Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa

Mos na massa: vamos fazer algumas atividades significativas atravs de jogosReta numricaForme dezenasNim: quantos sobram?Soma trsDomins matemticos

Facilita: ordem crescente e decrescente, antecessor e sucessor, maior e menor, antes e depois, reta numrica, escrita dos nmeros.

Indicao: alfabetizao; 2 ano do ensino fundamental.

Material: barbante de algodo, lpis, fichas numeradas previamente (nmeros escritos pela professora, em pedaos de papel com cerca de de folha de ofcio. Indicado para grupos.

Reta numrica

Procedimento: distribuir para todos os grupos, vrias fichas numeradas (mais ou menos trs para cada aluno). Os alunos escrevero, abaixo do nmero, seu valor por extenso. Em seguida, fixaro no barbante todos os nmeros do grupo, como bandeirolas, em ordem crescente (ou decrescente).

3trs6seis9nove11onze12doze20vinte

Observao: os nmeros das fichas no precisam ser consecutivos. Neste caso, questionar os alunos:

Quais so os nmeros que esto faltando antes do 3?Quais so os nmeros que esto faltando entre 6 e 9?Quais so os nmeros que esto faltando entre 9 e 11?Tem algum nmero que est faltando entre 11 e 12?Quais so os nmeros que esto faltando entre 12 e 20?Acima do 20 est faltando algum nmero?

Forme dezenasFacilita: ateno; agilidade de raciocnio; adio; clculo mental; estimativa.

Indicao: alfabetizao, 2 e 3 ano do ensino fundamental.Indicado para vrios participantes

Material: tabuleiro quadriculado 4 x 4, fichas numeradas de 0 a 6 (pelo menos 8 de cada) e 3 fichas coringas (com um asterstico)

Procedimento: cada participante, em sua vez de jogar, tira uma das fichas e coloca sobre o tabuleiro, em um quadrado que no estiver ocupado. Toda vez que o jogador completar uma linha de quatro nmeros (na horizontal, vertical ou diagonal), cuja soma d dez, ele fica com as fichas da linha, retirando-as do tabuleiro e deixando as demais.

As fichas coringas podem ser assumir qualquer valor de 0 a 6. Se o jogador completou uma dezena mas no percebeu, os demais jogadores podem recolher as fichas que formam a dezena colocando-as de volta mesa, para serem novamente sorteadas.

Objetivo: ganha o jogador quem, aps acabarem as fichas, tiver completado a maior quantidade de dezenas.

Nim: quantos sobram?Facilita: concentrao; planejamento de ao; estabelecimento de relaes; contagem; raciocnio dedutivo e descoberta de padres abstratos.

Indicao: a partir do 2 ano do ensino fundamental.Indicado para 2 participantes

Material: uma pilha com um nmero qualquer de sementes, ou tampas de garrafas, palitos de fsforo, etc.

Procedimento: cada participante pode, em sua vez, retirar 1, 2 ou 3 peas da pilha.

Objetivo: aquele que retirar a ltima pea perde o jogo. Investigar o que aconteceria se as regras fossem modificadas e os jogadores passassem a poder tirar 1, 2, 3 ou 4 peas.

Observao: as estratgias de vitrias no jogo do NIM so bastantes exploradas na literatura especializada, podendo ser discutidas com os alunos em sala de aula.

Soma trsFacilita: operao de adio; ateno; estabelecimento de relaes numricas; manipulao de quantidades.

Indicao: a partir do 3 ano do ensino fundamental.Indicado para 2 participantes

Material: dois tabuleiros quadriculado 3 x 3, um para cada participante; 1 dado comum; fichas numeradas de 1 a 6 (cerca de 5 fichas de cada nmero).

Procedimento: cada participante lana o dado, em sua vez de jogar, colocando obrigatoriamente o valor sorteado no tabuleiro, em um quadrado vazio. A posio em que o nmero colocado fica a seu critrio tendo-se como objetivo fazer o maior nmero de pontos possvel.

342536214

Ponto: depois que cada participante preencher seu tabuleiro, fazer a contagem de pontos do seguinte modo: somar os trs nmeros da cada linha (vertical, horizontal e diagonal, oito no total)

3 + 4 + 2 = 92 + 3 + 5 = 106 + 1 + 4 = 11 3425362146 + 2 + 3 = 11 1 + 3 + 4 = 8 4 + 5 + 2 = 11 4 + 3 + 3 = 10 6 +3 + 2 = 11 Total de 64pontosOs resultados que aparecem s uma vez so eliminados, os demais so somados resultando na pontuao final do jogador. Ganha quem obter mais pontos no total.

Domins matemticosFacilita: agilidade de raciocnio; operaes aritmticas; estimativa; manipulao de quantidades; clculo mental; planejamento de aes.

Indicao: a partir da alfabetizaoIndicado para vrios participantes

Material: o modo bsico de confeccionar as peas de um domin ser exemplificado com as indicaes para o domin da multiplicao, exposto a seguir.

Domin da multiplicao: em carto ou borracha cortar 36 peas, compostas de dois quadrados dispostos lado a lado (como no domin tradicional). De um lado de cada pea (deixando o outro quadrado em branco), colocar os produtos:

2x2

2x3

2x4

2x5

2x6

2x7

2x8

2x9

3x3

3x4

3x5

3x6

3x7

3x8

3x9

4x4

4x5

4x6

4x7

4x8

4x9

5x5

5x6

5x7

5x8

5x9

6x6

6x7

6x8

6x9

9x9

7x7

7x8

7x9

8x8

8x9

Observao: interessante discutir com os alunos o fato do nmero de peas ir diminuindo medida que os nmeros aumentam, pois esto sendo dispensados alguns produtos, com base na propriedade comutativa da multiplicao. Destacar que o modo como sugerido para o preenchimento de um dos lados das peas ajuda a sistematizar o preenchimento ou a repetio de valores. Para completar, embaralhar as peas e distribu-las formando um retngulo pondo a parte em branco de um domin ao lado da parte preenchida da pea seguinte.2x2

2x3

2x4

2x5

2x6

2x9

3x3

3x8

3x9

4x4

4x5

4x6

4x9

5x7

5x8

6x6

6x7

6x8

6x9

9x9

7x7

8x8

8x9

Obedecendo-se o modo bsico de construo das peas, pode-se confeccionar vrios outros tipos de domins.Apenas com a operao de adio ou subtrao;Com mais de uma operao;Com elementos geomtricos;Com nmeros decimais e fraes;Com porcentagem;Etc3x3364x596x6648x8

O lado em branco dos domins finalmente preenchido, colocando-se nele o resultado da operao da pea vizinha.

Paralelo com a literatura e outras histrias

Quem cuida dos professores primrios?Vamos vivenciar essa possibilidade atravs da histria do pssego. Como fazer o paralelo com a literatura e as histrias?

Matemtica uma atividade humana e a melhor maneira de aprend-la pratic-la

Prticas matemticas no ciclo de alfabetizao: consignaQue recordaes voc tem do ensino de matemtica em sua vida?

Como voc considera que deve ser o ensino da matemtica no Ciclo de Alfabetizao?

Sua prtica reproduz a sua experincia com a matemtica?