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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL UNIDADE ACADÊMICA DE ENGENHARIA FLORESTAL
CAMPUS DE PATOS - PB
ALLAN KARDEC DE SOUSA ARAÚJO
DIAGNÓSTICO SOBRE O CONHECIMENTO DE ALUNOS E PROFESSORES DE
ENSINO MÉDIO SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM UMA ESCOLA DA REDE
PRIVADA NA CIDADE DE ITAPORANGA – PB
Patos - PB
2015
ALLAN KARDEC DE SOUSA ARAÚJO
DIAGNÓSTICO SOBRE O CONHECIMENTO EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL DE
ALUNOS E PROFESSORES DE ENSINO MÉDIO EM UMA ESCOLA DA REDE
PRIVADA NA CIDADE DE ITAPORANGA – PB
Monografia apresentada à Universidade Federal de
Campina Grande, Campus de Patos-PB, para a
obtenção do Grau de Engenheiro Florestal.
.
Orientadora: Prof.ªMSc Alana Candeia de Melo
Patos – PB
2015
FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA DO CSTR
A658d
Araújo, Allan Kardec de Sousa
Diagnóstico sobre o conhecimento em Educação Ambiental de alunos
e professores de Ensino Médio em uma escola da rede privada na cidade
de Itaporanga - PB / Allan Kardec de Sousa Araújo. – Patos, 2015.
36f.: il. color.
Trabalho de Conclusão de Curso (Engenharia Florestal) –
Universidade Federal de Campina Grande, Centro de Saúde e Tecnologia
Rural, 2015.
“Orientação: Prof. M.S.c. Alana Candeia de Melo”.
Referências.
1. Problemas ambientais. 2. Capacitação. 3. Degradação. 4. Ensino
médio. I. Título.
CDU 504.75:37
ALLAN KARDEC DE SOUSA ARAÚJO
DIAGNÓSTICO SOBRE O CONHECIMENTO EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL DE
ALUNOS E PROFESSORES DE ENSINO MÉDIO EM UMA ESCOLA DA REDE
PRIVADA NA CIDADE DE ITAPORANGA – PB
Monografia apresentada à Universidade
Federal de Campina Grande, Campus de
Patos-PB, para a obtenção do Grau de
Engenheiro Florestal.
APROVADA em: ___/___/___
---------------------------------------------------------------------------
Prof.ª MSc ALANA CANDEIA DE MELO (UAEF/UFCG) Orientadora
__________________________________________________
Prof.ª Dra. IVONETE ALVES BAKKE (UAEF/UFCG)
1ª Examinadora __________________________________________________
Prof.ª MSc. ARISTEIA CANDEIA DE MELO (FIP/PB)
20 Examinadora
Dedico este trabalho aos meus pais e a todos os meus amigos
e irmãos, pelo incentivo, cooperação e apoio e, em especial, à
Deus por estar sempre comigo, mostrando o caminho da glória
e sabedoria.
AGRADECIMENTOS
Gostaria de agradecer primeiramente à minha orientadora, Profª. MSc Alana Candeia
de Melo e a minha professora de TCC, Profª. MSc Naelza Wanderley por sua
dedicação e paciência comigo durante este período em que convivemos
Aos membros da banca, Prof.ª Dra. Ivonete Alves Bakke e a Profª MSc Aristeia
Candeia de Melo por participarem e opinarem neste trabalho dando sua honrosa
contribuição.
Aos meus amigos da Universidade, em especial minha companheira e amiga Millena
Oliveira pelo carinho, ajuda e por estar sempre ao meu lado e por todo o tempo que
estamos juntos, pelas brincadeiras e momentos sérios.
À meus Pais, Enoque e Sueli, pelo apoio e toda minha família. Sem vocês eu não
chegaria até aqui.
Enfim, a todos que contribuíram direta ou indiretamente para a realização deste
trabalho.
Obrigado!
ARAÚJO, A.K.S. Diagnóstico sobre o conhecimento em Educação Ambiental de
alunos e professores de Ensino Médio em uma escola da rede privada na cidade
de Itaporanga – Pb. 2015.36f.Monografia (Graduação) Curso de Engenharia
Florestal. CSTR/UFCG, Patos-PB, 2015.
RESUMO A população cresce cada vez mais e o homem destrói a natureza de um modo que a
mesma não suportará tais embates. A degradação é evidente, o desmatamento, as
queimadas, fatores nocivos ao meio ambiente, comprometem a vida presente e
também as futuras gerações. Nesse sentido, o objetivo geral deste trabalho foi
verificar o nível de conhecimento sobre Educação Ambiental de alunos e professores
do Ensino Médio de uma escola particular da cidade de Itaporanga – PB. Os
professores afirmaram que não possuem capacitação para trabalhar com o tema
Educação Ambiental e que a escola disponibiliza subsídios para a realização de
projetos extraclasses, como por exemplo, a realização de gincanas educativas. Os
alunos se mostraram bem perceptivos quanto ao assunto, porém a falta de
capacitação dos professores é o grande entrave para que eles possam alcançar o
nível crítico desejado. O veículo de comunicação mais utilizado foi a televisão, ficando
a entender que os alunos buscam poucas leituras em jornais, revistas ou livros. O
tema “Educação Ambiental’’ nesta escola, é retratado de forma conservadora,
deixando de lado aquele ensino mais crítico e desejado nas instituições de ensino. De
acordo com os alunos, dentre os problemas ambientais vivenciados atualmente,
destacam-se o desmatamento, as queimadas, o aquecimento global e a poluição de
rios por ação do homem.
Palavras-chave: Problemas ambientais. Capacitação. Degradação. Ensino Médio
ARAÚJO, A.K.S. Diagnosis of the knowledge in Environment Education of
students and teacher from high school in a private school in the city of
Itaporanga-PB. 2015. 36 sheets. Monograph work (Graduation) Forestry Engineering
Course. CSTR / UFCG, Patos-PB, 2015.
ABSTRACT
The population increases more and more and humans destroys nature in a way that it
will not support such collisions. The degradation is evident, deforestation, fires, harmful
factors to the environment, compromise the current life and also future generations.
Accordingly, the aim of this work was to verify the level of knowledge about
Environment Education of students and teacher from high school from a private school
in Itaporanga-PB. Teachers declared they have no training to work with the theme
Environmental Education and the school provides subsidies for the conduction extra
classes projects, such as the implementation of educational competitions. The
students were well perceptive for that matter, but the lack of training of the teachers is
the big obstacle so they can reach the critical level desired. The most used mean of
communication was television, getting to understand that students seek few readings
in newspapers, magazines or books. The theme 'Environment Education' in this school
is portrayed conservatively, leaving behind that most critical and desired education in
educational institutions. According to the students, from the environmental problems
currently experienced, it is highlighted the deforestation, fires, global warming and
pollution of rivers by human action.
Keywords: Environmental problems. Training. Degradation. High School.
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Participação dos entrevistados, o que é meio ambiente? 17
Gráfico 2: O que são problemas ambientais. 18
Gráfico 3: Quem são os responsáveis pelo surgimento de problemas
ambientais?
18
Gráfico 4 : Como você acha que as pessoas podem colaborar para
melhorar e/ou conservar o ambiente em que vivem? (Marque até 03
respostas)
19
Gráfico 5: O que você considera como problemas ambientais seriíssimos?
(Marque até 5 respostas)
20
Gráfico 6: Você costuma ter informações a respeito de meio ambiente por
meio de?
21
Gráfico 7: No seu entender, quem deveria ajudar a resolver os problemas
ambientais?
22
Gráfico 8: A Educação ambiental é trabalhada na forma de: 23
Gráfico 9: No projeto político pedagógico da instituição há preocupação
com a Educação Ambiental.
24
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 7
2 REFERENCIAL TEÓRICO ..................................................................................... 10
2.1 Histórico da Educação Ambiental .................................................................... 10
2.2 Conceituações da Educação Ambiental ........................................................... 14
3 MATERIAL E MÉTODOS ....................................................................................... 18
3.1 Caracterização da pesquisa ............................................................................. 18
3.2 Sujeitos da pesquisa ........................................................................................ 18
3.3 Instrumento da pesquisa e procedimentos de coleta de dados ....................... 18
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO .............................................................................. 20
4.1 Análise quantitativa dos alunos ........................................................................ 20
4.2 Análise quantitativa dos professores ................................................................ 27
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 29
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 30
ANEXOS ................................................................................................................... 32
Anexo I ................................................................................................................... 33
Anexo II .................................................................................................................. 36
7
1 INTRODUÇÃO
Nas últimas décadas o mundo vem se desenvolvendo gradativamente, a
população cresce cada vez mais e o homem destroi a natureza de um modo que a
mesma não suportará tais embates. A degradação é evidente, o desmatamento, as
queimadas, todos esses fatores são nocivos ao meio ambiente, comprometendo a
vida presente e também as gerações futuras.
É fundamental termos a consciência de que a natureza pode sim, se esgotar,
é preciso pensar de forma que visemos o futuro sustentável; o meio ambiente é nosso
lar, é nele que nossas futuras gerações irão construir a vida, é cabível a nós
preservarmos, cuidarmos e respeitarmos nossos limites.
Quando se fala em Educação Ambiental logo se tem em mente aquele
paradigma de não jogar lixos nas ruas, de não poluir os rios, os lagos, todos essas
ações citadas se forem atendidas, claro que seria um ponto positivo para nós e para
o mundo, mas além disso é preciso pensar de forma mais aberta, é preciso olhar o
cerne de todos os problemas, a visão crítica é essencial para o aprimoramento da
Educação Ambiental.
O homem degrada o meio ambiente de acordo com suas necessidades de
consumo. O capitalismo que é nossa base econômica atual, influência diretamente
pelo fato de visar a produção para consumo, e toda essa produção e consumo se não
pensado de forma sustentável, vai agredindo cada vez mais o meio ambiente.
A Educação Ambiental tem papel importante quando se trata de
conscientização. É a base para uma Educação voltada para a preservação, para
abrangir novos pensamentos e atitudes, o meio ambiente é tudo aquilo que nos
envolve, a natureza está sempre em rotação, se renova a cada dia, mas se não
fizermos nossa parte, essa resiliência vai diminuindo.
De acordo com Souza:
Os problemas ambientais podem estar relacionados ás questões sociais e
econômicas. As precárias condições de ensino das escolas brasileiras
tendem a contribuir para o agravamento de tais questões alusivas ao meio
ambiente. Na atual conjuntura político-econômica mundial, marcada por um
forte processo de globalização e uma sociedade eminentemente de consumo
(capitalista), os interesses econômicos (produção para o consumo), estão
acima de qualquer outra atividade que não a econômica. Nessa sociedade
há uma forte tendência em proteger os interesses individuais em razão dos
interesses coletivos, conduzindo a sociedade a gerar divisões, conflitos,
8
competição, violência, excessiva retirada dos recursos da natureza,
provocando, assim, uma grande degradação ambiental. Todos esses
problemas aqui apresentados levam educadores e educandos a uma
desmotivação para o trato com a temática de Educação Ambiental (EA) na
escola, produzindo bloqueios psico-sociais e imensas dificuldades no
processo de ensino-aprendizagem (2007, p.17).
Nesse contexto, a escola torna-se base para que esse conhecimento que
engloba meio ambiente-sociedade-homem seja distribuido aos alunos, contribuindo
para a formação de cidadãos com a mente focada no verdadeiro significado de
Educação Ambiental (EA). Deixando de pensar de uma maneira mais conservadora e
abrange ideias mais críticas, partindo da teoria para a prática.
Nesse aspecto, observa-se a importância de educar os cidadãos brasileiros
a fim de que possam atuar de modo responsável, conservando o ambiente
saudável, passando assim a exigir e respeitar os direitos próprios e dos
demais seres das comunidades (local,nacional e internacional) e ampliar a
qualidade de suas relações intra e interpessoais com o ambiente tanto físico
quanto social (SOUZA, 2007, p.72).
A EA na escola muitas vezes é ligada ao conceito de ecologia e meio ambiente.
Quando o certo seria tratar a EA em seus diferentes aspectos, éticos, políticos, sociais,
econômicos, tecnológicos, culturais e científicos (ROSSI, 2010).
Os professores também devem interagir com seus alunos, realizar aulas práticas
de conscientização para mostra-los como a falta de conhecimentos sobre os nossos
recursos naturais pode afetar o desenvolvimento e a sustentabilidade do planeta,
envolvendo-lhes em ações sustentáveis, corretas e educativas.
A Educação ambiental vem sendo discutida no mundo como sendo uma das
principais formas de conscientização do ser humano. Diversas palestras e congressos
abrangem esse tema a fim de internacionalizar cada vez mais o seu conceito.
A vida cresceu e se desenvolveu na Terra como uma trama, uma grande rede
de seres interligados, interdependentes. Essa rede entrelaça de modo intenso e
envolve conjuntos de seres vivos e elementos físicos. Para cada ser vivo que habita
o planeta existe um espaço ao seu redor com todos os outros elementos e seres vivos
que com ele interagem, por meio de relações de troca de energia: esse conjunto de
elementos, seres e relações constitui o seu meio ambiente (BRASIL, 1997).
9
Nesse sentido, foi realizada uma pesquisa com o objetivo de levantar os
conhecimentos de alunos e professores de uma escola de Ensino Médio da rede
privada acerca da Educação Ambiental através de um questionário contendo 11
questões para os alunos e 10 para os professores. Diante disto, o problema da
pesquisa foi esclarecer se os alunos desta escola têm conhecimento real sobre a
Educação Ambiental, mostrando o interesse dos alunos e suas prioridades quanto aos
métodos de conservação e preservação dos recursos naturais e se os professores
tem esse conhecimento e transmitem o mesmo para os alunos.
Especificamente procurou-se, por meio deste trabalho, atingir os seguintes
objetivos específicos: identificar as prioridades estabelecidas pelos alunos e
professores quanto aos meios de conservação e manutenção dos recursos naturais;
identificar se a escola incluiu no seu projeto pedagógico abordagens relacionadas à
Educação Ambiental.
10
2 REFERENCIAL TEÓRICO
Com o aumento populacional e da tecnologia, o homem vê na natureza um
refúgio para seu descanso, contudo, o uso da tecnologia faz com que o homem tenha
a capacidade de modificar o meio ambiente a ponto de provocar efeitos bastante
negativos.
O homem tem a capacidade de transformar o meio ambiente, seja pelo lado
positivo ou negativo, é vital estabelecer padrões e metas para que essas
transformações de alguma forma, sejam positivas.
Desde a Revolução Industrial, a atividade interventora e transformadora da
natureza tornou-se cada vez mais predatória. A década de 60 pode ser considerada
uma referência quanto à origem das preocupações com as perdas da qualidade
ambiental (TOZONI-REIS, 2004).
Segundo Souza (2007, p.44), ‘’os inúmeros avanços tecnológicos, nos anos
50 e 60, o homem moderno pôde ampliar de forma significativa a sua capacidade de
produzir grandes alterações no ambiente natural, o que levou as décadas seguintes
ao enfrentamento de graves problemas para a qualidade de vida do homem e da
natureza’’.
Souza ainda afirma que:
À proporção que houve um aperfeiçoamento desse modelo de desenvolvimento econômico – agressivo e devastador – também se aperfeiçoou o movimento ecológico. Os ambientalistas passaram a se unir aos cientistas, pesquisadores, trabalhadores e estudantes, no combate a destruição dos recursos naturais, por parte das empresas destruidoras e poluidoras dos recursos naturais, por meio da aprovação de leis junto aos parlamentos/congressos do Poder Legislativo, e em ações judiciais (Poder Judiciário) contra essas empresas. Esse movimento passou a ser respeitado e ouvido pelos governantes, pela sociedade, pelas famílias, pelos organismos internacionais, nacionais, regionais e locais (2007, p.45).
2.1 Histórico da Educação Ambiental
O Clube de Roma publica em 1972 o texto ‘’ Os limites do crescimento’’,
projetado para predizer como seria o futuro, se não houvesse modificações ou
ajustamentos nos modelos de desenvolvimento econômicos adotados (DIAS, 2004,
p.79).
11
O documento questionava a busca assídua do crescimento da sociedade sem
medir esforços, visando crescer cada vez mais poderosa e rica, sem levar em
consideração as consequências desse crescimento.
Em 1972, em Estocolmo, na Suécia, aconteceu a Conferência Mundial sobre o
Ambiente Humano com o objetivo de estabelecer uma visão global e princípios
comuns que servissem de inspiração e orientação à humanidade, para a preservação
e melhoria do Ambiente humano. Reconhecendo a Educação Ambiental como o
elemento crítico para o combate à crise ambiental (DIAS, 2004; SOUZA, 2007).
Em resposta às recomendações da Conferência de Estocolmo, em 1975 a
UNESCO criaria em Belgrado, Iugoslávia, a Carta de Belgrado que na época orientava
para uma internacionalização da Educação Ambiental (DIAS, 2004), e afirmava que a
Educação Ambiental fosse capaz de promover a extinção da pobreza, fome,
analfabetismo, poluição, da exploração e domínio humano.
Na ocasião, a UNESCO empreendeu uma pesquisa para conhecer as
necessidades e prioridades internacionais em EA com a participação de 80% dos
países membros da ONU (SOUZA, 2007).
A primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental foi
realizada na cidade de Tbilisi, em 1977, onde apresentou – se às finalidades, os
objetivos, os princípios orientadores e as estratégias para o desenvolvimento da EA,
promovendo um marco histórico na evolução (SOUZA, 2007). Nesta Conferência
foram definidos os objetivos da Educação Ambiental:
De acordo com Dias:
Que considerassem todos os aspectos que compõem a questão ambiental, ou seja, os aspectos políticos, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos, culturais, ecológicos e éticos; que a Educação Ambiental deveria ser o resultado de uma reorientação e articulação de diversas disciplinas e experiências educativas, que facilitassem a visão integrada do ambiente; que os indivíduos e a coletividade pudessem compreender a natureza complexa do ambiente e adquirir os conhecimentos, os valores, os comportamentos e as habilidades práticas para participar eficazmente da prevenção e solução dos problemas ambientais; que se mostrassem, com toda clareza, as interdependências econômicas, políticas e ecológicas do mundo moderno, no qual as decisões de alcance internacional; que suscitasse uma vinculação mais estreita entre os processos educativos e a realidade, estruturando suas atividades em torno dos problemas concretos que se impõem a comunidade e enfocando-as através de uma perspectiva interdisciplinar e globalizada; que fosse concebida como um processo contínuo, dirigido a todos os grupos de idade e categorias profissionais (DIAS, 2004, p. 82-83).
12
Dez anos após Tbilisi, a conferência de Moscou analisou as conquistas e
dificuldades encontradas pelos países no desenvolvimento da Educação Ambiental, a
fim de estabelecer os elementos para uma estratégia internacional de ação para a
década de 90 (DIAS, 2004, p.86).
Em 1992, o Rio de Janeiro, Brasil, sediou a Rio-92 sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, revisou o documento de Tbilisi para elaborar a agenda 21,
especialmente no capítulo 36, retomando, textualizando e ampliando princípios e
recomendações (TOZONI-REIS, 2008, p.3). A Rio-92 em termos de Educação
Ambiental corroboraria as premissas de Tbilisi e Moscou e acrescentaria a
necessidade de concentração de esforços para a erradicação do analfabetismo
ambiental e para as atividades de capacitação de recursos humanos à área (DIAS,
2004).
Em 1997, é aprovado no Brasil os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
os quais estabelecem um padrão de qualidade para a Educação, garantido que os
investimentos sejam aplicados corretamente no sistema educacional. Os PCNs
trazem consigo uma proposta transdisciplinar e transversal, tornando a Educação
Ambiental mais flexível.
Os PCN constituem-se como um subsídio para apoiar a escola na elaboração do seu projeto educativo, inserindo procedimentos, atitudes e valores no convívio escolar, bem como a necessidade de tratar de alguns temas sociais urgentes, de abrangência nacional, denominados como temas transversais: meio ambiente, ética, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo, com possibilidade de as escolas e/ou comunidades elegerem outros de importância relevante para sua realidade. (BRASIL, 2005, p. 26).
No Brasil, a Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, que trata sobre a Educação
Ambiental e instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental, define que ‘’ Art.
1o Entendem-se por “Educação Ambiental os processos por meio dos quais o
indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade’’
(BRASIL,1999).
Observa-se que a partir desses acontecimentos a Educação Ambiental passa
a ter vários significados e muitos deles equivocados, apesar de ser inserida no
conceito de meio ambiente, sempre foi vista como um termo ecológico, devendo
13
também tratar de seus aspectos éticos, políticos, sociais, econômicos, tecnológicos,
culturais e científicos (DIAS, 2004).
Para Almeida:
A inclusão da EA de forma adequada, nas escolas, é uma ferramenta de baixo custo e com efeito duradouro para esse fim. Para que os objetivos sejam atingidos, é necessário seu uso adequado, com ações acertadas de ensino-aprendizagem, partindo dos vários segmentos da sociedade, ou seja, do governo, do setor privado e das ONGs. São necessários, para isso, estudos sobre as técnicas que estão sendo utilizadas as escolas sobre a questão da EA, propondo, na medida do possível, sugestões para que a formação do aluno permita-lhe ser um cidadão participativo, disseminador e formador de consciências acerca da importância da preservação do meio ambiente, contribuindo para o desenvolvimento da sociedade nos aspectos econômicos e sociais (2011, p. 51).
“A EA no Brasil produziu uma prática descontextualizada, voltada para solução
de problemas, sendo incapaz de cumprir seu papel, que é proporcionar a discussão
de questões sociais e educacionais, produzindo transformação social’’ (ALMEIDA,
2011, p. 92).
Na realidade, o grande desafio é proporcionar uma EA que resgate e desenvolva
valores e comportamentos essenciais ao ser humano e ao mesmo tempo instigue a
criticidade frente às questões ambientais com estímulo a uma visão global, voltada
para a transformação social dentro de espaços formais e não formais.
Nesse contexto, a escola se configura como espaço privilegiado na execução
de atividades que promovam momentos de reflexão, sendo das relações dos seres
entre si, do ser humano com ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes, que
é a condição essencial para que a EA aconteça.
A Educação Ambiental deve se concretizar de forma contínua, num processo
de aprendizagem permanente e, sendo interdisciplinar, valorizar as diversas formas
de conhecimento e contribuir na formação de cidadãos com consciência local e
planetária.
Porém, ainda se percebe, é que a grande maioria das atividades envolvendo a
EA tem acontecido apenas dentro de espaços formais e a participação de órgãos
governamentais encarregados de articular, coordenar e promover ações nesse
sentido é muito insipiente, reduzindo-se a práticas localizadas e pontuais, não
atingindo os reais propósitos da EA.
14
Convêm alertar para a necessidade da formação de uma nova consciência e
postura frente às questões ambientais, sobretudo, nesses tempos hodiernos, onde é
essencial a participação da sociedade como um todo, fortalecendo a sua co-
responsabilidade na fiscalização e no controle de si e dos agentes de degradação do
ambiente.
Frente a essa nova realidade, a informação assume um papel de grande
relevância e a educação voltada para a formação da cidadania representa a
possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas
de sua participação em defesa de uma melhor qualidade de vida, num ambiente
saudável e harmônico.
2.2 Conceituações da Educação Ambiental
A Educação Ambiental surge dentro de um contexto que se originou da
utilização de um modo inadequado dos bens coletivos da terra em diferentes escalas.
Diversos conceitos foram elaborados e apresentados sobre o que vem a ser Educação
Ambiental (SOUZA, 2007, p. 53). Ao longo do tempo e conforme foi evoluindo a EA
passou por vários conceitos como se pode ver a seguir.
Segundo Stapp et al. (1969, apud DIAS, 2004, p. 98): ‘’ Educação Ambiental
era definida como um processo que deveria objetivar a formação dos cidadãos, cujos
conhecimentos acerca do ambiente biofísico e seus problemas associados pudessem
alertá-los e habilitá-los a resolver seus problemas’’.
Na conferência de Tbilisi, a EA foi deliberada como uma dimensão dada ao
conteúdo e a prática da educação, orientada para a resolução dos problemas
concretos do meio ambiente, através de um enfoque interdisciplinar e de uma
participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade (DIAS, 2004,
p.98).
Segundo Dias (2004, p.63), ‘’ a Educação Ambiental é uma reinvindicação
legítima e um processo contínuo de aprendizagem de conhecimentos para o exercício
da cidadania.’’
Abordando todos esses conceitos por esses autores citados, é possível também
destacar a importância de focar a Educação Ambiental para um lado mais crítico,
15
deixando de ser um paradigma conservador, e mostrando uma Educação Ambiental
mais prática e crítica.
Segundo Melo,
A Educação Ambiental crítica objetiva promover ambientes educativos de mobilização desses processos de intervenção na realidade, em que educandos e educadores se formem e contribuam pelo exercício de uma cidadania ativa, para a transformação da grave crise socioambiental atual. Dentro desta compreensão as ações pedagógicas devem superar a mera transmissão de conhecimentos ecologicamente corretos e as ações de sensibilização, envolvendo afetivamente os educandos com a causa ambiental. Superar não significa negar, mas apropriá-las ao contexto crítico. Trabalhar pedagogicamente a razão (cognitivo) e a emoção (afetivo) é essencial, mas é necessário planejar ações em que as práticas sejam viabilizadas. Essa tendência vem sendo difundida no contexto escolar a partir dos Projetos Pedagógicos. No entanto, esses projetos de EA, na maior parte, tendem a reproduzir práticas voltadas para a mudança comportamental do indivíduo, muitas vezes, descontextualizada da realidade socioambiental da escola (2009, p. 53).
Em se tratando da Educação Ambiental no meio escolar, algumas pessoas
defendem que o ensino tradicional está em decadência, afirmando que com os novos
meios de comunicação e novas tecnologias a atuação do professor está ficando ‘fora
de moda’, exigindo a qualificação do professor mediador, utilizando novas tecnologias,
envolver seus alunos em suas aprendizagens e em seus trabalhos, enfatizando os
deveres e os dilemas éticos da profissão.
Segundo Almeida (2011, p. 116), “diante dessa percepção educacional, devem
ser incorporadas à prática do docente novas atitudes, responsabilidades e exigências
para que esse faça cumprir as atuais necessidades educacionais, nas quais o
professor deverá não só ensinar aos alunos a vivenciar um futuro com confiança, mas
para construí-lo com responsabilidade.”
A educação ambiental é um conteúdo a ser inserido nas escolas, partindo das
primeiras séries, gerando nas crianças, adolescentes e adultos uma concepção ao
longo dos anos mais aberta e crítica. A Educação ambiental ela é transversal e
transdisciplinar, ou seja, deve abranger todas as disciplinas e cursos.
De acordo com Aresi et al. (2010, p. 37) ‘’ a educação ambiental não se faz
apenas com apropriação de conceitos. Educação ambiental deve buscar a tomada de
consciência, a mudança de percepção e de hábitos, e para isso, o professor,
juntamente com a escola, alunos e comunidade, terão que buscar maneiras de
16
sensibilização para a participação efetiva da comunidade escolas nas atividades que
serão desenvolvidas, a partir de propostas reais’’.
A Educação Ambiental ela precisa ser melhorada no Brasil, até mesmo pela
necessidade, quando falamos sobre EA, é um tema bastante amplo, a EA ela é
transversal, ela precisa passar na matemática, no português, na geografia, devemos
mudar a ideia de que o meio ambiente é do Geógrafo, do Biólogo, ou do Engenheiro
Florestal, a questão ambiental é de todo mundo, é do físico, é do químico, todo mundo
precisa trabalhar com o tema.
A EA pode ser trabalhada tanto de uma forma mais formal na escola, como por
exemplo, a reciclagem de lixo, economia de água, dentro da empresa com os
funcionários, e existe aquela Educação Ambiental direcionada para a formação do
cidadão, onde os conhecimentos obtidos pela crianças ou adolescentes é transmitido
para dentro de suas residências.
Para cada projeto elaborado a cerda da Educação Ambiental, se necessita de
estratégias, necessitando ser trabalhado dentro de um componente maior, que é a
mobilização social, onde iremos envolver o diálogo entre a criança e o adulto, sempre
utilizando elementos presentes no seu meio, seja uma criança da zona rural ou
urbana, respeitando suas respectivas culturas, ou seja se você tem uma criança de
classe média, é preciso respeitar seu nível, assim da mesma forma, a classe alta e
baixa, sempre procurando respeitar seus limites.
Atualmente chegamos em um momento de crise ambiental, que é a questão da
sustentabilidade, onde é dividida em três pilares: o econômico, o social e o ambiental;
o econômico é o centro das empresas e mais priorizado, na parte social o Brasil tem
avançado gradativamente nos últimos anos, e na parte ambiental ela passou a ser
vista como necessidade pelos consumidores dentro das escolas e também empresas.
Trabalhar com esses três pilares é de grande importância, e mais importante ainda é
focar na atitude individual, e também na questão coletiva, onde as escolas devem
estar pensando nas atitudes de seus alunos dentro do ambiente escolar. É papel da
escola se adequar aos novos conceitos e éticas, e formar cidadãos com a mente
focada para um futuro mais sustentável.
De acordo com Macedo (2007), dessa forma, no desenvolvimento da prática
educativa ambiental, observa-se que são vários os conceitos, as técnicas e os
desafios que se postam diante da diversidade que permeia também o cotidiano
17
escolar, fato este que, se por um lado amplia as possibilidades de trabalho, por outro
lado se converte em maior desafio ao desenvolvimento da temática ambiental.
A escola tem por missão proporcionar uma educação ambiental, de forma
interdisciplinar, que permita uma aprendizagem voltada para o reconhecimento dos
direitos e deveres de cada um, ressaltando os valores de cidadania. Trabalhar o tema
meio ambiente constitui-se uma estratégia para que os alunos sejam capazes de
identificar-se como parte integrante da natureza e, dessa forma, adotar posturas na
escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interações positivas e
construtivas, justas e ambientalmente sustentáveis.
18
3 MATERIAL E MÉTODOS
3.1 Caracterização da pesquisa
O presente estudo foi realizado em uma escola privada de ensino médio da
cidade de Itaporanga, estado da Paraíba.
A abordagem da pesquisa é qualitativa, que segundo Goldenberg (1999), não
se preocupa com representatividade numérica, mas sim com o aprofundamento da
compreensão de um grupo social, de uma organização etc. Os pesquisadores que
adotam a abordagem qualitativa se opõem ao pressuposto que defende um modelo
único de pesquisa para todas as ciências, já que as ciências sociais têm sua
especificidade, o que pressupõe uma metodologia própria.
3.2 Sujeitos da pesquisa
Foram aplicados questionários adaptados de Silva (2009), (ANEXO I e II), aos
alunos do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio e respectivos professores de uma escola
privada na cidade de Itaporanga – PB.
3.3 Instrumento da pesquisa e procedimentos de coleta de dados
Os conhecimentos dos alunos foram coletado por meio de um questionário
composto por onze perguntas, sendo oito objetivas e três discursivas. As perguntas
para os alunos versavam sobre o conceito de meio ambiente, os problemas
ambientais, os problemas ambientais urbanos, os responsáveis pelos problemas
ambientais, os meios para se informar sobre o meio ambiente, responsáveis pelas
resolução dos problemas ambientais, o papel da escola em relação ao meio ambiente.
As questões de múltiplas escolhas admitiam que cada aluno marcasse mais de uma
alternativa. Já o questionário aplicado aos professores, basicamente questionou sobre
a Educação na escola, especialmente no projeto pedagógico da Escola.
Segundo Amaro (2005, p.3) “um questionário é extremamente útil quando um
investigador pretende recolher informação sobre um determinado tema. Deste modo,
19
através da aplicação de um questionário a um público-alvo constituído, por exemplo,
de alunos, é possível recolher informações que permitam conhecer melhor as suas
lacunas, bem como melhorar as metodologias de ensino podendo, deste modo,
individualizar o ensino quando necessário’’.
Os questionários foram aplicados a três turmas do ensino médio: 1ª, 2ª e 3ª
séries, totalizando quarenta e quatro alunos. A aplicação ocorreu em um único dia,
em data previamente agendada com a Direção da Escola. Não houve reaplicação para
os alunos que estiveram ausentes na aula. O questionário dos professores (11) foram
recolhidos depois de sete dias e somente sete responderam.
As respostas de ambos os questionários foram analisadas, quantificadas e
qualificadas a fim de se obter o nível de conhecimento dos alunos sobre meio
ambiente e como a Educação Ambiental está sendo implementada na escola. Os
dados foram processados e apresentados na forma de gráficos.
20
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
4.1 Análise quantitativa dos alunos
Foram aplicados os questionários para 44 alunos, dos quais 100% são
solteiros, 100% tem sua faixa etária com menos de 20 anos de idade, sendo que 61%
são do sexo feminino e 39% do sexo masculino.
No questionário foram abordadas as seguintes questões:
Gráfico 1: O que é meio ambiente?
Fonte - Da pesquisa (2015).
Diante da gráfico 01 quando questionados sobre o que é meio ambiente,
biodiversidade aparece com 36%, seguida por Seres Vivos com 32%, estando de
acordo com Silva (2009), onde a maioria dos alunos com 74% também escolheram
biodiversidade.
Para Bezerra e Gonçalves (2007) citados por Rodrigues e Malafaia (2009), o
termo “meio ambiente” constantemente utilizado tanto em meios de comunicação
como nos discursos políticos, livros didáticos, músicas e outras fontes, demonstram
uma grande diversidade conceitual, possibilitando diferentes interpretações, muitas
32%
2%
36%
23%
27%
20%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Seres Vivos Amazônia Biodiversidade Animais Plantas DesenvolvimentoSustentável
21
vezes, influenciadas pela vivência pessoal, profissional e pelas informações
veiculadas na mídia. Conforme mostra a Figura 1, os alunos apresentaram uma
concepção enquadrada na categoria “reducionista”, ou seja, refere-se a uma
concepção estritamente relacionada aos aspectos físicos e naturais, excluindo o ser
humano e todas as suas intervenções.
Gráfico 2: O que são problemas ambientais?
Fonte - Da pesquisa (2015).
De acordo com o gráfico, observa-se que dentre os problemas ambientais
vivenciados, os alunos destacaram o aquecimento global com 59% e as queimadas
com 57%, seguida logo atrás pelo desmatamento, corroborando com os resultados de
Silva et al. (2009), ao fazer um estudo sobre a educação ambiental em uma escola
da cidade de Palmas – TO, que teve como objetivo identificar o nível de
conscientização dos alunos de ensino médio sobre educação ambiental chegou à
conclusão que dentre os problemas ambientais vivenciados hoje está o
desmatamento com 37%, e que a mídia está cada vez mais se preocupando em
informar aos seus telespectadores os problemas ambientais. 36% dos alunos
apontam que os problemas ambientais são culpa do homem.
57%
50%
11%
18%
59%
Queimadas Desmatamento Enchentes Secas Aquecimento Global
0
10
20
30
40
50
60
70
22
Fonte: Da pesquisa (2015).
Conforme se observa no gráfico 03 a ação do homem com 98% foi apontada
pelos alunos como sendo a grande responsável pelo surgimento de problemas
ambientais, corroborando com os resultados de Silva (2009) onde a ação do homem
foi apontada também como grande causadora dos problemas ambientais com 81%.
Castoldi; Bernardi; Polinarski (2009), ao realizarem um estudo em uma escola
pública do município de Cascavel, no estado do Paraná perguntaram quais os
principais problemas ambientais da atualidade, os alunos responderam que é a
poluição, as queimadas, aquecimento global, falta de água, enchentes, efeito estufa.
Essas respostas refletem as respostas que aparecem abordadas na mídia, bem como
utilizadas nos livros didáticos. E isso se reflete na visão dos alunos sobre os problemas
ambientais.
98%
16%
9%
0%
16% 14%
0
20
40
60
80
100
120
O homem CrescimentoPopulacional
Aumento da frotade veículos
Crise financeira Indústrias Aquecimentoglobal
Gráfico 3: Quem são os responsáveis pelo surgimento de problemas ambientais?
23
Gráfico 4: Como você acha que as pessoas podem colaborar para melhorar e/ou conservar o ambiente em que vivem? (Marque até 03 respostas).
Fonte - Da pesquisa (2015).
A Gráfico 04 demonstra que os alunos consultados informaram que participam
da preservação do meio ambiente, não poluindo os rios ou não jogando lixo no chão
e plantando árvores. Sendo que uma boa parte não concorda com a queima das
matas, ação que acontece constantemente no munícipio de Itaporanga –PB, com a
prática de queima para limpeza nas zonas rurais.
Estando de acordo com os resultados obtidos por Silva (2009) onde os alunos
consultados informaram que participam da preservação do meio ambiente, separando
lixo úmido do seco ou não jogando lixo no chão e plantando árvores. Estes não
realizam a poluição dos rios e não se prestam a queimar matas.
70%
75%
86%
4%
61%
0%0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Não Jogar lixo nochão
Não queimar asmatas
Não poluir os rios Separar o lixo secodo úmido
Plantar árvores Consumir menosenlatados
24
Gráfico 5: O que você considera como problemas ambientais seríssimos? (Marque
até 5 respostas)
Fonte: Da pesquisa (2015).
A Gráfico 5 demonstra que os alunos apontaram como problemas ambientais
seríssimos à poluição das águas com 77%, logo adiante com 70% o corte de árvores
e queimadas, 54% assinalaram a extinção de animais e vegetais, 47% apontaram falta
de água e 38% para lixo a céu aberto, demonstrando os problemas locais mais
comuns do município de Itaporanga – PB.
Estando de acordo com os resultados obtidos por Silva (2009) onde os alunos
apontaram como problemas ambientais seríssimos à poluição das águas com 17%,
logo adiante com 13% o corte de árvores e queimadas, com 10% assinalaram a
fumaça de chaminés de indústrias e o lixo a céu aberto, 4% apontaram falta de árvores
e enchentes, 3% terremotos e furações, 2% fumaça de cigarro, extinção de espécies
animais e vegetais e outros.
47%
77%
20%
4%
38%
45%
13%
50%
20% 22%
70%
4%
54%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
25
Gráfico 6: Você costuma ter informações a respeito de meio ambiente por meio de:
Fonte - Da pesquisa (2015).
A Gráfico 06 demonstra que os alunos consultados tem como principal veículo
de comunicação TV com 84%, sendo que com 31% os estudantes afirmam que
costumam ter informações dos professores sobre meio ambiente.
De acordo com Aresi et al. (2010, p. 48,49) “os diferentes meios de
comunicação vêm com o objetivo de contribuir na busca de conhecimento, são
ferramentas que auxiliam o professor no desenvolvimento das atividades de Educação
Ambiental. No entanto muitas vezes as questões ambientais são abordadas de forma
superficial ou equivocadas pelos diferentes meio de comunicação, cabendo assim aos
educadores mostrar para os educandos que existem posicionamentos diferentes
diante dessas questões.
É preocupante pensar que os meios de comunicação individuais, como a
televisão, conforme afirmam Castoldi; Bernardi; Polinarski (2009), possam ser as
únicas geradoras de imagens e fatos, que determinam as representações dos jovens,
deixando de lado um contato mais direto com o cotidiano, realidade local e um
conhecimento mais específico que deveria der desenvolvido na escola.
4%9%
84%
20%
0%
31%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Livros Revistas Televisão Jornais Rádio Professor
26
Gráfico 7: No seu entender, quem deveria ajudar a resolver os problemas ambientais?
Fonte - Da pesquisa (2015).
No gráfico da figura 07 com 52% os alunos apontam que a comunidade unida
deveria ajudar a resolver os problemas ambientais, sendo que 27% consideram que
cada pessoa individualmente deve contribuir para solução dos problemas ambientais,
41% entendem que tal atitude deve ser assumida pelo governo, e 4% afirmaram que
isto caberia aos políticos.
Os alunos afirmaram que existem problemas ambientais no munícipio de
Itaporanga – PB, dentre eles lixos espalhados nas ruas, poluição nas águas,
queimadas, falta de saneamento, falta de campanhas de conscientização, falta de
coleta seletiva, fumaça de veículos e fábricas, poluição do ar, desmatamento, falta de
água e poluição sonora.
Quando perguntados sobre o papel da escola 99% dos alunos afirmaram que
a escola tem papel fundamental na melhoria dos problemas ambientais passando para
os alunos conteúdos relacionados à preservação do meio ambiente e sobre os
problemas ambientais abordados no questionário. Outros 99% dizem que a escola
usa a coleta seletiva e reciclagem como forma de praticar a educação ambiental.
4% 4%
27%
7%
52%
38%41%
7%4%
0
10
20
30
40
50
60
27
4.2 Análise quantitativa dos professores
Ao todo foram entregue onze questionários aos professores, sendo que somente
sete responderam e as idades variaram de 23 a 55 anos.
Gráfico 8: A Educação ambiental é trabalhada na forma de:
Fonte - Da pesquisa aos professores (2015).
No gráfico 8, 70% dos professores apontam que no seu ambiente de ensino a
EA é trabalhada na forma de projetos e na forma interdisciplinar, ou seja, a interação
de duas disciplinas ou mais em prol de um objetivo comum, corroborando com os
resultados de Costa (2011, p. 97) onde ao serem analisadas, no Gráfico 7, as
respostas dos que discutem o tema EA de forma interdisciplinar, observa-se que um
percentual significativo de 53,57%’’.
De acordo com Aresi et al. (2010, p. 53) “para uma educação ambiental efetiva
multi e interdisciplinar a uma necessidade de investir na formação permanente de
professores, na qual proporcione aos mesmos conhecimentos relevantes que possam
subsidiá-los em suas práticas diariamente. Possibilitando assim que os professores
estejam preparados para aprofundar discussões de educação ambiental do ponto de
vista de sua disciplina.”
0%
70% 70%
0%
14%
0
1
2
3
4
5
6
Transdisciplinar Interdisciplinar Projetos Todas estas formas Nenhuma
28
Gráfico 9: No projeto político pedagógico da instituição há preocupação com a Educação Ambiental?
Fonte: Da pesquisa aos professores (2015).
Dos 7 professores, 72% afirmam que a EA está inserida no projeto pedagógico
da escola, os mesmos definiram que a importância e as abordagens a Educação
Ambiental estão relacionadas de maneira interdisciplinar, sempre envolvendo a escola
com a família.
Os mesmos professores quando perguntados sobre os conteúdos abordados
sobre a Educação Ambiental relataram que a coleta seletiva, biodiversidade,
problemas com lixo e a preservação ambiental são temas inclusos nos conteúdos
escolares dos alunos, e a escola em si pratica a coleta seletiva de matérias. Nossos
dados confirmam o que relata Echeverría (2009) sobre como tem sido as práticas da
Educação Ambiental nas escolas privadas, tratando – a de forma conservadora e
esporádica, divergindo dos efeitos desejados para uma EA crítica.
Todos os professores assinalaram que não recebem capacitação para
trabalharem com o tema Educação Ambiental. Corroborando os dados de Echeverría
(2009, p.84): “Mostrando que a educação oferecida em algumas escolas particulares
não conseguem apreender a complexidade das relações entre o ser humano e o meio
ambiente. Assim, ressaltamos a necessidade de se criarem novos paradigmas que
contemplem essa rede complexa de relações”.
72%
28%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SIM NÃO
29
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
No presente estudo pode-se concluir que o tema ‘’ Educação Ambiental’’ em
uma escola privada do munícipio de Itaporanga – PB é retratado de forma
conservadora, deixando de lado o ensino crítico e desejado nas instituições de ensino.
Com base nos dados obtidos na pesquisa é possível afirmar que dentre os problemas
ambientais vivenciados hoje estão o desmatamento, queimadas, o aquecimento
global, a poluição de rios por ação do homem.
Todos os anos o Brasil enfrenta queimadas em diversas regiões, inclusive na
cidade Itaporanga - PB, onde boa parte dos alunos afirmaram que em sua região a
presença de queimadas junto com a seca agravam cada vez mais o ecossistema.
Outra situação é a presença de lixos em lugares proibidos podendo acarretar
doenças à população, eles afirmam que estas consequências vêm sendo causada na
maioria das vezes pela ação do homem. A grande maioria tem como fonte auxiliar de
aprendizagem sobre o meio ambiente a televisão, evidenciando o desinteresse dos
alunos pela leitura de revistas, jornais e livros.
Os professores afirmaram que não possuem capacitação para trabalharem com
o tema Educação Ambiental, sendo que a escola disponibiliza subsídios para a
realização de projetos extraclasses, como por exemplo, a realização de gincanas
educativas, mostrando uma contradição entre a escola e seus docentes.
Assim, através deste estudo percebemos a necessidade de promover a
educação ambiental nessa escola, de forma intensa nas disciplinas para alcançar a
ideia de que preservando o meio ambiente estaremos preservando a humanidade e a
vida das futuras gerações.
30
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, J. P. de. Educação Ambiental: história e formação docente. - Maceió, EDUFAL, 2011.201p. AMARO, A. Metodologias de Investigação em Educação: a arte de fazer
questionários. 2005.10p. RELATÓRIO (Mestrado em química) -Departamento de
Química, da Faculdade de Ciências da Universidade do Porto.
AMBIENTEBRASIL.COM. BR, Ambiente Brasil, disponível em
http://www.ambientebrasilcom.br, acessado em: 25 de fevereiro de 2015.
ARESI, D.; MANICA, K. Educação Ambiental nas escolas públicas: realidade e desafios. 2010. 63p. PROJETO DE PESQUISA - Universidade Comunitária da Região de Chapecó. BRASIL. Programa Nacional de Meio Ambiente - PRONEA. Ministério do Meio Ambiente, Diretoria de Educação Ambiental; Ministério da Educação. Coordenação Geral de Educação Ambiental. - 3. Ed - Brasília: Ministério do Meio Ambiente, 2005. BRASIL. Ministério da Educação. Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade. Brasília, 2007.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais em Ação - Ensino Médio. Disponível em: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf – Acesso em 15/03/2015 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. APRESENTAÇÃO DOS TEMAS TRANSVERSAIS, 1997, Brasília: MEC, 1997/1998 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. MEIO AMBIENTE SAÚDE, 1997, Brasília: MEC, 1997/1998 CASTOLDI, R.l; BERNADI, R.; POLINARSKI, C. A. Percepção dos problemas ambientais por alunos do ensino médio. Revista Brasileira de Ciência, Tecnologia e Sociedade. v.11, n.1, p..56-80,, 2009.. COSTA, P. R. Educação Ambiental no ensino médio: uma análise da prática docente em uma escola estadual de Belém Pará. 2011. 144p. DISSERTAÇÃO (Pós-Graduação em Desenvolvimento e Meio Ambiente Urbano) - Universidade da Amazônia.
DIAS, G. F. Educação Ambiental: princípios e práticas. 9. Ed. São Paulo: Gaia, 2004.551p.
31
ECHEVERRÍA, A. R. Educação Ambiental em escolas particulares de Goiânia: do diagnóstico a proposições sobre formação de professores. 2009. 24p. PESQUISA EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL - Instituto de Química da Universidade Federal de Goiás.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. Rio de Janeiro: Record, 1999.
L. O. SILVA; A. P. L. COSTA; E. A. ALMEIDA. Educação Ambiental: o despertar de uma proposta crítica para a formação do sujeito ECOLÓGICO. Holos, Ano 28, V1, p. 110-123, 2012
MACEDO, I. de S. Educação Ambiental no contexto escolar do Ensino Médio. 2007. 188p. DISSERTAÇÃO - Universidade do Oeste Paulista. MELO, M. J. de. Oceano verde - uma práxis de Educação Ambiental: Análise da experiência desenvolvida numa escola pública de ensino médio de Brasília. 2009. 245p. DISSERTAÇÃO (Pós-Graduação em Educação) - Universidade de Brasília Faculdade de Educação programa de pós-graduação. ROSSI, J. G. G. de A. Caracterização das abordagens sobre educação ambiental de alunos do Ensino Médio. 2010. 28p. TCC (Graduação em Ciências Biológicas) -Centro de Ciências Biológicas e da Saúde, da Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2010.
SILVA, H.N; MONTEIRO, K. M.B, SILVA, L.L., MOURA.W.S. Diagnóstico dos alunos de Ensino Médio sobre Educação Ambiental. 2009. 15p. Disponível em < http://www.catolica-to.edu.br/portal/portal/downloads/docs_gestaoambiental/projetos2009-2/1-periodo/Projeto_integrador_pi_2009_cd.pdf> Acesso em 15. mar. 2015. SOUSA, M. G. N. R. de. A Prática da Educação Ambiental em uma Escola Pública do Distrito Federal: um estudo de caso no Ensino Médio. 2009. 147p. DISSERTAÇÃO (Pós-Graduação em Educação) – Faculdade De Educação da Universidade de Brasília/UnB. SOUZA, J. M. F. de. Educação Ambiental no ensino fundamental: metodologias e dificuldades em escolas de município no interior da Paraíba. – João Pessoa, Editora Universitária, 2007.191p. TOZONI-REIS, M. F. de C. Educação Ambiental: natureza, razão e história. – 2. Ed. rev. – Campinas, SP: Autores Associados, 2004.166p.
32
ANEXOS
33
Anexo I
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL CAMPUS DE PATOS
CURSO: ENGENHARIA FLORESTAL QUESTIONÁRIO APLICADO PARA ALUNOS DO ENSINO MÉDIO
Caros(as) alunos (as), estamos desenvolvendo um trabalho de Conclusão do Curso de Engenharia
Florestal da Universidade Federal de Campina Grande. Nosso objetivo é avaliar o nível de
conhecimento de alunos do ensino médio sobre educação ambiental. Nesse sentido, estamos
solicitando a sua colaboração, no sentido de responder a este questionário. Vale ressaltar que as
respostas serão tratadas exclusivamente sob a ótica acadêmica e sua identidade será preservada.
Atenciosamente agradeço.
IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO:
Nome da Escola: ...........................................................................................................................
Série: ....................... Idade: .......................... Sexo: ...................................
1. Para você, o que é meio ambiente?
( ) Seres vivos
( ) Amazônia
( ) Biodiversidade
( ) Animais
( ) Plantas
( ) Desenvolvimento sustentável
( ) Outros............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. No seu entender, o que são problemas ambientais?
( ) Queimadas
( ) Desmatamento
( ) Enchentes
( ) Secas
( ) Homem
( ) Aquecimento Global
( ) Outros............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. No seu entender, existem problemas ambientais no Município de Itaporanga?
( ) Não existem. ( ) Não sei. ( ) Existem
34
4. Quais os problemas urbanos mais identificados em Itaporanga? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 5. Quem são os responsáveis pelo surgimento de problemas ambientais? ( ) O homem
( ) Crescimento populacional
( ) Aumento da frota de veículos
( ) Crise financeira
( ) Indústrias
( ) Aquecimento Global
( ) Outros............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
6. Como você acha que as pessoas podem colaborar para melhorar e/ou conservar o ambiente em
que vivem? Marque até 03 respostas.
( ) Não jogar lixo no chão
( ) Não queimar as matas
( ) Não Poluir os rios
( ) Separar o lixo seco do úmido
( ) Plantar árvores
( ) Consumir menos enlatados
( ) Outros............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
7. O que você considera como problemas ambientais seríssimos? Marque até 5 respostas.
( ) Falta de água
( ) Poluição das águas
( ) Esgoto a céu aberto
( ) Fumaça de cigarros
( ) Lixo a céu aberto
( ) Fumaça de chaminés de indústrias
( ) Enchentes
( ) Fumaça de carros, ônibus e caminhões
( ) Falta de áreas verdes (parques e praças)
( ) Contaminação do solo por agrotóxicos
( ) Corte de árvores e queimadas
( ) Terremotos
( ) Extinção de animais e vegetais
( ) Outros............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
35
8. Você costuma ter informações a respeito de meio ambiente por meio de:
( ) Livros
( ) Revistas
( ) Televisão
( ) Jornais
( ) Radio
( ) Professor
( ) Outras fontes ..................................................................................................................
.........................................................................................................................................
9. No seu entender, quem deveria ajudar a resolver os problemas ambientais?
( ) Cientistas
( ) Partidos políticos
( ) Você individualmente
( ) As pessoas que se sentirem prejudicadas
( ) A comunidade unida
( ) O Provo
( ) O Governo
( ) As Organizações não governamentais
( ) Nenhuma das respostas
( ) Outros............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
10. Na sua opinião, qual o papel da Escola para melhorar os problemas ambientais?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................... 11. Na sua escola se pratica efetivamente a educação ambiental? ( ) sim ( ) não
Por que?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
36
Anexo II
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL CAMPUS DE PATOS
CURSO: ENGENHARIA FLORESTAL QUESTIONÁRIO APLICADO PARA PROFESSORES E GESTORES
Caros(as) professores(as) e gestores, estamos desenvolvendo um trabalho de Conclusão do Curso de
Engenharia Florestal da Universidade Federal de Campina Grande. Nosso objetivo é avaliar o nível de
conhecimento de alunos do ensino médio sobre educação ambiental. Nesse sentido, estamos
solicitando a sua colaboração, no sentido de responder a este questionário. Vale ressaltar que as
respostas serão tratadas exclusivamente sob a ótica acadêmica e sua identidade será preservada.
Atenciosamente agradeço.
IDENTIFICAÇÃO DO PROFESSORA:
Nome da Escola: ...........................................................................................................................
Série que leciona: ..................................... Idade: .......................... Sexo: ...................................
Tempo de docência nesta escola:...................
1 No Projeto político-Pedagógico da Instituição há preocupação com a Educação Ambiental? ( ) SIM ( ) NÃO 2. Dentro da Proposta Pedagógica, como é definida a importância e as abordagens relacionadas à
Educação Ambiental, entre as diferentes áreas do conhecimento? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. A Educação Ambiental está efetivamente implementada na escola?
( ) SIM ( ) NÃO
4. A Educação Ambiental é trabalhada na forma de:
( ) Projetos ( ) Interdisciplinar, ( ) Transdisciplinar ( ) Todas estas formas.
5. A Educação Ambiental está inserida a partir de qual série? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 6. Existe material de apoio para as atividades referentes à Educação Ambiental? Quais? ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
37
7. Quais assuntos são ou foram abordados sob enfoque da Educação Ambiental? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 8. A escola está envolvida em Projetos socioambientais? Quais? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 9. Os professores recebem ou receberam capacitação para trabalharem com o tema Educação Ambiental? ( ) SIM ( ) NÃO 10. De que forma você acredita que a prática da Educação Ambiental pode melhorar as condições ambientais e sociais da comunidade? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
