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Estratégias de avaliação formativa num curso de formação de professores
online
Luís Tinoca1 & Isolina Oliveira2
1Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
2LE@D, Universidade Aberta
Questões de investigação
1) De que modo as ferramentas previstas (atividades formativas e fóruns online) no modelo pedagógico contribuem para a regulação do processo de aprendizagem?
2) Como é que o e-fólio e o feedback associado contribuem para o desenvolvimento de competências dos professores?
Um modelo pedagógico para o ensino online (Pereira et al., 2007)
Flexibilidade
Apredizagem centrada no estudante
Interação
Inclusão Digital
Modelo pedagógico 1º ciclo
Elementos essenciais no modelo pedagógico (1º ciclo)
Plano de tutoria
- Plano de Unidade Curricular (PUC)- Plano de Atividades Formativas - Cartão de Aprendizagem
E-fólio – documento digital colocado online que constitua uma amostra esclarecedora de que o estudante desenvolveu uma dada competência
Tipos de e-fólios Tarefa Definição
Ensaio
Exercício prático
Construção de artefactos
Comentário crítico
Projeto
Relatório
Ficha de leitura
composição escrita, análise, reflexão
aplicação, demonstração
blogue, fotografia, poster, vídeo, slideshow,...
emitir opinião fundamentada
desenhar um plano de ação
de campo, de trabalho experimental
leitura orientada sintetizando as principais ideias de um texto
Qualidade da avaliação digital (Pereira, Oliveira e Tinoca, 2010)
autenticidade
consistência
transparência
praticabilidade
ContextoCurso de Profissionalização em Serviço
2 cadeiras (entre 7): Prácticas e TIC; Modelos de Avaliação Pedagógica
630 professores, com um mínimo de 5 anos de experiência
2 tipos de avaliação:E-folio (online)P-folio (f2f)
Metodologia
Design-Based Research (Bereiter, 2002; Anderson, 2005)
Questionário online (n=494)
Reflexões críticas
Categorias de análiseCategorias Definições Alfa Cronbach
Temas (4 itens) Conteúdos estudados em cada curso .810
Recursos de aprendizagem (4 itens)
Recursos de aprendizagem digitais (livros, artigos, wiki, vídeos, blogues, ...)
.757
Atividades formativas (3 itens)
Tarefas apresentadas pelo professor ou tutor incluindo orientações de respostas
.828
Interações nos fóruns online (4 itens)
Discussões nos fóruns online .805
E-fólios (4 itens) Pequeno documento digital elaboardo pelo estudante e publicado online
.891
Feedback (3 itens) Informação dada aos estudantes sobre o e-fólio no sentido de melhorar a sua aprendizagem e prática
.894
Transparência (3 itens) Práticas de avaliação adequadas e justas .844
Processos regulatórios(4 itens)
Análise e reflexão visando a melhoria da sua própria aprendizagem e prática
.862
ResultadosDimensões Média (%) DP (%)
Temas 74 14
Recursos de aprendizagem 74 13
Atividades formativas 73 16
Interacções nos fóruns online 64 14
E-fólios 83 15
Feedback 71 18
Transparência 72 15
Processos regulatórios 73 14
Autenticidade
Similitudecompetências necessárias à
vida real/profissional
Complexidade
desafio cognitivo
Adequação condições
de realização adequadas
Significância valor para
estudantes, professores e empregadores
Avaliação autêntica
Gostaria de destacar a importância que a realização dos e-fólios tiveram na aprendizagem que desenvolvi: se o 1º foi importante na medida em que me proporcionou um contacto mais intimo com as acções decorrentes da análise de um episódio avaliativo , no 2º tive a oportunidade de analisar instrumentos que potenciam a mudança de práticas pedagógicas, atribuindo um caráter regulador às aprendizagens (D., professor informática)
Avaliação autêntica
O feedback aos e-fólios foi uma orientação para o nosso estudo e contribuiu para a auto-avaliação (L, professor artes visuais).
Os e-fólios, apesar do tempo que tomavam, foram muito importantes, porque permitiam-me lidar com conteúdos muito importantes para a minha prática de modo muito estimulante (I., XXX)
Transparência
Democratizaçãoparticipação na definição dos critérios de avaliação,
objetivos e avaliadores
Envolvimento
participação na definição das
metas de aprendizagem
Visibilidade
partilha de processos e/ou
produtos
Impactoefeito no
processo de aprendizagem e no desenho do
programa educacional
Avaliação transparente
Fiquei com a clara ideia que é à luz da definição dos critérios de avaliação (ao alcance dos alunos desde o início do “jogo”) que a minha prática letiva pode progredir no sentido de uma tão grande transparência quanto possível...é curioso como uma coisa tão evidente (os alunos e os encarregados de educação estarem familiarizados com os critérios de avaliação) ser a exceção e não a regra (J., professor de inglês)
Avaliação transparente
(...) a minha visão sobre a avaliação era bastante tradicional, era-me mais confortável encarar o processo avaliativo como “contabilístico” (...) para tal foi decisivo o contacto com os meus colegas nos fóruns que tinham a experiência de aplicação de portefólios que me ajudaram a perceber as vantagens deste recurso nas minhas aulas de língua materna (J., professor de língua materna)
Reflexões finais
O efólio foi a ferramenta em relação à qual os participantes apresentaram as reações mais positivas, reconhecendo em particular o seu impacto na sua avaliação formativa os nos seus processos de regulação da aprendizagem
Os comentários e rações positivas dos participantes em relação aos efólios, indiciam claramente o seu reconhecimento como uma actividade autêntica alinhada com as suas práticas profissionais
Gratos pela atenção
Luís Tinoca, [email protected] Isolina Oliveira, [email protected]
Tinoca, L. & Oliveira, I (in press, 2013).
Formative assessment of teachers in the context of an online learning environment
. In 'Formative assessments for teachers: issues about quality, design characteristics and impact on teacher learning’ eds. Dineke Tigelaar and Douwe
Beijaard, Special Issue, Teachers and Teaching: Theory and Practice. 19 (2).
Novos critérios particularmente relevantes na avaliação digital
• adequacy to online contexts
• the distinction between instruction-assessment alignment and competences-assessment alignment
• democratization
• engagement
• visibility
• sustainability
