Desenho Desenho

CurricularCurricular

Desenho Desenho

CurricularCurricular

Profº Leonidas Lopes da Silva

EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI

CONHECERS

ER

FAZER

CO

NV

IVE

R

EDUCAÇÃO

Elementos do Currículo

O QUE ENSINAR?

OBJETIVOS CONTEÚDOS

INTENÇÕES EDUCATIVAS

Quando Ensinar?

DIMENSÃO TEMPORAL

Critérios para ordenare seqüenciar os objetivose conteúdos.

Critérios para distribuiresses objetivos e conteúdo ao longo das unidades do trabalhoescolar que constituem uma determinada etapa educativa.

O que o aluno é capaz defazer e aprender nummomento dado.

Como Ensinar?

Planejamento das Planejamento das atividades e atividades e

recursos recursos necessários do necessários do

processo ensino-processo ensino-aprendizagem.aprendizagem.

O Quê Avaliar?

TODO O PROCESSO

Rendimento do Aluno

- Avaliação do DesenhoRealizado pela EquipeDos Professores;

O desenvolvimento dasHabilidades assinaladas nosobjetivos ( conteúdosconceptuais, procedimentais e atitudinais adequados à faixa étaria

Como Avaliar?

Estabelecendo Estabelecendo critérios de critérios de

avaliação para avaliação para cada processo de cada processo de

ensino-ensino-aprendizagem aprendizagem (etapa, ciclo, (etapa, ciclo, curso, etc.curso, etc.

Quando Avaliar?

AVALIAÇÃO

INICIAL FORMATIVA SOMATIVA

Detectar a capacidade e

conhecimentos prévios.

Comprovaros avanços e dificuldades no processo.

Saber se tem alcançada a

aprendizagempretendida.

TEORIA CURRICULAR

Forma como o Forma como o currículo é definido currículo é definido pelos diferentes pelos diferentes autores;autores;

Questão central: Questão central: saber qual saber qual conhecimento deve ser conhecimento deve ser ensinado – o quê? ( o ensinado – o quê? ( o que eles ou elas devem que eles ou elas devem se tornar?);se tornar?);

Resultado de uma Resultado de uma seleção (currículo).seleção (currículo).

CURRÍCULO

Latim – curriculum Latim – curriculum (pista de corrida)(pista de corrida)

Universidade de Universidade de Glasgon – 1633Glasgon – 1633

Jesuítas – 2ª metade Jesuítas – 2ª metade do séc. XVI (disciplina – do séc. XVI (disciplina – ordenação estruturada ordenação estruturada de cursos acadêmicos)de cursos acadêmicos)

Ratio Studiorum – Ratio Studiorum – esquema de estudoesquema de estudo

TEORIAS DO CURRÍCULO

TTradicionaisradicionais: neutras, : neutras, científicas, científicas, desinteressadas ( ensino, desinteressadas ( ensino, aprendizagem, avaliação, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, metodologia, didática, organização, organização, planejamento, eficiência e planejamento, eficiência e objetivos).objetivos).

RepresentantesRepresentantes: F. : F. Bobbitt (1918); Caswell e Bobbitt (1918); Caswell e Campbell (1935); R. Tyler Campbell (1935); R. Tyler (1949); Zacharias e (1949); Zacharias e Whithe (1964).Whithe (1964).

TEORIAS DO CURRÍCULO Teoria CríticaTeoria Crítica: ideologia, : ideologia,

reprodução cultural e social, reprodução cultural e social, poder, classe social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais capitalismo, relações sociais de produção, de produção, conscientização, conscientização, emancipação e libertação, emancipação e libertação, curríulo oculto, resistência.curríulo oculto, resistência.

RepresentantesRepresentantes: Paulo : Paulo Freire (1970) A Pedagogia do Freire (1970) A Pedagogia do OprimidoOprimido- L. Althusser (1970) – A - L. Althusser (1970) – A Ideologia e os Aparelhos Ideologia e os Aparelhos Ideológicos do EstadoIdeológicos do Estado

TEORIAS DO CURRÍCULO

Pós-críticaPós-crítica: : identidade, alteridade, identidade, alteridade, diferença, significação e diferença, significação e discurso, saber-poder, discurso, saber-poder, representação, cultura, representação, cultura, gênero, raça, etnia, gênero, raça, etnia, sexualidade, sexualidade, multiculturalismo. multiculturalismo.

CURRÍCULO

É aquela série de É aquela série de coisas que as coisas que as crianças devem fazer crianças devem fazer e experimentar para e experimentar para desenvolver desenvolver habilidades que as habilidades que as capacitem para capacitem para decidir assuntos da decidir assuntos da vida adulta. vida adulta.

BOBBIT F. 1918

CURRÍCULO

Bobbit – The Bobbit – The Curriculum (1918)Curriculum (1918)

Sistema Educacional Sistema Educacional = Indústria= Indústria

Estabelecer Objetivos Estabelecer Objetivos – Habilidades– Habilidades

Modelo voltado para a Modelo voltado para a economiaeconomia

Princípios da Princípios da administração científica administração científica ( organização F. Taylor)( organização F. Taylor)

Palavra-chave - Palavra-chave - EficiênciaEficiência

Que objetivos educacionais Que objetivos educacionais deve atingir a escola? deve atingir a escola? Objetivos e conteúdosObjetivos e conteúdos

Como selecionar Como selecionar experiências de experiências de aprendizagem que possam aprendizagem que possam ser vantajosas para alcançar ser vantajosas para alcançar os objetivos? os objetivos? Orientações Orientações didáticasdidáticas

Como podem ser Como podem ser organizadas as experiências organizadas as experiências de ensino-aprendizagem de ensino-aprendizagem para um ensino eficaz?para um ensino eficaz?

Como ter certeza de que Como ter certeza de que esses objetivos estão sendo esses objetivos estão sendo alcançados? alcançados? AvaliaçãoAvaliação

TYLER, 1949

Projeto de controle de Projeto de controle de ensino e aprendizagem ensino e aprendizagem (da atividade prática da (da atividade prática da escola);escola);

Primórdios do Primórdios do currículo (séc. XVII) currículo (séc. XVII) associação entre o associação entre o conceito de ordem e conceito de ordem e método, instrumento método, instrumento facilitador da facilitador da administração escolar.administração escolar.

CURRÍCULO

Domínio do campo do Domínio do campo do currículo – Estados Unidos, currículo – Estados Unidos, América Latina, Brasil;América Latina, Brasil;

Centro do modelo – Centro do modelo – Organização e desenvolvimento;Organização e desenvolvimento;

Currículo – Questão técnica;Currículo – Questão técnica; Inclusão da psicologia e das Inclusão da psicologia e das

disciplinas acadêmicas;disciplinas acadêmicas; Objetivos – Filosofia social e Objetivos – Filosofia social e

psicologia da aprendizagem;psicologia da aprendizagem; Orientação Orientação

comportamentalista.comportamentalista.

CURRÍCULO TYLER

“ “Princípios Básicos de Princípios Básicos de Currículo e Ensino”Currículo e Ensino”- Ralph Tyler (1949) – Ralph Tyler (1949) – fundamentos da construção fundamentos da construção de propostas curriculares no de propostas curriculares no Brasil.Brasil.

Objetivos do Livro:Objetivos do Livro:- Desenvolver uma base - Desenvolver uma base racional para considerar, racional para considerar, analisar e interpretar o analisar e interpretar o currículo e programa de currículo e programa de ensino de uma instituição ensino de uma instituição educacional. educacional.

CURRÍCULO E PROGRAMAS

Quatro questões Quatro questões fundamentais que permitem fundamentais que permitem a elaboração de qualquer a elaboração de qualquer currículo ou programa da currículo ou programa da disciplina (plano de ensino);disciplina (plano de ensino);

Não se preocupava com:Não se preocupava com: a organização do sistema, a organização do sistema,

pressupondo-a como dada pressupondo-a como dada

BASE RACIONAL DO CURRÍCULO - TYLER

AGRUPAMENTO DOS CONCEITOS DE CURRÍCULO (ÂNGULO, 1994)

CURRÍCULO COMO CONTEÚDO

CURRÍCULO COMO PLANEJAMENTO

CURRÍCULO COMO REALIDADE INTERATIVA

CURRÍCULOS TRADICIONAIS

EDUCAÇÃO BÁSICA

Formular objetivos;Formular objetivos;

Selecionar conteúdos;Selecionar conteúdos;

Definir e propor Definir e propor atividades;atividades;

Realizar avaliações Realizar avaliações sobre conteúdos. sobre conteúdos.

CURRÍCULOS TRADICIONAIS

PRODUZIRAM

Desempenhos fracionados;Desempenhos fracionados; Individualismo; estruturas rígidas;Individualismo; estruturas rígidas; Desintegração;Desintegração; Unidisciplinaridade. Unidisciplinaridade.

TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTO MEDIANTE

Estruturas de poder e controle;Estruturas de poder e controle; Avaliação tradicional (intuição, Avaliação tradicional (intuição,

improvisação, memorização e improvisação, memorização e repetição de esquemas, caráter repetição de esquemas, caráter punitivo;punitivo;

RE – AGRUPAMENTO DO CURRÍCULO

RepresentaçãoRepresentação – – explicação, análise, explicação, análise, formulação de teorias, formulação de teorias, compreensão, compreensão, interpretação.interpretação.

AçãoAção – atuação para – atuação para mudar e transformar. mudar e transformar.

DESENHO CURRICULAR

ObjetivoObjetivo PrincipalPrincipal – – Elaborar o currículo.Elaborar o currículo.

CurrículoCurrículo – Resultado – Resultado do processo de desenho do processo de desenho ou planejamento ou planejamento curricular. curricular.

FUENTES, H. (1996)

O O DesenhoDesenho CurricularCurricular é um é um processo voltado para a processo voltado para a elaboração da concepção de elaboração da concepção de um nível dado e ao processo um nível dado e ao processo de ensino-aprendizagem que de ensino-aprendizagem que permite sua formação. Ele permite sua formação. Ele compreende a elaboração da compreende a elaboração da estratégia essencial do estratégia essencial do currículo e do processo de currículo e do processo de ensino-aprendizagem em ensino-aprendizagem em nível de disciplina, unidade nível de disciplina, unidade didática e que estende-se didática e que estende-se além dos sistemas, da sala além dos sistemas, da sala de aula e de cada uma das de aula e de cada uma das atividades docentes. atividades docentes.

DIMENSÕES DO CURRÍCULO

TEÓRICA

METODOLÓGICA

PRÁTICA

Fundamentos e enfoques Fundamentos e enfoques curricularescurriculares

Modelos curriculares e Modelos curriculares e desenho curriculardesenho curricular

ExecuçãoExecução

Marco legal, Marco legal, Sociológicos, Sociológicos, Psicológicos, Psicológicos, Pedagógicos, Pedagógicos, Epistemológicos (Epistemológicos (Coll, Coll, 19911991););

Antropológicos (o Antropológicos (o ponto de contato entre ponto de contato entre antropologia e antropologia e curriculum é a cultura). curriculum é a cultura). Barrios et, al., 1993Barrios et, al., 1993

FUNDAMENTOS

FUNDAMENTOS DO DESENHO CURRICULAR

Bases ou Bases ou conhecimentos, conhecimentos, sobre os quais sobre os quais elaborar a estrutura elaborar a estrutura curricular, devendo curricular, devendo garantir uma unidade garantir uma unidade de pensamento que de pensamento que dê coerência às dê coerência às diferentes ciências diferentes ciências que intervem na que intervem na mesma.mesma.

Os fundamentos do Os fundamentos do curriculum são as posições curriculum são as posições teóricas que adotamos teóricas que adotamos perante três elementos perante três elementos chaves do fato educacional: chaves do fato educacional: o homem, o meio e o o homem, o meio e o método.método.

O diagnóstico das bases O diagnóstico das bases deve realizar-se a partir das deve realizar-se a partir das respostas aos seguintes respostas aos seguintes questionamentos:questionamentos: Qual formação deseja?Qual formação deseja? Quem a deseja?Quem a deseja? Porque se deseja essa Porque se deseja essa formação?formação?

Villarroel, 1990

Pérez GómezPérez Gómez (1980) (1980)1.1. Currículo como estrutura Currículo como estrutura

organizada de conhecimentos:organizada de conhecimentos: Ênfase na função Ênfase na função

transmissora e formadora da transmissora e formadora da escola;escola;

Concepção disciplinar do Concepção disciplinar do conhecimento;conhecimento;

Desenvolvimento de modos de Desenvolvimento de modos de pensamento irreflexivo sobre a pensamento irreflexivo sobre a natureza e a experiência do natureza e a experiência do homem.homem.

CLASSIFICAÇÃO DOS ENFOQUES CURRICULARES

Pérez GómezPérez Gómez (1980) (1980)1.1. Currículo como estrutura Currículo como estrutura

organizada de conhecimentos:organizada de conhecimentos: Ênfase na função Ênfase na função

transmissora e formadora da transmissora e formadora da escola;escola;

Concepção disciplinar do Concepção disciplinar do conhecimento;conhecimento;

Desenvolvimento de modos de Desenvolvimento de modos de pensamento irreflexivo sobre a pensamento irreflexivo sobre a natureza e a experiência do natureza e a experiência do homem.homem.

CLASSIFICAÇÃO DOS ENFOQUES CURRICULARES

Elaboração do Elaboração do currículo centrada na:currículo centrada na:

Expressão da Expressão da estrutura substantiva e estrutura substantiva e sintática dos sintática dos conteúdos e processos, conteúdos e processos, de conceitos e de conceitos e métodos;métodos;

Desenvolvimento de Desenvolvimento de modos peculiares de modos peculiares de pensamento (Schawh, pensamento (Schawh, Phenix e Belth).Phenix e Belth).

MOVIMENTOS CULTURAIS

A sociedade A sociedade econômica econômica globalizada;globalizada;

A revolução A revolução cognitiva;cognitiva;

O pensamento da O pensamento da modernidade.modernidade.

•Currículo como plano de Currículo como plano de instrução:instrução:

Documento que planeja a Documento que planeja a aprendizagem;aprendizagem;

Elaboração e especificação dos Elaboração e especificação dos objetivos, conteúdos, objetivos, conteúdos, atividades e estratégias.atividades e estratégias.

•Currículo como conjunto de Currículo como conjunto de experiências de aprendizagem:experiências de aprendizagem:

Contraposição ao currículo Contraposição ao currículo como programa;como programa;

Conjunto de experiências Conjunto de experiências educativas palnejadas, educativas palnejadas, propiciadas pelo docente e a propiciadas pelo docente e a instituição escolar (Tyler, instituição escolar (Tyler, Alexander, Saylor).Alexander, Saylor).

Currículo como Currículo como reconstrução do reconstrução do conhecimento e conhecimento e proposta de ação:proposta de ação:

Análise da prática Análise da prática curricular;curricular;

Solução de Solução de problemas em problemas em função de novos função de novos conhecimentos conhecimentos (Eisner e (Eisner e Stenhouse). Stenhouse).

1. DESENHO

2. DESENVOLVIMENTO

3. AVALIAÇÃO

(Alvarez de Zayas, 1995) 1. DESENHO

2. EXECUÇÃO

3. AVALIAÇÃO

(Fraga R. 1996)

Processo através do Processo através do qual comprova-se a qual comprova-se a validade do desenho em validade do desenho em seu conjunto, seu conjunto, determina-se em que determina-se em que medida sua projeção, medida sua projeção, implementação prática implementação prática e resultados tem e resultados tem respondido às respondido às demandas que a demandas que a sociedade coloca sociedade coloca perante às instituições perante às instituições educativas.educativas.

AVALIAÇÃO DO DESENHO CURRICULAR

• Sistemática

• Modalidade Investigativa

• Avaliação do Trabalho Pedagógico

• Avaliação da Aprendizagem

• Avaliação do Desenho Curricular

• Avaliação Institucional

AVALIAÇÃO

DESENHO CURRICULAR BASE

CÉSAR COLL E O NÍVEIS DE CONCRETIZAÇÃODO DESENHO CURRICULAR

PROJETO CURRICULAR CENTRO

PROGRAMAÇÕES CURRICULARES DA SALA DE AULA

DESENHO CURRICULAR BASE

PCNsPCNs ObjetivosObjetivos ConteúdosConteúdosOrientações Orientações metodológicas e de metodológicas e de avaliaçãoavaliação Caráter geral, abarca Caráter geral, abarca grandes etapas grandes etapas educativas: infantil, educativas: infantil, ensino fundamental e ensino fundamental e médiomédio

PROJETO CURRICULAR CENTRO

Equipe docente Equipe docente da escola;da escola;

Definição dos Definição dos objetivos e objetivos e conteúdos por conteúdos por ciclos;ciclos;

Contextualização Contextualização das orientações das orientações metodológicas e de metodológicas e de avaliação.avaliação.

PROGRAMAÇÕES CURRICULARES DA AULA

Professor;Professor; Unidades Didáticas;Unidades Didáticas; Unidade Didática:Unidade Didática: Desenho e desenvolvimento Desenho e desenvolvimento

do 3º nível de concretização do do 3º nível de concretização do currículo – passo prévio e currículo – passo prévio e indispensável à prática docente.indispensável à prática docente.

Unidade Unidade – Representa um – Representa um processo completo de ensino-processo completo de ensino-aprendizagem.aprendizagem.

Didática Didática – É a unidade – É a unidade elementar de programação da elementar de programação da ação pedagógica.ação pedagógica.

ASPECTOS PARA A ELABORAÇÃO DE UMA UNIDADE DIDÁTICA

1.1. Discrição da Unidade Discrição da Unidade DidáticaDidática1.1.1.1. Semestre, Bimestre e Semestre, Bimestre e TrimestreTrimestre1.2.1.2. Duração em semanas Duração em semanas1.3.1.3. Propósito geral Propósito geral1.4.1.4. Projeção social das Projeção social das atividades desta unidadeatividades desta unidade1.5.1.5. Justificativa do porque Justificativa do porque realizar esta prática realizar esta prática

2. 2. A Unidade Didática e sua A Unidade Didática e sua vinculação com o Projeto vinculação com o Projeto Educativo da EscolaEducativo da Escola2.1.2.1. Características Características significativas do bairro e da significativas do bairro e da escolaescola2.2.2.2. Material e instalações Material e instalações2.3.2.3. Características dos alunos Características dos alunos

3. 3. A Unidade Didática no Marco A Unidade Didática no Marco do Projeto Curricular da Escola do Projeto Curricular da Escola 3.1.3.1. Revisão de objetivos e Revisão de objetivos e conteúdosconteúdos3.2.3.2. Relações de Relações de interdisciplinaridade com interdisciplinaridade com outras áreasoutras áreas

4. 4. Vinculação da Unidade Vinculação da Unidade Didática com o Desenho Didática com o Desenho Curricular - BaseCurricular - Base4.1.4.1. Objetivos de Área Objetivos de Área4.2.4.2. Objetivos do Ciclo Objetivos do Ciclo4.3.4.3. Objetivos Didático Objetivos Didático4.4.4.4. Conteúdos Conteúdos

4.4.14.4.1 Conceitos Conceitos (Saber)(Saber)

4.4.2 .4.4.2 . Procedimentos Procedimentos (Saber Fazer)(Saber Fazer)

4.4.3.4.4.3. Atitudes Atitudes (Valorizar) (Valorizar)