ESCOLA ESTADUAL DO CAMPO DE OURO PRETO – ENSINO FUNDAMENTAL
Rua: XV de novembro – s/nº - Ouro Preto - Toledo – PR
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Fone(fax): 45-3278 6335
PLANO DE TRABALHO DOCENTE - CIÊNCIASDocente: MARIA APARECIDA CONDÉ
TOLEDO
20136º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTE
S
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICOE RECURSOS
DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS
1- ASTRONOMIA
2- MATÉRIA
3- SISTEMAS BIOLÓGICOS
4- ENERGIA
5- BIODIVERSIDADE
1.1- UNIVERSO
1.2- SISTEMA SOLAR
1.3- MOVIMENTOS TERRESTRES
1.4- MOVIMENTOS CELESTES
1.5- ASTROS
1.1.1- Ocorrências astronômicas
1.1.2- Estrelas
1.2.1- Planetas
1.2.2 Planetas anões
1.2.3- Satélites Naturais
A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento cientifico que resulta na investigação da Natureza e é por esta legitimado.
A história da Ciência está relacionada e integrada aos processos que constituem a própria história da sociedade humana. Todas as diferentes visões de mundo e suas teorias correspondem a diferentes abordagens do fenômeno científico,
A proposta metodológica desta disciplina será baseada na investigação sobre o conteúdo que o aluno já adquiriu nos anos anteriores, seguida da exposição dos novos conteúdos, os induzindo ao debate sobre a ação do homem na natureza.
As atividades práticas a serem desenvolvidas estão relacionadas com o conteúdo.
Portanto,
* Critérios de avaliação:
A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e aprendizagem possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos, contribuições importantes para verificar a apropriação dos conteúdos específicos tratados nesse processo. Para isto, utilizaremos as seguintes estratégias:
CANTO, Eduardo Leite do. Coleção de Ciências, Ciências Naturais: Aprendendo com o
cotidiano. 3ª ed. São paulo, Moderna, 2009.
CARVALHO, Ana M. Pessoa. Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São
Paulo, Thomson, 2006.
GOWDAK, Demétrio, Neide S. de Matos, Valmir de França. Ciências O Universo e o Homem. 5ª
série. São Paulo: FTD, 1994.
1.2.4- Cometas, asteróides
1.2.5- Meteoros, meteoritos
1.2.6- Teorias geocêntrica e heliocêntrica
1.3.1- Movimento de rotação e translação do planeta Terra
1.4.1- Movimento de rotação e de translação dos planetas do sistema solar
2.1- CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA
2.1.1- Conceito de matéria
2.1.2- Transformações da matéria
da produção científica e do que é ser cientista. Hoje vários significados são aceitos para o termo Ciência. Vendo assim, pode-se considerar a ciência sob duas concepções: uma dogmática, neutra infalível, pronta e acabada, histórica e que não admite críticas; outra como processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional e, utiliza-se de métodos numa constante busca por explicações dos fenômenos naturais, químicos, biológicos, geológicos, dentre outros.
Quando o homem, atritando alguns galhos secos, conseguiu produzir fogo, foi
vemos que o encaminhamento metodológico para esta disciplina não ficará restrito a um único método, acrescentando, aulas expositivas, TV multimídia, através de vídeos, PPT, modelos didáticos, atividades lúdicas e escritas, trabalhos, pesquisas e práticas relacionados aos conteúdos abordados, onde destacamos a importância dos registros que os alunos fazem, após o término destas atividades.
A partir deste encaminhamento metodológico, a disciplina de Ciências poderá resgatar na escola, a sua principal função: o estudo dos fenômenos naturais e artificiais, bem como o envolvimento da
* Instrumentos de avaliação:
Resolução de questões dos textos apresentados
Participação individual e nos grupos de trabalho
Produções de textos
Relatório sobre as aulas práticas
Participação oral nos debates
Avaliações escritas e observações nos cadernos
* Recuperação de estudos:
A proposta de avaliação para ciências é diagnóstica, contínua, permanente e cumulativa. São atribuídas notas bimestrais,
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências para
o Ensino Fundamental, 2008.
PROJETO ARARIBÁ. Coleção Ciências. 5ª série. 1ª ed. São Paulo. Moderna, 2006.
SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção Agrinho, v.6).
SANTANA, OLGA. Ciências Naturais, 5ª série / Olga Santana, Aníbal Fonseca. – 2 ed. – São Paulo: Saraiva, 2006.
VALLE, Cecília. Terra e Universo. Coleção Ciências,
2.1.3- Atmosfera terrestre
2.1.4- Crosta, manto e núcleo do planeta terra
2.1.5- Solo
2.1.6- Rochas
2.1.7- Minerais
2.1.8- Água
3.1- NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO
3.1.1-Características gerais dos seres vivos
3.1.2- Teoria celular – constituição dos seres vivos
3.1.3- Níveis de organização celular (organismo, sistemas, órgãos, tecidos, células, seres unicelulares e pluricelulares,
provavelmente sua primeira intervenção científica na natureza, uma aplicação prática de suas leis: o atrito gera calor, o calor produz fogo.
O conhecimento humano foi se ampliando de tal maneira que muitas ciências foram surgindo para o estudo da natureza, como a química, que procura não só conhecer a matéria que nos rodeia, como também criar novos compostos e novas substâncias; a Biologia, que estuda a vida; a Geologia, que procura conhecer a Terra; a Astronomia, que estuda o Universo; a Ecologia, que estuda as relações dos seres vivos com o meio
espécie humana sobre os mesmos, por meio dos conteúdos específicos de forma crítica e histórica, priorizando os saberes historicamente constituídos.
Com o intuito de tornar nossas aulas dinâmicas e produtivas, estaremos utilizando os seguintes recursos:
Quadro de giz TV multimídia Pen-drive Laboratório de
Ciências Laboratório de
Informática Livro didático Revistas Vídeos e DVDs Música Modelos
didáticos Jogos
pedagógicos Geódromo Microscópios
registradas em documentos próprios, pois sabemos que a identificação dos dados de aprendizagem se dá por meio da observação diária dos avanços dos alunos, das produções individuais e coletivas. É oferecida a recuperação paralela de conteúdos ao longo do bimestre.
5ª série. Curitiba, Positivo, 2004
procariontes e eucariontes, autótrofos e heterótrofos)
4.1- FORMAS DE ENERGIA
4.2- CONVERSÃO DE ENERGIA
4.3- TRANSMISSÃO DE ENERGIA
4.1.1- Conceito de energia
4.1.2- Diferentes formas de energia: Mecânica, térmica, luminosa e nuclear
4.2.1- Conversão de diferentes formas de energia
4.3.1- Transmissão de energia
4.3.2- Processos de irradiação, convecção e condução de
ambiente e a Física, cujo campo de ação é todo o Universo, das estrelas e galáxias onde as dimensões são incrivelmente grandes, às partículas elementares da matéria, onde as dimensões são incrivelmente pequenas.
Como toda construção humana, o conhecimento científico que resulta da investigação da natureza, está em permanente transformação: as afirmações científicas são provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas. Pulando essa concepção, o processo de ensino e de aprendizagem de Ciências valoriza a
Materiais diversificados para as práticas laboratoriais
energia
4.3.3- Sistemas semiconservativos
4.3.4- Ciclos da matéria
5.1- ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
5.2- ECOSSISTEMA
5.3- EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS
5.1.1- Diversidade das espécies
5.1.2- Extinção das espécies
5.2.1- Ecossistema
5.2.2- Comunidade
5.2.3- População
5.3.1- Fósseis
dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas, superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando-se a sua função social. A Ciência, além de um acervo de conhecimentos, continuamente confirmados, retificado e, por vezes, completamente superados, também constitui um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes a partir de premissas, de questionar preconceitos, de estimular o equilíbrio entre nossas ideias e as já estabelecidas. A leitura e análise
crítica, dessa realidade social, possibilita um novo encaminhamento pedagógico à medida em que propõe a partir dessa realidade como um todo para a especificidade de ensino e de aprendizagem, nesta perspectiva, “não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social” (Gasperim, 2003 p. 3-4).
A CIÊNCIA deu ao homem um poder tão grande de intervir na natureza que hoje ele pode até destruí-la e destruir a si próprio. Assim, aumentou os conhecimentos sobre o próprio corpo e sobre os outros seres; descobriu remédios extraindo substâncias de raízes e folhas; fabricou
tecidos utilizando peles de animais e fibras vegetais; encontrou combustíveis e riquezas minerais pesquisando o solo; dominou os ares observando o voo dos pássaros; e, estudando os movimentos as Lua, colocou em órbita da Terra satélites de comunicações.
Diante disso, o objetivo da nossa proposta do ensino de ciências é expressar claramente as necessidades históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais para criar diferentes processos e técnicas de trabalho que
respondem pelo desenvolvimento da humanidade e que seja um instrumento a serviço do homem e do ambiente. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas, éticas e políticas.
7º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTE
S
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICOE RECURSOS
DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS
1- ASTRONOMIA
2- MATÉRIA
3- SISTEMAS BIOLÓGICOS
MATÉ1.1- ASTROS
1.2- MOVIMENTOS TERRESTRES
1.3- MOVIMENTOS CELESTES
A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento cientifico que resulta na investigação da Natureza e é por esta legitimado.
A história da
A proposta metodológica desta disciplina será baseada na investigação sobre o conteúdo que o aluno já adquiriu nos anos
* Critérios de avaliação:
A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e aprendizagem possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos,
CANTO, Eduardo Leite do. Coleção de Ciências, Ciências Naturais: Aprendendo com o
cotidiano. 3ª ed. São paulo, Moderna, 2009.
CARVALHO, Ana M. Pessoa.
4- ENERGIA
5- BIODIVERSIDADE
1.1.1- Sistema Sol – Terra – Lua
1.1.2- Constelações
1.1.3- Composição físico-química do sol
1.1.4- Energia solar
1.2.1- Dias e noites
1.2.2- Eclipse solar
1.2.3- Eclipse lunar
1.2.4 Estações do ano
2.1- CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA
2.1.1- O planeta Terra primitivo
2.1.2- Atmosfera terrestre primitiva
2.1.3- Constituição e componentes
Ciência está relacionada e integrada aos processos que constituem a própria história da sociedade humana. Todas as diferentes visões de mundo e suas teorias correspondem a diferentes abordagens do fenômeno científico, da produção científica e do que é ser cientista. Hoje vários significados são aceitos para o termo Ciência. Vendo assim, pode-se considerar a ciência sob duas concepções: uma dogmática, neutra infalível, pronta e acabada, histórica e que não admite críticas; outra como processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional e, utiliza-
anteriores, seguida da exposição dos novos conteúdos, os induzindo ao debate sobre a ação do homem na natureza.
As atividades práticas a serem desenvolvidas estão relacionadas com o conteúdo.
Portanto, vemos que o encaminhamento metodológico para esta disciplina não ficará restrito a um único método, acrescentando, aulas expositivas, TV multimídia, através de vídeos, PPT, modelos didáticos, atividades lúdicas e escritas, trabalhos, pesquisas e práticas relacionados aos conteúdos abordados, onde destacamos a importância dos registros que os alunos fazem, após o término
contribuições importantes para verificar a apropriação dos conteúdos específicos tratados nesse processo. Para isto, utilizaremos as seguintes estratégias:
* Instrumentos de avaliação:
Resolução de questões dos textos apresentados
Participação individual e nos grupos de trabalho
Produções de textos
Relatório sobre as aulas práticas
Participação oral nos debates
Avaliações escritas e observações nos cadernos
Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São
Paulo, Thomson, 2006.
GOWDAK, Demétrio, Neide S. de Matos, Valmir de França. Ciências O Universo e o Homem. 5ª
série. São Paulo: FTD, 1994.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências para
o Ensino Fundamental, 2008.
PROJETO ARARIBÁ. Coleção Ciências. 5ª série. 1ª ed. São Paulo. Moderna, 2006.
SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção
essenciais ao surgimento da vida
2.1.4- Estrutura química da célula
3.1-CÉLULA
3.2- MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS
3.1.1-Características gerais dos seres vivos
3.1.2- Teoria celular
3.1.3- Tipos celulares
3.1.4- Fotossíntese
3.2.1- Reserva energética
3.2.2- Órgãos e Sistemas animais e vegetais
4.1- FORMAS DE ENERGIA
4.2- TRANSMISSÃO DE ENERGIA
se de métodos numa constante busca por explicações dos fenômenos naturais, químicos, biológicos, geológicos, dentre outros.
Quando o homem, atritando alguns galhos secos, conseguiu produzir fogo, foi provavelmente sua primeira intervenção científica na natureza, uma aplicação prática de suas leis: o atrito gera calor, o calor produz fogo.
O conhecimento humano foi se ampliando de tal maneira que muitas ciências foram surgindo para o estudo da natureza, como a química, que procura não só conhecer a matéria
destas atividades.
A partir deste encaminhamento metodológico, a disciplina de Ciências poderá resgatar na escola, a sua principal função: o estudo dos fenômenos naturais e artificiais, bem como o envolvimento da espécie humana sobre os mesmos, por meio dos conteúdos específicos de forma crítica e histórica, priorizando os saberes historicamente constituídos.
Com o intuito de tornar nossas aulas dinâmicas e produtivas, estaremos utilizando os seguintes recursos:
Quadro de giz TV multimídia Pen-drive Laboratório de
* Recuperação de estudos:
A proposta de avaliação para ciências é diagnóstica, contínua, permanente e cumulativa. São atribuídas notas bimestrais, registradas em documentos próprios, pois sabemos que a identificação dos dados de aprendizagem se dá por meio da observação diária dos avanços dos alunos, das produções individuais e coletivas. É oferecida a recuperação paralela de conteúdos ao longo do bimestre.
Agrinho, v.6).
SANTANA, OLGA. Ciências Naturais, 5ª série / Olga Santana, Aníbal Fonseca. – 2 ed. – São Paulo: Saraiva, 2006.
VALLE, Cecília. Terra e Universo. Coleção Ciências, 5ª série. Curitiba, Positivo, 2004
4.1.1- Energia luminosa
4.1.2- A luz e as cores
4.2.1- Radiação ultravioleta e infravermelha
4.2.2- Sistema endotérmicos e ectotérmicos
5.1- ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
5.2- ORIGEM DA VIDA
5.3-SISTEMÁTICA
5.1.1- Conceito de biodiversidade
5.1.2- Processos evolutivos
5.1.3- Classificação dos seres vivos:
que nos rodeia, como também criar novos compostos e novas substâncias; a Biologia, que estuda a vida; a Geologia, que procura conhecer a Terra; a Astronomia, que estuda o Universo; a Ecologia, que estuda as relações dos seres vivos com o meio ambiente e a Física, cujo campo de ação é todo o Universo, das estrelas e galáxias onde as dimensões são incrivelmente grandes, às partículas elementares da matéria, onde as dimensões são incrivelmente pequenas.
Como toda construção humana, o conhecimento científico que resulta da investigação da
Ciências Laboratório de
Informática Livro didático Revistas Vídeos e DVDs Música Modelos
didáticos Jogos
pedagógicos Geódromo Microscópios
Materiais diversificados para as práticas laboratoriais
Taxonomia e Filogenia
5.2.1- Teorias sobre origem da vida: Geração espontânea e biogênese
5.2.2- Eras geológicas
5.3.1- Ecossistemas
5.3.2- Populações
5.3.3- Interações e sucessões ecológicas
5.3.4- Cadeia alimentar
5.3.5- Seres autótrofos e heterótrofos
natureza, está em permanente transformação: as afirmações científicas são provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas. Pulando essa concepção, o processo de ensino e de aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas, superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando-se a sua função social. A Ciência, além de um acervo de conhecimentos, continuamente confirmados, retificado e, por vezes,
completamente superados, também constitui um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes a partir de premissas, de questionar preconceitos, de estimular o equilíbrio entre nossas ideias e as já estabelecidas. A leitura e análise crítica, dessa realidade social, possibilita um novo encaminhamento pedagógico à medida em que propõe a partir dessa realidade como um todo para a especificidade de ensino e de aprendizagem, nesta perspectiva, “não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social” (Gasperim, 2003 p. 3-4).
A CIÊNCIA deu ao
homem um poder tão grande de intervir na natureza que hoje ele pode até destruí-la e destruir a si próprio. Assim, aumentou os conhecimentos sobre o próprio corpo e sobre os outros seres; descobriu remédios extraindo substâncias de raízes e folhas; fabricou tecidos utilizando peles de animais e fibras vegetais; encontrou combustíveis e riquezas minerais pesquisando o solo; dominou os ares observando o voo dos pássaros; e, estudando os movimentos as Lua, colocou em órbita da Terra satélites de comunicações.
Diante disso, o objetivo da nossa proposta do ensino de ciências é
expressar claramente as necessidades históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais para criar diferentes processos e técnicas de trabalho que respondem pelo desenvolvimento da humanidade e que seja um instrumento a serviço do homem e do ambiente. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas, éticas e políticas.
8º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTE
S
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICOE RECURSOS
DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS
1- ASTRONOMIA
2- MATÉRIA
3- SISTEMAS BIOLÓGICOS
4- ENERGIA
5- BIODIVERSIDADE
1.1- ORIGEM E EVOLUÇÃO DO UNIVERSO.
1.1.1- Origem e Evolução do Universo
1.1.2- Teorias da Evolução do universo: Big Bang
1.1.3- Teorias que consideram o Universo inflacionário e cíclico
1.1.4- Classificação cosmológica ( galáxias, aglomerados, nebulosas, buracos negros, Lei Hubble, idade do universo, escala do universo).
A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento cientifico que resulta na investigação da Natureza e é por esta legitimado.
A história da Ciência está relacionada e integrada aos processos que constituem a própria história da sociedade humana. Todas as diferentes visões de mundo e suas teorias correspondem a diferentes abordagens do fenômeno científico, da produção científica e do que é ser cientista. Hoje vários significados
A proposta metodológica desta disciplina será baseada na investigação sobre o conteúdo que o aluno já adquiriu nos anos anteriores, seguida da exposição dos novos conteúdos, os induzindo ao debate sobre a ação do homem na natureza.
As atividades práticas a serem desenvolvidas estão relacionadas com o conteúdo.
Portanto, vemos que o encaminhamento metodológico para esta disciplina não ficará
* Critérios de avaliação:
A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e aprendizagem possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos, contribuições importantes para verificar a apropriação dos conteúdos específicos tratados nesse processo. Para isto, utilizaremos as seguintes estratégias:
* Instrumentos de avaliação:
CANTO, Eduardo Leite do. Coleção de Ciências, Ciências Naturais: Aprendendo com o
cotidiano. 3ª ed. São paulo, Moderna, 2009.
CARVALHO, Ana M. Pessoa. Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São
Paulo, Thomson, 2006.
GOWDAK, Demétrio, Neide S. de Matos, Valmir de França. Ciências O Universo e o Homem. 5ª
série. São Paulo: FTD, 1994.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação.
1.1.5- Teorias evolutivas.
2.1- CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA
2.1.1- Conceito de matéria
2.1.2- Constituição da matéria
2.1.3- Modelos atômicos
2.1.4- Átomo
2.1.5- Íons
2.1.6- Elementos químicos
2.1.7- Substâncias
2.1.8- Ligações químicas
2.1.9- Conservação da massa
são aceitos para o termo Ciência. Vendo assim, pode-se considerar a ciência sob duas concepções: uma dogmática, neutra infalível, pronta e acabada, histórica e que não admite críticas; outra como processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional e, utiliza-se de métodos numa constante busca por explicações dos fenômenos naturais, químicos, biológicos, geológicos, dentre outros.
Quando o homem, atritando alguns galhos secos, conseguiu produzir fogo, foi provavelmente sua primeira intervenção científica na natureza, uma
restrito a um único método, acrescentando, aulas expositivas, TV multimídia, através de vídeos, PPT, modelos didáticos, atividades lúdicas e escritas, trabalhos, pesquisas e práticas relacionados aos conteúdos abordados, onde destacamos a importância dos registros que os alunos fazem, após o término destas atividades.
A partir deste encaminhamento metodológico, a disciplina de Ciências poderá resgatar na escola, a sua principal função: o estudo dos fenômenos naturais e artificiais, bem como o envolvimento da espécie humana sobre os mesmos, por meio dos conteúdos específicos de forma
Resolução de questões dos textos apresentados
Participação individual e nos grupos de trabalho
Produções de textos
Relatório sobre as aulas práticas
Participação oral nos debates
Avaliações escritas e observações nos cadernos
* Recuperação de estudos:
A proposta de avaliação para ciências é diagnóstica, contínua, permanente e cumulativa. São atribuídas notas bimestrais, registradas em documentos próprios, pois sabemos que a identificação dos dados de
Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências para
o Ensino Fundamental, 2008.
PROJETO ARARIBÁ. Coleção Ciências. 5ª série. 1ª ed. São Paulo. Moderna, 2006.
SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção Agrinho, v.6).
SANTANA, OLGA. Ciências Naturais, 5ª série / Olga Santana, Aníbal Fonseca. – 2 ed. – São Paulo: Saraiva, 2006.
VALLE, Cecília. Terra e Universo. Coleção Ciências, 5ª série. Curitiba, Positivo, 2004
2.1.10- Compostos orgânicos.
3.1- CÉLULA
3.2- MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS
3.1.1-Mecanismos celulares;
3.1.2- Estrutura celular;
3.1.3- Funções da celula
3.1.4- Funções dos mecanismos celulares
3.2.1- Tecidos
3.2.2- Sistema Digestório;
3.2.3- Sistema Cardiovascular
3.2.4- Sistema respiratório
aplicação prática de suas leis: o atrito gera calor, o calor produz fogo.
O conhecimento humano foi se ampliando de tal maneira que muitas ciências foram surgindo para o estudo da natureza, como a química, que procura não só conhecer a matéria que nos rodeia, como também criar novos compostos e novas substâncias; a Biologia, que estuda a vida; a Geologia, que procura conhecer a Terra; a Astronomia, que estuda o Universo; a Ecologia, que estuda as relações dos seres vivos com o meio ambiente e a Física, cujo campo de ação é todo o Universo, das estrelas e
crítica e histórica, priorizando os saberes historicamente constituídos.
Com o intuito de tornar nossas aulas dinâmicas e produtivas, estaremos utilizando os seguintes recursos:
Quadro de giz TV multimídia Pen-drive Laboratório de
Ciências Laboratório de
Informática Livro didático Revistas Vídeos e DVDs Música Modelos
didáticos Jogos
pedagógicos Geódromo Microscópios
Materiais diversificados para as práticas laboratoriais
aprendizagem se dá por meio da observação diária dos avanços dos alunos, das produções individuais e coletivas. É oferecida a recuperação paralela de conteúdos ao longo do bimestre.
3.2.5- Sistema Excretor
3.2.6- Sistema Urinário
4.1- FORMAS DE ENERGIA
4.1.1- Energia Química ( fonte, transmissão e armazenamento);
4.1.2- Energia e a célula ( ATP e ADP);
4.1.3- Energia mecânica ( fonte, transmissão e armazenamento);
4.1.4- Energia nuclear ( fontes, transmissão e armazenamento)
5.1- EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS
galáxias onde as dimensões são incrivelmente grandes, às partículas elementares da matéria, onde as dimensões são incrivelmente pequenas.
Como toda construção humana, o conhecimento científico que resulta da investigação da natureza, está em permanente transformação: as afirmações científicas são provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas. Pulando essa concepção, o processo de ensino e de aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o
5.1.1- Teorias Evolutivas
questionamento das certezas e incertezas, superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando-se a sua função social. A Ciência, além de um acervo de conhecimentos, continuamente confirmados, retificado e, por vezes, completamente superados, também constitui um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes a partir de premissas, de questionar preconceitos, de estimular o equilíbrio entre nossas ideias e as já estabelecidas. A leitura e análise crítica, dessa realidade social, possibilita um novo encaminhamento
pedagógico à medida em que propõe a partir dessa realidade como um todo para a especificidade de ensino e de aprendizagem, nesta perspectiva, “não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social” (Gasperim, 2003 p. 3-4).
A CIÊNCIA deu ao homem um poder tão grande de intervir na natureza que hoje ele pode até destruí-la e destruir a si próprio. Assim, aumentou os conhecimentos sobre o próprio corpo e sobre os outros seres; descobriu remédios extraindo substâncias de raízes e folhas; fabricou tecidos utilizando peles de animais e fibras vegetais; encontrou
combustíveis e riquezas minerais pesquisando o solo; dominou os ares observando o voo dos pássaros; e, estudando os movimentos as Lua, colocou em órbita da Terra satélites de comunicações.
Diante disso, o objetivo da nossa proposta do ensino de ciências é expressar claramente as necessidades históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais para criar diferentes processos e técnicas de trabalho que respondem pelo desenvolvimento da humanidade e que seja um instrumento
a serviço do homem e do ambiente. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas, éticas e políticas.
9º ANO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTE
S
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICOE RECURSOS
DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS
1- ASTRONOMIA
2- MATÉRIA
3- SISTEMAS BIOLÓGICOS
4- ENERGIA
1.1- ASTROS
1.2- GRAVITAÇÃO UNIVERSAL
1.1.1- Galáxias, Estrelas e Planetas
A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento cientifico que resulta na investigação da Natureza e é por esta legitimado.
A história da Ciência está
A proposta metodológica desta disciplina será baseada na investigação sobre o conteúdo que o aluno já adquiriu nos anos anteriores, seguida da
* Critérios de avaliação:
A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e aprendizagem possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos,
CANTO, Eduardo Leite do. Coleção de Ciências, Ciências Naturais: Aprendendo com o
cotidiano. 3ª ed. São paulo, Moderna, 2009.
CARVALHO, Ana M. Pessoa. Ensino de Ciências: Unindo
5- BIODIVERSIDADE
1.1.2- Leis de Kepler
1.2.1- Leis de Newton
1.2.2- Marés
2.1- PROPRIEDADES DA MATÉRIA.
2.1.1- Propriedades da matéria- gerais e específicas.
2.1.2- Estados físicos da matéria
2.1.3- Misturas e soluções
2.1.4- Modelos atômicos
2.1.5- Átomo
2.1.6- Íons
2.1.7 Elementos químicos
2.1.8- Substâncias
relacionada e integrada aos processos que constituem a própria história da sociedade humana. Todas as diferentes visões de mundo e suas teorias correspondem a diferentes abordagens do fenômeno científico, da produção científica e do que é ser cientista. Hoje vários significados são aceitos para o termo Ciência. Vendo assim, pode-se considerar a ciência sob duas concepções: uma dogmática, neutra infalível, pronta e acabada, histórica e que não admite críticas; outra como processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional e, utiliza-se de métodos numa
exposição dos novos conteúdos, os induzindo ao debate sobre a ação do homem na natureza.
As atividades práticas a serem desenvolvidas estão relacionadas com o conteúdo.
Portanto, vemos que o encaminhamento metodológico para esta disciplina não ficará restrito a um único método, acrescentando, aulas expositivas, TV multimídia, através de vídeos, PPT, modelos didáticos, atividades lúdicas e escritas, trabalhos, pesquisas e práticas relacionados aos conteúdos abordados, onde destacamos a importância dos registros que os alunos fazem, após o término
contribuições importantes para verificar a apropriação dos conteúdos específicos tratados nesse processo. Para isto, utilizaremos as seguintes estratégias:
* Instrumentos de avaliação:
Resolução de questões dos textos apresentados
Participação individual e nos grupos de trabalho
Produções de textos
Relatório sobre as aulas práticas
Participação oral nos debates
Avaliações escritas e observações nos cadernos
a Pesquisa e a Prática. São
Paulo, Thomson, 2006.
GOWDAK, Demétrio, Neide S. de Matos, Valmir de França. Ciências O Universo e o Homem. 5ª
série. São Paulo: FTD, 1994.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências para
o Ensino Fundamental, 2008.
PROJETO ARARIBÁ. Coleção Ciências. 5ª série. 1ª ed. São Paulo. Moderna, 2006.
SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção
2.1.9- Ligações químicas
2.1.10- Reações químicas
2.1.11- Conservação da massa
2.1.12- Compostos orgânicos
3.1- MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS
3.2- MECANISMOS DE HERANÇA GENÉTICA
3.2.1- Sistema Nervoso
3.2.2- Sistema Sensorial
3.2.3- Sistema Reprodutor
3.2.4- Sistema Endócrino
3.2.5-
constante busca por explicações dos fenômenos naturais, químicos, biológicos, geológicos, dentre outros.
Quando o homem, atritando alguns galhos secos, conseguiu produzir fogo, foi provavelmente sua primeira intervenção científica na natureza, uma aplicação prática de suas leis: o atrito gera calor, o calor produz fogo.
O conhecimento humano foi se ampliando de tal maneira que muitas ciências foram surgindo para o estudo da natureza, como a química, que procura não só conhecer a matéria que nos rodeia, como
destas atividades.
A partir deste encaminhamento metodológico, a disciplina de Ciências poderá resgatar na escola, a sua principal função: o estudo dos fenômenos naturais e artificiais, bem como o envolvimento da espécie humana sobre os mesmos, por meio dos conteúdos específicos de forma crítica e histórica, priorizando os saberes historicamente constituídos.
Com o intuito de tornar nossas aulas dinâmicas e produtivas, estaremos utilizando os seguintes recursos:
Quadro de giz TV multimídia Pen-drive Laboratório de
* Recuperação de estudos:
A proposta de avaliação para ciências é diagnóstica, contínua, permanente e cumulativa. São atribuídas notas bimestrais, registradas em documentos próprios, pois sabemos que a identificação dos dados de aprendizagem se dá por meio da observação diária dos avanços dos alunos, das produções individuais e coletivas. É oferecida a recuperação paralela de conteúdos ao longo do bimestre.
Agrinho, v.6).
SANTANA, OLGA. Ciências Naturais, 5ª série / Olga Santana, Aníbal Fonseca. – 2 ed. – São Paulo: Saraiva, 2006.
VALLE, Cecília. Terra e Universo. Coleção Ciências, 5ª série. Curitiba, Positivo, 2004
Mecanismos de herança genética
3.2.6- Relações étnico- raciais
4.1- FORMAS DE ENERGIA
4.2- CONSERVAÇÃO DE ENERGIA
4.1.1- Energia Química ( fonte, transmissão e armazenamento)
4.1.2- Energia e a celula ( ATP e ADP)
4.1.3- Energia mecânica ( fonte, transmissão e armazenamento)
4.1.4- Energia nuclear ( fontes, transmissão e
também criar novos compostos e novas substâncias; a Biologia, que estuda a vida; a Geologia, que procura conhecer a Terra; a Astronomia, que estuda o Universo; a Ecologia, que estuda as relações dos seres vivos com o meio ambiente e a Física, cujo campo de ação é todo o Universo, das estrelas e galáxias onde as dimensões são incrivelmente grandes, às partículas elementares da matéria, onde as dimensões são incrivelmente pequenas.
Como toda construção humana, o conhecimento científico que resulta da investigação da natureza, está em
Ciências Laboratório de
Informática Livro didático Revistas Vídeos e DVDs Música Modelos
didáticos Jogos
pedagógicos Geódromo Microscópios
Materiais diversificados para as práticas laboratoriais
armazenamento)
4.2.1- Trabalho
4.2.2- Potência
4.2.3- Sistemas conservativos
5.1- INTERAÇÕES ECOLÓGICAS
5.1.1- Ciclos biogeoquímicos
5.1.2- Relações interespecíficas
5.1.3- Relações intraespecíficas
permanente transformação: as afirmações científicas são provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas. Pulando essa concepção, o processo de ensino e de aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas, superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando-se a sua função social. A Ciência, além de um acervo de conhecimentos, continuamente confirmados, retificado e, por vezes, completamente
superados, também constitui um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes a partir de premissas, de questionar preconceitos, de estimular o equilíbrio entre nossas ideias e as já estabelecidas. A leitura e análise crítica, dessa realidade social, possibilita um novo encaminhamento pedagógico à medida em que propõe a partir dessa realidade como um todo para a especificidade de ensino e de aprendizagem, nesta perspectiva, “não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social” (Gasperim, 2003 p. 3-4).
A CIÊNCIA deu ao homem um poder tão
grande de intervir na natureza que hoje ele pode até destruí-la e destruir a si próprio. Assim, aumentou os conhecimentos sobre o próprio corpo e sobre os outros seres; descobriu remédios extraindo substâncias de raízes e folhas; fabricou tecidos utilizando peles de animais e fibras vegetais; encontrou combustíveis e riquezas minerais pesquisando o solo; dominou os ares observando o voo dos pássaros; e, estudando os movimentos as Lua, colocou em órbita da Terra satélites de comunicações.
Diante disso, o objetivo da nossa proposta do ensino de ciências é expressar claramente
as necessidades históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais para criar diferentes processos e técnicas de trabalho que respondem pelo desenvolvimento da humanidade e que seja um instrumento a serviço do homem e do ambiente. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas, éticas e políticas.
OBSERVAÇÃO :
Conforme a DCE de Ciências para o Ensino Fundamental (DCE, 2008), bem como, a Instrução no 009/2011-SUED/SEED (item 6 – Organização e
Estrutura do PPP/PPC), as leis, decretos e orientações citados abaixo, serão desenvolvidos em todas as séries, (Palestras, sempre que surgir
oportunidade durante o desdobramento dos conteúdos tendo como meta promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da
sociedade buscando relações positivas e o desenvolvimento ambiental e humano. No decorrer do ano serão ministradas palestras de acordo com
itens citados abaixo.
- História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (Lei no 11.645/08).
- Prevenção ao uso indevido de drogas
- Sexualidade humana.
- Educação Ambiental L. F. no 9795/99, Dec. 4201/02.
- Educação Fiscal.
- Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.
- Direito das crianças e adolescentes L. F. no 11525/07.