Desenvolvimento Cognitivo(6 aos 12 anos)

Cássia Apº de Souza GarciaIvanete dos Santos Gonçalves

Lucas Barbosa dos SantosThais Francielly Sposito

Relações Espaciais e Causalidade

Categorização

Raciocínio Indutivo e Dedutivo

Conservação

Números e Matemática

Influências do Desenvolvimento Neurológico

Relações Espaciais e Causalidade

Com melhor compreensão das relações espaciais, as crianças no estágio das operações concretas têm uma noção mais clara sobre a distância de um lugar a outro e quanto tempo é necessário para percorrer essa distancia.

Tanto a capacidade de usar mapas e desenhos, como capacidade de fornecer informações espaciais aumentam com a idade. Aumenta também a capacidade de avaliar causa e efeito.

CategorizaçãoA habilidade de classificar em categorias ajuda as crianças a pensar logicamente. A classificação em categorias compreende habilidades relativamente complexas como seriação, interferência transitiva e inclusão em classes. As crianças mostram que entendem seriação, quando conseguem colocar objetos em série de acordo com uma ou mais dimensões como o peso (do mais leve para o mais pesado), cor (do mais claro para o mais escuro).

Interferência transitiva: É a capacidade de deduzir uma relação entre dois objetos sabendo a relação de cada um deles com a relação de um terceiro objeto. Inclusão de classes: É a capacita de perceber a relação entre um todo ES suas partes. Só aos 7 ou 8 anos e por vezes depois dessa idade, é que elas conseguem concluir que rosas são uma subclasse de flores e por isso, não podem ser mais rosas do que flores. O entendimento da inclusão em classes este intimamente ligado aos raciocínios indutivo e dedutivo.

Raciocínio Indutivo e Dedutivo

Começando pela observação de determinados membros de uma classe, animais, objetos ou eventos, elas chegam a uma conclusão geral sobre a classe como um todo.

As conclusões indutivas são provisórias porque é sempre possível encontrar novas informações que não sustentam a conclusão.

O Raciocínio Dedutivo que, segundo Piaget, não se desenvolve até a adolescência, começa com uma premissa sobre uma classe aplicando-a a um determinado membro da classe.

ConservaçãoResolvendo vários tipos de problemas de conservação, as crianças no estágio das operações concretas podem elaborar respostas mentalmente, não precisam medir ou pesar os objetos.Normalmente, aos 7 ou 8 anos. As crianças podem resolver problemas como este que envolvem á conservação da substância. Contudo, em tarefas relacionadas á conservação do peso- por exemplo, quando questionadas se a bola e a “salsicha” pensam o mesmo- normalmente as crianças não dão respostas corretas até por volta dos 09 ou 10 anos. Em tarefas concernentes á conservarção do volume – em que elas têm de julgar se a “salsicha” e a bola fazem deslocar a mesma quantidade de líquido quando mergulhadas em um copo de água- as respostas corretas são raras antes dos 12 anos.Habilidades como a conservação podem depender em parte da familiaridade com os materiais manipulados; as crianças conseguem pensar mais logicamente sobre coisas das quais sabem algo. As mexicanas que fazem cerâmica desde muito cedo entendem que uma bola de barro, que foi enrolada na forma de espiral, continua tendo a mesma quantidade de barro, antes de perceberem outros tipos de conservação (Brounde, 1995). Por tanto a compreensão da conservação pode não derivar somente de padrões de organizações mental, mas também de experiências com o mundo físico definidas culturalmente.

Números e MatemáticaAos 6 ou 7 anos, muitas crianças conseguem fazer contas de cabeça. Também aprendem a somar contando: para somar 5 e 3, começam a contar até 5 e depois vão para 6, 7 e 8 para adicionarem o 3. Podem demorar mais de dois ou três anos para que possam realizar operação similar de subtração, mas aos 9 anos a maior parte das crianças consegue contar de baixo para cima ou de cima para baixo.

As crianças também conseguem resolver mais facilmente problemas simples como: “Pedro entrou numa loja com 5 reais e gastou 2 reais em balas. Com quanto ele ficou?

Tendo poucas crianças que conseguem resolver isto antes dos 8 ou 9 anos de idade

Foi pesquisado com pessoas com escolaridade mínima que a capacidade de adicionar-se se desenvolve quase universalmente e muitas vezes intuitivamente, sendo pelas experiências concretas em um contexto cultural onde estão inseridos.A capacidade de calcular é importante em muitas áreas do dia-a-dia. Em um estudo com 85 crianças foi demonstrado que a capacidade calcular vai progredindo com a idade.

Influências do Desenvolvimento Neurológico

Piaget afirma que a passagem da maneira de pensar rígida e ilógica das crianças menores para a maneira de pensar flexível e lógica das maiores depende ao mesmo tempo do desenvolvimento neurológico e das experiências de adaptação ao meio ambiente.

Estudos transculturais comprovam a evolução do pensamento pré-operacional para o operacional dando suporte a uma influencia neurológica.

A memória mais desenvolvida contribui para o domínio das tarefas de conservação. Sendo que a memória ativa das crianças menores é tão limitada que elas podem ser capazes de lembras de todas as informações relevantes.Podem esquecer, por exemplo, que duas peças de barro de formas diferentes eram idênticas na origem. O aumento da memória ativa a capacita crianças mais velhas a resolver problemas desse tipo.