Narrativa do cenário de aprendizagem

"Reformular ideias e redesenhar um modelo"

A professora de Ciências considera necessário investir em

metodologias de ensino que tornem as dinâmicas na sala de aula

mais aliciantes e motivadoras para os alunos, propiciando-se um

ambiente favorável à aprendizagem e ao desenvolvimento

integral dos alunos. Por isso tem participado em projetos onde

tem tido a oportunidade de contactar com novas visões face a

estratégias e metodologias de ensino, mais adequadas à

sociedade atual, e com novas ferramentas e recursos que se

adequam à sala de aula do futuro.

Tendo em consideração as tendências da sociedade atual em que

os alunos de hoje usam e abusam das tecnologias, por vezes de

forma menos adequada, a professora de Ciências considera que o

uso das ferramentas digitais poderá constituir uma oportunidade

de enriquecer o processo ensino-aprendizagem. Na sua opinião,

de uma só vez pode contribuir-se para alterar o (pre)conceito que

os alunos e a sociedade em geral têm face às “novas”

tecnologias, e conseguir promover metodologias de ensino e de

aprendizagem inovadoras e mais aliciantes que propiciem o

desenvolvimento de competências para cidadãos do século XXI.

Agarrando todas as oportunidades para investir na melhoria do

seu desempenho profissional, a professora de Ciências, participou

num Workshop em Bruxelas onde, para além de ter tido

oportunidade de partilhar experiências, conheceu várias

ferramentas digitais, a “Corinth Classroom” com mais detalhe.

Esta consiste “num ambiente de tela sensível” ao toque, visual e

interativa para o Windows 8, interligando alta resolução de

conteúdo tridimensional com possibilidades editoriais no MS

Office, disponibilizando objetos 3D que abrangem vários temas no

campo das Ciências Naturais - anatomia, biologia, geologia, por

exemplo.

Depois de ter participado nesse workshop onde conheceu a

ferramenta digital “Corinth Classroom”, foi desafiada a integrá-la na

sua prática letiva de forma radical… Tendo em conta que esta

ferramenta e a plataforma que a sustenta ainda se encontrava em

desenvolvimento, a professora de Ciências e os colegas com quem

trabalhou nesse workshop, na idealização de um cenário de

aprendizagem, consideraram que o mais radical que poderia

acontecer, face às características desta ferramenta, poderia ter a

ver com a possibilidade dos próprios alunos criarem os seus

modelos 3D virtuais. No entanto, esta situação ainda não era

possível. Assim, optaram por aproveitar as potencialidades desta

ferramenta para desenvolver um projeto em que os alunos

comparariam os “modelos” com o objeto real, discutindo o seu rigor

e valor científico, redesenhando-o se necessário.

Face a esta decisão do grupo de trabalho, a professora de Ciências

escolheu uma turma do 9ºano de escolaridade para desenvolver esta

ideia. Trata-se de uma turma com 15 alunos que têm entre 14 e 16

anos. Estes alunos já têm alguma rotina na utilização de ferramentas

digitais no contexto de desafios lançados pela professora de Ciências,

mas genericamente esta utilização é ainda pouco consistente no seu

currículo. Em termos temáticos, os conteúdos previstos para a fase

em que se iniciava o projeto relacionavam-se com o estudo do

Sistema Cardiorrespiratório. Assim, tendo em conta os modelos já

disponíveis na plataforma “Corinth Classroom”, a professora de

Ciências escolheu enquadrar o projeto no desenvolvimento das

aprendizagens inerentes a este conteúdo científico. Elaborou uma

planificação e um cronograma que apresentou à turma. Neste

contexto negociou com os alunos os critérios de avaliação.

A turma foi organizada em 3 equipas de acordo com os seguintes

critérios: a) cada equipa deve ter pelo menos um elemento com

facilidade no domínio da língua inglesa; b) cada equipa tem de ter

pelo menos um elemento com facilidade no domínio das TIC; c)

cada equipa tem de ter pelo menos um elemento com capacidade

de liderança. Formadas as equipas, procedeu-se ao seu registo no

TeamUp e promoveu-se um momento de contacto dos alunos com

esta ferramenta digital, para eles, desconhecida. Neste contexto

cada equipa fez uma gravação onde apresentou as suas

expetativas face ao projeto que lhes foi proposto.

De seguida, foi solicitado a cada equipa que criasse um blogue onde deveria proceder ao registo das várias etapas do seu trabalho, funcionando este como um diário de bordo, sendo o blogue uma ferramenta digital com a qual a maioria dos alunos desta turma já contactou no âmbito da disciplina de Ciências Naturais.

A primeira etapa do trabalho prendeu-se com o desafio lançado aos alunos de cada equipa, de registarem em papel, sob a forma de mapas mentais, as suas ideias acerca da morfologia e fisiologia do sistema cardiorrespiratório (brainstorming), através de esquemas, esboços e explicações simples com as quais expressaram o que sabiam (ou não sabiam) acerca do tema. Os documentos produzidos foram colados na parede da sala de aula onde cada equipa encontrou um espaço próprio.

De seguida promoveu-se uma dinâmica em que um elemento de cada uma das equipas passou para outra equipa, promovendo-se a análise e discussão das ideias prévias recolhidas no contexto de cada equipa e onde o elemento “intruso” pôde deixar comentários, em post-its, acerca das ideias dos seus colegas. Na sequência desta atividade, cada equipa fez a gravação de uma reflexão no TeamUp.

Seguidamente os alunos foram desafiados a pesquisar modelos e conceitos historicamente relacionados com a evolução do conhecimento científico acerca da morfologia e fisiologia do sistema cardiorrespiratório, até aos cientificamente aceites atualmente. Os alunos recolheram e compilaram toda a informação num Google Doc’s, criado e partilhado na Google Drive. Para orientar o trabalho de pesquisa, seleção e organização da informação a professora introduziu algumas questões no documento de apoio.

Na fase seguinte, as equipas foram desafiadas a explorar através

de uma atividade prática / experimental a morfologia do coração

de um mamífero fazendo um paralelismo com o coração humano.

Para o desenvolvimento desta atividade os alunos foram

orientados por um protocolo experimental fornecido pela docente.

Durante o procedimento experimental os alunos procederam ao

registo fotográfico e elaboraram esboços das várias etapas

destacando os diferentes aspetos a ter em conta. Na sequência

deste trabalho prático, cada equipa elaborou um relatório da

atividade experimental, que partilhou na Google Drive, onde

constaram os registos fotográficos e os esboços realizados.

Depois de, no trabalho prático, as equipas terem contactado com um

coração verdadeiro, a professora introduziu junto da turma a “Corinth

Classroom” apresentando os vários modelos 3D virtuais de órgãos do

corpo humano disponíveis. Os alunos foram desafiados a explorar esta

plataforma, assim como as potencialidades da “anatomia aumentada”.

A partir daqui, a professora solicitou que cada equipa comparasse os

modelos virtuais com os registos fotográficos e os seus esboços dos

reais, de forma crítica, concretamente verificando o grau de realismo e

correção científica dos mesmos. Para o efeito foi criado e partilhado

um mapa mental online, onde cada equipa foi registando as suas

opiniões, mais concretamente, os aspetos a favor e os aspetos contra

dos modelos virtuais. Na fase de apresentação e debate das ideias, o

mapa mental criado colaborativamente foi projetado. No final fez-se

um balanço das principais ideias aí constantes.

Na sequência das ideias recolhidas, os alunos procuraram a opinião de um perito externo (médico por exemplo) para apresentar e validar as suas ideias, verificando-se com o apoio deste colaborador a necessidade de propor melhoramentos aos modelos 3D virtuais explorados na “Cortinth Classroom”, redesenhando-os quando necessário.

Para concluir o projeto, cada equipa teve de criar um filme ou uma apresentação onde expôs as principais etapas do projeto, apresentou os registos produzidos, as informações recolhidas, as ferramentas digitais utilizadas e as conclusões tiradas acerca dos modelos 3D virtuais.

Ao longo de todo o projeto cada equipa foi dando conta das suas atividades no respetivo blogue.

No final do projeto, cada equipa teve que proceder à gravação de uma reflexão final apresentado um balanço do projeto.

Para garantir o desenvolvimento deste projeto cada equipa teve disponível um Tablet Microsoft Surface.