1UNIVERSIDADE DE LISBOAINSTITUTO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA

 

PROFESSORES EM INÍCIO DE CARREIRA E O ENSINO EM PERCURSOS CURRICULARES ALTERNATIVOS

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES

NUNO GONÇALVES

2011

2

INTRODUÇÃO

• Dificuldades dos professores em início de carreira, quando lecionam em turmas de percursos curriculares alternativos.

TEMÁTICA DO ESTUDO

QUESTÕES LEVANTADAS

• Quais as dificuldades sentidas pelos novos professores no contexto dos percursos curriculares alternativos?

• Quais as competências que os professores em início de carreira adquiriram na formação inicial para o exercício de funções nesse domínio?

• Como gerem os professores inexperientes na docência, as dificuldades inerentes a contextos de percursos curriculares alternativos? (como a flexibilização dos currículos, a (in)disciplina, a (des)motivação e (in)sucesso por parte dos alunos, etc.)

3

INTRODUÇÃO

• Identificar as principais dificuldades sentidas pelos professores em início de carreira, num cenário de percursos curriculares alternativos;

• Contribuir para a melhoria da formação de professores, nomeadamente a formação inicial, tendo em conta a prática dos professores em contexto de percursos curriculares alternativos.

OBJETIVOS DO ESTUDO

4

ENQUADRAMENTO TEÓRICO E NORMATIVO

• Fases da carreira docente• Professores em início de carreira

DESENVOLVIMENTO DA CARREIRA DOS PROFESSORES

DO CURRÍCULO ÚNICO AOS CURRÍCULOS ALTERNATIVOS

COMPETÊNCIAS DOS PROFESSORES E TRABALHO COM PCA• Competências dos professores• Competências dos professores para o trabalho com turmas de

percursos curriculares alternativos

• O Currículo• Currículos alternativos• Características das turmas de percursos curriculares alternativos

5

ESTUDO EMPÍRICO

DESENHO DE INVESTIGAÇÃO

Paradigma Interpretativ

o de natureza descritiva

Entrevista Semi-

diretiva

Análise de conteúdo à

luz do quadro teórico

6

ESTUDO EMPÍRICO

CARACTERIZAÇÃO DOS SUJEITOS

• Oito professores em início de carreira (entre um e quatro anos de experiência);

• Quatro professores lecionavam em turmas de PCA de Segundo Ciclo;

• Quatro professores tinham lecionado em turmas de PCA de Segundo Ciclo no ano anterior;

• Quatro professores fizeram licenciatura em ensino com estágio integrado;

• Quatro professores fizeram licenciatura noutras áreas e estágio pedagógico depois de terminarem a licenciatura;

7

ESTUDO EMPÍRICO

GUIÃO DE ENTREVISTA

• Saber como avalia o professor a existência de currículos alternativos

• Saber qual é a imagem que os professores têm da sua prática em turmas de percursos curriculares alternativos

Imagens da prática docente em turmas com pca

• Saber quais as dificuldades com que os professores se depararam durante a prática em currículos alternativos

Dificuldades sentidas pelos professores

• Saber como lidaram os professores com as dificuldades

Estratégias de resolução das dificuldades

• Identificar qual o papel da formação inicial para a prática pedagógica dos professores em contexto de percursos curriculares alternativos.

Contributo da formação inicial para a atuação em

turmas de pca

• Saber quais as competências desenvolvidas ao longo da prática em percursos curriculares alternativos.

Necessidades de formação

OBJETIVOSBLOCOS

8

ESTUDO EMPÍRICO

Dificuldades relacionadas com os alunos

• Dificuldades relacionadas com a indisciplina;

• Dificuldades na relação com os alunos;

• Falta de empenho e motivação nas atividades escolares por parte dos alunos;

• Dificuldades de aprendizagem por parte dos alunos;

APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – DIFICULDADES DOS PROFESSORES EM TURMAS DE PCA

9

ESTUDO EMPÍRICO

Dificuldades relacionadas com a prática

• Dificuldades na planificação (seleção de conteúdos);

• Dificuldades na graduação do nível de exigência das aprendizagens (diferentes capacidades dos alunos);

• Dificuldades na avaliação;

• Dificuldades relacionadas com as metodologias (concretização dos currículos alternativos);

• Dificuldades na gestão das aulas;

• Excesso de responsabilidade individual do professor;

APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – DIFICULDADES DOS PROFESSORES EM TURMAS DE PCA

10

ESTUDO EMPÍRICO

Choque com a realidade

• Diferenças entre a formação inicial e a realidade; • Desconhecimento da realidade dos pca ao longo da formação

inicial; • Incertezas quanto à realidade escolar;

Outras dificuldades• Questionamento da própria ação pedagógica;• Atribuição dos últimos horários dos quais, algumas vezes, fazem

parte turmas de percursos curriculares alternativos;• Necessidade de apoio por parte dos outros professores (mais ou

menos experientes);

APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – DIFICULDADES DOS PROFESSORES EM INÍCIO DE CARREIRA

11

ESTUDO EMPÍRICO

• Trabalho em parceria com os colegas (partilha de experiências);• Gestão individual do currículo em função das características dos

alunos;• Adoção de estratégias e materiais diversificados e facilitadores das

aprendizagens dos alunos (trabalhos de grupo, diferenciação pedagógica, etc);

• Apoio frequente aos alunos (individualizado e por grupos);• Equiparação aos currículos regulares (avaliação e metodologias);• Avaliação (maior incidência no processo em detrimento do produto e

menor exigência);• Relação com os alunos (maior proximidade, reforço da autoestima)

APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – GESTÃO DAS DIFICULDADES EM TURMAS DE PCA

12

ESTUDO EMPÍRICO

• Adaptação das aprendizagens no âmbito dos currículos regulares à realidade dos pca.

• Contributo das disciplinas de didática (atuação em sala de aula);• Contributo das disciplinas de pedagogias (ação perante a

diversidade de alunos)• Contributo das disciplinas de Necessidades Educativas Especiais

(alunos com dificuldades de aprendizagem);• Contributo da disciplina de Psicologia (emoções);• Contributo do estágio e professores cooperantes (preparação de

aulas, características dos alunos);

APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – CONTRIBUTO DA FORMAÇÃO INICIAL PARA A PRÁTICA EM TURMAS DE PCA

13

ESTUDO EMPÍRICO

• Insuficiências no âmbito do Ensino Especial;

• Desfasamento da formação em geral e do estágio com a

realidade;

• Existência de aprendizagens desnecessárias;

• Inexistência de prática pedagógica e má preparação para a

prática em turmas de pca;

APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS – CRÍTICAS À FORMAÇÃO INICIAL NO ÂMBITO DA PREPARAÇÃO PARA A PRÁTICA EM TURMAS DE PCA

14

ESTUDO EMPÍRICO

• Os professores não entendem algumas decisões que levam alunos com

capacidades cognitivas a ser integrados em turmas de percursos curriculares

alternativos. A sua ação é suportada pela tentativa de dar resposta a

problemas que não estão na essência das características dos alunos de pca;

• Os professores atribuem à formação inicial uma boa parte das dificuldades que

sentem em participar na criação de currículos que respondam com eficácia às

dificuldades dos alunos. A gestão do currículo que fazem resume-se a retirar

aos programas nacionais conteúdos, objetivos e competências a desenvolver

pelos alunos;

• Quando chegam às escolas, os professores iniciantes desconhecem, muitas

vezes, a existência de pca;

CONCLUSÕES

15

ESTUDO EMPÍRICO

• Os professores que atuam em par pedagógico nas suas turmas de

pca consideram importante ter ao seu lado outro professor, com mais

experiência e que consigo partilhe a prática do ensino. Embora a

legislação o preveja e alguns autores façam referência à necessidade de

acompanhamento do professor no seu primeiro ano de exercício, a

realidade é que, nas escolas, os professores principiantes continuam

sem ter o apoio formal de outros professores e das direções das escolas.

• O sistema educativo poderá evoluir em aspetos relacionados com a

organização dos percursos curriculares alternativos, no sentido de

conferir maior coerência a esses cursos.

CONCLUSÕES

16

ESTUDO EMPÍRICO

• Realização de estudos da mesma natureza, cuja técnica de recolha de

dados fosse a observação;

• Realização de trabalhos de natureza quantitativa no sentido de obter

informações sobre a abrangência dos problemas identificados no

presente estudo;

• Realização de estudos relacionados com as necessidades de formação

dos professores de percursos curriculares alternativos;

• Realização de estudos relacionados com as características dos alunos

de percursos curriculares alternativos.

CONCLUSÕES - RECOMENDAÇÃO PARA FUTUROS TRABALHOS

17

UNIVERSIDADE DE LISBOAINSTITUTO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA

 

PROFESSORES EM INÍCIO DE CARREIRA E O ENSINO EM PERCURSOS CURRICULARES ALTERNATIVOS

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES

NUNO GONÇALVESnjjgoncalves@gmail.com

2011