Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa

Sejam Bem Vindas!Orientadora de Estudo do PNAIC

Rozivania LimaVicência, 18 de outubro 2014.

Acolhida

Caça ao tesouro

Leitura deleite

Para Casa

Socialização

Retomando...PARA CASA/ESCOLA:

(Socialização das atividades desenvolvidas na escola)

A partir dos estudos desse encontro, aplicar as

atividades pertinentes ao trabalho com geometria;

Aplicar atividades com os itens trabalhados na ANA

Fazer o registro no caderno de planejamento e enviar

fotos para o e-mail da turma.

ANAAvaliação Nacional de Alfabetização

ANAAvaliação Nacional de Alfabetização

ANAAvaliação Nacional de Alfabetização

POR ESCOLAUNIDADE

ESCOLARALUNOS LEITURA ESCRITA MATEMÁTICA

M P

Formaçã

o

Docente 1 a 4Nível

1

Nível

2

Nível

3

Nível

4Sem

Pontos

Nível

1

Nível

2

Nível

3

Nível

4

Nível

1 Nível

2

Nível

3

Nível

4ESCOLA MUNICIPAL MARIA JOSÉ MONTEIRO

19 13 50,00 Grupo 2 71,43 14,29 14,29 0 28,57 28,57 28,57 14,29 0 50 33,33 0 16,67ESCOLA MUNICIPAL JACY ESTELITA

23 16 0,00 Grupo 2 25 50 25 0 12,5 25 37,5 12,5 12,5 25 37,5 25 12,5ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ RUFINO

27 21 40,00 Grupo 2 45,45 36,36 9,09 9,09 0 33,33 22,22 22,22 22,22 40 30 10 20ESCOLA MUNICIPAL LUIZA COUTINHO

52 37 0,00 Grupo 3 33,23 42,95 14,32 9,51 5,29 24,52 15,87 24,52 29,81 12,09 56,59 24,91 6,41ESCOLA MUNICIPAL NAPOLEAO XAVIER

58 42 14,29 Grupo 3 56,32 21,84 17,82 4,02 15,24 0 23,79 41,34 19,63 35,21 39,75 11,14 13,89ESCOLA MUNICIPAL JUVENATO Pe. GUEDES

71 68 40,00 Grupo 3 42,8 31,46 22,85 2,9 8,45 31,53 11,42 28,56 20,03 33,21 48,47 15,25 3,07ESCOLA MUNICIPAL COMUNIDADE CRISTA

44 39 14,29 Grupo 1 52,22 32,22 15,56 0 15,56 32,22 0 42,22 10 60,71 26,79 12,5 0ESCOLA MUNICIPAL ALFREDO GOMES

43 26 12,50 Grupo 2 72,09 27,91 0 0 5,43 61,24 10,85 22,48 0 62,79 25 6,1 6,1ESCOLA MUNICIPAL LUIZ MARANHAO

94 62 8,33 Grupo 3 52,98 25,58 18,74 2,7 7,71 44,06 16,75 21,07 10,41 53,12 29,02 0 17,86ESCOLA MUNICIPAL URBANO RAMOS

87 66 54,17 Grupo 2 45,78 42 9,61 2,61 0 43,15 7,21 40,7 8,93 58,83 29,37 9,18 2,61ESCOLA MUL MARIA DE LOURDES MOURA

35 26 33,33 Grupo 3 30,77 30,77 23,08 15,38 0 23,08 0 53,85 23,08 30,77 46,15 7,69 15,38ESCOLA MUNICIPAL DR BENJAMIN AZEVEDO

24 17 10,00 Grupo 1 66,67 11,11 22,22 0 42,86 28,57 0 28,57 0 71,43 14,29 14,29 0

GEOMETRIA

Grandezas e Medidas

Caderno 6

(p.82)

Espaço e Forma

Caderno 5

(p.79)

Objetivos/ Caderno 52ª Parte

São objetivos deste material, subsidiar práticas pedagógicas com o intuito de garantir que a criança possa:

representar informalmente a posição de pessoas e objetos e dimensionar espaços por

meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de

tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas;

reconhecer seu próprio corpo como referencial de localização e deslocamento no

espaço;

observar, experimentar e representar posições de objetos em diferentes perspectivas,

considerando diferentes pontos de vista e por meio de diferentes linguagens;

identificar e descrever a movimentação de objetos no espaço a partir de um referente,

identificando mudanças de direção e de sentido;

desenhar objetos, figuras, cenas, seres mobilizando conceitos e representações

geométricas tais como: pontos, curvas, figuras geométricas, proporções, perspectiva,

ampliação e redução;

utilizar a régua para traçar e representar figuras geométricas e desenhos;

utilizar a visualização e o raciocínio espacial na análise das figuras geométricas e na

resolução de situações-problema em Matemática e em outras áreas do conhecimento.

Continuando…Aprofundando o Tema:

Andréia Aparecida da Silva Brito

MATERIAIS VIRTUAIS PARA O ENSINO DA GEOMETRIA

A tecnologia está presente em toda a sociedade e também naescola. Para um uso adequado da informática em sala de aula,não basta computadores e softwares educacionais, aalfabetizadora tem um papel fundamental neste trabalho, sejana seleção dos programas a serem utilizados, seja naelaboração e adequação das atividades.

Os softwares educacionais são aqueles que têm por objetivocontribuir para o processo do ensino-aprendizagem dedeterminado conteúdo. No entanto, ele não foi criadoobjetivando o ensino, quando utilizado em situaçãoeducacional, pode ser considerado um software educativo.Para a escolha de um software ou jogo para uso em sala deaula deve-se levar em consideração critérios técnicos epedagógicos.

É HORA DE JOGAR!JOGO:DAQUI PRA LÁ, DE LÁ PRA CÁ

Disponível em:http://revistaescola.abril.com.br/swf/jogos/exibi-jogo.shtml?212_mapa.swf

Ao trabalhar com a informática no ciclo de alfabetização,devemos ter cuidado para que sua utilização não seja entendidacomo um mero passatempo. Para isso, a seleção dos softwarese o planejamento da aula são fundamentais para que a criançaconsiga fazer as relações entre a situação vivenciada na sala deaula e os conceitos que está aprendendo e o que está fazendono laboratório de informática.

Esse jogo trabalha as noções de lateralidade, de localização e demovimentação. Para jogar utilizamos os comandos de deslocamento,andar para frente e virar (45° ou 90°) à direita ou esquerda para semover pela cidade andando pelas ruas e pontes até chegar ao localindicado, completando o trajeto.

Antonio Vicente Marafioti GarnicaMaria Edinéia Martins -Salandim

LOCALIZAÇÃO E MOVIMENTAÇÃO NO ESPAÇO

• O estudo curricular (conteúdo de Geometria) da “Orientação eocupação do espaço” está presente em diferentes disciplinascomo a Matemática, a Geografia, a História, as Artes etc.

• Muitas vezes a escola ignora os sentidos, o próprio corpo e asexperiências dos estudantes em relação ao espaço, reduzindo oestudo da Geometria a figuras planas.

•É necessário destacar a importância de explorar osconhecimentos sobre ocupação do espaço que as criançastrazem.

• Qual vocabulário usam?• Quais esquemas de representação possuem?• Que noções de lateralidade elas têm?

Vale salientar que muitas das crianças não passaram pelaEducação Infantil, ou que podem possuir experiências relativas aoespaço que fogem ao que costuma ser privilegiado nas aulas deMatemática.

• Os estudantes, ainda que crianças, podem possuir experiênciasdiversificadas em relação à região e a locais que vivem ou quepodem ter vivido ou ouvido falar.

• A partir daí, adquirem diversos modos de expressar suasrelações com o espaço.

• A necessidade de trabalhar localização e movimentação noespaço “a partir dos conhecimentos prévios dos estudantes” nãosignifica que pretendemos ou devemos ultrapassar essesconhecimentos prévios por eles serem inferiores. A intenção épromover possibilidades de articulação entre estes conhecimentose os conhecimentos escolares, de modo que todos os tipos deconhecimento se integrem ao currículo oficial.

De acordo com Lima e Monteiro (2009) Discutir oespaço considerando os valores e os elementos socioculturaisdessa construção nos remete a uma perspectiva deconhecimento matemático dinâmico, construído e vinculado asignificados que se re-elaboram no debate estabelecido entreas diversas possibilidades de se pensá-lo. Assim, não basta umdesenho do caminho como ponto de partida para representaçãomais precisa de mapas /.../ A proposta não é ensinar aGeometria a partir de noções prévias que se caracterizam porrepresentações simples e por esboços , os quais tendem aevoluir e a ser mais precisos (corretos), mas sim, discutir osconceitos presentes nessas práticas cotidianas eproblematizadas em sua complexidade. (LIMA e MONTEIRO,2009, p. 26)

É importante salientar que os Direitos de Aprendizagem daárea de Geografia também preconizam, desde o primeiro ano,os trabalhos envolvendo leitura, interpretação e construçãode mapas simples.

Questões para reflexão

-Além do trabalho com as figuras e formas, quais aspectos são importantes

de se discutir no trabalho com Geometria?

Conhecimentos sobre ocupação do

espaço;

Esquemas de representação;

Noções de lateralidade;

- Por que deve-se partir dos conhecimentos prévios dos alunos?

Possibilita o trabalho interdisciplinar, dentre eles a cartografia;

TRABALHO EM GRUPO

Construir um mapa a partir de um ponto estratégico.

Objetivo: Fazer com que as outras equipes identifiquem o ponto que cada grupo iniciou seu trabalho.

Parabéns Professores!

HORA DO LANCHE

SOCIALIZAÇÃO

PARA DESCONTRAIR:Onde Fabiane se senta na sala?

Dicas • João é o que senta mais longe da professora; •Ana senta em frente à mesa da professora; •André e Felipe sentam-se lado a lado; •Carlos senta-se longe de João e ao lado da janela; •Maria senta-se próxima à porta; •Joana senta-se à frente de João e bem próxima de Felipe; •Júlia senta-se atrás do Carlos; •Rosa e Pedro sentam-se em frente ao quadro, sendo que Rosa se senta mais perto da professora do que Pedro; •Sabendo que Camila se senta ao lado de João, onde se senta Fabiane?

FABIANE

Pedro

Felipe

Camila

Maria

Joana

João

Ana

Carlos

Júlia

André

Rosa

VAMOS AJUDAR O ESPIÃO A CHEGAR NO VELEIRO

•O espião (*) precisa pegar o veleiro no porto, mas está cercado de inimigos.

•Esperto como é imaginou que, seguindo a pé, no sentido contrário ao trânsito indicado pelas flechas, evitaria perseguições automobilísticas, interessantes nos filmes, mas perigosas na vida real.

•Contudo, a pé precisa evitar as quadras onde estão os inimigos, aqui indicados pelas bolinhas pretas. •Qual o caminho mais curto para chegar ao porto são e salvo?

-Que adaptações seriam necessárias para trabalhar com essas atividades no ciclo de

alfabetização?

-Haveria uma progressão nas atividades propostas para crianças do 1º, 2º ou 3º anos?

CARTOGRAFIAS

Antonio Vicente Marafioti Garnica

Maria Edinéia Martins -Salandim

Conceito:

CARTOGRAFIA

é a arte ou a ciência de compor cartas geográficas, ou seja, desenhar mapas bem como

estudar esses mapas. CARTO(que vem do grego chartis, que significa carta ou mapa, que são sinônimos)

GRAFIA(que também vem do grego graphein, e significa escrita, traçado, composição).

Estudo da Cartografia

Historicamente seu estudo esteve relacionado à Geografia;

Entretanto desenhar mapas e usar mapas como recursos didáticos podem ser estratégias para muitas outras disciplinas escolares, como, por exemplo:

MATEMÁTICA/ LÍNGUA PORTUGUESA/ CIÊNCIAS SOCIAIS/ ARTE

O Livro “Primeiros Mapas:como entender e Construir”de Maria Elena Similelliapresenta atividades de fácilentendimento e execução porparte das crianças, além deeficazes para a compreensãodos conceitos básicos deorientação e representaçãocartográfica. Os conteúdossão ilustrados com muitosrecursos de fotografias edesenhos e trazemencaminhamentos para aconstrução de maquetes emapas.

Afinal, para que serve um mapa?

Um mapa pode ter várias funções, mas a principal delas élocalizar. Um mapa serve para que possamos nos localizarno espaço em que transitamos. Mas, para transitarmos emum espaço que já conhecemos bem não precisamos demapas, portanto, a função de um mapa vai muito além. Ummapa deve nos ajudar a conhecer – e nos ajudar adecifrar – um espaço que desconhecemos mas quequeremos conhecer.

Os diferentes tipos de mapa

Disponível em: <http://www.heavens-above.com/skychart aspx?SL=1&SN=1&lat=-3.717&lng=-38.500&loc=Fortaleza&alt=1&tz=EBST>. Acesso em dezembro de 2013.

Mapa Turístico da Região de Lomba Grande – RS.Disponível em: <http://www.gilsonantunes.com.br/Mapas/Vinho-mapa01.jpg>. Acesso em dezembro de 2013.

Mapa hidrográfico do Rio Tietê, no estado de São Paulo.Mapa do Metrô da cidade de São Paulo.Fonte: Companhia do Metropolitano de São Paulo.

Mapa Hidrográfico Mapa Rodoviário

Mapa Turístico Mapa Celeste

É importante que...

Mapa-múndi (planificação do globo terrestre, indicando o Equador, os paralelos e os meridianos).

Possamos destacar os pontos de referência de cada mapa; ressaltar que todo mapa pressupõe um espaço maior que

contém o espaço mapeado: “a sala de aula está na escola, a escola na comunidade, a comunidade no município, o município está no estado, o estado no país, o país no

mundo”. Finalmente, é importante lembrar que todo mapa distorce a realidade que ele representa.

A LATERALIDADE E OS MODOS DE VER E REPRESENTAR

Antonio Vicente Marafioti GarnicaMaria Ednéia Martins-Salandim

A partir do Próprio corpo; A partir dos sentidos; A partir de movimentos em um

espaço familiar.

Como se formam a lateralidade e a orientação no espaço?

Diversos autores, como Simielli (2007), Pires, Curi e Campos(2000), destacam a importância de se trabalhar as noções delateralidade e referência para o desenvolvimento do conceitode orientação espacial. Alguns autores, ainda, diferenciam aexpressão “orientação no espaço” – de localização espacial.Para eles, o primeiro pressupõe um referencial e é, portanto,variável – já o segundo determina, de modo fixo, não variável,um determinado ponto.

A partir dessas noções de lateralidade inicia-se umasistematização da percepção da localização de si mesmo, deseu próprio corpo e de outros objetos, disparando, portanto,um processo de representação do espaço.

Clareto (2003) diferencia os modos como as pessoaspercebem o espaço. Segundo ela, há, por exemplo, aquelesque ao observarem, e representarem aquilo que veemverticalizam (observam e representam como se estivessemflutuando sobre a cidade) ou horizontalizam (representamcomo se estivessem “de frente”ao observado).

Mas, ao analisar alguns mapas feitos por crianças, a autorapercebe que alguns dos cartógrafos, ao mesmo tempo, pararepresentar um mesmo espaço, lançam mão dos dois modosde ver, uma vez que alguns prédios são desenhados “defrente” e as ruas, passarelas e o campo de futebol sãorepresentados como se estivessem sendo observados “decima”.

Caderno 5, páginas 60 a 65

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Caderno 5. Geometria. MEC / SEB. Brasília, 2014;

Consulta do Material / Seminário 2 do CEEL /NEMAT.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Almoço

Leitura deleite

Desafiando o cérebro

Iniciando A Conversa

Este caderno apresenta uma configuração comabordagens, sequências didáticas eencaminhamentos teóricos que, no conjunto, têmcomo objetivo oferecer aos professorespossibilidades de trabalhar de modo adequado oeixo Grandezas e Medidas, considerando osdiferentes contextos.

Objetivos do caderno 6 construir estratégias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo, utilizando unidades não padronizadas e seus registros; compreender o processo de medição, validando e aprimorando suas estratégias; reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza

(tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido;

produzir registros para comunicar o resultado de uma medição, explicando, quando necessário, o modo como ela foi obtida;

comparar comprimento de dois ou mais objetos para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, etc.;

identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois, etc.;

reconhecer a noção de intervalo e período de tempo para o uso adequado na realização de atividades diversas;

construir a noção de ciclos através de períodos de tempo definidos por meio de diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano;

identificar unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano - e utilizar calendários e agenda; além de estabelecer relações entre as variadas unidades de tempo;

leitura de horas, comparando relógios digitais e analógicos; reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre

cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.

Grandezas e Medidas- Medir, Estimar e Comparar.

Exibição do Vídeo

DIREITOS DE APRENDIZAGEM

Que as crianças experimentem situações cotidianos ou lúdicas, envolvendo

diversos tipos de grandeza

Carlos Roberto Viana

GRANDEZAS E MEDIDAS A PARTIR DOUNIVERSO INFANTIL

Mediação de Leitura

Autores: Yong So YooYong M. ParkEditora: Callis

3. Quem acertou ou se aproximou?

4. Qual o significado da palavra

GÊMEO? Vamos consultar o

dicionário.

5. A história é sobre meninos ou

meninas? Como ficaria o

título se fossem meninas?

7 .Como será a convivência entre osirmãos gêmeos dessa história? Oque nos faz pensar assim?(Registrar as hipóteses noquadro)

E.L: Formulação deconclusões implícitas notexto, com base em outrasleituras, experiências devida, crenças, valores;

8. Vamos localizar na capa

o nome da autora.

9. Young So Yoo é a autora e

Young Mi Park, a ilustradora.

Esses nomes demonstram

que elas são brasileiras?

De que país elas poderão

ser?

11. Elas são da Coréia do Sul. Será que é longe ou perto do Brasil?

Young So Yoo estudou naFaculdade Feminina deSoung Shin. Ganhou prêmiode criatividade em históriasinfantis e prêmio de arte eliteratura infantil por umcanal de TV coreano. NaCoreia do Sul, ela jápublicou mais de cincotítulos. No Brasil, porenquanto só conhecemosesse.

A ilustradora Young MiPark é especialista emgravuras e, atualmente,trabalha comoilustradora de livrosinfantis. Ela sempregosta de olhar asilustrações dos livrosque lê e busca fazerdesenhos cada vez maisbonitos nos livros queilustra.

Quem será que pegou mais farinha?

Como vocês fariam para descobrir?

Quem será que tem mais massa?

Quem acha que é o Marco? Quem acha que é o Daniel?

Será que a mamãe deu mais leite paraMarco?

Por que será que Daniel acha isso? (sedestacarem, levá-los a observar o tamanho doscopos)

Os copos são diferentes. Como poderíamosfazer para descobrir se há o mesmo volume deleite nos copos?

Sugestão: Levar os copos para fazer o experimento.

E agora, será que Marco tem mais areia do que Daniel?

Como poderíamos medir quem tem mais?

Sugestão: podemos levar areia e potes para fazer o experimento.

MEDIAÇÃO APÓS A LEITURADialogando com o texto:

1. Como era a convivência entre os irmãos na maiorparte do tempo? Reconte uma parte da históriaque confirma a sua resposta.

A atividade poderá ser mediada deforma diferenciada de acordo com oprocesso de alfabetização.Alunos poderão escrever sozinhos, emduplas ou desenhar.

EL: Utilização do registroescrito para melhorcompreensão;

2. Na história eles brigavam porque discordavam sobrevárias coisas, como a quantidade de farinharecolhida do chão. No final das contas, eleschegavam em qual conclusão?

3. Na sua opinião, eles brigavam com motivo ou semmotivo?

Sugestão: realizar um trabalho com embalagens de produtos para

introduzir as formas convencionais de medida.

Além da dimensão leitura e produção de textos, quais as

dimensões da Educação Matemática podem ser potencializadas

pedagogicamente com a literatura “Irmãos gêmeos”?

A literatura possibilita umasignificativa mediação com a LínguaMaterna e com a EducaçãoMatemática.Na Educação Matemática, a literaturapotencializa o trabalho com acomparação de substâncias utilizandounidades não-convencionais demedida. Trabalho imprescindívelantes da introdução do trabalho comas unidades padronizadas.

TRABALHO EM DUPLAS

COMANDO:

1-Quais conceitos foram trabalhados?

2- O que o aluno pode aprender por meio dessaSD?

3-Quais as estratégias de leitura utilizadas ecomo essas estratégias podem contribuir paraa aprendizagem dos conceitos?

4- O que o grupo faria diferente do que foiproposto para melhor desenvolver essa práticapara o 1º, 2º e 3º ano?

Relato 1

Uma experiência com medidas no ciclo de alfabetização

Questões acerca do relato:Qual a sequencia didática (SD) utilizada pela professora?- Questionamentos iniciais sobre medição

- Questionamentos iniciais sobre o livro a ser lido

- Leitura do livro sobre comparação de grandezas

- Estimativa da altura de uma girafa

- Medição com unidades não padronizadas

- Discussão sobre necessidade de unidade de medidapadronizada

- Discussão sobre usos de fita métrica

- Estimativa das próprias alturas das crianças

- Medições das alturas com fita métrica

- Construção de gráficos com medidas em ordem crescente

- Preenchimento de ficha com questionamentos sobre alturasdos alunos

- Jogo Batalha das grandezas

Quais conceitos foram trabalhados?

Unidades de medida convencionais e não-convencionais; medidas de comprimento.

O que o aluno pode aprender por meiodessa SD?

Instrumentos de medição; unidades demedida padrão; comparação de tamanhos;conceito de atributos que podem sermensurados.

Quais as estratégias de leitura utilizadas e como essas estratégiaspodem contribuir para a aprendizagem dos conceitos?

Estratégias utilizadas:

Levantamento do conhecimento prévio sobre o tema (medidas); Leituracoletiva em círculo; questionamento de antecipação conhecimento doautor, capa, temática, levantamento de hipóteses com desenvolvimento daoralidade e argumentação dos alunos. Ao longo da história representaçãode personagens utilizando materiais manipuláveis. (Estratégias sãoutilizada sempre antes e durante a leitura)

Contribuições para o aprendizado do aluno:

participação dos alunos; atenção no levantamento de hipótese e posteriorconfirmação; atenção e curiosidade para comparar algumas grandezas,proporcionando uma familiarização dos alunos com o conteúdo; estimativado comprimento da altura da figura da girafa; construção de gráfico –estatística e números e operações – contagem e ordenação. Ciências compeso, altura, tempos de gestação e de vida dos animais. Trabalho comintegração de diferentes áreas do conhecimento.

O que o grupo faria diferente do que foi proposto para melhordesenvolver essa prática para o 1º, 2º e 3º ano?

Relato 2

Trabalhando com volume e capacidade no ciclo de alfabetização

Questões acerca do relato:

Qual a sequencia didática (SD) utilizada pelaprofessora?- Leitura do livro “Irmãos gêmeos”

-Questionamentos durante a leitura do livro sobrecomparação entre grandezas e instrumentos de medição

- Representação dos personagens pelos alunos ao longo dahistória

- Medição com unidades não padronizadas e materiaismanipuláveis

- Reflexão sobre a atitude dos irmãos (construção devalores)

- Experiência com recipientes de formatos diferentes emesma capacidade

Quais conceitos foram trabalhados?

Medidas de capacidade; conservação devolume.

O que o aluno pode aprender por meiodessa SD?

Instrumentos de medição; unidades demedida padrão; comparação dequantidades; conceito de atributos quepodem ser mensurados.

Quais as estratégias de leitura utilizadas e como essas estratégias podem contribuir para a aprendizagem dos

conceitos?

Estratégias utilizadas:

Estratégia de reflexão durante a leitura da história no grandegrupo. Questionamento de antecipação para confirmaçãoposterior da história. Ao longo da história representação depersonagens utilizando materiais manipuláveis. (Estratégias sãoutilizada sempre durante a leitura)

Contribuições para o aprendizado do aluno:

participação dos alunos; atenção no levantamento de hipótese eposterior confirmação; atenção e curiosidade para odesenvolvimento dos trabalhos; experimentação durante a leitura– uso de experiências envolvendo grandezas e medidas; vivênciade experiência de comparar volume e posterior confirmação doresultado com a leitura da história.

O que o grupo faria diferente do que foi proposto para melhordesenvolver essa prática para o 1º, 2º e 3º ano?

A IMPORTÂNCIA DE ENSINARGRANDEZAS E MEDIDAS

Danilo Pereira Munhoz

Mabi Katien Batista de Paula

Mara Sueli Simão Moraes

O ato de medir, muito comum em nosso dia a dia, leva, emgeral, à necessidade do uso de números: estamos semprefalando do número de quilômetros em uma viagem, quantosdias faltam para o Natal ou para nosso aniversário, quantosquilogramas engordamos depois das festas de final de ano,etc.Os números nos informam como está a temperatura e o índice

de umidade do ar, ou poderiam dizer quanto a água está “dura”expressando a concentração de cálcio ou, ainda, poderiamexpressar uma unidade quase desconhecida como o albedo, quenos diz sobre o quanto um objeto reflete a luz.

O ato de medir está tão presente no nosso dia a dia como oato de contar e as medições são sempre expressas pornúmeros, mesmo que sejam medidas de grandezas das quaisnunca ouvimos falar.

Relatos de Experiências

Ponto de partida para a

produção dos relatos do PNAIC

Experiências dos professores alfabetizadores

Contexto social de produção

textual

O quê? tema

Onde?

suporte textual

Para quê? objetivo

Como?

gênero

Para quem?

interlcutor

1. Tipo de Atividades: Sequencia Didática, Projeto Didático,

Atividades Permanentes, Atividades exploratórias;

2. Justificativa;

3. Conteúdos Trabalhados;

4. Público Alvo;

5. Problematização do conteúdo;

6. Objetivos;

7. Materiais utilizados;

8. Produções das crianças;

9. Tempo definido para realização das atividades;

10. Período em que a experiência foi vivenciada;

11. Contempla várias áreas de conhecimento;

12. Eixos de ensino contemplados;

13. Direitos de aprendizagem contemplado;

14. Estratégias de avaliação;

15. Sistematização de conteúdos.

Como fazer um relato de experiência?

Vamos produzir relatos?

São tantas práticas interessante!

Temos que divulgar nosso trabalho!

Referências Bibliográficas

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Caderno 6. Grandezas e Medidas. MEC / SEB. Brasília, 2014;

Consulta do do Seminário 3 do CEEL /NEMAT.

Consulta do Material da orientadora Camila Ribeiro.

Reflexão:

Avaliação do Encontro

Fazer um relato de experiência a partirdos critérios estabelecidos e trazer nopróximo encontro digitado e enviado para oe-mail da orientadora.

PARA CASA E ESCOLA

Rozivania Limawanyacastro13@gmail.compnaic3vicencia@gmail.com Celular: (81) 9873-2269