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Aula 1 do minicurso "Tecnologias de Informação e Comunicação e a Aprendizagem Significativa".
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SULINSTITUTO DE FÍSICA
Leonardo Albuquerque [email protected]
Encontro Nacional de Aprendizagem SignificativaGaranhuns, 28 de maio a 01 de junho de 2012
Tecnologias de Informação e Comunicação e a Aprendizagem Significativa
Eliane Angela [email protected]
Aula 1
Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio
Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio
CondiçõesMotivação
Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio
CondiçõesMotivaçãoMaterial Potencialmente Significativo
Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio
CondiçõesMotivaçãoMaterial Potencialmente Significativo
Diferenciação Progressiva
Conceito mais inclusivo
Conceito menos inclusivo
Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio
CondiçõesMotivaçãoMaterial Potencialmente Significativo
Diferenciação Progressiva
Reconciliação Integradora
Conceito mais inclusivo
Conceito menos inclusivo
Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio
CondiçõesMotivaçãoMaterial Potencialmente Significativo
Diferenciação Progressiva
Reconciliação Integradora
Evidências de Aprendizagem
Detecção do Conhecimento Prévio
Google Forms
Detecção do Conhecimento Prévio
Tornando a Aprendizagem AtivaREPOSITÓRI
OS
Tornando a Aprendizagem AtivaAbordagemAbordagem
Tentativa e Erro P.O.E.Arbitram-se valores para
condições iniciais e parâmetros (as vezes algumas
relações matemáticas) e, a
partir do conhecimento de como devem ser
os resultados, mudam-se as entradas até
atingi-los.
Predizer como evoluirá uma determinada
situação-problema.
Arbitram-se valores para
condições iniciais e parâmetros (as vezes algumas
relações matemáticas) e, a
partir do conhecimento de como devem ser
os resultados, mudam-se as entradas até
atingi-los.
Observar o que de fato ocorre em
uma simulação do evento.
Arbitram-se valores para
condições iniciais e parâmetros (as vezes algumas
relações matemáticas) e, a
partir do conhecimento de como devem ser
os resultados, mudam-se as entradas até
atingi-los.
Explicar eventuais divergência entre o
predito e o observado.
Tornando a Aprendizagem AtivaVIDEOANÁLISE
Tracker
Tornando a Aprendizagem Ativa
http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/28179/000769687.pdf?sequence=1
Dissertação de Gilberto Calloni:
Tornando a Aprendizagem Ativa
Tornando a Aprendizagem Ativa
Spectrogram
Tornando a Aprendizagem Ativa
Tornando a Aprendizagem AtivaModellus
PowerSim
Avaliação da Aprendizagem
Clickers
Tecnologias podem reforçar vícios
Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?
Fio incandescente
Interruptor
Bateria
Schlichting apud Duit (2009; 1989)
Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?
Fio incandescente
Interruptor
Bateria
1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa)1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio1/3 respondeu que era instantâneo
Schlichting apud Duit (2009; 1989)
Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?
Fio incandescente
Interruptor
Bateria
1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa)1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio1/3 respondeu que era instantâneo
Schlichting apud Duit (2009; 1989)
O aluno não vê necessariamente o que se deseja que ele veja!
Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)
Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou entretenimento?
Comparação entre:A – estudantes que não veem demonstração algumaB – só observam a demonstraçãoC – predizem e observamD – predizem, observam e discutem
Não há diferenças significativas entre A e B. A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D.
Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou entretenimento?
Comparação entre:A – estudantes que não veem demonstração algumaB – só observam a demonstraçãoC – predizem e observamD – predizem, observam e discutem
Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)
Comparação entre:A – estudantes que não veem demonstração algumaB – só observam a demonstraçãoC – predizem e observamD – predizem, observam e discutem
É preciso promover o engajamento do aluno!
Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou entretenimento?
Não há diferenças significativas entre A e B. A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D.
Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)
Nula Absolutacrença do aluno
MundoEmpírico
Modelo Matemático
!!!" = −!! !sen!!!
! = !! cos !. ! + ! !
! = 2! !! =
2!! !
Representação Simplificada
O processo de modelagem requer:
* focar a atenção em aspectos particulares da natureza;
* realizar “recortes” da realidade;
* fazer simplificações do sistema real;
* postular entidades ideais.
RoteirosAbertos
RoteirosFechados
BORGES, T. Novos Rumos para o Laboratório Escolar de Ciências. Rev. Brasileira de Ensino de Física (2002)
RoteirosAbertos
RoteirosFechados
Engajamento
Reflexão por parte do aluno
Troca de significados
Investimento em metodologias que criem condições para a aprendizagem:
Recomendações
