Gramática e escrita no Ensino Básico

Carme Durán

Santarém, 21-22 maio de 2014

Gramática e escrita no Currículo do Ensino Básico

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Domínios

COMUNICAÇÃO ORAL

COMUNICAÇÃO ESCRITA

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA — ANÁLISE E REFLEXÃO

Gramática e escrita no Currículo do Ensino Básico

• 8. Produzir textos escritos com intenções comunicativas diversificadas.

• 9. Aperfeiçoar a competência da escrita pela utilização de técnicas de auto e de heterocorrecção.

• 14. Descobrir aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua, a partir de situações de uso.

Objetivos Gerais

As relações entre a gramática e a escrita

• Se se sabe como funciona o sistema da língua se pode melhorar a compreensão da linguagem e da escrita de textos.

conhecimento gramatical uso da linguagem

¿Qué contenidos gramaticales?

¿Cómo se relaciona el conocimiento sistemático con los usos lingüísticos?

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA 3.º ANO

• Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, teatro, texto oral)

• Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais (por extensão e por redução)

• Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.

• Distinguir as formas afirmativa e negativa de frases (por transformação).

• Estabelecer relações de significado entre as palavras (sinonímia, antonímia).

• Organizar famílias de palavras (segundo critérios diversificados).

• Exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita: ponto final, ponto de interrogação, vírgula apenas na enumeração (no decurso dea perfeiçoamento de texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e outros)

• Identificar nomes.

• Distinguir nomes comuns, próprios e colectivos.

• Identificar o género, o número e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto.

• Identificar adjectivos.

• Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado contexto.

• Aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso.

Clases de palabras

Sintaxis

Discurso

Léxico

Saberes gramaticales

Saberes de uso

• Identificar verbos.

• Identificar diferentes sons da Língua (vogais e consoantes).

• Combinar, ludicamente, diferentes sons da Língua.

• Comparar onomatopeias com os sons que imitam ou sugerem.

• Estabelecer relações entre sons e letras (fonemas e grafemas correspondentes)

• Decompor palavras em sílabas (para efeitos de translineação).

• Distinguir sílaba tónica e sílaba átona.

• Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação (acentos agudo, grave, circunflexo, til).

Fonética

Ortografía

Clases de palabras

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA 4.º ANO

• Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, texto oral)

• Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais (por extensão e por redução)

• Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.

• Explorar diferenças semânticas e estéticas resultantes da mobilidade de elementos da frase.

• Transformar frases (afirmativa-negativa e interrogativa directa).

• Estabelecer relações de significado entre palavras (sinonímia, antonímia).

• Organizar famílias de palavras (segundo critérios diversificados).

• Exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita (ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, vírgula apenas na enumeração, travessão, dois pontos (no decurso do aperfeiçoamento do texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e outros).

• Identificar nomes.

• Distinguir nomes próprios, comuns e colectivos.

• Identificar o género, o número e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto

• Verificar a regra geral e as excepções mais frequentes do género e do número.

• Identificar adjectivos.

• Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado contexto

Relación sintaxis y significado

Relación morfología y sintaxis

Acciones didácticas

• Seleccionar e comparar adjectivos que, num determinado contexto, qualifiquem um animal, uma pessoa, uma situação.

• Aplicar os diferentes graus do adjectivo estabelecendo comparações, diversificando a superlativização.

• Identificar numerais cardinais e ordinais.

• Substituir elementos da frase por determinantes possessivos e demonstrativos

• Aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso.

• Identificar verbos.

• Aplicar as formas do Presente, Presente-Futuro, Futuro e Pretérito Perfeito do Indicativo de verbos regulares e dos verbos irregulares (ser, estar, ter).

• Distinguir sons vocálicos e consonânticos.

• Combinar, ludicamente, diferentes sons da língua.

• Comparar onomatopeias com sons que imitam ou sugerem

• Inventar onomatopeias.

• Nomear, por ordem, as letras do alfabeto.

• Decompor palavras em sílabas.

• Distinguir sílaba tónica e sílaba átona.

• Estabelecer a diferença entre acento gráfico e acento fónico.

• Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação (acento agudo, acento grave, acento circunflexo, til).

Acciones didácticas

Manipulando

Reflexionando

Font: Taller de Miniarquitectura. 5è Primària

establecer diferencias

comparar

substituir

cambiar el orden

transformar frases

…

…

en interacción

Gramática e escrita na sala da aula

2

• Os professores geralmente mostram dúvidas, inseguranças sobre a maneira de integrar a gramática e a escrita.

• Quando os professores não nos consideramos especialistas no conteúdo que pretendemos ensinar, somos tendentes a reproduzir os modelos metodológicos recebidos

• No ciclo inicial é comum pensar que as crianças são muito pequenas para refletir sobre a linguagem.

• Normalmente, parar a construção de conhecimento gramatical nas mãos das propostas do livro didático.

• Conhecimentos gramaticais se tendem a considerar de modo descontextualizado:

• Nenhuma relação entre os níveis da linguagem.

• Nenhuma relação entre o conhecimento gramatical e o uso da língua.

Gramática e escrita. Contribuições da

pesquisa

3

A capacidade dos alunos a refletir sobre a

linguagemNo ciclo inicial é comum pensar que as crianças

são muito pequenas para refletir sobre a

linguagem

Atividade metalingüística é inerente ao ser humano

– Conversa entre la Sara i el Joan, 2n de primària –

SARA: “Al pare de Dalí” no és. No es pot escriure “al”! És “el pare de Dalí”, perquè és la mare i el pare, en masculí. El és masculí i la és femení.

Gil (2010)

Revisió amb el grup-classe: cada grup llegeix la seva proposta i els altres aporten suggeriments

ANNA: Nosaltres hem posat: “Hola papa i mama. Podem anar al Saló del Llibre Infantil i Juvenil el dia 19 de desembre?”MESTRA: Què us sembla? Algú vol dir alguna cosa?JORDI: No hem de posar “podem anar” sinó “puc anar”.MESTRA: Per què?JORDI: Per què no ho demanem tots.MESTRA: Hi esteu d’acord? Com havíeu posat vosaltres?LAURA: Així: “Benvolguts pares, em deixeu anar al Saló del Llibre el dijous 19 de desembre?MESTRA: Què us sembla aquesta proposta?, diuen “em deixeu”, no diuen “ens deixeu”.LAURA: És que cadascú ho demana al seu pare.

Fons (2000)

Atividade metalingüística

ExplícitaImplícita

Com a linguagem comum Com a linguagem específica

(Camps, 2000)

Não verbalizada verbalizada

Dificuldades dos alunos

• Para se apropriarem dos conceitos abstratos

e usar a terminologia apropriada

• Para usar os conceitos aprendidos em uma

situação em outra diferente

É necessário acompanhar os estudantes no caminho para a abstração e reflexão sobre o

uso.

Dificuldade em identificar e conceituar dos alunos

ANDY Y PAULA, 4º DE PRIMARIA (Gil, 2011)

ENTREVISTADORA

Creieu que podríem classificar les paraules d’alguna manera? Creieu que hi ha diversos tipus de paraules?

PAULA Sí, hi ha noms i adjectius. Ho estem estudiant.

ANDY No, era el tema passat.

ENTREVISTADORA Bé doncs, podríeu definir-me què és un nom?

ANDYUna paraula que existeix per diferenciar objectes o animals o plantes. Hi ha

paraules polisèmiques.

ENTREVISTADORA Sabríeu trobar algun nom en el vostre text?

PAULA Sí, “arrencar”.

ENTREVISTADORA “Arrencar”?

PAULA Sí, “arrencar”. Ai, no! És un verb, oi?

MIREIA Y ANDREA, 6º DE PRIMARIA (Gil, 2011)

ENTREVISTADORA Diríeu que hi ha de diferents classes de paraules?

MIREIASí, algunes són verbs, també hi ha adjectius, complements del nom,

subjectius.

ANDREA Subjectius no! Subjectes.

ENTREVISTADORA

Bé doncs, a veure si sabeu triar una categoria i explicar-me-la.

MIREIA Ummm…, els adjectius.

ANDREA Sí, els adjectius.

ENTREVISTADORA I com definiríeu què és un adjectiu?

MIREIA Doncs per definir com és un cosa.

ANDREA Sí com, per exemple, “macarrons amb tomàquet”.

ENTREVISTADORA I quin seria l’adjectiu en aquestes paraules?

MIREIA Ummm.

ANDREA Ai, “tomàquet”, no?

ENTREVISTADORA “Tomàquet”? Quina mena de paraula seria “tomàquet”?

MIREIA Una paraula de fruita.

ANDREA Un nom, és un nom.

Contribuições da pesquisa

Os obstáculos na aprendizagem da gramática

(Fisher, 2004; Camps, 2009)

– complexidade da língua– habilidades cognitivas dos

estudantes– modelos metodológicos

SistematitzacióÚs

Reflexió

As relações entre uso, organização e reflexão sobre o uso

Rumo a um modelo baseado na reflexão

O conhecimento gramatical tem de ser ligado para o uso (Combettes, 2012)

Você tem que quebrar a dicotomia entre gramática frase e gramática discurso (Cuenca, 2008; Charolles i

Combettes, 2004 )

Tem que ir do senzillo ao complexo (Combettes, 2010; Vargas, 2009 )

Deve basear-se na manipulação, na experimetação, a descoberta, o aprendizado

ativo (Camps, 1986; Zayas, 2000, 2001, 2004; Weaver, 1998; Chartrand i 2003; Fisher i

Nadeau, 2003) e tem que ir buscar o raciocínio científico, a verbalização de como funciona a

linguagem (Rodríguez Gonzalo, 2012)

Tem a ver língua tão opaco que permite aos alunos participar de aspectos formais e

significados (Trevisé, 1996; Camps, 2000 )

Deve ser baseada no diálogo em sala de aula, entre pares e especialista (Milian, 2005; Fontich,

2010; Durán, 2009)

Deve construir pontes entre os conceitos espontâneos dos alunos e

os conceitos científicos (Milian i Camps, 2006; Rodríguez Gonzalo,

2011 )

Deve permitir perguntas, hipóteses e erros, e gramática aprendizagem concebida como um conhecimento complexo em constante

construção (Weaver, 1998; Larsen- Freeman, 2003 )

Em conclusão

Importância do ensino da gramática com base no diálogo e reflexão, contextualitzada, para ajudar às

crianças a melhorar seus textos e entender melhor os textos dos outros

e, portanto, ligado ao uso

Gramática e escrita. Propostas para a sala da

aula

4

¿Cómo seleccionar los contenidos gramaticales?

¿Cómo conseguir su sistematización?

¿Cómo relacionarlos con la escritura?

Tipologia de dificultats. Principals obstacles la producció escrita

(primària) Cappeau & Roubeau, 2005

Activitats relacionades amb l’ús(Zayas, 2011)

Activitats de comprensió lectoraIdentificar el tema d’un textEsquematitzar-loAfegir-hi subtítols

Activitats de composició de textosElaborar cronologiesRedactar titulars de premsaRedactar exposicions i explicacions

Activitats de manipulacióAnalitzar les proposicions d’un enunciatIntegrar dos enunciat en un de solCompletar textos (espais buits) amb nominalitzacions com a procediment

de cohesió....

«Sept chantiers pour travailler la grammaire»

(Chartrand, 2003)1. Motivar la reflexión metalingüística.

2. Aprender a observar la lengua en uso (en su contexto).

3. Descubrir una regla, una regularidad o un mecanismo de la lengua.

4. Construir los procedimientos de aplicación de la norma.

5. Construir los procedimientos de detección y de corrección de errores.

6. Evaluación de los procesos y de las producciones lingüísticas de los estudiantes.

7. Iniciación a la consulta de herramientas de referencia sobre la lengua.

Elements bàsics (Milian i Camps, 2003)

• La importància de l'activitat (del fer) i alhora del producte resultant d'aquesta activitat;

• la importància del procés per estimular el raonament metalingüístic; i

• la importància de la interacció com a mediadora del procés de construcció de coneixement.

A la recerca del pronom desaparegut

Algumas propostas de ensino básico

(uso e sistematização)

Font: Pinterest

Creación de un corpus

Elaboración de una gramática

para Ensino Básico

¿Qué es (i qué no es) un adjetivo?

¿Para qué lo usamos?

¿A quién acompaña?

¿Qué formas puede tener?

SDAsí somos

• ¿Qué haremos?

Una descripción de uno

mismo

• ¿Qué aprenderemos?

• A identificar el adjetivo

• A asegurarnos que concuerde en

género y número con el nombre al

que acompaña.

• A observar que el adjetivo es uno

de los recursos que tiene la lengua

para poder decir cómo son las

cosas

Actividad: contraste entre oraciones

¿Qué diferencia hay entre estas frases?

Ilust

raci

ón:

Titi

ti

• Me gustan las flores

• Me gustan las flores azules

Actividad: creación de un banco de adjetivos

Ilustraciones: Pinterest

Actividad: otras maneras de decir cómo es una persona

• Con un adjetivo

• Con un complemento del nombre

• Con una frase adjetiva

Actividad: la revisión

• En parejas con la ayuda de una pauta de revisión

• En grupo-clase, con la ayuda y la guía del docente.

Ilust

raci

ón:

Gon

zalo

Via

na

Pauta de revisión de la escritura de noticias

(1r curs de primària)

Fons (2000)

Informe final: ¿Qué hemos aprendido?

(1r curs de primària)

Fons (2000)

Gramática e escrita.Elaboração duma

proposta

5

Obrigada pela sua atenção