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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO DECANATO DE ENSINO DE GRADUAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ASSUNTOS ACADÊMICOS E REGISTRO GERAL DIVISÃO DE REGISTROS ACADÊMICOS

PROGRAMA ANALÍTICO DISCIPLINA

CÓDIGO:IE 374 CRÉDITOS: 04

(4T-0P)

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO Cada Crédito corresponde a 15h/ aula

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE TEORIA E PLANEJAMENTO DE ENSINO OBJETIVO: Discutir o processo educativo dentro da problemática humana; estimular a percepção crítica dos diferentes fatores que afetam a relação pedagógica e por esta são afetados; contribuir para o desenvolvimento da consciência profissional. EMENTA: Conceitos de filosofia e de educação. Educação ao longo da história e as questões filosóficas. Função da educação e o papel da escola no contexto social. Tendências pedagógicas na educação brasileira. Filosofia no cotidiano escolar. Formação do professor na sociedade da tecnologia da informação e do conhecimento. Pensamento educacional frente ao processo de globalização. PROGRAMA ANALÍTICO*: 1. Filosofia e educação Os conceitos de educação e filosofia O processo do filosofar O que é Filosofia da Educação O olhar filosófico da educação 2. A Educação ao longo da história e as questões filosóficas O pensamento pedagógico: grego; medieval; renascentista (humanista); iluminista

(racionalismo, liberalismo); positivista; existencialista; da Escola Nova (pragmatismo); socialismo

3. A função da educação e o papel da escola no contexto social Educação como: redenção, reprodução e transformação da sociedade 4. Tendências pedagógicas na educação brasileira Pedagogia liberal: tradicional; renovada progressivista (Escola Nova); renovada não-diretiva; tecnicista Tendências Progressistas: libertadora; libertária; crítico social dos conteúdos 5. Filosofia do cotidiano escolar O senso comum pedagógico Os sujeitos do processo educativo: o educador e o educando 6. A formação do professor na sociedade da tecnologia da informação e do conhecimento.

A educação diante das novas tecnologias O conhecimento e diferentes manifestações 7. O pensamento educacional frente ao processo de globalização O multiculturalismo Os processos de inclusão/inclusão na educação escolar *A organização analítica ora explicitada não dispensa a possibilidade de conjugar formulação com ou sem um viés historiográfico, para efeito de abordagem didática. METODOLOGIA: O curso será realizado com a mediação de técnicas de ensino diversificadas que possibilitem a participação ativa, com interação dialógica e a análise crítica das temáticas em foco, suscitando a constante interlocução entre os participantes. Sugere-se a leitura antecipada dos textos básicos sugeridos, de modo a qualificar a participação estudantil aos encontros semanais. AVALIAÇÃO: Assume-se a avaliação como atividade contínua, integrante do processo educativo e que visa o aperfeiçoamento do objeto em foco. Portanto serão utilizadas avaliações diagnósticas, formativas e somativas. As técnicas e os instrumentos de avaliação para efeito de atribuição de notas - somativa, serão diversificadas, previamente acordadas com os estudantes, possibilitando analisar o seu rendimento em situações de desempenho individual e em grupo(s). BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARANHA, Maria Lúcia. de A. Filosofia da Educação. São Paulo, Moderna, 1989.

GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 3. ed. São Paulo, Ática, 1995.

FULLAT, Octavi. Filosofias da Educação. Petrópolis, RJ, Vozes, 1994.

GHIRALDELLI, Paulo. Filosofia da Educação. Rio de Janeiro, DP&A, 2000.

KONDER, Leandro. Filosofia da Educação. De Sócrates a Habermas. Rio de Janeiro: Forma e Ação, 2006.

LUCKESI, Cipriano C. Filosofia da Educação. 9. ed. São Paulo, Cortez, 1994.




CÓDIGO: IE 328 CRÉDITOS: 04

(4T-0P)

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO Cada Crédito corresponde a 15h/ aula


DEPARTAMENTO DE TEORIA E PLANEJAMENTO DE ENSINO OBJETIVO: Entender a educação através da perspectiva sócio-histórica. Compreender o processo educacional a partir da dinâmica da sociedade brasileira. Relacionar a evolução do processo educativo em cada época e sociedade com os diversos determinantes sócio-político-econômicos e culturais. Contribuir para a formação crítica do profissional do ensino. EMENTA: Educação e sociedade. Fundamentos históricos da educação. Análise sociológica da educação. Educação e cidadania. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: 1. Educação e sociedade O processo de socialização Educação formal e educação não-formal A escola como instituição social 2. Fundamentos históricos da educação Conceituação. O tempo histórico da educação. Evolução histórica: periodização Relação história-cultura-educação: determinantes sócio-políticos e econômicos Fundamentos históricos da educação: a educação ao longo da história Do surgimento da escola e da pedagogia modernas à universalização do ensino e a crise da escola 3. Análise sociológica da educação: Durkheim e a função social da escola Marx, ideologia, alienação e educação emancipadora Althusser e os aparelhos ideológicos de Estado Weber e a educação na sociedade racional, legal e burocrática Gramsci e o processo hegemônico na educação Bourdieu e a educação numa estrutura estruturante 4. Educação e cidadania As relações entre o Estado e a educação A escola e a condição de cidadania A participação popular na escola A educação no Brasil: dados estatísticos

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: GOMES, Cândido. A educação em perspectiva sociológica. São Paulo: EPU, 1994.

KRUPPA, Sônia M. Portella. Sociologia da educação. São Paulo: Cortez, 1993.

MOCHCOVITCH, Luna Galeano. Gramsci e a escola. 3. ed. São Paulo: Ática, 1992.

NOGUEIRA, Maria Alice; NOGUEIRA, Cláudio M. Martins. Bourdieu & a Educação. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

TURA, Maria de Lourdes Rangel. (Org.) Sociologia para educadores. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.





(4T-0P)

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ASPECTOS COGNITIVOS E COMPORTAMENTAIS

Cada Crédito corresponde a 15h/ aula

OBJETIVO: Capacitar o aluno a reconhecer e identificar os paradigmas teórico/metodológicos em Psicologia; habilitar o aluno a realizar escolhas teóricas e metodológicas em Psicologia, frente ao seu contexto de atuação profissional; habilitar o aluno a discorrer teórica e metodologicamente sobre os fundamentos psicológicos da educação; habilitar o aluno a utilizar os procedimentos operacionais da Psicologia em seu exercício profissional..

EMENTA: Estudos comportamentais em psicologia: a análise experimental do comportamento (AEC) e suas implicações pedagógicas. Psicologia e cognição. Epistemologia genética de Jean Piaget: desenvolvimento e aprendizagem. Cognitivismo sócio-histórico de Vigotsky. Linguagem e cognição. Teoria dos atos de significação de Jerome Bruner. Pesquisas atuais sobre cognição e suas implicações educacionais..

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: 1. Teorias e sistemas em psicologia A Psicologia no século XX: teoria e sistemas Positivismo x fenomenologia em Psicologia Objetos e Métodos: comportamento x cognição 2. Análise experimental do comportamento Análise experimental do comportamento: condicionamento e aprendizagem Aplicações psicopedagógicas: programações educativas e técnicas de modificação de comportamento Modificação do comportamento e sociedade controlada 3. Cognitivismos e construtivismos: perspectivas clássicas Cognitivismo em Psicologia: recuperação dos processos de mediação da experiência Desenvolvimento cognitivo em Jean Piaget: estrutura e funções Zona de desenvolvimento proximal em Vigotsky: o lugar da aprendizagem Cognitivismos e construtivismos em educação 4. Cognitivismos e abordagens pós-construtivistas A revolução cognitivista em marcha Cognição e cultura Teoria dos atos de significação: narração e construção do "si-mesmo" 5. Pesquisa Psicológica A pesquisa educacional em Psicologia: tendências e paradigmas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Bock, A.M.. Psicologia e compromisso social. São Paulo: Cortez, 2004. Bruner, J. Atos de significação. Porto Alegre: ARTMED, 2001. Garrara, K. (org). Introdução à psicologia da educação: seis abordagens. São Paulo: AVERCAMP, 2004. Coll, C. Psicologia da educação. Porto Alegre: ARTMED, 1999. Gardner. H. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1994. Grossi,E.& Bordin,J. Construtivismo pós-piagetiano. Rio de Janeiro: VOZES, 1993.




CÓDIGO: IE210 CRÉDITOS: 02

(T02 P-0)

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO – ASPECTOS AFETIVOS Cada Crédito corresponde a 15h/ aula

OBJETIVO: Capacitar o aluno a compreender os processos de desenvolvimento da criança e do adolescente e a relacionar o conhecimento científico acerca do desenvolvimento humano com o exercício do papel do professor; identificar os principais aspectos do desenvolvimento afetivo a partir dos referenciais teóricos de Freud, e do desenvolvimento psicossocial de Eric Erickson. EMENTA: Histórico da Psicologia Infantil no que diz respeito ao desenvolvimento afetivo da criança e do adolescente no enfoque psicanalítico de Freud e psicossocial de Eric Erickson; análises da relação professor aluno a partir da dialética corpo, mente e mundo exterior,0. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: 1. Psicologia Infantil: Histórico, conceituação, objeto de estudo e metodologia

Histórico da Psicologia Infantil Conceituação: da Psicologia Infantil à Psicologia do Desenvolvimento Principais temas da pesquisa em Psicologia do Desenvolvimento

2. Desenvolvimento afetivo. Freud

Contexto de surgimento da psicanálise A divisão topológica da mente: 1a e 2a tópicas Fases do desenvolvimento psicossexual Mecanismos de defesa do ego Contribuições da Psicanálise para o processo ensino-aprendizagem

3. Desenvolvimento Psicossocial: Eric Erickson Etapas do desenvolvimento psicossocial O papel da cultura no desenvolvimento psicossocial Contribuições da teoria de Eric Erickson para o processo ensino-aprendizagem BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CARRARA, K Introdução à psicologia da educação . São Paulo : Avercamp, 2003.

COLE... M & COLE, S. R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2003.

COLL C Psicologia da Educação . Porto Alegre : Artmed, 1999.

FREUD, S. Obras Completas. Rio de Janeiro: Imago, 1976.

GRIFFA, Maria C. & MORENO, José E. Chaves para a psicologia do desenvolvimento. Tomos l e II. São Pauic Paulinas. 2001.

LORDELO. Eulina R.; CARVALHO, Ana M. A. & KOLLER, S. H. (Orgs.). Infância brasileira e

contextos de ásser-. olvimento. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.

PAPILA A. D. E. & Wendkos, S. Desenvolvimento Humano . Porto Alegre : Art Med, 2000.

PLACOO, V. M. N. S. Psicologia & Educação: revendo contribuições . São Paulo : EDUC, 2002.





(4T-0P)

POLÍTICA E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO Cada Crédito corresponde a 15h/ aula


DEPARTAMENTO DE TEORIA E PLANEJAMENTO DE ENSINO OBJETIVO: Oferecer subsídios capazes de familiarizar os alunos com a problemática da Educação Brasileira, possibilitando o entendimento dos seus aspectos legais, institucionais e organizacionais, favorecendo e estimulando o despertar de uma consciência crítica, e de uma participação responsável dos futuros profissionais no processo educativo. EMENTA: Estado, políticas públicas e educação. Sistema social, educacional e escolar brasileiro. Aspectos históricos da educação brasileira. Estudo crítico dos pressupostos e metas da estrutura organizacional e funcionamento didático-escolar da educação. Análise das políticas educacionais no Brasil em suas dimensões política, econômica, social e pedagógica. Problemas e perspectivas da educação brasileira. Recursos humanos para a Educação. A relação do professor com a função social da escola e o projeto pedagógico. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: 1. Educação e Sistema Social Visão de Sistema e de Sistema Educacional Fatores que influenciam o Sistema Educacional Análise do Sistema Educacional Brasileiro 2. Aspectos históricos da educação brasileira Principais características históricas e políticas dos períodos educacionais brasileiros Educação contemporânea – análise política das reformas, planos, diretrizes e Constituições do Brasil A escola e seu papel social: reprodução ou transformação? A construção política da atual LDB 3. Organização do ensino brasileiro no contexto das transformações da sociedade contemporânea Estrutura organizativa Princípios e finalidades da Educação Nacional Níveis e Modalidades da Educação Políticas públicas para a Educação Básica: Parâmetros Curriculares Nacionais, Temas Transversais e Tecnologias da Informação Educação Profissional Educação Superior

Financiamento e recursos para a educação no Brasil: o público e o privado nas tramas definidoras das políticas públicas 4. Funcionamento didático-escolar na educação Organização normativa Gestão democrática: descentralização, autonomia e flexibilização; Projeto político-pedagógico Currículo como elemento integrador das atividades escolares A avaliação como um processo - Propostas educativas atuais e políticas de avaliação da Educação Básica (Prova Brasil, SAEB, ENEM, Provinha Brasil, ENCCEJA) ao Ensino Superior (SINAES e ENAD) 5. Recursos humanos para a educação A formação de professores e o papel das licenciaturas O papel dos profissionais do magistério e dos movimentos sociais/associativos no contexto das relações sociais capitalistas BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRZEZINSKI, I. (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 1997. LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação LIBÂNEO, José Carlos. Escolas: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007. ROMANELLI, Otaiza O. História da Educação no Brasil (1930 - 1973). Petrópolis: Vozes, 1982. SAVIANI, D. A Nova Lei da Educação: trajetória, limites e perspectivas. Campinas, SP: Autores Associados, 1997. SAVIANI, D. Da nova LDB ao Plano nacional de Educação: por uma outra política educacional. Campinas, SP: Autores Associados, 1998.

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CÓDIGO: IE 302 CRÉDITOS 04

(T-04 P-0)

DIDÁTICA GERAL Cada Crédito corresponde a 15h/ aula

OBJETIVO: Analisar a contribuição da Didática na formação do professor da educação básica. Analisar criticamente a fundamentação teórica e a aplicação prática em nossa realidade educacional de diferentes experiências de ensino, no contexto de uma pedagogia para a transformação da sociedade. Analisar a especificidade da função de professor como orientador do processo de ensino-aprendizagem e seu papel na formação integral do educando. Caracterizar as fases do planejamento de ensino analisando os elementos componentes de dada fase e reconhecendo sua importância no processo ensino-aprendizagem. Vivenciar atividades de planejamento, execução e avaliação das atividades docentes, conciliando teoria e prática de desenvolvendo uma visão crítica e contextualizada da prática pedagógica.

EMENTA: Fundamentos didáticos e sua aplicação à realidade da educação básica. Elementos da ação pedagógica. Planejamento, elaboração e avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Relacionamento professor-aluno. Posicionamento crítico e contextualizado da prática educativa e do papel do educador na sociedade brasileira.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: 1. Educação e Didática

1.1. Conceituação básica 1.2. Prática educativa e sociedade 1.3. Contextualização e multidimensionalidade da prática pedagógica 1.4. Prática pedagógica no contexto de uma pedagogia para a transformação. As tarefas

da escola pública democrática 1.5. Didática e formação do professor-educador: compromisso social,humano, político e

pedagógico. 2. A Didática e o processo de Ensino

2.1. Caráter educativo do processo de nsino-aprendizagem 2.2. Características, estrutura, componentes e dinâmica do processo de ensino-

aprendizagem. 2.3. Princípios básicos de ensino. 2.4. Relacionamento professor-aluno: aspectos éticos, emocionais e ideológicos. 2.5. Ensino-crítico.

3. Planejamento escolar: elementos de ação pedagógica no processo de uma pedagogia para a

transformação. 3.1. Conceituação, funções e importância do planejamento escolar. 3.2. Níveis e relações: planejamento educacional, curricular e de ensino. 3.3. Fases e elementos componentes do planejamento de ensino. 3.4. Tipos de planos de ensino: plano de curso, de unidade, plano de aula.

3.5. Análise crítica do planejamento: planejamento participativo. 4. Elementos componentes do planejamento de ensino.

4.1. Conhecimento da realidade: requisito para o planejamento escolar. 4.2. Objetivos educacionais: importância, classificação elaboração. 4.3. Conteúdos de ensino: seleção e organização. 4.4. Procedimentos de ensino: conceituação, classificação, seleção e utilização de

métodos e técnicas de ensino. Relação objetivo-conteúdo-método. 4.5. Recursos de ensino: classificação, seleção e utilização. 4.6. Avaliação escolar: conceituação, características, modalidades, técnicas e

instrumentos. 4.7. Avaliação do processo ensino-aprendizagem: visão crítica.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALENCAR, Eunice Soriano de. Novas contribuições da Psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1992.

ALVES, Ruben. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poética, 1994.

ALVES, Ruben. Conversas com quem gosta de ensinar. São Paulo: Ars Poética, 1995.

ALVES, Ruben. Estórias de gosta de ensinar. São Paulo: Ars Poética, 1996.

ALVES, Nilda (orgs.). Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1996.

DALMAS, A. Planejamento participativo na escola. Petrópolis: Vozes, 1994.

FONTANA, R. Mediação pedagógico na sala de aula. Campinas: Autores Associados, 1996.

Franco, L. A. C. A. A escola do trabalho e o trabalho na escola. São Paulo: Cortez, 1991.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

FREITAS, Luis Carlos de. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática. Campinas: Papirus, 1995.

OLIVEIRA, Ma Rita N Sales (org.). Confluências e divergências entre didática e currículo. Campinas: Papirus, 1998.

PIMENTA, Selma Garrido (org. ) Didática e formação de professores: percurso e perspectivas no brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez, 1997

VEIGA, Ilma P. A. (coord.). Didática: O ensino e suas relações. Campinas SP: Papirus, 1996.





(2T-2P)

ENSINO DE LÍNGUA MATERNA I Cada Crédito corresponde a 15h/ aula


DEPARTAMENTO DE TEORIA E PLANEJAMENTO DO ENSINO

OBJETIVO: Analisar a língua materna a partir das variadas contribuições interdisciplinares e fundamentalmente dos estudos relativos à Gramática e à Literatura, objetivando entender e responder as necessidades inerentes à aprendizagem e ao ensino da Língua Portuguesa e a Literatura Infanto-Juvenil, no que se refere à leitura, escrita e linguagem oral. Escolher caminhos teórico-metodológicos para o ensino-aprendizagem da Língua Materna e os Textos Literários pertinentes aos aprendizes do Ensino Fundamental. Entender o campo da Linguagem oral, da Leitura e da Escrita para fundamentar análises das concepções teórico-metodológicas adotadas no cotidiano do Ensino Fundamental. Promover reflexões sobre algumas abordagens didático-metodológicas no trabalho com a Língua Portuguesa e a Literatura Infanto-Juvenil, a partir de análises de documentos oficiais, livros didáticos e organização dos conteúdos. Selecionar uma prática pedagógica relevante, a partir do domínio do conteúdo a ser trabalhado no Ensino Fundamental, e a partir dos parâmetros oficiais. EMENTA: Concepções de linguagem recorrentes nas práticas do Ensino Fundamental. Reflexões sobre os aspectos históricos da Língua Portuguesa e da produção escrita. Reflexões sobre as práticas de linguagem oral, leitura e produção escrita. Análise de propostas pedagógicas para o ensino da Língua Portuguesa e Literatura Infanto-Juvenil e as abordagens didático-metodológicas dos conteúdos de Língua Portuguesa e Literatura Infanto-Juvenil no Ensino Fundamental. CONTEÚDO PROGRÁMATICO: 1. Aspectos interdisciplinares sobre Língua e Linguagem

Concepções de Língua e Linguagem e as diferentes abordagens pedagógicas As contribuições da Gramática e da Literatura para o estudo da Língua Materna Aspectos históricos da Língua Portuguesa: alguns apontamentos

2. As práticas da Oralidade A prática de Leitura e suas múltiplas linguagens: elos de culturas e ambientes de humanização Parâmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes e Propostas Pedagógicas para o Ensino da Língua Portuguesa Livros Didáticos da Língua Portuguesa de Ensino Fundamental Abordagens didático-metodológicas nas práticas da oralidade no Ensino Fundamental

3. As práticas da Leitura

Aspectos históricos da Leitura: da sua produção sócio-histórica ao ingresso no ambiente escolar A formação do leitor Usos dos livros de Literatura Infanto-Juvenil Abordagens didático-metodológicas nas práticas da leitura no Ensino Fundamental

4. As práticas da Escrita Aspectos históricos da Escrita: da sua produção sócio-histórica ao ingresso no ambiente escolar Produção de texto, gramática e ortografia Gêneros textuais Abordagens didático-metodológicas nas práticas de escrita no Ensino Fundamental

5. Abordagens didático-metodológicas no ensino da Língua Portuguesa e Literatura Infanto-Juvenil no Ensino Fundamental As escolhas do livro didático e paradidático Propostas didático-metodológicas do ensino-aprendizagem dos conteúdos da Língua Portuguesa e da Literatura Infanto-Juvenil

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. AZEVEDO, Ricardo. Formação de leitores e razões para a leitura. In: SOUZA, Renata Junqueira de. (Org.). Caminhos para a formação do leitor. 1ª ed. São Paulo: DCL, 2004. BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito da leitura. São Paulo: Ática, 1991. DIONISIO, Ângela P. e BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). O livro didático de Português. Múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna,2003. BRASIL. MEC/SEF Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997. KLEIMAN, Ângela B. & MORAES, Silvia. E. Leitura e Interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas/SP: Mercado de Letras, 1999. KRAMER, Sônia & OSWALD, Maria Luiza. Didática da linguagem: ensinar a ensinar ou ler e escrever? Campinas,SP: Papirus, 2001. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 11ªed. São Paulo: Cortez, 2006. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ANTÔNIO, Severino. A utopia da palavra: linguagem, poesia e educação: algumas travessias. Rio de janeiro: Lucerna, 2002. BAGNO, Marcos. Português ou Brasileiro? Um Convite a pesquisa. 4ª ed. SP: Parábola, 2004 BRANDÃO, Helena Naganime. (Coord.). Texto, gêneros do discurso e ensino. In: BRANDÃO, Helena Naganime. (Coord.). Gêneros do Discurso na Escola: mito, cordel, discurso político, divulgação cientifica. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2003. BRITO, Eliana Vianna(org.). PCNs de Língua Portuguesa: uma prática em sala de aula. São Paulo: Arte&Ciência, 2003. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione, 1992. CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. São Paulo: Ed. Unesp, 1999. FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Porto Alegre, RS: Artmed, 1994. GEBARA, Sana E.L. A poesia na escola: leitura e análise de poesia para crianças. São Paulo: Cortez, 2002.

GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 4a. ed. São Paulo: Ática, 2006. _______. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1997. KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística. São Paulo: Ática, 1987. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1997. . ________Literatura: leitores & leitura. São Paulo: Moderna, 2001. NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramática estudar na escola? SP: Contexto, 2003 PAIVA, Aparecida. Estatuto Literário e Escola. In: EVANGELISTA, Aracy Alves Martins e outros (Orgs.). A Escolarização da Leitura Literária: o jogo do livro infantil e juvenil. 2ªed. 1ª reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. PRETTI, Dino. Sociolingüística: os níveis de fala. São Paulo: Ed. Nacional., 1982. ROJO & BATISTA, Roxane e Antonio Augusto (org.). Livro Didático de Língua Portuguesa Letramento e Cultura Escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1998. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Abaixo as infantilidades no encaminhamento da leitura. In: KHÉDE, Sônia Salomão (Org.). Literatura infanto-juvenil: um gênero polêmico. 2ª ed. Porto Alegre, RS: Mercado Aberto, 1986. ________. Criticidade e leitura: ensaios. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1998. ________. Leitura em Curso: Trilogia Pedagógica, Campinas, SP: Autores Associados,2003. ________. Unidades de Leitura: Trilogia Pedagógica. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. SOUZA, Renata Junqueira de (Org.). Caminhos para a formação do leitor. São Paulo: DCL, 2004 TRAVAGLIA, Luiz Carlos & outros. Metodologia e prática de ensino da língua portuguesa. Porto Alegre, Rs: Mercado Aberto, 1984. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Repensando a didática. Campinas: Papirus, 1992. WACHOWICZ, Lilian Anna. A questão didática: o saber fazer na escola. In: O método dialético na didática. 2a. ed. Campinas: Papirus, 1991 ZILBERMAN, Regina. (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor, 10ª ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991. _______ . Leitura literária e outras leituras. In: BATISTA, Antônio Augusto Gomes; GALVÃO, Ana Maria de Oliveira (Orgs.). Leitura: práticas, impressos, letramentos. 2ª ed. Belo Horizonte: Autentica, 2002.





(2T-2P)

ENSINO DE LÍNGUA MATERNA II Cada Crédito corresponde a 15h/ aula


DEPARTAMENTO DE TEORIA E PLANEJAMENTO DO ENSINO OBJETIVO: Analisar a língua materna a partir das variadas contribuições interdisciplinares e fundamentalmente dos estudos relativos à Gramática e à Literatura, objetivando entender e responder as necessidades inerentes à aprendizagem e ao ensino da Língua Portuguesa e suas Literaturas, no que se refere à leitura, escrita e linguagem oral. Escolher caminhos teórico-metodológicos para o ensino-aprendizagem da Língua Materna e os Textos Literários pertinentes aos aprendizes do Ensino Médio. Entender o campo da Linguagem oral, da Leitura e da Escrita para fundamentar análises das concepções teórico-metodológicas adotadas no cotidiano do Ensino Médio. Compreender a importância da Literatura no desenvolvimento e gosto pela leitura e também como uma produção social capaz de estimular o imaginário e fantasia dos leitores. Promover reflexões sobre algumas abordagens didático-metodológicas no trabalho com a Língua Portuguesa e as Literaturas, a partir de análises de documentos oficiais, livros didáticos e organização dos conteúdos. Selecionar uma prática pedagógica relevante, a partir do domínio do conteúdo a ser trabalhado no Ensino Médio, e a partir dos parâmetros oficiais. EMENTA: Concepções de linguagem recorrentes nas práticas do Ensino Médio. Reflexões sobre os aspectos culturais da Língua Portuguesa e da produção escrita. Reflexões sobre as práticas de linguagem oral, leitura e produção escrita. Análise de propostas pedagógicas para o ensino da Língua Portuguesa e suas Literaturas, e as abordagens didático-metodológicas dos conteúdos de Língua Portuguesa e de suas Literaturas no Ensino Médio. CONTEÚDO PROGRÁMATICO: 1. Aspectos interdisciplinares sobre Língua e Linguagem

Concepções de Língua e Linguagem e as diferentes abordagens pedagógicas O processo reflexivo da Gramática e da Literatura no ensino da Língua Materna Aspectos culturais da Língua Portuguesa: alguns apontamentos

2. As práticas da Oralidade

A prática de Leitura e suas múltiplas linguagens: elos de culturas e ambientes de humanização Parâmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes e Propostas Pedagógicas para o Ensino da Língua Portuguesa Livros Didáticos da Língua Portuguesa de Ensino Médio

Abordagens didático-metodológicas nas práticas da oralidade no Ensino Médio 3. As práticas da Leitura

Aspectos culturais da Leitura: da sua produção sócio-cultural ao ingresso no ambiente escolar

A formação do leitor literário Usos dos Clássicos da Literatura Abordagens didático-metodológicas nas práticas da leitura no Ensino Médio

4. As práticas da Escrita Aspectos culturais da Escrita: da sua produção sócio-cultural ao ingresso no ambiente

escolar Produção de texto, gramática e ortografia Gêneros textuais Abordagens didático-metodológicas nas práticas de escrita no Ensino Médio

5. Abordagens didático-metodológicas no ensino da Língua Portuguesa e suas Literaturas no Ensino Médio

As escolhas do livro didático e dos paradidáticos Propostas didático-metodológicas do ensino-aprendizagem dos conteúdos da Língua Portuguesa e suas Literaturas

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ABDALA JUNIOR, Benjamin. História literária e o ensino das literaturas de língua portuguesa e literária. In: BARBOSA, Márcia H. S.; BECKER, Paulo (Org.). Questões de literatura. Passo Fundo: UPF Ed., 2003 ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. BRASIL. MEC/SEF Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997. COELHO, Nelly Novais. O ensino de Literatura. Rio de Janeiro: José Olympio, 1975. DIONISIO, Ângela P. e BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). O livro didático de Português. Múltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 4a. ed. São Paulo: Ática, 2006. KRAMER, Sônia & OSWALD, Maria Luiza. Didática da linguagem: ensinar a ensinar ou ler e escrever? Campinas, SP: Papirus, 2001. NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramática estudar na escola? SP: Contexto, 2003 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ANTÔNIO, Severino. A utopia da palavra: linguagem, poesia e educação: algumas travessias. Rio de janeiro: Lucerna, 2002. AZEVEDO, Ricardo. Formação de leitores e razões para a leitura. In: SOUZA, Renata Junqueira de. (Org.). Caminhos para a formação do leitor. 1ª ed. São Paulo: DCL, 2004. BAGNO, Marcos. Português ou Brasileiro? Um Convite a pesquisa. 4ª ed. SP: Parábola, 2004 BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito da leitura. São Paulo: Ática, 1991. BRANDÃO, Helena Naganime. (Coord.). Texto, gêneros do discurso e ensino. In: BRANDÃO, Helena Naganime. (Coord.). Gêneros do Discurso na Escola: mito, cordel, discurso político, divulgação cientifica. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2003. BRITO, Eliana Vianna(org.). PCNs de Língua Portuguesa: uma prática em sala de aula. São Paulo: Arte&Ciência, 2003. DANTAS, José Maria de Souza. Didática da Literatura: proposta de trabalho e soluções

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