apresentam, desde o início, tendência a servir-se da mão esquerda; pouco a

pouco, porém, sob influência do meio educativo, elas aprendem, para tarefas

determinadas, a servir-se da mão direita, particularmente no grafismo;

aparentemente tornam-se manidestras, mas sua nova lateralidade corre o risco

de ficar imprecisa; podem permanecer canhotas quanto ao olho diretor ou o pé.

Assim o professor pode ter alunos:

-destros integrais bem lateralizados;

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-canhotos integrais bem lateralizados;

-alunos com predominância imprecisa;

-destros com um atraso de lateralidade;

-canhotos para certas atividades, destros para outras;

- canhotos contrariados tendo aprendido a escrever com a mão direita.

Neste último caso o professor deve observar a dominância lateral

da criança sem contentar-se com a prova escrita, que pode ser enganosa, pois

provavelmente já fez parte de um treinamento que disfarça a verdadeira

predominância.

As atividades motoras, freqüentemente pouco familiares e só

raramente tendo sido o objeto de um treinamento específico, permitem a

utilização de provas em que a espontaneidade infantil é mantida.

Para encontrar a dominância genética é preferível, na maior parte

das vezes, realizar provas de velocidade e de força ao nível dos membros

superiores; os resultados obtidos serão confirmados pela busca da dominância

dos membros inferiores.

A comparação da dominância visual com a dominância motora

permite-nos detectar discordâncias que devem ser levadas ao conhecimento

familiar e ou ao escolar.

3,4- Exercícios de reforço da lateralidade

O professor deverá tomar cuidado para não impor este ou aquele

lado para o arremesso, esta ou aquela mão para a manipulação. Pelo contrário,

uma vez fixada a tarefa, dar a maior liberdade para realiza-la. Nas instruções, o

professor deverá evitar a utilização dos termos” direita”, “ esquerda”, para

permitir que a lateralidade se manifeste na ação, sem que este ou aquele modo

de simbolização venham falsear a experiência da criança.

27

3.4.1- Exercícios de manipulação, malabarismo ( coordenação óculo-manual )

-modelagem

-recorte

-colagem

-trabalhos manuais diversos

-exercício de preensão

-malabarismo com bolinhas, saco de sementes, e com aparelhos (

bastonetes, cubos de plásticos,... )

3.4.2- Jogos e atividades de expressão livre

-arremessos (principalmente para os membros superiores )

-deslocamentos com obstáculos para os membros inferiores

3.4.3- Atitude a ser adotada em relação às crianças com dificuldade:

Se durante os exercícios não se manifestar nenhuma dominância

nítida, recorrer à observação quando houver situações mais significativas que

solicitem mais a força e a vivacidade do que a precisão. Esta observação não

deve ser descoberta pela criança e deve ser feita sem nenhuma ansiedade por

parte do professor.

-Jogo de puxar o bastão ( observar a mão escolhida expontaneamente

para esta prova de força )

-arremessos consecutivos (se houver contradição deve-se considerar que a

dominância genética corresponda ao braço de força)

-chutar a bola (se a prova dos membros inferiores confirmar a dos

membros superiores a dominância assim observada pode ser considerada

como verdadeira).

3.5- Preferência por uma das mãos

O desenvolvimento da preferência por uma das mãos depende da

maturação cerebral. Ainda que seja muito generalizada a idéia de que o bebê

não mostra preferência por uma das mãos nos primeiros meses, já no

28

nascimento há um alto índice de assimetria na postura, dada pela

preponderância da atitude de reflexo tônico-cervical. Este reflexo não só tem

um marcado efeito sobre a posição dos braços como também das outras

extremidades. A postura lateral da cabeça, nos primeiros meses, predispõe a

criança a olhar as atividades da mão que tem à frente. Desse modo, no

primeiro passo da coordenação de olhos e mão, já pode haver indícios de

preferência por uma das mãos. Durante os primeiros quatro meses o

predomínio normal encontra-se indicado pelo uso de uma das mãos na

atividade espontânea, assim como o pegar. A preferência manual, de acordo

com vários autores, aparece após os seis meses de idade e se faz mais

marcada depois dos dois anos, possivelmente.

Na construção de torres com cubos, estes são colocados com

mais precisão com a mão direita. As crianças ambidestras ( ambilaterais )

tendem a atrasar-se no desenvolvimento da linguagem. Ainda durante o

primeiro ano de vida, a criança, ao pegar um objeto pequeno, o apreende

melhor com os dedos de uma das mãos do que os das duas juntas. Desde

muito cedo, tenta utilizar as duas mãos na preensão dos objetos, deixando à

outra um papel auxiliar. Também descobre que, mediante a inclinação e flexão

do tronco, pode alcançar melhor os objetos à distancia com somente uma das

mãos. A tendência ao uso unilateral manifesta-se no lançamento, construção

de torres, desenho e alimentação.

Nos casos em que a criança eleja a direita ou a esquerda para a

escrita, e de uma forma persistente tenda a executar somente atividades

gráficas, sem as praxias unimanuais com a mesma mão com a qual escreve,

haverá de respeitar a sua escolha e reforçar a dita lateralização. Uma criança

canhota ou destra, que o é de forma clara e que não tem dificuldades de

aprendizagem deve continuar com a mesma mão que o elegeu. Em nenhum

caso se deve contrariar a mão de um destro ou canhoto em definido, pois, com

freqüência , criam-se transtornos graves, especialmente quando o processo

maturativo da criança não é plenamente satisfatório.

29

É freqüente em canhotos ou em destros debilmente definidos ou

em ambidestros, que tendem a escrever com uma ou outra mão

indistintamente ou que o façam com uma só mão, uma tendência a realizar

giros inversos, escrita embaraçada, solta e com dificuldades de estruturação

espaço-temporal. Ao mesmo tempo muitas destas crianças tem

umdiscrepância entre a lateralidade gráfica e a lateralidade funcional, sendo

destro para algumas atividades e canhotos para outras e, na escola, já desde a

pré-escola apresentam pertubações de aprendizagem. Em geral, os problemas

de troca de mãos para escrever, não são conflitivos se se realizarem antes dos

seis anos de idade, porém em crianças com dificuldades de laterização e

aprendizagem que empregam somente uma das mãos não se deve trocar a

mão com a qual escrevem se já tem seis anos de idade ou mais. Em caso de

já se ter contrariado esta lateralidade é preferível reduzir as dificuldades que

apresenta a mão com a que o acostumaram a escrever ( caso de canhoto

contrariado ) por meio de reeducação psicomotora antes de voltar a trocar a

mão com a qual escreve novamente. Não devemos esquecer que um canhoto

contrariado, e que está acostumado a escrever com a mão direita, vá criando

engramas corticais difíceis de alterar, principalmente após ter passado vários

anos.

30

CAPITULO IV

PROBLEMAS E DISCRIMINAÇÃO DO CANHOTO

31

4.1- Dificuldades Escolares

Usualmente, o professor preocupa-se em ensinar bem as técnicas

instrumentais aos direitos, esquecendo-se de indicar aos canhotos como se

lhes devem adaptar. Estes tentam fazer como os direitos e muitas vezes saem-

se mal. Ficam entregues a si próprios, imitam e experimentam formas sem

qualquer apoio e algumas vezes ainda ouvem ralhos por não fazerem tão bem

como os direitos.

Os cadernos, os livros, a escrita, a orientação da luz na sala e

muitas outras particularidades, estão quase sempre apenas previstas em

função dos direitos, esquecendo-se freqüentemente de ensinar aos canhotos:

- Como se orientar em relação à luz,

- Como se sentar na atitude correto para os canhotos escreverem,

- Como colocar os braços e as mãos sobre o papel,

- Como orientar a folha de papel,

- Como segurar na caneta,

- Como desenhar as letras com a mão esquerda,

- etc.

4.2- Dificuldades de Leitura

O fracasso escolar cria uma verdadeira segregação das crianças ,

na caso totalidade dos casos, devem-se a leitura não adquirida no fim do ano.

O problema que então se coloca é o de determinar se este insucesso surge de

dificuldades eletivas ou de causa mais globais sócio-culturais ou afetivas. Não

se deve descuidar a importância das pressões culturais e seu papel na criação

de uma forte motivação na criança. Daí a importância do investimento familiar

na escolaridade de um individuo.

Porém, se a criança tiver problemas de desenvolvimento

funcional esta pressão do meio familiar pode passar de positiva para negativa,

na medida em que a família compreenda mal o fracasso da criança e, por esta

razão, adote uma atitude culpabilizante.

32

4.2.1- Os aspectos funcionais do aprendizado da leitura

Percebemos três grandes causas funcionais nos problemas de

leitura-escrita;

- Os déficits da função simbólica que podem ser observados nas

debilidades.

- Os atrasos ou os defeitos da linguagem.

- Os problemas essencialmente psicomotores.

A escrita, como a linguagem, é essencialmente um modo de

expressão e de comunicação. Entretanto, a linguagem é anterior ao grafismo e

o aprendizado da leitura e da escrita apóia-se numa linguagem expressiva em

cujo nível a sucessão sonora e a qualidade dos sons emitidos não manifestem

déficits patentes. Em outras palavras, antes do aprendizado da leitura, é

preciso ajudar a criança a utilizar a linguagem mais rica e correta possível.

Relacionar os problemas de orientação com a dificuldade de

aprendizado da leitura é algo clássico e que sobressai da evidência. Da

observação desta concordância, passa-se logo a fazer uma relação de caso e

efeito. Na verdade, felizmente, não é necessário que uma criança tenha podido

verbalizar sua direita ou sua esquerda para que possa ser confrontada com o

aprendizado da leitura.

A dificuldade de orientação e o problema de leitura não passam

de dois sintomas ligados à mesma causa: a dislateralidade.

A leitura de um texto é feita graças a uma sucessão de

movimentos oculares bruscos e ritmados, orientados obrigatoriamente da

esquerda para a direita. A organização desta motricidade ocular é muito

precoce.

Os primeiros anos da escolaridade básica estão quase totalmente

voltados para a aprendizagem da leitura. A leitura é a utilização de símbolos

gráficos que por sua vez são símbolos de sons que evocam objetos, ou seja, a

fala é a simbologia sonora de imagens mentais e a escrita é a simbologia

gráfica desses símbolos sonoros.

33

Assim, para que a criança possa aprender a ler corretamente,

deverá:

- Falar corretamente, com boa articulação e boa organização da sintaxe

das frases;

- Possuir um vocabulário rico e diferenciado;

- Compreender que o pensamento pode ser comunicado através de um

conjunto de símbolos sonoros que são a fala ou através de um conjunto de

símbolos gráficos, que são a escrita;

- Ter um desenvolvimento psicomotor que lhe permita a eficaz execução

de todos os pormenores das finas coordenações dos movimentos necessários

aos atos de leitura e de escrita (respiração, articulação, fonação, somestesia,

equilíbrio, percepções espacial e rítmica).

Alguns canhotos têm defeitos de articulação ou dificuldades na

aquisição da função simbólica da linguagem. A. Jadoulle refere uma maior

percentagem de dificuldades de fala em crianças canhotas ou de lateralização

mal definida, o que no entanto não poderá ser generalizável, dado haver muitas

crianças direitas com as mesmas dificuldades.

Na linguagem, a frase é uma seqüência rítmica, sonora, que se

processa temporalmente. A criança, para a leitura, deverá possuir uma

maturidade psicomotora que lhe permita estruturar células rítmicas cada vez

mais longas e mais complexas. As dificuldades de organização rítmica,

aparecem, porém, tanto em canhotos como em direitos, segundo M. Stambak.

As dificuldades de equilíbrio, de somestesia, de coordenação e de

dissociação de movimentos, também estão na origem de muitos problemas de

leitura, tanto de canhotos como de direitos.

Onde os canhotos encontram maiores dificuldades é sobretudo na

área da organização espacial.

A frase escrita ocupa um dado espaço no papel e para se ler uma

frase é necessário que se percebam bem todos os sinais, as suas diferenças e

os espaços que ocupam, ou seja, é necessário que a criança tenha uma boa

34

percepção espacial.

As noções de espacialidade, tais como: dentro, fora, frente, atrás,

direita, esquerda, perto, longe, etc., são noções que se vão adquirindo nas

vivências práticas do quotidiano. Logo, num mundo de direitos, os canhotos

terão menos oportunidades de vivenciação que lhes permitam um

adestramento tão qualitativo como para os direitos.

4,3- Dificuldades de Escrita

A escrita é, antes de mais nada, um meio de comunicação e um

meio de expressão pessoal.Este modo de expressão apóia-se num código

gráfico a partir do qual devem ser encontrados os sons portadores do sentido.

Ele exige, portanto, o desempenho de dois sistemas simbólicos concordes: um

sonoro, outro gráfico.Estas duas exigências fundamentais justificam a

importância concedida à dimensão afetiva e ao nível da função simbólica na

aprendizagem da leitura e da escrita. Entretanto, a constituição do código

gráfico e sua decifração reclamam, por outro lado, a atuação de funções

psicomotoras.

A atividade de escrever implica a imitação de um movimento com direção

definida (de esquerda para direita), a cópia de formas com uma certa

orientação e o desdobramento do movimento no espaço de representação.

Além disso, a criança deve ser capaz de identificar os sons e ter compreendido

a significação simbólica da passagem do som ao sinal gráfico. No plano espaço

temporal, deve estar apta a compreender o código que permite passar da

sucessão temporal antes depois para a transposição gráfica esquerda-direita.

Há algumas particularidades da escrita dos canhotos que são

características:

- Tendência para começar pela última página do caderno;

- Tendência para começar a escrever muito afastado do início ou mesmo

35

quase no fim da linha;

- Saltar linhas (sem que seja falta de atenção ou de organização espacial);

- Inversões em espelho (escrever palavras ou letras ao contrário, sobretudo: E

7,3,5,L);

- Inversões de letras (UO em vez de OU, ON em vez de NO);

- Confusões, como PARTO em vez de PRATO, ESTE em vez de SETE,

etc.

- Umas letras são mais susceptíveis de confusões do que outras (db qp un) e

alguns erros podem parecer ser devidos a confusões auditivas, mas na

realidade devem-se a indiferenciações perceptivo-espaciais: OSSOS em vez

de TREMOÇOS, PORTA em vez de CORTA.

Na escrita manuscrita, as retas efetuam-se normalmente da

esquerda para a direita e de cima para baixo, enquanto que as rotações se

fazem no sentido contrário ao dos ponteiros do relógio, o que é fácil de

executar com a mão direita mas difícil com a esquerda, tendo por isso a

tendência para efetuarem estes traçados no sentido oposto (retas da direita

para a esquerda e de baixo para cima e arcos no sentido dos ponteiros do

relógio).

A "escrita em espelho", que parece uma aberração inexplicável,

aparece bastante nas crianças canhotas que têm sido treinadas a escrever

com a mão direita. Como há uma simetria na organização pratica dos

movimentos das mãos direita e esquerda, quando a criança se distrai e os seus

movimentos automáticos do ato de escrever escapam ao seu controle

voluntário, a sua tendência de escrever da direita para a esquerda emerge e

processa-se sem que ela se dê conta de tal, aparecendo as palavras escritas

em sentido inverso.

O canhoto tem a tendência a dobrar o punho quando escrevem.

Esta postura deve ser corrigida porque além de cansativa, pode causar

deformação na coluna. O certo é escrever com a folha inclinada à 45 . O

canhoto geralmente desenha um perfil voltado para a esquerda, enquanto o

destro para a direita.

36

Freqüentemente as crianças canhotas fazem desenhos que são a

imagem em espelho das figuras que copiam. Isto é natural, sendo expressão

da lateralidade. A criança não deve ser corrigida.

Sobre este ponto, Ajuriaguerra e Diatkine , ( A criança esquerdina- Internet ),

referem que:

- A tendência para escrever da direita para a esquerda é maior nos

canhotos que nos direitos;

- A escrita em espelho é facilmente corrigida em crianças sem outras

dificuldades, mas é difícil e lenta nas crianças com desordens de organização

espacial, psicomotricidade ou mentais.

Sendo a ortografia, para além da aprendizagem das suas regras,

função das capacidades de percepção e de atenção, todas as dificuldades

gnósicas, práxicas e simbólicas, bem como problemas que entravem as

capacidades de concentração (sobretudo de origem afetiva), dificultam a

organização dos automatismos ortográficos, sendo raro que dificuldades de

leitura não se transformem em dificuldades de ortografia.

Erros ortográficos, inversões, inserções, omissões, separações e

confusões, são quase sempre derivados de deficiências instrumentais,

chegando mesmo a aparecer erros gramaticais de pessoa, gênero e número.

Tudo isto produz na criança frustrações, conflitos, hesitações,

bloqueios e estados de tensão que lhe fazem perder muito tempo, a tornam

insegura e se refletem na atividade gráfica.

4,4- Outras Dificuldades

Nas crianças canhotas há geralmente uma falta de jeito e uma

lentidão que geram uma produtividade escolar por vezes insuficiente e de fraca

qualidade, sendo freqüentes as dificuldades da motricidade manual fina.

O canhoto contrariado é ainda mais lento que o esquerdinho que

utiliza livremente a sua mão dominante. Em média a eficiência da mão

37

esquerda, nos canhotos , é inferior à eficiência da mão direita nos direitos, mas

esta situação fica bem patente e marcada nas crianças canhotas contrariadas

ou submetidas a pressões e oposições familiares.

Os canhotos submetidos a estas condições ficam por vezes

marcados psicologicamente, podendo apresentar sentimentos de inferioridade

e de culpabilidade e/ou agressividade recalcada, que podem vir a desenvolver-

se nos quadros carateriais que por vezes acompanham o esquerdismo.

Nos jogos há também alguns problemas. No pembolin, a mesa é

adaptada para os destros. Nas cartas, quando têm-se elas em mão, elas abrem

para a direita para poder vermos os números. Na queda de braço só pode ser

usado o braço direito. No pólo ainda é ilegal canhotos jogarem, a única e

convincente razão para isto é a tentativa de se preservar a segurança dos

cavalos, que são treinados para tacadas do lado direito.

Os objetos são feitos apenas para destros: o abridor de lata, a

tesoura (já há uma sendo lançada), as maçanetas das portas, o corrimão das

escadas na direita, instrumentos musicais de corda, relógio de corda, etc.

Socialmente se cumprimenta usando a mão direita.

Na infância, pode haver problemas emocionais por não conseguir

usar os objetos, o que levam à alguns achar-se desajeitados ou lentos para

aprender.

38

CAPITULO V

CONSELHOS

39

5.1-Conselhos aos Pais:

- Observar a criança, para saber em que situações emprega o lado

esquerdo e que partes do seu corpo utiliza preferencialmente.

- Jamais pensar que "canhotismo" é defeito ou debilidade mental. Trata-se

apenas de uma coisa tão natural como a cor dos cabelos ou dos olhos.

- Nunca contrariar a tendência natural da criança, antes pelo contrário,

criar-lhe um clima de liberdade e espontaneidade;

- Não fazer à criança exigências de perfeccionismo nem transmitir-lhe nada

que possa fazê-la sentir-se imperfeita, incapaz ou culpada;

- Ter em conta que ela poderá ter também insuficiências ligeiras, tais

como:

-falta de habilidade

- certa lentidão

- dificuldades de ritmo

- dificuldades de organização espacial

- etc.

- Proporcionar-lhe jogos de destreza manual (deixando-lhe inteira liberdade

para brincar à esquerda ou à direita, como lhe aprouver), tais como:

- construções

- encaixes

- enfiamentos

- recortes

- colagens

- modelagens

- desenhos com esferográficas de várias cores,

- etc.

A entrada para o Jardim Infantil vai permitir à criança encontrar

um meio que muito a motiva nas suas atitudes pré-instrumentais. É no entanto

necessário um permanente contacto da família com a educadora,

estabelecendo formas conjuntas de apoiar a criança na definição da sua

40

lateralidade e no seu adequado adestramento.

É importante não matricular a criança na escolaridade básica

antes dela ter a maturidade intelectual, verbal e instrumental necessárias para

poder iniciar a aprendizagem da leitura e da escrita. É melhor esperar do que

forçar a criança a iniciar algo para a qual ainda não está devidamente

preparada. Usualmente as crianças canhotas podem ter mais necessidade de

amadurecimento do que as direitas, para iniciar uma aprendizagem da leitura e

da escrita.

O desejo compreensível de alguns pais não quererem que o seu

filho "perca o ano", vem por vezes causar graves problemas onde, se

esperasse um ano, naturalmente, não os haveria (e muitas vezes, devido a

esta pressa, os mecanismos instrumentais ficam desorganizados, acabando

por perder mais tarde mais do que um ano).

É importante que os pais dominem a sua ansiedade perante o

esquerdismo do seu filho e as suas dificuldades. A ansiedade é extremamente

contagiosa e só causa problemas ao normal desenvolvimento da criança.

Alguns pais, com as melhores intenções, chegam a tomar a

iniciativa de impor aos seus filhos, em casa, trabalhos suplementares de leitura

e escrita, temendo que reprovem o ano. Este procedimento vai aumentar a

tensão da criança e sobrecarregá-la com um trabalho que já lhe é penoso na

escola, podendo confundi-la quando a metodologia for diferente da sua

professora, causando-lhe cansaço físico e fadiga mental, que a podem levar a

uma diminuição das suas capacidades de aprendizagem e até a um certo ódio

contra a matéria escolar.

5.2- A Ação dos Professores:

O professor atento nota imediatamente as crianças que

apresentam tendências esquerdinas ou que utilizam indiferentemente ambas

as mãos, nas mais diversas tarefas escolares.

41

Em presença de um destes casos, o professor deverá enviar a

criança a uma consulta psicológica da especialidade, a fim de ser

diagnosticado o tipo de lateralidade e de ser aconselhado sobre os

procedimentos educativos mais adequados para esse caso.

5.3- A Ação da Educadora na Pré-Escolaridade

Proporcionar jogos voltados para áreas de:

- Percepção Visual

- Percepção Auditiva

- Atenção Visual

- Atenção Auditiva

- Memória Visual

- Memória Auditiva

- Percepção Tátilo-Cinestésica

- Expressão Verbal

- Expressão Dramática

- Expressão Plástica

- Expressão Dançada

- Expressão Musical (especialmente voltada para ritmos)

- Jogos de simbologia gráfica (sons-sílabas-letras-significados; letras de

plástico, textos em computador, etc.)

- Noções práticas de lateralidade: direita, esquerda, frente, atrás, longe,

perto, dentro, fora, por cima, por baixo, etc.

- Grafismos no quadro e em papel grande

- Matemática: seriações, associações, quantificações, etc.

- Conhecimento das partes do seu corpo

- Pré-Leitura

- Pré-Escrita

5.4- A Ação do Professor na Escolaridade Básica

A entrada na escolaridade básica e o início das aprendizagens

42

instrumentais requerem um grande esforço de adaptação por parte de todas as

crianças, algumas das quais chegam a necessitar de três e quatro meses para

se adaptarem. Para o canhoto, os obstáculos que opõem a esta adaptação são

mais numerosos, pelo que mais do que qualquer outro necessita de maior

atenção do professor.

O professor deverá estar preparado para compreender e permitir

que a criança canhota trabalhe em ritmo mais lento que as outra e apresente

mais dificuldades, não se inibindo de a encorajar realçando todos os seus

sucessos e evitando atribuir-lhe classificações que sejam apenas a avaliação

do trabalho produzido, olvidando os seus esforços.

Se houver necessidade, o professor não se deverá coibir de

atrasar o ensino da escrita para os casos mais graves, proporcionando-lhes

primeiro bastantes exercícios de pré-escrita que lhes permitam uma adequada

maturação para o início da leitura e da escrita (se o não fizer, pretendendo que

uma criança imatura siga um programa metodológico para o qual ainda não

está preparada, só vai arranjar complicações, aumentando os obstáculos e as

dificuldades).

Nada é mais perigoso para toda a vida escolar de uma criança,

canhota ou não, do que iniciar prematuramente uma aprendizagem para a qual

não tem ainda maturação suficiente

43

CAPÍTULO VI

CRENÇAS E SUPERTIÇÕES

44

É crença no mundo atual, especialmente nos centros

culturalmente inferiores, o fato de que as pessoas canhotas são prejudicadas

socialmente, tendo em vista que as atividades da vida diária são evidentemente

mais adaptadas ao destro, citando-se como exemplo marcante, as cadeiras

escolares. Errado entretanto é treinar o canhoto a usar efetivamente o lado

direito do corpo, tendo o risco de formar no futuro um homem inseguro e com

graves disfunções. O lado dominante do corpo surge naturalmente, e é aquele

que a criança encontra mais facilidade em usar nas tarefas mais refinadas de

cortar, pintar, escrever, desenhar, lançar e arremessar, entre outras.

As roupas de homens e mulheres são abotoados de lados

contrários. Segundo Fincher (1977), o costume veio do período Vitoriano,

quando uma mulher nobre era usualmente vestida por sua empregada, e pelo

fato das empregadas serem geralmente destras, era mais fácil para elas,

abotoarem da esquerda para direita. Ao contrário, um nobre senhor usualmente

se vestiam sozinhos e não precisavam de ajuda para fechar os botões..

As alianças de casamento são usadas no terceiro dedo da mão

esquerda. No início, os egípcios acreditava que a Vena amoris (veia do amor)

ia do terceiro dedo da mão esquerda para o coração e por isso colocavam o

anel de casamento neste dedo que proveria uma relação mais próxima com o

coração da pessoa.

Chineses e europeus acreditam que se alguma pálpebra

esquerda for arrancada algo muito ruim acontecerá, e algo bom irá acontecer

quando alguém arrancar uma pálpebra direita.

Os irlandeses acreditam que quando você está numa viagem e vê

três pega ou pica-pica (uma espécie de corvo) na sua esquerda, você estará

com azar. Dois pegas na sua direita, porém, significa sorte. Você terá um ano

inteiro de sorte quando você ouvir um cuco na sua direita.

45

Se sua palma direita coçar, você ira receber algum dinheiro; se

sua palma esquerda coçar, você perderá dinheiro. Esta superstição pode ser

encontrada na Europa, América, algumas partes da África, e entre alguns

ciganos.

Quando você entrar numa casa da Escócia e pisar primeiro com o

pé esquerdo você estará trazendo demônio ou mal azar para dentro de casa.

Esta é o famoso costume "primeiro passo" que pode ser encontrado na Europa.

Esquimós acreditam que todos os canhotos sejam poderosos

feiticeiros.

Em Marrocos canhotos são considerados como demônios ou

pessoas malvadas.

No passado (talvez isto continue se manifestando nos dias

atuais), todos judaicos tinham que estar longe de algum dos "cem defeitos

físicos" listados por Maimonides. Inclui-se na lista cegos, mancos, anões, etc...

e canhotos.

No budismo, Buda descreve que o caminho para o Nirvana (o

estado de purificação e salvação) se divide em duas partes. Um é o caminho

da mão esquerda que é o jeito errado de se viver, e que as pessoas deveriam

evitar e seguir o caminho da mão direita porque este é o caminho digno para a

purificação da alma.

Nos países islâmicos e na Índia, as pessoas são proibidas de

comer com sua mão canhota porque isto é considerado sujo – literalmente. As

pessoas destes países certa vez já usaram a mão esquerda para limpar o

corpo depois de defecarem, uma vez que o papel higiênico é uma invenção

recente. Esta restrição é um jeito fácil de se distinguir a mão suja da mão com

que se deve comer (eles usam a mão para comer) para propostas higiênica.

46

No Irã, os ladrões capturados têm suas mão direitas decepadas

como punição. O motivo é simples: sem a mão direita, o ladrão precisa usar a

esquerda. Usar a mão esquerda, no Irã, é considerada uma atitude desonrosa.

Essa mão é usada apenas para fazer higiene anal.

O preconceito destro está em todos os lugares como superstição

e herança de costume: fazer o sinal da cruz com a mão direita, entrar em casa

no Ano Novo com o pé direito, quando alguém está infeliz dizemos que ele

acordou com o pé esquerdo.

47

CONCLUSÃO

Não há dois canhotos iguais, tal como não há duas pessoas

iguais. Cada caso de esquerdismo deverá ser considerado como caso único e

singular. Cada criança canhota possui as suas próprias características

específicas e é em função destas que se deve delinear a estratégia educativa a

adotar.

Não há receitas educativas que se possam aplicar genericamente

aos canhotos. Cada caso deverá ser devidamente avaliado pelo psicólogo e só

após efetuado o diagnóstico será possível o aconselhamento aos pais e

educadores dos princípios educativos mais apropriados para cada um.

Se insistirmos numa regra geral, ela será a de ajudarmos a

criança a lateralizar nitidamente o seu lado dominante.

Quando a lateralidade é indefinida ou ligeiramente esquerda,

aconselha-se uma educação da direita, mas controladamente, sob a

observação do psicólogo especialista, eventualmente parando e optando pelo

esquerdismo, ao mínimo sinal de perturbação emocional.

Se a lateralidade é nitidamente esquerda e resistiu aos primeiros

anos de uma retificação do meio (sem brutalidades nem pressões), é

necessário que se encoraje o canhotismo ao mesmo tempo que se procurará

dissipar tudo o que eventualmente possa ter trazido para a criança sentimentos

de inferioridade. Segundo Ajuriaguerra, a educação da mão esquerda é

nitidamente indicada em todas as crianças cujo esquerdismo seja

acompanhado de insuficiência intelectual, atraso motor ou de dificuldades de

natureza afetiva.

Se decidirmos educar a mão direita, num canhoto, há que ter em

conta um certo número de precauções:

- Fazer com que a criança aceite esta aprendizagem como um enriquecimento

seu;

- Evitar qualquer rigor, deixando a criança utilizar a mão esquerda quando

quiser;

- Não olvidar ou repudiar a mão esquerda nas tarefas que não são a escrita,

48

deixando-lhe inteira liberdade nas ações da vida corrente;

- Estar com muita atenção às reações caracteriais durante esta aprendizagem,

sobretudo comportamentos de oposição ou demissão.

Há crianças que sendo canhotas, podem utilizar

espontaneamente a sua mão esquerda em todas as ações da vida quotidiana,

ao mesmo tempo que podem aprender a escrever com a mão direita sem

quaisquer dificuldades, evitando assim os problemas se escrever com a mão

esquerda.

Outras crianças, porém, não conseguem fazê-lo, entrando em

situação de problema e após algumas tentativas infrutíferas voltam à mão

esquerda, o que deve ser apoiado ao mesmo tempo que se tomam medidas no

sentido de ajudá-las a ultrapassar algum sentimento de frustração que possa

ter surgido pelo seu fracasso em escrever com a direita.

Se a criança é ambidextra, a pior situação em que se poderá

encontrar uma criança que se pretende ajudar a aprender a escrever, pois que

não é boa à direita nem à esquerda, entravando-a nos seus circuitos

neurológicos mais do que se ela fosse direita ou esquerda, poder-se-á começar

por um adestramento à direita, com todos os cuidados já atrás referidos.

Para uma boa destreza na escrita, interessa sempre uma

pronunciada predominância. Quando uma criança está nitidamente lateralizada

à esquerda, é sempre conveniente educá-la à esquerda. Nestes casos, a

decisão, depois de diagnosticada a sua tendência natural, deverá ser

estabelecida pelo psicólogo, pela família e pela escola.

49

BIBLIOGRAFIA

Fonseca, Vitor da -Psicomotricidade: Filogênese, Ontogênese e

Retrogênese.

2 ed. Revista e aumentada – Porto Alegre

Artes Médicas,1998.

Le Boulch, Jean – Educação Psicomotora: psicocinética na idade

escolar. – Porto Alegre

Artes Médicas, 1987.

Lofiego, Jaquelinne Lanza – Disgrafia:Avaliação Foaudiológica.

Livraria e Editora Revinter Ltda-RJ, 1995

Rosadas, Sidney de Carvalho – Educação Física Especial para

Deficientes.

2 ed. Livraria Atheneu RJ/SP –1986

Souza, Romeu Rodrigues de – Anatomia para Estudantes de

Educação Física.

Editora Guanabara Koogan S.A. – Rio de Janeiro-RJ 1982

http://www.cerebronosso.bio.br/paginas/canhoto.html

http://www.oficinacriativa.com.br/htm

http://www.geocities.com/dnamp3/canhoto/htm

http://www.geocities.com/dnamp3/canhoto/criança.hrm

ÍNDICE

AGRADECIMENTO III

DEDICATÓRIA IV

RESUMO V

METODOLOGIA VI

SUMÁRIO VII

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I 10

O Dois Lados Do Cérebro

1.1 – O cérebro 11

1.2 – Hemisfério Esquerdo 13

1.3 – Hemisfério Direito 13

1.4 – Localização Inter-hemisférica 14

1.5 – Modalidades dos Hemisférios 16

CAPÍTULO II 17

Causas do Canhotismo

2.1 – Causas do Canhotismo 18

2.2- Genética 18

2.3- Hormônios 19

2.4- Influência sócio-cultural 19

2.5- Fatores Mecânicos 19

2.6- Patologias ou problemas de parto 19

2.7- Grau de Preferência 19

CAPITULO III 21

Lateralidade

3.1- Evolução da Lateralidade 22

3.2- Lateralidade 23

3.3- Fortalecimento da lateralidade 25

3.4- Exercícios de reforço da lateralidade 26

3.4.1- Exercícios de manipulação 26

3.4.2- Jogos 27

3.4.3- Atitudes 27

3.5- Preferência por umas das mãos 27

CAPÍTULO IV 30

Problemas e discriminação dos canhotos

4.1- Dificuldades escolares 31

4.2- Dificuldades de leitura 31

4.2.1- Os aspectos funcionais 32

4.3- Dificuldade de escrita 34

4.4- Outras dificuldades 36

CAPÍTULO V 38

Conselhos

5.1- Conselhos aos Pais 39

5.2- Ação dos Professores 40

5.3- Ação da Educadora na pré-escolaridade 41

5.4- Ação do Professor na escolaridade básica 41

CAPÍTULO VI 43

Crenças e Supertições

CONCLUSÃO 47

BIBLIOGRAFIA 49

ANEXOS 51

Folha de Avaliação

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

Instituto de Pesquisa Sócio-Pedagógicas

Pós-Graduação “Latu Sensu”

Titulo da Monografia:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_________________________________________________

Data da Entrega:_________________________

Avaliado por:________________________________Grau ________________

Rio de Janeiro, _____ de ________________de 20___

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Coordenador do Curso

ANEXOS 5

ANEXOS 6