Vygotsky: Zona de desenvolvimento próximo ou proximal

Luciana Bareicha

COLL, César; PALÁCIOS, Jesús; MARCHESI, Alvaro (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação:

psicologia da educação, vol.2, 1996.

LEV SEMYNOVITCH VYGOTSKY

Herança genética ou questão social?

A atividade conjunta

Processo social da educação

Fator substancial para o desenvolvimento humano

Evolução histórico-cultural e do

Desenvolvimento individual

O que nos diferencia dos animais?“Solidariedade entre macacos” you tube

Processos psicológicos elementares(reflexos, estímulo-resposta)

Funções psicológicas naturais(memória natural)

Processos psicológicos complexos(consciente, reflexiva)

Funções psicológicas superiores(simbólico e cultural, memória simbólica)

Conduta vestigial

Modelo da reflexologia e condutismo

E R Triângulo da mediação Instrumental

RE

X Imposição da vontade

que controla estímulo-resposta

E R o sujeito aprende a se condicionar

Características das funções psicológicas humanas ou superiores

Supera o condicionamento do meio e permite a reversibilidade de estímulos e respostas (indefinidamente);

Uso de intermediários externos (instrumentos psicológicos – signo);

Implica processo de mediação (alteram o funcionamento psíquico)

Surge uma atenção consciente e mediada, uma memória voluntária e mediada, uma inteligência representacional

Como se formam as funções psicológicas superiores?

Inter-atividade entre as crianças e os outros

Zona de Desenvolvimento Próximo

EDUCAÇÃOMemória biológica da espécie

Memória psicológica

Memória cultural e social

Mediação instrumental

O homem modifica a natureza Sobretudo, modifica a própria mente Instrumentos psicológicos: objetos que servem para

ordenar e reposicionar externamente a informação Usamos a memória, a atenção

Representação cultural dos estímulos

que podemos operar

mediação instrumental

a linguagem sistema de signos

Mediação Instrumental e social

As tecnologias da comunicação constroem a representação externa mais tarde incorporadas mentalmente e interiorizadas (mediadores desenvolvidos na cultura social)

Interpsicológico (entre pessoas) Desenvolvimento Intrapsicológico (própria criança) Cultural

Atenção voluntária, memória lógica,

Mediação Social formação de conceitos

A importância do objeto

Objetos reais (ação conjunta)O pai converte o movimento do filho para alcançar um objeto inalcançável, na medida em que a criança entende que sempre que faz dado movimento o pai a ajuda

mediação

Por intermédio da: Comunicação (imagens, sons físico, representações)

Consciência de memória, atenção, inteligência emprestadas pelo adulto

Apoios sociais e instrumentais externos

Processo de interiorizaçãoGasperin (1978)

1. Criar uma concepção preliminar da tarefa- Esclarecer a respeito do que faremos juntos2. Dominar a ação ao utilizar objetos- O concreto como mediação3. Dominar a ação no plano da fala audível- Articular linguagem e ação em conjunto4.Transferir a ação ao plano mental- Fazer ligações entre o que se sabe e o que se

aprende5. Consolidar a ação mental- Questionar a ação e implicar representações

mentais da criança sem os objetos

A importância do significado

Aprendizagem significativa:Se preocupa mais com o sentido das palavras do que com seu significado, porque o sentido incorpora o significado da representação e o significado da atividade conjuntamente

Significado – uma ação mediada e interiorizadaNa escola é preciso pensar em atividades, ou seja, em uma unidade de referência que valha ao mesmo tempo para as operações mentais e as externas, para as representações e motivos, para o que os alunos vêem e para o que o educador pretende pessoalmente

Desenvolvimento e aprendizagem na psicologia: diferentes concepções

(D= desenvolvimento; A = aprendizagem)

Piaget Thorndyke

D D A A1 D

William James KoffkaVygotsky

M ZDP

D=A D D-R A D

Compreendendo as concepções

Piaget

- A aprendizagem escolar serve-se e depende do desenvolvimento, ambos seguem linhas paralelas

William James

- A aprendizagem é desenvolvimento (acúmulo de reações ou condicionamentos adquiridos)

Thorndyke

- O desenvolvimento é a soma das aprendizagens específicas Koffka

- O desenvolvimento como produto de uma interação entre dois processos distintos

Vygotsky

- O desenvolvimento segue-se a aprendizagem, que cria a área de desenvolvimento potencial ou proximal com ajuda da mediação social e instrumental

Zona de desenvolvimento próximo(ZDP)

A aprendizagem é produzida a partir de uma Zona de Desenvolvimento Atual (ZDA) até alcançar os limites de autonomia possível a partir desta base, definidos pela Zona de Desenvolvimento Próximo (ZDP).

O adulto empresta à criança, através do processo imitativo, autênticas funções psicológicas superiores externas

Sua atenção, sua memória, sua diretividade e estratégias, seus instrumentos físicos e psicológicos

O mecanismo de imitação, que é biológico e situacional passa a ser representacional na ZDP

A atividade e a consciência da criança se formam somando sua intervenção e recursos aos dos adultos

(tudo junto em um sincretismo)

Zona de desenvolvimento próximo(ZDP): conceito

É a diferença entre o nível de desenvolvimento real atual (ZDR) e o nível de desenvolvimento potencial, determinado mediante a resolução de problemas com o guia ou a colaboração de adultos ou companheiros mais capazes

O termo “potencial” empregado na definição, tem conotação de caráter individual e interno e parece evitar uma ótica centrada no sujeito psicológico e nos processos mentais

O termo “próximo” utilizado tem conotações de caráter social e externo e convida para uma interpretação centrada na atividade social e nos processos de instrução