Uso Practico Wiki y Aprend Colaborativo en ELE

8/7/2019 Uso Practico Wiki y Aprend Colaborativo en ELE

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UsoprcticodelWikiyaprendizajecolaborativoenelauladeELE

IRIAVZQUEZMARIOUNIVERSITAIXMARSEILLEIII

[email protected]

Introduccin

Enestetaller,vamosahablarsobreelwiki,unaherramientapertenecienteala

conocida Web2.0 (OReilly, 2005) de la cual nospodemos servir connuestros

estudiantesparaelaprendizajedeespaolcomolenguaextranjerahaciendouso

deloquesehavenidollamandosoftwaresocial.Graciasaestetipodetilesque

usamos actualmente y que empezaron a desarrollarse a partir de 2004 en

oposicina laWeb1.0 podemoshacerunaformacindiferente,msdinmicay

sobretodomscolaborativa.

Vamosacentrarnossobretodoenelusodeunadelasaplicacionesmsconocidas

delaWeb2.0,unWikiquehemoscreadoennuestrocentrodetrabajoparael

aprendizaje del espaol. Se tratarn tambin las ventajas y desventajas que se

producen del hecho de incluir este tipo deherramientas en el programa deun

cursode lenguas,y culeselcambioenlaactituddelprofesor,cmostepuede

usarciertasherramientasdelaWebcomoelWikiparamejorarsuactuacinenlas

clasesyalmismotiempo,dinamizarymotivarelaprendizaje.

Despus y para finalizar, se intentar establecer la relacin entre las nuevas

tecnologasyelaprovechamientodidcticodeestasherramientasdelaWeb2.0en

laenseanzayaprendizajedelenguasutilizandocomoejemploelWikiquehemos

creado este ao (www.hablaele.wikispaces.com) con fines didcticos para

estudiantesdeniveluniversitario,ydeestaformairemosmostrandocmosehan

gestionado los contenidos y la formacin, para mostrar que se ha intentado

proponeruntrabajomotivadorquegusteyatraigaalosestudiantestantoen las

clasescomofueradeellas.QuesWeb2.0?1

Conelttulodeestelibro,empiezaparaTimOReillylaandaduradelosnativos

digitales2(MarkPrensky,2001),bajoelepgrafedeWeb2.0.Graciasentreotrosa

OReillyseempezautilizarestetrminoparareferirsea lasltimas tendencias

tecnolgicas,herramientasyaplicacionesdelaWeb.Desdeentonces,hansurgido

1OReilly,Tim(2005).Whatisweb2.0.DesignpatternsandBusinessmodelsforthenextgenerationofsoftware.2Losquenacieronenlapocadigital.MarkPrensky:DigitalNatives,DigitalImmigrants[pdf;OntheHorizon,October2001,9(5)];yDoTheyReallyThinkDifferently?


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unagrancantidaddeaplicacionesyherramientasnovedosasenInternetquehan

revolucionado el panorama tecnolgico del Web y la forma de relacionarse, y

adems,enelmbitoquenosconcierne,hanproducidoungrandesarrolloen lo

referentealadidcticayenespecialenlaenseanzadelenguas.

SegnOReilly, losprincipiosbsicosdelaWeb2.0son,primero,quesetratade

unaplataformadetrabajoquedamsfuerzaalainteligenciacolectiva.Asimismo

consiste en una gestin de las bases de datos como competencia bsica, lo

suficientementesimplecomoparaquenohayaqueserunexpertoenlenguajesde

programacinparacrearcontenidos.

HastaqueOReillyyDaleDoughertynocrearonelconceptoinnovadordeWeb2.0,

se vena utilizando lo que conocemos como Web 1.0. Entre ambos tipos hay

diferenciasnotables,quizslasmsimportantesseanlasquesemuestranenelcuadrosiguiente:

Web 1.0 Web 2.0

Las pginas y los portales son estticos, no

cambian.

Sitiosdinmicos,comolosblogsyloswikis,que

cambiancontinuamente.

El usuario es solamente consumidor de

contenidos.

El usuario es consumidor, pero tambin

productorcreadordeinformacinycontenidos.

Hay que tener algn tipo de conocimiento

tcnico para realizar sitios y crear contenidosenWeb.

No son necesarios conocimientos de

programacin o informticos para crearcontenidosysitios.

Hay una centralizacin de la gestin de

informacin Webmaster o persona

responsabledeunsitioWebespecfico.

Descentralizacin de la gestin de la

informacin se pasa a una gestin

colaborativa,deredessociales.

Comopodemosverenelcuadro,quizslomsdestacableeselhechodequeseha

pasado de ser un usuario consumidor a un usuario creador, es decir, la Web

actualmente es una writeable Web, where users are not just consumers butcontributeactivelytotheproductionofWebcontent.Literallymillionsofpeoplenow

participateinthesharingandexchangeoftheseformsofmediabyproducingtheir

ownpodcasts,videosandphotos.3

Otra diferencia importante es el hecho de que en la Web 1.0 se trabajaba en

plataformasdeenseanza,queesloqueactualmenteconocemoscomoelearning,

mientrasqueconlaWeb2.0sehapasadoaespaciosabiertos(comoblogs,wikis)

3Traduccinpropia:Webdondesepuedeescribir(dondelosusuariosnosonsolamenteconsumidoressinotambincontribuyenactivamentealaproduccindecontenidosWeb).PaulAnderson,2007.


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quesonmsparticipativos, colaborativos y sociales. Las teoras pedaggicas no

cambianalpasardelaWeb1.0alaWeb2.0,loquessetransformaeslaformade

aprovecharsedeestedesarrollofacilitadorenlastecnologas(GarcaAreto,2007)

Se ha hablado mucho sobre qu es la Web 2.0, y aunque por el momento los

especialistasnoseponendeacuerdoenladefinicinexacta,enloquescoinciden

esenquehaydoscaractersticasquedestacandeestanuevaWebydelasqueya

hemos estado hablando anteriormente sin nombrarlas: la arquitectura de

participacin y el aprovechamiento de la inteligencia colectiva. (Pierre Lvy,

2005). El hecho de que la Web 2.0 implique un trabajo conjunto, en grupo o

colaborativo,esquizselfactormsimportantequediferencialaWeb1.0dela

Web2.0.ComodiceHerreraJimnez(2007)laWeb2.0promueveunaformade

conocimientobasadoenlared,lahorizontalidadylaretroalimentacin.

Porotrolado,laWeb2.0,debidoaestasltimascaractersticas,hadadolugaralo

que se conoce como software social, una gama de herramientas de software o

programasquenospermitenconectarnosconotraspersonasatravsdeInternety

socializarotrabajardemaneracolaborativaenproyectoscomunes.Elresultadode

estainteraccineslacreacindeespaciosinteractivoscompartidos.(JorgeRafael

MartnezPeniche).

UnodelosmsclarosexponentesdeestesoftwaresocialeselWiki,ypodemos

sealarcomoejemplomsconocidolaWikipedia,unesfuerzocolaborativoparacrearunaenciclopediagratisyaccesibleparatodos.

Wikiversusaprendizajecolaborativo

ElWikicomotalyaexistaantesde2001,peroesenestafechacuandoapareceel

Wikiincontestablementemsconocido,Wikipedia.Elnombredeel/laWikideriva

de la traduccin del hawaiano rpido y es una herramienta de gestin de

contenidosquepermiteeditarpginasdeformasimpleytieneunhistricosobre

loeditadoyloscambios,ycentrndonosensuusopedaggico,esunaherramienta

quepuedeaumentarlaeficaciadelaenseanzayaprendizaje(Peaetalii,2006).

Awikiisawebpageorsetofwebpagesthatcanbeeasilyeditedbyanyonewhois

allowedaccess(Ebersbachetal.,2006) yesasimismounadelasaplicacionesms

importantes del software social que impera en la Web 2.0. Como decamos

anteriormente,unodelosejemplosmsrepresentativosesWikipedia,unmedio

ambiente igualitario con sentido de neutralidad entre pares (Pardo Kuklinski,

2007). Ya en 2005 OReilly cita Wikipedia como una experiencia radical de

confianza donde cualquier usuariopuede aportar la definicinde un trmino y

cualquierotropuedecorregirlo.


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Almismotiempo,esgraciasaWikipediaquesepuedenmostraralgunosdelos

inconvenientes que tiene esta arquitectura de la participacin, puesto que la

estructuradeestaaplicacinsitaenelmismonivelaprofesionalesyacualquier

otrapersonacondeseosdecrearcontenidos,loqueenciertasocasionespuede

crearproblemasenelsentidodelacredibilidaddelaWiki.Apesardequeestees

elpuntoprincipalquedefiendensusdetractores,la faltadecredibilidadyelque

cualquier persona, independientemente de sus conocimientos, pueda publicar

informacinycontenidos.A pesardeeso,aplicandolamximadeEricRaymond

quedecaqueconojossuficientes,todoslosfallossonsuperficiales, tenemosque

conceder que no hay tantas complicaciones ni tantos errores como se podra

pensar.

Algunasdelasventajasmsllamativasquepodemosdestacardeloswikis,sonpor

ejemplo, el que son muy fciles de usar, no hay que ser un entendido en

informticaparasercapazdehaceralgoconellas,sirvendeapoyoalelearning 4,

establecenuncanaldecomunicacinentreelprofesoryelalumnofueradelaulayson una manera fcil para que el alumno experimente y desarrolle su propio

aprendizaje, al estar en contacto con contenidos y conocimientos que se van

construyendoentretodos.Adems,algoqueresultaimportanteenelusodeeste

tipodeherramientas,esque,comosealabaTorresRos(2006)encuantoaluso

de los blogs, es que igualmente en los Wikis sepueden integrar muchas de las

4TiscarLara.(2005).Blogsparaeducar.Usosdelosblogsenunapedagogaconstructivista.RevistaTelos,n65.Octubre

diciembre2005,pag.8693.

ModelodeMannyWilsonyChrisRasmussen


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herramientas del Web 2.0 como son podcast, audio, vdeo, presentaciones, etc.

Tambin,elWikicreaunaCapacidaddeinteractividad,quepermitequeelblog

pase de ser un monlogo a un dilogo en una invitacin constante a la

conversacin(EfimovayDeMoor,2005;Wrede,2003)5

Otraventajaesquealdartantaflexibilidady estarenaccesoabierto(Anderson,

Paul2007),losprofesores,graciasaherramientasyaplicacionescomolosWikis,

podemos organizar los materiales y relacionar a los estudiantes para que se

motivenylasclasesdelenguasnoserestrinjanexclusivamentea lashorasenel

aula. Como seala Dickey (2004), los tutores cuentan con el formato para

organizarlosmateriales,motivarcomunidadesdeaprendizajeyestablecerredesde

interrelacin social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que

generalmenteseasocianalossistemasdee learning.

LosWikis,comoexplicaTorresRos(2006)paralosblogs,tienenvariasutilidades

innegables, que podemos aprovechar en clase, como son el hecho de que es

funciona como cuaderno denotas o diario de aprendizaje, as como espacio de

comunicacinfueradelaclase.Adems,sepuedeusarparahacerdebates,realizar

trabajos en grupo donde se hagan enlaces con otros vnculos, vdeos, podcast,

documentosdeinters,etc.

Otras caractersticas positivas de las wikis son que no hay jerarquas ni

unidireccionalidad en el aprendizaje, puesto que una coconstruccin delconocimiento(VzquezClavijo)ytambindebidoaqueelpapeldelprofesoren

esteespaciodetrabajocambiadelconsabidomodelotradicional,ydebeadaptarse

alosnuevosestilosdeaprendizajeaprovechandoestasherramientastecnolgicas

ypromoviendounanuevaformade aprendizajems significativo,puestoquese

construyeengrupoysetrataporlotantodeunconocimientocompartido,loque

facilita la comunicacin y participacin entre estudiantes y profesores

(aprendizaje multidireccional) accediendo a la informacin de una manera

sencilla.pretendemos reivindicar la web colaborativa como el motor de las prcticas

educativas digitales, independientemente del sistema de enseanza que utilicemos

(presencial, elearning o blended learning porque es necesario entender que esta

nuevadimensindidcticanosofreceherramientastanpotentescomoflexiblespara

nuestrotrabajocomoenseantes.HerreraJimnez(2007)

5EnTiscarLara.(2005).Blogsparaeducar.Usosdelosblogsenunapedagogaconstructivista.RevistaTelos,n65.Octubrediciembre2005,pag.8693.


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Para terminar de nombrar las innumerables beneficios del uso de estas

herramientastecnolgicas,esnecesarioreiterarlasutilidadesmsimportantesde

usar wikis en el aula de lenguas extranjeras, como son el hecho deque puede

potenciarlainteraccinsocialylacreacinderedesdeaprendizaje,potenciarla

colaboracin y cooperacin entre los aprendientes, facilitar el intercambio deinformacinyrecursos,sonunamaneramsfcildeprofundizarenlosobjetivos

pedaggicos del programa escolar, complementa las destrezas de lectura y

escritura, y es un material extra para el trabajo autnomo y el desarrollo de

estrategiasdeaprendizajefueradelaula.

Enrelacincontodoestoanotadoanteriormenteyvinculandoestasaplicacionesa

los diferentes tipos de aprendizajes, habra que sealar que la Web 2.0 y

herramientas como los wikis estn cambiando los tipos de aprendizajes

tradicionalesporotrosmsinteractivos.Johnson(1992)yLundvall(2002)yahace

tiempodescribanunmarcoconceptualdemodelosdeaprendizaje2.0:aprender

haciendo,aprenderinteractuando,aprenderbuscandoyaprendercompartiendo.

Estos tipos de aprendizaje, que podramos incluir dentro del aprendizaje

colaborativo,sefortalecenalusarherramientasdeWeb2.0,paraelprofesorse

tratadeaplicacionesqueposeencaractersticasfacilitadoresparasulabor,porque

sontiles,gratuitas,colaborativasyfcilesdeusar.

Perosinningunaduda,eseltrabajoengrupodondemspartidosesacaalwiki

(Pea&alii.2006).Porestarazn,esenlasnuevasherramientasdelasTICdonde

elaprendizajecolaborativotieneunagranimportanciayunfuturoprometedor.El

modelo tradicional de enseanza aprendizaje, donde profesor estudiante y

contenidoformabanuntringuloirrompiblesehaidoabriendoydandopasoa

nuevosmodelospedaggicosdeenseanzayaprendizaje.

Deestosgrandescambiosenlosmodelosdeenseanzasepasainvestigarsobre

el aprendizaje cooperativo, para pasar a continuacinalmodelode aprendizaje

colaborativo, que, aunque enalgunas ocasiones podemos ver quese consideransinnimos,msadelantepodremosobservarqueconllevangrandesdiferencias.

Lamayoradelasteorassobreelaprendizajecolaborativosurgendelapedagoga

constructivista en la cual se considera la educacin como un proceso de

construccinsocial.ElconstructivismoasuvezsurgedelasaportacionesdePiaget

y sus teoras del aprendizaje, de la importancia de la interaccin social en la

educacinqueproponeVygotsky(1974)ydelateoradelaprendizajesignificativo

de David Paul Ausubel. Segn la teora constructivista el conocimiento es una

construccin del ser humanoypara llegara este conocimiento se recurre a losconocimientospreviosquecadaserhumanoposeedeantemano.EsconlaWeb2.0


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que estas teoras del constructivismo convergen para centrarse en lo que

conocemoscomoaprendizajecolaborativo.

Asimismo la Web 2.0 ofrece la posibilidad de potenciar muchos principios

pedaggicosbsicos,comoqueseaprendemejorengrupo,pueselestudianteno

sevecomounsolo,sinoeninteraccinconlosdems.Elaprenderessinnimo

dehacer,demaneraquelomejoresquelosestudiantesaprendanenuncontexto

yqueelaprendizajeseasignificativoysecentreenprcticasreales.

Elaprendizaje colaborativo alienta la elaboracin, pidiendoa losestudiantes que hablen

acercadesusnuevasideasconotrosestudiantesdesugrupo.(EggenyKauchak,1999)

Comodecamosanteriormente,elaprendizajecolaborativosetiendeaconfundir

con el aprendizaje cooperativo. Pero entre estos dos modelos de aprendizaje

existenalgunasdiferenciasbsicas,centradasenlaresponsabilidaddelprocesodeaprendizaje,ladistribucindetareas,losobjetivos,tiposdeprocesos,etc.

El aprendizaje cooperativo ser estructurado por el profesor, quien hace la

divisindetareasentrelosqueformanelgrupo(Dillenbourg,1996),mientrasque

enelaprendizajecolaborativosonlospropiosestudianteslosquedecidenquin

hace qu. En el aprendizaje cooperativo, cada estudiante es responsable de

encontrarlasolucinaunapartedelatarea.Cadaalumnoseocupadeunapartey

luego se ponen en comn los resultados. Por el contrario, en el aprendizaje

colaborativo tienen que estar comunicndose, negociando para llegar a unresultadocomnfinal.

Deestamanera,elaprendizajecolaborativoconsisteeneltrabajoengrupos,de

dosacuatroestudiantes,dondeexisteunaresponsabilidadtantoindividualcomo

degrupodondehayqueinteraccionarparalograrelxitofinal.Cadaparticipante

asumesuresponsabilidaddecmoyququiereaprender,segnsushabilidades,

intentandoaportarlomejordesmismoparaconseguirunbuenresultado final.

Astodoslosparticipantessepreocupandelxitocolectivo,puesestedependedel

xitoindividual.

Porotrolado,elpapeldelprofesorcambiadelmodelotradicional(triangular)del

quehablbamosantesprofesor,estudiante,contenidoaunpapeldondeloque

tiene que hacer es apoyar las decisionesde los alumnos y ayudarles en lo que

necesiten.

Las ventajas que podemos encontrar en este modelo de aprendizaje son, a la

evidencia, el hecho de que los estudiantes estarn desarrollando sus propias

estrategias de aprendizaje, recibiendo retroalimentacin continua, tanto delprofesor como del resto de sus compaeros de grupo, adems de conseguir


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motivar a los estudiantes al tener objetivos comunes y responsabilidades

compartidas.

El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el

proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad y bi-

direccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel de

competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el

intercambio de roles. (Daz Barriga, 1999)

Si a estos aspectos beneficiosos del aprendizaje colaborativo le aadimos el

trabajarconnuevastecnologascomoloswikis,nospodemosdarcuentadequelas

ventajassedesarrollanmsampliamentey conms facilidadparaeltrabajodel

profesor.Primero,porquelastareasnoselimitanaltrabajoenclase,seestimulala

comunicacin interpersonal a travs de Internet. No solo la interaccin virtual

entreparticipantesdeungruposinotambinelseguimientoyapoyoalgrupo,porpartedelprofesorpormediodecorreoelectrnico,foros,chats,etc.Adems,es

msfcilcompartirinformacinoarchivos,calendariosoagendas;sepuedeusar

tambinelmediovirtualparaconvocarsesionesespeciales,reuniones,debatesu

otrosaspectos que no sehubierananunciado durante el curso. Elprofesor,por

mediodelaWikiodelblog,puedehacerunseguimientoexhaustivodetodoloque

leintereseparaelaprendizajeyevaluacindelalumno:nmerodevecesqueha

entrado en el sistema, lo que ha hecho, cmo lo ha hecho, el tiempo que ha

invertidoencadasesin,lagestinyadministracindecadaparticipante,etc.Contodoloanterior,esbastanteclaroqueherramientasdelaWeb2.0comoel

Wikipuedenayudaratrabajarconmodelosdeaprendizajecomoelcolaborativo,

donde los estudiantes no solo estarn ms motivados por el uso de nuevas

tecnologasquenormalmenteyaconocen,puessonindividuospertenecientesala

era digital nativos digitales del s. XXI sino que fomenta el desarrollo de

estrategiasdeaprendizaje,tantolingsticascomometacognitivas.

A continuacin explicaremos cmo utilizamos este ltimo semestre del curso

escolar 20082009 unWiki conobjetivospedaggicos en los cursosde espaolcomolenguaextranjeradelIEP.

EjemploprcticodelWikiwww.hablaele.wikispaces.com

ElWikiHablaelesecreconlaintencindetenerunlugarcomndereferenciatanto

para losestudiantes comopara el profesor, puesto que en el centro de trabajo no

contamos conningunaplanificacin escolar especfica,esel papeldecadaprofesor

decidirqusevaahacer,culvaaserelprogramaosyllabusanual,tantoencuantoa

los contenidos lingsticos como al componente especfico sociocultural. El nicoreferentecomnquetenemoslosprofesoresalahoradeprogramarnuestrosyllabus


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es el aspecto de civilizacin, espaola en primer ao, sobre Amrica Latina en

segundoaoygeneralmenteencuartoaonoscentramosenaspectosdeactualidad.

Porestarazn, laideacentral eratenerunespaciodonde losestudiantescontasen

conelmaterialqueseusaseenlasclases, comomanualdelcursoyapoyoparasu

aprendizaje y adems, que se pudiese usar tanto como tabln de anuncios, para

publicarenlaces de laWeb, para organizar trabajosengrupoydebates, organizar

seminarios y lecturas, para que se desarrollase la expresin escrita a partir de

trabajoscolaborativos,etc.

Desde el cursoescolar 20072008 sehaba intentado integrarherramientas de las

nuevas tecnologas en los programas del IEP. Ya se utilizaban programas como

slideshareoyoutube,tantoporpartedelosprofesorescomodelosestudiantes.El

primersemestredelpresentecursolatareafinalhabaconsistidoenelvisionadodeundocumentalquepodanencontrarenaplicacionescomoYoutubeoGooglevideosy

hacer una trabajo final sobreesevdeo.Esta tarea sehizo demanera cooperativa,

segnloquehemosvistoantes,puestoquefueelprofesorelquedecidiculeseran

lastareas, las fasesdelproceso,y qudebahacercadaparticipantedelgrupopara

llegaralasolucincomnfinal.Estatareasalibastantebien,suponemosquedebido

aqueselesdiolaoportunidaddeserellosquienesdecidiesenloquequeranhacer,

se dionfasis en laautonomadelaprendizaje para que el estudiante tuviera ms

protagonismoenlaseleccindecontenidos(AgulloBenito&PastorSnchez,2007)y

graciasaestaactividad,profundizaronensusdestrezasdecomprensinyexpresivas.

Apartirdelarealizacindeesatarea,sepensqueeraunapenanoaprovecharesos

trabajos que haban realizado los estudiantes para que otros alumnos tuvieran la

oportunidad de acceder a ellos, puesto que hasta el momento solo poda ver los

profesoresylosmismosalumnosquehabanrealizadolatarea.Fueentoncescuando

senosocurrilaideadecrearunespaciodetrabajocolaborativoyparticipativoen

un Wiki donde se pudiesen integrar los trabajos de los estudiantes, y que estos

pudiesenestarabiertosaotrosprofesoresyotrosalumnos.Enprincipiosenosocurricrearunblog,primerodetodoporquelosestudiantes

estnbastantemsfamiliarizadosconelconceptodeunblogobitcoraqueconelde

unWiki,trminoqueenmuchoscasosniconocan.Esnecesariosealartambinque

apesardetratarsedeestudiantesdecentrosdeeducacinsuperior,ypresuponiendo

que,altratarsedelosdenominadosnativosdigitalespor habernacidoyaenuna

poca donde todas estas tecnologas ya estaban implantadas, pensamos en un

principioqueseramuyfcilqueseadaptaranausarlo.Nosolo,comodecamos,por

el hecho de haber nacido ya en una era digital, sino tambin porque la mayoraformanpartederedessocialescomoMySpaceoFacebook,tienencorreoelectrnicoy


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ven videos en youtube. Aunque solo fueran amateurs en wikis o blogs,

presuponamos (en algunos casos errneamente) que no le resultara ningn

problema.Finalmentecomprobamosqueparaelobjetivoquetenamosenmente,un

sitiodondesepudieseiraadiendoinformacinysecreasenpginasvinculadasunas

conotrassinquelaestructurabsicadependiesedelafechadecreacindelapginaysdelttuloodeltema,decidimosqueseramstilymsfcilusarunwikiqueun

blogdeclase,yesascomocomenzlaaventuradeHablaele.

Loprimeroquehicimosfuepensarenelsitioenelqueharamoselwiki,unsitioque

fuerafcildeutilizar,tantoparaelprofesorcomoparalosestudiantes.Algunosdelos

sitiosmsconocidosparahacerwikissonlossiguientes:wikispace,wetpaint,pbwiki,

wikia, mediawiki, etc. Decidimos usar wikispace, porque en aquel momento nos

parecilamssencilladeusoydecomprensinparalosnoiniciados.

Como la idea principal era que los estudiantes pudiesen tener el material del

programa en el wiki, en lugar de esperar a que se les fuera dando en papel

semanalmente,yascontasenconunaespeciedemanualomaterialparaapoyarsu

procesodeaprendizaje,loprimeroquehicimosalabrirelwikiHablaelefuehaceruna

portadadondehubieralosvnculosa cadaunodeloscursosdeespaoldel Institut

dEtudes Politiques as como un vdeo explicando qu es un Wiki (exportado de

youtube). Adems, despus incluimos las unidades didcticas que se iban a ir

haciendodurantesegundosemestre,yademsseenlazconlosvdeosoaudiosque

se trabajan en clase de manera

quesilosestudiantesnecesitasen

desarrollar sus habilidades de

comprensin pudieran practicar

antes o despus de la sesin

respectiva, con vdeos de

cortometrajes o documentales

quesefueranahacerenclasey

entrasenparalaevaluacin.


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Seaadiunapginaconelprogramaylosenlacesatodoelmaterialquebamosa

utilizar, as como otra pgina llamada novedades donde se ira incluyendo un

calendario con lo que se haca en cada sesin, para que los estudiantes que no

asistiesenaclasepudiesenestarprevenidosdeloquesehabahechodurantelaclase

presencialyculeseranlastareasparalasemanasiguiente.


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Duranteelcurso,apartedelasactividadesgramaticalesylxicasderepasoquese

incluanenlasunidadesdidcticasdecadasesin,seintentabaqueparticipasende

algunamaneraenlacreacinfinaldelprogramadelcurso,demaneraqueselesiban

solicitandotareascontinuasdegrupoque,entreotrascosas,consistanenampliarla

informacindelostemasqueseibantratando,previamentealasesin,casoenelque

antesdecomenzardebanensearasuscompaerosloquehabanbuscadoyhecho,

obienposteriormentealasesin,paraampliarlainformacindeltematratado,y

luego lo tenan que explicar brevemente a sus compaeros y responder a las

preguntas que estos les hiciesen. En sus bsquedas y posteriores trabajos, se les

dejaba libres para que aportasen al trabajo en grupo lo ellos quisieran y como lo

desearan,pudiendoincluirvdeos,audios,presentacionesoimgenesyaadirlosal

textoquedebanescribirellosmismossobrelainformacinquehabanencontrado.

Tambinenalgunosgruposdenivelmsbajo,habiendoestudiadolasfuncionesde

describirpaisajesylugares,ellxicoapropiadoylosusosdeser/estaryhaber,seles

pidiquehiciesendescripcionessobresulugarpreferidoyaadiesenaladescripcin

laimagendelsitioquelesgustaba,paraquelosdemspudiesenjuzgarsilaimagense

ajustabaconladescripcinquehabanhechosuscompaeros.


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La tarea final consista en escoger un tema de actualidad sobre Espaa oAmrica

Latina6,hacerbsquedasdeinformacinengruposobreeltemaencuestin,tantoen

prensacomoporvdeosoaudios,yluegointentarhacerunapresentacindeloque

sehabahecho e integrarla conel restodelmaterial en unapgina de la wikique

posteriormentesepresentaraenclasedemaneraoral.

Paraestatareafinal,evaluabletantodeformaindividualcomocolectiva,sehicieron

grupos de no ms de 4 personas. En la mayora de los casos los grupos estaban

formados por 3 personas vinculadas por lazos de amistad o simplemente por ser

compaeros de clase. Despus, en cuanto a la distribucin de tareas dentro del

trabajo final, los estudiantes fueron los responsables dedecidir quinhaca qu, y

ponersedeacuerdoconeltemadeltrabajo.

Losobjetivosdidcticosdeestatareaconsistanenprimerlugareneldesarrollode

lasdestrezasdecomprensinyexpresin.Porunlado,tenanquebuscarinformacin

sobreeltemaysercapacesdeanalizarysintetizarloquehabanencontrado,porlo

que profundizaban en sus estrategias lectoras. Luego tenan que explicar lo que

habanencontradoyescribirloenelWiki,practicandolasdestrezasdeescrituray

para finalizar el trabajo previo a la evaluacin, tenan que buscar elementos

multimedia (como vdeos o audios), para lo que tambin iban a practicar la

comprensin auditiva. Finalmente, para completar el trabajo en grupo, tenanque

hacerunaexplicacindesutemaasuscompaeros,ayudndosedeloquehaban

integradoenelWikiymostrandoasimismo losrecursosdevdeoy audioqueellos

consideraseninteresantesparasuexplicacin.

Latareadelprofesorenesteaspectosecentrenirinformandoalosestudiantes,

controlandoelnmerodeparticipantesencadagrupo,haciendounseguimiento

gracias al histrico del wiki del trabajo individual y colectivo, observando los

tiemposdetrabajoydesesinylosavancesenelgrupo,yenelcasodequealgono

encajaseconeltrabajosolicitado,avisandoyayudandoalosestudiantesantesdela

evaluacinfinal.

Adems,lastareasdelprofesoreranorganizadas,graciasaunadelasfuncionesque

poseeelwiki,segnelcualcadavezqueunodelosmiembrosdelwikihacaalgo,el

creador del wiki recibe un mensaje va correo electrnico con las nuevas

6Segnelaodeestudios,en1Espaa,en2AmricaLatinayen4cualquiertemadeactualidad.


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actualizaciones. Esto facilita enormemente el trabajo del docente, la correccin y

apoyoindividualacadaunodelosestudiantes.Eldocentetambinseocupabade

reparar los posibles errores en la organizacin, la adicin de imgenes, vdeos o

enlacesquenosehubieranaadidocorrectamenteyadems,continuabaincluyendo

desde laportada enlaces con vdeos, cortometrajes, documentalesy monlogosde

humor,conlaideaprincipaldequeaquellosestudiantesinteresadosenprofundizar

enel estudiodel espaolydesarrollarlacomprensinauditiva,tuvierana mano lo

quenecesitasen,sintenerqueperderseenbuscadorescomoGoogleoYahooparaver,

oryleeralgoenlalenguaobjetodeestudio.

CONCLUSIONES

Paraconcluir,podramosdecirqueestamossatisfechosconelresultadodelWiki,

se han cumplido la mayora de los objetivos que tenamos para nuestros

estudiantes. Est claro que no todo ha funcionado como nos hubiera gustado,

sobretodo porque quizs hicimos presuposiciones que no se cumplieron, en el

sentidoenqueesperbamosquelosestudiantesfuerancapacesdeconcentrarse

encmousarelWikifcilmente,cosaquenoresulttansencilla.Unhechocurioso

fue que, a pesar de haber explicado en cada sesin cmo deban hacer para

integrar los contenidos (vdeos, texto, presentaciones, audios o imgenes) en la

Web, sedio el casodeque los estudiantes ms mayores (y con mejor nivel de

lengua)fueronlosquemenossabanalfinalcmohacerparaponerloscontenidos

que haban buscado en el sitio y por tanto, a los que ms hubo que ayudar,

mientras que otros estudiantes de los primeros cursos no tuvieron ningn

problemaparaincluirsuscontenidosysorprenderconfantsticostrabajos.

Encualquiercaso,eldesafoconelWikiparalosprximoscursossercrearun

entorno de aprendizaje que siga apoyado en la Web 2.0 y que contenga ms

herramientastecnolgicasnovedosas(comoVokia,VoiceThread,Wordia,etc.)yel

usodeforosquenosehanllegadoausarconvenientementeestesemestre,entre

otras cosas, debido a las innumerables huelgas , es decir, aplicaciones y

herramientas quepuedanmotivar y estimular a los estudiantes,evidentemente,

todo ello bajo un severo programa metodolgico y didctico que cumpla los

objetivoslingsticosysocioculturalesquesellevanhaciendodesdeelprincipio.

Resumiendo, usar lo mejor de la Web 2.0 para la educacin, que produzca una


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reflexinyunanlisisexhaustivoenlosestudiantessobresupropioprocesode

aprendizajeyquegenereunaaperturadeloscontenidoseducativos.

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