O que é?

Trata-se de uma abordagem metodológica que surgiu da

necessidade de responder a limitações encontradas nos

métodos qualitativos e quantitativos usados na investigação

em educação e em particular no domínio da tecnologia

educativa. A designação desta metodologia não é consensual,

embora o termo mais usado seja o de Design-Based Research.

Como referem Coutinho e Chaves (2001), existem vários

termos que podem ser incluídos nesta abordagem, porque

partilham determinados pressupostos e pretendem alcançar

objectivos similares. Entre eles: Educational Design

Research; Design Studies; Design Experiments; Development

Research, Formative Research.

Nunes (2012) sintetiza de modo muito claro os propósitos

que estiveram na génese desta abordagem: “Estas

modalidades de investigação têm como filosofia de base a

articulação entre a teoria e a prática. É adequado utilizá-las

quando se estudam problemas complexos observados na

prática educativa, e para os quais ainda não há

orientações claras” (p.152). Ou seja, permitir uma

mais efetiva conexão entre os temas e problemas a

estudar no ambiente escolar, nomeadamente os

associados à tecnologia educativa, e a realidade

atual dos contextos de aprendizagem.

Segundo Coutinho (2006, citada por Nunes, 2012) “...este

tipo de estudos enquadra-se na modalidade de estudos

mistos, quer dizer que, em fases paralelas ou sequenciais

da investigação, utilizam técnicas qualitativas e

quantitativas na recolha e/ou análise de dados” (p.154).

O que distingue esta metodologia das que usam uma

abordagem qualitativa ou quantitativa, é que a Metodologia

de Desenvolvimento privilegia a adoção de uma atitude de

iteração entre a componente teórica e prática da

investigação e uma adaptabilidade constante aos contextos

sociais e humanos que investiga e que pretende transformar,

tendo em vista produzir uma realidade melhor do que a anterior

à investigação.

Segundo Van Der Akker (1999, citado por Coutinho e Chaves,

2001), os métodos da investigação de desenvolvimento não são

necessariamente diferentes de outras abordagens à investigação

educativa. As diferenças situam-se mais ao nível das

finalidades da investigação, no modo como são

abordados os problemas e como se concebe o

projeto de investigação.

Quadro1.principais diferenças entre a investigação empírica e a

metodologia do desenvolvimento:

Investigação empírica

Especificação de novas hipóteses

Metodologia de desenvolvimento

Refinamento dos problemas, soluções e métodos

Fonte: Coutinho e Chaves, 2001, p.900.

Referências

Coutinho, C. P. (2006). Aspectos metodológicos na investigação em

tecnologia educativa em Portugal (1985-2000). Colóquio da secção

portuguesa da Association Francophone Internationale de Recherche

Scientifique en Education, 14: “Para um balanço da investigação em

educação de 1960 a 2005: teorias e práticas”. Actas do Colóquio da

AFIRSE. Lisboa: Universidade de Lisboa. Retirado de

https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6497/1/Clara

%20Coutinho%20AFIRSE%202006.pdf

Coutinho, C. M., & Chaves, J. H. (2001). Desafios à investigação em TIC na

educação: As metodologias de desenvolvimento. In P. M. B. S. Dias &

C. V. Freitas (Org). Desafios 2001: Actas da Conferência Internacional

de Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação (pp. 895-

903). Braga: Centro de Competência Nónio Século XXI da

Universidade do Minho. Retirado de

http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/4277/3/Clara

%20Coutinho.pdf

Nunes, C. (2012). Apoio a pais e docentes de alunos com multideficiência:

Conceção e desenvolvimento de um ambiente virtual de

aprendizagem. Manuscrito não publicado, Tese de doutoramento.

Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Disponível em:

http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/7702/1/ulsd064599_td_tes

e.pdf