La cultura del buen Traro como estrategía educativa "Mariela Solari

“Ni la parálisis ni la respuesta acelerada expulsiva: existe

otra forma posible de trabajo en situaciones de alta

complejidad ...

A la alta complejidad del fenómeno se debe responder

con la complejidad de las intervenciones”

(Dwek, L. 2001; 166)

Mag. A.S. Mariela Solari Morales

Violencias : Cultura de buentrato como estrategia educativa.



MacrosistemaSistema creencias, valores

cultura, ideología.

ExosistemaSistema económico,

político, educación, salud, medios de prensa

Redes primarias Familia, Escuela, Barrio

Nivel individualActividad, roles, historia de vida

caráct. personales y físicas

Enfoque: Eco sistémicoBronfenbrenner, U. (1979)

Microsistema / Mesosistema



Enfoque Ecológico

¿Qué aprendemos y dónde?


El 86% de los/as jóvenes dicen no haber estado detenidos,

el 13.8% ha estado detenido.

La experiencia de las detenciones policiales es marcadamente masculina, juvenil – más que

adolescente – muy intensa entre los jóvenes que abandonaron la

educación y más relevante entre los jóvenes de

bajos ingresos que entre los jóvenes de otros niveles

económicos.

El liderazgo de la emancipación familiar y la maternidad/paternidad

reposa en las mujeres jóvenes.

Entre los 20 y los 24 años el 31% de las mujeres forma familias propias con o sin hijos mientras sólo lo hace el 11%

de los varones

Entre los 25 y los 29 años el 57% de las mujeres ha formado familias propias con o sin hijos y sólo lo ha hecho el

39% de los varones.

Fuente: Solari, M. De León, E. (2011), Programa Infamilia – MIDES. Informe en base a los datos de la Encuesta Nacional de Juventud 2008 - en edición

TRAYECTORIAS VITALES ::


Violencia Basada en Género :: Violencia Doméstica I


Fuente: Observatorio Violencia y Criminalidad – Ministerio del Interior – 2012.

• El 80% de los/as adultos entrevistados ha ejercido algún tipo de violencia hacia el niño/a o adolescente de referencia. Si se consideran solo los episodios recurrentes, el 63% de los adultos se ubica en alguna de las categorías de conducta violenta.

• Mayor prevalencia general de maltrato psicológico en los hogares de nivel socio-económico alto (43,1% frente a 27,3% en los hogares de nivel medio y 17,4% en los de nivel bajo).

• Mayor prevalencia general de violencia física en los hogares más desfavorecidos socialmente (15,7% de violencia física severa o muy severa frente a 13,6% en los hogares medios y 9,2% en los hogares de nivel socioeconómico alto).

(Fuente: De los Campos, Solari, González, 2008)

• “Dentro de las pautas de crianza, el uso de la violencia está presente como un posible recurso. Esta imagen de crianza mediante métodos violentos no es ajena a la vida cotidiana que viven estos jóvenes: en el barrio el varón deber hacerse respetar y el “respeto” pasa por ser capaz de, llegado el momento, poder ser violento (…) La necesidad de posesión del otro, posesión del hijo y posesión de la mujer, forma parte de los valores simbólicos de la vida cotidiana de los territorios en que habitan estos varones”

(Fuente: CECAP, MEC, 2010:52)

VIOLENCIA II ::


VIOLENCIA III :: El 80.1% de los adolescentes y jóvenes, encuestados, declara haber vivenciado alguna situación de violencia en el ámbito de su familia y que el 28% de los entrevistados/as declara haber pasado alguna vez en su vida de forma obligada y en contra de su voluntad por algunas experiencias de “contactos sexuales impuestos”.

El 17.9% de los entrevistados conoce algún amigo que le pego a su novia, ascendiendo a al 18.7% en el caso de las mujeres entrevistadas.

Un 9% de estas fue golpeada por su novio.Fuente: Mónica Guchin, sobre la “Percepción de los/as jóvenes sobre violencia doméstica, violencia de género y abuso sexual en el noviazgo”, en estudiantes de enseñanza media. (muestra: 302 varones y mujeres). / 2008

Las cifras nos alertan que la violencia doméstica representa más de la mitad delos delitos contra la persona y es el segundo delito en importancia luego de los robos.

Fuente: Estrategia por la vida y la convivencia. Medidas VD. Nov 2012.

Las cifras nos alertan que la violencia doméstica representa más de la mitad delos delitos contra la persona y es el segundo delito en importancia luego de los robos.

Fuente: Estrategia por la vida y la convivencia. Medidas VD. Nov 2012.



Aprendizaje

Violencia social

¿ Debemos cuidarnos más de lo que nos pasa en el hogar de lo que nos pasa en la calle?


Definición de la OMS

El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”.

INTENCIONALIDAD

PODER

DIRECCIÓN

POSIBILIDAD DE DAÑO


Violencia Doméstica

• Constituye violencia doméstica toda acción u omisión, directa o indirecta, que por cualquier medio menoscabe, limitando ilegítimamente el libre ejercicio o goce de los derechos humanos de una persona, causada por otra con la cual tenga o haya tenido una relación de noviazgo o con la cual tenga o haya tenido una relación afectiva basada en la cohabitación y originada por parentesco, por matrimonio o por unión de hecho.

Ley 17514, julio 2002.


Acoso Escolar • El acoso escolar, representa una conducta de maltrato o falta de

respecto al niño/a que viola su derecho reconocido a gozar de un entorno escolar libre de violencia. Para Olweus, la victimización o maltrato psicológico entre iguales se corresponde con una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u otro, a los que elige como víctimas de repetidos ataques. (Oñate, Piñuel 2007:117)

• Oñate y Piñuel (2007:117) definen el acoso escolar como “un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño o una niña por parte de otro u otros, que se comportan con él/ella cruelmente con el objeto de someter, amilanar, arrinconar, excluir, intimidar, amenazar y obtener algo de la víctima, mediante el chantaje y que atentan contra su dignidad y sus derechos fundamentales”.


Violencia Física Bullying AVE

Acoso y Violencia escolar

Agresiones Intimidación física AmenazasIntimidación Violencia verbal Hostigamiento verbal Coacciones Violencia social Exclusión social Bloqueo social Manipulación social

En su modelo de análisis del concepto de Acoso y violencia escolar (AVE) plantean:


VIOLENCIA AGRESIVIDAD

Vertical / jerárquico Horizontal

Direccional – hacia alguien Entre dos personas

Sistemático – proceso Episodio puntual

Roles fijos - Cambio de roles

Se basa en el miedo Se basa en el enojo que no logra comunicarse


Esquinazi y Galaz Navarro, 2011Mag. A.S. Mariela Solari Morales


AMBITOS:

A quienes:

FORMAS:


Ciclo de la violencia


“La violencia siempre existió en las escuelas (en las familias y en la

sociedad), lo que ha cambiado es sus formas y modalidades y también los

destinatarios y los ejecutores de la misma.

Los cambios en las relaciones y la democratización de los vínculos hace

que la violencia ya no esté solo en manos de los adultos.

La violencia deja de ser funcional al proceso cuando ya no la ejecuta sólo

quien se considera legítimamente llamado a ejercerla”

(Gallo, 2008:266)


“Si como actores contextuales logramos introducir un

cuestionamiento en las ideas, una alternativa y freno en las acciones, o en las emociones, ya estamos introduciendo una

posibilidad de cambio en el sistema.”

(C. Ravazzola 1997)


¿Que hacer ?


Algunos aspectos para la evaluación de riesgo

• Tipo de conducta abusiva/maltrato • Redes de contención – adultos de referencia y

antecedentes de la situación.• Si el agresor/a vive con la/el víctima. • Tiempo transcurrido desde el inicio del abuso. • Acceso a armas en el hogar. • Tipo de parentesco o relación con el/la agresor/a.• La reacción del entorno ante los hechos. • En el caso del Abuso sexual: etapa del abuso

(síntomas y signos de stress postraumático o de síndrome de acomodación a la victimización reiterada).

Mag. A.S. Mariela Solari Morales - 2013Mag. A.S. Mariela Solari Morales

El diagnóstico situacional y los indicadores.


•De lo individual a lo relacional.

•Las necesidades, la vulneración de Derechos y las capacidades y posibilidades.

•Los escenarios de riesgo

•El momento de la intervención en el ciclo de la violencia

•La historia de la intervención

Sistema Respuesta :


Complementariedad:

Estado en su calidad de

rector + Sociedad Civil

Complementariedad:

Estado en su calidad de

rector + Sociedad Civil

Complementariedad:

Etapas en el circuito

respuesta

Complementariedad:

Etapas en el circuito

respuesta

Etapas en el proceso de intervenciónAcciones: • Prevención y promoción de relacionamiento basado en equidad y

Derechos.• Clima institucional y promoción de una cultura de buen trato.• Atención en crisis.

• Detección y apreciación inicial. • Valoración del riesgo.• Identificación de adultos referentes de protección. • 1ra intervención – trabajo en red. Articulación con otros actores para

armar una respuesta a nivel local. • Seguimiento


El rol y la competencia institucional en la definición de la intervención

Cómo llega la situación:

• Relato de la persona que vive la situación.

• “Derivación” de una institución que trabaja con la familia.

• Por nuestra identificación como tercero, a través de:

– Observación (comportamiento y conducta)– Relatos de terceros


Herramientas:• Entrevistas

– Basada en el encuentro con el otro/a, a partir de sus capacidades, el reconocimiento y no sólo desde el problema)

– Como percibe el otro/a su contexto? Reconoce un problema? Qué explicaciones tiene del mismo?

– Como piensa que se puede superar esta situación? – Considera que tiene recursos para hacerlo?

• Observación• Mapa de actores / mapa de redes personales• Mapa redes comunitarias• Análisis de documentación secundaria

• Generar espacios participativos grupales para el análisis de los datos de diagnóstico.


Prevención

• Capacitación.

• En los espacios cotidianos.

• A nivel familiar y comunitario.

• Generar vínculo empático y fortalecer factores protectores.

• Brindar información sobre las diferentes etapas de desarrollo, pautas de crianza, cuidado y protección en todas las etapas de la vida.

• Brindar información sobre la violencia y abuso.

• Apoyar a los adultos de referencia.

• Realizar seguimiento


Criterios básicos• Sujeto de Derechos. Considerar a las mujeres, niño/a y

adolescente como SUJETO de derecho en el proceso de intervención.

• Elaboración de la DEMANDA.

• Contar con adultos de referencia y/o personas de confianza que acompañen el proceso.

• Las estrategias de cambio debe incluir a los distintos actores que participan en el circuito de violencia. Dimensión familiar y comunitaria.

• Nunca puede intervenir una institución sola. Armado de una red focal que permita contar con al menos medidas de protección/ INAU y Salud como recorrido protector.

• Recursos locales.Mag. A.S. Mariela Solari Morales

Criterios generales frente a la asistencia

• Consultar con otros profesionales (de la misma institución o de otra).

• Generar un espacio de diálogo con el /la paciente anticipando los posibles escenarios de actuación.

• Identificar adultos de referencia protectores que acompañen el proceso.

• Documentar en la historia clínica.


Aspectos a considerar

Evaluar y analizar con “otro” qué me provoca la situación: emociones, sentimientos.

Mapear los actores que interviene y evaluar el riesgo de los más vulnerables. Esto determinará la urgencia de los pasos a seguir.

Pensar ¿qué puedo hacer? desde el lugar que ocupo para interrumpir la situación. Responsabilidad – capacidad, personal e institucional.

Contar con otra persona del equipo para: analizar la situación, investigar estrategias anteriores en situaciones similares, reconocer los recursos posibles y determinar los pasos a seguir.

Incluir siempre a los sujetos en el análisis del problema y el diseño de la estrategia.

Tejido de la RED INTERNA. Trabajo con la familia desde la asistencia y la promoción.


INSTITUCIONALIDAD –POLÍTICAS Y SISTEMAS DE RESPUESTA Y PROTECCIÓN:

CONAPESE Explotación

sexual. Coordina

INAU

Mesa De Trata - Coordina Inmujeres


INSTRUMENTOS: DECRETOS, GUIAS, PROTOCOLOS,

Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres) – MIDES

En el año 2010 se elabora un ‘Protocolo Único de Atención’, para los Servicios de Atención del Instituto Nacional de las Mujeres.

Ministerio de Salud Pública (MSP).

En 2006 y 2009 se promulgaron dos decretos (Decreto 494/2006, 299/2009).

Abordaje a situaciones de violencia doméstica hacia la mujer - Guía de procedimientos en el Primer Nivel de Atención de Salud. MSP, 2006

Mapa de ruta para la prevención y la atención de situaciones de maltrato y abuso sexual infantil en el sector salud. MSP, 2009.

Guía para el abordaje integral de la salud de adolescentes en el primer nivel de atención. Programa Nacional de Salud Adolescente. Direcciones General de Salud, MSP. Capítulo: Violencias. MSP, 2009.

Metas: Capacitación al personal de salud (2009), Indagatoria y Salud Mental. (2011)

El Decreto 317/2010 reglamenta la Ley 18.315 de Procedimiento Policial en materia de violencia doméstica y de género.

Guía de Procedimiento Policial – Actuaciones en Violencia Doméstica y de Género- 1ra edición (2005) - 3ra edición (2011)

Protocolo de Intervención para situaciones de violencia hacia niños/as y adolescentes que debe seguirse en las dependencias de este Instituto (INAU – SIPIAV, 2007).

Mapa de Ruta en el ámbito escolar . 1era edición (2007) - 2da edición (ANEP – CEP, 2013)

Protocolo para la enseñanza media, (ANEP – CODICEN, 2009),Mag. A.S. Mariela Solari Morales

19 Comisiones Departamentales de Violencia Doméstica. 16 Servicios de atención especializados +

7 dispositivos móviles +Soluciones habitacionales para la urgencia y

la transitoriedad +Casa de breve estadía

15 Comité de Recepción Local funcionando. Servicios en cada territorio (hogares, CED, otros) +

5 refugios en convenio (170 madres con hijos) +10 convenios (895 niños en 2011) +

Línea de emergencia 0800 5050

MIDES MIDES Inmujeres Inmujeres

INAUINAU


Implementación del Decreto 494/2006

República Oriental del Uruguay PNSMG – DIGESA – MSP

Ministerio de Salud Pública. Ministerio de Salud Pública. Programa de Violencia y SaludPrograma de Violencia y Salud


103 equipos de referencia en violencia doméstica en los prestadores de salud.

Capacitación (2007-2011): 97 capacitaciones, 800 hs 1220 profesionales de la salud, 250 médicos,

Meta prestacional: 2009 – 2010

Protocolo Violencia Sexual en edición.


Capacitación en primaria y secundaria. Mapa de ruta de Educación Primaria

en su segunda edición. Protocolo en implementación en Enseñanza

Secundaria.

Sector Educación. Sector Educación.


Conceptos más relevantes:

• Instrumentos orientadores y flexibles• Secuelas de la VBGG en los niños/as.

• El lugar de la escuela. / Prevención y procedimientos.– Factores protectores de los niños/as– Trabajo con familias– Adulto referente protector– Trabajo en red





DESAFIOS

• Deconstrucción de nuestras propias creencias sobre la forma de educar, la violencia, crianza y familias. ¿Cómo favorecer el cambio sin ser juez, ni salvador/a?

• El trabajo con las familias desde la colaboración en las pautas de crianza.

OPORTUNIDADES

• Espacio privilegiado para “ver” y de construir mensajes o perpetuarlos.

• Interrupción de la violencia intergeneracional.

• Intervención/prevención temprana desde lo educativo y teniendo a los niños/as como centro.


Education

La cultura del buen Traro como estrategía educativa "Mariela Solari